«La crisis de Autoridad pedagógica tiene un fuerte impacto sobre el sistema, porque

Educar implica siempre un acto de autoridad que conlleva una responsabilidad: la de

asumir la tarea de enseñar algo a otros, de introducirlos en otros lenguajes y códigos, de

darles herramientas para moverse en el mundo»

• Es la que tiene cada vez más problemas para imponerse, ya que tienen más eficacia las formas sutiles, flexibles y adaptables a distintas situaciones, que admiten una legitimación a diario ante los ciudadanos.

«Cuando el Estado se convierte en terrorista, se rompe una barrera difícil de reparar»

Las apelaciones a la autoridad trajeron aparejado el temor al autoritarismo.

AUTORIDAD SE CONVIERTE EN AUTORITARISMO

cuando se fijan posiciones de manera inconmovible.

cuando se considera -apriori que están jugadas las capacidades y posiciones de cada uno.

Cuando no se habilita la palabra.

Cuando no se permite mover, crecer, mirar las cosas desde otras perspectivas.

Se comenzó a configurar la autoridad docente Con el surgimiento de ésta, se cuestionó:

El adulto-centrismo.

La injusticia de las Normas.

La escasa distribución de la palabra.

La participación de las escuelas.

Acuerdos.

Consejos de Convivencia.

Responsabilidad Individual.

Reflexión.

Acciones Reparadoras.

No fue un proceso homogéneo… aún persisten muchas actitudes autoritarias.

Que debía ser:

Guía.

Orientador.

Facilitador de aprendizajes.

Además tenía que : Organizar entornos de aprendizajes que promovieran los procesos de construcción de conocimientos por parte de los alumnos.

Esto generó:

Confusión sobre Métodos y Contenidos.

En las aulas se impuso el «Todo Vale».

Los docentes valoraban más el esfuerzo de los chicos y su actitud frente al trabajo que los resultados efectivos en la Enseñanza y el Aprendizaje.

La hegemonía Didáctica constructivista era una mezcla confusa de fundamentos y estrategias de acción.

Algunos docentes se instalaron en la confusión, el malestar y la victimización.

Otros realizaron postítulos y cursos que los ayudaron a promover la reflexión sobre la enseñanza, esto señaló una la existencia de una búsqueda para mejorar la práctica y de encontrar bases sólidas sobre los que asentar una autoridad democrática.

Surgió el riesgo de autoritarismo, pero también el de renunciar a enseñar.

Hablar de autoridad es también hablar de lazos. Pensar a la autoridad en una trama de encuentros, allí donde al menos dos en relación asimétrica entrelazan sus subjetividades en un tiempo y un espacio cultural, histórico, social en común, para perpetuarlos y recrearlos.

La responsabilidad de los educadores es transmitir, pero habilitando a los otros, para que el legado sea recreado, y así se enriquezca el mundo común que habitamos adultos y jóvenes.

El docente, desde sus diferentes roles, debe hacerse cargo de su ineludible ejercicio de autoridad para la concreción del acto educativo, y la escuela debe volverse un lugar autorizado, pero no “autoritario”, que no disuelva las asimetrías sino que las vuelva motor de trabajo y las ponga en diálogo y fricción con las otras formas de relación (igualdad, diferencia, autonomía) entre alumnos y maestros.

La autoridad pedagógica se constituye en un saber ligado a la propia reflexión sobre el lugar que ocupamos como adultos educadores, un saber ligado a los gestos y actitudes y un saber ligado a lo que otros pueden enseñar y aportar en la construcción de una autoridad democrática. Todos construimos autoridad, esa es nuestra responsabilidad política.