AulA TAller B Grupo 2º A - alojoptico.us.esalojoptico.us.es/DPAETSAS/Programa Docente...

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MEMORIA DOCENTE CURSO 2006/07 · DPTO. PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS · E. T. S. DE ARQUITECTURA · UNIVERSIDAD DE SEVILLA

06/07 mD

A u l A TA l l e r BG r u p o 2 º A

p r o y e c T o s I I

P r o f e s o r e s

A s i s t e n t e s h o n o r a r i o s

Tomás García Garcíamaría del carmen marTínez de QuesadaJuan luis Trillo de leyva

José anTonio alba doradocarlos díaz-recasens monTero de espinosa

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la luz naTural. TerriTorios en Transformación. la habiTación iluminada

P r o f e s o r e s P r o g r a m a






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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA la luz naTuralP r o g r a m a

l A l u Z N AT u r A l . T e r r I T o r I o s e N T r A N s f o r M A c I ó N . l A h A B I TA c I ó N I l u M I N A D A

BAses De NuesTrA eNseÑANZA

La esencia de toda enseñanza se encuentra en el pensamiento, en exhibir o mostrar la actitud del que piensa, se suele decir que un buen profesor es aquel que te hace pensar. El Proyecto Arquitectónico no es diferente a cualquier otra enseñanza, su única singularidad está, quizás, en su generalidad, en carecer de especificidad. Se trata de una acción de transformación que podemos dirigir y orientar con nuestros propios criterios, pero esta acción no es gratuita sino que responde a unas necesidades, a nuestro conocimiento previo de una cultura y de un territorio. acción y reflexión parecen que, lejos de ser conceptos antinómicos, forman parte de toda actividad humana. La diferencia entre las diversas actuaciones se encuentra en la intención de quien actúa y esta intención surge de la interpretación del lugar y la situación en la que se producirá nuestra acción. Los hombres se diferencian por sus acciones, es decir, por sus intenciones y por su capacidad para llevarlas a cabo. Sobre estos temas versará el curso de Proyectos 2, hablaremos de hombres y objetos que se relacionan en el interior de unos espa-cios, de nuestros conocimientos y de nuestros recuerdos, de la realidad y la representación, del dibujo y los modelos, de la naturaleza y el artificio, de los medios y las herramientas… También del material que hace tangible nuestras ideas, que incorpora dimensiones nuevas como el color, el peso, el olor, la textura..., que no estaban en el pensamiento inicial y que nos conectan con conocimientos más especí-ficos como la construcción, la estructura o las instalaciones. Pero, sobre todo, hablaremos de la luz, de la luz que hace realidad nuestras ideas, que las ilumina, que da volumen y apariencia a los objetos y al espacio arquitectónico que los contiene.

La necesidad de transformar el entorno hace que el hombre se convierta en un observador atento, un espectador interesado en descubrir las pistas que el territorio, la arquitectura, los objetos y las ciudades producen en su estar en el tiempo. Todo proyecto provoca el inicio de un proceso que se inaugura con el conocimiento específico de una necesidad, de un programa, este conocimiento no concluye en el inicio de la actividad, en la primera etapa, en el proyecto, sino que se prolonga hasta que concluimos con la construcción material de nuestras ideas, de esta forma el proyecto arquitectónico se convierte en un medio adecuado para nuestra formación y conocimiento. A la experiencia acumulada del taller, el proyecto suma la necesidad de obtener datos concretos, de cuestionar e interpretar la realidad física que nos rodea, mientras el usuario obtiene de los objetos una información práctica dictada sólo por la necesidad de su uso, el arquitecto necesita aproximarse a su esencia, a su origen, a la comprensión de sus movimientos y ritmos, para conseguir su mejora, o su simple transformación.

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Las asignaturas de proyectos reiteran una misma enseñanza a través de toda la carrera, igual que la actividad profesional se convierte luego en una especie de letanía similar en el tono y la cadencia pero diferente en cada oración. Se trata de un aprendizaje permanente y continuo que, como todos los apren-dizajes, no concluye con los estudios universitarios, de ahí la importancia de dirigir más la enseñanza a la actitud y aptitud frente al proyecto que a la acumulación de habilidades y conocimientos específicos, aunque estos últimos también nos parezcan importantes. Al estar inserta la asignatura de Proyectos 2 en una estructura departamental que trata de desarrollar una enseñanza completa y, al mismo tiempo, compartir con el resto de asignaturas un Aula de Arquitectura en la que deben integrarse y coordinarse las enseñanzas, es muy importante ajustar los programas a los descriptores definidos previamente.

Descriptor de Proyectos 2: proyectos arquitectónicos. introducción a la teoría y práctica de la arqui-tectura. proyecto: sujeto, historia y cultura. fundamentos del habitar.

Los conceptos aquí enunciados son muy genéricos y todos pueden encontrarse con diferentes niveles en cualquier acción de proyecto; no obstante pretendemos ajustar los dos periodos cuatrimestrales al debate y acción sobre los conceptos descritos por el plan de estudios. La primera parte del curso estará dedicada al paisaje en Transformación, apartado en el que nos enfrentaremos al territorio, a su dibujo y representación y a su transformación mediante una actividad. En todos los casos, el proceso de pro-ducción superpone al proyecto un proceso lógico y distinto, que complica al tiempo que racionaliza la acción. Tanto el territorio que tratamos de reformar como la actividad o el proceso productivo nos sitúan frente a los términos descritos de Sujeto, Historia y Cultura. El segundo cuatrimestre estará dedicado monográficamente al habitar, entendido aquí como la introducción al espacio doméstico en su forma más próxima y ligada a nuestras vidas y experiencias, el sujeto, la historia y la cultura se mantendrán como referencias permanentes durante los dos cuatrimestres. Como hemos indicado anteriormente la luz será, también, una dimensión permanente, un índice o control físico de los espacios proyectados, una prueba de la eficacia de nuestro pensamiento creativo; así, las arquitecturas pensadas en cada ejercicio serán inestables y se incorporarán a los ritmos de los días y a las estaciones del año.

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proGrAMA De eJercIcIos

Cada cuatrimestre se propondrán dos ejercicios superpuestos, uno de ellos tendrá la duración del cua-trimestre completo y otro, dos semanas del mismo, este último, aún siendo autónomo y completo desa-rrollará aspectos relacionados con el ejercicio central del cuatrimestre. En Paisaje en Transformación, tratamos de establecer situaciones diferentes respecto del entorno donde se desarrolla la actividad del proyecto y presentar los personajes que intervienen en la misma: el Sujeto, la Historia y la Cultura. En el segundo cuatrimestre las habitaciones propuestas como ejercicios desdibujan la seguridad de nuestros conocimientos sobre la vivienda moderna, ampliando el concepto de estar y habitar que se enfrenta a arquitecturas preexistentes y a paisajes sin modelos previos.

DescrIpcIóN De los eJercIcIos

primer cuaTrimesTre. paisaJes en Transformación

prontuario 1. hamacas y sombras

A primera hora de la mañana los chiringuitos, los vestuarios y los alquileres de hamacas y sombras, se afanan en ordenar sus respectivos territorios. A lo largo del día el sol irá desplazando las sombras de los umbráculos y las hamacas desdibujaran con giros y traslaciones el orden militar impuesto en las primeras horas del día. Con unos cuantos datos como orientación solar, medidas de una hamaca y distancia mínima entre hamacas, el ejercicio consistirá en ordenar un espacio dado para obtener el máximo rendimiento.

El prontuario tendrá una duración de una semana, se realizará individualmente y en horas de clase. Será calificado en cuatro niveles (A, B, C y D), que sólo se tendrán en cuenta al final del curso para incrementar la nota media obtenida en los restantes ejercicios, su experiencia práctica debe servirnos para el desarrollo del ejercicio inicial del curso.

ejercicio 1. playa bandera azul

Durante los últimos cursos hemos venido trabajando en este primer ejercicio en la ordenación del territorio a través de la actividad que se desarrolla en el mismo: jardines literarios, espacios deportivos, bodegas y vides, salinas, invernaderos, canteras de piedra, alfarerías, huertos…; han sido algunos de los objetivos de este proyecto que une el territorio con una determinada actividad productiva. Siempre es compleja la representación de un territorio determinado y su ordenación mediante los criterios que se desprenden de la función que queremos instalar en él. En este curso vamos a considerar una actividad turística y a trabajar sobre un territorio cambiante: el borde del mar, la playa. Con unas reglas muy simplificadas,

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derivadas de las normativas para la concesión de las Banderas Azules, les proponemos proyectar en grupos de cuatro alumnos y durante todo el cuatrimestre, una mínima ordenación de un territorio aco-tado que abarcará no sólo la zona de playa inmediata al agua sino, también, los primeros trescientos metros de línea de costa, donde deberán ubicarse los bañistas, plataformas de baño, balizas para la práctica del “windsurfing”, la vela y la motonáutica. En la orilla los chiringuitos, paseos, vestuarios, sombras, casetas, duchas, vigilantes, servicios de socorro…, todo ello con un mínimo de arquitectura y teniendo presente que la mayor parte de los objetos empleados deberán ser desmontados durante el periodo invernal.

Este ejercicio tendrá una duración de cuatro meses y se realizará por grupos formados por cuatro alumnos.

ejercicio 2. chiringuito de playa

Consistirá en el diseño de un bar-restaurante provisional, en parte prefabricado y desmontable. Se ten-drán en cuenta todos los usos más frecuentes: mesas, barra, cocina, sombras, aseos. El establecimiento deberá adaptarse a las distintas actividades según las horas del día, desde los cafés con periódicos de las primeras horas, las comidas informales de la tarde y los refrescos del atardecer, hasta las copas y la música de las primeras horas de la noche. Su forma será flexible pero no neutra, el chiringuito proyectado deberá competir con los otros en su atractivo y racionalidad de sus servicios. Secuencia de desarrollo; 1ª semana: exposición del programa y sus características; 2ª y 3ª semanas: correcciones individuales y en grupo, elaboración en horas de clase; 4ª semana: entrega del proyecto

seGundo cuaTrimesTre: habiTaciones

prontuario 2, la casa. elementos básicos

En este caso, este segundo prontuario permitirá al alumno trabajar con las dimensiones de los elemen-tos básicos de la Casa (puertas, escaleras, muros, huecos, células húmedas, etc), así como reflexionar acerca de las diversas posibilidades de representación según el espacio en el que se inscriben.

El prontuario tendrá una duración de una semana, se realizará individualmente y en horas de clase. No será calificado.

ejercicio 3. alojamientos para jóvenes

El Plan Andaluz de Vivienda y Suelo 2003-2007 define “Alojamientos de Alquiler para Jóvenes” con una mínima reglamentación que hace alusión a su superficie y condición experimental. Los Alojamientos para Jóvenes deberán tener una superficie útil entre 36 y 45 metros cuadrados. En cualquier caso una

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relación no inferior a 12 m2 por habitante. Estos edificios deberán contar con un máximo de servicios comunes, lavanderías, comedores, gimnasios, etc.

El ejercicio consistirá en elaborar una o varias viviendas tipo, no necesariamente para un núcleo fami-liar convencional, la flexibilidad de uso deberá ser uno de los objetivos de estos proyectos. Todas las viviendas estarán insertadas en un bloque de siete plantas, del que sólo será necesario proyectar el esquema de funcionamiento, orientación, zonas comunes y relaciones con la ciudad.

Se tratará de proyectar un edificio modelo cuya ubicación puede corresponderse con cualquier periferia de una ciudad andaluza.

Ejercicio individual, duración de cuatro meses, elaboración y desarrollo durante las horas de clase.

ejercicio 4, casa apilada

Este ejercicio tratará directamente de ampliar el desarrollo habitacional del segundo cuatrimestre. La luz natural seguirá manteniéndose como condición inicial del ejercicio, que tendrá como característica pe-culiar el trabajo manual en modelos en los que podamos comprobar las propuestas que se nos ocurran. Puede considerarse parte del ejercicio anterior, de forma que sus resultados podrán añadirse a éste. Se trata de obtener un grado mayor de aproximación al espacio construido, pasar de la representación diédrica en plantas, secciones y alzados, a obtener experiencias con espacios cerrados, modelos a escala donde poder observar algunas de las ideas que previamente hemos imaginado, ideas sobre la luz y su comportamiento en el interior de un espacio vacío. El programa se referirá en todo caso a un espacio habitacional o doméstico.

Es imprescindible que cada maqueta sea construida de forma que permita su apilación, para ello deberá inscribirse en un marco_caja desprovisto de frente y fondo construido con DM19mm y unas dimensiones exteriores de 60x30x30cm. De esta forma cada propuesta se entiende como un “sillar” de un muro suma de todas las maquetas que será construido el día de la entrega en el vestíbulo de la escuela.

Ejercicio individual, duración de elaboración cuatro semanas, compatibles con el ejercicio 3, correc-ciones individuales dos semanas.

Secuencia de desarrollo; 1ª semana: exposición del ejercicio y sus características; 2ª y 3ª semanas: co-rrecciones individuales y en grupo, elaboración en horas de clase; 4ª semana: entrega del proyecto.

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TIpos De clAses

Presentación del Programa del curso

Presentación ejercicios

Análisis críticos (Sesiones destinadas al análisis gráfico y oral de proyectos arquitectónicos. Reflexión sobre conceptos relacionados con el contenido del curso)

Recapitulaciones (Sesiones de orientación y debates en grupo sobre las propuestas en desarrollo.)

Sesiones Críticas (Revisión gráfica y oral de los resultados de cada ejercicio. Debate conjunto sobre el mismo)

crITerIos De eVAluAcIóN

A pesar de la ambigüedad y mezcolanza derivadas de la complejidad de toda actividad pedagógica, de una forma genérica es posible diferenciar entre los conceptos de información y formación. En la enseñanza de proyectos la componente formativa es prioritaria, a través de los talleres y de la práctica sobre simulaciones de proyectos. Esto nos conduce a considerar pertinentes como criterios de evaluación, las actitudes y medios que subrayen y fomenten la experiencia formativa del estudiante, pasando a un segundo término los conocimientos concretos y específicos.

- permanencia y participación. La enseñanza de taller y el “Aula de Arquitectura” exigen la asis-tencia continuada de profesores y alumnos en clase. La evaluación continua, el intercambio público de información, las recapitulaciones de los ejercicios y las sesiones críticas no tienen sentido sin una permanencia y participación constante de profesores y alumnos del taller. Se pretende que los alumnos elaboran sus propuestas durante las horas de clase, el cumplimiento de esta condición será principal para la evaluación final del curso.

- actitud crítica. Entendemos que todo aprendizaje requiere de una disposición personal hacia los conocimientos tratados. Disposición que, en nuestro caso, no se refiere únicamente a contenidos espe-cíficos de la docencia, sino que tiene que ver con una actitud ante las cosas y con los efectos que esta actitud provoca en la personalidad de cada uno. Se trata pues de fomentar que el alumno desarrolle una cierta autocrítica hacia el trabajo que realiza.

- interpretación y argumentación. Toda actividad de proyecto parte de un programa de necesidades y de un territorio base, lo que nos conduce a la necesidad de adquirir un juicio crítico y personal sobre el lugar de trabajo y las circunstancias coyunturales en las que se desarrolla el proyecto de arquitectura,

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es necesario interpretar la realidad y el programa, situarse frente a la actividad, para poder argumentar sobre la misma. Establecer una secuencia lógica entre la propuesta y la idea final del proyecto.

- calidad. Es casi un lugar común referirse genéricamente a la calidad de un trabajo. Además del punto anterior debe considerarse como calidad del proyecto la originalidad del planteamiento y las referencias (conocimientos) a experiencias previas, la arquitectura como el lenguaje debe ser una acti-vidad colectiva y apoyarse en el pasado tanto como en las intenciones para el futuro. Es importante la intencionalidad del proyecto y los conocimientos visuales del autor.

- lógica constructiva. Los materiales y sus diversas características, la fuerza de la gravedad, las instalaciones y los sistemas constructivos más elementales constituyen una pauta inevitable del proyecto, la lógica adecuación a estas limitaciones suponen un valor esencial en la consideración de cada pro-puesta.

- economía de medios. En el medio físico y en el intelectual se puede hablar de “economía de medios” como la actitud para eliminar todo aquello que sea superfluo o no esencial para el fin que se persigue, incluyendo en este concepto la mayor o menor complejidad de cada propuesta, es decir, a resultados similares será preferible la propuesta más sencilla y económica.

- representación. La actividad académica en talleres es una simulación de la actividad constructiva, el dibujo es la primera construcción de una idea, y por tanto, un medio imprescindible para expresar-nos en arquitectura. El dibujo tendrá dos perfiles diversos, aquel que trata de establecer un lenguaje universal que nos sirva de comunicación con otras personas, y un perfil más personal, croquis, con el que comprobamos nuestras propias ideas, en ambos es igual de importante la capacidad de expresión del arquitecto.

- evaluación numérica. Al final de cada ejercicio presentado y previa a la «sesión crítica» corres-pondiente se harán pública las calificaciones de ese ejercicio. La evaluación final de la asignatura se obtendrá mediante la media aritmética de los cuatro ejercicios, aunque dependiendo de la trayectoria seguida por el alumno y su asistencia a clase, la nota final puede superar la media aritmética (en ningún caso estará por debajo). Para aprobar la asignatura será requisito imprescindible tener al menos dos ejercicios aprobados y una media superior a cinco.

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BIBlIoGrAfIA

Abalos, I.: La buena vida. Gustavo Gili, Barcelona, 2000

Brandi, C.: Struttura e Architettura. Einaudi, Torino, 1975

Bru, E.: Tres en el lugar. Actar, Barcelona, 1997

Cage. J: “Un oido a la intemperie (1959)” en Escritos al oido, edit. Colegio Oficial de Aparejadores y A.T., Murcia, 1999

Celaya, G.: Los Espacios de Chillida. Polígrafa, Barcelona, 1974

Le Corbusier: El viaje a Oriente. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Murcia, Murcia, 1984

Espuelas, F.: El claro en el bosque. Reflexiones sobre el vacío en arquitectura. Fundación Caja de Arquitectos, Barcelona, 1999

Frampton, K.: Estudios sobre cultura tectónica. Poéticas de la construcción en la Arquitectura de los siglos XIX y XX. Ediciones Akal, Madrid, 1999

Giedion, S.: El presente eterno. Los comienzos de la Arquitectura. Alianza, Madrid, 1981

Kundera. M.: Testamentos Traicionados. Tusquets, Barcelona, 1994

Martienssen, R.D.: La idea del Espacio en la Arquitectura Griega. Nueva Visión, Buenos Aires, 1981

Mies Van der Rohe, L.: Escritos, Diálogos y discursos. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos, Murcia, 1982

Navarro Baldeweg, J.: La habitación vacante. Pre-textos, Valencia, 1999

Rossi, A.: Autobiografía científica

Rykwert, J.: La casa de Adán en el Paraíso. Gustavo Gili, Barcelona, 1999 (2ª ed.)

Satie, E.: Memorias de un amnésico y otros escritos, Madrid, 1994

Smithson, A. y P.: Cambiando el arte de habitar. Gustavo Gili, Barcelona, 2001

Solá Morales, I.: Diferencias. Topografía de la Arquitectura Contemporánea. Gustavo Gili, Barcelona, 1995

Tanizaki, J.: El Elogio de la Sombra. Siruela, Madrid, 1996

Trillo de Leyva, J.L.: Argumentos sobre la continuidad en Arquitectura. Universidad de Sevilla, Sevilla, 2001

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P r o f e s o r e s E j e r c i c i o 1

playa bandera azul






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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA playa bandera azulE j e r c i c i o 1

e J e r c I c I o 1 . p l AyA B A N D e r A A Z u l

Durante los últimos cursos hemos venido trabajando en este primer ejercicio en la ordenación del te-rritorio a través de la actividad que se desarrolla en el mismo: jardines literarios, espacios deportivos, bodegas y vides, salinas, invernaderos, canteras de piedra, alfarerías, huertos…; han sido algunos de los objetivos de este proyecto que une el territorio con una determinada actividad productiva. Siempre es compleja la representación de un territorio determinado y su ordenación mediante los criterios que se desprenden de la función que queremos instalar en él. En este curso vamos a considerar una actividad turística y a trabajar sobre un territorio cambiante: el borde del mar, la playa. Con unas reglas muy simplificadas, derivadas de las normativas para la concesión de las Banderas Azules, les proponemos proyectar en grupos de cuatro alumnos y durante todo el cuatrimestre, una mínima ordenación de un territorio acotado que abarcará no sólo la zona de playa inmediata al agua sino, también, los primeros trescientos metros de línea de costa, donde deberán ubicarse los bañistas, plataformas de baño, balizas para la práctica del “windsurfing”, vela y la motonáutica. En la orilla los chiringuitos, paseos, vestuarios, sombras, casetas, duchas, vigilantes, servicios de socorro…, todo ello con un mínimo de arquitectura y teniendo presente que la mayor parte de los objetos empleados deberán ser desmontados durante el periodo invernal.

La bandera azul es un galardón a la calidad ambiental llevado a cabo por la FEEE (Fundación para la Educación Ambiental de Europa), con el patrocinio de la Comisión Europea. Se concede a aquellas comunidades autónomas que realizan un esfuerzo especial para mantener sus playas o puertos depor-tivos limpios y gestionados de manera sostenible con respecto al medio ambiente.

Aquellos municipios que anualmente obtienen el galardón deben colocar el distintivo de bandera azul ondeando en un lugar bien visible de la playa durante el periodo estival.

Los parámetros técnicos y criterios más destacados que deben tener aquellas playas que deseen optar a la concesión del distintivo, y que por tanto deberá cumplir nuestra propuesta, serán los siguientes:

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crITerIos GeNerAles

- Cumplimiento de un nivel excelente en la calidad del agua de baño.

- Ausencia total de vertidos de origen industrial u otras aguas residuales.

- Existencia de un plan de emergencia para incidentes de contaminación.

- Ausencia de signos de elevada contaminación derivados del petróleo.

- Limpieza periódica y regular de la playa.

- Prohibición de circulación de vehículos no autorizados.

- Restricción de acceso de animales.

- Restricción de aquellas actividades recreativas que supongan algún peligro para los usuarios de la playa.

- Prohibición de aquellas actividades que interfieran en la protección de la naturaleza.

- Mantenimiento óptimo de las instalaciones.

De igual forma, la dotación y servicios exigidos en este tipo de espacios son los siguientes:

- Accesos a la playa fáciles y seguros, adaptados para personas con limitaciones físicas.

- Paseo público para recorridos peatonales o en bicicleta, con elementos de sombra, descanso, bicicle-teros y accesos puntuales a la arena.

- En el agua se delimitará una franja de seguridad para bañistas, con prohibición de uso para embar-caciones, de 300m de ancho marcada con balizas flotantes de material reflectante.

- Se delimitará en la arena una zona para entrada y salida de embarcaciones de 25 metros de ancho que atravesará la franja de seguridad hasta mar abierto. Una cada 1000 metros.

- En la zona de arena se dispondrán chiringuitos vinculados al paseo público con estructura parcialmente desmontable, dispuestos cada 500m. Se estudiará su uso como umbráculo durante el día y reclamo luminoso durante la noche. Igualmente se podrán proponer elementos móviles que ofrezcan bebidas, helados y comidas preparadas a los bañistas.

- Se dispondrán en la arena dotación de casetas a modo de muebles practicables y desmontables en los que el bañista podrá guardar objetos, cambiarse de ropa, ducharse, etc... Se colocarán 200 uds distribuidas a criterio del alumno, con una separación mínima entre ellas de 70 cms.

- Deberán preverse zonas de sombra asociadas o no a la dotación de casetas, mediante elementos

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puntuales o mallas textiles de densidad variable. En este sentido tendrá especial interés el dibujo sobre la arena del movimiento y extensión de las diferentes sombras y elementos asociados a estas (toallas, sillas, hamacas, etc), así como el orden y ocupación de estos espacios.

- Puntos de información en la playa o paseo peatonal contiguo, de la campaña Bandera Azul y de las actividades culturales y de ocio ofertadas durante el periodo estival en el Municipio. Un punto cada 500m. Se exige atención presencial por técnico cualificado.

- Puntos de información en la playa o paseo peatonal contiguo de la oferta de actividades en educa-ción ambiental. Un punto cada 500m. Se admite atención semipresencial con medios informáticos interactivos.

- Cabinas de vigilancia a pie de playa cada 100m y suficiente equipo de salvamento para responder a un accidente. Esta dotación se complementará con un puesto de socorro, enfermería y guardería de niños perdidos cada 500m.

- El número de servicios (WC) accesibles en el entorno de la playa debe ser suficiente, para lo que se contará con baterías de núcleos húmedos cada 500m formada por aseos para hombres, mujeres y minusválidos.

- Disposición de puntos públicos de agua potable, duchas y lavapies a pie de playa. Uno cada 100m.

- El número de papeleras será suficiente para mantener limpia la playa. Un punto de reciclaje cada 50 metros, formado por 3 contenedores de 50 litros para residuos orgánicos, papel y vidrio.

- Disposición de terminales de megafonía y teléfono público.

- Almacén municipal para la guardia y custodia de los elementos desmontables. Uno cada 1000 metros de playa.

De toda la playa se reservará al menos el 25% para área nudista. Se estudiará especialmente la barre-ra permisiva que anuncie el inicio de la zona, así como el contacto con el paseo público mediante la colocación de pantallas visuales, miradores, etc.

La dotación exigida podrá agruparse a criterio del alumno.

Este ejercicio tendrá una duración de cuatro meses y se realizará por grupos formados por cuatro alumnos.

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mes dia hora luGar acTividad GrupoFebrero 14 08-11:30 Aula N4.3 Presentación Ejercicio 3 p2 grupo C

17 11-15 Aula N4.3 Visita lugar de trabajo p2 grupo C

21 08-11:30 Aula N4.3 Desarrollo Prontuario 2 p2 grupo C

24 13-15 Aula N4.3 Notas Históricas Bodegas Jerez (LF) p2 grupo C

Marzo 03 13-15 Aula N4.3 Sesión Crítica 2ªC 04/05 p2 grupo C

10 13-15 Aula N4.3 Huellas (JAD) p2 grupo C

17 13-15 Aula N4.3 Sesion critica Ejercicio 1 p2 grupo C

24 13-15 Aula N4.3 Presentacion Ejercicio 4 p2 grupo C

31 13-15 Aula N4.3 Recapitulacion Ejercicio 4 p2 grupo C

Abril 07 13-15 Aula N4.3 Recapitulacion Ejercicio 4 p2 grupo C

Mayo 02 09:00-11:30 Vestibulo ETSA Entrega Ejercicio 4 p2 grupo C

05 13-15 Aula N4.3 Estrategias de ocupacion (TGG) p2 grupo C

12 13-15 Aula N4.3 Proyectos de Casas (MCM) p2 grupo C

16 10-11.30 Aula N4.3 Proyectos recientes (RGP) p2 grupo C

19 13-15 Aula N4.3 Experiencias Domésticas (JLT) p2 grupo C

26 13-15 Aula N4.3 Sesion critica Ejercicio 4 p2 grupo C

Junio 02 13-15 Aula N4.3 Recapitulacion Ejercicio 3 p2 grupo C

06 10-11.30 Despacho Aula Taller B Entrega Ejercicio 3 p2 grupo C

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA E j e r c i c i o 1 . P l a y a b a n d e r a a z u l

rodríGuez / rueda / villarreal / villeGas

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belTrán / Jiménez / mendoza / linares

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cárdenas / fernández / hernández / raposo

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hiGuera / lópez / marchena / marTínez

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chirinGuiTo de playa






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e J e r c I c I o 2 . c h I r I N G u I T o D e p l AyA

Consistirá en el diseño de un bar-restaurante provisional, en parte prefabricado y desmontable. Se ten-drán en cuenta todos los usos más frecuentes: mesas, barra, cocina, sombras, aseos. El establecimiento deberá adaptarse a las distintas actividades según las horas del día, desde los cafés con periódicos de las primeras horas, las comidas informales de la tarde y los refrescos del atardecer, hasta las copas y la música de las primeras horas de la noche. Su forma será flexible pero no neutra, el chiringuito pro-yectado deberá competir con los otros en su atractivo y racionalidad de sus servicios.

La ocupación del establecimiento en superficie de playa no deberá exceder de 200 m2. A la función interior de restaurante provisional hay que añadir la venta exterior de cervezas, refrescos y bocadillos.

Secuencia de desarrollo; 1ª semana: exposición del programa y sus características; 2ª y 3ª semanas: co-rrecciones individuales y en grupo, elaboración en horas de clase; 4ª semana: entrega del proyecto.

Una línea recta divide horizontalmente el campo, bajo ella arcos de piedra de diferentes alturas. El nivel marcado por el acueducto nos muestra el movimiento del valle. Más allá la línea imperfecta del horizonte.

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mes dia hora luGar acTividad GrupoSeptiembre 25 08-12:00 Aula N4.1 Presentacion Programa Curso 2006/07 p2 grupo C

26 08-11:30 Aula N4.1, N4.2 Prontuario 1: Sol y Sombra p2 grupo C

Octubre 02 08-12:00 Aula N4.1, N4.2 Desarrollo Prontuario 1 p2 grupo C

03 08-11:30 Aula N4.1 Presentacion Ejercicio 1 p2 grupo C

09 08-12:00 Aula N4.1, N4.2 Formacion de Grupos y Correcciones p2 grupo C

10 10-11:30 Aula N4.1 Memoria Grafica 1º Cuatrimestre Curso 05/06 p2 grupo C

17 10-11:30 Aula N4.1 El Agua (JLT) p2 grupo C

24 10-11:30 Aula N4.1 Recapitulacion Ejercicio 1 p2 grupo C

31 10-11:30 Aula N4.1 La Sombra (TGG) p2 grupo C

Noviembre 07 10-11:30 Aula N4.1 Presentacion Ejercicio 2 p2 grupo C



27 10-12:00 Despacho Aula Taller B Entrega Ejercicio 2 p2 grupo C

28 10-11:30 Aula N4.1 Arquitectura Provisional (MCM) p2 grupo C

Diciembre 05 10-11:30 Aula N4.1 Experiencias en Matalascañas (FJM-AM) p2 grupo C

12 10-11:30 Aula N4.1 Seminario Internacional Güimar (JAD) p2 grupo C


Enero 09 10-11:30 Aula N4.1 Sesión Grítica Ejercicio 2 p2 grupo C

16 10-11:30 Despacho Aula Taller B Entrega Ejercicio 1 p2, grupo C

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA E j e r c i c i o 2 . C h i r i n g u i t o d e p l a y a

vicToria Garnacho saucedo

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abelardo linares del casTillo

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Juan luis hiGuera TruJillo

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elena Jiménez sánchez

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Juan José raposo González

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Juan José raposo González

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aloJamienTos para Jóvenes






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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA aloJamienTos para JóvenesE j e r c i c i o 3

e J e r c I c I o 3 . A l o J A M I e N T o s pA r A J ó V e N e s

A finales de los años sesenta y comienzo de los setenta se produjo un interesante debate sobre el espacio doméstico, derivado indirectamente de los estudios e investigaciones sobre los procesos creativos en arquitectura. Como siempre, la arquitectura fue a la zaga de las artes gráficas que habían sondeado la utilización de los avances informáticos para indagar en estrategias y fórmulas para producir nuevas y múltiples imágenes. La base de estos estudios iniciales era la de centrar el pensamiento creativo - caja negra - a los instantes iniciales del proceso, para generar automáticamente una reproducción casi infinita de opciones. En el proyecto arquitectónico que se encontraba atareado con las posibilidades de las ciencias semiológicas, derivadas del movimiento estructuralista desarrollado a finales de los sesenta, superpuso la lógica del lenguaje a las posibilidades matriciales, de mayor y más rápida operatividad, que ofrecía una informática muy inicial, una informática que utilizaba grandes maquinas movidas por fichas perforadas. El resultado más inmediato fue el desarrollo de una gran actividad entorno al proceso creativo del proyecto arquitectónico, un impulso que en su conjunto fue denominado Metodología del diseño, y estuvo centrado en experiencias sobre las viviendas, que habían tenido una gran masificación en la posguerra europea y continuaba siendo el «tema» tabú de la Arquitectura Moderna, uno de los principales problemas de todas las ciudades. Existieron muchos debates, seminarios y publicaciones sobre el tema, por su simplicidad académica y facilidad de lectura aconsejamos como ejemplo la lec-tura del libro: Comunidad y Privacidad, de CHERMAYEFF Y ALEXANDER, publicado en su versión en castellano en el año 1970, en Buenos Aires. Mientras que la calidad de la arquitectura producida no denotaba ningún cambio esencial, el impulso provocado por la denominada Metodología del diseño supuso una reactivación de la investigación del proceso de proyecto, en general, y del análisis de los espacios domésticos, en particular. Como avanza el título del libro de Chermayeff y Alexander, se estableció un debate sobre las condiciones entre los espacios colectivos y los espacios más privados. Una de las conclusiones de estos estudios fue que la colectivización de algunas de las funciones de la vivienda está relacionada con el nivel de privacidad alcanzado en la unidad residencial.

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En la actualidad, la vivienda sigue siendo una de las asignaturas pendientes tanto de la administración como de la arquitectura. Las normativas de diseño que permanecen son muy antiguas, derivadas del Ministerio de la Vivienda preautonómico, y su regulación, control y administración no ha permitido su evolución. Los organismos autonómicos, llevados de un conservadurismo similar al de los promotores privados, no han permitido ningún tipo de experimentación que amplíe y altere las condiciones actuales de la vivienda que se está construyendo, muy rentables a nivel económico pero insatisfactorias para las pretensiones del usuario y los cambios producidos por el grupo familiar al que en principio estaban destinadas. Los principales rasgos de esta vivienda «de promoción pública» son la atomización en ha-bitaciones muy pequeñas, la compactación (las terrazas y patios están penalizados) y la reducción de los espacios colectivos de relación.

En Andalucía la administración autonómica parece haber dado algunos pasos que podrían conducirnos a un cambio futuro en las viviendas, de un lado, El Plan Andaluz de la Vivienda y Suelo 2003-2007 y de otro, la subvención de trabajos de investigación sobre la vivienda experimental. El Plan Andaluz de la Vivienda y Suelo 2003-2007 en su aportación más novedosa define los Alojamientos de Alquiler, que describe el Plan en su artículo 37 que, en parte, transcribimos a continuación:

arTículo 37. condiciones y reQuisiTos

1. Se entenderán por alojamientos aquellas fórmulas intermedias entre la vivienda individual y la resi-dencia colectiva que dispongan de espacios destinados a servicios comunes.

El programa funcional de cada alojamiento de una promoción, deberá permitir la cesión de los mismos de manera independiente, estando, a su vez, vinculados a los servicios comunes que los complementan.

2. Los alojamientos se destinarán, mediante arrendamiento u otras formas de explotación, justificadas por razones sociales, a ocupantes con dificultades temporales de acceso a la vivienda, cuyos ingresos anuales no superen 2.5 veces el Indicador público de Renta de Efectos Múltiples.

3. Los alojamientos tendrán una superficie útil entre 36 y 45 metros cuadrados incluida la superficie útil correspondiente a servicios comunes que, para el total de la promoción, no superará el 20 por ciento de la superficie útil total de los alojamientos. en todo caso, la relación entre la superficie útil de un alojamiento y el número de personas a que vaya destinada no será inferior a 12 metros cuadrados por persona. Además, deberán contar con el mobiliario suficiente y adecuado para el uso a que se destinan.

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En el tercer apartado de este artículo 37 se contienen, de forma sucinta y resumida, todas las recomen-daciones y normas de diseño suficientes para gestar un tipo de edificación residencial absolutamente nuevo, mucho más adecuado a las necesidades actuales de los grupos de personas que por diversas circunstancias hayan decidido compartir un alojamiento. Nos preocupa que la propia ley tenga previsto una reglamentación más pormenorizada, que posiblemente entrará en colisión con las ordenanzas vi-gentes en cada municipio. Sería más útil obtener de las primeras experiencias de proyectos y edificios realizados los reajustes necesarios para un desarrollo posterior de este tipo de edificación. Proponemos unas normas de diseño mínimas y abiertas en todo momento a su mejora y perfeccionamiento, de tal modo que cada proyecto de nuevo edificio y experiencia de los usuarios sirva para ajustar la norma-tiva de aplicación. Para nuestro ejercicio nos limitaremos a cumplir lo especificado en el artículo 37, apartado tres.

El ejercicio consistirá en elaborar un edificio o varios, sin limitación de altura o condiciones urbanas, que contenga entre 80 y 100 alojamientos, no necesariamente para un núcleo familiar convencional, la flexibilidad de uso deberá ser uno de los objetivos de estos proyectos. No existe un lugar predeter-minado, los alojamientos se ubicaran en la periferia de la ciudad de Sevilla, con atención especial a la orientación y los espacios colectivos. Una de las condiciones básicas de las viviendas proyectadas será su flexibilidad, para ello el estudiante deberá proponer esquemáticamente la gama de muebles a utilizar.

Ejercicio individual, duración de cuatro meses, elaboración y desarrollo durante las horas de clase.

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mes dia hora luGar acTividad GrupoFebrero 12 08-12 Aula N4.2 Presentacion Ejercicio 3 p2 grupo A

13 08-11:30 Aula N4.2 Revision Grafica 2ªC 05/06 p2 grupo A

19 08-12 Aula N4.2 Presentacion Prontuario 2C p2 grupo A

20 08-11:30 Aula N4.2 Desarrollo Prontuario p2 grupo A

26 08-10 Aula N4.2 Entrega Prontuario p2 grupo A

27 10-11:30 Aula N4.2 Sesion Critica E2 p2 grupo A

Marzo 06 10-11:30 Aula N4.2 Seminario Internacional Güimar (JAD) p2 grupo A

13 10-11:30 Aula N4.2 Viviendas Experimentales (JLT) p2 grupo A


27 10-11:30 Aula N4.2 Presentacion Ejercicio 4 p2 grupo A

Abril 10 10-11:30 Aula N4.2 Recapitulacion Ejercicio 4 p2 grupo A

17 08-11:30 Aula N4.2 Recapitulacion Ejercicio 4 p2 grupo A

30 09-12 Vestíbulo ETSA Entrega y Exposicion Ejercicio 4 p2 grupo A

Mayo 08 10-11:30 Aula N4.2 Casas I (MCM) p2 grupo A

15 10-11:30 Aula N4.2 Casas II (TGG) p2 grupo A

22 10-11:30 Aula N4.2 Sesion critica Ejercicio 4 p2 grupo A

29 10-11:30 Aula N4.2 Casas III (CDR) p2 grupo A

Junio 05 10-11:30 Despacho Aula Taller B Entrega Ejercicio 3 p2 grupo A

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA E j e r c i c i o 3 . A l o j a m i e n t o s p a r a j ó v e n e s

Juan carlos Giraldo fonseca

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA E j e r c i c i o 3 . A l o j a m i e n t o s p a r a j ó v e n e sfelipe casTilleJos anGuiano

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA E j e r c i c i o 3 . A l o j a m i e n t o s p a r a j ó v e n e sJuan José raposo González

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casa apilada






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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA casa apiladaE j e r c i c i o 4

e J e r c I c I o 4 . c A s A A p I l A D A

Para construir suelos, muros, cubiertas necesitamos materiales de construcción. Así es que continuamente utilizamos ladrillos, hormigón, vidrio, madera... La casa apilada se ofrece como una reflexión acerca de la palabra como otro material de construcción. La casa no sólo ocupa un lugar físico, también mantiene un lugar en nuestra memoria, un lugar desde el que es posible alterar sus medidas y sus cualidades. El recuerdo de las casas en las que hemos vivido se une al recuerdo de sus habitantes, al recuerdo de nues-tros familiares y amigos. Un texto seleccionado por los alumnos internos del aula taller b en el presente curso: «La vida instrucciones de uso» de George Perec, va a servirnos de apoyo para el inicio de este ejercicio. Capítulo a capítulo, el libro se enriquece con una variada colección de objetos, personas e historias que poco a poco, al establecerse nexos entre ellos, van dibujando algo mucho mayor que una simple aglomeración de habitaciones, tal como las teselas de un mosaico van formando una figura: una «novela de novelas», riquísima, con interesantes personajes que van conformando una compleja red de relaciones personales a través de las propias medianeras. Dentro de todas ellas, un par de metáforas de la novela: el pintor que quiere representar en un gran lienzo a todos los inquilinos de la casa, presentes y pasados, y el inglés excéntrico que dedica su vida a no dejar huella, mediante un complicadísimo procedimiento en el que los puzzles juegan el papel principal. Como prueba del abrumador contenido del libro, varios índices al final: de nombres, cronológico y de historias.

P r ime r p r em i o EUROPAN 6Ho l a nda . G r o n i n gen .E l e na Ca s ano va . J e s ú s He r n ández

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El alumno deberá reflexionar sobre el valor de la medianera como contenedor de la propia memoria del espacio y de sus habitantes, sobre su forma y dimensiones.

DescrIpcIóN Del eJercIcIo

Este ejercicio tratará directamente de ampliar el desarrollo habitacional del segundo cuatrimestre. Frente a la luz natural entendida como condición inicial del ejercicio cuatrimestral, se plantea este ejercicio como una invitación a investigar sobre la arquitectura como filtro y matización de esta. La casa como ventana y marco de la que emana a borbotones la luz confinada en su interior. El ejercicio tiene la intención de que el alumno investigue sobre diversas cualidades de la luz y el material más apropiado para expresarlas. La luz confinada, la luz artificial, la luz reflejada, transparencias, reflexiones, opaci-dad, el peso de la luz, la continuidad del flujo luminoso, en definitiva la casa como ventana, captador y “filtro” de la luz natural.

El ejercicio tendrá como característica peculiar el trabajo manual en modelos en los que podamos com-probar las propuestas que se nos ocurran. Puede considerarse parte del ejercicio anterior, de forma que sus resultados podrán añadirse a éste. Se trata de obtener un grado mayor de aproximación al espacio construido, pasar de la representación diédrica en plantas, secciones y alzados, a obtener experiencias con espacios cerrados, modelos a escala donde poder observar algunas de las ideas que previamente hemos imaginado, ideas sobre la luz y su comportamiento en el interior de un espacio vacío.

Es imprescindible que cada maqueta sea construida de forma que permita su apilación, para ello deberá inscribirse en un marco_caja desprovisto de frente y fondo construido con DM16mm y unas dimensiones exteriores de 60x30x30cm. De esta forma cada propuesta se entiende como un “sillar” de un muro suma de todas las maquetas que será construido el día de la entrega en el vestíbulo de la escuela.

Dentro de cada grupo de correcciones se permitirán asociaciones de dos o tres alumnos -dos o tres módulos habitacionales- con objeto de centrar la investigación sobre el concepto ya avanzado de «medianera» y su relación con el habitante y el espacio de la casa. En estos casos se deberá prestar espacial atención a las dimensiones totales de la agrupación y a la solidez constructiva del conjunto.

Se deberá utilizar el menor número de materiales posibles, incluso un solo material tratado de diferentes formas sería más aconsejable. Las cualidades de opacidad, transparencia y todo tipo de situaciones intermedias, de semitransparencias, serán las que definan los diferentes cerramientos, horizontales y verticales. En su posición final la casa proyectada ocupará la posición del sillar de un muro situado a contraluz, razón por la cual la casa debe entenderse como parte de una celosía.

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el eJercIcIo eN cIfrAs

60x30x30cm, Maqueta a escala 1/20 de una casa inscrita en un volumen real de 12x6x6m.

Marco perimetral de DM 16mm atornillado (a incluir en las dimensiones anteriores) para permitir su apilación.

Orientación vertical u horizontal a decidir en cada caso.

1 CD-ROM con las imágenes y dibujos explicativos que el alumno considere necesarios y que deberá utilizar «el sillar» como estuche.

3 materiales diferentes como máximo para la construcción de la maqueta.

4 días de corrección individual y colectiva.

39 días de desarrollo.

1 proyecto por cada alumno.

uNA AccIóN

Proponemos que la entrega se desarrolle en el vestíbulo de la Escuela y que se construya un “muro po-roso” como suma y apilación de todas las maquetas entregadas. Una gran estructura que adosaremos a uno de los grandes cristales del vestíbulo y que servirá de filtro durante unos días a la luz natural de la calle tiñendo el espacio interior. Durante la noche se invierte su sentido cualificando el espacio de la calle con la luz artificial que surge del interior de la escuela.

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Perec, G.: La vida instrucciones de uso, Ed. Anagrama, Barcelona, 2003.

preambulo

«La mirada sigue los caminos que se le han reservado en la obra.»PAUL KLEE, Padagogisches Skizzenbuch

Al principio el arte del puzzle parece un arte breve, un arte de poca entidad, contenido todo él en una elemental enseñanza de la Gestalttheorie: el objeto considerado -ya se trate de un acto de percepción, un aprendizaje, un sistema fisiológico o, en el caso que nos ocupa, un puzzle de madera- no es una suma de elementos que haya que aislar y analizar primero, sino un conjunto, es decir una forma, una estructura: el elemento no es ni más inmediato ni más antiguo, no son los elementos los que determinan el conjunto, sino el conjunto el que determina los elementos: el conocimiento del todo y de sus leyes, del conjunto y su estructura, no se puede deducir del conocimiento separado de las partes que lo com-ponen: esto significa que podemos estar mirando una pieza de un puzzle tres días seguidos y creer que lo sabemos todo sobre su configuración y su color, sin haber progresado lo más mínimo: sólo cuenta la posibilidad de relacionar esta pieza con otras y, en este sentido, hay algo común entre el arte del puzzle y el arte del go: sólo las piezas que se hayan juntado cobrarán un carácter legible, cobrarán un sentido: considerada aisladamente, una pieza de un puzzle no quiere decir nada; es tan sólo pregunta imposible, reto opaco; pero no bien logramos, tras varios minutos de pruebas y errores, o en medio segundo prodigiosamente inspirado, conectarla con una de sus vecinas, desaparece, deja de existir como pieza: la intensa dificultad que precedió aquel acercamiento, y que la palabra puzzle -enigma- expresa tan bien en inglés, no sólo no tiene ya razón de ser, sino que parece no haberla tenido nunca, hasta tal punto se ha hecho evidencia: las dos piezas milagrosamente reunidas ya sólo son una, a su vez fuente de error, de duda, de desazón y de espera.

El papel del creador de puzzles es difícil de definir. En la mayoría de los casos -en el caso de todos los puzzles de cartón en particular- se fabrican los puzzles a máquina y sus perfiles no obedecen a ninguna necesidad: una prensa cortante adaptada a un dibujo inmutable corta las placas de cartón de manera siempre idéntica: el verdadero aficionado rechaza esos puzzles, no sólo porque son de cartón en vez de ser de madera, ni porque la tapa de la caja lleva reproducido un modelo, sino porque ese sistema de cortado suprime la especificidad misma del puzzle; contrariamente a una idea muy arraigada en la mente del público, importa poco que la imagen inicial se considere fácil (un cuadro de costumbres al estilo de Vermeer, por ejemplo, o una fotografía en color de un palacio austriaco) o difícil (un Jackson Pollock, un Pissarro o -paradoja mísera- un puzzle en blanco): no es el asunto del cuadro o la técnica del pintor lo que constituye la dificultad del puzzle, sino la sutileza del cortado, y un cortado aleatorio producirá necesariamente una dificultad aleatoria, que oscilará entre una facilidad extrema para los

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bordes, los detalles, las manchas de luz, los objetos bien delimitados, los rasgos, las transiciones, y una dificultad fastidiosa para lo restante: el cielo sin nubes, la arena, el prado, los sembrados, las zonas umbrosas, etcétera.

Las piezas de esos puzzles se dividen en unas cuantas grandes clases, siendo las más conocidas:

los muñequitos

las cruces de Lorena

y las cruces

y una vez reconstruidos los bordes, colocados en su sitio los detalles -la mesa con su tapete rojo de flecos amarillos muy claros, casi blancos, que sostiene un atril con un libro abierto, el suntuoso marco del espejo, el laúd, el traje rojo de la mujer- y separadas las grandes masas de los fondos en grupos según su tonalidad gris, parda, blanca o azul celeste, la solución del puzzle consistirá simplemente en ir probando una tras otra todas las combinaciones posibles.

El arte del puzzle comienza con los puzzles de madera cortados a mano, cuando el que los fabrica intenta plantearse todos los interrogantes que habrá de resolver el jugador; cuando, en vez de dejar confundir todas las pistas al azar, pretende sustituirlo por la astucia, las trampas, la ilusión: premedita-damente todos los elementos que figuran en la imagen que hay que reconstruir -ese sillón de brocado de oro, ese tricornio adornado con una pluma negra algo ajada, esa librea amarilla toda recamada de plata- servirán de punto de partida para una información engañosa: el espacio organizado, coherente, estructurado, significante del cuadro quedará dividido no sólo en elementos inertes, amorfos, pobres en significado e información, sino también en elementos falsificados, portadores de informaciones erróneas;

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dos fragmentos de cornisa que encajan exactamente, cuando en realidad pertenecen a dos porciones muy alejadas del techo; la hebilla de un cinturón de uniforme que resulta ser in extremis una pieza de metal que sujeta un hachón; varias piezas cortadas de modo casi idéntico y que pertenecen unas a un naranjo enano colocado en la repisa de una chimenea, y las demás a su imagen apenas empañada en un espejo, son ejemplos clásicos de las trampas que encuentran los aficionados.

De todo ello se deduce lo que, sin duda, constituye la verdad última del puzzle: a pesar de las apariencias, no se trata de un juego solitario: cada gesto que hace el jugador de puzzle: ha sido hecho antes por el creador del mismo; cada pieza que coge y vuelve a coger, que examina, que aca-ricia, cada combinación que prueba y vuelve a probar de nuevo, cada tanteo, cada intuición, cada esperanza, cada desilusión han sido decididos, calculados, estudiados por el otro.

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mes dia hora luGar acTividad GrupoFebrero 12 08-12 Aula N4.2 Presentacion Ejercicio 3 p2 grupo A

13 08-11:30 Aula N4.2 Revision Grafica 2ªC 05/06 p2 grupo A

19 08-12 Aula N4.2 Presentacion Prontuario 2C p2 grupo A

20 08-11:30 Aula N4.2 Desarrollo Prontuario p2 grupo A

26 08-10 Aula N4.2 Entrega Prontuario p2 grupo A


Marzo 06 10-11:30 Aula N4.2 Seminario Internacional Güimar (JAD) p2 grupo A

13 10-11:30 Aula N4.2 Viviendas Experimentales (JLT) p2 grupo A


27 10-11:30 Aula N4.2 Presentacion Ejercicio 4 p2 grupo A

Abril 10 10-11:30 Aula N4.2 Recapitulacion Ejercicio 4 p2 grupo A

17 08-11:30 Aula N4.2 Recapitulacion Ejercicio 4 p2 grupo A

30 09-12 Vestíbulo ETSA Entrega y Exposicion Ejercicio 4 p2 grupo A

Mayo 08 10-11:30 Aula N4.2 Casas I (MCM) p2 grupo A

15 10-11:30 Aula N4.2 Casas II (TGG) p2 grupo A

22 10-11:30 Aula N4.2 Sesion critica Ejercicio 4 p2 grupo A

29 10-11:30 Aula N4.2 Casas III (CDR) p2 grupo A

Junio 05 10-11:30 Despacho Aula Taller B Entrega Ejercicio 3 p2, grupo A

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p r o y e c T o s I I · A u l A - TA l l e r B · G R U P O 2 º A · P r o f e s o r e s T. G A r c Í A G A r c Í A / M . c . M A r T Í N e Z D e Q u e s A D A / J . l . T r I l l o D e l e y VA E j e r c i c i o 4 . C a s a a p i l a d a

ana alés lópez / sara García maTeo

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pablo boza vela / pablo pachón García

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Juan m. león morales

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rubén marTínez romera

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rubén marTínez romera

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pablo pérez-blanco Gómez

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AulA TAller B Grupo 2º A - alojoptico.us.esalojoptico.us.es/DPAETSAS/Programa Docente...

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