BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE...

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

VICERRECTORÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:

DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO:

Plan 06 por Competencias

NIVEL EDUCATIVO:

NMS

ACADEMIA: Psicología ASIGNATURA: Orientación Educativa: Vocacional y Profesiográfica CÓDIGO:

NÚMERO DE BLOQUES: 7

GRADO: Segundo GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:

2013 - 2014

HORAS TEORÍA: 3 HORAS PRÁCTICA: 3 CRÉDITOS: 6 TOTAL HRS: 98 hrs. FECHA DE ENTREGA:

_______________________________________ ____________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO

SECUENCIAS DIDÁCTICAs

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

BLOQUE I 21 hrs. APRENDIZAJE Y PROYECTO ESCOLAR

UNIDAD DE COMPETENCIA

COMPETENCIA DEL BLOQUE: Reflexiona sus capacidades de aprender en contextos escolares y extraescolares para la construcción de su proyecto escolar y su autorrealización.

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Genéricas: -Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Piensa, crítica y reflexivamente. -Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.

-Valora las características generales de su personalidad como un sistema regulador de la conducta, evaluando la toma de decisiones como una herramienta estratégica de percepciones y experiencias cotidianas, para el desarrollo de su creatividad y visión a futuro en el manejo de conductas y situaciones de riesgo consolidando su autorrealización. -Analiza sus impulsos sentimientos y afectos integrándolos como parte de la motivación en los factores de su aprendizaje, de manera autorregualada, para tomar decisiones y solucionar problemas que se le presenten en el transcurso de su vida, mediante el manejo y control asertivo de sus emociones. -Reflexiona críticamente los factores internos y externos que inciden en la elección de su carrera con el fin de tomar decisiones consientes y planear metas profesionales. Valora diferentes estrategias de vida de acuerdo con sus propios valores y aspiraciones -Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados - Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de su vida social. - Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad en los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

Aprendizaje y proyecto escolar: ¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje Factores relacionados con el aprendizaje Tipos de aprendizaje Desarrollo de habilidades cognitivas.

Cuestionario, lectura dirigida, reporte de lectura, reflexiones Trabajo de equipo, , mapas mentales Cuadros sinópticos. Resolver pruebas diagnósticas psicológicas de forma individual. Realizar las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía, es decir, las evidencias de los portafolios.

Compromiso con su proyecto escolar y con su grupo. Toma de decisiones. Trabajo colaborativo. Responsabilidad Convivencia.

Procesos básicos del pensamiento. Estilos y estrategias de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Proyecto escolar y autorrealización: Desarrollo y construcción de un proyecto escolar. Autorrealización (Maslow)

Estructuración del ensayo sobre proyecto escolar y su autorrealización, análisis y reflexión; mapa conceptual y, mental, realizar las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía, es decir, las evidencias de los portafolios.

Honestidad Tolerancia Respeto Aprender a aprender Aprender a convivir Aprender a hacer Aprender a ser

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identifica sus fortalezas y debilidades para la elaboración de su proyecto escolar. Participa en acciones de investigación para su toma de decisiones en su vida futura.

Situación didáctica: Trabajo individual de indagación en la elaboración de su proyecto escolar y de autorrealización

No. de secuencia: 9

No. de sesiones: 11

Fase

Actividad de enseñanza

Actividad de aprendizaje

Recursos

Productos

Instrumentos de evaluación

AP

ER

TU

RA

Actividades diagnosticas Lecturas de textos Cuestionarios y comentarios

Cuestionarios Reflexiones Guiones (sketch) Toma de conciencia de un autoconocimiento. Identifica la importancia de conocer la influencia de los factores internos y externos de su aprendizaje. Investigación individual sobre la dimensión a tratar. Exposición individual o de grupo sobre la investigación.

Guía de metodológica psicología educativa: vocacional y Profesiográfica Vol .I Videos Equipo de computo Tereas de investigación Libreta de notas.

Evidencias (reflexiones individuales y/o equipo) para el portafolio. Reflexión sobre tus estrategias y estilo de aprendizaje mediante (guión) sketch Solución a problemas estructurados en la guía

Matrices de evaluación contenida en el cuadernillo de evaluación de la academia Cuestionarios. diagnósticos Pruebas de valoración Rúbricas.

D

ES

AR

RO

LL

O

Lectura guiada. Contestar cuestionarios en la guía metodológica. Solución de problemas estructurados. presentación de casos.

- lectura guiada. -Análisis de conceptos. -Análisis y reflexión sobre sus estilos de aprendizaje. - Identificar los tipos de aprendizaje como habilidad cotidiana -Estructurar criterios orientados al logro de sus metas de aprendizaje. -Valora la autoestima como parte del autoconocimiento. -Conocer, aplicar, diferentes estrategias de aprendizaje para enfrentar situaciones adversas. -Elaboración de mapas mentales y conceptuales, mediante dinámicas.

Equipo de cómputo e internet. Libreta de notas. Hojas tamaño, carta de colores Plumones de colores, masking tape

Exposición y defensa de mapas mentales y/o conceptuales. Reflexiones por escrito. Ensayo. Aplicación de estrategias de aprendizaje a una situación de conflicto. Solución a problemas estructurados en la guía Metodológica. Reflexiones por escritos

Matrices de evaluación contenida en el cuadernillo de evaluación de la academia

CIE

RR

E

Presentación de conclusiones individuales y /o equipo en plenaria sobre el bloque 1 y sus 2 dimensiones.

-En plenarias, y por equipo se presentara la relevancia de -Comprender los factores relacionados con el aprendizaje. -Así como la adquisición de tipos de aprendizaje -Estilos individuales de aprendizaje. -Desarrollo de habilidades cognitivas. -Estimular los procesos básicos del pensamiento. -Elaboración de estrategias de aprendizaje individuales y por equipo. Desarrollo y construcción de su proyecto escolar. Dinámica de grupo para el logro de su autorrealización personal Saber convivir con los demás respetando diferencias personales.

Guía de metodológica psicología educativa: vocacional y Profesiográfica Vol .I Equipo de computo Tereas de investigación

Presentación en Power Point sobre una dimensión del bloque 1 de aprendizaje. -Ensayo sobre su proyecto escolar autorrealización

Matrices de evaluación contenida en el cuadernillo de evaluación de la academia

MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los factores internos y externos que intervienen en el proceso y elección de estrategias de aprendizaje para el

análisis, reflexión y, construcción de su proyecto escolar así como de su autorrealización.

CRITERIOS Y EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1:

Identifica los diferentes tipos y

estilos de aprendizaje

mejorando sus estrategias de

aprendizaje.

Aplica los diferentes tipos de

aprendizaje y adopta sus

propios estilos de aprendizaje

reconociendo sus habilidades.

Logrando su autorrealización.

Desconoce la

información acerca del

desarrollo de sus

habilidades

No analiza y reflexiona

sobre su trayectoria

escolar Ni valora su

desempeño como

estudiante y su autorrealización

Reconoce que los

cuestionarios le

dan elementos

teóricos para la

elaboración de su

proyecto escolar y

su

autorrealización

Aplica y analiza su

nivel de desarrollo

alcanzado

estructurando

alternativas de

solución en su

aprendizaje.

autorrealización

Investiga y desarrolla sus

propios procesos

cognitivos permitiéndole

lograr su proyecto escolar

y su autorrealización

logrando su acertada

toma de decisiones a

través de sus propias

estrategias.

Propone estrategias de

aprendizaje busca de

alternativas de solución.

Se apoya en los resultados

de test psicométricos para su

autoevaluación logrando la

elaboración de su proyecto

escolar, y su autorrealización

PONDERACIÓN: 6 7 8 9 10

Logros y aspectos a

mejorar

Determina metas y da seguimiento a sus procesos cognitivos, logrando en la práctica el procesamiento de la información.


II 21 horas AFECTIVIDAD Y AUTOESTIMA


Analizar los factores afectivos que intervienen en el proceso de formación de la identidad, en la adolescencia, para lograr un sentido de vida.

COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:

-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de vida. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:

-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. -Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. -Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

Identifica aspectos sobre el origen, desarrollo del objeto de estudio de la personalidad como sistema regulador de la conducta. Argumenta una opinión sobre una filosofía de vida a partir de su elección profesional. Evalúa la toma de decisiones como una herramienta estratégica de percepciones y experiencias diarias.

SABERES DECLARATIVOS

SABERES PROCEDIMENTALES

SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

Afectividad y autoestima. Afecto, emociones y autoestima. Comunicación no verbal de la emoción y expresión facial. Género, cultura. Desarrollo afectivo en la adolescencia. Obstáculos en el desarrollo emocional. Manejo del afecto y su influencia en la sexualidad. Elección de pareja. Relaciones de pareja destructivas. Derechos sexuales. Cáncer de seno. Obesidad y nutrición. Identidad. Situaciones límite.

Realizar las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía: trabajo de equipo, dinámicas, collage, lectura dirigida, discusión de grupo, exposición en plenaria, cuestionarios, reflexiones individuales, ladillas, reporte de lecturas, ensayos, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales, reportes de investigación. Trabajo colaborativo elaboración de guiones, (sketch), lecturas, dinámica de grupo, cuestionarios, Resolver pruebas diagnósticas psicológicas de forma individual, debate y presentación.

Asume con responsabilidad sus decisiones. Participa en trabajo colaborativo. Convive con respeto y tolerancia. Adopta medidas preventivas de salud e higiene mental y reproductiva.

Sentido de vida.


Identificar los factores de su identidad que orienten de manera ética su sentido de vida.

Valora diversos factores afectivos que influyen en la conducta.

Situación didáctica: Trabajo individual y colaborativo, para valorar los diferentes, elementos afectivos y de autoestima que intervienen en el desarrollo del adolescente para y aplicarlo a su vida cotidiana.

No. de secuencia: 4

No. de sesiones: 7

Fase Actividad de enseñanza


Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Actividades diagnosticas Lecturas de textos Videos Técnicas vivenciales

Los alumnos se sensibilizan a la importancia de los diferentes factores afectivos que influyen en la adolescencia. Toma de conciencia de un autoconocimiento. Identifica la importancia de conocer factores emocionales en la conducta.

Guía de metodológica psicología educativa: vocacional y Profesiográfica videos Pizarrón Plumones Películas Cañón Equipo de computo Casos de adolescentes en consulta en internet.

Exposiciones. Reflexiones. Aplicación de estrategias emocionales a una situación de conflicto. Solución a problemas estructurados en la guía Metodológica. Ensayos. Reflexiones por

Pruebas psicométricas. Guía de observación. Escalas estimativas. Pruebas de valoración (cuestionarios) Registro anecdótico. Rubricas. Portafolio. Guía de proyectos.

DE

SA

RR

OL

LO

Contestar cuestionarios en la guía metodológica. Solución de problemas estructurados. Presentación de casos. Análisis de películas lectura de textos

Análisis de conceptos. Identificar los procesos emocionales en situaciones cotidianas. Valora la autoestima y la afectividad como parte del autoconocimiento. Conocer diferentes estrategias para enfrentar situaciones afectivas. Elaboración de mapas conceptuales y mentales.

Rotafolio. Hojas tamaño bond.

escritos Carteles.

CIE

RR

E

Aplicación de pruebas psicométricas. Debates sobre conceptos claves. Reflexiones en trabajo individual y colaborativo.

Reconocer mediante plenarias la importancia de la afectividad en la adolescencia. Saber convivir con los demás respetando diferencias personales.


UNIDAD DE COMPETENCIA: Analizar los factores afectivos que intervienen en el proceso de formación de la identidad, en la adolescencia,

para lograr un sentido de vida.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1:

Resuelve pruebas

diagnósticas y

psicológicas de forma

individual.

Evidencia:

Tests.

Valora la

información acerca

de su personalidad,

comportamiento,

actitudes y el grado

de

autoconocimiento.

Reconoce que las

pruebas

psicométricas son

tests

estandarizados

Valora la

información

acerca de su

personalidad,

comportamiento,

actitudes y el

grado de

autoconocimiento

Analiza el nivel de

desarrollo alcanzado

Valora la información

acerca de su

personalidad,

comportamiento, actitudes

y el grado de

autoconocimiento

Valora y aplica sus

recursos emocionales a

situaciones de aprendizaje

Reconoce que las pruebas

psicométricas son tests

estandarizado

Analiza el nivel de desarrollo

alcanzado.

Valora la información acerca

de su personalidad,

comportamiento, actitudes y

el grado de

autoconocimiento.

Valora y aplica sus recursos

emocionales a situaciones

de aprendizaje.

Reconoce que las pruebas psicométricas son

tests estandarizados.

Conoce que la norma representa el

desempeño de la muestra de

estandarización d la prueba

Analiza el nivel de desarrollo alcanzado

Valora la información acerca de su

personalidad, comportamiento, actitudes y el

grado de autoconocimiento

Valora y aplica sus recursos emocionales a

situaciones de aprendizaje.

PONDERACIÓN 6 7 8 9 10

Logros y aspectos a mejorar

Que el alumno maneja sus emociones en cualquier situación. Contar con más estrategias para el manejo de emociones

Criterio 2:

Análisis de Lectura de Textos Evidencia:

Mapas conceptuales

Identifica pocos

conceptos importantes y no

demuestra un conocimiento de las

relaciones entre Estos.

No se puede

interpretar el mapa conceptual, debido a

las conexiones inadecuadas de las

relaciones establecidas en él.

Construye un mapa

conceptual apropiado pero

Incompleto.

Identifica la mayoría de los conceptos importantes y no

demuestra un conocimiento de las

relaciones entre estos.

La idea central no

sintetiza claramente el tema general del mapa conceptual

Todos los conceptos se

encuentran relacionados por medio

de conectores.

La idea central está representada con un

texto claro y que sintetiza el tema general

del Mapa conceptual.

Describe los conceptos solicitados, sus características

y la diferencia que existe entre ellos.

El mapa se encuentra

presentado de manera secuencial y lógica,

claro y entendible

Todos los conceptos se

encuentran relacionados por medio de

conectores.

La idea central está representada con un texto

claro y que sintetiza el tema general del

Mapa conceptual.

Describe los conceptos solicitados, sus

Representa los conceptos principales

utilizando palabras clave y los muestra en óvalos o rectángulos.

El mapa se encuentra presentado de manera secuencial y lógica, claro y

Entendible.

Todos los conceptos se encuentran relacionados por medio de conectores.

La idea central está

representada con un texto claro y que sintetiza el tema general

del Mapa conceptual.

Describe los conceptos solicitados, sus características y la diferencia que existe entre ellos.

características y la diferencia que existe

entre ellos.

PONDERACIÓN 6 7 8 9 10


El estudiante práctica sus habilidades cognitivas en la construcción de mapas. Ampliar el manejo de las tics para la construcción de los mapas.

Criterio 3:

Realiza Las actividades planteadas en las secuencias didácticas de la guía. Evidencia:

Portafolio

Archiva sus evidencias sin clasificar sus tareas de acuerdo a los contenidos Realiza una autoevaluación incompleta en cada evidencia.

Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos de manera incompleta Realiza parte de su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Integra sus evidencias sin reflexiones.

Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos. La organización del portafolio es creativa. Realiza su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Conforma un Número predeterminado de evidencias.

Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos. La organización del portafolio es creativa. Realiza su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Conforma un Número predeterminado de evidencias. El portafolio tiene reflexiones en cada evidencia

Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos. La organización del portafolio es creativa. Realiza su autoevaluación en cada evidencia que se integre en el portafolio. Conforma un número Predeterminado de evidencias. El portafolio tiene reflexiones en cada evidencia. Contiene gráficos y textos que ayuden a complementar los temas.



Que el estudiante tenga estrategias emocionales para enfrentar situaciones cotidianas. Contar con más estrategias motivacionales para potenciar el talento de los estudiantes.


III 24 SESIONES 50 MIN MI PERFIL VOCACIONAL


Valorar la elección profesional considerando aspectos internos de personalidad, habilidades, actitudes y externos de familia y sociedad.


Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta os objetivos que persigue.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisión.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de su vida social.

Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad en los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Fundamenta su decisión personal frente a un dilema ético.

Aplica principios y estrategias de aprendizaje de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo con la naturaleza propia del ser humano y su contexto social.

Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia, su comunidad y los efectos positivos y negativos para su elección de carrera.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES ¿Qué es carrera profesional? Tipos de carreras profesionales, tiempo de duración de una carrera profesional, proceso de una elección de carrera profesional.

Valoración de la información y utilización de estrategias para la toma de decisiones de la elección de carrera mediante actividades como la investigación documental o de campo. Listado de actividades y acciones de educación superior o actividad laboral. Revisión de los distintos esquemas de actuación aprendidos para dar respuestas, mediante mapas conceptuales y solución de problemas.

Apreciación de las diferencias personales. Muestra empatía por conocer de manera consciente sus fortalezas y debilidades con respeto. Expresa responsabilidad en los análisis que hace a situaciones de carácter interno y externo. Muestra interés por su vida futura. Valora su toma de decisiones para su vida futura de forma responsable.


Reflexiona sobre la existencia de diferentes carreras profesionales, reconoce la existencia de varias universidades, reflexiona Reconoce la importancia de la existencia de Universidades para su elección profesional asertiva.

Reconoce estrategias para la toma de decisiones.

Evalúa consecuencias en la toma de decisiones.

Contextualiza la información Profesiográfica en su tiempo y en su espacio.

Aplica categorías científicas para caracterizar su elección profesional.

Situación didáctica: MI PERFIL VOCACIONAL ¿En qué consiste la elección de una carrera? No. de secuencia:1

No. de sesiones:3

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

El docente conllevará a los estudiantes a discernir entre los procesos para elegir una carrera. El docente generara las condiciones para que comenten si han pensado carrera estudiar, y si tienen opciones claras para su elección y saber cuáles son los requisitos mínimos para las diferentes opciones. El docente solicitará a los estudiantes que describan las cinco decisiones más importantes que han tomado en su vida.

Los estudiantes: Mediante la lluvia de ideas discutirán los siguientes puntos: -Definición de carrera profesional -Tipos de carrera profesional -Duración de la carrera profesional, -Proceso de elección de una carrera profesional. Después de analizar las opciones los estudiantes redactarán la conclusión con la información general que obtuvieron. Describirá las cinco decisiones más importantes en su vida.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: Vocación ¿elección de carrera?

Reflexión escrita de las decisiones más importantes que ha tomado en su vida.

Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

Generar en los estudiantes la reflexión

para su elección vocacional.

El estudiante reflexionará respecto a su elección

vocacional.

Los estudiantes redactarán las respuestas que dieron en la guía metodológica la cual refleja las intenciones de elección de carrera.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.

Reflexión escrita.

Evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.

CIE

RR

E

El docente conducirá a los estudiantes a concluir sobre lo que significa para ellos la elección de la carrera.

El estudiante redactará lo que significa para él la elección de la carrera.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica.

Reflexión escrita.

Rúbrica contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología.

Situación didáctica: Factores que influyen en la elección de carrera

No. de secuencia: 2

No. de sesiones: 3

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

El docente fomentará la reflexión en los estudiantes para que identifiquen los factores que intervienen en la elección de la carrera. El docente solicitará a los estudiantes que a partir de la lectura denominada “Personalidad” describa el concepto de personalidad y lo redacte a manera de reflexión.

El estudiante: Reflexionará sobre ¿Qué factores personales intervienen en la elección de la carrera que se estudiará? Cumplimenta la tabla factores personales que intervienen en la elección de una carrera. Leer la lectura: ”Personalidad” y redactar reflexión de la personalidad.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lectura: “Personalidad” inserta en el libro.

Cuadro descriptivo que se encuentra en Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica


DE

SA

RR

OL

L

O

El docente da instrucciones para elaborar un esquema de factores externos ante la elección de carrera.

El estudiante elaborará un esquema de los factores externos más relevantes al elegir una carrera.


Cuestionario – Esquema para describir factores externos. Test de rasgos de personalidad.

Evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.

CIE

RR

E

El docente genera las condiciones para resolver las pruebas de personalidad.

Contesta el cuestionario de factores internos y rasgos de personalidad. Cumplimenta el Esquema de factores internos y rasgos de personalidad. Redacta tú propia biografía, considerando que no está completa

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: insertas en el libro

Perfil de la carrera que desean estudiar.


Situación didáctica: Factores Involucrados en la elección de una carrera.

No. de secuencia: 3

No. de sesiones: 4

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

El docente orientará al estudiante a conocer los factores que se involucran en la elección de carrera. El docente formará equipos para que los estudiantes dialoguen sobre los aspectos de la personalidad que más influyen al momento de elegir una carrera.

El estudiante: Analizará las características más importantes de sí mismo que incluyo en su autobiografía, y que intervienen en la futura profesión a estudiar. En equipos se identificarán las características de la personalidad que más influyen al momento de elegir una carrera.


Cuestionario Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

El docente indicará a los estudiantes que se contesten el cuestionario “La conozco bien” (tomado del libro de orientación educativa plan de vida y carrera, Ed. Publicaciones culturales. Ríos, Ma. Del Refugio. Pag. 32)

Contesta el cuestionario La conozco bien (tomado del libro de orientación educativa plan de vida y carrera, Ed. Publicaciones culturales. Ríos, Ma. Del Refugio. Pag. 32)


Cuestionario “Lo conozco bien”


CIE

RR

E

El docente después de generar el análisis en los estudiantes sobre las opciones elegidas en actividades anteriores, solicitará a los estudiantes que cumplimenten la información que se requiere en el siguiente link. Fuente: www.unrc.edu.ar/unrc/académica/pdf/modulo-otientación.pdf Se solicitará a los estudiantes que realicen una entrevista a un alumno de primer semestre, a otro de quinto semestre y a uno más de noveno semestre, de la carrera que elijan estudiar. Así como a un profesionista.

El estudiante después de haber analizado sus opciones en la actividad anterior, cumplimentará el siguiente cuadro con la información que ahí se solicita. Fuente: www.unrc.edu.ar/unrc/académica/pdf/modulo-otientación.pdf Los estudiantes realizarán unas entrevistas a los universitarios de primer, quinto y noveno semestre, de acuerdo a la carrera que hayan elegido estudiar. Posteriormente entrevistarán a un profesionista de dicha elección.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Guías de entrevista para profesionistas.

Guías de entrevistas a para estudiantes y profesional de la carrera que te interese estudiar


http://www.unrc.edu.ar/unrc/académica/pdf/modulo-otientación.pdf




Situación didáctica: Perfil Vocacional ¿Cuál crees que sea tu perfil vocacional?

No. de secuencia: 4

No. de sesiones:3

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Con la finalidad de que los estudiantes identifiquen su perfil vocacional, realizará la dinámica: “Fiesta de graduación”

Realizar la dinámica “Fiesta de graduación”


Plan de actividades.

Rubrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo.

DE

SA

RR

OL

LO

El docente conllevará al estudiante a que indague sobre sus intereses y habilidades para la elección de su área y carrera. El docente realizará una breve explicación de cuál es la finalidad de aplicar tests sobre intereses y habilidades, a fin de aclarar dudas.

El estudiante indagará cuáles son sus intereses y habilidades para la elección de área y carrera. Una vez que el estudiante termine los test sobre intereses y habilidades, analizará sus resultados para conocer cuál es el perfil vocacional al que está dirigiendo su elección.


Formato de entrevista.


CIE

RR

E

El docente organizará una plenaria para que loes estudiantes comenten la utilidad de conocer sus habilidades e intereses y destaquen, de acuerdo con su (s) opciones (s), cuáles son las que necesitan desarrollar y por qué. El docente indicará a los estudiantes que consulten información sobre el “perfil de la carrera que desean estudiar”

En plenaria comenten la utilidad de conocer sus habilidades e intereses y destaquen, de acuerdo con su (s) opciones (s), cuáles son las que necesitan desarrollar y por qué. El estudiante realizará una consultará información sobre el “perfil de la carrera que desea estudiar”

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Links: www.buap.mx www.unam.mx www.politecnico.mx www.mi-carrera.com



http://www.buap.mx/

http://www.politecnico.mx/

Situación didáctica: Perfil de carrera por área ¿Qué perfiles se busca en las diferentes carreras?

No. de secuencia: 5

No. de sesiones: 3

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Perfil de carrera por área

¿Qué perfiles se busca en las

diferentes carreras?

¿Qué perfiles se buscan en las distintas carreras? Una vez realizado el análisis de la información el estudiante: Elaborará el perfil por área de las carreras solicitadas.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: insertas en el libro.

Redacta y reflexiona los diferentes perfiles por área de las carreras solicitadas

Rúbrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo

DE

SA

RR

OL

LO

El docente forma equipos de trabajo colaborativos, para intercambiar la información analizada con la finalidad de tener un panorama más amplio de perfiles que se solicitan en las diversas institucionales de nivel superior.

Organizados en equipo, Intercambiarán la información analizada con la finalidad de tener un panorama más amplio de los perfiles que se solicitan en las diversas instituciones de nivel superior.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. Lecturas: insertas en el libro.

Reflexionan en torno a los perfiles que se solicitan en las diversas instituciones de nivel superior.


CIE

RR

E

Rubrica de evaluación contenida en el cuaderno de evaluación de la Academia de Psicología y lista de cotejo

De forma individual y retomando la actividad de los perfiles de ingreso y egreso, el estudiante realizará un autoanálisis sobre los elementos que posees y que son necesarios para cubrir dicho perfil, y sobre los que aún tienes que desarrollar




Situación didáctica: Políticas educativa y laboral: oferta educativa. ¿Dónde estudiar?

No. de secuencia: 6

No. de sesiones: 4

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

En plenaria el docente retomará el autoanálisis de la actividad anterior y conducirá a los estudiantes a generar sus propias conclusiones.

Retomando el autoanálisis de la actividad anterior, comenta en plenaria las conclusiones a las que llegaste.


Diagnóstica de las universidades Exposición de carteles


DE

SA

RR

OL

LO

El docente dará una breve explicación sobre las diferencias entre las universidades públicas y privadas. En equipo los estudiantes identificaran las características fundamentales de las universidades. El docente reflexiona acerca de la Universidad pública y privada

Realizaran una investigación de campo conforme la guía que se presenta en el libro. GUÍA: Universidad pública Misión, visión Historia valores Servicios Universidad privada Misión, visión Historia valores Servicios etc. Carreras.


Elaborar cartel comparativo de las universidades pública y privada, identificando los pros y contras de estudiar en una de ellas. Exposición en plenaria de los carteles. Análisis cual es la política del Gobierno Federal consultando Internet


CIE

RR

E

Se solicitará a los estudiantes que elaboren un cartel comparativo en el que integren la información obtenida, destacando los pros y los contras de estudiar en una universidad pública o en una privada. Realizar una exposición de carteles.

Los estudiantes: Elaboraran un cartel comparativo identificando las diferentes características de la universidad pública y privada Realizarán una exposición de carteles en la preparatoria.

Guía de la asignatura Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica.



Situación didáctica: Oferta Laboral ¿Dónde trabajar?

No. de secuencia: 7

No. de sesiones: 4

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

El docente conllevará al estudiante a analizar los elementos que son más destacados para una contratación.

¿Dónde trabajar? El estudiante visitará el observatorio laboral www.observatoriolaboral.stps.gob.mx así como revisará los anuncios clasificados del periódico y la bolsa de trabajo, para identificar los siguientes elementos con relación a la carrera que desean estudiar:

a) Requisitos mínimos de contratación. b) Experiencia previa. c) Salario que ofrecen d) Tipo de contratación e) Prestaciones que otorgan

Internet www.observatoriolaboral.stps.gob.mx Computadoras Lectura: ¿Cómo se come la globalización? Guía: Psicología Educativa: Vocacional y Profesigráfica. Primera edición. Diciembre 2011.

Cuadro comparativo sobre la oferta y la demanda de la carrera de elección de los estudiantes.


DE

SA

RR

OL

LO

El docente explicará brevemente qué es un curriculum vitae y cuál es su función.

El estudiante elaborará su currículum vitae y llenará la solicitud de empleo.

Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011. .

Curriculum Vitae.


CIE

RR

E

El docente indicará a los estudiantes que investiguen en la Ley Federal del Trabajo, sobre los derechos y obligaciones que se tiene como trabajador.

El estudiante: Identificará los derechos y obligaciones que se tiene como trabajador. Buscará requisitos necesarios para solicitar empleo en una empresa transnacional. Investigará cuales son las nueve reformas que se han planteado a la ley federal del trabajo.

Ley Federal del Trabajo. Libro Psicología Educativa Vocacional y Profesiográfica. Primera edición. Diciembre 2011.

Informe sobre la Ley Federal del Trabajo, sobre los derechos y obligaciones que se tiene como trabajador.


http://www.observatoriolaboral.stps.gob.mx/

http://www.observatoriolaboral.stps.gob.mx/


UNIDAD DE COMPETENCIA:

Se conoce y se valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que se persigue. Elige y práctica estilos de vida saludables. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1: Evidencia: El estudiante realizará una autoevaluación de sus aspectos internos para la elección vocacional. Evidencia: Tabla: Factores internos y rasgos de tu personalidad en la elección de área y carrera. (Internos)

Identifica algunas

características personales Para su elección de carrera.

Manifiesta nociones

que puede ser importante conocer sus características personales para su elección de carrera.

Manifiesta nociones

que puede ser importante conocer sus características personales para su elección de carrera.

Establece claridad

de sus características

personales en su elección de carrera.

Establece claridad y

potencia sus características

personales en su elección de carrera.




NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 2: El estudiante elaborará su perfil vocacional con la finalidad de conocer la oferta y demanda de las diferentes universidades orientadas a su elección vocacional. Evidencia: Perfil Vocacional Que será elaborado con los siguientes

Identifica la oferta y la demanda de su

elección vocacional.

Manifiesta

importancia en conocer la oferta y

demanda para elaborar su perfil

vocacional.

Manifiesta nociones

en la oferta y demanda orientadas

hacia su elección vocacional para elaborar su perfil

vocacional.

Establece claridad de los la oferta y

demanda orientada hacia su elección vocacional para elaborar su perfil

vocacional.

Establece claridad, y

elabora su perfil vocacional de

acuerdo a la consulta que realizo sobre la oferta y la demanda

de su elección vocacional.

requisitos: Perfil de ingreso, Plan de estudios, Entrevistas a estudiantes y profesionistas de su interés vocacional.




NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 3:

El estudiante realizará una consulta sobre

la oferta y demanda laboral para concretar

su elección vocacional.

Evidencia:

Perfil Profesional

Será elaborado con la recopilación de la

consulta laboral que englobará actividades

laborales, campo de trabajo, requisitos

mínimos de contratación, experiencia

previa, prestaciones que le otorgan, salario

que ofrecen, y tipo de contratación.

Identifica el campo

de trabajo, la oferta

y la demanda

laboral orientada a

su elección

vocacional.

Manifiesta

importancia en

conocer el campo de

trabajo, la oferta y la

demanda laboral de

su elección

vocacional.

Manifiesta nociones

en el campo de

trabajo, la oferta y

demanda laboral

orientadas hacia su


Establece claridad

y ubica el campo

de trabajo, la

oferta y demanda

laboral orientada

hacia su elección

vocacional para

elaborar un perfil

profesional.

Establece claridad, y

elabora un perfil

profesional de

acuerdo a la consulta

que realizo sobre el

campo de trabajo, la

oferta y demanda

laboral de su





IV 21 Horas LA CONSTRUCCIÓN DE MI FUTURO


Valorar la importancia de elaborar un proyecto de vida donde será capaz de participar activamente y responsablemente en un marco social.


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. - Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. - Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Compara los diversos contextos en que se desenvuelve, desarrollando las habilidades inter e intrapersonales, el saber ser, hacer y saber convivir, mediante procesos indagativos para su plan de vida. Elige de manera consciente las alternativas futuras para la construcción de un proyecto de vida a nivel abstracto ampliado.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

Proyecto de vida, misión y visión.

Valores en el proyecto de vida.

Toma de decisiones y autonomía personal.

Aspectos personales en el proyecto de vida.

La salud en el proyecto de vida.

Ámbito familiar en el proyecto de vida.

Planeando mi futuro escolar y familiar.

Relación de información formulando hipótesis para su proyecto de vida a través de actividades elaboradas en su guía metodológica, lecturas, consulta a las redes de información multimedia valoración de las variables reales y su incidencia en los esquema s aprendidos, mediante actividades vivenciales , lecturas , análisis de videos.

Autonomía y creatividad en la planificación del proyecto de vida aceptando con tolerancias los diversos puntos de vista.

Muestra interés por su vida futura.

Valora su toma sus principios para su plan de vida.

Aprecia sus metas a corto y largo plazo con responsabilidad.


Identifica las partes de un proyecto de vida para su elaboración.

Participa en acciones de investigación para su toma de decisiones en su vida futura.

Elabora su proyecto de vida con objetivos y metas claras.

Situación didáctica: Proyecto de vida, misión y visión

No. de secuencia: 1

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos la pregunta detonadora ¿Qué tan importante es tener sueños y metas en la vida?

Organizados en equipos se les pide que analice la letra de la canción “por una vida con sentido” y la relacionen con la letra de otra canción que tenga la misma temática.

Se compartirá al grupo cantando, con coreografía o declamándola, según prefieran.

Libro de Psicología Educativa: Vocacional y Profesiográfica.

Relación de la canción.

Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología.

DE

SA

RR

OL

LO

Se lleva a cabo una conferencia por el docente sobre cuál es la diferencia entre tener metas y proyectos, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema.

Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre meta y proyecto.

Se aplicar la actividad de análisis del video “Todos somos libres de usar protector solar” y se realiza trabajo en equipos comentando aspectos que influyan en su vida al momento de realizar un plan.

En base a la lectura “Dale dirección a tú vida” se le pide al alumno que argumente la importancia de tener un proyecto de vida.

Observa el video.

Se organiza por equipos, comentan y redactan acerca de los factores que influyen a lo largo de la vida.

Con base a la lectura realiza un argumento sobre la importancia de realizar un proyecto de vida.

Video


Lecturas.

Conclusión a cerca del video “Todos somos libres de usar protector solar”

Argumento sobre la importancia de tener un proyecto de vida.

Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología

CIE

RR

E

Se lleva a cabo una conferencia por el docente en la que se concluye y se resalta la importancia de tener un proyecto de vida, una misión y visión sobre ese mismo, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema.

Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre misión y visión.

Se concluyen el momento de lectura anterior.

Elaboración de una reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.

Completar la tabla aspectos positivos, negativos e interesantes de elaborar un proyecto de vida.

Momento de lectura y reflexión acerca de la misión y visión personal.

Redacción de su Misión y Visión.


Lecturas.

Reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.

Misión y Visión redactadas en el libro.


Situación didáctica: Valores en el proyecto de vida No. de secuencia: 2

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos la pregunta

detonadora ¿Qué función tienen los valores en la vida?

Responde el cuestionario de su

guía pp.55.

Se comenta en plenaria sus

respuestas.

Libro de Psicología

Educativa:

Vocacional y

Profesiográfica.

Cuestionario

contestado.

Instrumento contenido

en el cuadernillo de

evaluación de la

academia de

Psicología.

DE

SA

RR

OL

LO

Se lleva a cabo una conferencia por el docente sobre cuál es la diferencia entre tener metas y proyectos, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema. Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre meta y proyecto. Se aplicar la actividad de análisis del video “Todos somos libres de usar protector solar” y se realiza trabajo en equipos comentando aspectos que influyan en su vida al momento de realizar un plan. En base a la lectura “Dale dirección a tú vida” se le pide al alumno que argumente la importancia de tener un proyecto de vida.

Observa el video.

Se organiza por equipos, comentan y redactan acerca de los factores que influyen a lo largo de la vida.

Con base a la lectura realiza un argumento sobre la importancia de realizar un proyecto de vida.

Video


Lecturas.

Conclusión a cerca del video “Todos somos libres de usar protector solar”

Argumento sobre la importancia de tener un proyecto de vida.

Instrumento contenido en el cuadernillo de evaluación de la academia de Psicología

CIE

RR

E

Se lleva a cabo una conferencia por el docente en la que se concluye y se resalta la importancia de tener un proyecto de vida, una misión y visión sobre ese mismo, de manera dialógica donde interviene con sus puntos de vista el alumno sobre el tema.

Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron la diferencia entre misión y visión.

Se concluyen el momento de lectura anterior.

Elaboración de una reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.

Completar la tabla aspectos positivos, negativos e interesantes de elaborar un proyecto de vida.

Momento de lectura y reflexión acerca de la misión y visión personal.

Redacción de su Misión y Visión.


Lecturas.

Reflexión de cómo le gustaría que fuera su vida.

Misión y Visión redactadas en el libro.


Situación didáctica: Toma de decisiones y autonomía personal No. de secuencia: 3

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Se abre la sesión con una lluvia de ideas en la

que los alumnos responden la pregunta ¿Por

qué es importante tomar decisiones?

Imaginándose la situación planteada se le pide

al alumno que reflexione acerca de ¿cómo

ayudar a tomar decisiones?

Formación de equipos colaborativos.

De forma individual el alumno dibuja una situación

en la que un grupo de amigos y él están intentado

decidir un área propedéutica.

Posteriormente reflexiona sobre ¿Cómo les

ayudaría a decidirse? Redacta sus conclusiones.

En equipos colaborativos se responden las

preguntas de la página 58 y se lee el texto “El

proceso de toma de decisiones sus fases y etapas”


Educativa:

Vocacional y

Profesiográfica.

Cuestionario de la

página 58

contestado

Instrumento

contenido en el

cuadernillo de

evaluación de la

academia de

Psicología.

DE

SA

RR

OL

LO

Se lleva a cabo una conferencia por el docente donde se destaca la importancia de tomar decisiones.

Se le aplican preguntas de control para saber si entendieron los pasos para tomar decisiones.

Se aplica la actividad de resolución de un problema basándose en los pasos para tomar una decisión.

Se lleva a cabo un aplanaría donde el docente aplicará preguntas del control para detectar que los pasos de toma de decisiones fueron aplicados eficazmente.

De forma individual el alumno resuelve la problemática planteada en la página 60 y 61 de su guía siguiendo los pasos marcados en el texto “El proceso de toma de decisiones sus fases y etapas”

En plenaria comparte sus conclusiones, dificultades y dudas.


Lecturas.

Resolución del conflicto siguiendo los pasos del proceso de toma de decisiones.


CIE

RR

E

Se concluye la sesión compartiendo las respuestas de las frases de la página 61 y 62.

Se indica al alumno que tiene que redactar un ensayo y cuáles son las características a evaluar en el mismo.

Completa las frases de la página 61 y 62 de su libro.

Basándose en lo reflexionado anteriormente el alumno redacta un ensayo donde plasme la importancia de la toma de decisiones y su relación con el proyecto de vida.


Lecturas.

Ensayo.


Situación didáctica: Aspectos personales en el proyecto de vida

No. de secuencia: 4

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos la pregunta detonadora ¿Quién soy?

Se dirige una lluvia de ideas en donde se comenta como son las personas que tratamos a diario.

Se dirige al grupo a la reflexión y a que emitan sus conclusiones.

Participa en la plenaria donde se comparte como son las personas que conocemos a diario.

Se reflexiona en base a los comentarios emitidos por los compañeros y se llegan a conclusiones respondiendo a las preguntas ¿es fácil decir como son las personas por dentro y por fuera? ¿Sabemos cómo somos? ¿Sabemos cómo son los otros?

Se responde las preguntas de la página 63 de su libro de texto.


Respuestas página 63.


DE

SA

RR

OL

LO

El docente resalta la importancia de saber

¿Quién eres? y como se relaciona con el

proyecto de vida.

Se le aplican preguntas de control para saber si

los alumnos otorgan la misma importancia a

este conocimiento de sí mismos.

Se realiza una plenaria entorno a la respuesta

de la pregunta ¿Cómo influye el conocimiento y

aceptación de ti mismo en el proyecto de vida?

Lee y reflexiona en torno al texto ¿cómo crecer? De Jorge Bucay

Responde a la pregunta ¿Cómo influye el conocimiento y aceptación de ti mismo en el proyecto de vida?


Lecturas.

Respuesta a la pregunta ¿Cómo influye el conocimiento y aceptación de ti mismo en el proyecto de vida?


CIE

RR

E

Se propicia un clima de confort para que el alumnado pueda completar las afirmaciones del instrumento ¿Quién soy como persona?

Completa las afirmaciones del instrumento ¿Quién soy como persona?


Lecturas.

Instrumento ¿Quién soy como persona? completado


Situación didáctica: La salud en el proyecto de vida

No. de secuencia: 5

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Se introduce la sesión por parte del docente haciendo

hincapié en la importancia que tiene la salud en el

proyecto de vida.

Se aplica la actividad de la página 66 y 67 que

consiste en responder 3 preguntas

Responde de forma individual las preguntas

de la página 66 y 67.


Educativa:

Vocacional y

Profesiográfica.

Preguntas

respondidas

Instrumento

contenido en el

cuadernillo de

evaluación de la

academia de

Psicología.

DE

SA

RR

OL

LO

Se lleva a cabo una conferencia por el docente sobre la importancia de salud en el proyecto de vida.

Lectura del texto “Salud y hábitos de vida saludable”

Responder de forma individual basándose en la lectura anterior las preguntas e la página 68.


Lecturas.

Respuesta de las preguntas de la página 68.


CIE

RR

E

Se lleva a cabo una plenaria en la que los alumnos enlistan sus hábitos de vida saludable.

Se le aplican preguntas de control para saber si se entendió la importancia de la salud en el proyecto de vida.

De igual manera se indica el trabajo a realizar en casa que corresponde a la elaboración de un collage.

Elaboración de un collage acerca de los hábitos de vida saludable.


Lecturas.

Collage hábitos de vida saludable.


Situación didáctica: : Ámbito familiar en el proyecto de vida

No. de secuencia: 6

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


AP

ER

TU

RA

Se abre la sesión dando a conocer a los alumnos

la pregunta detonadora ¿de qué manera influye tu

familia en el proyecto de vida?

se aplica la actividad de lectura y resolución de

ejercicios que vienen en el libro página 69-72

El docente dirige al grupo una breve reflexión en la

que se resalta el papel importante que juega la

familia en relación al proyecto de vida.

El alumno lee el texto “La familia de María

Teresa”

Reunidos en equipos de trabajo responden los cuestionarios correspondientes de las páginas 70, 71 y 72.

Participa activamente en la plenaria donde

expresa su punto de vista entorno a la

importancia que tiene la familia en la

elaboración del proyecto de vida.


Educativa:

Vocacional y

Profesiográfica.

Cuestionarios

paginas 70, 71 y 72

contestados.

Instrumento

contenido en el

cuadernillo de

evaluación de la

academia de

Psicología.

DE

SA

RR

OL

LO

Formación de equipos de trabajo.

El docente supervisa que el trabajo en los equipos se lleve de forma correcta.

Responden de forma individual los cuestionarios de las páginas 72-76. Posteriormente en equipos de trabajo se comparten las respuestas.


Lecturas.

Cuestionarios de las páginas 72-76 contestados.


CIE

RR

E

Dirige la aplicación de la actividad de la página 76

y 78 del libro.

Realiza en plenaria una conclusión en la que se

destaque la influencia y relación de la familia en el

proyecto de vida.

Responde individualmente las páginas 76-78.


Lecturas.

Cuestionarios

páginas 76-78

respondidos.

Instrumento

contenido en el

cuadernillo de

evaluación de la

academia de

Psicología.

Situación didáctica: Planeando mi futuro escolar y familiar

No. de secuencia: 7

No. de sesiones: 7

Fase



Recursos

Productos


Observaciones Referencias

La guía metodológica, lleva una planeación de clase, por sesión, organizada con una secuencia didáctica de apertura, desarrollo y consolidación, también específica recursos.

Academia General de Psicología de Educación Media Superior de la BUAP. Guía del alumno de Psicología y Orientación Educativa III.

Aguilar, et. al. Academia General de Psicología de la BUAP 2010, “Psicología Educativa:

Vocacional y Profesiográfica”, Vol. 1. México: Pearson Educación

AP

ER

TU

RA

Se inicia la sesión reflexionando entorno a la pregunta

¿Cómo debo prepararme para elegir una carrera?

Se propicia un clima de confianza y confort, en el que el

alumno pueda llevar a cabo su historia “Un día”

Se dirige una plenaria para que los alumnos compartan

sus historias.

Imagina y redacta actividades que realizará dentro de diez años.

Basándote en esas actividades redacta

una historia que llevé por título “Un día”.

En plenaria comparte tus respuestas.

Libro de

Psicología

Educativa:

Vocacional y

Profesiográfica.

Redacción de su

historia “Un día”

Instrumento

contenido en el

cuadernillo de

evaluación de la

academia de

Psicología.

DE

SA

RR

OL

LO

Formación de equipos de trabajo.

El docente supervisa que el trabajo en los equipos se lleve de forma correcta.

Lee el texto ¿Y después del bachillerato qué? página 80 del libro.

Elabora un collage en donde representes las ocupaciones que tendrás desempeñándote en tu carrera.

En equipos de trabajo por área propedéutica dialoga y representa en un collage tus anhelos, intereses, aptitudes profesionales.

Evalúa si cuentas con las competencias necesarias para poder plantearte metas profesionales.


Lecturas.

2 collage acerca de las actividades a realizar en tu profesión.


CIE

RR

E

El docente concluye la sesión resaltándola importancia de las metas con el logro del proyecto de vida.

Lee el texto “Mis metas escolares”

Responde y completa los cuadros de las páginas 81-83


Lecturas.

Preguntas y cuadros de las página 81-83 respondidos.



UNIDAD DE COMPETENCIA:

Identificar la importancia de estructurar un proyecto de vida, señalando aspectos personales, sociales y vocacionales encaminados a lograr una

visualización de tu futuro.

CRITERIOS Y

EVIDENCIAS

NIVEL DE DOMINIO

PRE-FORMAL RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

Criterio 1: Identifica la

importancia de tener un proyecto de vida. Elabora su proyecto de vida con objetivos y metas claras.

Evidencia:

Tabla con los aspectos positivos, negativos e interesantes de elaborar un proyecto de vida. Elaboración de su Proyecto de vida.

Tiene una idea vaga

sobre lo que desea

para su vida y por el

momento, no le

interesa profundizar

en ello.

“Acepta” la conveniencia de tener un proyecto de vida

pero no trabaja en ello más que de manera superficial y

sólo para cumplir como requisito de la materia, ya

que muestra bastante superficialidad en las tareas

relacionadas con esta unidad de competencia.

Integra un proyecto de

vida con interés y con

la meta de construir el

mejor futuro para sí, sin

embargo solamente

incluye unos pocos

aspectos del conjunto

que debería considerar.

Integra un buen

proyecto de vida, con

los diversos aspectos

que se espera queden

incluidos en el mismo,

sin embargo aún le falta

profundidad y una visión

más amplia de lo que

puede plantearse.

Integra un buen proyecto de

vida con los diversos aspectos

que se espera queden incluido

en el mismo, procurando un

buen nivel de profundidad en

su planteamiento y mostrando

una amplitud de visión sobre lo

que puede lograr y cómo en su

vida a medio y largo plazo.



Logros: El alumno cuenta con elementos que le llevan a una reflexión sobre lo que puede ser su vida de manera sistematizada y

con diversos ejercicios que le facilitan dicha reflexión.

Aspectos a mejorar: Sería interesante basar el trabajo de los estudiantes en este bloque en el estudio de casos, ya que diversos

personajes en la historia, en la vida cotidiana y en la ficción literaria pueden presentarse como modelos verosímiles para saber

cómo y que puede plantearse o no, como un objetivo de vida.

NOTA: El tiempo, las actividades, así como las evaluaciones para cada una de las secuencias estarán sujetas a

modificación dependiendo de la dinámica de aprendizaje y de trabajo de cada grupo según lo crea conveniente el

docente.

ELABORADO POR: I D PREPARATORIA

Alberto Picazo Sánchez NSS017499 Regional “Simón Bolívar” – Izúcar

Alma Delia Castro Rosas 100314377 Regional “Enrique Cabrera”

Ana Laura Luna Peralta 100177922 “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”

Bárbara Islas Pozos 100467988 “Alfonso Calderón Moreno”

Cirenia Sanabria Martínez 100054488 “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”

Diana Ali Merino Alcalá 100379666 “Alfonso Calderón Moreno”

Eréndira Graciela Medina Osio 100119122 “Benito Juárez García”

Gerardo Aguirre Luna 100033077 “Alfonso Calderón Moreno”

Guillermo Hugo Morales Morales 100066222 Urbana “Enrique Cabrera”

Honoria Mellado Chávez NSS518187 Regional “Enrique Cabrera”

Julia Tépoz Pavón 100391322 “Emiliano Zapata”

Liliana Aguilar Rosas 100302611 Regional “Enrique Cabrera”

Lourdes Osorio Santiago 100058088 “2 de Octubre de 1968”

Margarita Oropeza Largher 100279388 Regional “Simón Bolívar”

María Azucena Villa Aburto 100107544 “Lic. Benito Juárez García”

María del Consuelo Fuentes Martínez 100294800 “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”

María Graciela Carolina Orozco Huitzil 100109633 2 de Octubre de 1968”

Silvia Martha Laura Marín Castro 100079488 Regional “Enrique Cabrera”

Walter Fernando Vallejo Romero 100079277 Regional “Simón Bolívar”

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE...

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