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1° Básico EDUCACIÓN MATEMÁTICA Contar y comparar con números hasta 20 Guía Didáctica
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1° Básico
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Contar y comparar con números hasta 20
Guía
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Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación GeneralMinisterio de Educación
República de Chile
Autores:Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.Enrique González L.
Ministerio de Educación:Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:Joaquim BarbéGrecia Gálvez
María Teresa García
Asesores internacionales:Josep Gascón. Universidad Autónoma de Barcelona, España.
Guy Brousseau. Profesor Emérito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisión y Corrección DidácticaMinisterio de Educación 2007:
Patricia PonceJuan Vergara
Carolina Brieba
Revisión y Corrección de EstiloJose!na Muñoz V.
Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán
Elba Peña
Impresión:xxxxx.
Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº 154.024
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Primer Año BásicoPRIMERA UNIDAD DIDáctIcA
Contar y comparar con
números hasta 20
Matemática
Lorena Espinoza S. • Enrique González L. • Dinko Mitrovich G.
• • Autores • •
I Presentación 6
II Esquema 10
III Orientaciones para el docente: estrategia didáctica 12
IV Planes de clases 25
V Prueba y Pauta 31
VI Espacio para la reflexión personal 35
VII Glosario 36
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 37
Índice
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• Dicen la secuencia de números de 1 en 1 hasta el 20.• Reconocen los números escritos hasta el 9.• Reconocen la cantidad que representa cada número hasta
el 10. • Cuantifican colecciones de hasta 9 objetos.• Comparan colecciones de hasta 9 objetos.• Comparan dos números en el ámbito del 1 al 9.
Aprendizajes previos
• Manejan un procedimiento para contar hasta 20 objetos y reconocen la importancia del conteo; efectúan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho ámbito numérico.
• Ordenan números, comparan cantidades de hasta 20 objetos.
Aprendizajes esperados para la Unidad
• Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importan-cia del conteo y realizan comparaciones de cantidades en dicho ámbito numérico (Aprendizaje esperado 2, Primer Semestre).
• Ordenan números, comparan cantidades e intercalan números en secuencias entre 0 y 30 (Aprendizaje esperado 3, Primer Semestre).
• En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, comprenden en qué consiste el problema, lo resuelven e identifican la solución.
Aprendizajes esperados del Programa
primerA UnidAd didácticAcontar y comparar con números hasta 20
PRIMERo BásIco mAtemáticA
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sta Unidad gira en torno a la cuantificación de colecciones que tienen hasta 20 objetos. En ella se estudia un conocimiento matemático fundamental del primer ciclo básico: el contar. Aprenderán a contar colecciones cuyos objetos
estén distribuidos de distinta manera, a formar colecciones cuando se conoce la cantidad de objetos que tiene, a comparar colecciones y números. A continuación se detallan los aspectos didácticos matemáticos que estructuran esta unidad:
1. tareas matemáticas
Las tareas matemáticas que niñas y niños realizan para lograr los aprendizajes espera-dos de esta Unidad son:
o Producen una colección con la misma cantidad de objetos que otra colección dada.
o Producen colecciones, conocida la cantidad de objetos que tiene.
o Cuantifican colecciones y escriben la cantidad de objetos que tiene.
o Comparan colecciones, estableciendo relaciones del tipo más que- menos que.
o Comparan números estableciendo relaciones del tipo mayor que- menor que.
o Ordenan números.
o Justifican los procedimientos utilizados.
2. Variables didácticas
Las variables didácticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemáticas que niñas y niños realizan son:
o Ámbito numérico: 1 al 20.
o Distribución espacial de los objetos: ordenados en forma lineal, circular, aleatoria.
o Distinción de los objetos de la colección: mezclados con otros objetos, no mezclados.
o Disponibilidad de las colecciones: todas disponibles, alguna disponible, ninguna disponible.
o Características de los objetos de las colecciones: manipulables y no manipulables.
o Familiaridad de los objetos de las colecciones: objetos del mundo infantil.
o Tipo de comunicación: oral, escrita.
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Procedimientos
Los procedimientos que los niños y niñas construyen y se apropian para realizar las tareas matemáticas son:
o En la producción de una colección: conteo.
o En la cuantificación de colecciones: técnicas de conteo cada vez más comple-
jas, incluyendo la selección de un primer objeto y generar una estrategia para recorrerla.
o En la escritura del cardinal: apoyo en la cinta numerada.
o En la comparación de colecciones: cuantificación de las colecciones a través del conteo y luego, la comparación de los cantidades.
o En la comparación y ordenación de números: utilizando la secuencia ordenada de números, oral o escrita. Apoyo en la cinta numerada.
Fundamentos centrales
o El número es el conocimiento matemático que permite realizar el conteo y re-gistrar su resultado. Los números hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene una colección. Ellos permiten responder a la pregunta cuántos hay (son la “memoria” de la cantidad).
o El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de proble-mas: cuantificar, producir y comparar colecciones.
o Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de números. Contar in-cluye, además, recorrer todos los objetos de la colección una sola vez, asignar a cada objeto el nombre de un número de la secuencia, asignar al último número una doble significación: distingue al último objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la colección. Este número se llama cardinal e identifica la cantidad de objetos que tiene la colección.
o Las técnicas para recorrer los objetos de las colecciones que hay que contar, de-penden de la forma en que éstas vienen presentadas.
o El cardinal de una colección no cambia si los objetos se distribuyen de forma distinta (Principio de conservación de cantidad).
o Dos colecciones tienen el mismo cardinal si se pueden emparejar todos los ob-jetos de una con los de la otra. Una colección tiene más objetos que otra si, al emparejarlas, en la primera quedan objetos sueltos.
o Un número es mayor que otro si la cantidad de objetos de cualquier colección asociada al primer número es mayor que la de cualquier colección asociada al segundo número.
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o Cuando se añaden objetos a una colección, el cardinal de la nueva colección es ma-yor y el número asociado a ella viene después en la secuencia numérica.
o Para comparar dos colecciones, un procedimiento más evolucionado que empare-jar, es comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los números. Es mayor el número que viene después en la secuencia numérica.
Descripción global del proceso de enseñanza y aprendizaje
El proceso parte en la primera clase proponiendo a niñas y niños una actividad que les permite reconocer la necesidad real de contar. No se les dice, ni se les insinúa lo que deben hacer para resolverla; con la información que el problema les proporciona, ellos deciden que hay que contar. Con ello, además de aprender a contar, aprenden a discer-nir cuándo es necesario contar. No se espera que resuelvan este problema en el primer intento, sino que construyan progresivamente un procedimiento apropiado de conteo mediante el ensayo y error.
En la segunda clase el proceso avanza estudiando distintos procedimientos de conteo, los que varían en función de la forma en que viene presentada la colección que hay que contar. El procedimiento para contar una colección de objetos ordenados en una fila, no es el mismo que se usa para contar una colección dispuesta en forma circu-lar o desordenada. En esta clase se varían las formas de presentación de las colecciones para que los niños vivan una gama rica de experiencias que les permitan construir un significado amplio y profundo del contar.
En la tercera clase profundizan su conocimiento del contar, comparando coleccio-nes. Primero comparan dos colecciones pequeñas, cuyos objetos pueden ser manipu-lados de alguna manera. Emparejan los objetos de ambas colecciones y dicen que es más grande aquella colección en la que quedaron objetos sin emparejar. Hasta aquí no ha sido necesario contar para comparar. Para avanzar hacia el conteo, los niños com-paran colecciones que no están presentes simultáneamente; de esta forma no pueden emparejar sus objetos y están “obligados” a recurrir a otra estrategia, en este caso, basa-da en el conteo. Si solo conocen la cantidad de objetos que tienen ambas colecciones, el emparejamiento se hace complejo y deberán igualmente contar.
En la cuarta clase el proceso progresa realizando un trabajo de profundización sobre la tarea de comparar colecciones. Comparan distintas colecciones presentadas de diferentes maneras. Con ello, deben modificar sus procedimientos para contarlas y compararlas. Se espera que expliquen cómo realizan la comparación y la vinculen con la tarea de contar.
Finalmente, en la quinta clase se realiza una articulación del trabajo matemático realizado en las clases anteriores relativo al conteo de colecciones. Se espera que en esta clase se afiancen los aprendizajes esperados de la unidad.
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En la sexta clase se aplica una prueba de finalización de la unidad, que permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
sugerencia para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobrelos aprendizajes previos. Interesa que niños y niñas activen los conocimientos ne- ce-sarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los niños y niñas:
Dicenlasecuenciadenúmerosde1en1hastael20.
Pida que digan la secuencia de números en situaciones tales como: canciones, jue-gos, rimas, etc...
Reconocenlosnúmerosescritoshastael9. Muestre números en una cinta numerada y pida que le digan sus nombres. También pida que indiquen en la cinta el número que corresponde a uno dicho por usted.
Reconocenlacantidadquerepresentacadanúmerohastael10. Diga un número y pida que formen una colección que tenga la cantidad de objetos que indica ese número.
Cuantificancoleccionesdehasta9objetos.
Haga preguntas del tipo: ¿Cuántos cuadernos tienes en la mochila? ¿Cuántos lápi-ces hay en un es-tuche?
Comparancoleccionesdehasta9objetos.
Dados dos recipientes con lápices, pregunte: ¿Dónde hay más lápices? ¿Quién tiene más lápices? Dibuje dos colecciones de hasta 10 objetos y pida que las comparen. Por ejemplo, 2 pelotas y 8 pelotas. ¿Dónde hay más? ¿Por qué? Dibuje dos que no difieran demasiado en su cardinal, por ejemplo, 5 rayitas y 6 rayitas. ¿Dónde hay más? ¿Por qué?
Comparandosnúmerosenelámbitodel1al9.
Escriba en la pizarra dos números y pregunte cuál es el mayor o el menor. Pídales que escriban el número que sigue a otro número, por ejemplo, el que sigue a 8.
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12
La enseñanza de los números tiene un papel central en la Educación Básica. Corres-ponde a uno de los aprendizajes nucleares tanto para la escuela, como para la vida. El número se construye en los primeros niveles de escolaridad, principalmente a través del contar.
Esta unidad se centra en esta actividad, y la estudia con amplitud y profundidad. Contar supera ampliamente el simple recitado de una secuencia. Para contar es nece-sario:
o Distinguir la colección que se contará, y cada uno de sus objetos.
o Elegir un primer objeto de la colección.
o Atribuirle a ese objeto el número 1 (uno).
o Elegir otro objeto y atribuirle el 2 (dos).
o Continuar asignando números de la secuencia ordenada a los restantes objetos de la colección.
o Distinguir los objetos que ya han sido asignados con un número, de los que aún no lo han sido, cuidando de no saltarse ni repetir ninguno.
o Reconocer que se asignó un número al último objeto de la colección. Saber que el cardinal de la colección, se obtiene con el último número dicho, el cual repre-senta la cantidad de objetos de esta, y no a uno de ellos en particular.
4 5321
orientAciones pArA el docente:estrAtegiA didácticA
III
El cardinal de la colección de pelotas es 5.
13
1 Para evitar el uso distinto que se da a esta palabra en la cultura escolar, usaremos la palabra barrido, para denotar el recorrido que se hace a todos y cada uno de los objetos de una colección.
Contar implica:
o Recorrer todos y cada uno de los objetos de la colección (esta noción se conoce como enumerar1).
o El conocimiento de la secuencia numérica.
o Asignar correctamente a cada objeto de la colección el nombre de un número de la secuencia numérica (correspondencia uno a uno).
o Representar la cantidad de objetos que tiene la colección mediante el número asignado al último objeto del recorrido.
Hay situaciones problemáticas en las que no es necesario contar o usar los números para responderlas. Por ejemplo, para comparar colecciones de objetos manipulables los niños pueden emparejar sus objetos y determinar qué colección es más grande sin contar. También pueden enunciar rápidamente el número de objetos de una colección por simple percepción visual cuando se trata de una colección de hasta 5 objetos. Es importante entonces crear situaciones en que las colecciones tengan más de 5 objetos para que los niños efectivamente cuenten.
Ligada a la actividad de contar aparece, ineludiblemente, el número como un medio para registrar la cantidad de objetos que tiene una colección, esto es su cardinal. La ma-nera en que se escriba ese número debe ser compartida y sin ambigüedades. Para que la representación del número sea clara y precisa, el ser humano ha debido crear diversas maneras de representarlos. Actualmente, el más usado es el sistema de numeración decimal.
En esta unidad se propone el uso de la cinta numerada como un dispositivo que ayuda a seguir la secuencia y a identificar números. Se sugiere pegar en el banco de cada niño la cinta numerada, para que dispongan de ella en el momento que lo necesiten.
A continuación aparecen descritas cada una de las clases de la unidad. Se reco-mienda:
o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de las clases anteriores;
o Dejar espacio para que niñas y niños propongan y experimenten sus propios procedimientos;
o Mantener un diálogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, so-bre el trabajo que se está realizando, sin imponer formas de resolución;
orientaciones
14
Permitir que se apropien íntegramente de los procedimientos estudiados;
Promover una permanente evaluación del trabajo que se realiza;
Finalizar cada clase con una sistematización y justificación de lo trabajado.
primerA clAse
Momento de inicio
La clase comienza con la actividad “la fiesta de cumpleaños” que permite que los niños y niñas experimenten la necesidad real de contar para resolver el problema planteado.
Los niños van a buscar a la mesa del profesor, en un solo viaje, los gorros necesarios para cada uno de los niños asistentes a la fiesta de cumpleaños de la Ficha 1. El profesor debe disponer de una gran cantidad de gorros para que los alumnos obtengan los ne-cesarios para los niños que aparecen en la ficha (material recortable). No pueden llevar la ficha a la mesa del docente. Si un niño se equivoca, es decir, si al volver a su asiento le faltan o sobran gorros, debe devolver todos los gorros a la mesa del profesor y esperar una nueva oportunidad. El profesor da estas indicaciones de manera clara y precisa, per-mitiendo que todos entiendan las condiciones bajo las cuales se presenta el problema.
Niños y niñas podrán explorar mediante el ensayo y error, hasta llegar al conteo. Para ello, el profesor no debe decir explícitamente a los alumnos que cuenten, así como tampoco mencionar alguna palabra clave que los oriente al respecto.
Una posible técnica para resolver el problema consiste en el ensayo y error. Van a la mesa y sacan un montón de gorros, sin contar cuántos niños hay en la fiesta. Vuelven con los gorros a sus mesas y colocan un gorro a cada invitado. Habrá niños a los que les faltarán gorros, y a otros les sobrarán. Así, serán los propios alumnos los que se darán cuenta si han realizado bien la actividad. Con este antecedente, van de nuevo a la mesa del profesor y sacan una cantidad de gorros mayor (estimando), en el caso en que faltaron gorros, y sacan una cantidad de gorros menor, en el caso en que sobraron gorros. Es posible que nuevamente se equivoquen; entonces, tendrán que modificar esta técnica, porque no les permite realizar correctamente la actividad. La técnica de contar resulta aquí una herramienta óptima para resolver el problema: es posible ir a buscar los gorros y traer la cantidad exacta que se necesita, en un solo viaje. Más precisamente, la técnica consiste en que los alumnos cuentan los niños de la fiesta de
primerA clAse
orientaciones
1�
cumpleaños de la Ficha 1 (cuantificación de una colección). Obtienen un número que corresponde al cardinal de la colección de invitados. Con ese número van a la mesa del profesor a buscar una colección de gorros que tenga ese cardinal (producción de una colección dado un cardinal). Llevan los gorros a sus puestos y colocan un gorro a cada niño de la fiesta. Observan que han realizado bien la tarea, ya que han traído los gorros necesarios para todos, sin que falte ni sobre ninguno.
Es importante que los alumnos, habiendo contado correctamente los invitados al cumpleaños, puedan evocar esa cantidad mediante un registro (oral o escrito). Si no fuera así, llegarían a la mesa sin acordarse de la cantidad de invitados que contaron. Entonces, se hace necesario disponer del número como un dispositivo que permite recordar o evocar esa cantidad.
Si en la actividad de los gorros no se dispusiera de los números, los niños tendrían que dibujar tantas rayitas como niños y niñas hay. Irían con esa cantidad de rayitas y to-marían tantos gorros como rayitas dibujaron. Esta técnica funciona cuando la cantidad de invitados es pequeña, pero al aumentarla se torna claramente ineficiente.
Una colección tiene la misma cantidad de objetos que otra si, al contarlos,
se obtiene el mismo número.
orientaciones
1�
Momento de desarrollo
Se propone el trabajo con la Ficha 2, en la que se presentan dos actividades relati-vas a la producción de colecciones. El profesor pide a niños y niñas que vayan a buscar a su mesa gorros para quienes asisten a otros cumpleaños, con las mismas instrucciones de la actividad inicial. Ahora se espera que los alumnos cuenten inmediatamente para resolver el problema.
Posteriormente los niños realizan las actividades de cuantificación de colecciones de la Ficha 3. Las colecciones tienen hasta 15 objetos ordenados en forma lineal.
Dados los conocimientos que se requieren para contar, es necesario estar atento a los errores que puedan cometer los niños mientras cuentan. A pesar de que las coleccio-nes de la Ficha 3 se presentan en forma lineal, lo que permite identificar claramente un primer y último objeto, es importante observar si los niños recorren la colección a partir de estos objetos. Es posible que se equivoquen en el recorrido de todos los objetos y, por tanto, obtengan un cardinal que no corresponda al de la colección. Otros errores habituales, y que pueden aparecer en el conteo, son: no saber la secuencia numérica; equivocarse en el barrido (saltarse uno o más objetos, contar dos veces un mismo obje-to, etc.); no reconocer que el último objeto que se ha nombrado corresponde al cardinal de la colección; o habiendo contado bien, no escribir correctamente el número, etc.
Momento de cierre
A través de las preguntas que aparecen en el plan de clase y de la discusión colec-tiva, se espera que niñas y niños expresen con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
El número es el conocimiento matemáticoque permite realizar el conteo y registrar su
resultado. Los números hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene
una colección. Ellos permiten responder a la pregunta cuántos hay (en este sentido,
son la “memoria” de la cantidad).
orientaciones
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segUndA clAse
Momento de inicio
En la primera parte de la clase se propone la actividad “buscando gorros”, parecida a la del cumpleaños, pero esta vez se realiza en parejas. Un niño o niña comunica a su compañero (a), mediante un mensaje escrito, la cantidad de gorros que debe ir a buscar para los invitados de otro cumpleaños. El profesor entrega las Fichas 4a y 4b a cada pareja. Se espera que uno de los dos niños cuente los invitados y escriba el número aso-ciado a esa cantidad en un mensaje, y luego, que el compañero vaya a buscar con ese mensaje, la cantidad de gorros que se necesitan. Los niños no pueden hablar entre ellos, para evitar que comuniquen el número en forma oral, y de esta manera surja el registro escrito de los números.
Momento de desarrollo
La clase continúa planteando al curso problemas para avanzar y profundizar en el estudio del conteo. Cuentan colecciones de hasta 20 objetos presentadas bajo distintas condiciones: colecciones mezcladas con otras, presentadas en forma circular y también desordenadas.
El profesor presenta en la pizarra una colección de objetos manipulables; por ejem-plo, manzanas recortadas dispuestas en forma circular, de tal forma que no se identifica claramente un primer objeto. Luego, pide que las cuenten. Niñas y niños elaboran una
Contar no es lo mismo que decir o recitar lasecuencia de números. Contar incluye, además, recorrer
todos los objetos de la colección una sola vez, asignar a cada objeto el nombre de un número de la secuencia,
asignar al último número una doble significación: distingue al último objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la colección. A este número se llama cardinal e identifica la cantidad de
objetos que tiene la colección.
orientaciones
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nueva estrategia para hacer el barrido de esta colección, ya que hasta el momento solo han contado colecciones ordenadas en forma lineal. Como los objetos pueden ser des-plazados, los niños y niñas pueden ordenarlos en forma lineal y así la elección del primer objeto no ofrecerá mayores obstáculos. En cambio, si los objetos no pueden ser despla-zados, hay que decidir cuál va a ser el primer objeto del barrido. Parte de la estrategia consistirá ahora en identificar, a través de una marca o con la mano, un primer objeto, y luego recorrer los otros, cuidando de no equivocarse. Es importante que niños y niñas compartan sus estrategias y que el profesor destaque que, independientemente del primer objeto que se elija, se obtiene el mismo cardinal.
Luego, el profesor entrega la Ficha 5 en que hay que contar varias colecciones pre-sentadas en forma circular. Los niños trabajan hasta apropiarse de un procedimiento efi-caz para contar este tipo de colecciones. Es conveniente incentivar a los niños a precisar sus estrategias, sugiriéndoles, por ejemplo, que hagan marcas a los objetos para que no se pierdan al recorrer la colección.
Posteriormente, niñas y niños trabajan la Ficha 6, en la que también hay que contar colecciones, pero en esta ficha los objetos están desordenados. Aquí aparece un nuevo problema, que les exigirá adecuar la estrategia que conocen.
Finalmente, se les presenta una actividad más compleja, en la que la colección que hay que contar aparece mezclada con otros objetos. Esta vez los niños deberán ampliar la estrategia anterior, partiendo por distinguir los objetos que deben contar de los que no. El profesor entrega la Ficha 7 y pide que describan qué ven en ella, que cuantifiquen las colecciones y expliquen la estrategia que usaron para contarlas.
Momento de cierre
A través de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que niñas y niños manifiesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
La cantidad de objetos de una colecciónno varía al cambiar la distribución espacial
de sus objetos (principio de conservación de cantidad). Asimismo, si los objetos de una
colección son recorridos de diferentes formas, se obtiene el mismo cardinal.
orientaciones
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Para contar una colección, se necesita recorrer todos los objetos de la colección,
pasando una sola vez por cada uno.
tercerA clAse
Momento de inicio
En esta clase se estudia la tarea matemática relativa a la comparación de dos colec-ciones. El profesor parte proponiendo una actividad colectiva, para que los niños re-cuerden y trabajen la relación que hay entre los números de la secuencia numérica y las cantidades asociadas a esos números. Los números naturales, que se usan para contar, son formados bajo la idea de sucesor, es decir, a partir del 1 se suma 1 y se obtiene el 2; si al 2 se suma 1, se obtiene 3, y así sucesivamente. En términos de colecciones de ob-jetos se procede de manera similar. En la actividad se parte de una colección que tiene 9 objetos. Se identifica en la cinta numerada el número 9. Se agrega un objeto a esta colección de 9 objetos y se identifica el cardinal obtenido en la cinta numerada, el 10. Continúa la actividad agregando cada vez un objeto a la colección que se forma. Con este trabajo se reconoce que un número que está inmediatamente a la derecha de otro, es mayor, porque representa una colección que tiene un objeto más que la colección que representa el número anterior.
Esta idea permite construir con sentido la secuencia numérica hasta 20. Así, a través de la cinta numerada, niños y niñas podrán reconocer cuándo un número es mayor que otro.
La técnica de comparación basada en este argumento no será muy apropiada en el estudio de números más grandes. Se necesitará de otras técnicas más eficaces para compararlos, basadas en el valor posicional de sus dígitos.
Cuando se añaden objetos a una colección, el cardinal de la nueva colección es mayor, y el número asociado a ella viene después en
la secuencia numérica.
orientaciones
20
Luego de este trabajo, los niños realizan la Ficha 8, en la cual se comparan coleccio-nes. En los primeros ejercicios, las colecciones se podrán comparar por simple inspec-ción visual, sin contar. Cuando esta técnica falle, es posible que emparejen los objetos de ambas colecciones para poder compararlas.
Momento de desarrollo
Se propone a niños y niñas que comparen colecciones con unas condiciones que harán difícil ocupar las dos técnicas anteriores. Se pretende que progresen en su apren-dizaje, construyendo una técnica de comparación más general, basada en la compara-ción de los cardinales de las colecciones.
El profesor realiza la actividad “tapas para las botellas”. Presenta dos colecciones distantes entre sí, una de botellas y otra de tapas. Se pide a los niños que las comparen y determinen qué colección tiene más objetos. Como no podrán emparejar sus objetos, les surgirá la necesidad de comparar sus cardinales. Para ello cuentan ambas colecciones obteniendo dos números, y los comparan usando la secuencia numérica. Si un número es mayor que otro, permitirá decir que la colección asociada a ese número tiene más ob-jetos que la colección asociada al otro. En este caso hay 15 tapas y 16 botellas. Los niños concluyen que 16 es mayor que 15, por lo que hay más botellas que tapas, es decir, no alcanzan las tapas para las bebidas.
Las colecciones que se presentan en esta actividad no difieren demasiado en sus cardinales para que los niños no puedan efectuar la comparación por simple inspección visual. De esta forma estarán “forzados” a ocupar la comparación de los cardinales. Así por ejemplo, en las siguientes colecciones se observa, sin necesidad de contar, que hay más candados que llaves.
PercepciónvisualA simple vista se reconoce que hay más
candados que llaves.
orientaciones
21
Si se emparejan candados y llaves, habrá candados que no tienen su llave, por lo tanto, hay más candados que llaves. Esta técnica de emparejar para comparar coleccio-nes se ve limitada cuando las colecciones son muy numerosas, o cuando las colecciones no están disponibles, como en el caso de la situación del momento de inicio.
Si al emparejar los objetos de dos colecciones, todos quedan emparejados, las co-lecciones son equivalentes y tienen el mismo cardinal.
En síntesis, se espera que en la Unidad las técnicas para comparar colecciones evo-lucionen de acuerdo al siguiente diagrama:
EmparejamientoHay candados que no tienen su llave,
por lo tanto, hay más candados que llaves.
Colecciones no disponibles.Se conocen sus cardinales.
Colecciones no disponibles simultáneamente o con muchos objetos.
Colecciones disponibles
Colecciones disponibles
técnica 4Comparar los números usando la secuencia numérica. (No se necesita contar).
técnica 3Contar y comparar los números usando la secuencia numérica.
técnica 2Emparejamiento de los objetos de ambas colecciones. (No se necesita contar).
técnica 1Visual.Estimación.(No se necesita contar).
Evolución de técnicas para comparar colecciones
Como última actividad se propone el trabajo con la Ficha 9, en la que se comparan pares de colecciones: lápices y tapas. Para evitar que niñas y niños puedan emparejarlas, aparecen en caras opuestas de la ficha.
orientaciones
22
Momento de cierre
A través de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que los niños manifiesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
cUArtA clAse
Momento de inicio
En esta clase se avanza en el estudio de la comparación de colecciones, cambiando algunas condiciones para realizar las actividades: se comparan hasta tres colecciones, que se presentan en forma mezclada y desordenada. Al comparar tres o más coleccio-nes, niños y niñas tendrán que comparar y ordenar tres o más números. De esta manera se agrega a la tarea matemática de comparar colecciones, la ordenación de números.
Se propone al curso que comparen dos colecciones pero, a diferencia de la clase anterior, en esta actividad las colecciones se presentan mezcladas y desordenadas. En esta situación hay dos tipos de frutas: peras y plátanos. Para determinar de qué fruta hay más, un procedimiento eficiente será contar las peras y plátanos, y luego comparar los números obtenidos.
Dos colecciones tienen el mismo cardinal si se pueden emparejar todos los objetos de una
con los de la otra. Una colección tiene más objetos que otra si, al emparejarlas, en una quedan objetos
sueltos. Por lo tanto, un número es mayor que otro, si la cantidad de objetos de cualquier colección asociada al primer número, es mayor que la de cualquier colección
asociada al segundo número.
Para comparar dos colecciones, un procedimiento más evolucionado que
emparejar consiste en comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir,
los números.
orientaciones
23
Momento de desarrollo
Se propone al curso una actividad colectiva para ordenar números. Para ello el profesor dispone de las tarjetas con números del 1 al 20 del material recortable de esta unidad, las que puede colgar en un cordel sostenidas por un perro de colgar ropa. Inicialmente, niños y niñas pueden ordenar a partir de la observación de la cinta numerada, pero des-pués se puede ocultar la cinta y desafiarlos a que ordenen números sin ella. De acuerdo a las características de los niños, el profesor puede variar la cantidad de tarjetas con números que se pide ordenar.
Momento de cierre
A través de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que niñas y niños manifiesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
qUintA clAse
Momento de inicio
En esta última clase, niñas y niños profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemáticas de la unidad. Se propone un trabajo relativo a la cuantificación, producción y comparación de coleccio-nes y números.
En la primera parte de la clase, el profesor (a) plantea actividades que permitan destacar los aspectos más importantes estudiados en esta unidad didáctica. Inicialmen-te, plantea una actividad de cuantificación parecida al problema del cumpleaños de la primera clase y, posteriormente, una actividad de comparación de colecciones similar al problema de las tapas y las bebidas de la tercera clase.
Para comparar dos colecciones, un procedimiento más general que
emparejar es comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los números.
Es mayor el número que viene después en la secuencia numérica.
orientaciones
24
Momento de desarrollo
Niños y niñas trabajan individualmente en la realización de las Fichas 12, 13, 14.
Momento de cierre
A través de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que niñas y niños manifiesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase y de la unidad relativos a contar.
seXtA clAse
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicación se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar información adicional a la planteada en el problema. Espera que todos los niños y niñas respondan. Continuar con la lectura de la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la última pregunta. Una vez que los estudiantes responden esta última pregunta, retirar la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una corrección de la prueba en la pizarra, preguntando a niños y niñas los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, averiguar por qué los cometieron.
Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la unidad y señale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarán en unidades posteriores.
Incluimos, además de la prueba, una pauta de corrección, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemáticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles después del plan de la sexta clase.
El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos
de problemas: cuantificar, producir y comparar colecciones.
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Producen una colección con la misma cantidad de objetos que otra dada. cuantifican colecciones y escriben su cardinal.
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ella
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9.
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y 1
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4 y
15 p
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¿Dón
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Cóm
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eros
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os 4
, 12,
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Cuantifican colecciones y escriben su cardinal. Producen colecciones dado su cardinal. Comparan colecciones. Comparan números y ordenan números.
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planes de clases
31
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):Lea la pregunta 1. Dé un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue información adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la última pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
1. Escribaenlapizarraelnúmero15ypidaalosniñosquedibujenlacantidaddepalitosqueindicaesenúmero.
2. ¿Alcanza un lápiz para cada uno de los cuadernos que hay en lapáginasiguiente?Marcaconunacruzlaopciónquecorresponda. NOSÍ
NOtA
Prueba y PautaV
Prueba de la Primera unidad didácticamatemática • Primer año básico
32
Haymás
3. ¿Cuántoszapatosyzapatillashay?
Hay zapatos. Hay zapatillas.
33
¿Quéhaymás,zapatosozapatillas?
•Marcaconunacruzlaopciónquecorresponda.
4. Marcaelniñoquetienemásbolitas.
6. Ordenalosnúmeros.
186 15 9 7 11
12 16 10
5. Encierraenuncírculoelnúmeromayorymarcaconunacruzelmenor.
34
Cantidad de alumnos que
responden correctamente
% de alumnos que responden correctamente
Preg. Tareas matemáticas
1 Producenunacoleccióndadouncardinal
2 Cuantificanycomparandoscoleccionesnodisponiblessimultáneamente
3 Comparancolecciones
4 Comparandoscolecciones.Unadisponibleydelaotraseconocesucardinal
5 Comparannúmeros
6 Ordenannúmeros
% total de logro del curso
Evaluación de la unidad por el curso
Pauta de Corrección de Prueba de la Unidad
Pregunta Respuesta Puntos
1 Dibujan15palitos 2 puntos 2
2 Marcan“sí” 1 punto 2 Completan:haymáslápices 1 punto 3 Completa:Hay18zapatos 1 punto Completa:Hay17zapatillas 1 punto 3 Marcaelzapato 1 punto 4 Marcaelniñodeladerecha 2 puntos 2 5 Encierraconuncírculoel18 1 punto 2 Encierraenuncuadradoel6 1 punto 6 Escribe10,12,16oenordencontrario 2 puntos 2 Puntaje máximo 13
Sialcorregirlapruebaconlapautasugerida,encuentraalgunasrespuestasambiguasdelosniños, sesugiereque losentrevistesolicitandoque frentea lapreguntaencuestiónpuedanexplicarsusrespuestas.
35
• Busqueenelmomentodecierredecadaunodelosplanesdeclase,elolosfundamen-toscentralesdelaunidadconelcualsecorresponde:
• Describa los principales aportes que le ha entregado esta unidad y la forma en quepuedeutilizarlosenlaplanificacióndesusclases:
esPacio Para la reflexión PersonalVI
36
GlosarioVII
Signoquepermiterepresentarlacantidaddeobjetosdeunacolección.
Resultadodeunamedición.Particularmente,cuandosecuen-taunacolección,seestámidiendo.Lacantidaddeobjetosdeuna colección se expresa a través de un número. Número ycantidadsondosconceptosindisociables.
Númeroquerepresentalacantidaddeobjetosdeunacolec-ción.
Conjunto o grupo de objetos que se pueden reunir con unatributoencomún.Porejemplo,sillasenunasala,limonesenunamalla,frutasenunafrutera,etc.
Conocimientomatemáticoquepermitecuantificarunacolec-ción.Esdecir,determinarlacantidaddeobjetosquetiene.
Formación de colecciones que tienen un cardinal dado. Porejemplo,alpagarporunproductocondinero,seestáprodu-ciendounacantidaddedinero,esdecirunacolección.
Recorrer todos y cada uno de los objetos de una colección.Pararecorrerlosnoesnecesariosabercontar.
Número :
Cantidad :
Cardinal :
Colección :
Contar :
Producircolecciones :
Barrido :
fichas y materiales Para alumnas y alumnosVIII
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¿Alcanzanlastapasparaloslápicesquehayatrásdeestahoja?
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![BAS-300G-484 MANUAL DE INSTRUCCIONES BAS …...BAS-300G-484, BAS-300G-484 SF iINSTRUCCIONES DE SEGURIDAD [1] Indicaciones de seguridad y sus significados Las indicaciones y símbolos](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5e8525983199ab1ec632d257/bas-300g-484-manual-de-instrucciones-bas-bas-300g-484-bas-300g-484-sf-iinstrucciones.jpg)
