DOSSIER DE PRENSA

ANEXO

Gabinete de Comunicación

UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Gabinete de Comunicación

COMUNIDAD UNIVERSITARIA

L¿S NUCLEARES, ANUCLEARES, ¿POR QUÉ NO?Manuel Lozano LeyvaDebate. Barcelona, 2009.313 págs. 19,90 ~.

El futuro de la energia es uno de losmayores retos del siglo XXI. Los com-bustibles fósiles se acaban y son muycontaminantes, las energías renovablesaún están en desarrollo, y la contro-vertida energía nuclear está sujeta, deiure o de facto, a moratorias en paisescomo España o Alemania, se ha prohi-bido en algunos de cara al futuro (Sue-cia) y es clave en otros (como Franciao Finlandia).

A entender el problema de esa ener-gía dedica Manuel Lozano Leyva sunuevo libro, en el que desde un enfo-que científico se enfrenta a los prejui-cios que a menudo impiden un deba-te sereno de la cuestión. Así las cosas,

nos habla de la energia nuclear sin elu-dir sus aspectos más espinosos: suhistoria, su papel en la naturaleza, suuso militar y pacifico, los problemas deresiduos, seguridad, contaminación yproliferación.

En principio se trata de una obra queno está a favor ni en contra de la ener-gía nuclear, sino que defiende la ne-cesidad de información veraz, a fin deque cada uno pueda tener su propiaopinión en una cuestión auténtica-mente clave. En ese sentido, en Nu-cleares, ¿por qué no? hay argumentostanto para defender la energía atómicacomo para rechazarla; con dos únicosclaros componentes: solidez científicadel contenido y claridad y amenidad enla exposición. Si bien, a la postre, pue-de advertirse que nuestro querido pro-fesor si es partidario de las nucleares.

Manuel Lozano Leyva,uno de los físicos españo-les de más prestigio, es ca-tedrático de la Universidadde Sevilla, donde dirige elDepartamento de FísicaAtómica, Molecular y Nu-clear.Tras realizar su tesisdoctoral en Oxford, trabajóen el internacionalmente re-putado Instituto Niels Bohrde Copenhague, así comoen las universidades de Pa-dua y Munich, y en Ginebraen el CERN (Centro Euro-peo para la InvestigaciónNuclear). Es autor de másde un centenar de publica-ciones sobre su especiali-dad, y ha sido vicerrector deInvestigación de su univer-sidad, miembro de la JuntaDirectiva de la Real Socie-dad de Física y represen-tante español en el ComitéEuropeo de Física Nuclear.En el área de la difusióncientífica para no especia-lizados hay que mencionarsus libros El cosmos en lapalma de la mano (Monda-

i

LOZANO LEYVA, DESDE UN ENFOQUE ClENTIFICO,

SE ENFRENTA A LOS PREJUICIOS QUE A MENUDO

IMPIDEN UN DEBATE SERENO DE M CUESTIÓN

dori, 2002), De Arqufmedes a Einstein(Debate, 2005) Los hi los deAriadna(Debate, 2007).

EL ECOLOGISTA NUCLEARJuan José Gómez CadenasEspaaa. Madrid, 2009.247 págs. 22,90 ~.

¿Qué emite más radioactividad a laatmósfera: una central nuclear o unacentral térmica? La respuesta puedeser demasiado para algunos: una cen-tral térmica.

¿Qué supone mayor riesgo: vivir cer-ca de una central nuclear o fumarseun cigarrillo? Fumarse un solo cigarri-llo equivale en términos de riesgo a vi-vir dos años a la puerta de una centralnuclear.

¿Qué se hace en la punta del dia-grama de demanda horaria si no soplael viento? Se recurre a centrales hi-dráulicas de bombeo, a centrales degas de reserva, en tanto que la ener-gía nuclear sirve de base permanentedel sistema. La energía eléctrica nopuede almacenarse en grandes canti-dades, y necesita de un flujo continuomuy importante.

¿Cuántos aerogeneradores son ne-cesarios para sustituir una central nu-clear? Unos 2.000, separados entre sipor los 500 metros que necesitan pa-ra ser eficientes. La fila de molinos seextendería desde Barcelona a Ginebra,unos 700 km.

Con ésas y otras preguntas, y susrespuestas, Gómez Cadenas explicacómo el antagonismo entre energía nu-clear y energías renovables es un totaldislate, creado por el maniqueísmo tande moda en nuestra sociedad. Es unerror enfrentar entre si a las energiasalternativas, y sería mucho más apro-piado considerarlas como aliadas en lagran batalla contra un Señor Oscuro,cada día más poderoso: el cambio cli-mático, que bien podría aniquilar el Pla-neta Azul en menos tiempo de lo quegeneralmente se piensa.

Juan José Gómez Cadenas (Carta-gena, 1960) es científico, ensayista, di-vulgador de la Ciencia. Estudió Cien-cias Físicas en la Universidad de Va-lencia y completó su formación enEE.UU.Trabajó durante ocho años enel CERN y ha sido profesor visitante enuniversidades e instituciones científi-cas de todo el mundo. Catedrático

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01/09/2009

LIBROS

98,99

3UNIVERSIDAD DE SEVILLA

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EDUCACIÓN

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MARTES 1 DE SEPTIEMBRE DE 2009

Los termómetros marcan los 36grados en Madrid y a las 19.30horas todavía no ha empezado arefrescar en El Retiro. CarmenFerrer ha elegido para este en-cuentro uno de sus lugares favo-ritos: la terraza La Cabaña, den-tro del parque, frente a su casa,donde los domingos por la ma-ñana disfruta de la lectura deEL PAÍS. Se niega a aceptar ladesaparición de los periódicosde papel y que la vida le escati-me este pequeño placer. Llegatras una intensa jornada labo-ral. Desde febrero de este año esgerente de atención primariadel área 9 de Madrid, que com-prende Leganés, Fuenlabrada,Humanes y Moraleja. De ella de-pende la atención primaria de400.000 ciudadanos y su equipolo forman, 312 médicos, 222 en-fermeros y 31 auxiliares de en-fermería. Pero la noticia no estáen la envergadura de su cargo,sino en la novedad de ser la pri-mera enfermera de España enocuparlo.

Ha pedido un café con hielo yasegura sonriente que los médi-cos la han felicitado por el nom-bramiento y que cuenta con sutotal respeto. También reconoceque sus jefas (la directora gene-ral de salud de Madrid y la vice-

consejera) han sido valientesapostando por ella y aunque leencanta la gestión, los derrote-ros de la conversación conver-gen hacia lo que a todas luces essu pasión: la enfermería. Estaaragonesa de 48 años guardamultitud de anécdotas gratifican-tes de su labor junto a los enfer-mos. Desde el viejo cascarrabiasque le regaló el vinilo Thriller deMichael Jackson para agradecer-le sus cuidados hasta el matrimo-nio que le envía regalos años des-pués de haber acompañado a suhijo en su último viaje.

“Sé que la profesión de enfer-mera carece de reconocimientosocial. Los jóvenes quieren serabogados, periodistas o médicos;no enfermeros. Y, sin embargo,cuidar a enfermos te obliga a re-lativizar. Acompañando a las per-sonas en la vida y la muerte cre-ces como persona, te construyes.Nuestra profesión es chulísimaporque la gente te agradece quele des la mano en los malos mo-

mentos o que les hagas compa-ñía cuando te fijas que no recibevisitas”.

Pero la recompensa no es só-lo íntima. Carmen Ferrer perte-nece a esa nueva escuela de en-fermería que, con mayor capaci-tación profesional que en el pasa-do, quiere imponer un nuevo es-tilo, un cambio en el sistema sa-nitario en el cual las enfermerasaporten más al servicio sanitarioy mejoren la calidad de vida dela gente; lo que no se limita acuidar de los enfermos, sino aprocurar el confort de los ciuda-danos. Considera que en los cen-

tros de salud los usuarios debe-rían tener más puertas por lasque entrar porque la única nodebe ser sólo la del médico. “Lasenfermeras son una oportuni-dad para el sistema. Y tambiénpara la gente. Por eso mi lemaes: Ponga una enfermera en suvida. Yo intento gestionar miárea con ese nuevo enfoque", ex-plica mientras deja que el cafése enfríe antes de verterlo sobrelos cubitos de hielo.

Algunos paseantes le saludancuando nos vamos, poco antesde confesar su afición a escribircuentos para sus amigos en losque ellos son los protagonistas.Los paseantes son vecinos suyos.Les pregunta por su salud y lesda ánimos. En la terraza ya hacealgo menos de calor, pero sabeque el mejor momento será, contodo, el de la mañana dominical.

Hoy, uno de septiembre, comienza el añolaboral para infinidad de personas, queaún nos regimos imaginariamente por ca-lendarios escolares. Venimos del verano,

que en España es ese tiempo feroz en elque a miles de pueblos se les ocurre lainquietante idea de divertirse martirizan-do sádicamente a los animales. Y a eso lollaman fiesta, aberración semántica querepugna mi inteligencia y mi corazón.Que a estas alturas del siglo XXI, y preten-diendo ser un país modernísimo y civiliza-do, sigamos teniendo esos usos propios decoliseo romano, es algo que no entiendo.

De modo que salimos de nuestro habi-tual verano de matarifes, este año espe-cialmente caliente con las muertes ocurri-das en los sanfermines y otros encierros:

supongo que las truculentas escenas deesos hombres colgando de los cuernos de-ben de parecerles muy civilizadas a losque sostienen que todo esto es cultura.Pero lo peor es que dentro de dos martes,el día 15, como siempre en septiembre,estrenaremos curso con la fiesta más re-pugnante de todas: el Toro de la Vega deTordesillas, que consiste en que cientosde verdugos persiguen y acuchillan a unpobre animal durante horas. Me indignala gratuidad de todo: tanto sufrimiento,¿para qué? Qué desconsuelo que los añospasen y los energúmenos vuelvan a salir-

se con la suya. Aunque lo cierto es que lasprotestas arrecian cada año y esos energú-menos son cada día menos. En Tordesi-llas hay mucha gente sensata que acabaráimponiendo la razón, como se ha impues-to este año en el toro de Coria, que porprimera vez ha muerto sin haber sidoasaeteado por cientos de dardos. Creo enel posibilismo y esto, aunque a algunos lesparezca poco, es un claro avance: misaplausos. Por eso apelo a los muchos tor-desillanos de bien: seguid el ejemplo deCoria e id acabando con este paroxismode crueldad. Haced historia.

MERIENDA CON... CARMEN FERRER

“Acompañar en lavida y en la muertete hace crecer”

ROSAMONTERO

E 3 granizados de limón: 10,5E Un café con hielo: 2,00

Total: 12,50 euros

GABRIELA CAÑAS

Es la primeraenfermera quegestiona un área deatención primaria

La Cabaña. Parquedel Retiro de Madrid

Ferrer propone un lema: “Ponga una enfermera en su vida”. / uly martín

Historia

sre

E L P E R I Ó D I C O G LO B A L EN E S P AÑO Lwww.elpais.com

MARTES1DE SEPTIEMBREDE 2009 | AñoXXXIV | Número 11.764 | EDICIÓNMADRID |Precio: 1,20euros

EL FUEGO AVANZA EN LOS ÁNGELES. El devastador incendio declarado en las montañas del norte de LosÁngeles (EE UU) avanzaba ayer sin control, tras haber arrasado 34.000 hectáreas y calcinado decenas de casas. Dosbomberos murieron atrapados por las llamas, que amenazaban anoche 12.500 viviendas. En la imagen, una mujer ysu hija observan los restos de su vivienda tras ser pasto de las llamas en la localidad de Auburn. / efe Página 6

Mickey Mouse compraSpidermanDisney adquiere la escudería de superhéroesMarvel por 2.800 millones de euros Página 38

El PP balear manejó financiaciónilegal para parte de los gastos de lacampaña electoral autonómica de2007. Ésta es la tesis de la investi-gación del caso Palma Arena —unpolideportivo presupuestado en 41millones que costó más de 100—que ayer ratificó una testigo ante

el juez. Las partidas detectadas su-man 71.058 euros en gastos publici-tarios no declarados al Tribunalde Cuentas. Carmen Medina, em-pleada de la agencia de publicidadNimbus, que trabajaba para el PPen 2007, sostuvo que “determina-das partidas de la campaña del PPde 2007 no se podían facturar yque irían por B”. Página 11

El Gobierno quiere incluir a unas100.000 personas más en la ayu-da de 420 euros mensuales du-rante medio año para parados siningresos. En una reunión de tres

horas celebrada anoche en el Mi-nisterio de Trabajo, el titular deldepartamento, Celestino Corba-cho, presentó la propuesta a losdos principales sindicatos, CC OOy UGT.

El plan consiste en adelantardos meses la aplicación de la nue-va ayuda, de forma que podríanbeneficiarse los parados que ha-yan perdido el subsidio o presta-ción a partir del 1 de junio, en vezdel 1 de agosto como establece eldecreto ley aprobado por el Con-sejo de Ministros el 13 de agosto.La ampliación supone incorporara unos 100.000 desempleadosmás y añadir unos 200 millonesde euros de gasto a los 642 presu-puestados en principio.

Para los sindicatos, la propues-ta es insuficiente. CC OO y UGTreclamaron la aplicación de lamedida a todos los parados sinprestación o, como mínimo, a losque la hayan perdido desde el 1de enero. No obstante, como elpropio ministro advirtió en el en-cuentro, el cambio tiene que sernegociado aún con los grupos par-lamentarios, ya que el Ejecutivono tiene asegurada la convalida-ción del decreto en el Congresode los Diputados. Página 20

UNA TESTIGO EN EL ‘CASO PALMA ARENA’

“Me dijeron que algunaspartidas de la campañadel PP irían por B”

La gripe ha salido del terreno decrispación en que entró en agostode la mano del PP y se ha situadoen zona de consenso. Tras cincohoras de reunión con los conseje-ros de las 17 comunidades autóno-mas, la ministra de Sanidad, Trini-dad Jiménez, anunció ayer las de-cisiones adoptadas y asumidaspor todos para afrontar la prime-

ra pandemia del siglo XXI. El Go-bierno ampliará la reserva de va-cunas hasta cubrir al 60% de lapoblación (frente al 40% previsto).La primera campaña de vacuna-ción tendrá como objetivo emba-razadas, enfermos crónicos y per-sonal de servicios médicos y fuer-zas y cuerpos de la Seguridad delEstado. Los menores de 14 años

sanos quedan excluidos, al habercursado de forma leve la enferme-dad en ellos; y los colegios abriránen septiembre con normalidad. ElPP, que la semana pasada subió eltono contra el Gobierno y llegó aexigir vacunas para toda la pobla-ción, corrigió el tiro y se sumó a lafoto. Páginas 34 a 36

Editorial en la página 26

La universidad ‘online’saca mejor notaEl modelo de alumno activo y profesorasesor es más efectivo Páginas 30 y 31

Los pórticos del mercado deLa Boqueria acogen de nochela sordidez que ilustra la degra-dación del corazón de Barcelo-na. Allí practican sexo prostitu-tas subsaharianas y sus clien-tes. Es la prueba del fracaso dela ordenanza que desde 2006prohíbe la prostitución en elespacio público. Página 16

España reserva vacunas contra elH1N1 para el 60% de la poblaciónSanidad excluye a los niños sanos de los grupos de riesgo

Sexo de pagoen plena calleProstitutas y clientestoman La Boqueriade Barcelona

ANDREU MANRESA, Palma

El ex novio deLaura Alonsoconfiesaque la mató

ElGobiernoofreceampliar a otros100.000 paradoslos 420 eurosLos sindicatos exigen que la nuevaayuda se aplique desde enero

Una prostituta y su cliente. / e. b.

Página 37

vida&artes

BERTRAN CAZORLA, Barcelona

O.J.D.:

E.G.M.:

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386022

2182000

01/09/2009

PORTADA

1,30-31

1UNIVERSIDAD; UNIVERSIDAD DE SEVILLA

30 EL PAÍS, martes 1 de septiembre de 2009

vida&artes Israel retira lasubvención a trescolegios racistas

La educación a distancia a tra-vés de Internet (online) ha expe-rimentado en los últimos añosun gran crecimiento. En EstadosUnidos, unos 3,9millones de per-sonas estudiaban en 2007 algúncurso de educación superior vir-tualmente, un 12% más que elaño anterior, mientras la pobla-ción universitaria total creció un1,2%, según las cifras del estado-unidense Sloan Consortium. EnEspaña, aproximadamente el30% de la oferta de programasde posgrado es ya online, segúndatos del Instituto Universitariode Posgrado (IUP). El crecimien-to de esta opción parece impara-ble, pero siempre se ha conside-rado algo menor, el recurso dequien no puede acceder a la for-mación clásica presencial, la úni-ca que realmente ofrece una edu-cación de alta calidad.

Pero, ¿y si resulta que losalumnos de enseñanza onlineaprenden más, de media, que losde presencial en educación supe-rior? Según un estudio que laconsultora SRI International hahecho para el Departamento deEducación de Estados Unidos, esasí, con una diferencia pequeñacuando se refiere a la formacióntotalmente online, pero que esmuy significativa cuando se com-para con los proyectos que com-binan las clases de toda la vidacon la formación a distanciausando nuevas tecnologías.

No se trata, dicen las conclu-siones, de que el ordenador tengaalgún tipo de efecto mágico, esdecir, que el modelo en sí seamás efectivo, sino que el uso deesas herramientas en la educa-ción suele implicar que el alum-no dedica más tiempo al estudio,que busca información adicionalpor su cuenta, la comparte, cola-bora y, en definitiva, es más pro-penso a tomar las riendas de supropio aprendizaje en lugar deser un sujeto pasivo ymuchas ve-ces anónimo enmedio de una cla-se llena (a veces excesivamente)de alumnos. Objetivos que, porotra parte, lleva décadas recla-mando la investigación educativapara la enseñanza en general, re-cuerda el experto en educaciónRodrigo Juan García.

De hecho, muchos expertosaseguran que el futuro de la uni-

versidad está en el modelo mix-to: mucho trabajo individual ocolaborativo con herramientasde Internet —desde clasesmagis-trales colgadas en la web hastamateriales de trabajo oejercicios— y seminarios presen-ciales, y tutorías individuales, on-line o en persona. Éste es el futu-ro, sin duda, según James C. Tay-lor, profesor de la Universidadde Queensland (Australia) y unode los autores del estudio de2006 de la UNESCO La Universi-dad virtual: “Bien diseñado, to-ma lo mejor de ambos modelos”.

Y para el profesor de la Com-

plutense Jesús Flores el procesoes imparable. Señala que la ideade enseñanza híbrida está en elfondo de la reforma europea delas universidades (el plan Bolo-nia). “El nuevo modelo en el quese basa la educación online con-llevará una transformación delas instalaciones de las faculta-des, igual que con la filosofía delespacio europeo. ¿Para qué que-remos aulas para 140 personas,si el modelo online no las necesi-ta y el modelo europeo apuestapor un número limitado de 25 a40 alumnos por clase? Desde lue-go que todo esto implica unatransformación”.

El reciente trabajo del Depar-tamento de Educación estado-unidense se ha dedicado a revi-sar las investigaciones hechas so-bre el tema entre 1996 y 2008 yha acabado seleccionando los 99estudios que hacían una compa-ración cuantitativa fiable entrelas dos formas de enseñanza, pa-ra quedarse finalmente con los49, casi todos muy recientes,que ofrecían una mayor fiabili-dad (la mayoría del campo de laMedicina y sanidad, pero tam-

bién de informática, educación,matemáticas, idiomas, cienciassociales y empresariales).

Asignándoles valores a las di-ferencias de aprendizaje (medi-dos mediante test fiables) de ca-da uno, el resultado es que la en-señanza puramente online produ-jo un efecto ligeramente mejorque la presencial (una desvia-ción favorable de 0.14medida en-tre 0 y 1) en los resultados, peroque la combinación de elemen-tos online y presenciales es signi-ficativamente más efectiva (conuna desviación de 0.35).

El estudio advierte de que ha-ce faltamuchamás investigaciónen este campo —muchos de lostrabajos analizados se hicieronconmuestras pequeñas o con es-casez de variables analizadas— yque sus conclusiones están en-cuadradas para educación supe-rior y de adultos; no son válidaspara la enseñanza primaria y se-cundaria porque en esas edadesno han encontrado suficientesevidencias. Esto, para el doctoren Psicopedagogía y profesor enla Facultad de Educación de laUNED José Manuel Suárez tienetoda la lógica, ya que la autorre-gulación que requiere la educa-ción a distancia necesita a su vezcierta madurez del estudiante.

Al profesor de Didáctica y Or-ganizaciónEscolar de laUniversi-dad de Sevilla Julio Cabero no lesorprenden los resultados del es-tudio, similares a los de uno quese hizo recientemente en las uni-versidades andaluzas, asegura.Cabero cree que “la formaciónonline puede perfectamente dariguales o mejores resultados quela presencial, pero siempre quepor encima de la tecnología pon-gamos la pedagogía”. El profesorrecuerda algunos errores que co-metió la educación virtual en susinicios, como colocar, sinmás, in-formación en la Red, e insiste enque lo importante es buscar “me-todologías activas y colaborati-vas en el trabajo de los estudian-tes y no solamente entornos pasi-vos donde el estudiante se bajeun fichero y lo memorice”.

“Opino que ni mejor, ni peor”,comienza relativizando la compa-ración online-presencial JesúsFlores, doctor en Ciencias de laInformación de la Complutense.Para él, por su experiencia comodocente a distancia, la principal

ventaja por ahora de la opción on-line es “la flexibilidad de horariosin tener que trasladarse a nin-gún sitio”. Y, aunque eso es unaventaja para algunos, dice, no loes para todos, ya que en Españaaún predomina “una cultura endonde la formación cara a cara esimportante y es sinónimo de cali-dad y fiabilidad”. El reto está, di-ce, “en trasladar la calidad de laeducación presencial a la virtual.Demomento, en el ranking de las200 mejores universidades delmundo no figura ninguna univer-sidad cuyo modelo de enseñanzasea únicamente virtual”.

“No se puede determinar queuna metodología sea mejor queotra, pues deben de utilizarse enfunción de la situación, de formaque en unos casos y para unosestudiantes pueda ser mejor unay para otros estudiantes ser me-jor la otra. De hecho, los resulta-

dos del estudio muestran mejo-res rendimientos para un mayornúmero de estudiantes, no paratodos (y además las diferencias,aunque existen, no son excesiva-mente elevadas)”, insiste el profe-sor de la UNED JoséManuel Suá-rez. De hecho, otro punto impor-tante a tener en cuenta es el per-fil de los estudiantes a distancia,gente que normalmente tieneque compaginar sus cursos conotras actividades, como un traba-jo, lo cual implica una fuerza devoluntad y unamotivación extra.

Así, lo que un gran número deexpertos defiende como la mejoropción de futuro para la universi-dad es la mezcla, el híbrido. “Lasustitución de la formación pre-sencial por la formación virtual,aun cuando sea en niveles educa-tivos superiores o universitarios(en primaria podría ser una bar-baridad), siempre será menosbuena que la combinación de on-line y presencial. Porque la inte-racción directa entre las perso-nas (si se hace bien, si los profeso-res están bien preparados y po-nen voluntad) es la más eficaz yeficiente”, asegura Pere Mar-

qués, experto en nuevas tecnolo-gías y docente en la UniversidadAutónoma de Barcelona.

Aunque también hay quienpiensa que, aunque creciente, se-rá una posibilidad más entre to-das las que darán las universida-des. Es el caso del profesor de laUniversidad de Meryland(EE UU)MarkL. Parker, que tam-bién participó en el estudio de laUNESCO sobre la universidad vir-tual: “Creo que será uno de losmodelos que adoptarán la mayo-ría de las universidades en un fu-turo cercano. De qué manera y

hasta dónde lo adoptarán depen-derá de los objetivos y necesida-des de cada campus”, añade. Laoferta híbrida típica en su univer-sidad, explica Parker, consiste enuna clase presencial a la semana,con el resto de clases a través dela Red. Los alumnos pueden tra-bajar en pequeños grupos por In-ternet con videoconferencias,chat o correos electrónicos. Y elprofesor, por su parte, puede col-gar la selección de lecturas toma-das de la biblioteca virtual o ha-cer las tutorías por Internet.

En España, sin alcanzar tam-poco para lanzar cohetes, las uni-versidades van haciendo los de-beres en este campo. La españo-la es la segunda comunidad delmundo más activa de Moodle(un soporte de software libre pa-ra campus virtuales en los quealumnos y profesores puden ha-cer todas esas cosas de las quehabla Parker) y desde hace años,se ha ido sucediendo la creaciónde campus virtuales de las uni-versidades españolas e, incluso,uniéndose. Al campus virtual delG-9 —creado en 1997 por las uni-versidades públicas de Baleares,

Cantabria, Extremadura, Ovie-do, País Vasco, Zaragoza, Nava-rra, La Rioja y Castilla-LaMancha—, le siguieron la red ca-talana Intercampus —Barcelona,Autónoma, Politécnica de Catalu-ña, Girona, Lleida, Rovira i Virgi-li, Pompeu Fabra y UOC— y lamadrileña —Autónoma, Alcalá,Carlos III, Complutense, Politéc-nica y Rey Juan Carlos—.

Así, parece que, se llegue a im-poner comomodelo o se convier-ta en una opción mayoritariamás, todos parecen tener claroque la formación virtual va a cre-

cer enormemente. Y el profesoraustraliano James C. Taylor vamás allá, cree que el cambio seránecesario para atender de mane-ra eficiente el previsiblementeenorme aumento de alumnos deenseñanzas superiores en lapróxima década, sobre todo enlos países en desarrollo. Sólo In-dia, asegura, necesitaría 2.400universidades más en los próxi-mos 25 años para atender su pre-visible aumento de alumnos.“Tanto en países desarrolladoscomo en desarrollo, Internet se-rá la única forma viable y efecti-va de atender a la demanda deeducación y formación conti-nua”, escribió Taylor para una re-ciente conferencia.

La duda que queda es cómocambiaría ese escenario del pa-pel del profesor. Como se ha di-cho tantas veces tras la irrup-ción de las nuevas tecnologíasen la sociedad del conocimiento,los expertos siguen viendo al do-cente en el centro de la enseñan-za, pero en lugar de como el pro-veedor principal de informa-ción, como un “facilitador, ase-sor”, asegura Taylor. “Es tam-

bién conveniente que el profesordesarrolle un papel más activo yaquí la figura del tutor virtual esclave para garantizar accionesde calidad”, añade Cabero.

Parker, una vezmás, se quedaen una posición intermedia (hí-brida): “Creo que el papel del pro-fesor no cambia. Seguirá esperán-dose de él que lidere el aprendiza-je de los alumnos y que los eva-lúe. La diferencia es que en uncontextomixto tendrá a su dispo-siciónmuchosmás recursos paramejorar ese aprendizaje. Ade-más, tendrá la oportunidad de in-teractuar con los alumnos de unamanera más rica. Por ejemplo,los comentarios y preguntas tan-to de profesores como estudian-tes, pueden quedar grabadas que-dar accesibles todo el curso. Es-tas son claramente ventajas so-bre el modelo clásico del profe-sor que habla en clase mientrassus alumnos toman apuntes”.

El Bolshoi seestrena en Españacon ‘Espartaco’

Madrid, Barçay Manchester, losmás gastadores

La universidad‘online’ obtienemejor notaA La enseñanza virtual es más efectiva que la clásica,sobre todo combinada con elementos presencialesA El alumno es más activo y el profesor, más asesor

Hace tiempo que intento expli-car a quien me quiera escucharque el mundo de la educaciónprimaria, secundaria y superiorestá cambiando radicalmenteante nuestros ojos y que los pro-tagonistas de estos cambios noson los gobiernos ni los respon-sables de instituciones educati-vas. Los protagonistas tienen en-tre 7 y 20 años.

Según datos del Pew InternetCenter, durante el curso 2007-2008 más de un millón de estu-diantes de secundaria norteame-ricanos siguieron sus cursos porInternet, y lo más importante esque esta cifra representa un cre-cimiento del 47% respecto al cur-so anterior. Según elmismo estu-dio, el pasado curso, los estudian-tes universitarios de EstadosUni-dos que optaron por seguir suscursos online llegaron casi a loscuatro millones. Estas cifras ex-plican la preocupación de la Se-cretaría de Educación del Gobier-no de Obama por el tema y elencargo de un estudio sobre elimpacto de las TIC en la educa-ción. Las conclusiones son muyclaras: entre el aprendizaje tradi-cional y el aprendizaje virtual, esmás eficiente, tiene mejores re-sultados y despierta más interésen los estudiantes el virtual. Perolas opiniones más favorables ylosmejores resultados los encon-tramos en un modelo híbrido,parte presencial, parte online.

Ocurre que los jóvenes, acos-tumbrados a vivir en un entornodigital no aceptan, ni en la uni-versidad ni en su vida en gene-ral, la pasividad. Han crecidocon Internet y son activos, cola-

boradores, interactivos y multi-tarea, y en entornos más madu-ros, como el norteamericano,abandonan las aulas, pero no losestudios. Buscan y encuentranmodos alternativos de acceso alconocimiento organizando suspropias comunidades de apren-dizaje. Un ejemplo. Si buscamosen YouTube a Walter Lewin, unastrofísico del MIT encontrare-mos múltiples vídeos de sus cla-ses y veremos el aula casi vacía.En cambio, cada vídeo ha sidovisto por unas 250.000 personasy las emisiones de sus cursos porInternet son seguidas por millo-nes de estudiantes.

En España, el 60,5% de cen-tros de primaria y secundaria to-davía no disponen de un planespecífico para la introducciónde las TIC, sólo el 17,5% del profe-sorado las utiliza para mejorarsus clases mientras que el 84,7%del alumnado afirma que en-cuentra en Internet toda la infor-mación que necesita para estu-diar. La situación en la universi-dad no es mejor. Nuestras inves-tigaciones nos muestran que losprofesores, sean de primaria, se-cundaria o superior tienden autilizar Internet en todo caso pa-ra mantener los patrones tradi-cionales de la docencia, no parainnovar o para transformar elmodelo pedagógico.

Para mí está muy claro que elfuturo de la educación pasa porla hibridación entre la enseñan-za presencial y la virtual, y siqueremos avanzar, las institucio-nes educativas tendremos queaprender algo que nos cuestamucho: colaborar.

Imma Tubella es la rectora de laUniversidad Oberta de Catalunya(UOC).

E DocumentoEstudio sobre enseñanza ‘online’del Gobierno de EEUU (en inglés).

Aprender a colaborar

sociedad

Distintos expertosauguran unesquema mixtode ambos modelos

Normalmente,los estudiantes adistancia tienen unplus de motivación

La educaciónsuperior por Internetha crecido un 12% enEE UU en un año

Poner la pedagogíapor encima dela tecnología es laclave, añade otro

cultura deportes

La enseñanza virtual sueleconllevar más tiempo deestudio y más control delpropio aprendizaje, dicenlos expertos. / getty images

J. A. AUNIÓN

ANÁLISIS

Imma Tubella

El crecimiento deestudiantes en todoel mundo requeriráde Internet

Los profesoresseguirían enel centro, pero conun papel distinto

O.J.D.:

E.G.M.:

Fecha:

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386022

2182000

01/09/2009

PORTADA

1,30-31

2UNIVERSIDAD; UNIVERSIDAD DE SEVILLA

Israel retira lasubvención a trescolegios racistas

La educación a distancia a tra-vés de Internet (online) ha expe-rimentado en los últimos añosun gran crecimiento. En EstadosUnidos, unos 3,9millones de per-sonas estudiaban en 2007 algúncurso de educación superior vir-tualmente, un 12% más que elaño anterior, mientras la pobla-ción universitaria total creció un1,2%, según las cifras del estado-unidense Sloan Consortium. EnEspaña, aproximadamente el30% de la oferta de programasde posgrado es ya online, segúndatos del Instituto Universitariode Posgrado (IUP). El crecimien-to de esta opción parece impara-ble, pero siempre se ha conside-rado algo menor, el recurso dequien no puede acceder a la for-mación clásica presencial, la úni-ca que realmente ofrece una edu-cación de alta calidad.

Pero, ¿y si resulta que losalumnos de enseñanza onlineaprenden más, de media, que losde presencial en educación supe-rior? Según un estudio que laconsultora SRI International hahecho para el Departamento deEducación de Estados Unidos, esasí, con una diferencia pequeñacuando se refiere a la formacióntotalmente online, pero que esmuy significativa cuando se com-para con los proyectos que com-binan las clases de toda la vidacon la formación a distanciausando nuevas tecnologías.

No se trata, dicen las conclu-siones, de que el ordenador tengaalgún tipo de efecto mágico, esdecir, que el modelo en sí seamás efectivo, sino que el uso deesas herramientas en la educa-ción suele implicar que el alum-no dedica más tiempo al estudio,que busca información adicionalpor su cuenta, la comparte, cola-bora y, en definitiva, es más pro-penso a tomar las riendas de supropio aprendizaje en lugar deser un sujeto pasivo ymuchas ve-ces anónimo enmedio de una cla-se llena (a veces excesivamente)de alumnos. Objetivos que, porotra parte, lleva décadas recla-mando la investigación educativapara la enseñanza en general, re-cuerda el experto en educaciónRodrigo Juan García.

De hecho, muchos expertosaseguran que el futuro de la uni-

versidad está en el modelo mix-to: mucho trabajo individual ocolaborativo con herramientasde Internet —desde clasesmagis-trales colgadas en la web hastamateriales de trabajo oejercicios— y seminarios presen-ciales, y tutorías individuales, on-line o en persona. Éste es el futu-ro, sin duda, según James C. Tay-lor, profesor de la Universidadde Queensland (Australia) y unode los autores del estudio de2006 de la UNESCO La Universi-dad virtual: “Bien diseñado, to-ma lo mejor de ambos modelos”.

Y para el profesor de la Com-

plutense Jesús Flores el procesoes imparable. Señala que la ideade enseñanza híbrida está en elfondo de la reforma europea delas universidades (el plan Bolo-nia). “El nuevo modelo en el quese basa la educación online con-llevará una transformación delas instalaciones de las faculta-des, igual que con la filosofía delespacio europeo. ¿Para qué que-remos aulas para 140 personas,si el modelo online no las necesi-ta y el modelo europeo apuestapor un número limitado de 25 a40 alumnos por clase? Desde lue-go que todo esto implica unatransformación”.

El reciente trabajo del Depar-tamento de Educación estado-unidense se ha dedicado a revi-sar las investigaciones hechas so-bre el tema entre 1996 y 2008 yha acabado seleccionando los 99estudios que hacían una compa-ración cuantitativa fiable entrelas dos formas de enseñanza, pa-ra quedarse finalmente con los49, casi todos muy recientes,que ofrecían una mayor fiabili-dad (la mayoría del campo de laMedicina y sanidad, pero tam-

bién de informática, educación,matemáticas, idiomas, cienciassociales y empresariales).

Asignándoles valores a las di-ferencias de aprendizaje (medi-dos mediante test fiables) de ca-da uno, el resultado es que la en-señanza puramente online produ-jo un efecto ligeramente mejorque la presencial (una desvia-ción favorable de 0.14medida en-tre 0 y 1) en los resultados, peroque la combinación de elemen-tos online y presenciales es signi-ficativamente más efectiva (conuna desviación de 0.35).

El estudio advierte de que ha-ce faltamuchamás investigaciónen este campo —muchos de lostrabajos analizados se hicieronconmuestras pequeñas o con es-casez de variables analizadas— yque sus conclusiones están en-cuadradas para educación supe-rior y de adultos; no son válidaspara la enseñanza primaria y se-cundaria porque en esas edadesno han encontrado suficientesevidencias. Esto, para el doctoren Psicopedagogía y profesor enla Facultad de Educación de laUNED José Manuel Suárez tienetoda la lógica, ya que la autorre-gulación que requiere la educa-ción a distancia necesita a su vezcierta madurez del estudiante.

Al profesor de Didáctica y Or-ganizaciónEscolar de laUniversi-dad de Sevilla Julio Cabero no lesorprenden los resultados del es-tudio, similares a los de uno quese hizo recientemente en las uni-versidades andaluzas, asegura.Cabero cree que “la formaciónonline puede perfectamente dariguales o mejores resultados quela presencial, pero siempre quepor encima de la tecnología pon-gamos la pedagogía”. El profesorrecuerda algunos errores que co-metió la educación virtual en susinicios, como colocar, sinmás, in-formación en la Red, e insiste enque lo importante es buscar “me-todologías activas y colaborati-vas en el trabajo de los estudian-tes y no solamente entornos pasi-vos donde el estudiante se bajeun fichero y lo memorice”.

“Opino que ni mejor, ni peor”,comienza relativizando la compa-ración online-presencial JesúsFlores, doctor en Ciencias de laInformación de la Complutense.Para él, por su experiencia comodocente a distancia, la principal

ventaja por ahora de la opción on-line es “la flexibilidad de horariosin tener que trasladarse a nin-gún sitio”. Y, aunque eso es unaventaja para algunos, dice, no loes para todos, ya que en Españaaún predomina “una cultura endonde la formación cara a cara esimportante y es sinónimo de cali-dad y fiabilidad”. El reto está, di-ce, “en trasladar la calidad de laeducación presencial a la virtual.Demomento, en el ranking de las200 mejores universidades delmundo no figura ninguna univer-sidad cuyo modelo de enseñanzasea únicamente virtual”.

“No se puede determinar queuna metodología sea mejor queotra, pues deben de utilizarse enfunción de la situación, de formaque en unos casos y para unosestudiantes pueda ser mejor unay para otros estudiantes ser me-jor la otra. De hecho, los resulta-

dos del estudio muestran mejo-res rendimientos para un mayornúmero de estudiantes, no paratodos (y además las diferencias,aunque existen, no son excesiva-mente elevadas)”, insiste el profe-sor de la UNED JoséManuel Suá-rez. De hecho, otro punto impor-tante a tener en cuenta es el per-fil de los estudiantes a distancia,gente que normalmente tieneque compaginar sus cursos conotras actividades, como un traba-jo, lo cual implica una fuerza devoluntad y unamotivación extra.

Así, lo que un gran número deexpertos defiende como la mejoropción de futuro para la universi-dad es la mezcla, el híbrido. “Lasustitución de la formación pre-sencial por la formación virtual,aun cuando sea en niveles educa-tivos superiores o universitarios(en primaria podría ser una bar-baridad), siempre será menosbuena que la combinación de on-line y presencial. Porque la inte-racción directa entre las perso-nas (si se hace bien, si los profeso-res están bien preparados y po-nen voluntad) es la más eficaz yeficiente”, asegura Pere Mar-

qués, experto en nuevas tecnolo-gías y docente en la UniversidadAutónoma de Barcelona.

Aunque también hay quienpiensa que, aunque creciente, se-rá una posibilidad más entre to-das las que darán las universida-des. Es el caso del profesor de laUniversidad de Meryland(EE UU)MarkL. Parker, que tam-bién participó en el estudio de laUNESCO sobre la universidad vir-tual: “Creo que será uno de losmodelos que adoptarán la mayo-ría de las universidades en un fu-turo cercano. De qué manera y

hasta dónde lo adoptarán depen-derá de los objetivos y necesida-des de cada campus”, añade. Laoferta híbrida típica en su univer-sidad, explica Parker, consiste enuna clase presencial a la semana,con el resto de clases a través dela Red. Los alumnos pueden tra-bajar en pequeños grupos por In-ternet con videoconferencias,chat o correos electrónicos. Y elprofesor, por su parte, puede col-gar la selección de lecturas toma-das de la biblioteca virtual o ha-cer las tutorías por Internet.

En España, sin alcanzar tam-poco para lanzar cohetes, las uni-versidades van haciendo los de-beres en este campo. La españo-la es la segunda comunidad delmundo más activa de Moodle(un soporte de software libre pa-ra campus virtuales en los quealumnos y profesores puden ha-cer todas esas cosas de las quehabla Parker) y desde hace años,se ha ido sucediendo la creaciónde campus virtuales de las uni-versidades españolas e, incluso,uniéndose. Al campus virtual delG-9 —creado en 1997 por las uni-versidades públicas de Baleares,

Cantabria, Extremadura, Ovie-do, País Vasco, Zaragoza, Nava-rra, La Rioja y Castilla-LaMancha—, le siguieron la red ca-talana Intercampus —Barcelona,Autónoma, Politécnica de Catalu-ña, Girona, Lleida, Rovira i Virgi-li, Pompeu Fabra y UOC— y lamadrileña —Autónoma, Alcalá,Carlos III, Complutense, Politéc-nica y Rey Juan Carlos—.

Así, parece que, se llegue a im-poner comomodelo o se convier-ta en una opción mayoritariamás, todos parecen tener claroque la formación virtual va a cre-

cer enormemente. Y el profesoraustraliano James C. Taylor vamás allá, cree que el cambio seránecesario para atender de mane-ra eficiente el previsiblementeenorme aumento de alumnos deenseñanzas superiores en lapróxima década, sobre todo enlos países en desarrollo. Sólo In-dia, asegura, necesitaría 2.400universidades más en los próxi-mos 25 años para atender su pre-visible aumento de alumnos.“Tanto en países desarrolladoscomo en desarrollo, Internet se-rá la única forma viable y efecti-va de atender a la demanda deeducación y formación conti-nua”, escribió Taylor para una re-ciente conferencia.

La duda que queda es cómocambiaría ese escenario del pa-pel del profesor. Como se ha di-cho tantas veces tras la irrup-ción de las nuevas tecnologíasen la sociedad del conocimiento,los expertos siguen viendo al do-cente en el centro de la enseñan-za, pero en lugar de como el pro-veedor principal de informa-ción, como un “facilitador, ase-sor”, asegura Taylor. “Es tam-

bién conveniente que el profesordesarrolle un papel más activo yaquí la figura del tutor virtual esclave para garantizar accionesde calidad”, añade Cabero.

Parker, una vezmás, se quedaen una posición intermedia (hí-brida): “Creo que el papel del pro-fesor no cambia. Seguirá esperán-dose de él que lidere el aprendiza-je de los alumnos y que los eva-lúe. La diferencia es que en uncontextomixto tendrá a su dispo-siciónmuchosmás recursos paramejorar ese aprendizaje. Ade-más, tendrá la oportunidad de in-teractuar con los alumnos de unamanera más rica. Por ejemplo,los comentarios y preguntas tan-to de profesores como estudian-tes, pueden quedar grabadas que-dar accesibles todo el curso. Es-tas son claramente ventajas so-bre el modelo clásico del profe-sor que habla en clase mientrassus alumnos toman apuntes”.

El Bolshoi seestrena en Españacon ‘Espartaco’

Madrid, Barçay Manchester, losmás gastadores

La universidad‘online’ obtienemejor notaA La enseñanza virtual es más efectiva que la clásica,sobre todo combinada con elementos presencialesA El alumno es más activo y el profesor, más asesor

Hace tiempo que intento expli-car a quien me quiera escucharque el mundo de la educaciónprimaria, secundaria y superiorestá cambiando radicalmenteante nuestros ojos y que los pro-tagonistas de estos cambios noson los gobiernos ni los respon-sables de instituciones educati-vas. Los protagonistas tienen en-tre 7 y 20 años.

Según datos del Pew InternetCenter, durante el curso 2007-2008 más de un millón de estu-diantes de secundaria norteame-ricanos siguieron sus cursos porInternet, y lo más importante esque esta cifra representa un cre-cimiento del 47% respecto al cur-so anterior. Según elmismo estu-dio, el pasado curso, los estudian-tes universitarios de EstadosUni-dos que optaron por seguir suscursos online llegaron casi a loscuatro millones. Estas cifras ex-plican la preocupación de la Se-cretaría de Educación del Gobier-no de Obama por el tema y elencargo de un estudio sobre elimpacto de las TIC en la educa-ción. Las conclusiones son muyclaras: entre el aprendizaje tradi-cional y el aprendizaje virtual, esmás eficiente, tiene mejores re-sultados y despierta más interésen los estudiantes el virtual. Perolas opiniones más favorables ylosmejores resultados los encon-tramos en un modelo híbrido,parte presencial, parte online.

Ocurre que los jóvenes, acos-tumbrados a vivir en un entornodigital no aceptan, ni en la uni-versidad ni en su vida en gene-ral, la pasividad. Han crecidocon Internet y son activos, cola-

boradores, interactivos y multi-tarea, y en entornos más madu-ros, como el norteamericano,abandonan las aulas, pero no losestudios. Buscan y encuentranmodos alternativos de acceso alconocimiento organizando suspropias comunidades de apren-dizaje. Un ejemplo. Si buscamosen YouTube a Walter Lewin, unastrofísico del MIT encontrare-mos múltiples vídeos de sus cla-ses y veremos el aula casi vacía.En cambio, cada vídeo ha sidovisto por unas 250.000 personasy las emisiones de sus cursos porInternet son seguidas por millo-nes de estudiantes.

En España, el 60,5% de cen-tros de primaria y secundaria to-davía no disponen de un planespecífico para la introducciónde las TIC, sólo el 17,5% del profe-sorado las utiliza para mejorarsus clases mientras que el 84,7%del alumnado afirma que en-cuentra en Internet toda la infor-mación que necesita para estu-diar. La situación en la universi-dad no es mejor. Nuestras inves-tigaciones nos muestran que losprofesores, sean de primaria, se-cundaria o superior tienden autilizar Internet en todo caso pa-ra mantener los patrones tradi-cionales de la docencia, no parainnovar o para transformar elmodelo pedagógico.

Para mí está muy claro que elfuturo de la educación pasa porla hibridación entre la enseñan-za presencial y la virtual, y siqueremos avanzar, las institucio-nes educativas tendremos queaprender algo que nos cuestamucho: colaborar.

Imma Tubella es la rectora de laUniversidad Oberta de Catalunya(UOC).

E DocumentoEstudio sobre enseñanza ‘online’del Gobierno de EEUU (en inglés).

Aprender a colaborar

sociedad

Distintos expertosauguran unesquema mixtode ambos modelos

Normalmente,los estudiantes adistancia tienen unplus de motivación

La educaciónsuperior por Internetha crecido un 12% enEE UU en un año

Poner la pedagogíapor encima dela tecnología es laclave, añade otro

cultura deportes

La enseñanza virtual sueleconllevar más tiempo deestudio y más control delpropio aprendizaje, dicenlos expertos. / getty images

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J. A. AUNIÓN

ANÁLISIS

Imma Tubella

El crecimiento deestudiantes en todoel mundo requeriráde Internet

Los profesoresseguirían enel centro, pero conun papel distinto

EL PAÍS, martes 1 de septiembre de 2009 31

O.J.D.:

E.G.M.:

Fecha:

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01/09/2009

PORTADA

1,30-31

3UNIVERSIDAD; UNIVERSIDAD DE SEVILLA