bbresources.s3.amazonaws.com · Web viewGaitasun honek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik,...

AURKIBIDEA

TOP MARKS for Batxilergoa 1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena.

2. Sarrera eta metodologia.

3. Batxilergoko helburuak.

4. Batxilergoko edukiak.

5. Edukien sekuentziazioa.

6. Aniztasun trataera.

7. Oinarrizko gaitasunak.

8. Ebaluazio eta promozioa.

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20__/__ ikasturtea

20__/__ PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua:

(*)______________________________________

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

Sarrera

Bigarren hezkuntzako ikasleak eleanitzak dira, neurri batean; hori dela eta, proposatutako hizkuntza-helburuez gainera, hizkuntza-irakasleek hausnartu eta beren irakaskuntza moduak egokitu beharko dituzte, eta, aldi berean, arreta berezia jarri beharko diote hizkuntzen lanketa integratuari.Hizkuntzen curriculum integratu bat proposatu da, ikasleek bi hizkuntza ofizialetan eta, gutxienez, atzerriko hizkuntza batean, gure kasuan ingelesean, komunikatzeko gaitasuna lortzea helburu duena, eta, horretarako, honako printzipio metodologiko hauek bete behar dira:

Hizkuntzen ikaskuntzaren oinarria inklusioa da; hau da, ikasle guztiei eleaniztasuna oso-osorik garatzeko aukera eman behar zaie, bakoitzaren ama-hizkuntza zein den kontuan hartu gabe.

Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da; izan ere, hizkuntzak gizartean erabiliz ikasten dira, eta komunikazio-premia pragmatikoek bideratzen eta laguntzen dute kodea behar bezala ikasten.

Hizkuntzen irakaskuntza komunikazio-ikuspegian oinarritu behar da; hau da, ikasgelak komunikazio gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek hainbat komunikazio-jardueratan parte hartzeko aukera izan dezaten.

Hizkuntzen irakaskuntza hizkuntzekiko eta hiztunekiko jarrera positiboetan oinarritu behar da, eta kontuan izan behar da hizkuntzek gizarte-harremanetan eta pertsonen emozioen garapenean duten garrantzia.

Top Marks for Batxilergoa 1, DBH amaituta Batxilergoan hasten diren ikasleentzako liburu ezin hobea da. Bi mailatan antolatutako metodo baten lehenbizikoa da, maila honetako ikasleek, zein komunitate autonomotan bizi diren eta zein hizkuntza hitz egiten duten kontuan hartu gabe, ingelesaren ikasketa prozesuan izaten dituzten arazo bereziak konpontzera bideratua.

Top Marks metodoak finkatu eta sendotu egiten du ikasleek DBHn ikasitakoa. Horregatik, kontuan hartzen da batetik, ikasle horien benetako ingeles ezagutza zein den; eta bestetik, Batxilergora prestakuntza maila eta ikasketa estilo desberdineko ikasleak iristen direla. Hori horrela, ikasleen liburua (Student´s Book) eta lanerako liburua (Workbook) zailtasunaren

arabera mailakatuta daude, eta irakasleari ere aparteko material ugari eskaintzen zaio (Teacher´s-All-in-One Pack) aniztasun honi ahalik eta egokien erantzuteko.

Ikasleari adinaren araberako gai interesgarri asko eskaintzen dio Top Marks metodoak. Gainera, irakurtzeko testuetan dauden kultur erreferentziei esker, ingelesa hitz egiten duten herrialdeei buruzko informazio asko jasotzen du.

Ikasturtea aurrera doan neurrian, ikasleek hizkuntz trebetasunetan aurrera egingo dute eta nork bere zuzenketak egiteko tresneriaz jabetzen joango dira, eta horrek beren ikasketa prozesuaz gogoeta egitera animatuko ditu. Garrantzitsua da beren buruak ebaluatzeko aukera ematea, hartara, egindako aurrerapenak ikusi egingo dituzte eta horrek ingelesarekiko jarrera positiboa sustatzen du eta ikasketa estrategiez jabetzeko bide ematen die.

Osagai multimedia bat ere ematen zaie ikasturte honetan, Burlington Speech Trainer, etxean edo institutuan ahoz landu dezaten hiztegia eta esamoldeak. Material honen bidez nork bere ahoskera hobetu ahal izango du.

Teknologia digitala erabiltzeak hainbat trebetasun eskatzen du: informazioa bilatzea, aukeratzea eta lantzea, gero hainbat komunikazio-beharretan erabiltzeko.

Ahozko eta idatzizko mezuen ulermenari dagokionez, Batxilergoko ikasleek, solaskideek emandako informazio guztia ulertzeko gai izan behar dute. Komunikabideen eta erreprodukzio mekanikoko tresnen bidez jasotakoari dagokienez, informazio orokor eta berariazkoa ulertzea da helburua. Horretaz gain, mezu horietan emandako ideia nagusietako batzuk interpretatzea eskatzen zaie.

Top Marks for Batxilergoa 1 kurtsoan, komunikazio gaiak eta egoerak ezagunak badira ere, ikasleak munduaz duen ezagutza eta bere esperientzia pertsonalak zabaltzen ditu. Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio tresna baliagarria dela eta egungo gizartean eta lan merkatuan duen garrantzia ikusarazten dio.

Komunikazio egoeren zailtasun maila erabakitzeko orduan, kontuan izan dugu nolakoa den mezua eta gaia, baina baita ere zein diren hiztun, kanala, eskatzen den ulermen maila eta mota, komunikazio estrategien erabilera (linguistikoak eta ez-linguistikoak), eta behar duten laguntza.

Ulermena mailakatua dago: hasi oinarrizko komunikazio trebetasun hartzaileetan –adibidez, elementuak eta informazioa ezagutzea eta bereiztea– eta bukatu ondorioztatzen –hau da, iritziak interpretatzea eta testu baten funtzioa bereiztea–, eta baita esanahiak interpretatzea ere irizpide ez-linguistikoak, testuingurua, etab. oinarritzat hartuz. Beti ere, mezu horien informazioarekiko jarrera kritikoa garatu nahian.

Komunikazio trebetasun hartzaileen sekuentziazioak ez du esan nahi ikasleak Bigarren Hezkuntzan bereganatu ez dituenik: haien erabilera automatizatua lortu nahi da Batxilergoan, etengabe berrikusiz eta praktikatuz unitate didaktikoetan.

Ahozko produkzioa dela eta, Batxilergoan, DBHn bezala, solaskide dira irakasleak, ikaskideak eta ingeles hiztunak. Batetik, ikasleek parte hartuko dute elkarrizketetan, kontatuz, deskribatuz, informatuz eta ideiak eta iritziak emanez modu argi eta txukunean, Bigarren Hezkuntzan ikasitako komunikazio eta konpentsazio estrategiak erabiliz; bestetik, aurreko ikasturteetan ikasitako funtzio komunikatiboak berrikusten eta zabaltzen dituzte. Horretaz gain, ikasturteko beste edukiekin lotura estua duten eduki fonetikoen sekuentziazioak eta Burlington Speech Trainer fonetikako gure kurtso multimediak ikasleen ahoskerako akatsik arruntenen zuzenketa sustatzen dute.

Idatzizko produkzioa dela eta, konplexutasuna testuen luzeran eta adierazitako kontzeptuetan ezezik, erabilitako komunikazio trebetasunetan ere egongo da. Horregatik, Batxilergoan testuak gero eta konplexuagoak izango dira, aurreko etapetan landu den bideari jarraiki, baina, beti ere, ikaslea bizi eta ikasten duen ingurunekoak izaten jarraituko dute. Lanen artean egongo dira gutun ez formalak edo mezu elektronikoak, biografiak, iritzi artikuluak, narrazioak, argudiozko testuak, gutun formalak, film laburpenak eta egunkariko artikuluak.

Ikasleak gero eta hobeto menderatu beharko ditu egitura gramatikalak, sintaxiaren ezagutza sakona, Bigarren Hezkuntzan sustatzen hasi zena, ager dezan. Ezagutza sakonak berarekin dakar mendeko esaldiak erabiltzea, diskurtsoaren markatzaileak egoki erabiltzea, ulermen eta produkzio mailako lexikoa zabaltzea eta nork berea zuzentzea.

Beren kabuz irakurri eta ulertzeari dagokionez, gai orokorrei edota beren intereseko gaiei buruzko testuak irakurtzean erabiliko dituzte ikasleek beren kabuz ikasteko teknikak (irakurritakoa beren kabuz ulertzea benetan bultzatuko dutenak), eta orduan jarriko dituzte ikasitako

prozedurak praktikan sistematikoki. Testu mota erabilienak honako hauek izango dira: aldizkarietako artikuluak, testu informatiboak eta narraziozkoak, egunkariak eta istorio laburrak. Bakarka irakurtzea eta ulertzea automatizatu nahi da. Hori lortzeko honakoak sistematikoki erabili behar dira: batetik, irakurtzeko edo bere kabuz ikasteko estrategiak, esaterako, hiztegiak egoki erabiltzea (aukeratu, ulermena oztopatzen duten hitzak hauteman eta bilatu, adiera egokia topatu, etab.) eta, gramatika liburu eta beste erreferentzia liburuez baliatzea; bestetik, mota guztietako baliabide linguistikoak erabiltzea (hitzen osaketa, gramatika sailkapenak, true eta false friends topatzea, sinonimoak, etab.). Pixkanaka, irakurgaiak gero eta espezializatuagoak izango dira, adin honetako ikaslearen interes eta maila egokiak dituztenak. Horrela bi helburu lortuko ditugu: batetik, irakurmena sustatzea eta ikustaraztea gozamen, aisialdi eta informazio iturria izateaz gain, beste kultura eta bizimodu batzuk ezagutzeko bidea dela; eta bestetik, testuak transmititzen duten informazioa jasotzea, gogoz eta begirunez, baina jarrera kritikoarekin.

Literatura alorretako testu errazak eskaintzen dira, irakurtzeko eta entzuteko ohiturak areagotzeko eta literatura-testuekin gozatzeko. Literatura-diskurtsoak - idatziak zein ahozkoak- ikaragarri laguntzen du komunikatzeko gaitasuna sakontzen; diskurtsoa fikzioan oinarritzen denez, era askotako testuinguru, eduki, genero eta erregistroak ukitzen ditu.

Sistema linguistikoaren funtzionamenduari buruzko gogoeta. Batxilergoan oso garrantzitsua da hizkuntzaz eta honen funtzionamenduaz gogoeta egitea ikasketa azkartzeko, baina ezinbestekoa ere bada norberak bere lana zuzentzea bultzatzeko. Horrela, Top Marks For Batxilergoa 1 kurtsoan komunikazio trebetasunaren azterketa ahozko eta idatzizko testuen bidez egiten da eta gaitasun linguistikoari buruzko gogoeta, berriz, ikasketa autonomorako estrategia multzo bat landuz, ikasleek praktikarekin automatizatu ahal izan ditzaten. Horretarako, unitatea osatzen duten atal guztietan aipatzeaz gain, beste atal berezi batzuk sortu ditugu: Word Check, A Closer Look, Grammar, You Task, Check Your Progress eta Error Correction. Berauen bidez, ingelesaren ikaskuntza prozesuan gogoeta modu antolatuan eta mailakatuan sustatzen dugu.

Atzerriko hizkuntzarekiko ikaslearen jarrera funtsezkoa da, atzerriko hizkuntzaren balio komunikatiboa eta norberaren ikasteko gaitasuna ikusarazteko eta balioesteko. Hizkuntzaz eta honen ikasketaz hausnartzeak, ikasketa horrek ikaslearentzat duen helburua kontuan hartzea ere esan nahi du, hori oinarrizko baldintza baita ikasleak bere ikasteko eta aurrera egiteko gaitasuna ezagutu dezan. Era berean, ikasteko jarrera positiboa eta

zailtasunak gainditzeko modua Check Your Progress atalean sustatzen dira.

Top Marks For Batxilergoa 1 kurtsoan atzerriko hizkuntzak ematen dizkigun gizarte eta kulturako osagaiez baliatzen gara eta horiek interpretatzea eta balioestea nahi dugu. Honekin, atzerriko hizkuntza, hizkuntza anglosaxoia, ulertzen lagundu nahi diegu ikasleei, ezaugarri nabarmenen bidez, hala nola, gizarte eta kultura mailako konnotazioak, balioak, arauak eta estereotipoak. Beti ere, norberaren kulturarekin alderatzea sustatuz eta bi kulturen baitan dauden balioak erlatibizatuz. Ingelesa hitz egiten deneko herrialdeetako kultur erreferentzia ugari sartu dugu ikasleen liburuko unitate bakoitzeko irakurgaietan eta liburu honen amaieran agertzen diren testuetan eta Workbooken ere.

Maila honetako ikasleak ohartu egin behar du, noski, gaur egun ingelesak nazioarteko harremanetan duen garrantziaz. Hala ere, gure arloan ez ezik gizartean eta lan munduan sartzean ere jabetuko da horretaz.

Bere kabuz ikasteko estrategien erabilera sistematikoa, edozein gai ikasteko orduan ematen den azken urratsa da. Hala ere, gai bakoitzak ditu bere prozesu eta prozedurak, oinarrizkoetatik hasi eta konplexuenetara. Estrategiak ezinbestekoak dira hizkuntza bat ikasteko prozesuan eta etengabe erabili eta landu behar dira, hitzetik hortzera erabiltzeko gai izan arte. Horregatik, hau da Batxilergoan egiten dugun prozesua: lehenbizi, ikasketa beharrak ikusi; ondoren, horien arabera jarritako helburu zehatza lortzeko eginkizunak, materialak eta lan egiteko modu egokiak aukeratu.

Gainera, ikas estrategiak lantzen ditugu, eginkizunekin batera doazen prozesu mentalak emankorragoak izan daitezen. Ondoko hauek dira komunikazio trebetasun bakoitzean lantzen ditugun estrategiak:

- Reading (irakurmena): izenburua, azpi izenburua eta irudiak erabiliz testuaren edukia igartzea; paragrafo bakoitzeko lehen perpausa irakurrita ideia nagusia ateratzea; testuinguruaz baliatuta hitzen esanahia ondorioztatzea; erreferentzia pronominalak eta adberbiozkoak ulertzea; lerro artean irakurtzea eta agerian ez dauden esanahiak ondorioztatzea; ideiak lotzeko juntagailuen eta lokailuen garrantzia; berariazko informazioa (skimming) eta informazio orokorra (scanning) bilatzea eta testuaren helburua identifikatzea (informatzea, entretenitzea, eta.)

- Listening (entzumena): esaldien ulermena; arreta selektiboa; berariazko informazioa aurkitzea; edukiak hautematea; esanahiak ondorioztatzea; oharrak hartzea; instrukzioak jarraitzea; gai nagusia topatzea; informazioa ordenatzea; ahoskera ezagutzea; esanahiak desberdintzea erritmoa eta intonazioa aldatzean; doinu desberdineko hiztunek sortutako mezuak entzutea eta ulertzea, etab.

- Speaking (mintzamena): gelan elkarrekintza errazteko testuak sortzeko estrategiak dira. Honako hauek dira: hitz egin aurretik ideiak antolatzea; hizketa argia eta logikoa izan dadin gidoiak erabiltzea; konpentsatzeko, argitzeko eta frogatzeko estrategiak; praktikatzeko estrategiak, esate baterako errepikatzea, imitazioa, esperimentatzea, arauak erabiltzea, hipotesiak ezartzea, etab.; norberak berea zuzentzeko estrategiak, hala nola arazoak identifikatzea eta zuzentzea, beti ere ahoskera, erritmoa eta intonazioa hobetzeko ahaleginetan.

- Writing (idazmena): arestiko estrategiez gain, aipatzekoak dira beste estrategia batzuk ere: transferitzea, sortzea, ikasleak bere kabuz zuzentzea, irudimena eta sormena garatzea, eta baita dagoen lekuan informazioa bilatzea ere. Ikasleak ondo zaindu beharko ditu bai idazketa prozesua baita emaitza bera ere, testu motaren ezaugarriak, erregistro aproposa, diskurtsoaren markagailu egokiak, puntuazio ikurrak eta esaldi eta paragrafoen ordena logikoa zainduz testu koherenteetan, loturak erabiliz, testuen egitura apurtu gabe, etab.

Metodologia

Top Marks For Batxilergoa 1 kurtsoaren metodologia honako oinarri hauen inguruan egituratzen da:

• ¨Egiten jakiteari¨ emango zaio lehentasuna, ez ikasitakoa buruz esaten jakiteari.

• Ingelesa ikasiz, gai izatea taxuz eta naturaltasunez mintzatzeko eta idazteko.

• Gogotik lantzea ikas estrategiak eta teknikak, ikaslea gai izan dadin benetako komunikazio egoerei aurre egiteko.

• Hizkuntza sistemaren funtzionamendua ulertzea eta horretaz hausnartzea, hizkuntza ofizialekin konparatuz komunikazio maila ona lortzeko, ahal den neurrian ikuspegi integratzailea garatzeko.

• Sistema fonetikoa eta gramatikala ezagutzea, eta baita haien funtzioak eta lexikoa ere, benetako komunikazio egoeretan erabiltzeko.

• Ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena lantzea, hau da, hizkuntzaren bost trebetasun nagusiak menderatzea: reading, listening, writing , speaking eta oral interaction.

• Ikasleari bidea ematea ingelesaren alderdi soziokulturala hobeto ezagutzeko eta bereganatzeko, ikasi duen hori maila morfosintaktikoan eta funtzionalean bakarrik ager ez dezan.

• Bere kabuz ikasteko ardura piztea, gehien laguntzen dion eta komeni zaion ikasketa metodoa eta antolaketa aukeratuz.

• Ikaslea motibatzea bere intereseko gaiekin, eta helburu argia eta zehatzak eskaintzea ikasturtean zehar.

3. BATXILERGOKO HELBURU OROKORRAK TOP MARKS 1-EAN

HELBURUAK:

1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko diskurtso eta diskurtso idatzi ulertzea. Bakoitzaren komunikazio-berezitasunak aintzat hartzea eta haien edukia kritikoki interpretatzea, haiek ulertu ondoren egoera berrietan aplikatzeko (unitaterako sarrera-galdetegia, Word Check, Reading, Understanding the Text, A Closer Look, Vocabulary, Vocabulary in Use, Grammar, Listening, Writing).

.

2. Ahoz eta idatziz, diskurtso koherenteak, zuzenak eta egokiak erabiltzea, komunikatzeko eta hainbat egoeratara egokitzeko, eta modu eraginkorrean erantzun ahal izateko (unitaterako sarrera-galdetegia, Understanding the Text, Vocabulary, Vocabulary in Use, Grammar, Grammar in Use, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing, Check Your Progress).

3. Atzerriko hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kulturalak

ezagutzea eta interpretatzea, eta estereotipoak eta aurreiritziak saihestea, hizkuntza- eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko( Reading, Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Writing).

4. Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eta kritika eginez, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko estrategiak erabiltzearren (unitaterako sarrera-galdetegia, Reading, Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Writing).

5. Atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak, hainbat jatorri, hizkuntza eta kulturatako pertsonek elkar komunikatzeko eta ulertzeko tresna dela positiboki balioestea, ikusteko beste bide batzuk ere badaudela esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzek.( A Closer Look, Vocabulary, Grammar, Listening, Speaking, Pronunciation, Writing).

6. Atzerriko hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta gramatikalen gainean gogoeta egitea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko (unitaterako sarrera-galdetegia, Word Check, Reading, Understanding the Text, A Closer Look, Vocabulary, Vocabulary in Use, Grammar, Listening, Writing.

7. Arte- eta literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz

gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoa garatzeko (Reading, Listening, Writing).

8. Informazio-iturriak eta –teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko, hizkuntza bizitza sozial eta kulturalean eraginkortasunez erabiltzeko (Burlington Speech Trainer, Student’s Activity Multirom, internet).

9. Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta –estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko (Reading, Vocabulary, Grammar, Grammar in Use, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing,Check Your Progress).

4. LEHEN IKASTURTEAREN EDUKIAK

Indarrean dagoen legediaren arabera eta Curriculum Proiektu hau errazago irakurri ahal izateko, Batxilergo 1eko edukiak aurkeztuko dizkizuegu jarraian.

1. multzoa. Ahozko komunikazioa: entzutea, hitz egitea eta solasean aritzea.

- Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren -esparru akademiko nahiz hedabidetakoen- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.

- Hedabideek eta hainbat hiztunek ahoz emandako informazio zehatza eta garrantzitsua -argi eta ondo ahoskatuta- identifikatzea.

- Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.

- Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak landuta.

- Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

- Ahozko deskribapenak, narrazioak eta azalpenak egitea –plangintza bati jarraituz-, esperientziak, gertakari sozialak eta kulturalak, eta eduki akademikoak azaltzeko, norberaren iritzia arrazoituz eta ideia garrantzitsuenak azpimarratuz.

- Gai akademikoen edo gaur egungoen gainean ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

- Ikasleen intereseko edo ikasketen gaineko elkarrizketa eta simulazioetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

- Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunaz gainditzeko.

- Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntzan.

- Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak.- Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak,

harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokia.- Landutako ahozko testu-generoen ezaugarriak.- Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte

hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta

prozesuak eta emaitzak denen artean ebaluatzea.

- Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.

2. multzoa. Diskurtsoaren ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

- Hainbat esparrutako testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

- Hainbat esparrutatik jasotako informazio orokorra, nahiz zehatza ulertzea, estiloa eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

- Hainbat eratako testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.

- Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.- Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo

esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.- Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea,

jarduera zehatz bat egitearren.- Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu

autonomoan erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazioa zehatza bilatzeko.

- Norberaren interes eta lehentasunaren arabera, irakurtzeko nolabaiteko autonomia garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.

- Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa-helburua aintzat hartuta.

- Testu idatzia prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherentea egitea…

- Hainbat eremutan, testu idatzi koherentea egitea –paperean nahiz euskarri digitalean-, lexiko erraza erabiliz eta behar besteko zuzentasun gramatikala erakutsiz.

- Estrategiak kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.

- Informazioaren et komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

- Landutako testu motaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.

- Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

- Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta emaitzak denen artea ebaluatzea.

- Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa.

- Ikasleen gogoko literatura-lanak eta pasarteak –jatorrizkoak, ahal dela- banaka nahiz taldeka irakurtzea eta entzutea.

- Ikasleen gogoko literatura-testuak –jatorrizkoak, ahal dela, gogotsu entzutea eta ulertzea.

- Literatura-asmoko testuak idaztea, plangintza bati jarraituz: olerki laburrak, antzerkiak eta kontakizun laburrak… ereduen gaineko gogoetan eta azterketan oinarrituta.

- Literatura-testuak antzeztea, dramatizatzea eta errezitatzea, taularatzeko estrategiak erabiliz.

- Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan eta ahozko iruzkinetan parte hartzea.

- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak sortzeko.

- Landutako literatura-generoen –narratiboa, lirika eta antzerkiaren- ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.

- Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema…

- Literatura-testuak gozatzeko, kultura hurbiltzeko, eta geure burua eta hizkuntza-ezagutza aberasteko erabiltzea.

- Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.

- Irakurtzeko autonomia garatzea.- Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta.

- Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.

- Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.- Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin

batzuk alderatzea.- Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak identifikatzea.- Edozein hizkuntzatan jasotako ezagutza linguistikoa erabiltzea,

gainerako hizkuntzetan gogoeta egiteko.

- Ikasteko, askotariko baliabideak –informatikoak, digitalak edo bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak, kontsulta-iturriak…

- Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

- Norberak zein taldeak ebaluatzeko estrategiak erabiltzea, ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko ekoizpenak hobetzeko.

- Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

- Hizkuntzaren oinarrizko erabilerak ezagutzea: hizkera formala eta informala, ahozkoa eta idatzia.

- Landutako testu moten egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.- Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak,

koerreferentzia-elementuak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.

- Gramatika-funtzioak eta –egitura berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoetara egokituta.

- Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexiko zabaltzea.

- Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea:

hizkuntzaren soinu-unitateak –eta haiek gauzatzea testuinguru zehatzetan-, azentua, erritmoa eta intonazioa.

- Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.- Azentu-, erritmo- eta intonazio-ereduak ezagutzea, jarrerak eta

sentimenduak adierazteko.- Ikasteko aukerak –gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa

izatea, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.- Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren

ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.- Hizkuntza-arauek gizartean duten garrantziaz jabetzea, erabiltzaileen

arteko komunikazioa errazten dutelako.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.

- Atzerriko hizkuntza erabiltzen duten herrietako elementu sozial eta kultural nagusiak ezagutzea.

- Atzerriko hizkuntzaren hiztunen eta hemengo hiztunen arteko antzekotasunei eta desberdintasunei buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez.

- Hizkuntzen egoera Europan gaur egun.- Atzerriko hizkuntzaren egoera munduan.

- Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea.- Atzerriko hizkuntzako hiztunekin eta ikasleekin komunikatzeko

interesa eta ekimena erakustea.- Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak

balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.- Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea,

herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.

- Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

- Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.

- Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko.

5. EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA

1. unitatea - The Way We Learn

I. 1. UNITATEKO HELBURUAK

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea AEBetako bigarren hezkuntzako ikastetxe bati buruzko testu bat, irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz, gogoeta eta kritika eginez haien egoerekin alderatzeko.-Adimenarekin, memoriarekin eta garunarekin lotutako hiztegia zuzentasunez erabiltzea haien ekoizpenak hobetzeko.-Zuzen erabiltzea Orainaldi bakuna eta Orainaldi iraunkorra, jarraian preposizioak daramatzaten adjektiboak eta look aditzarekin osatutako phrasal verbs-ak, haien ekoizpenak hobetzeko zuzentasun gramatikala erakutsiz.-Adimen bereziko bi neraberi buruzko irrati programa bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea modu autonomoan haien buruak hobeto ezagutzeko.-Alfabeto fonetikoa ezagutzea, hitzak behar bezala ahoskatu ahal izateko, ahozko komunikazioa hobetzearren.-Hainbat gairi buruz hitz egitea: eguneroko gauzak eta ohiturak, aisialdiko jarduerak, gustuak eta zaletasunak adieraztea haien buruak aurkezteko autonomiaz.-Gutun ez formal bat idaztea, eguneroko jarduerak, gustuak eta zaletasunak adierazteko beharrezko estrategiak erabiliz.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.

II. 1. UNITATEKO EDUKIAK


Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren -gazte atzerritarren ingurukoen- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.

Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak –ikasteko erak eta estrategiak- ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.

Ahozko testuen esanahia ulertzeko estrategiak autonomiaz erabiltzea, testuinguruak lagunduta.

Haien buruak aurkezteko ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

Ikasleen intereseko edo ikasketen gaineko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea.

2. multzoa. Diskurtsoen ugaritasuna: irakurtzea eta idaztea.

AEBetako bigarren hezkuntzako ikastetxe bati buruzko testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

Gazte atzerritarrei buruzko jasotako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.

Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea, jarduera zehatz bat egitearren.

Euskarri inprimatu eta digitaletatik jasotako dokumentuak modu autonomoan erabiltzea, ulermen-arazoak argitzeko, eta jardueraren bat egiteko behar den informazio zehatza bilatzeko.

Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea.

Testu idatziak- gutun ez formalak- prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea eta eskema koherenteak egitea.

Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.

3. multzoa. Literatura-diskurtsoa

Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia garatzen joateko.

Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa izatea.

Irakurtzeko autonomia garatzea. Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia

erakustea.

4. multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta idazteko.

Gogoeta-jarduerak egiteko behar den terminologia komuna erabiltzea.

Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.

Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak (false friends) identifikatzea.

Hizkuntza-ezagutzak antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.

Akatsak ikas-prozesuaren parte direla onartzea, haien zergatia identifikatzea, eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.

Hizkuntzaren oinarrizko erabilerak ezagutzea: hizkera formala eta informala idatziz.

Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:

-Egoerak deskribatzea jarraian preposizioa daramaten adjektiboak erabiltzea.-Phrasal verbs.-Ohiturak eta jarduerak adieraztea Orainaldi bakuna erabiliz, eta gertatzen ari diren ekintzak eta etorkizun hurbilerako planifikatutako asmoak adieraztea Orainaldi iraunkorra erabiliz.-Gustuak eta zaletasunak adieraztea like / enjoy / can´t stand...aditzak +gerundioa erabiliz.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:

-Adimen-motarekin, memoriarekin eta garunarekin lotutako hiztegia.-Preposizio jakinak (worried about, tired of...) erabiltzen dituzten adjektiboak.-Phrasal verbs.-Jarduerak eta eguneroko gauzak, gustuak eta zaletasunak adierazteko formulak eta esamoldeak.

-Hiztegiaren erabilera: preposizio jakinak erabiltzen dituzten adjektiboak.

Hizkuntzari buruz gogoeta egitearen garrantzia balioestea, norberaren ekoizpenak arautzeko eta ikasteko autonomia areagotzeko.

.

5. multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Beste hizkuntza eta kultura batzuetako jendearekin erlazionatzeak dakarren aberastasuna balioestea.

Edonolako diskriminazioa dakarten mezuen aurrean, jarrera kritikoa izatea.

Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko.

Nazioarteko komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.

Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea (AEBetako ikastetxe bat).

Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea. Unitatean landu diren komunikazio egoera eta

testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

AEBetako ikastetxe bateko metodologiari buruzko gogoeta.

Nerabe ingeles hiztun batzuen eskolaz kanpoko jarduerak eta kirol jarduerak.

Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea.

Estatu Batuetako eta Britainia Handiko informazio kulturala ezagutzeko interesa.

Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi desberdinekiko errespetua.

III. 1. UNITATEKO EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak –ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta

daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia eguneroko gauzak eta ohiturak, gustuak eta zaletasunei buruzko testuetan.

Ea identifikatzen duen bi gazteri buruzko testuetako informazio zehatza.

Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

Ea identifikatzen dituen testuetako xehetasun garrantzitsuak.

2. Ahozko aurkezpen argi eta ondo egituratu luze samarrak egitea, gaur egungo gaiei buruz, ikasketetako nahiz norberaren intereseko gai orokorrei buruz, edo atzerriko hizkuntzari atxikitako alderdi soziokulturalei buruz.

Ea bilatzen eta aukeratzen duen informazio garrantzitsua, hainbat informazio-iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.

Ea oharrik, eskemarik, antolatzaile grafikorik edo gidoirik erabiltzen duen, ahozko testuen edukia eratzeko.

Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.

Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.

Ea autonomiarik erakusten duen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Ahozko harremanetan gogotsu parte hartzea, ikasteko eta ikasgelako gizarte-harremanak lantzeko.

Ea berez parte hartzen duen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen bideratutako

elkarrizketetan beren eguneroko gauzak, gustuak eta zaletasunak adieraziz.

Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.

Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna haietara egokitzen.

Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau soziokomunikatiboak.

Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.

4. Testu idatzi konplexu batzuetako ideia orokorra eta hainbat informazio ulertzea: norberaren interesekoak, gaur egungoak, edo –hainbat komunikazio-egoeratan- ikasketei buruzkoak.

Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia adimenarekin lotutako testuetan.

Ea identifikatzen duen informazio zehatza adimenarekin lotutako testuetan.


Ea identifikatzen dituen zientziei buruzko testuetako xehetasun garrantzitsuak.

Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa ondorioztatzeko.

Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.

Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo interpretatzeko.

Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen –paperean nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.

Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, hobeto irakurtzeko.

5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak.

Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen, paperean nahiz euskarri digitalean.

Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa antolatzeko.

Ea oporrei eta eguneroko jarduerei buruzko bi gutun labur idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta puntuazio egokia erabiliz.

Ea edukia testu-hurrenkera egokia erabiliz egituratzen duen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro

egokia aukeratzen eta erabiltzen duen. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik

bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren. Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-

arau garrantzitsuenak.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz.

Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.

7. Era guztietako komunikazio-egoeretan esamolde eta balioespen diskriminatzaileak identifikatzea, eta norberaren lanetan nahita saihestea.

Ea dakien zein diren, hizkuntza erabiltzean, aurreiritzien eta gutxiespenen oinarrian dauden gizarte-harremanak.

Ea saihesten dituen gutxiespen-esamoldeak, eta beste aukera batzuk bilatzen dituen.

8. Hizkuntza-ezagutzak gogoeta eginez eta modu autonomoan identifikatzea eta erabiltzea, testuak interpretatu eta ekoiztean.

Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: jarraian preposizioa daramaten adjektiboak, phrasal verbs-ak, Orainaldi bakuna eta Orainaldi iraunkorra, ikasketaren sistematizazioa errazteko.Orainaldi bakunaren eta Orainaldi iraunkorraren funtzionamendu arauak unitate honetan landutako egoera berrietan erabiltzea.

Ea era autonomoan erabiltzen duen unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk.

Ea erabiltzen dituen edozein hizkuntzatan garatutako hizkuntza-ezagutzak, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

Ea hizkuntza-informazioa autonomiaz eskuratzen duen, hainbat informazio-iturritatik.

Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak -false friends- norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.

Ea hizkuntza-terminologia egokia ezagutzen eta erabiltzen duen, gogoeta-jarduerak egiteko.

9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren.

Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.

10. Hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomoan, eraginkortasunez eta espiritu kritikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.

Ea baduen informazio-iturriak –idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak- kontsultatzeko ohitura autonomorik.

Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko.

11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea.

Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko transferentzia okerrak.

Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.

Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla. Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta

erabiltzeko ahalmenari dagokionez.

IV. Oinarrizko gaitasunak garatzeko unitate honek egiten duen ekarpena

1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

Giza-gorputzaren ezagutza garatzea: adimenarekin, memoriarekin eta garunarekin lotutako ezagutzak.

Inguru natural eta sozial osasuntsuan bizitza fisiko eta mental osasuntsua garatzea.

2. Ikasten ikasteko gaitasuna

Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.

Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia

pertsonalarekin lotzea. Ikasteko helburuak planteatzea

3. Matematikarako gaitasuna

Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)

4. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.

Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.

Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.

Norbere ezagutza eta ekintza antolatu eta erregulatzea koherentziaz hornituz.

Konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea.

Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.

5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak erabiltzea. Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.

6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea. Norbere burua ezagutu eta baloratzea. Testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea. Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai

izatea.

Desberdintasunak baloratzea eta talde desberdinen arteko eta, bereziki, gizon eta emakumeen arteko eskubide-berdintasuna onartzea.

Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.

7. Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

Egintza kulturala aintzat hartzea. Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz

jabetzea. Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.

8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.

Helburuak identifikatu eta betetzea. Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan

jardutea eta negoziatzea. Norbere erabakiak besteei modu egokian jakinarazteko

asertibotasuna.

2. unitatea - The Perfect Date

I. 2.UNITATEKO HELBURUAK

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea espiritu kritikoarekin jendea ezagutzeko modu berri bati buruzko testu bat hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Itxura fisikoarekin eta nortasunarekin lotutako hiztegia erabiltzea gero eta modu autonomoagoan esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.-Zuzen erabiltzea gerundioa eta infinitiboa, Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra eta Lehenaldi burutu bakuna, eta -ment, -tion/-sion, -er/-or, -ity, -ship, -ness eta -ence/-ance, gero eta modu autonomoagoan esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.-Bikotekideen arteko harremanei buruzko lau elkarrizketatako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea prozedura egokiak erabiliz beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Silaba tonikoak identifikatzea, hitzak zuzen ahoskatu ahal izateko autonomiaz.-Pertsona bat deskribatzeko: itxura fisikoa, izaera eta zaletasunak.-Norberak ezagutzen duen pertsona bati buruzko deskribapena idaztea, honen fisikoa, izaera, gustuak eta jarduera bat kontuan hartuta, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Hizkuntza erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eta kritika eginez, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko



Ikasleei interesatzen zaizkien gai orokorren -esparru akademiko nahiz hedabideetakoen -pertsona ezagunen bizitzen- gaineko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.

Hedabideek ahoz emandako informazio zehatza eta garrantzitsua –pertsona ezagunei buruzkoa- identifikatzea.

Iraganeko bizipenen gainean ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

Ikasleen iraganeko bizipenei buruzko elkarrizketa eta simulazioetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak garatzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

Akatsak ikas-prozesuaren zati direla onartzea, eta ahozko harremanetan sortutako zailtasunak gainditzeko jarrera erakustea.


Zurrumurru-munduari buruzko testuetako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Hainbat eratako testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea. Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo

esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzeko. Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea,

jarduera zehatz bat egitearren. Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta

transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta. Biografia idatziak prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak

sortzea, eskema koherenteak egitea. Landutako testu motaren –biografiaren- oinarrizko ezaugarriak

ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera. Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak

erabiltzean jarrera etikoa izatea.


Ikasleen gogoko literatura-asmoko testuak gogotsu entzutea eta ulertzea.


Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak ezagutzeko.

Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: musika. Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia

erakustea.


Hizkuntzari buruzko ezagutza erabiltzea, testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.


Hainbat hizkuntzatan helburu bererako erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea biografiak idazteko

Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak (false friends)identifikatzea.

Edozein hizkuntzatan jasotako ezagutza linguistikoa erabiltzea, gainerako hizkuntzetan gogoeta egiteko.

Ikasteko, askotariko baliabideak –informatikoak, digitalak edo bibliografikoak- autonomiaz erabiltzea, hala nola hiztegi elebidunak eta elebakarrak, kontsulta-iturriak.


Landutako testu moten –biografiaren- egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.

Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia- elementuak, aditz-denborak) ezagutzea eta erabiltzea biografiak idazteko.


-Denbora erreferentzi desberdina duten lehenaldiko ekintzak adieraztea Lehenaldi bakuna, Lehenaldi iraunkorra eta Lehenaldi burutu bakuna erabiliz.-Pertsonak deskribatzea.-Gerundioak eta infinitiboak.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:-Harreman pertsonalekin, nortasunarekin eta itxura fisikoarekin lotutako hiztegia.-Norbaiten fisikoari eta nortasunari buruz galdetzeko eta pertsonak deskribatzeko formulak.

Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea:

-Zenbait aditz, adjektibo eta izeni atzizkiak erantsita eratutako izenak.-Atzizkiak eranstean izen batuetan gertatzen diren aldaketa ortografikoak egiaztatzea.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: Hitzaren barnean azentua daraman silaba zuzen ahoskatzea.

Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak argitzeko.


Hizkuntza-arauek gizartean duten garrantziaz jabetzea, erabiltzaileen arteko komunikazioa errazten dutelako.


Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak balioestea, komunikatzeko eta ikasteko bitarteko gisa.


Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea.

Beste pertsonen itxura fisikoa eta ezaugarriak errespetatzea.



Bikotekideen arteko harremanak Aurreko gaiari buruz gazte batzuek duten iritzia. Komunikazio egoeren araberako formula

linguistikoak erabiltzea. Herrialde anglosaxoietako informazio kulturala

ezagutzeko interesa.


1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak –ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako.

Ea pertsona baten itxura fisikoa, nortasuna eta zaletasunak deskribatuz ikaskideek emandako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza identifikatzen duen.

Ea bikotekideen aratzeko harremanei buruzko lau elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa ulertzen duen


Ea identifikatzen dituen testuetako xehetasun garrantzitsuak. Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa

ondorioztatzeko. Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen

esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.

Ea ulertzen dituen ahozko jarduneko komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.




Ea argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen.

Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak.


Ea berez parte hartzen duen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen,

pertsona baten deskribapenaren eta gustuen inguruko elkarrizketa binaka praktikatuz eta beste pertsona bati buruzko galdera eta erantzunekin elkarrekintza burutuz.

Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-egoeretan.

Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere

jarduna haietara egokitzen. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak. Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak,

ahozko jarduna hobetzeko.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen lehen hitzorduarekin, San Valentin egunarekin eta maitasunarekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi-izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz..

Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia idatzizko testu informatzaileetan.

Ea identifikatzen duen informazio zehatza idatzizko testu informatzaileetan.

Ea identifikatzen dituen xehetasun garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa

ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen







Ea bi pertsonen deskribapenak idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta esaldiak eta paragrafoak ondo ordenatuz.


Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.

Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren.

Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau garrantzitsuenak.

Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.




Ea antzematen dituen hizkuntza-aurreiritziak eta gutxiespenak, hainbat motatako testuetan.



Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: atzizkiak erantsita izenak sortzea, gerundioa, infinitiboa, lehenaldi bakuna, lehenaldi iraunkorra eta lehenaldi burutu bakuna.

Ea erabiltzen dituen lehenaldi bakunaren, lehenaldi iraunkorraren eta lehenaldi burutu bakunaren funtzionamendu arauak unitate honetan landutako egoera berrietan.

Ea erabiltzen duen era autonomoan unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko eta ezagutzak finkatzeko



Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntza-akatsak, norberaren nahiz besteen testuetan.


Ea literatura-asmoko testuak entzuten eta irakurtzen dituen. Ea bere irizpideak azaltzen dituen literatura-lanak –edo

bestelako arte-esparrutakoak- aukeratzean, gozatu ahal izateko.

Ea ematen duen testuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz.





Ea modu etikoan erabiltzen duen hainbat informazio-iturritatik eskuratutako informazioa.



Ea parte hartzen duen norberaren eta besteen ikaskuntzaren ebaluazioan (ebaluazioa bakarka, taldeka).


Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako zailtasunez.


Ea onartzen duen akatsak ikas-prozesuaren zati direla.


1.Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

Arrazoiz argudiatzea Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea. Norbere gorputza eta sexualitatea onartzea eta barne hartzea.

2.Ikasten ikasteko gaitasuna

Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.

Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea. Arazoak konpontzea eta jarduerak eta denbora modu eraginkorrean

planifikatzea. Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak

identifikatu eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin.

3.Matematikarako gaitasuna


4.Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna







5.Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak erabiltzea. Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa

baloratzean.

6.Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

Bizi garen errealitate soziala ulertzea: San Valentin egunaren inguruko ospakizunak, Veronako “Julieta” kluba.

Errealitatea kritikoki ulertzea. Norbere burua ezagutu eta baloratzea. Pertsonak, futen itxura fisikoa dutela, onartzea eta balioestea.

7.Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna

Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak (amodiozko kantuak) ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

Besteen ekimen eta ekarpenak babestu eta baloratzearen garrantziaz jabetzea.

Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.

8.Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

Elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzea.

Asebetetze-premia atzeratzea, akatsetatik ikastea eta arriskuak hartzea.

Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.

Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea. Besteen aldetik estimatua eta baloratua sentitzean oinarritutako

autoestimua positibo eta errealista lortzea.

3. unitatea - Have You Heard?

I. 3. UNITATEKO HELBURUAK

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea esamesen arriskuei buruzko testu bat era autonomoan gaur egungo ohiturei buruz hausnarketa egiteko.-Bihotzeko aldizkarietako albisteekin lotutako hiztegia erabiltzea jariotasunez iritziak adierazteko.-Zuzen erabiltzeko Orainaldi burutu bakuna eta Lehenaldi bakuna, preposizio jakin batzuk eskatzen dituzten aditzak, eta honako egitura hauek: used to /would eta be / get used to, autonomoki iraganean gertatutakoa adierazteko.-Pertsona ospetsuei buruz irratian egindako elkarrizketa bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.-/s/ eta /z/ hotsak zuzen ahoskatzea ahozko ekoizpenak hobetzearren.-Iraganeko gertaerak eta datuak adieraztea eta oroitzapen eta bizipenei buruz hitz egitea autonomiaz egoera berrietan aplikatzeko.-Binaka elkarrekintza burutzea, beraien iraganeko gertaeren inguruan galderak eginez eta hauei erantzunez autonomoki hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Pertsona ezagun baten biografia idaztea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Pertsona ezagunen bizitzei buruzko ahozko testuen esanahi orokorra ulertzea.

Hedabideek ahoz emandako informazio -pertsona ezagunei buruzko- zehatza eta garrantzitsua –argi eta ondo ahoskatuta- identifikatzea.


Iraganeko bizipenen gainean ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

Ikasleen iraganeko bizipenei buruzko elkarrizketa eta parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak garatzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.



Ikuskizunaren munduarekin lotutako testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

Ikuskizunaren munduarekin lotutako testuetatik jasotako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Testu informatzaileetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea. Elementu linguistikoak eta ez-linguistikoak erabiltzea, hitz edo



transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta. Biografia idatziak prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak

sortzea, eskema koherenteak egitea. Landutako testu motaren –biografiaren- oinarrizko ezaugarriak

ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.

Informazio-iturri inprimatu eta digitaletatik jasotako testuak erabiltzean jarrera etikoa izatea.



Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema.

Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.




Hainbat hizkuntzatan helburu bererako –biografiak idazteko- erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.

Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak identifikatzea.




Landutako testu motaren -biografiaren- egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.

Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-elementuak, aditz-denborak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.

Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:-Gaur egun jarraipena duten edo garrantzia duten iraganeko ekintzak adieraztea, Orainaldi burutu bakuna eta denborazko esamoldeak erabiliz.-Lehenaldi bakuna erabiliz biografiak kontatzea.-Iraganeko ohiturez hitz egitea used to / would erabiliz.-Be / get used to erabiltzeak eragiten dituen aldaketak adieraztea.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:-Bihotzeko aldizkariekin lotutako hiztegia.-False friends.-Preposiziodun aditzak.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: -/s/ eta /z/ hotsak zuzen ahoskatzea.











o Esamesak.o Pertsona ospetsuen bizitzan sartzea.


Herrialde anglosaxoietako informazio kulturala ezagutzeko interesa.




Ea beraien bizipenak eta iraganeko gertaerak adieraziz ikaskideek emandako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza ulertzen duen.

Ea “aberatsei eta ospetsuei” buru irratiz egindako elkarrizketa batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen..

Ea elementu ez-linguistikorik erabiltzen duen informazioa ondorioztatzeko.

Ea dakien ondorioztatzen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia, testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta.






Ea testu-antolatzaile konplexurik ere erabiltzen duen testua egituratzeko.


Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak. Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-

jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak eta ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.


Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, iraganeko gertaerak eta ohiturak adieraziz eta alderatuz, komunikazioa ziurtatu ahal izateko eta mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak

partekatzen dituen.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen ikuskizunaren munduarekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.

Ea idatzizko testu informatzaileetatik funtsezko informazioa lortzen duen testuingurua erabiliz datuak aurreratzeko..









Ea zerbait garrantzizkoa egin duen pertsona ezagun bati buruzko biografia idazten duen sekuentziazko lokailu egokiak erabiliz.






Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera soziolinguistikoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz.




Ea ageriko gogoeta egiten duen hizkuntzaren hainbat erabilerari buruz.


Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: jarraian preposizioa daramaten aditzak, used to / would, be / get used to, Lehenaldi burutu bakuna eta Lehenaldi bakuna, ikasketaren sistematizazioa errazteko.



Ea era autonomoan erabiltzen duen unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material

erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.


Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen beste hizkuntzetatik jasotako kalko okerrak, norberaren nahiz besteen ekoizpenetan.






Ea egiaztatzen dituen hedabideetako eta IKTetako mezuen fidagarritasuna edo sinesgarritasuna, ikasturtean landutako irizpideetan oinarrituta.




Ea parte hartzen duen ebaluazio-tresnak sortzen. Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen

arteko transferentzia okerrak. Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta

izandako zailtasunez. Ea konfiantza eta jarrera aktiboa duen, hizkuntzak ikasteko eta




Arrazoiz argudiatzea Galderak eta arazoak identifikatzea eta probetan oinarrituriko

ondorioak izatea. Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.



Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin.

Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotzea.

Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.











Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea. Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa

baloratzean.


Errealitatea kritikoki ulertzea: Besteei buruz hitz egiteak dakartzan onurak eta kalteak

Komunikabideetan esamesek duten presentzia handiarekiko jarrera kritikoa izatea.

Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea. Balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea. Gatazkak jarrera konstruktiboz konpontzea Inguruko balioez jabetzea eta afektiboki eta arrazionalki ebaluatu eta

berreraikitzea. Norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten jakitea. Bestearen lekuan jartzeko gai izatea. Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai

izatea.


Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea. Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.


Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.

Helburuak jarri eta atazak planifikatu eta aurrera eramatea. Helburuak identifikatu eta betetzea. Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea. Norbere buruarenganako konfiantza, enpatia eta hobetzeko grina

garatzea.

Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea. Denbora eta eginkizunak antolatzea. Bere burua ezagutzea eta bere buruarekin harreman egokiak ezartzea. Emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo

ondorioak kontutan hartuz.

4. unitatea - Who We Are

I. 4.unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea geneek nortasunean duten eraginaren eta animalien manipulazio genetikoaren inguruko testuak esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.-Gai hauekin lotutako hiztegia erabiltzea autonomiaz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Zuzen erabiltzea intentsitatezko adberbioak, make, do eta take erabiliz eratutako collocations-ak, will, be going to eta Orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin, geroaldi konposatua eta iraunkorra era autonomoan hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko .-Biki berdin-berdinentzako jatetxe berezi bati buruz egindako irrati programa bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea espiritu kritikoarekin beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-/A/ eta /B/ hotsak dituzten hitzak zuzen ahoskatzea komunikazioa hobetzearren.-Aurkeztutako gaien inguruko iritziak adieraztea eta ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, txandaka gai horiei buruz galdetzeko eta erantzuteko.-Iritzizko testu bat idaztea, beren bizilekua gazteentzako egokia den ala ez adieraziz kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Naturarik urrun dagoen gaur egungo munduari buruzko kantu baten esanahi orokorra eta zehatza ulertzea mundu hau lehengoa baino hobea ala okerragoa iruditzen zaien adierazteko eta etorkizunekoa irudikatzeko.

Jatetxe berezi bat buruz irratian egindako albistegia entzutea, emandako baieztapenak egiazkoak diren ala ez erantzuteko.


Ahozko deskribapenak -jarduera desberdinetan ari diren pertsonen argazkiak- egitea –plangintza bati jarraituz.

Naturarik urrun dagoen gaur egungo munduari buruzko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea.

Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunak gainditzeko.

Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko testuak ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntza.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea.. Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera

eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.



Gaur egungo zientzia eta teknologiari buruzko testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

Testuetako informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.




Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.

Iritzi-testu idatziak prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea.

Iritzi-testu idatzi koherenteak egitea –paperean nahiz euskarri digitalean.

Estrategia kontzienteak erabiltzea, testu idatziak ulertzeko eta sortzeko jokabidea arautzearren.

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.

Landutako testu motaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.


Gaur egungo munduari buruzko literatura-asmoko testuak irakurtzea eta entzutea.

Ikasleen gogoko literatura-asmoko testuak –gaur egungo abestiak - gogotsu entzutea eta ulertzea.

Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan eta ahozko iruzkinetan parte hartzea.


Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, literatura-asmoko testuak bilatzeko.

Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: musika eta zinema. Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia

erakustea.





Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak -false friends- identifikatzea.



Norberak zein taldeak ebaluatzeko estrategiak erabiltzea, ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko ekoizpenak hobetzeko.


Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:-Iragarpenak egitea, bat-bateko erabakiak, ordutegiak, planak eta ziur gertatuko diren ekintzak, horretarako aztarnak baitaude, adieraztea, Geroaldi bakuna (will) eta be going to erabiliz.-Une jakin batean bukatuta egongo diren edota gertatzen arituko diren ekintzak adieraztea, geroaldi konposatua eta iraunkorra erabiliz.-Iritziak eta ideiak adieraztea.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:-Etorkizunarekin, genetikarekin eta animalien klonazioarekin lotutako hiztegia.-False friends.-Intentsitatezko adberbioak eta make, take eta do aditzekin eratutako collocations arruntenak.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: /A/ eta /B/ hotsak zuzen ahoskatzea.

Ikasteko aukerak –gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea,informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.


Atzerriko hizkuntza erabiltzen duten herrietako elementu sozial eta kultural nagusiak ezagutzea.

Atzerriko hizkuntzako hiztunekin eta ikasleekin komunikatzeko interesa eta ekimena erakustea.



Atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, ezagutza berriak eskuratzeko.

Zientzi dibulgazioko testuen komunikabide gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.


Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.




Ea gurasoekiko harremanei eta egungo beste gai batzuei buruzko iritziak adieraziz ikaskideek ahoz emandako mezuetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen-

Ea irratiko albistegi batetik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen.








Ea guraso eta seme-alaben arteko harremanen, norberaren hiriaren eta ikasketen inguruko iritziak azaltzen dituen.




Ea errespetatzen dituen oinarrizko kortesia-arauak.


Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, guraso eta seme-alaben arteko harremanen, norberaren hiriaren, ikasketen inguruko iritziak emanez.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen

komunikazio-egoeretan. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau


ahozko jarduna hobetzeko. Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak

partekatzen dituen.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen geneek nortasunean duten eraginarekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.

Ea identifikatzen duen testuetako informazio zehatza. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste

hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta.

Ea ikerketa zientifikoei buruzko dibulgazio-testuetatik funtsezko informazioa lortzen duen.





Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren oinarrizko ezaugarriak.





Ea norberaren herriari buruzko eta gurasoek seme-alaben heziketan duten zereginari buruzko testu laburrak idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta arreta berezia jarriz testuak erabiltzen diren erreferentzia pronominaletan.

Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro

egokia aukeratzen eta erabiltzen duen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak

autonomiaz erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko.









Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: intentsitatezko adberbioak, collocations-ak, will, be going to eta geroaldi konposatua eta iraunkorra, ikasketaren sistematizazioa errazteko.


Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko














izandako zailtasunez. Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen,

testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko, eta ea estrategia horiek hizkuntza batetik bestera eramaten dituen.





Mundu fisikoarekiko gertaerak ulertzea: Ikerketa genetikoa Mundu fisikoarekiko ondorioak iragartzea: Klonazioa eta

etorkizuneko “diseinuzko haurrak” Giza gorputzaren ezagutza garatzea: Geneek nortasunean duten

eragina. Inguru natural eta sozial osasuntsuan bizitza fisiko eta mental

osasuntsua garatzea. “Erokeria birtuala”-ren inguruan gogoeta egitea: nola teknologiak eta

zientziak gizartea gizatasunetik eta naturaltasunetik urrun dezaketen.


Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.

Informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko ezagutza garatzea.



Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.











Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea. Informazio-iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak ebaluatu eta

aukeratzea eginkizun eta helburu zehatzak betetzeko duten erabileraren arabera.


Erabakiak aukeratu eta hartzeko judizio morala erabiltzea. Biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta

erantzukizunez baliatzea. Errealitatea kritikoki ulertzea. Egungo gizarteen ezaugarriak, haien geroz eta aniztasun handiagoa

eta izaera ebolutiboa ulertzea. Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin

dioten ekarpena ulertzea. Balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea. Gatazkak jarrera konstruktiboz konpontzea Erabakiak autonomiaz hartzea. Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea. Testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea. Norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten jakitea.


Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak –aurrean dugun etorkizunaren inguruko kantuak ingelesez- ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.

Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea. Artearen eta kulturaren munduko errealitate eta produkzio

desberdinak hauteman, ulertu eta haiekin aberastea.


Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.


Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea. Bere burua ezagutzea eta bere buruarekin harreman egokiak ezartzea. Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak

eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

5. unitatea - Against All Odds

I. 5. unitateko helburuak

-Beren kabuz irakurri eta ulertzea tsunami batetik bizirik ateratako batek idatzitako testu ba gero eta modu autonomoagoan hizkuntza- eta kultura- aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.-Hondamendi naturalekin lotutako hiztegia erabiltzea autonomiarekin ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea erlatibozko perpaus murrizgarriak eta ez-murrizgarriak, want + infinitiboa / want + izena edo izenordaina + infinitiboa egitura, eta esanahi bat baino gehiago dituzten phrasal verbs izenekoak autonomiarekin ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko .-Arrisku egoeretan egin behar denari buruzko irrati programa bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.-/N/, /G/ eta /F/ hotsak zuzen ahoskatzea ahozko testuak hobeto ekoizteko.-Hondamendi baten ondorengo eszena deskribatzea eta ustez gertatu denaren eta ondoren gerta daitekeenaren inguruan aritzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko. -Biziraupen istorio bat kontatzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko .-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko eta ekoizteko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Arrisku egoeretan egin behar denari buruzko irrati programa baten gai orokorra eta informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea.


Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

Istripu edo hondamendiren bat gertatu ondoren ateratako argazkietako pertsonak ahoz deskribatzea, plangintza bati jarraituz

Hondamendi desberdinen gaineko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz.

Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak erabiltzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

Taldean egindako lanetan norberak bere erantzukizunak hartzea, eta prozesuak eta emaitzak denen artean ebaluatzea.



Hondamendi naturalei buruzko testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

Hondamendi naturalei buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Hondamendi naturalei buruzko testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.



Testu narratibo idatziak prestatzea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea, eskema koherenteak egitea.


Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.



Literatura-asmoko testu narratiboa idaztea, plangintza bati jarraituz Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan

eta ahozko iruzkinetan parte hartzea. Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia

garatzen joateko. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea,

literatura-asmoko testuak sortzeko. Landutako literatura-generoen –narratibaren -ezaugarri

garrantzitsuenak ezagutzea. Irakurtzeko autonomia garatzea. Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia

erakustea.




Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak –false friends- identifikatzea.




Landutako testu motaren –narratibaren- egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.


-Eszenak deskribatzea eta ustez zer gertatu den eta zer gerta ote daitekeen adieraztea.-Erlatibozko perpaus murrizgarriak eta ez-murrizgarriak. -want + infinitiboa / want + izena edo izenordaina + infinitiboa.-Esanahi anitzeko phrasal verbs-ak.-Ustez zer gertatu den adierazteko formulak: It looks like..., Maybe he is..., eta hondamendiaren ondoren gertatu daitekeena adierazteko: It´s possible..., Hopefully, he will...

Hondamendi naturalei dagokien lexikoa zabaltzea.

Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea. Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak

ezagutzea: -/N/, /G/ eta /F/ hotsak zuzen ahoskatzea. Alfabeto fonetikoa erabiltzea, ahoskerari buruzko zalantzak

argitzeko.





Munduan gertatzen diren hondamendien berri izateko bitarteko gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.


Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea:

o Europako turismoa Asiako Ekialdean.o Latinoamerikarren emigrazioa AEBetara.

Unitatean landutako herrialdeetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.




Ea usteak eta iragarpenak adieraziz ikaskideek emandako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza identifikatzen duen.

Ea larrialdi egoeretan zer egin behar den aholkatzen duen irrati programa batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.


Ea identifikatzen dituen hainbat testutako xehetasun garrantzitsuak.









Ea eszena bat deskribatzen duen ustez gertatu denaren eta ondoren gerta daitekeenaren berri emanez.


Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera.

Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak eta ikus-entzunezko bitartekoak, aurkezpenetan baliatzeko.




Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, eszena bat deskribatuz eta ustez gertatu denaren eta ondoren gerta daitekeenaren berri emanez, komunikazioa ziurtatu ahal izateko eta mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.


komunikazio-egoeretan. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau



partekatzen dituen.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen a hondamendi naturalekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.

Ea ingelesa hitz egiten den herrialde batzuetako errealitate soziokulturalari buruzko idatzizko testuetatik funtsezko informazioa lortzen duen


Ea testuingurua erabiliz informazioa aurreratzen duen. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa

ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua

ondo interpretatzeko. Ea ulertzen dituen testu idatziaren komunikazio-egoeraren

oinarrizko ezaugarriak.





Ea biziraupen istorio bat eta emandako izenburuarekin bat datorren kontakizun bat idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta idatzia aberastuko duten adjektibo eta adberbioak erabiliz.

Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak











Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: erlatibozko perpaus murrizgarriak eta ez-murrizgarriak.


Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.






Ea hainbat literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen.

Ea bere irizpideak azaltzen dituen literatura-lanak –edo bestelako arte-esparrutakoak- aukeratzean, gozatu ahal izateko.

Ea, landutako ereduetan oinarrituta, literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak –kontakizunak- planifikatzen eta egiten dituen.





Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko.

Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.










Mundu fisikoarekiko gertaerak ulertzea: Gertakari naturalak: tsunamiak, lurrikarak, uholdeak, etab.

Mundu fisikoarekiko ondorioak iragartzea: Tsunamiak eta lurrikarak aurreikusteko teknologiaren garrantziaz jabetzea

Mundu fisikoa interpretatzea.: Gertakari naturalen –beroteak eta hozteak, uholdeak etab- zergatiei buruzko gogoeta.


Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki

erregistratzeko teknikak erabiltzea. Informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri

ezberdinei buruzko ezagutza garatzea. Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.











Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia garatzea.

Informazio-mota ezberdinak, beren iturriak, aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea.

Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.


Bizi garen errealitate soziala ulertzea: Erreskaterako zerbitzuek egindako lana errespetatzea

Erabakiak aukeratu eta hartzeko judizio morala erabiltzea. Errealitatea kritikoki ulertzea eta herrialde batzuetako larrialdi

egoerei buruzko informazioa emateko komunikabideek duten garrantzia balioestea.

Gizartea guztien artean eraiki eta hobetzeko elkarrizketa erabiltzea. Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea eta hondamendi naturalek

kaltetutako pertsonekiko elkartasuna sustatzea.

Bestearen lekuan jartzeko gai izatea.






Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.

Norbere buruarenganako konfiantza, enpatia eta hobetzeko grina garatzea.

Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

6. unitatea - Women and Sport


-Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea futboleko neska jokalari bati buruzko testua egoera berrietan aplikatzeko.-Kirolarekin lotutako hiztegia eta izaerak deskribatzeko adjektiboak erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea -ed, -ing, -ful, -less, -ous, -al, -able eta -ive atzizkiekin osatutako adjektiboak, aditz modalak eta modal burutua edo konposatuak kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Kirolei buruzko lau elkarrizketatako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin esperientzia antolatzeko eta gizaharremanak egituratzeko-Azentua zein hitzi jarri behar zaiona jakinda, esaldiak zuzen ahoskatzea komunikazioa hobetzeko.

-Neska-mutilei buruz emandako baieztapenen inguruko adostasuna eta desadostasuna adieraztea autonomiaz hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Emakumezkoek gizonezkoen ekipoetan jokatzeak dituen onura eta desabantailei buruzko argudiozko testu bat idaztea espiritu kritikoarekin hainbat egoeratara egokitzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko eta ekoizteko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Kirol desberdinei buruzko lau elkarrizketatik informazio zehatza eta garrantzitsua ulertzea.


Ahozko testuak planifikatzea, komunikazioa errazteko eta diskurtsoari koherentzia eta kohesioa emateko baliabideak erabiliz.

Kirol munduan emakumeek duten zereginari buruzko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

Argazki batzuei buruzko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, baieztapenekiko adostasuna edo desadostasuna adieraziz eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz.

Komunikazio-estrategiak modu autonomoan erabiltzea, esanahiak negoziatzeko, harremanak hasteko, eusteko eta amaitzeko, eta sortutako zailtasunak gainditzeko.

Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak erabiltzea.

Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.


Emakume jokalariei buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Argudiozko testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.

Emakume jokalariei buruzko testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea.



Emakumezkoek gizonezkoen ekipoetan jokatzeak dituen onura eta desabantailei buruzko eta amek etxetik kanpora lan egiteak dituen onura eta desabantailei buruzko argudiozko testuak idaztea, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea eta eskema koherenteak egitea.


Landutako testu motaren –argudiozko testuaren oinarrizko ezaugarriak ezagutzea, dagozkion tipologiaren eta erabilera-eremuaren arabera.

Hainbat helburutarako hizkuntza idatzia erabiltzeko jarrera positiboa izatea.





erakustea.





Kohesio-elementu arruntenak (lokailuak, adierazgailuak, koerreferentzia-elementuak, aditz-denborak) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan: -Atzizkiekin: -ed, -ing, -ful, -less, -ous, -al, -able, eta -ive, eratutako adjektiboak.-Adostasuna eta desadostasuna adierazteko formulak.

Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta: -Trebetasuna eta posibilitatea adieraztea eta mesedeak eskatzea (can, could), probabilitatea adieraztea (may, might), aholkua (should), debekua (mustn´t), betebeharra (must / have to) eta betebeharrik eza (don´t have to), egiazko ondorioa (must) eta zerbait ezinezkoa delako ziurtasuna (can´t).-Adostasuna eta desadostasuna adieraztea.-Ustez gertatu denaz hitz egitea eta gerta daitekeena iragartzea.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: Kirolarekin eta emakumezkoen bazterketaren aurkako jarrerarekin lotutako hiztegia eta izaerak deskribatzen dituzten adjektiboak

Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea: Egoerak eta izaerak deskribatzeko adjektiboak, -ed, -ing, -ful, -less, -ous, -al, -able eta -ive atzizkiekin osatuak.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: hizkuntzaren soinu-unitateak –eta haiek gauzatzea testuinguru zehatzetan-, azentua, erritmoa eta intonazioa: Baiezko perpausak zuzen ahoskatzea, azentua daramaten hitzak zein diren jakinda.

Ikasteko aukerak –gela barrukoak zein kanpokoak- baliatzeko interesa izatea,informazioaren eta komunikazioaren teknologiek lagunduta.





Kirolen inguruan eta zenbait herrialdetako emakumeen aurkako bazterketaren inguruan informazioa jasotzeko bitarteko gisa atzerriko hizkuntzak duen erabilera balioestea.




o Emakumezkoak eta kirola.o Gizonezkoei eta emakumezkoei buruzko topikoak.

Unitatean landutako herrialdeetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.




Ea adostasuna eta desadostasuna adieraziz ikaskideek emandako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza identifikatzen duen.

Ea lau elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.








Ea informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio -asmoei erantzuteko.

Ea neska eta mutilen izaerari buruz emandako baieztapenekiko adostasuna eta desadostasuna adierazten duen.




Ea ebaluazio- eta auto-zuzenketa -estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.



Ea berez parte hartzen duen. Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen,

neska eta mutilen izaerari buruz emandako baieztapenekiko adostasuna eta desadostasuna adieraziz eta gizatalde bakoitzak ondoen zer egiten duen adieraziz.


komunikazio-egoeretan. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere


soziokomunikatiboak.

Ea erabiltzen dituen beste hizkuntzetan garatutako estrategiak, ahozko jarduna hobetzeko.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen emakumezkoa kirolean gaiarekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi-izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.

Ea idatzizko testu informatzaileetatik funtsezko informazioa lortzen duen.

Ea testuingurua erabiliz esanahi orokorra aurreratzen duen. Ea antzematen duen zein den esanahia, testuinguruak eta beste

hizkuntzetako bere ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen testu informatzaileetan xehetasun

garrantzitsuak. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa








Ea argudiozko bi testu idazten duen. Bata, emakumezkoek gizonezkoen ekipoetan jokatzeak dituen onurak eta desabantailak adieraziz, eta bestea, amek etxetik kanpo lan egiteak dituen onura eta desabantailak adieraziz.

Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen.











Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: atzizkiekin eratutako adjektiboak, modalak eta modal burutuak.


Ea unitatean ikasitako hiztegia era autonomoan erabiltzen duen, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk.



















1.Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna Arrazoiz argudiatzea Inguru natural eta sozial osasuntsuan bizitza fisiko eta mental

osasuntsua garatzea. Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.

Norbere gorputza eta sexualitatea onartzea eta barne hartzea. Kirola eta ariketa fisikoa sustatzea.


Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.


Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea. Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina

kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.











Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea.

Informazio-iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak ebaluatu eta aukeratzea eginkizun eta helburu zehatzak betetzeko duten erabileraren arabera.

Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.


Errealitatea kritikoki ulertzea. Balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea. Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea. Inguruko balioez jabetzea eta afektiboki eta arrazionalki ebaluatu eta

berreraikitzea. Desberdintasunak baloratzea eta talde desberdinen arteko eta,

bereziki, gizon eta emakumeen arteko eskubide-berdintasuna onartzea.

Kirol profesionalaren arloan gertatzen den emakumearen aurkako bazterketari buruzko gogoeta egitea.

Generoaren inguruan dauden topikoak baztertzea.




Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.




Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.


7. unitatea - People and Products


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea Londresen ezkerrentzako artikuluak saltzen dituen denda bati buruzko testua espiritu kritikoarekin modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.-Erosketekin eta salgai dauden produktu desberdinekin lotutako hiztegia erabiltzea autonomiaz ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea baldintzazko perpausak, hiru motetakoak, eta etorkizunarekin lotutako denborazko menpekoak, un-, dis-, im-, eta in- aurrizkiak eta jarraian preposizio jakinak daramatzaten izenak ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Denda desberdinetan saltzen diren produktuei buruzko ahozko testu bateko informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-/i/, /a/ eta /b/ hotsak zuzen ahoskatzea ahozko ekoizpenak hobetzeko.-Argazkiak alderatzeko eta lehentasunak adieraztea gero eta modu autonomoagoan esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.-Erreklamazio gutun formalak idaztea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz egoera berrietan aplikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Denda desberdinetan saltzen dituzten produktuei buruzko ahozko testu batetik informazio zehatza eta garrantzitsua identifikatzea.


Ahozko deskribapenak -merkatu bateko eta merkatal zentro bateko argazkienak – egitea, plangintza bati jarraituz, norberaren iritzia arrazoituz eta ideia garrantzitsuenak azpimarratuz.

Erosketa-ohituren gaineko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, eta arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiltzea.

Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak aplikatzea: hitz egiteko txandak, harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.



Denda bereziei buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.




transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta. Erreklamazioa egiteko bi gutun formal idaztea, beharrezko

estrategiak erabiliz: ideiak sortzea eta eskema koherenteak egitea. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea,

atzerriko hizkuntzaren bidez testu errazak sortzeko, informazioa zabaltzeko, komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko.






erakustea.






Kohesio-elementu arruntenak -irudiak alderatzeko eta lehentasunez hitz egiteko formulak- ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.


o Irudiak alderatzea.o Lehentasunak adierazteao Hiru motetako baldintzako perpausak.o Denborazko menpeko perpausak.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: Dendekin eta salgai dauden produktuekin lotutako hiztegia eta preposizio jakinak erabiltzen dituzten izenak

Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea: adjektiboak osatzeko un-, dis-, im- eta in- aurrizkiak.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: /i/, /a/ eta /b/ hotsak zuzen ahoskatzea







Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea (erosketak eta salgai dauden produktuak).


testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea.


Britainia Handiko informazio kulturala ezagutzeko interesa.




Ea irudiak alderatuz eta lehentasunak adieraziz ikaskideek emandako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza lortzen duen.

Ea denda desberdinetan saltzen dituzten produktuei buruzko ahozko testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.









Ea erosketen inguruan hitz egiten duen eta informazioa modu koherentean antolatzen duen, komunikazio-asmoei erantzuteko.





Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, erosketen inguruan hitz eginez.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-

egoeretan. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau


ahozko jarduna hobetzeko.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen erosketekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.

Ea idatzizko testu informatzaileetatik funtsezko informazioa lortzen duen, eta testuingurua erabiliz datuak aurreratzen dituen.


Ea identifikatzen dituen testu informatzaileetako xehetasun garrantzitsuak.









Ea erreklamaziozko bi gutun idazten duen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa eta kausazko nahiz ondoriozko juntagailu egokiak erabiliz.

Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia aukeratzen eta erabiltzen duen.










Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak adjektiboak osatzeko un-, dis-, im- eta in- aurrizkiak, jarraian preposizioa daramaten izenak, hiru motetako baldintzazko perpausak eta denborazko menpekoak

Ea era autonomoan erabiltzen dituen ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk, ondorioak alderatzeko, sistematizatzeko, eta ezagutzak finkatzeko.






9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren. Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta

Internet. Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste

hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.





11. Hizkuntza guztietan burututako ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea. Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko

transferentzia okerrak. Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako

zailtasunez. Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen,





Zientzia eta teknika gaur egungo munduan (Wherify erlojua) Arrazoiz argudiatzea Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.



Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea. Informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia

pertsonalarekin lotzea. Ikasteko helburuak planteatzea Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.


Informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatzea eta adieraztea.










Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiltzea. Oinarrizko lengoaia zehatzak (testuak, zenbakizkoa, ikonokoa,

ikusizkoa, grafikoa eta entzunezkoa) eta horiek deskodetzeko eta igortzeko jarraibideak menderatzea.

Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.


Bizi garen errealitate soziala ulertzea Biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta

erantzukizunez baliatzea. Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea eta besteen ezaugarriak

onartzea. Norbere burua ezagutu eta baloratzea. Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu

gisa akordioetara iristeko elkarrekin hitz egin eta negoziatzea.



Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea. Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.


Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea. Norbere erabakiak besteei modu egokian jakinarazteko

asertibotasuna. Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea. Norbere buruarenganako konfiantza garatzea. Autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak

eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz.

8. unitatea - Outer Space


-Beren kabuz irakurri eta ulertzea espaziorako bidaiei buruzko testuak espiritu kritikoarekin, egoera berrietan aplikatzeko.-Espaziorako bidaiekin eta zinearekin lotutako hiztegia erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Zuzen erabiltzea boz pasiboa eta honako esamolde hauek: both ... and, either ... or, and neither ... nor eta have / get something done, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Was, were eta been forma indartsu eta ahul gisa identifikatzea eta esaldiak doinu egokiarekin ahoskatzea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.

-Film bati buruzko iritzia adieraztea eta lagun batekin hitzordua jartzea zinemara joateko, autonomiaz, esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.-Filmen laburpenak idaztea gero eta modu autonomoagoan, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Espaziorako bidaia bati buruzko katu baten esanahi orokorra ulertzea eta.informazio zehatza eta garrantzitsua –argi eta ondo ahoskatuta- identifikatzea.

Ikasleei interesatzen zaizkien eguneroko gai arruntei buruzko mezuak- espazioko bizitzari buruz irratian egindako elkarrizketa- ulertzea, solaskidearekin harremanean jarduteko.


Film bati buruzko ahozko aurkezpenak egitea, plangintza bati jarraituz.

Film batzuei buruzko elkarrizketetan gogotsu parte hartzea, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz.

Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea lagun batekin zinemara joateko hitzordua jartzeko.

Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko testuak ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntzan.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak. Ahozko harremanak arautzeko jarraibideak: hitz egiteko txandak,

harremanetako rolak, ahots-doinua, gorputz-jarrera eta keinu egokiak.

Landutako ahozko testu-generoen ezaugarriak. Komunikazio harremanetan, gogotsu, errespetuz eta elkarlanean parte hartzea, ikaskuntza partekatuko egoeretan bereziki.

Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.



Espaziorako bidaiei buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.

Testuetan, mezuen elementu inplizituak ulertzea. Hainbat informazio-iturritatik jasotako informazioa aukeratzea,


transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta. Film bati buruzko kritika koherentea idaztea –paperean nahiz

euskarri digitalean-, lexiko erraza erabiliz eta behar besteko zuzentasun gramatikala erakutsiz.





Literatura-asmoko testuak entzutea eta irakurtzea: olerki laburrak. Irakurritako testuen esanahiari buruzko iritzi-trukerako eztabaidetan

eta ahozko iruzkinetan parte hartzea. Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia

garatzen joateko. Beste literatura-adierazpide batzuk ezagutzea: musika eta zinema. Atzerriko hizkuntzako literatura ezagutzeko jakin-mina eta interesa

izatea. Irakurtzeko autonomia garatzea.

Beste pertsonen iritzien aurrean begirunea eta jarrera irekia erakustea.

4.multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta



Hizkuntzen arteko kalko eta transferentzia okerrak- false friends, nahasgarriak diren hitzak- identifikatzea.


Kohesio-elementu arruntenak (Both ... and, either ... or, and neither ... nor) ezagutzea eta erabiltzea askotariko testuetan.

Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta: -Film bati buruzko iritzi pertsonalak eta hauekiko adostasuna edo desadostasuna adieraztea.-Zinemara joateko iradokizunak egitea.-Boz pasiboa- have / get something done esamoldeak

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea: Espaziorako bidaiekin eta zinemarekin lotutako hiztegia, film bati buruzko iritzia emateko eta lagun batekin zinemara joateko hitzordua jartzeko formulak.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea: hots indartsu eta ahuleko hitzak zuzen ahoskatzea eta esaldiei doinu egokia ematea.


5.multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntzaren hiztunen eta hemengo hiztunen arteko antzekotasunei eta desberdintasunei buruz gogoeta egitea, ohitura, jokamolde, jarrera, balio eta sinesmenei dagokienez.


Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.


Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea (engainua eta filmak).


testuetako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea: komunikabideek zabaldutako informazioa eta engainuak.


Ingelesak zine arloan eta komunikabideetan duen garrantzia aitortzea.

Estatu Batuetako informazio kulturala ezagutzeko interesa.




Ea iritzi pertsonalak, adostasuna eta desadostasuna eta iradokizunak adieraziz ikaskideek emandako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza ulertzen duen.

Ea espazioko bizitzari buruzko irrati-elkarrizketa batetik informazio orokorra eta berariazkoa identifikatze duen.







Ea zinemari buruz hitz egiten duen informazioa modu koherentean antolatuz.




Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, zinemari buruz hitz eginez.


komunikazio-egoeretan. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau

soziokomunikatiboak.


Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen espaziorako bidaiekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.



Ea testuingurua erabiliz datuak aurreratzen dituen. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa







Ea bi filmen laburpenak idazten dituen, ulertu ahal izateko beharrezkoa den zuzentasun sintaktikoa erabiliz eta arreta jarriz testu mota hauen egiturari eta helburuzko juntagailuen eta aurreko unitateetan ikasitako gainerako juntagailuen erabilerari.












Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: both ... and, either ... or, and neither ... nor eta have / get something done esamoldeak, eta boz pasiboa.



Ea unitatean ikasitako hiztegia, Burlington Speech Trainer eta beste material erreferentziazko batzuk erabiltzen dituen.




Ea literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak entzuten eta irakurtzen dituen.

Ea ematen duen testuari -espaziorako bidai bati buruzko kantuari buruzko bere iritzirik, ahoz nahiz idatziz.














Arrazoiz argudiatzea Galderak eta arazoak identifikatzea: Alderdi historikoek eta sozialek

sorkuntza zientifikoa eta teknologikoa baldintzatzen dutenak. Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.



Arazoak konpontzea eta jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatzea.


Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea.












Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Informazioa bilatu, aukeratu, erregistratu eta tratatzea edo aztertzea. Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri

ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.


Bizi garen errealitate soziala ulertzea: Gizakien bidaiak espaziora. Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. Egungo gizarteen ezaugarriak, haien geroz eta aniztasun handiagoa

eta izaera ebolutiboa ulertzea. Kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin

dioten ekarpena ulertzea. Testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea. Norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten jakitea. Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu




Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea. Ideiak, esperientziak, sentimenduak musika eta arte bisualak

bezalako baliabide artistiko desberdinen bidez adieraztearen sormena baloratzea.



Asebetetze-premia atzeratzea, akatsetatik ikastea eta arriskuak hartzea.



9. unitatea - The World of Crime


-Beren kabuz irakurri eta kritikoki interpretatzea Erresuma Batuan gaizkileak harrapatzeari buruzko testua beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Delituekin lotutako hiztegia erabiltzea kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.-Zuzen erabiltzea zehar-estiloa eta hitz familiak, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.

-Bi gaztek lapurreta bati buruz poliziarekin duten elkarrizketako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea jarrera kritikoarekin, kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko..-Zuzen ahoskatzea lehenaldi erregularreko -ed amaieraren hotsak: /X/, /W/, /BX/ komunikazioa hobetzearren.-Zehar-estiloan kontatzea nerabe batek bere aitarekin edo amarekin duen eztabaida ohikoa, autonomiaz, hainbat egoeratara egokitzeko.-Literatura-asmoko testuak kritikoki interpretatzea beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko.-Informazio- iturriak eta teknologiak autonomiarekin erabiltzea informazioa bilatzeko.-Komunikazio-estrategiak erabiltzea gogoeta eginez, ikasteko autonomia garatzeko.



Bi gaztek lapurreta bati buruz poliziarekin duten elkarrizketatik esanahi orokorra eta informazio zehatza ulertzea.


Nerabe batek bere aitarekin edo amarekin duen ohiko eztabaida bati buruz hitz egitea, norberaren iritzia arrazoituz eta ideia garrantzitsuenak azpimarratuz.

Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, nerabe batek bere aitarekin edo amarekin duen ohiko eztabaida bati buruzko informazioa emateko, arau sozialak eta komunikatiboak modu autonomoan erabiliz.

Beste hizkuntzetan ikasitako arau soziolinguistikoak aplikatzea eta erabiltzea –gero eta modu autonomoagoan-, ahozko testuak ulertzen eta ekoizten laguntzeko atzerriko hizkuntza.

Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarriak aplikatzea. Komunikazio-egoera askotarikoan, atzerriko hizkuntza ahoskera

eta intonazio egokiarekin erabiltzeko jarrera positiboa azaltzea, eta konfiantza eta ekimena erakustea.


Egunkariko testuen osagai testual nahiz ez-testualetatik abiatuta, informazioa iragartzea.

Erresuma Batuan gaizkileak harrapatzeari buruzko testuetatik informazio orokorra nahiz zehatza ulertzea, estilo eta irakurtzeko abiadura testuetara eta helburuetara egokituz.

Hainbat eratako testuetan identifikatzea: komunikazioaren helburua, ohiko osagai testualak eta paratestualak, eta informazioa antolatzeko modua.



egunkariko artikuluak bat egitearren. Norberaren interes eta lehentasunen arabera, irakurtzeko nolabaiteko

autonomia garatzea, eta gaiak eta testuak aukeratzeko gaitasuna izatea.

Beste hizkuntzetan garatutako irakurmen-estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu-generoa eta irakurketa helburua aintzat hartuta.

Egunkariko bi artikulu idaztea. Bata, delitu bati buruzkoa, eta bestea, berrikitan izandako gertaeraren bati buruzkoa, beharrezko estrategiak erabiliz: ideiak sortzea eta eskema koherenteak egitea.


3. multzoa. Literatura-diskurtsoa Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea, irakurtzeko autonomia

garatzen joateko.




Hainbat hizkuntzatan helburu bererako – egunkariko artikuluak idazteko- erabiltzen diren prozedura jakin batzuk alderatzea.



Landutako testu motaren egituren ezaugarri garrantzitsuenak ezagutzea.

Gramatika-funtzioak eta –egiturak berrikustea eta zabaltzea, hainbat komunikazio-egoeratara egokituta:-Elkarrizketa bat kontatzea.

-Zehar-estiloa: galderak, adierazpen perpausak, aginduak eta iradokizunak.

Ikasleen intereseko –eta curriculumaren beste irakasgai batzuei lotutako- gai orokorrei dagokien lexikoa zabaltzea:-Delituekin eta nerabeekin lotutako hiztegia.-Zehar-estiloari sarbidea ematen dioten aditzak, eta hitz familiak.-Nerabeekin lotutako gaiei buruz hitz egiteko eta elkarrizketa bati buruzko informazioa emateko formulak.

Hitzak eratortzeko eta elkartzeko baliabide batzuk ezagutzea: Hitz familiak.

Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri fonologiko nagusiak ezagutzea Aditz erregularren Lehenaldi bakuneko -ed amaiera ahoskatzea: /X/, /W/ eta /BX/, azentua, erritmoa eta intonazioa.




Nazioarteko harremanetan, atzerriko hizkuntzaren garrantzia balioestea, herrialdeak komunikatzeko eta elkar ulertzeko, eta beste kultura eta hizkuntza batzuk ezagutzeko.




Ingelesak transmititzen dituen alderdi kulturalak, eguneroko bizimoduarekin lotura dutenak, eta norberarenak alderatzea (delituak eta nerabeekin lotutako gai batzuk).

Mezuak solaskidearen ezaugarrietara egokitzea. Unitatean landu diren komunikazio egoera eta testuetako

ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea. Delituei buruz eta delituekin lotutako egoera bidegabeei buruz

gogoeta egitea. Komunikazio egoeren araberako formula linguistikoak erabiltzea. Ingelesak komunikabideetan duen garrantzia aitortzea. Estatu Batuetako eta Britainia Handiko informazio kulturala

ezagutzeko interesa garatzea. Unitatean zehar ikaskideek eta irakasleek adierazi dituzten iritzi

desberdinekiko errespetua azaltzea.


1. Ahozko eta ikus-entzunezko testuak –ezagunak, gaur egungoak edo orokorrak- ulertzea, ikasketekin edo norberaren interesekin lotuta daudelako, edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutelako. Ea elkarrizketa bati buruzko informazioa emateko ikaskideek

adierazitako ahozko mezuetatik informazio orokorra eta zehatza identifikatzen duen.

Ea bi gaztek polizia batekin duten elkarrizketa batetik informazio orokorra eta zehatza ulertzen duen.








Ea nerabeen inguruko gaiez argi, koherente, zuzen eta nolabaiteko etorriarekin hitz egiten duen.

Ea ondo erabiltzen dituen ahots-tonua, keinuak eta gorputz-jarrera. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren





Ea bideratutako elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, nerabeen inguruko gaiez, komunikazioa ziurtatu ahal izateko eta mezu koherenteak sortzeko estrategia egokiak erabiliz.

Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen komunikazio-

egoeretan. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere jarduna

haietara egokitzen. Ea errespetatzen dituen ahozko harremanetako oinarrizko arau


ahozko jarduna hobetzeko. Ea taldean elkarlanean aritzen den, eta erantzukizunak partekatzen

dituen.


Ea informazio orokorra eta zehatza lortzen duen delituekin lotutako idatzizko testuetatik, izenburuak, azpi izenburuak eta argazkiak baliatuz, testuaren edukia igarriz.


Ea testuingurua erabiltzen duen datuak aurreratzea. Ea identifikatzen duen gai askotariko testuetako informazio zehatza. Ea erabiltzen dituen elementu ez-linguistikoak informazioa

ondorioztatzeko. Ea ondorioztatzen duen hitz edo esamolde ezezagunen esanahia,

testuinguruak eta beste hizkuntzetako ezagutzak lagunduta. Ea identifikatzen dituen adierazle esplizitu ohikoenak, mezua ondo

interpretatzeko. Ea kontsulta-materialak autonomiaz erabiltzen dituen –paperean

nahiz euskarri digitalean-, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta hipotesiak berresteko.



5. Plangintza bati jarraituz, testu idatziak ekoiztea, norberaren interesekoak, gaur egungoak, akademikoak edo atzerriko hizkuntzaren alderdi soziokulturalekin zerikusia dutenak. Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen duen,

paperean nahiz euskarri digitalean. Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa

antolatzeko. Ea egunkariko bi artikulu idazten duen, mota honetako testuen

egiturari arreta jarriz eta ikasturtean zehar ikasitako idazketa-estrategia guztiak erabiliz.

Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia

aukeratzen eta erabiltzen duen. Ea informazioaren eta komunikazioaren teknologiak autonomiaz

erabiltzen dituen, testuak idazteko eta berrikusteko. Ea erabiltzen duen hizkuntza guztietan landutako estrategiarik bere

lanak ebaluatzeko eta zuzentzeko, testuak hobetzearren. Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-arau

garrantzitsuenak. Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

6. Hizkuntza-aniztasuna kritikoki interpretatzea, ezagutza soziolinguistikoak erabiliz. Ea ezagutzen eta balioesten duen gaur egungo egoera

soziolinguistikoa, kontzeptu soziolinguistikoak erabiliz. Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari

buruzko oinarrizko datuak. Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta

kultura-aniztasunaren aurrean.







Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean. Batez ere, unitatean ikasitakoak: zehar-estiloa eta hitz familia baten elementuak.






9. Literatura, gozatzeko eta ikasteko erabiltzea, hizkuntza eta norberaren burua aberastu eta hobetzearren. Ea hainbat literatura-generotako gero eta testu konplexuagoak

irakurtzen dituen. Ea modu eraginkorrean erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta

Internet. Ea dakien aplikatzen, gero eta modu autonomoagoan, beste

hizkuntzetan literaturari buruz ikasitakoa.



Ea teknika digitalak autonomiaz erabiltzen dituen testuak lantzeko. Ea erabiltzen dituen informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak, testuak idazteko eta berrikusteko. Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta

komunikazioaren teknologiak erabiliz.



Ea parte hartzen duen ebaluazio-tresnak sortzen. Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen arteko

transferentzia okerrak. Ea jabetzen den ikaskuntzan egindako aurrerapenaz eta izandako

zailtasunez. Ea auto-erregulazio-estrategiak kontzienteki erabiltzen dituen,






Arrazoiz argudiatzea Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea.


Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea. Egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak

identifikatu eta erabiltzea, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin.


Erantzukizun eta konpromiso pertsonala garatzea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen eta besteengandik eta besteekin ikasten.












Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunetan IKT erabiltzea. Sortzen diren software eta hardwaren ohiko arazoak identifikatu eta

konpontzeko estrategiak erabiltzea. Gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri

ezberdinetan informazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.


Biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta erantzukizunez baliatzea.

Pertsonen giza eskubideak errespetatzea, nahiz eta delituren bat egin izan.

Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea. Benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egitea. Balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea. Norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai

izatea. Esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu




Egintza kulturala eta egintza artistikoa –Edvard Much eta bere lanak- aintzat hartzea.


Artea eta bestelako kultura-adierazpenak ulertzea.


Sormena, autokritika eta kontrol emozionala garatzea. Aukerak eta mugak aztertzea, ataza baten garapen-faseak ezagutzea,

planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea.

Arazoei aurre egitea eta irtenbideak aurkitzea. Elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak garatzea. Emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo

ondorioak kontutan hartuz. Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

6. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Batxilergoko Dekretuaren arabera (23/2009 Dekretua, otsailaren 3koa. EHAA 09-02-27), irakaskuntza horiek helduetara moldatzeko beharra ikusten da, baita adimen-gaitasun handia edo heziketa berezia behar duten ikasleetara. Hezkuntza inklusiboa, zuzentasuna, elkartasuna eta aukera-berdintasuna bezalako baloreetan oinarritutakoa indartzen da, baita ikasleen aniztasunaren arreta eta ikasteko zailtasunen trataera ere.Batxilergoko oinarrizko gaitasuntzat hartzen da Batxilergoa ikasten duten ikasle guztiek pertsona moduan errealizatu eta garatzeko eta biztanle aktibo izateko eta gizarteratzeko behar duten testuingurura egokitutako ezagutza, trebetasun, abilezia, jarrera eta balioen konbinazio bateratua. Horiek, aukeratzen duen hezkuntza-ibilbidearen arabera maila ezberdinean lortu behar ditu. Batxilergoko hezkuntza-gaitasun orokorra keta oinarrizko gaitasunak Euskal Autonomia Erkidegoko curriculumean sartzeak autonomia erkidegoan eta munduan bizitzeko beharrezkoak diren ikaskuntzak nabarmentzea ahalbidetu behar luke, planteamendu integratzaile batetik eta eskuratutako jakintzak aplikatzera bideratutakoa. Oinarrizko gaitasunak azpimarratzeak ikasleek jardutekoa skotariko moduak garatzea lortu eta egoera berriei aurre egiteko gaitasuna eskuratzeko ikaskuntzak bideratzea eskatzen du. Batxilergoa amaitzean hautatutako aukeraren arabera lortu behar diren gaitasunak goi-mailako ikasketak jarraitzeko edo bizitza aktiboa hasteko oinarria izango dira, eta edonola ere helduaroan sartzea eta bizitza osoko ikaskuntza bezala gaitasun horiek garatu, ikasi eta eguneratzea ahalbidetuko dute.

Top Marks for Batxilergoa 1 metodoak kontuan hartzen ditu ikasleen mailak, eta, ondorioz, aintzat hartzen du ikasteko duten arintasun edo erraztasuna. Lan zail horretan, irakasleari ere laguntza handia ematen diote ikasleen liburuko ariketek, lanerako liburuak eta irakaslearen gidaliburuan dauden iradokizun baliagarriek nahiz material fotokopiagarriak.

Abiapuntu moduan, aniztasunaren lau alderdi kontuan hartu ditugu:

Ikasten ikasteko gaitasuna

Gaitasun honek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik, norbere gaitasunez (intelektualak, emozionalak, fisikoak), Gaitasun horiek garatzeko beharrezkoak diren prozesu eta estrategiez eta norbere kabuz egin daitekeenaz eta beste pertsona batzuen edo baliabideen laguntzarekin egin daitekeenaz jabetzea. Beste alde batetik, gaitasun pertsonalaren

sentimendua izatea, motibazioa, norbere buruagan konfiantza eta ikasteko gogoa ematen dituena.

Eskolako maila honetan, ikasle bakoitzak bere gaitasun berezia dauka gauzak ikasteko eta bereganatzeko, baina horrek ez du erakusten bere gaitasun intelektuala. Gainera, puntu honetatik abiatzen gara: ikasle guztiak irits daitezke gutxieneko maila batera, nahiz eta lan erritmo desberdinak eduki. Kontuan hartu dugu alderdi hori, bai hasierako ikerketan, bai kurtso guztian zehar.

Ikasleen liburuko eta lanerako liburuko ariketetan etengabe agertzen da hori, etengabe berrikusten baitira egiturak eta lexikoa. Horrela, alde batetik, hainbat zailtasun mailatako ariketak eskaintzen ditugu, ikasle guztiak integratzeko. Beste alde batetik, Teacher´s-All-in-One Pack materialean finkatze ariketak ematen dizkiegu ezagutza maila gutxiagoko ikasleei eta, aldi berean, zabaltze ariketak ikasle aurreratuei. Irakasleak eskura du, beraz, material fotokopiagarri sail bat, zereginak ikasle bakoitzaren ezagutza mailara egokitu ahal izateko.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa oso gai konplexua da, batik bat hizkuntzei buruz ari garenean: ordura arte ikasleak izan duen arrakastaren edo porrotaren araberakoa izan ohi da.

Gure kurtsoan bi faktore eduki ditugu gogoan: ikasle guztiak ez datozela soziokultural beretik. Horrek eragin zuzena du ikasle bakoitzaren motibazioan eta ikasleei edukiak aurkezteko era logikoagoan eta funtzionalagoan. Kurtsoko gaiak aukeratzeko ikerketa zabala egin dugu, batetik irakasleei galdetegiak betearaziz, eta bestetik, ikasleengana joz, neska-mutikoen adinarekin, esperientziarekin eta inguruarekin bat etor daitezen.

Ikasketa estiloak

Azken urteotan, hainbat eta hainbat ikerketa egin dira hizkuntzak ikasteko estiloei buruz.

Jakina denez, hausnartuz edo inpultsoka egin daitezke eskolako lanak. Ikasle batzuek lehenbailehen hasi bai, baina behin eta berriro saiatu behar dute ideia bat berenganatzeko; beste batzuek poliki-poliki ikasiz lortuko

dute emaitza bera. Faktore hori kontuan hartu dugu sistematikoki. Esaterako, egiturak irakasteko orduan, taulak eta ariketak sartu ditugu, gramatika pausoka ikasteko eta berrikusteko; analisien zale ez diren ikasleek, berriz, zenbait egoera errepikatu eta praktikatzeko aukera dute.

Jarduera guztiak ikasketa estilo eta gaitasun horiek kontuan hartuz sortu ditugu, bakarka ikasteko eta trebetasun komunikatiboak lantzeko estrategien sekuentziazioan uztarturik. Lehenengo unitatetik bultzatzen ditugu ikasleak ikasi dutenaz hausnartzera eta, horrela, prozesua jarraitzeaz gain, ikasteko modurik eraginkorrena zein den jakingo dute, motibazioa eta ardura handituz.

Hala ere, irakaslearen gidaliburuan azaltzen dira jarduera bakoitzean lantzen diren estrategiak eta etekin handiena ateratzeko prozedurak. Lanerako liburuan, gainera, ikasle bakoitzarentzako metodoak jarri ditugu: batetik, analisien zale direnentzat, taulak, gurutzegramak eta ariketak; bestetik, inpultsoka aritzen direnentzat, praktikatzeko jarduera ugari.

Ikasleen interesak

Ikasle bakoitzak bere interesak ditu, eta hori areagotu egiten da Batxilergoan. Hizkuntza ikasteko gogoa oso desberdina da ikasle bakoitzarengan, motibazioaren edo beharraren arabera. Horregatik, gai ugari txertatu ditugu, gehienentzat interesgarriak izango direlakoan.

Arreta bereziz zaindu ditugu funtzioak ere, etorkizun hurbilean praktikan jarri ahal izan ditzaten: kultura orokorreko test bat erantzutea, gazteen artean solasaldi ez formalak izatea, mezu elektronikoak idaztea, beste herrialdeetako gazteak ulertzea, etab.

Azkenik, taldearen aniztasuna ezagutzeko eta aurreikusteko aukera eman nahi izan diogu irakasleari. Irakaslearen gidaliburuan jarri ditugu ikasleak aurrez dakiena neurtzeko iradokizun ugari eta materiala eskolaratzeko zenbait modu, ikasleen ezagutza eta autonomia neurtzen lagunduko diotelakoan. Laguntza handikoak izango dira, halaber, Teacher´s –All-in-One Pack delakoan aurkeztutako ariketak. Honako material hauek aurkitu daitezke bertan:

-Aurre-testa: irakasleak ikasle bakoitzaren beharrak identifikatu eta bakoitzari dagokion material fotokopiagarria hautatzeko.

-Testa: unitate bakoitzeko bat eta hiruhilabete bakoitzeko beste bat, bi zailtasun mailaren arabera sailkatuta.

-Ikasturte amaierako bi azterketa.

-Student´s Book-eko unitate bakoitzaren inguruko lan orriak, bi zailtasun mailatan sailkatuta (More Practice, ikasturteari dagokion maila duten ikasleentzako, eta Extension, maila altuagoa dutenentzako).

-Unitate bakoitzeko aparteko azterketa bat, ikasturte amaierako azterketak prestatu ahal izateko, irakurgai banarekin eta ulermenena lantzeko era askotako galderekin.

-Ahozkoaren ulermena lantzeko bost orrialde, aukera anitzeko galderekin (grabazioak Class CDetan daude).

-Bederatzi listening test. Hauen grabazioak ere Class CDetan daude.-Speaking orrialdeak, bederatzi, mintzamena lantzeko.-Bederatzi speaking test, mintzamena neurtzeko azterketarako

prestatzeko.-Writing orrialdeak, bederatzi, hiztegia, egiturak eta ikasturtean zehar

ikasitako testu moten idazketa berrikusi eta praktikatu dezaten.

Teacher´s All-in-One Pack materialean dauden azterketa guztiak editatzeko moduko formatuan daude Test Factory CD-Rom-ean, ikasgelako beharretara egokitu ahal izateko.

Azkenik, irakaslearen esku dago, halaber, Exam Practice Multirom delakoa, azterketak komunitate autonomikoetako eskakizunetara egokitu ahal izateko.

Student´s Activity Multirom-ek gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak eskaintzen ditu, listening gehigarriak ahozkoaren ulermena lantzeko ariketekin, eta Workbook-eko Exam Preparation ataleko listening-ak, ezagutza maila txikieneko ikasleek etxean praktikatu ahal izan dezaten, eta ikasle aurreratuenek, berriz, daukaten ezagutza zabaldu dezaten.

Student´s Book-eko Reading, Vocabulary, Grammar eta Check Your Progress atala lehen aipatutako lau aniztasun esparruak kontuan hartuta diseinatu dira eta aniztasun hori modu mailakatuan baina, goranzko joeran, landuz.

7. OINARRIZKO GAITASUNAK BATXILERGOAN

Gaitasunetan oinarrituriko curriculumaren planteamendua honakoagan kontzientzia hartzean justifikatzen da: Batxilergoko helburuak lortze aldera, ikasleak goi-mailako ikasketak hasteko, bizitza osoko ikaskuntzarako prestatzeko eginkizuna duen eta pertsonen garapenaren, hezigarriagoa eta egiten jakitera bideratuago dagoena, alderdi guztiak hobe osatzen dituen curriculuma behar da. Hezkuntza-ikuspuntu horretatik Batxilergoko oinarrizko gaitasunak gehitzea egokia dela frogatzen da.ELGAren proiektuak, Gaitasunen Definizioa eta Hautaketa izenekoak (DeSeCo), askotariko betekizunak modu egokian burutu eta eskaera konplexuei erantzuteko ahalmen bezala zehazten du gaitasuna. Ekintza eraginkorra lortzeko batera mobilizatzen diren trebetasun praktiko, ezagutza, motibazio, balio etiko, jarrera, emozio eta bestelako gizarte- eta jarrera-alderdien konbinazioa da. Ondorengo ezaugarri bereizgarriak dituzte: “egiten jakitea” da, hau da, aplikatzen den jakintza da, askotarikotestuinguruetara aplika daiteke eta integratzailea da, eta ezagutzak, prozedurak eta jarrerak barne hartzen ditu.

Gaitasun bat funtsezko edo oinarrizko bezala aukeratua izateko, DeSeCoren ustez hiru baldintza bete behar lituzke: maila pertsonal eta sozialeko balio handiko emaitzak lortzen laguntzea, testuinguru eta eremugarrantzitsuen aukera zabalean aplikatu ahal izatea eta eskuratzen duten pertsonei eskakizun konplexuak arrakastaz gainditzen ahalbidetzea. Hau da, gaitasunak oinarrizkoak edo funtsezkoak dira biztanle guztientzat baliodunak direnean, sexua, izaera soziala eta kulturala eta familiaren ingurua bazter utzita.

Halaber, Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma xedatzen duen eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen den urriaren 16ko 175/2007 Dekretuak, oinarrizko zein bizitza osoko ikaskuntzen hezkuntza bateraturako ardatz erreferentzial gisa hezkuntzako gaitasun orokorren kontzeptua gehitu zuen berritasun bezala; gaitasun horiek hezkuntza-testuinguru guztietan ikasten dira, testuinguru formal zein informaletan. Hezkuntza-gaitasun horiek ez osoaren plangintzan eta garapenean bitarteko lokarri eta lotura gisa balio dute, hala, hezkuntza-planteamendu osatuagoa eta gaitasun-mota guztiak lortzea ahalbidetzen dute.

Batxilergoan gaitasunen garapena estu lotuta dago gaitasun horien erabilera-eremuetara. Derrigorrezko hezkuntza amaitu ondoren, etapa horretan lantzen diren gaitasunak aukeratzeko gaitasun-eremu pertsonal eta sozialak lehentasunezkoak izan diren hezkuntza amaitu ondoren alegia, Batxilergoan ikasleak laneratzeko eta lanbideratzeko prestatzen dituen

ondorengo ikasketak izateko beharrezkoak diren gaitasunetan bereziki eragiten duten ikaskuntzei lehentasuna eman eta horiek finkatu behar dira,hezkuntzako edozein curriculum-proposamenekin batera doan eremu pertsonala eta soziala albo batera utzi gabe.

Batxilergoko oinarrizko gaitasuntzat hartzen da Batxilergoa ikasten duten ikasle guztiek pertsona moduan errealizatu eta garatzeko eta biztanle aktiboizateko eta gizarteratzeko behar duten testuingurura egokitutako ezagutza, trebetasun, abilezia, jarrera eta balioen konbinazio bateratua. Horiek, aukeratzen duen hezkuntza-ibilbidearen arabera maila ezberdinean lortu behar ditu. Erreferentziako ardatz nagusiak diren hezkuntza-gaitasun orokorrak ez bezala, oinarrizko gaitasunek ikasleentzat beharrezkotzat jotzen diren lortzeko helburuak adierazten dituzte ikasleak aukeratzen dituen modalitate, bide, modalitateko eta aukerako ikasgaien arabera, etaberaz, ebaluazio-erreferentzia osatzen dute. Honako hauek dira:

a) Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna.b) Ikasten ikasteko gaitasuna.c) Matematikarako gaitasuna.d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna.f) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.g) Giza eta arte-kulturarako gaitasuna.h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna.

Gaitasun bakoitzeko planteamenduan egoera eta testuinguru zehatzetan ezagutzen erabileraren garrantzia nabarmentzen da. Kontua ez da kontrajartzea, baizik eta jakintza eta egiten jakitea, ezagutza eta ekintza, teoria eta praktika bateratzea. Trebea izateko ezagutza edo jakintza kontzeptualak, prozedurak, jarduteko arauak edo jarraibideak eta eginkizun bat burutzeko aukera ematen duten jarrera edo motibazio-xedapenak modukoordinatu eta bateratuan erabili behar dira.

Europako Parlamentuaren 2006ko irailaren 26ko gomendioari erantzunez, Euskal Autonomia Erkidegoak Batxilergoa zuzentzen duten arautegiko xedapenetan ondorengo hezkuntza-gaitasun orokorrak eta oinarrizko gaitasunak gehitzea erabaki du, Goi Mailako Hezkuntzarako Euskal Herriko hezkuntza-komunitateak egindako “Derrigorrezko Eskolaldirako Euskal Curriculuma” eta “Euskal Herrirako Curriculuma” proposamenak, Goi-mailako Hezkuntzaren Europako Esparruaren antolaketa berria eta Batxilergoa irakasteko hezkuntza-sareen esperientzia eta goi mailako prestakuntza-zikloak kontuan izanik.

OINARRIZKO GAITASUNAK

Curriculuma garatzeko, Batxilergoan honako oinarrizko gaitasunak proposatzen dira:

1.- Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna.2.- Ikasten ikasteko gaitasuna.3.- Matematikarako gaitasuna.4.- Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.5.- Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzekogaitasuna.6.- Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.7.- Giza- eta arte-kulturarako gaitasuna.8.- Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna.

Oinarrizko gaitasun guztiak modu berean dira garrantzitsuak, izan ere, horietako bakoitzak ezagutzaren gizartearen barruan bizitzan arrakasta izaten lagun dezakete eta aldi berean funtsezko alderdi jakinek esparru batean beste esparru bateko gaitasuna babesten duten eremua osatzen dute.

Batxilergoa amaitzean ikasle guztiek lortu behar duten honako oinarrizko gaitasunak:

1.- ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN KULTURARAKO GAITASUNA

Gaitasun hori mundu fisikoarekin harremana izateko trebetasunari dagokio, natura-alderdiei zein gizakiaren ekintzak sortutakoei dagokienez; hala, gertaerak ulertzea, ondorioak iragartzea eta norbere bizi-baldintzak, beste pertsonenak eta gainontzeko bizidunenak hobetzeko eta babesteko zuzenduriko jarduera ahalbidetzen da. Azken batean, bizitzako eta ezagutzaren askotariko arloetan (osasuna, jarduera emankorra, kontsumoa,zientzia, prozesu teknologikoak, eta abar) egoki, autonomiaz eta norbere ekimenez moldatzeko eta mundua interpretatzeko trebetasunak ditu; horrek, fenomenoak aztertzea ahalbidetzen duten oinarrizko kontzeptu eta printzipioak aplikatzea eskatzen du tartean diren ezagutza zientifikoen arlo ezberdinetatik.

Hala, gaitasun honi dagozkio bizitza eta gizakiaren jarduera garatzen diren espazio fisikoaren pertzepzio egokia, eskala handian zein inguru hurbilean, eta inguruko espazioarekin harremana izateko trebetasuna: espazio fisiko horretan mugitzea eta objektuek eta hauen posizioak esku hartzen duten arazoak ebaztea.

Gaitasun honek aukera ematen du galderak eta arazoak identifikatzeko eta probetan oinarrituriko ondorioak izatea, mundu fisikoa ulertu eta honi eta gizakien jarduerak ingurunean, osasunean eta pertsonen bizi-kalitatean eragiten dituen aldaketei buruzko erabakiak hartzeko helburuarekin. Ezagutza eta prozedura horiek aplikatzea dakar, pertsonen, erakundeen eta ingurumenaren premia edo eskaera gisa ulertzen denari erantzuna emateko.

Nozio, kontzeptu zientifiko eta tekniko batzuk aplikatzea ere gehitzen du, baita aurrez ulertutako oinarrizko teoria zientifikoak ere. Horrek azterketa sistematikoaren eta ikerketa zientifikoaren prozesuak eta jarrerak praktikan jartzeko trebetasun jarraitua dakar berekin: arazo garrantzitsuak identifikatu eta planteatzea; zuzeneko edo zeharreko behaketak burutzea behaketa horiek bideratzen dituen teoria- edo interpretazio-esparruaz jabetuz; galderak egitea; informazio kualitatibo eta kuantitatiboa zehaztu, lortu, aztertu eta adieraztea; saiatzeko konponbideak edo hipotesiak planteatu etaalderatzea; konplexutasun-maila ezberdineko iragarpenak eta inferentziak egitea; eta eskura daitekeen ezagutza teorikoa eta enpirikoa identifikatzea, galdera zientifikoei erantzuteko beharrezkoa dena eta testuinguru ugaritan (akademikoa, pertsonala eta soziala) ondorioak lortu, interpretatu, ebaluatu eta komunikatzeko dena. Halaber, jarduera ikertzailearen zein ezagutzaren gizarte-eraikuntzaren izaera, sendotasuna eta mugak antzematea da.

Gaitasun honen barruan sartzen dira gaitasun fisikoak, pertzepziozkoak eta motorrak; osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak gehitzea; norbere gorputza eta sexualitatea onartzea eta barne hartzea.

Osasuna zaintzeko ohiturak gehitzeak honakoa barne hartzen du: higiene jarduerak, elikadura osasuntsua eta orekatua; ariketa fisikoa eta kirola egitea, egoneko bizitza eta gizentasuna saihestuz; atsedena hartu eta erlaxatzeko ohiturak; gorputz jarrera egokiak hartzea, adibidez, ibiltzean, pisua eramatean, esertzean; substantzia kaltegarriak kontsumitzea, arduragabeko aisia eta jarrera arriskutsuak gaitzestea; tentsio gehiegizko tentsioa, lan-erritmo estresagarriak saihestea, eta abar. Horiek guztiak pertsonen osasuna eta bizi-kalitatea hobetzen duten jarduerak dira.

Gainera, pertsonen itxura fisikoaren ezberdintasunak modu positiboan baloratzea dakar; eredu kaltegarri edo baztertzaileak ezartzen dituzten gizarteko ohitura eta estereotipoei dagokienez kritikoa izatea ere dakar.

Kirola eta ariketa fisikoa egitea, gizakien garapen anatomikoa, fisiologikoa eta psikologikoa ahalbidetzeaz gain, komunitatean gizarteratzeko eta bertakotzeko bidea dira.

Batxilergoko ikasgai ezberdinetan ezagutza zientifikoa bereizi eta baloratuko da, batez ere modalitate zientifiko eta teknologikoan eta zientziari eta teknologiaren garapenari loturiko balioak eta irizpide etikoak erabiltzean.

Halaber, Batxilergoan zehar gaitasun horrek pixkanaka jasoko du pentsamendu kritikoaren erabilera, beste argudioak eta iritzien aurrean jarrera malgua eta irekia erakusteko ahalmena, egiaztapena zehaztasun-prozedura zorrotzak erabiltzeko eta jarrera dogmatikoetatik ihes egiteko. Ezagutza zientifikoaren izaera prozesu aldakor, balizko eta dinamiko gisa baloratzea dakar, eta gizakien bilakaerari eta garapenari mesede egiten die.

2.- IKASTEN IKASTEKO GAITASUNA

Ikasten ikasteak ikaskuntzan hasteko abileziak izatea eta geroz eta modu eraginkor eta autonomoagoan ikasten jarraitzeko gai izatea dakar, norbere helburu eta premien arabera. Gaitasun horrek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik, norbere gaitasunez (intelektualak, emozionalak, fisikoak), gaitasun horiek garatzeko beharrezkoak diren prozesu eta estrategiez eta norbere kabuz egin daitekeenaz eta beste pertsona batzuen edo baliabideen laguntzarekin egin daitekeenaz jabetzea. Beste alde batetik, gaitasun pertsonalaren sentimendua izatea, motibazioa, norbere buruagan konfiantza eta ikasteko gogoa ematen dituena.

Dakigunaz eta ikasi behar denaz jabetzea esan nahi du, ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, horiek hobetuz eta helburu pertsonalak asebetetzera bideratuz. Norbere ahalmenak eta gabeziak onartzea eskatzen du, ahalmenei probetxua ateraz eta gabeziak gainditzeko motibazioa eta borondatea izanik; hala, pixkanaka segurtasuna handitzen da ikasteko erronka berriei aurre egiteko.

Hori dela - eta, ikaskuntzan tartean dauden gaitasunez jabetu behar da, besteak beste, arreta, kontzentrazioa, memoria, ulermena eta hizkuntza-adierazpena edo lortzeko motibazioa, eta gaitasun horien gehienezko errendimendua eta pertsonala lortu behar da estrategia eta teknika ezberdinen laguntzarekin: ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak, lankidetza-lanerako teknikak; arazoak konpontzeko, jarduerak eta denbora modu eraginkorrean planifikatu eta antolatzeko proiektuetarako; edo informazioa bildu, aukeratu eta tratatzeko baliabide eta iturri ezberdinei buruzko ezagutza,baliabide teknologikoak barne hartuz.

Halaber, galderak egiteko jakin-mina dakar; egoera edo arazo beraren aurrean erantzun posible ugariak identifikatu eta erabiltzea, erabakiak hartzeari aurre egiteari bidea ematen dioten askotariko estrategia eta metodologiak erabiliz, arrazoiz eta modu kritikoan, eskura dagoen informazioarekin.

Gainera, informazioa lortzeko –bakarka zein laguntzaz- abilezia ematen du eta, bereziki, norbere ezagutza bihurtzeko, informazio berria lehenagoko ezagutzekin eta esperientzia pertsonalarekin lotuz eta osatuz eta ezagutza eta gaitasun berriak antzeko egoeretan eta askotariko testuinguruetan aplikatzen jakinik.

Beste alde batetik, gaitasun horrek epe labur, ertain eta luzera lor daitezkeen helburuak planteatzea eskatzen du, ikasteko helburuak pixkanaka eta modu errealistan lortuz. Ikaskuntzan iraunkortasuna izatea ere beharrezkoa da, bizitza pertsonala eta soziala aberasten duen elementu bezala baloratuz eta beraz, eskatzen duen ahalegina merezi duena.

Norbere burua ebaluatu eta erregulatzeko gai izatea, erantzukizun eta konpromiso pertsonala izatea, ahalegina kudeatzen, okerrak onartzen etabesteengandik eta besteekin ikastea eragiten du.

Labur esanda, ikasten ikasteak norbere ahalmen eta ezagutzen jabe izan, horiek kudeatu eta kontrolatzea eragiten du gaitasun edo eraginkortasun pertsonalaz jabetuz, eta pentsaera estrategikoa nahiz lankidetzan jarduteko eta norbere burua ebaluatzeko gaitasunak eta lan-baliabide eta –teknika intelektualen erabilera eraginkorra barne hartzen ditu; hori guztia ikaskuntza kontziente eta gogobetegarriak diren esperientzien bidez garatzen da, banakoak zein taldekoak izan.

3.- MATEMATIKARAKO GAITASUNA

Zenbakiak, beren oinarrizko eragiketak, ikurrak eta matematikoki adierazi eta arrazoitzeko formak erabili eta lotzeko abilezian datza, informazio-mota ezberdinak sortu eta interpretatzeko zein errealitatearen alderdi kuantitatibo eta espazialari buruzko ezagutza zabaltzeko, eta eguneroko bizimoduarekin eta lan-munduarekin loturiko arazoak konpontzeko.

Gaitasun matematikoaren zati da informazioa, datuak eta argudioak argi eta zehatz interpretatu eta adierazteko abilezia; horrek bizitzan zehar ikasten jarraitzeko benetako aukera handitzen du, eskola- edo ikasketa-eremuan zein hortik kanpo, eta bizitza sozialean parte hartzeari egiten dio mesede.

Halaber, gaitasun horrek elementu matematikoen ezagutza eta erabilera (zenbaki, ikur, elementu geometriko, algebraiko, funtzional, eta abarren mota ezberdinak) eguneroko bizitzako egoera erreal edo alegiazkoetan eta arazoak konpontzera edo informazioa lortzera daramaten arrazoitzeko prozesuak praktikan jartzea dakar berekin.

Gaitasun matematikoak pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzeko (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa) eta kalkulu algoritmo batzuk edo logikako elementuak aplikatzeko abilezia ematen du, eta horrek, arrazoibideen baliotasuna identifikatu eta arrazoibide baliodunetatik eratorritako emaitzei loturiko ziurtasun-maila baloratzeko balio du.

Batxilergoaren amaierako gaitasun matematikoa garatzeak informazioa sortzeko, eguneroko bizimoduan sortzen diren arazoak konpontzeko eta erabakiak hartzeko elementu eta arrazoibide matematikoak erabiltzea –arlo pertsonal eta sozialean- dakar berekin.

Azken batean, matematikoki arrazoitzeko, argudio matematiko bat ulertzeko eta hizkuntza matematikoan adierazi eta komunikatzeko bidea ematen duten trebetasunak eta jarrerak aplikatzea da, laguntza-tresna egokiak erabiliz eta ezagutza matematikoa beste ezagutza-mota batzuekin osatuz, konplexutasun maila ezberdina duten bizitzako egoerei erantzun hobea emateko.

4.- HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

Gaitasun hori hiritar helduen berezko testuinguruetan hizkuntza erabiltzeari dagokio, ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraiki eta jakinarazteko eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatu eta antolatzeko tresna bezala.

Euskal hezkuntza sistemari dagokion hizkuntza-komunikaziorako gaitasunak ikasleak euskaraz eta gaztelaniaz C1 maila eta atzerriko lehenengo hizkuntzan B2 maila lortzeko gaitu nahi ditu.

Hizkuntza bat ikastea estu lotuta dago eragile pertsonalei, sentiberei, afektiboei eta harremanei loturiko eragileei, baita hizkuntzaren erabileraren pertzepzioari.

Gaitasun horretako ezagutza, trebetasun eta jarrerek pentsamenduak, emozioak, bizipenak eta iritziak adierazteko, eta elkarrizketa egiteko, iritzi kritiko eta etikoa eratzeko, ideiak sortzeko, ezagutza egituratzeko, mintzaldiari eta norbere ekintzei eta eginkizunei koherentzia eta kohesioa

emateko, erabakiak hartzeko, eta ahoz edo idatziz entzun, irakurri edo adieraziz gozatzeko bidea ematen du; horrek guztiak auto-estimuaren garapenari eta norbere konfiantzari laguntzen dio.

Komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzeko abilezia ematen duten ekintzak dira, baita kultura berrietara hurbiltzea ere, horiek ezagutzen diren neurrian begirunea eta errespetua lortzen dute.

Elkarreraginari loturiko abileziak geroz eta handiagoa den garrantzia lortzen ari dira ezagutza eraikitzeko ikasketen arloan zein eginkizunak kudeatzeko eta antolatzeko lanbide-arloan.

Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna elkarrekin bizitzeko eta gatazkak konpontzeko gaitasunetako bat dela ukaezina da. Entzun, azaldu eta elkarrizketa egiteak elkarrekintza-mota nagusiez jabetzea dakar, pixkanaka Batxilergoko geroz eta konplexuagoak diren berezko komunikazio-egoeretara egokitutako mintzaldiak adierazi eta ulertzeko gai izatea. Kode eta abilezia linguistiko eta ez linguistikoen eta egoera ezberdinetan komunikazio-trukearen berezko arauen erabilera aktiboa eta eraginkorra ere dakar, handituz doan formaltasun-mailarekin.

Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izateko bidea ematen duten abileziak sortzen eta indartzen duten ekintzak dira. Irakurtzeak idatzizko hizkuntza erabiltzeko bidea ematen duen kodea interpretatu eta ulertzea errazten du eta, gainera, gozatzeko, beste inguru, hizkuntza eta kultura batzuk aurkitzeko, amesteko eta jakiteko balio du, horrek guztiak komunikatzeko gaitasuna hobetzen laguntzen du.

Ulertzea eta komunikatzen jakitea hizkuntzaren funtzionamenduan eta hori erabiltzeko arauei buruzko ezagutza erreflexiboan oinarritu beharreko jakintza praktikoak dira, eta hizkuntza aurreko etapetan baino modu sistematikoagoan behatzeko eta aztertzeko bitarteko bezala hartzeko gaitasuna dakarte berekin.

Testuinguru sozial eta kultural ezberdinetan komunikazio egoerarekin bat datorren mintzaldi-mota ezberdinak adierazi eta interpretatzeak hizkuntza-sistemak eta hizkuntza aldetik modu egokian elkarri eragiteko beharrezko estrategiek funtzionatzeko arauen ezagutza eta aplikazio eraginkorra dakartza.

Gaitasun hau izateak konbentzio sozialez, balio eta alderdi kulturalez eta komunikazio-asmoaren eta testuinguruaren araberako hizkuntzaren aldakortasunaz jabetzea dakar. Beste pertsonen lekuan jartzeko gaitasun enpatikoa ematen du; norberarena ez bezalako iritziak sentsibilitatez eta kritikoki irakurri, entzun, aztertu eta kontuan hartzeko gaitasuna; norbere ideiak eta emozioak egoki adierazteko –funtsean eta forman- eta asmo konstruktiboz kritikak onartzeko eta egiteko gaitasuna.

Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez –bereziki idatzizko hizkuntzan- gaitasun horrek, atzerriko hizkuntzen kasuan, horietako batzuetan erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea eta, horren bidez, harreman sozialak aberastu eta norberarenak ez bezalako testuinguruetan moldatzea esan nahi du. Erabiliz, informazio-, komunikazio-, eta ikaskuntza-iturri gehiagotarako sarbideari egiten zaio mesede. Ikasle etorkinek ekarritako hizkuntzei dagokienez, hizkuntza horiek mantentzeakmesede egiten dio inguru eleanitzeko hizkuntza-aniztasunari eta aberastu egiten du.

Labur esanda, Batxilergoa amaitzean Autonomia Erkidegoko hizkuntza ofizialetan hizkuntza-komunikaziorako gaitasunaren garapenak egoki eta zehatz komunikatzeko gaitasuna izatea esan nahi du, erabiltzaile aurreratu gisa, biztanle heldu baten berezko erabilera-eremu eta egoeretan. Egoera horiek askotan lotuta daude erabilera-eremu formaletara, batez ere, akademikoak, profesionalak, eta abar; erabilera-eremu horietan espezializazio maila handia duten eta konplexuak diren mintzaldien ulermena eta ekoizpena kudeatu behar dira. Halaber, erabiltzaile independente gisa gutxienez atzerriko hizkuntza baten erabilera dakar berekin.

5.- INFORMAZIOA TRATATZEKO ETA TEKNOLOGIA DIGITALA ERABILTZEKO GAITASUNA

Gaitasun hori informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko eta hori ezagutza bihurtzeko abilezia izatean datza. Abilezia ezberdinak ditu, informazioa eskuratzetik tratatu ondoren euskarri ezberdinetan igortzeraino; informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea ere barne hartzen du, informatu, ikasi eta komunikatzeko oinarrizko elementu bezala.

Informazioa bilatu, aukeratu, erregistratu eta tratatu edo aztertzearekin dago lotuta, informazioa eskuratzeko hainbat teknika eta estrategiak erabiliz erabiltzen den euskarriaren eta iturriaren arabera (ahozkoa, inprimakia, ikus-entzunezkoa, digitala edo multimedia). Oinarrizko

lengoaia zehatzak (testuak, zenbakizkoa, ikonikoa, ikusizkoa, grafikoa eta entzunezkoa) eta horiek deskodetzeko eta igortzeko jarraibideak menderatzea eskatzen du; baita informazio-mota ezberdinak, beren iturriak,aukerak eta kokapena, egoera eta testuinguru ezberdinetan aplikatzea ere, gaitasun hori adierazten den lengoaia eta euskarri ohikoenak ere.

Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzeko gai izateak informazioa eta ezagutza igortzeko eta sortzeko eginkizun bikoitzean tresna horiek erabiltzea barne hartzen du.

Gaitasun digitalak informazioaren eta komunikazioaren teknologien erabilera hartzen du barne, gehienezko errendimendua ateraz sistema teknologikoen izaera eta funtzionatzeko modua eta aldaketa horiek arlo pertsonal eta lan- eta gizarte-arloan duten eragina ulertuz gero.

Ematen duten informazioa aprobetxatzeko eta lan pertsonal autonomoaren eta lankidetza-lanaren bidez modu kritikoan aztertzeko ere aukera ematen du, alderdi sinkroniko zein diakronikoan, geroz eta zabalagoak diren inguru fisiko eta sozialak ezagutu eta horiekin harremana sortuz. Aurrez ezarritakohelburuak eta ikasteko, lanerako eta aisiarako asmoak lortzeko informazioa antolatu, prozesatu eta bideratzeko tresna gisa erabiltzeaz gain.

Azken batean, gaitasun digitalaren barruan sartzen da arazo errealak eragimenez konpontzeko eskura dauden baliabide teknologikoen ohiko erabilera egitea. Aldi berean, informazio iturri berriak eta berrikuntza teknologikoak ebaluatu eta aukeratzeko aukera ematen du, eginkizun eta helburu zehatzak betetzeko duten erabileraren arabera.

Labur esanda, informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasunak pertsona autonomoa, eraginkorra, arduratsua, kritikoa eta zuhurra izatea dakar, informazioa eta honen iturriak eta tresna teknologikoak aukeratu, tratatu eta erabiltzean; jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean, behar denean alderatuz, eta gizartean ezarritako jokatzeko arauak errespetatzea euskarri ezberdinetaninformazioaren eta honen iturrien erabilera arautzeko.

6.- GIZARTERAKO ETA HERRITARTASUNERAKO GAITASUNA

Gaitasun horrek bizi garen errealitate soziala ulertu, askotariko gizartean herritartasun demokratikoa izan, lankidetzan aritu, elkarrekin bizi eta gizarte horri laguntzeko konpromisoa hartzeko aukera ematen du. Gaitasun horrek, parte hartu, erabaki, egoera jakinetan jokatzeko modua aukeratu eta

hartutako erabaki pertsonalen erantzulea izateko bidea ematen duten abilezia konplexuak eta askotariko ezagutzak barne hartzen ditu.

Oro har, gizartean moldatzeko, gizarteei buruzko bilakaera eta antolaketari eta sistema demokratikoaren ezaugarri eta balioei buruzko ezagutza erabiltzea dakar; baita erabakiak aukeratu eta hartzeko judizio morala erabiltzea eta biztanleen eskubideak eta betebeharrak modu aktiboan eta erantzukizunez baliatzea ere.

Gaitasun honek munduaren errealitate historikoa eta soziala, bilakaera, lorpenak eta arazoak ulertzeari egiten dio mesede. Errealitatea kritikoki ulertzeak errealitate hori aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea, esperientzia, ezagutzak izatea eskatzen du. Gertaera eta arazo sozial eta historikoak epaitzeko eta horien inguruan oro har eta modu kritikoan hausnartzeko kausa anitzekoa eta sistematikoa den azterketara jotzea dakar berekin, baita benetako egoeretan oinarrituriko arrazoiketa kritikoak egin eta gizartea guztien artean eraiki eta hobetzeko elkarrizketa erabiltzea ere.

Egungo gizarteen ezaugarriak, haien geroz eta aniztasun handiagoa eta izaera ebolutiboa ulertzea, kultura desberdinek gizateriaren eboluzioari eta aurrerakuntzari egin dioten ekarpena ulertzen dela erakustea, eta gure gizarteko parte garela sentitzea ere bada. Azken finean, tokiko nortasunarekin bateragarria den herritartasun globaleko sentimendua agertzea.

Halaber, gaitasun honen funtsezko zatia osatzen dute honako gaitasun sozial hauek: balio- eta interes-gatazkak bizikidetzaren parte direla jakitea, jarrera konstruktiboz konpontzea, eta erabakiak autonomiaz hartzea, gizartearen inguruko ezagutzak eta lurralde, herrialde edo erkidego bakoitzeko oinarrizko kultura ereduen esparruan hausnarketa kritikoaren eta elkarrizketaren bidez eraikitako balio-eskala erabiliz.

Gizarteko eta herritartasunerako gaitasunaren dimentsio etikoak berekin darama inguruko balioez jabetzea eta afektiboki eta arrazionalki ebaluatu eta berreraikitzea, pixkanaka balio-sistema propioa sortzeko eta haiekiko koherentziaz jokatzeko erabaki edo gatazkaren bati aurre egiterakoan. Ulertu behar da jarrera pertsonal oro ez dela etikoa ez baldin badago Giza Eskubideen Deklarazioan jasotakoak bezalako printzipio edo balio unibertsalekiko errespetuan oinarrituta.

Ondorioz, gaitasun honen trebetasunen artean hauek nabarmentzen dira: norbere burua ezagutu eta baloratzea, testuinguru desberdinetan komunikatzen jakitea, norbere ideiak adierazten eta besteenak entzuten

jakitea, bestearen lekuan jartzeko gai izatea eta, norberarenaz bestelakoa izan arren, haren ikuspegia ulertzeko gai izatea, eta erkidegoko bizitzako maila desberdinetan erabakiak hartzea, norbere eta taldearen interesak batera baloratuz. Horrez gain, desberdintasunak baloratzea eta talde desberdinen arteko eta, bereziki, gizon eta emakumeen arteko eskubide-berdintasuna onartzea eskatzen du, bai eta esparru pertsonalean zein sozialean gatazkak konpontzeko modu gisa akordioetara iristeko elkarrekinhitz egin eta negoziatzea ere.

Gaitasun honen parte da herritartasun aktiboa eta integratzailea erabiltzea, eta estatu eta gizarte demokratikoak, beren oinarriak eta antolatzeko zein funtzionatzeko moduak zein baliotan oinarritzen diren ezagutzea eta ulertzea. Herritartasuna baliatzeak hiriko bizitzan aktiboki eta bete-betean parte hartzeko gaitasunak izatea eskatzen du. Balio demokratikoekin bat datozen bizikidetza-arauak eraiki, onartu eta betetzea, hiriko eskubide, askatasun, erantzukizun eta betebeharrak betetzea eta gainerakoen eskubideak defendatzea esan nahi du.

Laburbilduz, bizi dugun errealitate soziala ulertzeko tresna intelektualak eta printzipio etikoak lortzea, balio eta jardunbide demokratikoetan oinarritutako zentzu etikoa erabiliz bizikidetzari eta gatazkei aurre egitea, eta herritartasuna baliatzea, norbere irizpideen arabera jardunez, bakea eta demokrazia eraikitzen lagunduz, eta hiritarren eskubideak eta betebeharrak betetzeari dagokionez jarrera konstruktibo, solidario eta arduratsuari eutsiz.

7.- KULTURA HUMANISTIKOKO ETA ARTISTIKOKO GAITASUNA

Gaitasun hau adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzean, ulertzean, aintzat hartzean eta kritikoki balioestean, ezagutza-, aberastasun- eta gozamen-iturri gisa erabiltzean, eta herrien ondarearen zatitzat hartzean datza. Kulturen arteko planteamendu batean kokatuta, lehentasuna izango dute euskal kulturari dagozkion adierazpen kultural eta artistikoek, oinordetzan hartutako kultura nuklearretik, geureak balira bezala integratutako kulturetatik eta egungo euskal herritarren kulturatik datorren emaitza gisa ulertuta.

Egintza kulturala, oro har, eta egintza artistikoa, bereziki, aintzat hartzeak hau esan nahi du: adierazpen desberdinetara iritsi ahal izateko gaitasun eta jarrerak, pentsamendu-, pertzepzio- eta komunikazio-gaitasunak, eta ulertzeko, baloratzeko, hunkitzeko eta gozatzeko sentsibilitatea eta zentzu estetikoa izatea.

Gaitasun honek berekin dakar pentsamendu dibergenterako eta konbergenterako gaitasunak erabiltzea, izan ere, barne hartzen du norbere eta besteen ideiak eta sentimenduak berriz lantzea, ulertzeko eta adierazteko iturri, forma eta bideak aurkitzea; emaitza batzuk lortzeko beharrezkoak diren prozesuak planifikatzea, ebaluatzea eta egokitzea, esparru pertsonalean zein akademikoan. Hortaz, adierazten eta komunikatzen ez ezik, artearen eta kulturaren munduko errealitate eta produkzio desberdinak hauteman, ulertu eta haiekin aberasten laguntzen du gaitasun honek.

Ideiak, esperientziak edo sentimenduak musika, literatura, arte bisualak eta eszenikoak bezalako baliabide artistiko desberdinen bidez edo arte popular deiturikoek hartzen dituzten forma desberdinen bidez adieraztearen sormena baloratzeko jarrera ere bada. Horrez gain, adierazpen-askatasuna, dibertsitate kulturalerako eskubidea, kulturen arteko elkarrizketaren garrantzia eta partekatutako lan artistikoak egitea baloratzea eskatzen du.

Laburbilduz, gaitasun hau osatzen duten trebezien multzoan artea eta bestelako kultura-adierazpenak ulertzeko, baloratzeko eta haiekin gozatzeko gaitasuna eta norbere sorkuntzak egiteko arte-adierazpeneko baliabide batzuk erabiltzeari lotutakoak daude; kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea, pentsamendu dibergenterako eta lankidetzan lan egiteko gaitasunak aplikatzea, arte- eta kultura-adierazpenen dibertsitateari dagokionez jarrera irekia, begirunezkoa eta kritikoa izatea, norbere estetika- eta sormen-gaitasuna lantzeko gogoa eta nahia, eta bizitza kulturalean parte hartzeko eta gure erkidegoko zein beste erkidego batzuetako kultura- eta arte ondarea kontserbatzen laguntzeko interesa.

Kultura eta arte-gaitasunak garrantzi berezia duen modalitateren bat egiten duten ikasleentzat lehenengo planoan egongo dira honako hauek: kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea, arte- eta estetika-egintza desberdinen artean harreman konplexuak ezartzeko gaitasuna, beren bizipen estetikoen gainean eta arteak nortasun-osatzaile gisa dituen ahalmenen gainean hausnartzeko gaitasuna. Horrek ez du esan nahi ez zionik garrantzirik eman behar norbere arrazoibideak prestatzeko gaitzeari, jasotzen dituen produktuekin elkarrizketarako edo erantzun gisa bere ekoizpenak egiteko gaitzeari, baizik eta orduantxe bere erantzunak heldua eta kritikoa izan behar du, pasibotasuna menderatzen duten, ikusmina eta bilaketa pizten dituzten, eta ideia eta sentimenduak eta norbere nortasuna adierazteko bidea ematen duten proiektu artistikoen bidez.

Ildo horretan, Batxilergoko modalitateko ikasgaietan eduki konplexuagoak, sakonagoak eta ikasleen jabekuntza- eta abstrakzio maila handiagoa eskatzen dutenak proposatuko dira.

8.- NORBERE AUTONOMIARAKO ETA EKIMENERAKO GAITASUNA

Gaitasun hau, alde batetik, elkarrekiko lotura duten balio eta jarrera pertsonalez jabetu eta horiek aplikatzean datza:erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua, sormena, autokritika, kontrol emozionala, aukeratzeko, arriskuak kalkulatzeko eta arazoei aurre egiteko gaitasuna, berehalako asebetze-premia atzeratzeko, akatsetatik ikasteko eta arriskuak hartzeko gaitasuna.

Bestalde, norbere kabuz aukeratzeko gaitasunean, proiektuak irudikatzean eta aukera eta plan pertsonalak garatzeko beharrezkoak diren ekintzak aurrera eramateko gaitasunean datza – banakako proiektuen edo proiektu kolektiboen esparruan-, horien ardura hartuz, bai esparru pertsonalean, bai gizarte- eta lan esparruetan.

Ideiak ekintza bihurtzeko gaitasunean, hau da, helburuak jarri eta proiektuak planifikatu eta aurrera eramateko gaitasunean datza. Beraz, aurretiko planteamenduak berriz landu ahal izatea edo ideia berriak lantzea, irtenbideak bilatzea eta praktikan jartzea eskatzen du. Horrez gain, aukerak eta mugak aztertzea, proiektu baten garapen-faseak ezagutzea, planifikatzea, erabakiak hartzea, jardutea, egindakoa ebaluatzea eta auto-ebaluatzea, ondorioak ateratzea eta hobetzeko aukerak balioestea. Horregatik guztiarengatik, erronken eta aukeren ikuspegi estrategikoa izan behar da, helburuak identifikatu eta betetzen eta hasitako eginkizunetan arrakasta lortzeko motibazioari eusten laguntzen baitu horrek, anbizio pertsonal, akademiko eta profesional zintzoarekin. Era berean, eskura den eskaintza akademikoa, lan-arlokoa edo aisialdikoa norbere gaitasun, gogo eta proiektuekin lotzeko gai izatea.

Norbere autonomiak eta ekimenak askotan beste pertsona batzuk tartean sartzen dituzten neurrian, besteekin hartu-emanak izateko, lankidetzan jarduteko eta taldean lan egiteko gaitasun sozialak izatea eskatzen du gaitasun honek: bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea, norbere erabakiak besteei modu egokian jakinarazteko asertibotasuna, eta lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.

Gaitasun honen beste dimentsio garrantzitsu bat, sozialagoa den alderdi honi oso lotua dagoena, proiektuen lidergoarekin zerikusia duten gaitasun eta jarrerei dagokiena da; barne hartzen ditu norbere buruarenganako konfiantza, enpatia, hobetzeko grina, elkarrizketarako eta lankidetzarako gaitasunak, denbora eta eginkizunak antolatzea, eskubideak edo arriskuak hartzea berretsi eta defendatzeko gaitasuna.

Gaitasun pertsonal eta sozialak integratzeko, pertsonak bere burua ezagutzeko eta bere buruarekin harreman egokiak ezartzeko gai izan behar du. Horretarako, beharrezkoa da emozioak kontrolatzea, beren intentsitatea, desegokitasuna edo ondorioak direla eta, probokatu egiten duten eta norberarentzat zein gainerakoentzat kaltegarriak diren gogo-aldarteak identifikatuz eta menderatuz; norbere jokabidea erregulatzea, ahaleginari eusteko gai izanez eta lortu nahi izandako helburuak erdiestean hartzen den atsegina atzeratuz; norbere buruarenganako konfiantzan eta besteen aldetik estimatua eta baloratua sentitzean oinarritutako auto-estimu positibo eta errealista lortzea; autonomiaz jardutea, erabaki pertsonalak hartuz eta helburuak eraginkortasunez eta printzipio moralekin bat etorriz lortzeko baliabide egokiak jarriz; besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.

Laburbilduz, norbere autonomia eta ekimena izateak banakako zein taldekako ekintzak edo proiektuak kreatibitatez, konfiantzaz, arduraz eta zentzu kritikoz irudikatzeko, hasteko, garatzeko eta ebaluatzeko gai izatea esan nahi du.

8. EBALUAZIOA

Batxilergoko Dekretuaren arabera (23/2009 Dekretua, otsailaren 3koa. EHAA 09-02-27), atzerriko hizkuntzari dagokionez, elebitasuna bermatzeko erronkari, gehitu egin behar zaio atzerriko hizkuntza batean, gutxienez, “erabiltzaile independiente” mailako pertsona eleaniztunak lortzeko helburua.

Europako Erreferentzia-Marko Bateratuak Europa osorako hizkuntza guztietarako Erreferentzia-maila bateratuak eta irizpide-batasuna ezartzea du helburu (ikusi euskaraz, HABE, 2005). Erreferentzia-Markoak hizkuntza batean ezer ez jakitetik, hizkuntza hori erabat menderatu arteko mailak zehazten ditu:A1, A2: Oinarrizko erabiltzailea (hasierakoa eta tartekoa)B1, B2: Erabiltzaile independientea (atalasea, aurreratua)C1, C2: erabiltzaile gaitua (gaitasun eraginkorra eta menderatze maila).

Markoaren arabera, B1- eta B2-mailen eskala orokorra honako hau izango litzateke:

ERABILTZAILEINDEPENDIENTEA

B2 Gai da gai zehatzei nahiz abstraktuei buruz diharduten testu konplexuetako ideia nagusiak ulertzeko, baita testu teknikoenak ere, betiere bere espezialitatearen arlokoak badira. Jatorrizko hiztunekin mintza daiteke, jariotasunez eta naturaltasunez, halako eran non ez solaskide batek ez besteak ez duten ahaleginik egin behar elkar ulertzeko. Testu argiak eta xeheak sor ditzake gai askori buruz, eta gai da, orobat, gai orokorrei buruzko ikuspegi jakin bat aldezteko, aukera bakoitzaren aldeko eta kontrako argudioak emanez.

B1 Gai da argi eta hizkuntza estandarrean idatzitako testuen puntu nagusiak ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira, lanaren esparruan, ikasketen esparruan eta aisialdian. Badaki hizkuntza hori erabiltzen den lurraldeetan bidaiatzean sor daitezkeen egoera gehienetan moldatzen. Gai ezagun edo interes

pertsonalekoei buruzko testu soilak eta koherenteak osa ditzake. Esperientzien, gertaeren, nahien eta asmoen berri emateko gai da, eta gai da, orobat, bere iritziak labur-labur arrazoitzeko edo bere asmoak azaltzeko.

Atzerriko hizkuntzak irakatsi eta ebaluatzeko Curriculum Ofizialak egiten dituen proposamenen bidetik, TOP MARKS for Batxilergoa 1 kurtsoak ebaluazio irizpide guztiak sartu ditu unitateetako atal guztietan, eta baita kurtsoa osatzen duten materialetan ere.

Jakina, kurtso honek garrantzi bera ematen die bai hizkuntza ikasteko estrategia eta teknikei, bai hizkuntzaren komunikazio trebetasunean maila on samarra lortzeari. Izan ere, gaitasun linguistikoekin (gaitasun lexikoa, gramatikala, semantikoa, ortografikoa,…) batera, gaitasun soziolinguistikoak ( *adeitasun arauak, *erregistro-desberdintasuna…) eta pragmatikoak (*diskurtso-gaitasuna eta *gaitasun funtzionala) ere lantzen dira.

Kontuan izanik ikasleak gero eta autonomia handiagoa lortu behar duela eta irakaslearen ebaluazioa eta kanpo-ebaluazioaz gain, auto-ebaluatzeko tresnak erabili behar ditugula, Top Marks for Batxilergoa 1 kurtsoko unitate bakoitzean atal berri bat dago, Check Your Progress izenekoa. Horren bitartez, unitate bakoitzeko kontzeptu funtsezkoak erakutsi nahi zaizkio ikasleari, hurrengo unitateetan nahitaez erabil ditzan; horrela, ikasi beharrekoa etengabe berrikusten da. Era berean, ez dugu ahaztu ikasleak bere burua ebaluatzearen garrantzia, eta, horregatik, ikasleak berak ikusi ahal izango du ea barneratu dituen ikas estrategia eta teknika egokiak, eta baita komunikazio trebetasunaren funtsezko kontzeptuak ere.

Curriculum ofizialari jarraituz, Batxilergoko 1erako ebaluazio irizpideak ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak lortu diren ala ez jakiteko erabiliko dira. Beraz, helburu orokorrak eta haiei dagozkien ebaluazio irizpideak lotu ditugu. Ebaluazio irizpide bakoitzari hainbat zehaztapen dagokio, Batxilergoko Dekretuan adierazita.:

1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko diskurtso eta diskurtso idatzi ulertzea. Bakoitzaren komunikazio-berezitasunak aintzat hartzea eta haien edukia kritikoki interpretatzea, haiek

ulertu ondoren egoera berrietan aplikatzeko.

DAGOZKION EBALUAZIO IRIZPIDEAK:


Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia gai askori buruzko hainbat informazio-iturritatik jasotako testuetan, eta azentu desberdineko hainbat hiztunek helarazitakoetan.

Ea identifikatzen duen gai askotariko testuetako informazio zehatza.








Ea ulertzen eta interpretatzen duen informazio nagusia, hainbat informazio-iturritatik jasotako gai bateko eta besteko testuetan.

Ea identifikatzen duen gai askotariko testuetako informazio zehatza.









2. Ahoz eta idatziz, diskurtso koherenteak, zuzenak eta egokiak erabiltzea, komunikatzeko eta hainbat egoeratara egokitzeko, eta modu eraginkorrean erantzun ahal izateko.














Ea berez parte hartzen duen. Ea bere iritzia egoki arrazoitua ematen duen. Ea besteen argudioak egoki ezeztatzen dituen. Ea argi, etorri handiz eta zuzen hitz egiten duen. Ea badakien osagai ez-esplizituak ondorioztatzen

komunikazio-egoeretan. Ea alderatzen dituen ikuspegiak, eta berea berrikusten duen. Ea dakien komunikazio-arazoak identifikatzen eta bere




partekatzen dituen.




Ea edukia testu-hurrenkera egokia erabiliz egituratzen duen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro




Ea errespetatzen dituen gramatika-, ortografia- eta tipografia-

arau garrantzitsuenak. Ea autonomiarik baduen lanak prestatzeko eta egiteko.

3. Atzearriko hizkuntzaren oinarrizko ezaugarri sozialak eta kulturalak ezagutzea eta interpretatzea, eta estereotipoak eta aurreiritziak saihestea, hizkuntza- eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta begirunea erakusteko.











Ea ebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiarik erabiltzen duen, ahozko jarduna hobetzeko.



Ea informazioa autonomiaz bilatzen, aukeratzen eta lantzen

duen, paperean nahiz euskarri digitalean. Ea fitxarik, eskemarik eta laburpenik egiten duen informazioa

antolatzeko. Ea edukia testu-hurrenkera egokia erabiliz egituratzen duen. Ea esaldiak testu-kohesiorako prozedurekin osatzen dituen. Ea komunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro








Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.


4. Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eta kritika eginez, hainbat testuinguru sozial eta kulturaletan ondo komunikatzeko estrategiak erabiltzearren.

DAGOKION EBALUAZIO IRIZPIDEA:






5. Atzerriko hizkuntza eta, oro har, hizkuntzak, hainbat jatorri, hizkuntza eta kulturatako pertsonek elkar komunikatzeko eta ulertzeko tresna dela positiboki balioestea, ikusteko beste bide batzuk ere badaudela esperientzia antolatzeko eta giza harremanak egituratzeko.




Ea ezagutzen dituen Europako hizkuntzen gaur egungo egoerari buruzko oinarrizko datuak.

Ea begirunea eta jarrera positiboa erakusten duen hizkuntza- eta kultura-aniztasunaren aurrean.6. Atzerriko hizkuntzaren osagai soziolinguistiko, diskurtsibo eta

gramatikalen gainean gogoeta egitea, kontzeptu eta prozedura egokiak erabiliz, ahozko testuak eta testu idatziak hobeto ulertzeko eta ekoizteko.



Ea aplikatzen dituen hizkuntzaren oinarrizko arauak, testuak ulertu eta ekoiztean.

Ea identifikatzen dituen, landutako testuetan, maila bakoitzeko hizkuntza-markak.






7. Arte- eta literatura-testuak gero eta modu autonomoagoan irakurriz gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoa garatzeko.



Ea hainbat literatura-generotako gero eta testu konplexuagoak irakurtzen dituen.

Ea bere irizpideak azaltzen dituen literatura-lanak –edo bestelako arte-esparrutakoak- aukeratzean, gozatu ahal izateko.

Ea, landutako ereduetan oinarrituta, literatura-asmoko gero eta testu konplexuagoak planifikatzen eta egiten dituen.


Ea hartzen duen literatura sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko bitarteko gisa.


Ea gogotsu parte hartzen duen testuak antzezten, dramatizatzen, buruz ikasten etaa errezitatzen, erritmoa, ahoskera, azentua eta intonazioa zainduz, eta taularatzeko estrategia errazak erabiliz.

Ea identifikatzen dituen literatura-testuetan atzerriko hizkuntzari dagozkion hizkuntza- eta kultura-alderdi batzuk.


8. Informazio-iturriak eta –teknologiak autonomiarekin, espiritu kritikoarekin eta jarrera etikoarekin erabiltzea, informazioa bilatzeko, aukeratzeko eta lantzeko, hizkuntza bizitza sozial eta kulturalean eraginkortasunez erabiltzeko.








Ea dakien ahozko aurkezpenik egiten informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.

9. Hizkuntza eta irakasgai guztietan ikasitako komunikazio-ezagutzak eta –estrategiak erabiltzea, eta norberaren ikas-prozesuen gainean gogoeta egitea, hizkuntzen arteko transferentzia bultzatzeko eta ikasteko autonomia garatzeko.









erabiltzeko ahalmenari dagokionez

Laneko portfolioa

Gero eta gehiago jotzen da ikaslea animatzera bere laneko portfolioa presta dezan. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Dokumentu honen adibiderik puntakoena Hizkuntzen Portfolio Europarra da (European Languages Portfolio – ELP). Portfolioak Europan dugun hizkuntza eta kultura aniztasuna ulertzen, balioesten eta hari modurik egokienean erantzuten lagundu nahi dio hizkuntza ikasleari. Informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan duzu: http://culture2.coe.int/portfolio.Hizkuntzen Portfolio Europarra hiru atalek osatzen dute beti:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntza- biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dosierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Atal honen amaieran eskaintzen dituen auto-ebaluaziorako orriak uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Auto-ebaluazioaren bidez ikasleari bere ikas-prozesuan protagonista izateko ahalmena eskaini nahi dio. Ikaslea alderdi baikorrak eta egindako aurrerapenak indartzera bideratuko du: zer lortu duen, zer egiteko gai den

http://culture2.coe.int/portfolio

ikasten ari den hizkuntza horretan. Horrek eragin handia eduki dezake hizkuntzak ikastea ezinbesteko duen gaurko irakas-sisteman.Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, My Achievements in English orrian jaso ditugunak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Autoebaluaziorako tresnak

Top Marks metodoak ebaluaziorako material ugari eskaintzen du. Etapa honetako urrats bakoitzean ikasleak dituen beharrak asetzea da helburua.

Auto-ebaluaziorako orriak eskaintzen dira: My Approach to English, My achievements in English eta My Priorities in English, ikasleek bete beharrekoak. Orri hauen helburua zera da, ikasketa prozesuan aurrera egiteko behar diren estrategiak hartzeko konpromisoa har dezala ikasleak kurtso hasieratik bertatik.

Auto-ebaluazio orri hauetaz eta Student´s Book-eko Check Your Progress atalaz gain, beste bi osagai multimedia ditu ikasleak (Student´s Activity Multirom eta Burlington Speech Trainer), mintzamenean eta ulermenean, hiztegian eta gramatikan egin dituen aurrerapenak ebaluatzeko aukera eskaintzen diotenak.

Irakaslearentzat ere hainbat material dago. Alde batetik, Ikasturte hasierarako aurre-testa eta berrikusketarako lau orrialde, unitate bakoitzeko test bat, bi zailtasun mailatan sailkatuta, eta beste test bat hiru hilabete bakoitzerako Teacher´s All-in-One Pack materialean, azken hau formatu editagarrian ere bai, Test Factory CD-ROM-ean.

Prestakuntzazko ebaluazioa eta ebaluazio sumatiboa

Prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak aukera du maiztasun batez jasotzeko ikasleek unitate bakoitzean izandako emaitzak. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen du. Ebaluazio orri hauek komeni da My Achievements in English orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria, Summative Evaluation, bete aurretik. Zergatik? Aldea egon daitekeelako ikasleek test batean egin dutenaren eta ohiko eskola batean egin dezaketenaren artean.

Nolanahi ere, baloratzeko neurririk garrantzitsuena kurtsoaren hasieratik hiruhilabete bakoitzaren amaierara egindako aurrerapena da.

Promozio irizpideak

Batxilergoko Dekretuaren arabera (23/2009 Dekretua, otsailaren 3koa. EHAA 09-02-27):Ebaluazioa dela eta:

1. Ikaskuntzaren ebaluazioa jarraia eta ikasgai ezberdinen ara bera bereizia izango da, eta irakasleek burutuko dute, curriculumaren elementuak, ikasle bakoitzak ikasgai guztietan izan duen ikaskuntza-prozesuaren bilakaera eta ikasturtean zehar erakutsi duten heldutasuna eta eskola-emaitzak kontuan izango dituzte, Batxilergoaren helburuei dagokienez.

2. Irakasle-taldeak, irakasle-tutoreek koordinatuta eta ikasle bakoitzaren irakasleek osatuta, ikasgai guztietan izan duten bilakaera, Batxilergoaren helburuei dagokienez heldutasun akademikoa eta etaparen amaieran ondorengo ikasketetan aurrerapenak egiteko aukerak baloratuko ditu.

3. Ikasgai bakoitzeko irakasleak erabakiko du ikasturtea amaitzean ikasleek aurreikusitako gaitasunak lortu dituzten ala ez, oinarrizko erreferentzia gisa ebaluazio-irizpideak hartuz.

4. Irakasleek ikasleek ikasitakoa zein ikaskuntza-prozesuak eta beren irakaskuntza ebaluatuko dituzte.

5. Ikasleek gainditu ez dituzten ikasgaien ezohiko proba bat egin ahal izango dute ikasturte bakoitzeko ekainaren 30a baino lehenago.

Promozioari buruz,

1. Lehenengo maila bukatzean, eta ebaluazio-prozesuaren ondorioz, irakasle-taldeak bigarren mailara pasatzeari buruzko erabakiak hartuko ditu.

2. Bigarren mailara pasatuko dira ikasitako ikasgai guztiak gainditzen direnean edo gehienez bi ikasgaitan ebaluazio negatiboa jasotzen denean.

3. Bigarren mailara ikasgai guztiak gainditu gabe pasatzen direnak gainditu gabe dituzten aurreko mailako ikasgaietan matrikulatu behar izango dira. Ikastetxeek errekuperaziorako jarduerak eta gainditu gabeko ikasgaien ebaluazioa antolatuko dituzte.

Maila berean urtebete gehiago geratzea:

1. Bigarren mailara pasatzen ez diren ikasleak urtebete gehiago geratu beharko dira lehenengo mailan, eta maila osoa egin beharko dute ebaluazio negatiboa duten ikasgaiak lau baino gehiago badira.

2. Bigarren mailara pasatzen ez direnak eta hiru edo lau ikasgaitan ebaluazio negatiboa jaso baldin badute, ikasturte osoa errepikatzeko edo ebaluazio negatiboa duten lehenengo mailako ikasgaietan matrikulatu eta matrikula hori bigarren mailako bi edo hiru ikasgairekin handitu ahal izango dute Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak zehazten duenaren arabera. Edonola ere, bigarren mailako ikasgai horiek ezin izango dituzte lehenengo mailan gainditu ez diren ikasgaietako ezagutzak eskatu. Bigarren mailako ikasgaietan matrikulatzea baldintzatuta izango da, izan ere, beharrezkoa izango da ikasturtearen barruan bigarren mailara pasatzeko moduan egotea ikasgai horiek kalifikatu ahal izateko. Ikasle adingabeek beren gurasoen edo tutoreen baimena izan beharko dute eskolatze-erregimen berezi honetarako.

3. Bigarren maila amaitzean ikasgai batzuetan ebaluazio negatiboa duten ikasleek ikasgai horietan matrikulatu ahal izango dira gainditutako ikasgaiak berriz ikasi behar izan gabe.

bbresources.s3.amazonaws.com · Web viewGaitasun honek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik,...

Documents

Transcript of bbresources.s3.amazonaws.com · Web viewGaitasun honek oinarrizko bi alderdi ditu. Alde batetik,...