Un nuevo reto: convivencia y educación Un nuevo reto: convivencia y educación inclusiva.inclusiva.

Aulas inclusivasAulas inclusivasManuel Vázquez Uceda

Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra (Sevilla)

Centro del Profesorado de ToledoMarzo de 2009

•Breve aclaración conceptual.Breve aclaración conceptual.

•¿Qué se requiere para el logro de una escuela ¿Qué se requiere para el logro de una escuela inclusiva y qué podemos hacer para lograrlo?inclusiva y qué podemos hacer para lograrlo?

•La gestión del aula. Algunas pinceladas.La gestión del aula. Algunas pinceladas.

•¿De dónde partir?¿De dónde partir?

•Conclusiones Conclusiones

¿De qué vamos a hablar?¿De qué vamos a hablar?

Tarea 1. ¿Es esta nuestra escuela? ¿Seguro? ¿Podemos hacer Tarea 1. ¿Es esta nuestra escuela? ¿Seguro? ¿Podemos hacer algo? ¿Qué?algo? ¿Qué?

Breve aclaración Breve aclaración conceptualconceptual

““Hablar de inclusión educativa (…) se Hablar de inclusión educativa (…) se refiere a una aspiración y a un valor igual de refiere a una aspiración y a un valor igual de importante para todos los alumnos y importante para todos los alumnos y alumnas (todo el mundo, niños, jóvenes y alumnas (todo el mundo, niños, jóvenes y adultos desea sentirse incluido, esto es, adultos desea sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo…). (…) (familia, escuela, amistades, trabajo…). (…) no puede perderse de vista que hay sujetos no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento de pertenencia (…)” (Echeita, sentimiento de pertenencia (…)” (Echeita, 2008)2008)

La escuela inclusiva. Una definiciónLa escuela inclusiva. Una definición

““Pero la inclusión educativa no es sólo Pero la inclusión educativa no es sólo un sentimiento de pertenencia y un sentimiento de pertenencia y bienestar emocional (…). bienestar emocional (…). La inclusión La inclusión educativa debe entenderse con igual educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación por un fuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. (…)capacidades de cada estudiante. (…) la mejor contribución de la educación la mejor contribución de la educación escolar a la inclusión social de escolar a la inclusión social de cualquiera es poder alcanzar el mayor cualquiera es poder alcanzar el mayor nivel de logro y de cualificación nivel de logro y de cualificación escolar posible”. (Echeita, 2008)escolar posible”. (Echeita, 2008)

Pujolás, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Eumo. Barcelona.

La inclusión es más que un método…Es una una forma de vivirforma de vivir que está relacionada con :

• los valores de la convivencia (“vivir juntos”)

• la aceptación de las diferencias (“la acogida de los diferentes”)

• la tolerancia (que no equivale en absoluto a la permisividad y al todo vale)

• la cooperación,etc.La inclusión tiene que ver con:• la calidad de la educación • el derecho a la igualdad de oportunidades• la atención a la diversidad.

¿Qué se requiere para el ¿Qué se requiere para el logro de una escuela logro de una escuela

inclusiva y qué podemos inclusiva y qué podemos hacer para lograrlo?hacer para lograrlo?

• En primer lugar requiere un cambio mentalidad docente : – Actualmente centrada en la eficacia

de grupos homogéneos (edad y aprendizajes prediseñados)

– Hacia la aceptación de la diversidad como riqueza no como obstáculo

– Optimismo Pedagógico (Vaello, 2007)– Educación Socioemocional (Vaello,

2007)– Esto sólo es posible si se concretan

cambios PROGRESIVOS en ámbitos de

• Políticas• Culturas • Prácticas inclusivas

En las políticas inclusivasEn las políticas inclusivas

•Estatales:Estatales: Marcos legislativos educativos y Marcos legislativos educativos y socialessocialesArtículo 1. Principios.El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

• Municipales: Municipales: • Actuaciones locales.Actuaciones locales.• EscolaresEscolares: : • Finalidades Educativas. Finalidades Educativas. • Proyecto Educativo de Centro.Proyecto Educativo de Centro.

En las culturas inclusivasEn las culturas inclusivas

•Conjunto de valores y creencias Conjunto de valores y creencias compartidas por un grupo y que compartidas por un grupo y que condicionan su sistema de relación y condicionan su sistema de relación y organización.organización.

•Se requiere un sistema de donde Se requiere un sistema de donde dimanen las prácticas inclusivasdimanen las prácticas inclusivas

•La cultura inclusiva es la cultura del cambio

““Balcanización” (Hargreaves, Pérez Gómez…)Balcanización” (Hargreaves, Pérez Gómez…)

Lo que hay que evitarLo que hay que evitar

¿Por qué?¿Por qué?

En las prácticas inclusivasEn las prácticas inclusivas

Aulas inclusivasAulas inclusivas

Tarea 2. ¿Qué podríamos ofrecer a este alumno para que viese y Tarea 2. ¿Qué podríamos ofrecer a este alumno para que viese y viviese una escuela alternativa?viviese una escuela alternativa?

A nivel de aula

– Adecuación consciente de la Adecuación consciente de la programación del aula.programación del aula.

– ObjetivosObjetivos– ContenidosContenidos

– Estrategias metodológicasEstrategias metodológicas– Organización espacial y Organización espacial y

temporaltemporal– EvaluaciónEvaluación

PARTIR DE UNOS ELEMENTOS ESENCIALES DE

AUTOEVALUACIÓN

• Adecuación de la programación al alumnado vs Estandarización del libro de texto.

• Variedad de los objetivos (comunes y particulares).• Atención a todas las capacidades vs Atención al desarrollo

cognitivo.• Atención a la triple vertiente de contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes).• Funcionalidad de los contenidos seleccionados.• Aparición en los contenidos de aspectos referidos a los

diferentes grupos culturales existentes en el aula• Contribución de los contenidos seleccionados a la

consecución de las competencias básicas.

Adecuación consciente de la programación del aula.Adecuación consciente de la programación del aula.

Recordemos qué eran las competencias básicas

La forma en que una persona utiliza todos susrecursos: conocimientos, habilidades, actitudes y

experiencias para resolver de manera adecuada una

tarea en su contexto. Garantizan a todo elalumnado una preparación para comprender yactuar en las diversas manifestaciones de la vida

cotidiana actual.

• Utilización de métodos diversos para mantener la motivación del alumnado.

• Aprovechamiento de la interacción grupal para el aprovechamiento colectivo.

• Participación de personas externas al aula en determinadas actividades.

• Organización del aula favorecedora de la comunicación vs Organización rígida y unidireccional.

• Contemplación de los aspectos esenciales de organización espacial para atender al alumnado con necesidades educativas especiales.

• Respeto de la coherencia entre la metodología y la evaluación.

• Evaluación del producto y del proceso.

• Agendas individuales o planes de trabajo personalizados.

Los objetivos. Buscando la Los objetivos. Buscando la diversificacióndiversificación

• Contratos de aprendizaje y/o de conducta.

• Atención a los diferentes tipos de inteligencia.

• Enfoque de las Inteligencias Múltiples de Gardner

– Inteligencia Lógica - matemática,

– Inteligencia Lingüística.– Inteligencia Espacial.– Inteligencia Musical – Inteligencia Corporal –

kinestésica– Inteligencia Intrapersonal– Inteligencia Interpersonal

• (juntas forman la Inteligencia Emocional) 

– Inteligencia Naturalista

• Tengo que saber qué le gusta a mi alumnado.

• Lo mejor es hablar con ellos de qué quieren, qué les gusta, qué se les da bien …

• Los 20 minutos siguientes a los que el alumno ha hablado de lo que le interesa, es muy poco probable que dé problemas o que rete al profesorado. (Vaello).

• Hay que procurar que TODO EL ALUMNADO (solo o con ayuda) termine, al menos, una tarea al día.

• Atender a la triple vertiente.

• No olvidar el trabajo de procedimientos.

Cuando escucho, olvido.Cuando veo, recuerdo.Cuando hago, aprendo.

Los contenidos. Multidimensionalidad y Los contenidos. Multidimensionalidad y funcionalidadfuncionalidad

• Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo.

• Algunos ejemplos:– Equipos cooperativos e

individualización asistida. – Rompecabezas. – Mesa redonda.– Los debates. – El aprendizaje por torneos.

La metodología. Nuevas formas de La metodología. Nuevas formas de trabajar para nuevos alumnos y trabajar para nuevos alumnos y

alumnas.alumnas.

• Condiciones básicas del aprendizaje cooperativo

» (Díaz-Aguado, 2003)

– Definición explícita de los objetivos que se pretende conseguir.

– Apropiación de los objetivos de la tarea por parte del alumnado.

– Provisión de pautas claras para la realización de la tarea.

– Agrupamiento heterogéneo del alumnado.– Asegurar igualdad de oportunidades para el

éxito.– Interdependencia positiva: “Uno para todos y

todos para uno”– Interacción social estimulante– Acceso a la información que deben

compartir.– Dar el tiempo necesario para el aprendizaje.– Responsabilidad individual.– Reconocimiento público del éxito académico

del grupo.– Reflexión y evaluación sobre el propio

funcionamiento dentro de cada grupo.

• Cambios en el papel del profesorado

El cambio en el profesorado haceque éste tenga que realizar actividades nuevas, además de lasque ya venía realizando:

• Enseñar a cooperar de forma positiva.

• Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno o alumna.

• Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir.

• Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio progreso a todo el alumnado.

El aprendizaje cooperativo no

sustituye a los otros procedimientosexplicaciones, trabajo individual…)

sino que lo complementa y enriquece

•Trabajo por rincones• Ofrecen la posibilidad de utilizar el espacio y el tiempo de la clase de manera diferenciada. Los alumnos/as pueden desarrollar habilidades de forma individual o en grupos. Esta estrategia posibilita

la participación activa en la construcción de sus conocimientos. Permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, fomentan la creatividad y permiten tanto el trabajo dirigido como el libre.

• El trabajo por rincones es una respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado:– -A nivel individual le ayuda a planificar sus trabajos, a saber qué es lo que más le interesa y aumenta su nivel de autonomía.– -En pequeño grupo aprende a compartir, a comunicarse, respetar el trabajo de los demás y aprender de los compañeros.

• La elección de los diferentes rincones, así como su temporalización, está en función de los intereses y necesidades de los alumnos/as. Los rincones no son estables, sino que van cambiando según los objetivos propuestos. Disponen de un contenido, de un tiempo, de un espacio y de unos recursos.

CTROADI TOMELLOSO

•Utilización de la figura del alumnado ayudante

• “Enseñando alguna cosa a alguien, aunque no lo parezca, repasas cosas que te hacen falta a ti”.

• “Enseñando se aprende porque si tu compañero no entiende una cosa y tú sí, se lo puedes

explicar y de paso lo entiendes mejor tú mismo”.

• “Cuando explicas una cosa a otra persona, tú, al mismo tiempo, la estás asegurando en tu

cerebro”.• “Si tienes que explicar algo acabas de aclarar lo

que has escuchado antes”.• “Cuando debes explicar a un compañero una cosa que no ha entendido, se lo quieres explicar

perfecto e intentas superarte a ti mismo”.

Fase 1. Introducción al alumnado ayudante. En horas de tutoría.

Fase 2. Selección del alumnado ayudante. Cualquier alumno o alumna puede presentarse voluntario, pero hay que elegirlo democráticamente mediante los votos de los compañeros y compañeras.

Fase 3. Formación del alumnado ayudante. En horario extraescolar se lleva a cabo un proceso para la formación de todo el grupo en el cual se le explica de manera clara en qué consiste su papel, desarrollando básicamente las funciones que recogen Funes y Moreno (2007): acogida, información, apoyo, prevención, denuncia, integración, promoción, dinamización, etc…

Fase 4. Establecimiento de un proceso de coordinación entre ayudantes.

Fase 5. Evaluación del proceso de trabajo del alumnado ayudante. Para esta valoración se llevaría a cabo una triangulación de fuentes para tener el punto de vista de los diferentes sectores implicados. De este modo, se realizará una reunión final de evaluación a la que se llevarán las conclusiones de diversos informes elaborados por escrito. Estos informes serán realizados por:

Alumnado ayudante Alumnado que haya recibido la atención del alumnado

ayudante en algún momento del curso. Profesorado implicado en la aplicación de esta estrategia.

• Programar proyectos de trabajo.

1. Exploración de ideas previas2. Formulación de hipótesis de

trabajo3. Búsqueda de información

procedente de diversas fuentes4. Análisis de la información

(contraste con la hipótesis de partida)

5. Establecimiento de conclusiones

6. Difusión de las conclusiones del proyecto.

• Organizar el aula como un espacio que resulte grato, que favorezca la movilidad del alumnado y que sea adaptable a diferentes tipos de tareas.

• Tener en cuenta que la distribución espacial sea favorecedora de la comunicación.

• Cuidar la ubicación del alumnado

• Organizar el horario teniendo en cuenta el tipo de actividades a realizar.

• Crear un clima de respeto y valoración mutua, evitando las descalificaciones (para ello, trabajo en grupo, asambleas, aprendizaje cooperativo…).

Organización espacial y temporal.Organización espacial y temporal.

¿otras?¿otras?

• Diario de clase.• Registro anecdótico.• Escalas de estimación.• Listas de control• Grabaciones audiovisuales.• Entrevistas• Cuestionarios• Portafolios…

La evaluación. Medios diversos para La evaluación. Medios diversos para diversos estilos de aprendizajediversos estilos de aprendizaje

El portafoliosEl portafoliosFernando TrujilloFernando Trujillo

Lo que hay que evitarLo que hay que evitar

La gestión del aula. La gestión del aula. Algunas pinceladas.Algunas pinceladas.

La gestión del aula. Algunas La gestión del aula. Algunas pinceladaspinceladas

• Optimismo pedagógico.• Educación socioemocional

– Implica evaluar también competencias socioemocionales: SOCIALES o INTERPERSONALES (respeto, empatía, responsabilidad…) y EMOCIONALES o INTRAPERSONALES (autocontrol, fuerza de voluntad, perseverancia, automotivación, atribución interna...).

– Pide lo que vas a valorar y valora lo que has pedido.

• Trabajar desde un enfoque proactivo (resolver el futuro) y buscando la atribución interna.– Un ejemplo en la RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS mediante prácticas de MEDIACIÓN.

• Las tres R: RESENTIMIENTO, RECONOCIMIENTO y REQUERIMIENTO.

La gestión del aula. Algunas La gestión del aula. Algunas pinceladaspinceladas

• El control de la atención es una pieza clave– Inicio puntual y rápido de la clase sin

ralentizarla con otras tareas – Comenzar la clase con actividades que la

favorecen: preguntas breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas e corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad

– Cuidar la ubicación acercar a los de menor rendimiento

– Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material... hasta hacer que sean interiorizadas

– Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos: lecturas, proyecciones, videos.....

• Mantener alto índice de actividad del alumnado con variedad de tareas.– Analicemos nuestra práctica… Tarea 3

La gestión del aula. Algunas La gestión del aula. Algunas pinceladaspinceladas

• ¿Cuánto tiempo dedicamos a cada una de estas tareas?

• Tomar apuntes• Escuchar al profesorado• Aclarar dudas• Debatir• Intervenir, opinar• Trabajar en pequeño grupo• Resolver problemas• Realizar ejercicios• Trabajar en parejas• Pedir ayuda al profesor/a• Consultar fuentes• Responder a preguntas del profesor/a• Resumir explicaciones• Exponer trabajos• Leer Escribir• Redactar• Resumir• Etc…

La gestión del aula. Algunas La gestión del aula. Algunas pinceladaspinceladas

• Puede ser interesante realizar un análisis de los roles del alumnado:

• Mandón• Organizador• Líder de equipo• Matón• Dominante• Líder social• Desafiante• Comediante• Sociable• Pelota• Trabajador• Buen compañero• Aislado• Amigo• Pasota• Inconformista…

• Taxonomía de Bales en Vaello (2007)

¿De dónde partir?¿De dónde partir?

• Una vez asegurado Una vez asegurado el compromiso con el el compromiso con el cambio, se inicia un cambio, se inicia un proceso de proceso de

autoevaluación y autoevaluación y mejoramejora

•INDEX FOR INDEX FOR INCLUSIONINCLUSION• Booth y Ainscow, Booth y Ainscow, 20022002

• Analiza:Analiza:• POLÍTICASPOLÍTICAS• CULTURASCULTURAS• PRÁCTICAS PRÁCTICAS inclusivasinclusivas

• GUÍA INTERGUÍA INTER• Aguado, 2006 Aguado, 2006

(coord).(coord).

• Analiza:Analiza:• Educación obligatoria. ¿Por qué

y para qué?• Homogeneidad vs diversidad.• Escuela, familia y comunidad.• Presupuestos teóricos.• Políticas educativas.• Evaluación y calidad.• Estructura y organización

escolar.• Estrategias de enseñanza-

aprendizaje.

•CUESTIONARIO CUESTIONARIO HACIA UNA ESCUELA HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVAINCLUSIVA• Pérez Blanco, Morcillo Pérez Blanco, Morcillo Venegas y Vázquez Uceda, Venegas y Vázquez Uceda, 2008.2008.

• Analiza:Analiza:• Organización del Organización del centro.centro.•Interculturalidad.Interculturalidad.•Aula inclusiva.Aula inclusiva.

El mejor plan de mejora se resuelve en

El mejor plan de mejora se resuelve en

un folioun folio

ConclusionesConclusiones

• La atención a un alumnado La atención a un alumnado diverso es un compromiso ético.diverso es un compromiso ético.• La utilización de métodos de La utilización de métodos de trabajo adaptados a la diversidad, trabajo adaptados a la diversidad, mejora la convivencia y el clima mejora la convivencia y el clima para el aprendizaje.para el aprendizaje.• Ningún cambio en los centros Ningún cambio en los centros educativos puede realizarse desde educativos puede realizarse desde el individualismo si se desea el el individualismo si se desea el éxito del alumnado.éxito del alumnado.• Es cierto que las carencias son Es cierto que las carencias son muchas, pero nuestra muchas, pero nuestra responsabilidad es incuestionable.responsabilidad es incuestionable.

Podemos cuestionarnos…

-¿Estamos avanzando en el ¿Estamos avanzando en el camino hacia la escuela camino hacia la escuela inclusiva?inclusiva?

- ¿Tenemos posibilidades de ¿Tenemos posibilidades de llegar a conseguirla?llegar a conseguirla?

- ¿Qué nos falta?¿Qué nos falta?

- ¿La normativa ayuda?¿La normativa ayuda?

-¿Qué podemos hacer?¿Qué podemos hacer?

- ¿Estamos dispuestos a asumir ¿Estamos dispuestos a asumir los cambios necesarios?los cambios necesarios?

-¿Estamos avanzando en el ¿Estamos avanzando en el camino hacia la escuela camino hacia la escuela inclusiva?inclusiva?

- ¿Tenemos posibilidades de ¿Tenemos posibilidades de llegar a conseguirla?llegar a conseguirla?

- ¿Qué nos falta?¿Qué nos falta?

- ¿La normativa ayuda?¿La normativa ayuda?

-¿Qué podemos hacer?¿Qué podemos hacer?

- ¿Estamos dispuestos a asumir ¿Estamos dispuestos a asumir los cambios necesarios?los cambios necesarios?

-En todo caso, debemos En todo caso, debemos evitar…evitar…

-En todo caso, debemos En todo caso, debemos evitar…evitar…

““Si otro mundo es Si otro mundo es posible, otra posible, otra

escuela es escuela es necesaria”necesaria”

Gerardo EcheitaGerardo Echeita

Muchas gracias por Muchas gracias por vuestra atenciónvuestra atención

vazquezuceda@gmail.comvazquezuceda@gmail.com

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