Apuntes intervención estratégica

8/20/2019 Apuntes intervención estratégica

1/52

La fnalidad de una intervención estratégica es la de romper el círculo viciosoque se establece entre las soluciones intentadas y la persistencia del problema.

•

Estructura del diálogo estratégico:

• Preguntar

• Pararasear las respuestas

• !tili"ar imágenes evocadoras

• #esumir pararaseando

• $rientar %acia la acción

• Preguntar al otro que es lo que

piensa respecto a lo que queremos

introducir como tema de discusión.

• Preguntas con & posibles

respuestas' una de ellas aparece

como menos con(ictiva' la otra

generadora de con(icto.

• )ientras la persona responde a

una pregunta escogiendo entre las

alternativas propuestas' se

persuade a sí misma de esta

afrmación pensando que es su

visión de las cosas.

• *eneramos colaboración y

e+pectativas positivas.

•

Pedir confrmación a las

respuestas después de las


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preguntas propuestas.

•

Pararasear el contenido de

dos o tres respuestas ,

verifcación de lo

comprendido - anclae de

todo lo acordado , reuer"a

lo que se está

construyendo /alian"a0.

•El otro conduce el diálogo y

escoge la dirección /de

competición a

colaboración

Evocar antes que

e+plicar

•

1aber tocar las

cuerdas emotivas de

nuestro interlocutor'

antes que in(uenciar

su capacidad

cognitiva.

•

2espués de %aber

pararaseado las


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respuestas a3adir una

imagen que reuerce

en un plano emocional

los conceptos

e+presados en el

racional.

)$2EL$1 2E 456E#7E58495

4524742!L

•

Protocolos:;

2efnición del problema

;

1istema interaccional

;

1oluciones intentadas por el

proesor

;

2efnición de los obetivos de

cambio

;

Estrategias de comportamiento

y de comunicación

;

#edefnición de la situación

P#$


4/52

• 8L14=4884$5 2EL P#$


5/52

;

6écnica del Bcomo síC

• #E2E=4548495 2EL P#$


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adulto debe preguntarle si ya %a

acabado /sin inmutarse0 y en ese

momento retirarse' si continDa

permanecemos impasibles Es comDn que en un principio las

provocaciones o el problema de conducta

aumente' dado que el ni3o busca %asta

dónde puede llegar' pero si nos

mantenemos en esta postura el

comportamiento del ni3o desaparecerá.

1i no encuentra la provocación del adulto'la conducta ya no tiene sentido. Es

importante prescribir este punto para que

no deen de reali"ar la prescripción si la

conducta empeora inicialmente. Prescripción %acia el ni3o

5os acercamos a nuestro %io o alumno

y le pedimos disculpas por no %aber

entendido su comportamiento %asta

a%ora' eliminado la responsabilidad de

sus actos y planteándole su

incapacidad en relación a este en ve"

de su intencionalidad y prescribiéndole

el síntoma tantas veces como él se

inicie en su comportamiento alterado.

Le permitimos la eecución deliberada

de comportamientos sistemáticos

privando a éstos de su espontaneidad'


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que se manifesta aparentemente

indomable' y lo colocamos en lo que

llamamos un doble vínculo.

6#16$#5$ 5E*647416 2E1=456E

Los obetivos se %an de basar en:

#omper el círculo vicioso de

las soluciones intentadas.

7encer la resistencia alcambio.

Producir e+periencias

concretas.

acer posible la recuperación

de los recursos personales.

456E#7E58495 =)4L4# Estrategias

Emoción de base: el )4E2$

)iedo mayor

8ómo empeorar.


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Posición complementaria.

4lusión de alternativa.

)iedo )ayor

1e establece como emoción

de base que bloquea a los

padres el )4E2$ a nuevas

crisis debido a pérdidas de

control comportamental.

1e establece un )4E2$

)@$# en el uturo para

que se movilicen y rompa la

resistencia al cambio.

8$)$ E1)PE$##

E+asperarse

#a"onar

i56entar tranquili"arlo

P#E18#4P8495 1456$)

EFE8!8495 1416E)648 2E 8$)$#6)4E56$1

8onsiste en ponerle una tarea al paciente en

donde acentuará la recuencia' la intensidad

del síntoma' las situaciones en que se

presenta' para que identifque y recupere el

control del síntoma. .. • 6écnica que pretende que la ni3a piense las cosas

de un


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modo dierente' que vea la realidad con otra lu"' t

omando

en consideración actores antes no considerados por

que

no se %abían percibido.

#eestructuración

• 8onnotando un síntoma en términos de utilidad se

atribuye al comportamiento inadecuado o sintomático

un

carácter y una intencionalidad positiva.8onnotación

• Permite sorprender y predisponer a escuc%ar' reduce

sentimientos de culpabilidad' y se atribuye al

comportamiento inadecuado una intencionalidad positiva.

Posición complementaria

• Permite usar la resistencia para derrotar al

adversario con la mínima uer"a. En una

situación simétrica' al aumentar el

comportamiento' el ni3o acentDa el suyo.

• Paso a una posición complementaria

pidiéndole una ormulación del tipo: B)e

gustaría muc%o que no %icieras esto /se

dice qué cosa0' pero si no eres capa" no

importaC. La Dnica manera que tiene de

desafar' es' precisamente %acer aquello

que los demás creen que no va a conseguir.


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• !tili"ada en ni3os desafantes ante la norma

que no siguen la racionalidad.

4lusión de alternativas

• Presentación de dos alternativas' las dos

cuales son ilusorias. La ni3a siente que

tiene la libertad de escoger pero realmente

sólo tiene una opción.

• 1e presiona para elegir entre dos

alternativas pero se trata de una elección

que o bien es ilusoria porque ninguna de lasdos es adecuada o por cualquier otra ra"ón

es imposible la práctica.

• 1e suele utili"ar en casos de ni3os' amilias

que no quieren reali"ar ciertas tareas'

rituales' etc.

6écnica del 8$)$ 1G

• La fnalidad de esta estrategia consiste en actuar

Bcómo síC e+istiera el comportamiento adecuado' o

lo que es lo mismo' la proecía que se autorreali"a.

• 1e prescribe al proesor' el cual también debe

intervenir en el sistema amiliar' que comunique a

los padres que el ni3o se comporta menos

%iperactivo' más atento y concentrado. Ello obliga a

los demás a concentrar la propia atención sobre


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este nuevo comportamiento.

• Esta técnica es conocido a las argumentaciones de

Pascal' el cual e+amina que se puede llegar a la e

comportándose

como sí

creyese.

• !na ve" emprendida la técnica del como sí' el

proesor en las sucesivas interacciones podrá' con

los padres y otras personas' continuar manteniendo

el acento sobre las meoras del muc%ac%o.Escupir

Prescripción paradóica del síntoma

4nsultar

• Prescripción paradóica del síntoma

• #eestructuración cognitiva.

•Posición complementaria

#omper H da3ar el material de compa3eros

• #eestructuración con connotación positiva

•Posición complementaria

2ar patadasH pegar

• Prescripción paradóica del síntoma

• Posición complementaria

BLevantar la aldaC

•Prescripción paradóica del síntoma un nDmero

determinado de veces

BLevantar el dedoC


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$bservar y no intervenir

4nterrupcionesH llamadas de atención en

clase

$bservar y no intervenir

I>ué ocurrió la primera semanaJ

Empeoramiento de conductas

inicial

#abietas

Priori"ar aspectos conductuales

en detrimento de los

aprendi"aes.

cordar que el trabao no

terminado en clase debía

completarse en casa

#esultados positivos tras una

semana de intervención

)eora de conducta. #educción

altamente signifcativa de las conductas

disruptivas.

)eora de relaciones sociales. Empie"a

a establecer vínculos dierentes con los

compa3eros. )eora del bienestar de


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los compa3eros.

)eora en la relación con el

proesorado.

5ivel académico variable pero en

ascenso. 8ombinado con técnica de K

minutos en casa.

#edefnicion de obetivos tras unas

semanas de intervención

Persisten algunos insultos con menor

recuencia e intensidad' si bien ellaenseguida rectifca.

Llamadas de atención en clase de poca

signifcación.

4niciar detalle oculto ante buen

comportamiento.

Priori"ar el observar y no intervenir

%asta la e+tinción de las conductas de

demanda atencional.

)antenemos maniobras de

intervencion para evitar la regresión.

4ncidimos en no volver a las soluciones

intentadas no uncionales.

$betivos a conseguir

#educir la cantidad de

llamadas de atención.


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Llevar a cabo

responsabilidades de

manera autónoma en clase.

Estar completamente

integrada en la dinámica

diaria de la clase /cambios

de sitio' ruedas de

preguntas etc.0.)iedos y 6rastornos de ansiedad

La ansiedad es una reacción que surge

como eecto de la percepción del miedo.

La ansiedad' en el caso de que su nivel se

eleve demasiado' puede transormarse en

la causa del miedo. En este caso el eecto

se transorma en causa. Pero este tipo de

interacción circular entre miedo' ansiedad

y pérdida de control es típica de las obias.

2amasio y *a""aniga /MNNN0' dos de los

mayores estudiosos en neurociencias'

demuestran en sus e+perimentos'

reducir

la ansiedad de un sueto mediante

ansiolíticos puede in%ibir sus

reacciones' pero no altera sus


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percepciones y' en consecuencia' el

miedo permanece.

E+iste una primera e+periencia de

malestar o ansiedad' con somati"aciones

que aparecen en situaciones marcadas

por la sensación de sentirse solos'

incapaces e impotentes rente a su propio

malestar.

• partir de este primer episodio el sueto desarrolla dos in

tentos desolución:

; la solución de

la evitación.

; la solución de

la petición de ayuda

a personas queridas.

• La evitación inicial conduce a una cadena de evitaciones' %

asta que

se llega a evitar cualquier e+posición personal. La petició

n de ayuda

y apoyo social conduce a la indispensabilidad de la ayuda y ap

oyo

del otro en cualquier situación de e+ploración y aleamient

o.

• 8uando una persona pide ayuda

y la recibe' esta solución


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intentada confrma y

alimenta el problema

. Para interrumpir con

rapide" este círculo vicioso' se idea una

reestructuración específca y elaborada: )iedo contra el miedo


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empeorar tus problemas. Pero' por avor'

no te esuerce en evitar pedir ayuda'

porque aDn no eres capa" de dear de

pedir ayuda. 1ólo piense que cada ve"

que pides ayuda y la recibes' estás

ayudando a que las cosas empeoren.

La prescripción se da normalmente al fnal de la primer

a sesión' unto con el

2iario de a bordo

Para esta tarea necesitas un bloc de notasde bolsillo en el que %a de copiar el

esquema que te %e preparado: ec%a y

%ora' lugar y personas presentes'

situaciones y pensamientos' síntomas y

reacciones. Este bloc de notas se convertirá

en un compa3ero inseparable' que %as de

llevar contigo todo el día y' cada ve" que

sientas que está empe"ando a tener miedo'

sacarás inmediatamente tu bloc de notas y

anotarás la ec%a' el lugar... Ide acuerdoJ

1in embargo' es importante que lo lleves a

cabo correctamente en el momento en que

sientes que está teniendo miedo' no antes'

ya que entonces se trataría de una antasía

tampoco después' porque sería un

recuerdo...5ecesitamos que lo %agas en el


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momento e+acto para tener una especie de

otograía de la situación. sí' aunque

tengas la misma sensación cien veces' saca

cien veces el bloc de notas y anótalo en el

momento e+acto' Ide acuerdoJ

El diario de a bordo es una

prescripción que se da con la

intención de despla"ar la atención del

paciente' en un momento de

necesidad' de los síntomas a laeecución del eercicio' aunque es

presentado al paciente como un

medio para controlar el miedo y la

alta ansiedad que desencadena.

La segunda ase de la terapia se

preocupa de los intentos del paciente

por mantener el control de sus

reacciones. Para ello' los pacientes

tienden a evitar incluso el pensar

acerca de sus miedos' pero esto'

paradóicamente' los lleva a pensar aDn

más en ellos. emos establecido una

prescripción específca para cambiar

este sistema perceptivoQreactivo

La Peor =antasía

6e voy a dar a%ora una tarea que le


19/52

parecerá más bien e+tra3a e incluso

más absurda de la que acabas de

reali"ar. 1in embargo' como

acordamos' %a de seguirla al pie de

la letra. RS


20/52

gestionar tD problema. sí

como puedes provocar de

orma voluntaria los síntomas'

también puedes limitarlos' y

cuanto más puedas

provocarlos durante un tiempo

dado' más podrás limitarlos y

%acerlos desaparecer. 8uanto

más puedas provocarlos

durante la media %ora' muc%omeor será capa" de

controlarlos durante el resto

del día RS.

@ en la tercera ase de la terapiaT

el paciente será conducido a utili"ar

esta reacción paradóica

directamente en el momento de

necesidad'

cuando sura el miedo.

Esto %ará que pueda %acerlo

desaparecer. 8uando la persona %a

conseguido esta capacidad' la

guiamos a que se e+ponga a las

situaciones temidas previamente

evitadas. )uy a menudo' los

pacientes lo %acen de orma


21/52

espontánea' cuando %an recuperado

la confan"a en sus recursos. Este

proceso' en su totalidad' lleva a una

completa recuperación de los

trastornos óbicos

2E=4548495 2EL P#$


22/52

2esde entonces el cuadro %a empeorado

signifcativamente.

En el momento de la primera visita la ni3a no va al

colegio y %ace los deberes de las lecciones dadas en la

escuela en casa.

1oluciones intentadas padres

#e(e+iones

2iálogo

Lloros conuntos

Empe"ar a dudar de la %onestidad

del proesor y dar sentido

racional al pensamiento de la

ni3a.

Permitir el absentismo a la

escuela ante el malestar

manifesto.

#euer"o positivo si acude al

colegio.

2emanda de ayuda a terceros

• #eunión con el tutor para


23/52

confrmar la percepción de la

ni3a.

• #eunión con la orientadora del

centro.

• 8onsenso de llevarse la tarea de

la escuela a casa.

• cuden a tratamiento psicológico

previo sin cambios.

1oluciones intentadas %ia

>ueas continuadas

#a"onamientos sobre la base de

su miedo a los padres.

8onducta de evitación al centro

escolar.

2emanda de ayuda a la psicóloga

escolar los días que %a acudido

1oluciones intentadas escuela

#a"onamientos lógicos por parte

del tutor y la orientadora.

#e(e+iones.


24/52

tender a las peticiones de

evitación.

La psicóloga permite que cuando

tenga malestar vaya a %ablar

continuamente con ella

/sobreatención0.

nimarla a que vaya a algunaclase' a que sólo vaya al patio si

viene a la escuela.

ón del caso

•

nte casos de obias y

miedos' es preciso dotar al

ni3o de los recursos

necesarios para evitar lo

que mantiene el miedo: la

evitación.

•

2otar a su ve" de recursos a

la amilia de enrentamiento

ante la situación.

•


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Establecer medidas con la

escuela con el fn de

eliminar los mantenedores

del problema.

4ntervención =amiliar

Estrategias 4niciales

)iedo mayor contra miedo menor.

E+plicación de la base y elmantenimiento de la obia.

8ómo empeorar.


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rompa la resistencia al cambio.

1e e+plican los dos mantenedores

que %acen persistir el miedo: la

evitación y de demanda de ayuda a

terceros.

8ómo empeorar ; bloqueo de

soluciones intentadas

#e(e+iones.

2iálogo continuado.

tender a sus queas con

sobreatención.

2ar sentido racional a su conducta.

Llorar con ella /en ve" de proteger

desprotegemos0

4ntentar tranquili"arla

Peor =antasía 7erbal

• 8onsiste en un ritual paradóico que consiste en


27/52

verbali"ar durante media %ora /en los casos de

adultos se %ace en imaginación0 todas las

peores antasías asociadas al %ec%o de volver al

colegio' anali"ando detalladamente todo lo que

pueda ocurrir. Los padres deben animar a que

diga toda clase de posibilidades.

• Permite sobresaturar el pensamiento y

bloquearlo' dado que ella' y en el caso de las

obias y obsesiones se intenta pensar en no

pensar' lo que aumenta el pensamientodescontrolado.

• Prescribir lo que %abitualmente se intenta

reprimir %ace que el síntoma se vacíe de su valor

real de síntoma. La respuesta más recuente a la

prescripción de la media %ora es que' mientras

intentan obstinadamente sentirse mal'

ine+plicablemente tienen muc%os pensamientos

e ideas positivos.

4ntervención estratégica directa

=antasma del miedo

Peor antasía con la madre' padre

yHo %ermana /es un reerente

muy importante para ella0.


28/52

4ndicación de que debe y va a

acudir a la escuela como inicio del

enrentamiento al antasma.

)4E2$ )@$#.


29/52

interaccional

L!)5

P2#E1

6!6$# @

P#$=E1$#2$

2EP#6)E56E

2E $#4E568495

42iario de a bordo

Para bloquear la evitacióndiario de a bordo' basado en el

despla"amiento del síntoma

y

reestructuración estratégica

/reestructuración del miedo a

la ayuda0 que utili"a la uer"a

del síntoma contra el síntoma

mismo.

Esto signifca poner el miedo al

servicio del cambio de una

conducta inducida por el

mismo miedo.

6écnica del escalador

Permite la gradación de


30/52

obetivo fnal y subobetivos'

de arriba %acia abao' para

enrentarse a la situación de

manera gradual.

1e plantea lo siguiente: I8uál

sería el más peque3o y

concreto cambio que nos

indicaría que estamos

andando en direcciónadecuadaJ

4maginamos el recorrido al

revés.

$betivo: acudir normalmente a la escuela

Y. Entrar por la puerta

general.

Z. cudir a todas las clases

. 1ubir con toda la fla.

K. 1ubir a clase de tutor con

diario de a bordo.

[. 1ubir a clase del no tutor.

&. 4r a la biblioteca.

M. Entrar en el colegio por la

puerta lateral.

Evolución de la terapia


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El primer día llegó arrastrada a la escuela y se ue a la biblio

teca. Le

baaron los deberes por lo que se tuvo que incidir en la escuel

a en bloquear

dic%a solución' dado que era un benefcio claro de la situaci

ón.

En la segunda sesión acude a clase dos %oras y al patio' con viv

enciapositiva. En ambas clases no está el tutor' por lo que %acemos

reestructuración cognitiva.

4ndicación de enrentamiento a las clases del tutor minuto

s con diario de a

bordo' permitiéndole salir si tiene muc%a ansiedad tras eso

s minutos.

4nicialmente evita las clases del tutor y debemos reestruct

urar toda la

estrategia para sugestionarla a que vaya.

1e reduce la peor antasía a

minutos si vienen

pensamientos invasivos en

casa y M minutos al fnal del


32/52

día centrados en el tutor.

partir de la \ sesión va a

todas las clases.

Ponemos nota de meora y

gradación de obetivos /técnica

de escalador estructurada0

%asta resolución.

2uración del tratamiento

?

sesiones.

2E=4548495 2EL P#$


33/52

demandante de atención.

nivel personal es defnida como una

ni3a inquieta y nerviosa. 6endencia a la

obsesividad' %ipersensibilidad y a la

timide".


34/52


35/52

• )iedo contra miedo.

• Peor antasía.

1e le pide a la adolescente la

voluntaria sueción a prescribir a sí misma'

diariamente' y durante media %ora' los

síntomas más temerosos y' deliberadamente'

sumergirse en las peores antasías propias

dentro de una especie de comportamiento

ritual preciso y ormal. En general' la

prescripción de las peores antasías producedos eectos: la mayoría de las personas' a

pesar de que tratan de sumergirse en sus

peores miedos' no son capaces de sentir

nada mientras que otras personas pueden

evocar sus ]antasmas] y gestionar su

malestar' siendo capa" de controlarlos.

• )etáora del cienpiés.

E7$L!8495 2EL 81$

• La peor antasía la centramos en el

tema de estudio y a3adimos a

posteriori también incidir en base

obsesiva relacionada con la

autoimagen' dado que argumenta que

tiene muc%os pensamientos obsesivos

relacionado con ello. rgumenta

difcultades de relaciones


36/52

interpersonales' dado que renuncia al

ocio y sólo %abla con los compa3eros

del tema de los estudios y los deberes.

• nte repetición de tareas' como orma

de tranquili"arse' pautamos la

prescripción si MQ veces

' con el fn de

eliminar los e+cesos.

• En quinta sesión ya %ay ausencia de

e+cesos en el estudio. )anifestaperiodos de pensamiento obsesivo'

relacionados con la autoimagen y el

peso' que dividimos en minutos

cuando le invada y &U minutos al fnal

del día.

Peor antasía.

• En se+ta sesión reduce tiempo de estudio que avorece

salir más y relacionarse. )eora en el control del

pensamiento. 3adimos la

antasía del milagro

para que

empiece a reali"ar peque3os

como sí.

• En séptima sesión argumenta no tener ninguna

preocupación invasiva' con total control del pensamiento.

B8uando me provoco el pensamiento me despisto con


37/52

tonterías' es que es un tostón pensarC.

#eali"amos

gradación de obetivos UQMU

' puntuándose con un ?' y

puntuamos nuevos obetivos. Por eemplo' ? y medio:

meorar con los amigos en comunicación' N: mantenerme

sin e+cesos N y medio: ausencia total de pensamientos

invasivos MU: como sí' no renuncias.

• En décima sesión llega al N y medio. Leves intentos de

control en las relaciones /%ermanos' amigas0 querestructuramos. Pasamos a mensual. 1e siente

inteligente. %ora estudia menos y saca más buenas

notas. )ayor seguridad. 5os centramos en el cómo sí.

• En sesión doce indican difcultades comunicacionales

entre %ia y padre. 4ndico al padre no intervenir y pasar de

relación simétrica a complementaria'

y a ella establecer

un

detalle

al día en relación al padre para la meora

comunicacional.

• Evolución positiva.

#elación paternoQflial propia de la

edad. usencia de escaladas simétrica y establecimiento

de límites. 8ontrol teleónico en [ meses y alta

terapéutica. 2uración del tratamiento MK sesiones.


38/52

2esmotivación estudios

Estudiar con el despertador

Esta es una técnica que se aplica con buenos

resultados con problemas de escasa atención y

concentración en el estudio' sea de escuela

primaria' secundaria o universidad.

1egDn se trabae directamente con el c%ico o con

los padres' el obetivo es establecer una modalidad

nueva y respuestas dierentes al método de estudio:

neutrali"ar la sensación de tener delante un tiempoilimitado para estudiar. En eecto' cuando los padres

intervienen para ayudar al c%ico H la c%ica en el

estudio' de una parte del induce a dedicar más

tiempo a los libros' pero por otro lado tienden a

resolver el ]problema deberes] %aciéndoles el lugar

del %io H de la %ia.

La prescripción previsto' de todos modos' un

aumento de los minutos a disposición para el

estudio.

La técnica consiste en coger un despertador'

conectarlo para que suene después de cuarenta y

cinco minutos y %acer que el estudiante /suelo0 se

ponga delante de los libros' deando a su voluntad

elegir si quiere estudiar o no. 5o %ay que or"ar y

menos obligarle. 8uando acaben los cuarenta y

cinco minutos tendrá que levantar y ya no podrá ni


39/52

leer' ni estudiar más.

]Estudiar con el despertador] es una técnica que

elimina paradóicamente el esuer"o del estudio: 1in

tiempo ilimitado a su disposición' el ni3o o oven

estudiará de manera espontánea. En medio de este

tiempo' cuando suene el despertador' el estudiante

deberá dear y decidir si transgrede el orden

/prescripción0' y continuar estudiando o cumplir la

prescripción' deteniéndose en el sonido del

despertador.Esta técnica se puede aplicar

directamente con el c%ico o a

través de los padres. 1i los

progenitores' %asta ese momento'

%an sido implicados en el estudio

con el %io' lo tienen que dear'

aceptando' también' que las cosas

en la escuela empeoren durante un

tiempo. El papel de los padres es'

por tanto' en cualquier caso' el de

]espectadores].

8aso clínico: desmotivación en los

estudios

2E=4548495 2EL P#$


40/52

que acude a consulta unto a sus

padres al presentar baa motivación y

dedicación a loes estudios.

1u esuer"o es muy bao y %a

suspendido ? asignaturas en el

segundo trimestre de [V de E1$.

2iagnosticado de 2isle+ia en el &UUZ'

recibe las ayudas curriculares no

signifcativas que precisa' si bien' al no

e+istir estudio por su parte no superalos obetivos del curso. 1e plantean la

posibilidad de que %aga diversifcación.

1416E) 456E#88495L

PadresQ adolescente

456E#7E58495 2EL 81$

dolescenteQ padres

1$L!84$5E1 456E5621 2E L

=)4L4

yuda continuada en organi"ación'

planifcación y ánimo al estudio

1ermones' re(e+iones continuadas con

respecto al estudio

[ días por semana repaso

8astigos por malas notas

456E#7E58495 2EL 81$

2irecta con adolescenteQamilia


41/52

?&Estrategias 4niciales con la

amilia

• Establecemos una

conura del

silencio

para bloquear las solución

intentada de re(e+iones y

sermones con respecto al estudio'

que e+acerban su posición de no

dedicación al mismo.• su ve" se pauta que solamente se

le ayudará si es él quién lo

demanda' y no por iniciativa

parental.

• #eestructuro cognitivamente

el

%ec%o de ser ayudado' indicando

que dan dos mensaes Bte ayudo

porque te quieroC Bte ayudo

porque no eres capa" de %acerlo

soloC' lo que aumenta los

sentimientos de inseguridad e

incapacidad de enrentamiento.

Estrategias iniciales co

Estrategias 4niciales con la

amilia


42/52

• Establecemos una

conura del

silencio

para bloquear las solución

intentada de re(e+iones y

sermones con respecto al estudio'

que e+acerban su posición de no

dedicación al mismo.

• su ve" se pauta que solamente se

le ayudará si es él quién lodemanda' y no por iniciativa

parental.

• #eestructuro cognitivamente

el

%ec%o de ser ayudado' indicando

que dan dos mensaes Bte ayudo

porque te quieroC Bte ayudo

porque no eres capa" de %acerlo

soloC' lo que aumenta los

sentimientos de inseguridad e

incapacidad de enrentamiento.

Estrategias iniciales con el

adolescente

• Primero recurro a la estratagema

si quieres

endere"ar una cosa aprende primero cómo


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torcerla más' con la fnalidad de que se plantee

lo siguiente:

• 1i yo quisiera voluntaria y deliberadamente no

meorar sino empeorar mi situación de estudio'

Iqué debería %acer o no %acer' pensar o no

pensarJ

• Le prescribo cada día la pregunta' MU minutos

antes de su dedicación al estudio para que se

anticipe mentalmente a todo aquello que debe

evitar y paradóicamente aquello que debe%acer.

• Paralelamente le prescribo la

técnica del

despertador

. La prescripción tiene prevista' de

todos modos' un aumento de los minutos a

disposición para el estudio. ipotéticamente se

puede conceder un má+imo dos partes de

cuarenta y cinco minutos. Este tiempo será

sufciente' en la mayoría de los casos' para llevar

a cabo cualquier tipo de deberes. 2urante esos

K minutos deberá dividir las tareas en periodos

de M minutos siendo la correlación difcultad

mediaQdiícil y ácil' siguiendo la curva

atencional equivalente a la campana de *a^s

Evolución del caso


44/52

•

1i bien los primeros días los padres tuvieron difcultades para

mantenerse al margen dado que no veían que aprovec%aba el

tiempo de estudio' a partir del quinto día observan un cambio de

actitud en el %io y se mantienen en la estrategia de no intervenir y

sólo actuar como espectadores. Lo que más le cuesta' sobre todo

al

padre' es mantenerse callado sobre el tema /

la conura del silencio0

y no entrar en re(e+iones. 4ndico que cuando tenga ganas de%acerlo' me lo escriba' con el fn de ver el grado de control de su

conducta que es capa" de %acer.

•

4ndico la necesidad de

cambiar la percepción del proesorado

con

respecto al adolescente. 2e manera directa trabaamos la

antasía

del milagro y el como si

uera un alumno eemplar' reali"ando

gradación de todas aquellas conductas que se esperan de un buen

alumno aplicado y atento' estableciendo un como sí diario %acia el

proesorado /cada uno de los proesores que tenga0.

La conductas que refere son

las siguientes:


45/52

;

Preguntar duda al proesor

;

Preguntar duda a compa3ero

;

segurarse que lo %a apuntado

todo en la agenda

;

acer todos los deberes e

indicarlo al día siguiente;

8ontestar cuando el proesor

pregunta

;

Pedir para leer /no le crea

malestar el %ec%o de leer en

vo" alta0

;

1alir voluntariamente a la

Pi"arra

En la quinta sesión ya reali"a un periodo de K

minutos diario' y a3ade K minutos más

cuando debe estudiar. #eali"a detalles al

proesorado de manera continuada y me indica

que Ba%ora se dan cuenta de que estoy en

claseC. Planteo la necesidad de aumentar a dos


46/52

como sí a cada proesor y e+plico la

metáora

de la bola de nieve. acemos gradación y se

pone un Z de nota.

• )antenemos las estrategias y a3adimos la

antasía del milagro y el

cómo sí

con la

proesora de repaso' que tras dos sesiones

indica que Bes un ni3o nuevoC.• En la octava sesión proesorado y proesora de

repaso están contentos con su cambio de

comportamiento con respecto a los estudios.

Los padres ya no inciden en control y le ayudan

cuando él lo demanda /preguntar sobre un

e+amen pró+imo' alguna duda con respecto a

la materia' ayuda en organi"ación puntual'

etc.0. #eali"a e+ámenes' le quedan dos

asignaturas para septiembre. >uedamos para

control terapéutico tras vacaciones.

• La evolución es adecuada' aprobó las dos

asignaturas /con aci_ns0. 1e pauta alta

terapéutica en diciembre' confrmando la

evolución y la integración total del %ábito de

estudio.

2uración de la terapia: M& sesione


47/52

)utismo selectivo

• 2E=4548495 2EL P#$


48/52

• #E2E=4548495 2EL P#$


49/52

reacción nueva por parte del ni3o.

•

8omo alternativa' o algunas veces

al mismo tiempo se utili"a la

reestructuración con connotación

positiva y la prescripción. 6ambién

la técnica del Bcomo síC.

6rastorno de evitación

• 2E=45484$5 2EL P#$


50/52

8reación del caso con:

Entrevistas con los padres'

psicólogos' pedagogos' etc.

E16#6E*41 @ 6A85481

#eestructuración con prescripción

paradóica

6écnica del Bcomo síC

#E2E=4548495 2EL P#$


51/52

;

#euer"o de comportamientos adecuados e ignorancia si

stemática de los no adecuados

La atención oculta

• 8onsiste en proveerse de cosas muy

sencillas' como caramelos u otras

cosas para dárselas a uno de los dos

litigantes /en lugar aparte y escondido

del otro0 afrmando que se trata de

una idea del otro que no se atreve a%acerlo personalmente debido a las

peleas e+istentes y a la timide".

• 1e concluye todo declarando a

ambos' siempre por separado' que es

aconseable mantener el secreto para

no incomodar al proesor que %a

recibido el encargo y porque el otro lo

negaría.

2E=4548495 2EL P#$!A

está sucediendo

89)$

se manifesta


52/52

>!4A5

está implicado

2E12E 8!`52$

está sucediendo

8$5 >!A =#E8!E584

1ucede

1416E) 456E#884$5L

/quién estáimplicado0

1$L!84$5E1 456E5621 /quién y qué se %a

intentado previamente %acer para solucionar

el problema0

>!4A5 %a %ec%o algo

>!A resultados %a obtenido

>ué 5$ =!584$52$

>ué =!584$52$ P#84L)E56E o en

situaciones similares

E16#6E*41 !64L4#:

24#E861 8$5 EL

L!)5$H4524#E861 8$5 EL P#$=E1$#2$

7L$#8495 @ #E2E=4548495 2E $

Apuntes intervención estratégica

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