BAS II. Presentación

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TEA Ediciones, S.A.TEA Ediciones, S.A.

EscalasEscalasEscalasEscalasEscalasEscalasEscalasEscalas dedededededededeaptitudes aptitudes aptitudes aptitudes aptitudes aptitudes aptitudes aptitudes intelectualesintelectualesintelectualesintelectualesintelectualesintelectualesintelectualesintelectuales

Madrid, 2 de Madrid, 2 de juniojunio de 2011de 2011

David Arribas David Arribas ÁÁguilaguilaDptoDpto. de I+D de . de I+D de TEA EdicionesTEA [email protected]@teaediciones.com



[email protected]@teaediciones.com

Ficha tFicha téécnicacnica

Escalas de aptitudes intelectuales(BAS-II. British Ability Scales)

Colin D. ElliottAdaptación española: David Arribas y Sara Corral (Dpto. I+D de TEA Ediciones)

• Aplicación: Individual.• Ámbito de aplicación: de 2:6 a 17:11 años.• Duración: Entre 25 y 45 minutos los tests principales y entre

35 y 70 minutos la aplicación completa. • Finalidad: Evaluación en profundidad del funcionamiento

intelectual de niños y adolescentes. • Baremación: Baremos de 3 en 3 meses hasta los 7:11 años y

de 6 en 6 meses hasta los 17:11 años (N=1.725).




BASBAS--II: OrigenII: Origen

• 1960. BPS: Escalas usuales anticuadas y americanas. Proyecto

British Intelligence Scales.

• 1979. Por fin se publica el BAS, British Ablilty Scales. Éxito.

• 1983: BAS-R.• 1984. Adaptación americana: DAS, Differential Ability Scales. Algo insólito.

• 1997. BAS-II• 2006: TEA Ediciones acomete la adaptación española. ¡Más de 4

años de trabajo!




BASBAS--II: OrigenII: Origen

• Grandes escalas de evaluación de la inteligencia: Stanford-Binet, Wechsler, Kaufman, CAS, Woodcock-Johnson.• España: Sólo se han adaptado (TEA) las escalas de Wechsler y de Kaufman.• Necesidad de disponer de otras escalas más modernas:

• No se ha podido publicar hasta ahora el Stanford-Binet ni el Woodcock-Johnson.• El BAS-II es una excelente alternativa.




BASBAS--II: Puntos fuertesII: Puntos fuertes

• Origen europeo• Continuidad de la evaluación• Desarrollo psicométrico: TRI frente a TCT• Enfoque teórico actual• Eficiencia, flexibilidad y precisión de la aplicación• Válida para poblaciones especiales• Adaptación española• Profundidad en la interpretación




ProductoProducto



EstructuraEstructura




BASBAS--II: BaterII: BaterííasasBASBAS--IIII

BASBAS--II INFANTILII INFANTIL

2:6 a 5:11 2:6 a 5:11 aaññosos

BASBAS--II ESCOLARII ESCOLAR

6:0 a 17:11 6:0 a 17:11 aaññosos

Nivel inferior:Nivel inferior:2:6 a 3:5 a2:6 a 3:5 aññosos

Nivel superior:Nivel superior:3:6 a 5:11 a3:6 a 5:11 aññosos




BASBAS--II: TestsII: TestsTESTS COGNITIVOSTESTS COGNITIVOS

TESTS PRINCIPALESTESTS PRINCIPALES TESTS DIAGNTESTS DIAGNÓÓSTICOSSTICOS

TESTS DE RENDIMIENTOTESTS DE RENDIMIENTO

C. ConstrucciónCV. Comprensión verbalSG. Semejanzas gráficasN. NominaciónCN. Conceptos numéricos Co. Copia CC. CubosRF. Recuerdo de figuras De. DefinicionesM. MatricesSV. Semejanzas verbalesRN. Razonamiento numérico

ROi. Recuerdo de objetos inmediatoROd. Recuerdo de objetos demoradoDd. Dígitos orden directo Di. Dígitos orden inverso EF. Emparejamiento de figuras RI. Reconocimiento de imágenes VP. Velocidad de procesamiento

A. Aritmética O. Ortografía

BASBAS--II Infantil: Nivel inferiorII Infantil: Nivel inferior

EDAD: 2:6 A 3:5 AÑOS

BASBAS--II Infantil: Nivel superiorII Infantil: Nivel superior


BASBAS--II EscolarII Escolar


Tests de rendimiento

A. Aritmética O. Ortografía

Tests Tests principalesprincipales




Habilidad visoperceptiva, especialmente orientación espacial, en la reproducción de modelos con bloques.

BASBAS--II InfantilII Infantil TESTS PRINCIPALESTESTS PRINCIPALES

EDAD: 2:6 a 5:11 añosTest principal: 2:6 a 3:5 añosTest diagnóstico: 3:6 a 7:11Materiales: Bloques de maderaÍÍndicesndices: IGIG

CONSTRUCCICONSTRUCCIÓÓN (C)N (C)




Lenguaje receptivo: comprensión de instrucciones orales relacionadas con conceptos lingüísticos básicos.


EDAD: 2:6 a 5:11 añosTest principal: 2:6 a 5:11 añosTest diagnóstico: 6:0 a 7:11Materiales: Laminas, juguetes, tablero de madera, figuras geométricas y cuaderno I. ÍÍndicesndices: IG, IVIG, IV

COMPRENSICOMPRENSIÓÓN VERBAL (CV)N VERBAL (CV)




Lenguaje expresivo: conocimiento de nombres.


EDAD: 2:6 a 5:11 añosTest principal: 2:6 a 5:11 añosTest diagnóstico: 6:0 a 7:11Materiales: Cuaderno I. ÍÍndicesndices: IG, IVIG, IV

NOMNOMÍÍNACINACIÓÓN (N)N (N)




Razonamiento no verbal en el emparejamiento de figuras que tienen en común un elemento o concepto.


EDAD: 2:6 a 5:11 añosTest principal: 2:6 a 5:11 añosTest diagnóstico: 6:0 a 7:11Materiales: Tarjetas y cuaderno I. ÍÍndicesndices: IG, RPIG, RP

SEMEJANZAS GRSEMEJANZAS GRÁÁFICAS (SG)FICAS (SG)




Conocimiento de conceptos prenuméricos y numéricos y resolución de problemas con ellos.


EDAD: 2:6 a 5:11 añosTest principal: 2:6 a 5:11 añosTest diagnóstico: 6:0 a 7:11Materiales: Fichas verdes, cuaderno I. ÍÍndicesndices: IG, RPIG, RP

CONCEPTOS NUMCONCEPTOS NUMÉÉRICOS (CN)RICOS (CN)




Habilidad visoperceptiva y coordinación motora fina en la copia de dibujos lineales.


EDAD: 2:6 a 5:11 añosTest principal: 2:6 a 5:11 añosTest diagnóstico: 6:0 a 7:11Materiales: Cuaderno I y bloc de copia. ÍÍndicesndices: IG, IEIG, IE

COPIA (COPIA (CoCo))




BASBAS--II Infantil + Escolar II Infantil + Escolar TESTS PRINCIPALESTESTS PRINCIPALES

Razonamiento no verbal y visualización espacial en la reproducción de diseños con cubos de colores.

EDAD: 3:6 a 17:11 añosTest principal: 3:6 a 17:11Test diagnóstico: 3:0 a 3:5Materiales: Cuadrados gomaespuma, cubos y cuaderno I+E. ÍÍndices: IG, IEndices: IG, IE

CUBOS (CC)CUBOS (CC)




Recuerdo a corto plazo de relaciones visoespacialesmediante la reproducción de figuras abstractas.

BASBAS--II EscolarII Escolar TESTS PRINCIPALESTESTS PRINCIPALES

EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest principal: 6:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 5:0 a 5:11Materiales: Cuaderno de estímulos EÍÍndicesndices: IG, IEIG, IE

RECUERDO DE FIGURAS (RF)RECUERDO DE FIGURAS (RF)




Lenguaje expresivo: explicación del significado de palabras.


EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest principal: 6:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 5:0 a 5:11Materiales: Cuadernillo de anotación.ÍÍndicesndices: IG, IVIG, IV

DEFINICIONES (De)DEFINICIONES (De)

Toalla

Viajar

Conceder

Absolver




Razonamiento inductivo: identificación y aplicación de las reglas de relación que subyacen a formas abstractas.


EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest principal: 6:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 5:0 a 5:11Materiales: Cuaderno E.ÍÍndicesndices: IG, RNVIG, RNV

MATRICES (M)MATRICES (M)




Razonamiento y conocimiento verbales.


EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest principal: 6:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 5:0 a 5:11Materiales: Cuadernillo de anotación.ÍÍndicesndices: IG, IVIG, IV

SEMEJANZAS VERBALES (SV)SEMEJANZAS VERBALES (SV)

Rama, hoja, tronco

Hielo, vapor, nieve

Ropa, vacuna, refugio




Razonamiento inductivo: detección y aplicación de reglas relativas a patrones secuenciales en fichas de dominó y relaciones entre pares de números.


EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest principal: 6:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 5:0 a 5:11Materiales: Ejemplar RN y Cuaderno E.ÍÍndicesndices: IG, RNVIG, RNV

RAZONAMIENTO NUMRAZONAMIENTO NUMÉÉRICO (RN)RICO (RN)

Tests Tests diagndiagnóósticossticos




Discriminación visual de formas similares.

BASBAS--II InfantilII Infantil TESTS DIAGNTESTS DIAGNÓÓSTICOSSTICOS

EDAD: 4:0 a 5:11 añosTest diagnóstico: 4:0 a 5:11Ampliado: 6:0 a 7:11Materiales: Cuaderno I+E.

EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS (EF)EMPAREJAMIENTO DE FIGURAS (EF)




BASBAS--II Infantil + Escolar II Infantil + Escolar TESTS DIAGNTESTS DIAGNÓÓSTICOSSTICOS

Recuerdo visoespacial y verbal a corto y medio plazo de un conjunto de imágenes.

EDAD: 4:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 4:0 a 17:11Materiales: Láminas y tarjetas. Condiciones: Espacial, verbal, inmediata y demorada.

RECUERDO DE OBJETOS (RO)RECUERDO DE OBJETOS (RO)





Memoria auditiva a corto plazo y recuerdo oral de secuencias numéricas.

EDAD: 2:6 a 17:11 añosTest diagnóstico: 2:6 a 17:11Materiales: Cuadernillo de anotación.

DDÍÍGITOS ORDEN DIRECTO (GITOS ORDEN DIRECTO (DdDd))





Memoria de trabajo y recuerdo oral de secuencias numéricas inversas.

EDAD: 5:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 5:0 a 17:11Materiales: Cuadernillo de anotación.

DDÍÍGITOS ORDEN INVERSO (Di)GITOS ORDEN INVERSO (Di)




Rapidez en la ejecución de operaciones mentales sencillas.

BASBAS--II EscolarII Escolar TESTS DIAGNTESTS DIAGNÓÓSTICOSSTICOS

EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest diagnóstico: 6:0 a 17:11Ampliado: 5:0 a 5:11Materiales: Ejemplares A, B y C.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)





Memoria visual a corto plazo medida mediante el reconocimiento de objetos.

EDAD: 2:6 a 17:11 añosTest diagnóstico: 2:6 a 17:11Materiales: Cuaderno I+E.

RECONOCIMIENTO DE IMRECONOCIMIENTO DE IMÁÁGENES (RI)GENES (RI)

Tests de Tests de rendimientorendimiento




Reconocimiento de números y ejecución de operaciones numéricas.

BASBAS--II EscolarII Escolar TESTS RENDIMIENTOTESTS RENDIMIENTO

EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest escolar: 6:0 a 17:11Ampliado: 5:0 a 5:11Materiales: Ejemplar.

ARITMARITMÉÉTICA (A)TICA (A)




Manejo y conocimiento de las normas ortográficas básicas.

BASBAS--II EscolarII Escolar TESTS RENDIMIENTOTESTS RENDIMIENTO

EDAD: 6:0 a 17:11 añosTest escolar: 6:0 a 17:11Ampliado: 5:0 a 5:11Materiales: Ejemplar.

ORTOGRAFORTOGRAFÍÍA (O)A (O)

CalleParaguas

Envasar

Bombilla



EnfoqueEnfoque teteóóricorico




• Modelo de procesamiento de la información (Carroll, 1993).

• Teoría factorial de Horn-Cattell.

BASBAS--II: Enfoque teII: Enfoque teóóricorico



AplicaciAplicacióónn




BASBAS--II: AplicaciII: AplicacióónnCaracterísticas principales

• AMENA

• FLEXIBLE

• PRECISA• EFICIENTE




FlexibilidadFlexibilidad• AMENA• EFICIENTE• FLEXIBLE

• PRECISA




Aplicaciones no verbalesAplicaciones no verbales• AMENA• EFICIENTE• FLEXIBLE

• PRECISA




El BAS-II está especialmente enfocado a:

• LA EVALUACIÓN PRECISA DE LOS NIÑOS CON DIFICULTADES O RETRASO.

• LA EVALUACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES O SUPERDOTADOS.

• LA EVALUACIÓN NO VERBAL: DISCAPACIDAD AUDITIVA O VERBAL, NO CASTELLANO-PARLANTES Y EXTRANJEROS. IGNV. IGNV. ÍÍNDICE GENERAL NO VERBALNDICE GENERAL NO VERBAL

Poblaciones especialesPoblaciones especiales




PrecisiPrecisióónn• AMENA• EFICIENTE• FLEXIBLE

• PRECISA

1. PUNTOS DE COMIENZO

2. PUNTOS DE DECISIÓN

3. CRITERIO DE TERMINACIÓN

Para medir con precisión la aptitud de un niño se le presentan ítems que son próximos a su nivel aptitudinal, es decir, que no son ni extremadamente fáciles ni extremadamente difíciles.

Norma general Norma general

Para conseguir una medida precisa, el examinador debería intentar presentar al niño un bloque de ítems en el que obtuviera al menos tres aciertosal menos tres aciertos y al al menos tres erroresmenos tres errores.

Puntos de decisiPuntos de decisióónn

Hay suficiente informaciHay suficiente informacióónnpara obtener el nivel de para obtener el nivel de

aptitud de forma precisa.aptitud de forma precisa.

8080--85%85%

RAZONAMIENTO NUMRAZONAMIENTO NUMÉÉRICORICO


Se continSe continúúa al siguiente a al siguiente punto de decisipunto de decisióón para n para

obtener el nivel de aptitud obtener el nivel de aptitud de forma precisa.de forma precisa.

55--10%10%

RAZONAMIENTO NUMRAZONAMIENTO NUMÉÉRICORICO


Se retrocede al anterior Se retrocede al anterior punto de comienzo para punto de comienzo para

obtener el nivel de aptitud obtener el nivel de aptitud de forma precisa.de forma precisa.

55--10%10%

RECUERDO DE FIGURASRECUERDO DE FIGURAS




Tiempo de aplicaciTiempo de aplicacióónn

1570702545456:0 a 17:11

70703040403:6 a 5:11-

35351025252:6 a 3:5

TotalDiagnósticosPrincipalesEdad Tests de Tests de

rendimientorendimiento

Tests cognitivosTests cognitivos

• AMENA• EFICIENTE• FLEXIBLE

• PRECISA



AdaptaciAdaptacióónnespaespaññolaola




BASBAS--II: AdaptaciII: Adaptacióón espan españñolaola

• 5 años de trabajo• Muestra representativa por

región, sexo, edad, lengua y nacionalidad.

• Estudio piloto (N=552)

• Muestra: 1.725 sujetosMuestra: 1.725 sujetos

•• 22 provincias22 provincias

REGIONES





17251725380380450450479479416416TOTALTOTAL

96961327302617:0 a 17:11

95951425292716:0 a 16:11

98981826302415:0 a 15:11

1051052125322714:0 a 14:11

98981729262613:0 a 13:11

1011012429242412:0 a 12:11

97972432241711:0 a 11:11

93932928251110:0 a 10:11

9292222923189:0 a 9:11

9595263124148:0 a 8:11

9999252924217:0 a 7:11

109109322924246:0 a 6:11

121121252538335:0 a 5:11

177177403454494:0 a 4:11

168168353452473:0 a 3:11

8181151820282:6 a 2:11

TOTALTOTALCENTROCENTROESTEESTESURSURNORTENORTEEdadEdad





0

100

200

300

400

500

NORTE SUR ESTE CENTRO

Censo

BAS-II




BASBAS--II: Aspectos psicomII: Aspectos psicoméétricostricos

• Calibración TRITRI

• Continuous norming

• Fiabilidad:

•• Consistencia internaConsistencia interna

•• TestTest--retestretest

•• EspecificidadEspecificidad

•• Validez: Validez:

•• IntercorrelacionesIntercorrelaciones

•• AFEAFE

•• AFCAFC

•• Criterio (Criterio (Wechsler, MSCA y RISTWechsler, MSCA y RIST))

•• Grupos especialesGrupos especiales

•• Estudios DIFEstudios DIF




BASBAS--II Infantil: FiabilidadII Infantil: FiabilidadTests principales AlfaComprensión verbal 0,82Nominación 0,76Semejanzas gráficas 0,70Conceptos numéricos 0,97Construcción 0,90Cubos (E) 0,86Cubos (A) 0,86Copia 0,82

Tests diagnósticos AlfaEmparejamiento de figuras 0,84Dígitos orden directo 0,91Recuerdo de objetos inmediato (V) 0,65Reconocimiento de imágenes 0,72

Índices AlfaIV 0,87RP 0,88IE 0,88IG 0,92IGNV 0,85

TESTTEST--RETEST: 0,90RETEST: 0,90




BASBAS--II Escolar: FiabilidadII Escolar: Fiabilidad

TESTTEST--RETEST: 0,97RETEST: 0,97

Tests principales AlfaDefiniciones 0,83Semejanzas verbales 0,79Matrices 0,86Razonamiento numérico 0,80Recuerdo de figuras 0,75Cubos (E) 0,85Cubos (A) 0,85

Tests diagnósticos AlfaDígitos orden directo 0,91Dígitos orden inverso 0,88Recuerdo de objetos inmediato (V) 0,82Reconocimiento de imágenes 0,69Velocidad de procesamiento 0,94

Tests rendimiento AlfaAritmética 0,83Ortografía 0,90

Índices AlfaIV 0,88RNV 0,88IE 0,86IG 0,94IGNV 0,93




BASBAS--II: ValidezII: Validez

• Intercorrelaciones escalares

• AFE• AFC (Ajuste AGFI)

• Infantil: 0,93

• Escolar: 0,96

• Correlación con…

• Wechsler: • WPPSI-R: 0,790,79• WISC-III: 0,760,76

• WISC-IV: 0,840,84• MSCA: 0,850,85

• RIST: 0,870,87




BASBAS--II: ConstrucciII: Construccióón de baremosn de baremos

• PROCEDIMIENTO DE CONTINUOUS NORMINGCONTINUOUS NORMING

• BAREMOS DE 3 EN 3 MESES HASTA LOS 7:11 AÑOS

• BAREMOS DE 6 EN 6 MESES HASTA LOS 17:11 AÑOS

• EDADES EQUIVALENTES




BASBAS--II: ConstrucciII: Construccióón de baremosn de baremos



InterpretaciInterpretacióónn




BASBAS--II: INTERPRETACIII: INTERPRETACIÓÓNN

•• OBJETIVOOBJETIVO: “ATACAR EL IG”

• PROCESO JERÁRQUICO POR PASOS

• ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS

•• DESCRIBIRDESCRIBIR EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN TÉRMINOS DE PUNTUACIONESPUNTUACIONES

•• EXPLICAREXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN TÉRMINOS DE PROCESOSPROCESOS

CASO ILUSTRATIVO: ANA (11:7 años)





• La inteligencia general de Ana es de tipo

medio-bajo.

• Las aptitudes verbal, razonamiento y

espacial son de tipo medio.

• La aptitud espacial es significativamente

más alta que el IG (p<0,05), algo que es

relativamente frecuente en la población.





• Se produce una diferencia significativa

entre los tests que componen el índice IV.

• La puntuación en Definiciones indica una

debilidad relativa en comparación con

Semejanzas verbales y con los demás tests

principales (p<0,05).




• El rendimiento en Dd y Di es

significativamente inferior al de los tests

principales (p<0,05).

• Existe una discrepancia significativa

entre el IG y Ortografía (p<0,05).

• El rendimiento de Ana en este test es

inferior al que cabría esperar en función

de su IG (p<0,01).





HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS (Análisis de los procesos)




• Es posible que la visualización espacial y la orientación de Ana

sean procesos relativos fuertes.

• Dada la puntuación elevada en IE, es posible que el procesamiento

holístico de la información sea otra fortaleza.

• La puntuación baja en Definiciones se asocia con una baja fluidez

verbal o con inhibición a responder.

• El procesamiento secuencial de la información es un punto

cognitivo débil ya que la niña tiene puntuaciones significativamente

bajas en Dígitos orden directo y Dígitos orden inverso, y por debajo

de la media en Velocidad de procesamiento.

• La memoria verbal a corto plazo podría ser otro punto cognitivo

débil.

HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS (Análisis de los procesos)




RESUMEN DE ANA

• La niña tiene un IG de tipo medio.

• La aptitud espacial es un punto cognitivo fuerte.

• La puntuación en IV se caracteriza por una diferencia significativa

entre Definiciones (De) y Semejanzas verbales (SV).

• El rendimiento en Ortografía es significativamente inferior a lo

esperado de acuerdo a su IG.

• El análisis de los procesos apoya fuertemente la hipótesis sobre la

visualización y orientación espaciales como puntos cognitivos

fuertes. La diferencia entre De y SV se puede deber a una baja

fluidez verbal o inhibición. Por último, el perfil de puntuaciones

sugiere la existencia de un punto fuerte relativo en el procesamiento

holístico de la información y una debilidad en el procesamiento

secuencial.



ConclusionesConclusiones




1. Opción muy interesante de evaluación más próxima a

nuestro entorno cultural.

2. Único producto para toda la escolarización.

3. Enfoque teórico más actual.

4. Evaluación más precisa, rigurosa y eficiente.

5. TRI frente a Teoría Clásica.

6. Válida para poblaciones especiales.

7. Profundidad de la interpretación

BASBAS--II: ConclusionesII: Conclusiones

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