GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE DEL SEGUNDO GRADO

José Aguirre Neyra

Necesidad priorizada

En las visitas frecuentes que se hace a las aulas de clase no se evidencian los procesos didácticos de la lectura en el aula, el “proceso lector” se limita al desarrollo de fichas de “comprensión lectora”, desnaturalizándola.

Propósitos:

Vivenciar el proceso lector e identificar, durante la secuencia didáctica, las estrategias, intervenciones que se dan en el antes, durante y después de la lectura.

Competencia DesempeñoConduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Procesos didácticos por área:

Reconoce, de la secuencia didáctica vivenciada, las estrategias e intervenciones que se dan en antes, durante y después de la lectura.

Secuencia didáctica

Acciones Materiales Resultado/Producto TiempoDinámica: dibujamos al mismo tiempo según la consigna del facilitador.En parejas, cogen un lápiz dos acompañantes al mismo tiempo. Sus manos se sobreponen, cogen el lápiz a la vez.A la consigna del mediador ejecutan lo que se les indica “Dibujen una mariposa”. Deben dibujar sin hacer coordinaciones previas ni durante.Después de un minuto advertiremos un dibujo deforme.Reflexión: ¿Por qué ocurre ello? ¿Qué aprendemos de ello?

Hojas y lápices Reconocer la importancia de un trabajo alineado, con secuencia lógica.

5 min

Diálogo, a partir de las experiencias observadas¿Cómo se está trabajando el proceso lector en el aula de clase?Compartimos situaciones donde el proceso lector se centra más al desarrollo de fichas de comprensión lectora.¿Ello estará ayudando a atender los indicadores más críticos de la comprensión lectora?

Comunicamos que vivenciaremos el proceso lector a partir de un texto. Se invitan a que vayan anotando las actividades más significativas.

Fichas de comprensión lectora Identificamos prácticas que no

ayudan al proceso lector10 min

Antes de la lecturaPresentamos a los participantes el siguiente título de un texto acompañado de una imagen muy sugerente,

El gato de tiza

¿Por qué crees que le pusieron este título?

¿Qué crees que ocurrirá en el texto?¿Qué gesto tienen el perro y el gato?¿Dónde ocurrirá esta historia?¿Qué tipo de relación se establecerá entre el perro y gato?Paralelamente a la participación, otro colega, anota las

respuestas en la pizarra. Estas serán usadas después de la lectura.

Hoja impresa con la imagen y título

Identificamos la forma de provocar las anticipaciones, predicciones de los niños.

10 min

DuranteLectura individualInvitamos a los participantes a leer individualmente, por un lapso de 5 minutos.

Texto impreso del cuento

Relacionamos la actividad previa con la lectura individual

5 min

DuranteEl docente lee a los niñosEl facilitador puede invitar a otro acompañante o él mismo, por segunda vez, a leer. (Dos días antes puede haber involucrado al niño, con mayores problemas para leer, para que se prepare en casa y ese día lucirse; imagínense de la sorpresa para el resto de niños).Durante el proceso lector el profesor puede:

Hacer cortes, para engancharlos con la ilación. “…donde estaban escritas muchas palabras feas.”¿Qué tipo de palabras creen ustedes? ¿A qué se refiere palabras feas? Luego de la participación de los niños, continua con la lectura.

Hacer altos en expresiones que llaman la atención“…pues nunca había visto un gato de tiza verde, con olor de escuela”. _ Olor de escuela, ¿qué significa?

Estar atentos a las inquietudes de los niños._ Profesora, ¿qué significa UFANO?La profesora podría preguntar, ¿cómo podemos descubrir el significado de esta palabra?Si hay aportes, tomamos en cuenta la estrategia que nos plantea el niño para ampliar y profundizar._ “Leer de nuevo esa parte dónde está ufano, profesora”. Podría, algún niño, contestar.Una vez deducida su significancia, el profesor letra el aula.

Ufano, orgulloso, vanidoso,

“Recordó su cuna y maulló”. Por qué creen que maulló.Como puedes apreciar hay una interacción con el texto. Ayuda mucho que los niños tengan a la mano un ejemplar del texto.

Texto impreso del cuento.

Tarjetas de cartulina para letrar.

Reconocer la forma y los cortes que hace el facilitador al momento de leer.

20 min

Después 10 min

Contrastación de las hipótesisA partir de las anotaciones invitamos a los colegas a contrastarlas¿Trataba de lo que mencionamos?¿Qué hizo el gato? …Hablamos sobre el título, lo que mencionamos guarda relación con nuestras primeras respuestas.….

Anticipaciones (anotaciones en la pizarra).

Reconocemos el valor de esta habilidad después de leer.

DespuésDialogamos sobre el textoEsta parte está dedicada a profundizar en la comprensión en forma oral. Para ellos el profesor debe haber planeado qué preguntar, tener claro las preguntas literales, cuyas respuestas están en las líneas; inferencias, aquello que está entre líneas; y, de opinión, momento en que me retiro del texto para dar mi opinión.¿de qué color era el gato? ¿Por qué?...........................................................

Este diálogo debe ser muy ameno, interactivo. La idea es que el niño tenga el protagonismo._ ¿Qué opinan de la respuesta de Maura? Aldo, compartes la idea de ella?_ ¿De dónde aprendió esas palabras el gato? ¿Estás de acurdo con lo que menciona Andrés?

La idea, es volver a vivir la historia, el relato. La mediación de la profesora es central.Si quiero incidir, en deduce el significado de las palabras o expresiones, puedo incidir, modelar la estrategía. Palabras como UFANO, SALIÓ DISPARADO COMO ALMA QUE LLEVA EL DIABLO,…

También puedo trabajar con deduce las características de los personajes:¿Cómo era el gato? Puedo utilizar la estrategia del espejo, el esquema del personaje.

Texto ampliado en el papelote

Reconocemos la forma de leer a los niños, en qué ayuda.

30 min

También puedo trabajar, deduce el propósito del texto.¿Para qué fue escrito el texto?¿Cuál es el propósito del texto?_ ¿Qué opinas sobre lo mencionado por Edmundo en relación al propósito del texto? Podría mencionar la profesora.

DespuésRecreando la lecturaInvitamos a los participantes a crear un final diferente a la historia.Este insumo se utilizará en otra clase para el mejoramiento del escrito.

Cuaderno, lápiz y borrador

Identificamos otras actividades que podemos proponer después del diálogo

20 min

Desarrollo de una práctica de comprensión lectoraAl finalizar la clase, en un lapso de 5 minutos, los niños desarrollan una práctica de comprensión lectora.

Ficha de comprensión lectora

Reconocer la evolución de los indicadores más críticos

10 min

ReflexiónEstas la desarrollamos a partir de las siguientes preguntas:En la práctica que vivenciamos, ¿se evidenció los procesos didácticos de la lectura?¿Qué hicimos en el antes de la lectura? ¿Por qué es importante hacerla? ¿Cuál es el propósito de esta actividad previa? ¿Se trabaja ello en las aulas?¿En el durante, que momentos o estrategias se apreció?¿Qué valor tiene la lectura individual?¿Cómo se llevó a cabo la lectura de parte del profesor? ¿Durante la lectura se hizo cortes, provocó la participación de los alumnos, ayuda ello?¿Se incidió en algunas inferencias? ¿Qué inferencias? ¿Cómo los hizo?Después¿Qué se hizo inmediatamente después de la lectura? ¿La contrastación de las hipótesis, su modelado, en qué ayuda?El diálogo, ¿cómo fue? ¿Participaron todos? ¿Qué facilitó el diálogo?

Rótulos con preguntas del antes, durante y después.

Explicar, a partir de las preguntas, las actividades o estrategias que se llevaron a cabo en el antes durante y después de la lectura.

30 min

¿Cuál es el propósito de la actividad recreativa? ¿Por qué se dio antes de la práctica de comprensión lectora?Para finalizar,¿Este proceso se da en las aulas?CierreLas respuestas centrales a las preguntas se constituyen en compromisos a instalar en cada una de las aulas donde trabajamos.

Se comprometen a replicar esta secuencia con sus docentes, a través de un GIA, para garantizar el proceso lector.

10 min