Aproximación cualitativa a los alumnos de posgrado

8/6/2019 Aproximacin cualitativa a los alumnos de posgrado

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ESTUDIOS

Foto:CarlosAlarcnD./

DepartamentodeComunicacionesUCM


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Foto:CarlosAlarcnD./

DepartamentodeComunicacionesUCM


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APROXIMACIN CUALITATIVA A LAS EXPERIENCIAS DELOS ALUMNOS DE POSGRADO

QUALITATIVE APPROACH TO POSTGRADUATESTUDENTS EXPERIENCES

EDUARDO ESCALANTE GMEZFacultad de PsicologaUniversidad del Aconcagua, Mendoza, [email protected]

RESUMEN

La investigacin explora algunas delas experiencias, prcticas y problemasque enfrentan los alumnos de maestrapara escribir sus tesis, especcamente

los problemas asociados con factoresacadmicos y sociales. Es un estudiocualitativo basado en entrevistas. Lahiptesis principal es: algunas de las

prcticas acadmicas y sociales desa-rrolladas en los programas de posgradoafectan negativamente los resultados yla permanencia de los alumnos. Los ha-llazgos muestran problemas que no seresuelven debidamente: supervisin,desarrollo de proyectos y capacidades,falta de orientacin, brechas relaciona-das con anlisis terico, metodologa

y epistemologa. El cuerpo acadmicodebera tomar conciencia de su impac-to en la efectividad de los alumnos. Losmentores pueden aumentar la colabo-racin entre los alumnos, permitindo-les compartir experiencias comunes yenfrentar preocupaciones similares.

Palabras claves: aprendizaje avanza-do, tesis, investigacin, supervisin.


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INTRODUCCIN

A nivel profesional ha empezado a ser casi un hbito cultural de socializacinacadmica el participar en programas de maestras. Esto genera desafos impor-tantes para las universidades y tambin algunos problemas. Numerosas investiga-ciones han sealado la alta proporcin de alumnos de maestra que fracasan encompletar sus estudios en un tiempo dado y la cantidad signicativa de alumnos

que no terminan sus tesis.

En los pases europeos y en Estados Unidos se han realizado estudios mlti-ples sobre los problemas de desercin en los doctorados (Bowen y Rudenstine,

1992; Tinto, 1987). Muchos de los problemas que se identican en esos pasesse pueden asociar a lo que ocurre en las maestras en Amrica Latina, donde anpredomina esta modalidad de posgrado.

El problema mayor que enfrentan las maestras se da en la fase de elaboracinde la tesis o investigacin. sta representa la puesta en escena de procesos deconstruccin intelectual y aprendizaje avanzados, segn las orientaciones que ge-nere cada universidad y est asociada a lo que signica trabajar intelectualmente

en un proceso avanzado de aprendizaje y de cultura acadmica.

ABSTRACT

This research explores some ofthe experiences, practices and pro-blems that postgraduate students facewhen writing their theses, particularlyproblems associated with academicand social factors. It is a qualitativestudy based on individual interviews.The main hypothesis is that studentsoutcome as well as their continuancein postgraduate programs are affectedby both academic and social practices

implemented in this type of programs.Findings show problems that are notproperly tackled, such as, supervision,

projects and skills development, lack oforientation, gaps related to theoreticalanalysis, methodology, and epistemolo-gy. The academic staff needs to realizethe impact they can have on postgra-duate students effectiveness. Mentorscan increase students collaboration,which will allow them to share commonexperiences and address similar con-cerns.

Key words: advanced learning, thesis,research, supervision.


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Uno se puede imaginar que un objetivo comn de todas las instituciones uni-versitarias sera la conguracin de una experiencia acadmica e investigativa con

enriquecimiento mutuo del tesista y del director de tesis (tutor o supervisor), lo cualmuchas veces resulta no ser cierto, en especial en nuestros pases latinoamerica-nos. Esto quizs se deba al carcter improvisado del proceso nal de la maestra:

la elaboracin de la tesis, asociada a la voluntariedad del tutor (generalmente noremunerado), a la falta de fuentes sucientes de documentacin, a las fallas de los

tutores (o directores) de tesis, o a la forma de conduccin de los procesos superio-res de aprendizaje acadmico. Muchos factores contribuyen a esto, pero algunosque adquieren especial relevancia son los asociados a la integracin acadmica, ala integracin social, a la clase de supervisin que reciben al momento de elaborarsu tesis. Indudablemente, todos los aspectos se deberan tomar en cuenta al estu-diar las experiencias de supervisin que tienen los alumnos de maestra.

En esta investigacin se ha seleccionado el estudio de los factores enunciadosen el prrafo anterior, porque se considera que son mecanismos que aseguran oinhiben que los alumnos tengan un progreso efectivo de la tesis hacia su naliza-cin.

REVISIN DE LA LITERATURA

Existen diferentes investigaciones que han estudiado los factores asociados ala efectividad de las maestras y, especcamente, a los procesos de supervisin

y direccin de tesis.

Tinto (1987) considera diversos factores que dicen relacin con un sistema decontencin de los alumnos de doctorado: 1) caractersticas de la unidad acadmi-ca, 2) integracin social, 3) antecedentes socio-demogrcos del alumno, 4) inte-gracin acadmica, y 5) la decisin del alumno de permanecer en el doctorado.

Estas caractersticas se pueden proyectar a los programas de maestra, aunquelos niveles de articulacin entre los proyectos de tesis y las unidades acadmicasy el tesista no son tan slidos desde el punto de los vnculos y compromisos aca-dmicos.

Por otra parte, la literatura es bastante concluyente al sealar que una direc-cin y supervisin efectivas requieren habilidades y conocimientos slidos en elcampo de la investigacin emprica. Pero adems, se indica que la calidad de lasrelaciones, y las capacidades de orientacin investigativa, permitirn el acceso de


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los alumnos a las capacidades y conocimientos del director o tutor, descansandoen este ltimo la iniciativa. Se trata de una interaccin social que estriba en untrabajo razonable, serio, de apoyo en circunstancias buenas y malas, y sobre todoen trabajo abordable.

Aunque existen diferentes modelos de supervisin, el modelo dominante decomprensin y prctica se basa en una visin humanista liberal de las relacionessociales, en la que la supervisin se interpreta como una relacin fundamental-mente racional entre individuos. Tambin se examina el modelo de supervisinbasado en un proceso de negociacin , que es menos universal y responde mejora diferentes alumnos y proyectos.

Otros autores se aproximan al tema como un proceso menos denido y expli-

cable. La supervisin , como cualquier forma pedaggica, es trabajo tico en elque participan alumnos y docentes con sus valores, creencias y prcticas. Es unarelacin didica. La relacin de supervisin y de direccin de una tesis signica

un cdigo de responsabilidades mutuas, que requiere deniciones pero tambin

un grado de exibilidad para mantener el equilibro en el progreso de la relacin y el

propsito de sta. El peso del supervisor director de tesis es mayor por virtud desu posicin institucional y, por consiguiente, debe tener cuidado en la forma comose desarrolla la relacin y el proceso hacia la nalidad especca.

Galetto, Torres, y Prez-Harguindeguy (2007) desarrollan un anlisis intere-sante que se basa en las reexiones de Farji-Brener (2007). Estos autores tam-bin hablan de una relacin, al menos de dos personas, y argumentan que losposibles resultados del proceso no slo variarn de acuerdo a las caractersticasdominantes del director, sino tambin de acuerdo a las caractersticas del tesista.Se trata de un estudio muy interesante que examina el resultado del proceso dedesarrollo de una tesis, indicando que su logro no ser necesariamente una buenaexperiencia de aprendizaje para ambas partes. Los autores examinan algunas

combinaciones del continuo enseanza-aprendizaje y elaboran una tabla que des-cribe los posibles resultados en el desarrollo de una tesis doctoral, considerandolos diferentes estereotipos de directores y tesistas (indiferentes, sobreprotector/sobreprotegido y con comportamientos alternativos). Galetto, Torres, y Prez-Harguindeguy concluyen que, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizajedurante el doctorado, es fundamental la capacidad del director para interesar altesista, si ste es indiferente, o estimular el pensamiento crtico independiente, siel estudiante es sobreprotegido. Estos conceptos son plenamente aplicables a laconduccin de una tesis de maestra.


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Los conceptos y alcances anteriores permitieron desarrollar esta investigacin,mediante una aproximacin cualitativa basada en entrevistas.

MATERIALES Y MTODOS

Fueron entrevistados 25 alumnos participantes en maestras, provenientes delas reas de Ingeniera, Ciencias Sociales, Educacin. Quince alumnos cursaronsu maestra en universidades pblicas y diez en universidades privadas. Todosellos estn en la etapa de elaboracin de la tesis.

Las entrevistas se condujeron segn los principios de la entrevista en profun-didad. Se aplicaron basndose en una pauta semi-estructurada de entrevista y

se us grabadora para asegurar la rigurosidad del registro de la informacin. Unade las fuentes de datos para la investigacin cualitativa es el habla directa de laspersonas (informantes) sobre sus experiencias, opiniones, sentimientos y conoci-miento, y es por ello que se consider importante el uso de este procedimiento.Las entrevistas se administraron para obtener las visiones reales de los entrevista-dos. Se introdujeron preguntas probadas y validadas, cuando fue necesario, paraclaricar y explicar detalles relacionados con los temas importantes que fueron

emergiendo durante las entrevistas.

El proceso de interaccin fue similar para todos los entrevistados, en tiemposacordados mutuamente. En promedio, cada sesin de entrevista dur aproxima-damente una hora, dependiendo de las respuestas de los entrevistados y tambindel punto de saturacin respecto de la informacin.

Para efectuar inferencias vlidas, a partir del corpus textual de las entrevistas,se realiz un proceso de categorizacin mediante la aplicacin del anlisis tex-tual, lingstico y temtico. Se usaron los programas computacionales TextStat y

Tropes. Los textos se analizaron a partir de frases o palabras individuales. Esteenfoque permiti clasicar los tems en un nmero nito de categoras para elanlisis. Estas categoras se derivaron a travs de la repeticin de los datos y dela revisin terica de la temtica. Esto es, se realizaron clasicaciones tericas y

otras derivadas inductivamente a partir del corpus textual. Desde el punto de vistaterico, se tuvo como referente el modelo de Tintosobre la permanencia de losalumnos en los doctorados.


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Las categoras y clasicaciones fueron sometidas a cuatro expertos para veri-car la validez y conabilidad de los cdigos. Esto permiti identicar factores que

se usaron para guiar el anlisis cualitativo temtico. Los cdigos se compararonbasados en similaridades y diferencias y, nalmente, las categoras se organizaron

en temticas. La denicin operacional de cada categora permiti tener claridad

para realizar la clasicacin de cada unidad textual presente en las entrevistas.

El corpus textual estuvo conformado por 32.000 palabras, que se clasicaron en

820 armaciones asociadas a la temtica de la investigacin (con un promedio de

23,65 comentarios por entrevistado).

RESULTADOS Y DISCUSIN

Esta seccin describe los mayores hallazgos de la investigacin, a travs deuna sntesis de los resultados de los datos de las entrevistas.

La utilizacin de la tcnica de entrevistas abiertas en la exploracin de cual-quier objeto de conocimiento, hace aorar un abanico discursivo en que es po -sible identicar y estructurar los aspectos bsicos de las representaciones que

mantienen los sujetos estudiados acerca del objeto tomado en consideracin. Elcorpus de datos, expresados en forma de transcripciones textuales de los dis-cursos construidos por cada entrevistado, reeja el modo en que ellos perciben,

conocen, reaccionan valorativa y emocionalmente en una lnea determinada antela temtica considerada.

Indudablemente que el punto de partida del investigador es la elaboracin deun plan de exploracin, para lo cual se requiere explicitar el conjunto de interro-gantes y reglas metodolgicas que se aplicarn. En esta investigacin se aplica-ron aproximaciones desde estos cuatro tipos de anlisis. En un artculo futuro seprofundizarn los anlisis multidimensionales exploratorios.


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Tabla 1Factores para la eleccin del anlisis textual

Por ejemplo, en el anlisis lxico se estudi la proximidad entre las palabrasempleadas y la estadstica de frecuencia. Una muestra de las formas retenidas ysus ocurrencias se presenta en la siguiente tabla:


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Tabla 2Segmento de muestra de palabras y ocurrencias del corpus textual

(322 formas retenidas, considerando palabras y lemas)

Se atribuy a cada palabra un valor de frecuencia, segn el nmero de ocu-rrencias en el corpus textual. En esto se basa el anlisis lexical. Este tipo de infor-macin permiti analizar las unidades de contexto . Este tipo de anlisis permiterealizar procesos de identicacin y clasicacin temtica y crear un lenguaje de

clasicacin. Para realizar este proceso se emple el programa computacionalTextStat 2.8.

El paso siguiente fue realizar un anlisis lingstico del corpus textual por en-trevistado y el corpus textual total. Este tipo de anlisis descansa en la idea de queexisten conexiones entre el sistema lingstico y el sistema cognitivo y, por consi-guiente, de se explora la coherencia referencial (a qu reere el texto: sustantivos,

signos lingsticos que reeren una realidad extra lingstica) y el contexto de la

enunciacin (cmo se dice: los verbos, los adverbios, los conectores que sirven


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para traducir la relacin entre el hablante y la situacin, su puntos de vista y susjuicios). Para realizar este tipo de anlisis, se emple el programa computacionalTropes.

La ventaja de Tropes, comparada con otros programas de anlisis cualitativo,en los cuales el investigador debe realizar su proceso de categorizacin de lostextos, es el hecho de que este programa no solamente dispone de categorizacio-nes a travs de universos y escenarios, sino que, al mismo tiempo, el investigadorpuede introducir sus propias categoras. Adems, el programa tiene la habilidadde realizar anlisis estilsticos, sintcticos y semnticos, y producir resultados atravs de tablas y grcos. Por ejemplo, en trminos de anlisis estilstico/retrico,

el programa identica los estilos: argumentativos, enunciativos, descriptivos o na-rrativos. Adems, puede identicar verbos, conectores, pronombres personales,

modalidades, adjetivos. Lo central para el investigador cualitativo son los anlisistemticos y la identicacin de estructuras discursivas.

El programa presenta temas y conceptos agrupados (como sinnimos: tutor,director) o trminos estrechamente relacionados (solamente sustantivos). El con-tenido se puede analizar en tres niveles jerrquicos. Tropestiene la habilidad dedetectar y clasicar tems pertenecientes a la educacin y la enseanza agrupa-dos como una clave, a diferencia de lo que ocurre en otros casos, en el que lasunidades lxicas aparecen distribuidas a travs de diferentes referencias, como

es el caso de los sentimientos y estados de nimo. Es importante sealar que lasunidades son clasicadas de acuerdo a su signicado literal, sin tomar en cuenta

sus posibles usos gurativos.

A continuacin se incluye una tabla elaborada a partir del anlisis querealiza Tropesy que permite apreciar la riqueza lingstica del corpus textual total(todas las entrevistas).


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Tabla 3Caractersticas estadsticas y de estilo de las entrevistas realizadas

(Sntesis de los resultados en Tropes)


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El programa hace un diagnstico del estilo general del texto y de su puesta enescena verbal, en funcin de los indicadores estadsticos recuperados a lo largode su anlisis. Los posibles estilos son los siguientes:

Tabla 4Estilos presentes en el corpus textual

Las posibles puestas en escena verbales son las siguientes:

Tabla 5Puestas en escena en el corpus textual

El uso de los modos verbales permiti explorar las referencias de los entre-vistados, ya sea a hechos reales o a hechos deseables, posibles o necesarios. Elestudio de modalidad respecto al uso de los verbos modales, adverbios y adjetivossirvi para determinar la intencin del hablante hacia su discurso.


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ANLISIS TEMTICO

Las herramientas lexicales, lingsticas, de anlisis cognitivo, proponen unamanera de objetivacin, estandarizando la denicin de las categoras; en cambio,

ahora, el anlisis temtico es top-down y la codicacin de las categoras depen-

de del analista. Se procedi al anlisis del corpus textual, fragmento por fragmen-to, para denir el contenido; las categoras pueden ser construidas y mejoradas en

el curso de la lectura del corpus textual. A travs del anlisis se pudo identicar lostemas que estn en juego en el corpusy cmo el autor el entrevistado - selec-ciona y construye. Se pueden ir detectando no slo las estrategias comunicativas,sino tambin la intencin de su autor. El anlisis lxico y las modalizaciones vandando cuenta de la evaluacin subjetiva que va haciendo el autor del corpus.

Al usar Tropes, no solamente se capta la frase, sino la proposicin gramati-cal (sujeto, verbo, predicado) como una unidad. A cada proposicin se le puedeatribuir un puntaje calculado en funcin de los temas, personajes, sucesos. Larelacin entre la actividad cognitiva y sus huellas en el discurso se justica por la

nocin de micro universo (Ghiglione et. al., 1998).

Para cada palabra de una proposicin, los universos representan el contextoy se construyen reagrupando los sustantivos principales del texto (sustantivos co-munes y sustantivos propios) mediante los escenarios existentes (los diccionarios

de los equivalentes semnticos) que propone Tropes, o que elabora el investiga-dor en este mismo programa. Para el anlisis temtico se emplearon algunas delas categoras propuestas por el programa, ms las categoras creadas a partir delmodelo de Tinto.

Las relaciones entre las temticas pueden indicar cules son las que se en-cuentran ms frecuentemente al interior de una proposicin; es posible distinguirlas temticas que aluden generalmente a una posicin de actor (efectuar la ac-cin) o de acto despus del verbo (sufrir la accin).

Se identicaron unidades conceptuales (o reducibles a ellas) que se reeren

a sujetos u objetos, que estaran presentes en los enunciados del corpus textual.Su identicacin corresponde a una etapa de codicacin enteramente libre y a

menudo manual. Estas unidades conceptuales permiten al investigador denir el

universo semntico-social que aparece en el corpus. Las unidades conceptualesson fundamentales en la identicacin de los elementos verbales y para interpretar

los contenidos del corpus y su sucesin. Se establecieron distintos tipos genricos


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de ncleos, los diferentes autores de los relatos y los distintos dominios en los queel yo acta, sus dominios y sus entornos, y los otros actores que forman parte desu relato, los sujetos individuales y sujetos sociales (institucionales, organizacio-nales).

Metodolgicamente, cuando se codica, se hacen elecciones respecto

de la diferentes clasicaciones socio-semnticas de una palabra, las ms cer-canas de la signicacin en su contexto. Esto supone un conocimiento de las

implicancias tericas del sistema de categoras. Como se seala ms arriba, enesta investigacin se emple el modelo categorial de Tinto y se agregaron algunascategoras que emergieron al realizar el anlisis del corpus textual.

ANLISIS CATEGORIAL O TEMTICO: MODELO TINTO

Una primera aproximacin al anlisis del corpus textual, se realiz teniendocomo marco referencial los factores identicados por el modelo de Tinto. Respectode la integracin acadmica, en el corpus total se percibe una falta de identi-cacin y sentido de comunidad de los alumnos hacia los programas de maestra.Lo mismo ocurri con la integracin social ; en los textos de las entrevistas deidentican comentarios relativos a la carencia de una modalidad sistemtica con

otros alumnos, en especial los que estn desarrollando sus tesis. Segn los en-trevistados, ambos factores actan de manera negativa al momento de analizar

la permanencia en las maestras o en el desarrollo denitivo de la tesis. Un n-mero elevado de comentarios, presentes en el corpus textual, se reere a la bajaconexin con las unidades acadmicas a las cuales pertenecen los programasde maestra; adems, los entrevistados sealan desconocer si las tesis son derelevancia para esas unidades acadmicas.

En la Tabla 1 se puede observar el porcentaje de comentarios presentes enel corpus textual, asociados a cuatro de los factores del modelo de Tinto. Losporcentajes ms elevados estn referidos a la integracin acadmica y la inte-

gracin social. Son factores que los entrevistados identicaron como ms crticosal momento de evaluar su desempeo y la posibilidad de nalizar sus tesis.


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Las evidencias de este estudio conrman tericamente la importancia del

concepto de integracin acadmica del modelo de Tinto, especcamente, losindicadores referidos a la satisfaccin acadmica y la relacin director-tesista. Lomismo ocurre con el concepto de integracin social , referido a los elementos

que facilitan o inhiben el desarrollo de las tesis de maestra. De algn modo, lossegmentos textuales de las entrevistas realizadas permiten, tambin, percibir larelevancia que asignan los entrevistados al papel de los antecedentes acadmicosdel alumnoy la decisin de permanecer en la maestra.

Categoras emergentes

De algn modo, las categoras que se presentan ms abajo podran formar par-te de las meta-categoras elaboradas por Tinto; no obstante, se opt por alcanzarun mayor nivel de precisin conceptual a travs de un proceso de especicacin

y focalizacin. Por ejemplo, fueron exploradas las inquietudes ms relevantes delos alumnos de maestra, y por otra parte, se identicaron las categoras asociadas

con las caractersticas y responsabilidad del alumno.

El anlisis del corpus textualarroj 240 comentarios sobre la conduccin de latesis, incluyendo expresiones como es difcil acceder al director de la tesis, aun-

que es amistoso, si bien hay profesionalismo, no se reeja en la conduccin dela tesis , no se evala las capacidades del tesista , entre otras. Estos comentariosreejan los aspectos individuales e interpersonales del proceso de conduccin de

la tesis.

Tabla 6Factores del modelo de Tinto


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Tabla 7Descriptores de conduccin de la tesis

Se identicaron 38 comentarios en el corpus, referidos al abordaje terico.

El director de la tesis coment sobre su enfoque terico, pero no nos orient

sobre cmo contrastar teoras, identicar diferentes perspectivas y metodologas;nos falt antecedentes tericos sucientes para elegir un abordaje terico. Los

comentarios evidencian la importancia que asignan los alumnos a las referenciastericas y a las bases de conocimiento necesarias para tomar una decisin sobrela orientacin terica a elegir. Se trata de una cuestin que puede ser asociada ala credibilidad o legitimidad que los alumnos buscan en el experto para reali-zar su aprendizaje. Los entrevistados incluyen comentarios como el docente fueamistoso y mostr inters por lo que haca cada uno , nos hizo sentir cmodoscuando hicimos preguntas , si bien fue accesible, quedaron dudas pendientesque no se resolvieron .

El estilo relacional apareci en 66 comentarios, lo que revela su importancia almomento de desarrollar la tesis.

Tabla 8Descriptores de desarrollo del aprendizaje


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Tabla 10Inquietudes: Temas y porcentajes

Nota.- Muestra = 25. Nmero total de inquietudes 128.

Como se puede apreciar en la tabla, la mayora de las inquietudes estnrelacionadas con temas de supervisin y competencia, las cuales, combinadas

representan el 66,2% del total de inquietudes.

Respecto de las caractersticas y responsabilidad del alumno, se identicaron

las siguientes categoras:

Habilidades personales (125 comentarios)Actitudes, creencias y motivacin (67 comentarios)Esfuerzo y perseverancia (131 comentarios)Factores de apoyo (41 comentarios)

Habilidades personales: Este factor fue sealado por todos los entrevistados.Elaborar una investigacin como requerimiento para obtener la maestra, requierede habilidades para tener xito acadmico a ese nivel. Habilidades como capaci-dad de lectura interpretativa, manejo de documentacin, capacidad de anlisis einterpretativa, capacidad numrica, entre otras, se destacan en el corpus de lasentrevistas.


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Uno de los entrevistados seal: Hacer una tesis de maestra es muy distintoa toda la experiencia acadmica previa y por ello uno encuentra dicultades.

Otro entrevistado argument: El investigador o tesista requiere concentracin,inteligencia, creatividad. Adems, se requiere superar la etapa inicial de confu-sin.

Todos los entrevistados estuvieron de acuerdo sobre la importancia de la auto-conanza para tener xito acadmico respecto de la tesis.

Actitudes, creencias y motivacin: la mayora estim que el xito acadmicoest asociado a una actitud positiva como factor signicativo.

Uno de los alumnos seal: La actitud positiva se relaciona con la capaci-dad de superar obstculos, como la falta o dispersin de la informacin, la bajapreparacin para enfrentar un trabajo que cuantitativa y cualitativamente es unanovedad.

Otro alumno seal: El alumno es el dueo de la investigacin, tiene la ltimaresponsabilidad en trminos de las decisiones.

Esfuerzo y perseverancia: esta categora emergi en todas las entrevistas y to-

dos enfatizaron su importancia, aunque tambin sealaron las dicultades quetienen para concretarlos, dada la multiplicidad de roles que tienen.

Los hallazgos de este estudio sugieren que los alumnos asignan gran impor-tancia a la revisin peridica de su trabajo escrito. Indican que esto es importantepara poder progresar.

Un alumno seal: El esfuerzo y la perseverancia fracasan si no se tiene

suciente experiencia en el tipo de trabajo acadmico asociado a la investiga-cin. Esta apreciacin se puede relacionar con el hecho de que la mayora delos alumnos entrevistados indic que no tena experiencia en escribir artculos ypresentarlos en encuentros de investigacin, incluso varios de ellos indicaron queno tenan experiencia alguna en investigacin.

La revisin de los corpus textualesde las entrevistas sugiere que los alum-nos entienden la elaboracin de la tesis como una oportunidad para desarrollarseprofesionalmente. Esto es mencionado en la literatura por Alfonso y Firth (1981),


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quienes mencionan la importancia de traducir este tipo de proceso de aprendizajeen metas de educacin formal.

Anlisis de Correspondencias

Para el procesamiento estadstico de los datos se us el programa SPSS 17.0.La primera fase en un anlisis de correspondencia es ingresar las respuestasde las frecuencias de los participantes en la forma de una tabla de contingencia.Las ocurrencias fueron estudiadas a partir de tres factores del modelo de Tinto:integracin acadmica, integracin social, apoyo institucional. Estos factores seasociaron con los posgrados en que participan los entrevistados: ingeniera, cien-cias sociales y educacin.

Dentro de una tabla bidimensional, tenemos que estudiar las relaciones entrelas las, entre las columnas, y las relaciones que puedan existir entre las las ycolumnas; por lo tanto hay que dar tres informaciones separadas como conclusindel anlisis. En este artculo se incluye la representacin grca bidimensional.

Integracin Social

Integracin Acadmica

Educacin

Ciencias Sociales

Ingeniera

Apoyo Institucional


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Es importante enfatizar el uso de la palabra relativamente al describir la aso-ciacin entre la categora de la la y la categora de la columna.

A partir de este biplot simtricono se puede decir nada sobre el nivel absolutode la asociacin, pero se puede sealar que un par de categoras la-columna que

estn ms juntas, estn ms asociadas que un par de categoras que estn menosprximas. La gura 1 muestra los perles de la y columna de los datos obtenidos

en la investigacin. Las coordenadas para Ingeniera y Apoyo institucionalestnprximas. Entonces, las ocurrencias de los entrevistados de Ingeniera estn rela-tivamente asociadas con Apoyo institucional. Las ocurrencias de los entrevistadosde Educacinestn relativamente asociadas con Integracin acadmica en la di-mensin 1. En esta dimensin las ocurrencias de los entrevistados de Cienciassociales e Integracin socialambas estn cercanas a cero. Esto se puede obser-

var claramente en las tablas 11 y 12. La proporcin de alumnos de ingeniera tienepocas variaciones al considerar los diferentes factores (ver tabla 12).

Tabla 11Pr d F

Tabla 12

Pr d Cum

Posgrado Fctr

Integracinacadmica

Integracinsocial

Apoyoinstitucional

Margenactivo

Ingeniera ,187 ,222 ,591 1,000CienciasSociales

,353 ,201 ,446 1,000

Educacin ,503 ,171 ,326 1,000

Masa ,369 ,196 ,435

Posgradofactores

Integracinacadmica

Integracinsocial

Apoyoinstitucional Masa

Ingeniera ,086 ,193 ,231 ,170

Ciencias Sociales ,510 ,548 ,546 ,533

Educacin ,404 ,259 ,223 ,297

Margen activo 1,000 1,000 1,000


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CONCLUSIONES

Esta investigacin corresponde a un estudio cualitativo exploratorio delas experiencias, prcticas y problemas que enfrentan los alumnos que cursan lasmaestras al momento de desarrollar sus tesis de posgrado. Se realiz un anli-sis cualitativo desde lo textual, lo lingstico y lo categorial o temtico. Se aplicel modelo categorial elaborado por Tinto, pero adems se identicaron categorasemergentes, presentes en el corpus textualde las entrevistas, lo que permiti extraerlas temticas que ms preocupan o interesan a los alumnos de maestra. El estudiodeja en evidencia que la efectividad de los posgrados requiere de una aproximacinmultidimensional al momento de gestionarlos; se incluyen variables asociadas alentorno, integracin acadmica y social, modelos de supervisin y conduccin delas tesis, capacidades de experticia de parte de los directores de tesis, etc. Es decir,

esta investigacin cualitativa conrma que los factores de socializacin acadmicaen los posgrados se relaciona, por una parte, con los niveles de experticia que traenlos alumnos y, por otra, con las modalidades de interaccin acadmica, con lo cualse puede formular la hiptesis de que este tipo de relaciones entre variables estarainuyendo en la calidad de la tesis, la posibilidad de que sea terminada y, nalmente,

la decisin de permanecer o desertar de los estudios.

El panorama resultante, a partir de estos resultados, revela falencias en laconduccin de las tesis de posgrado que afectan directamente la posibilidad de

que las tesis se concreten y sean defendidas ante los jurados acadmicos. Esposible identicar un alto grado de improvisacin en lo que se podra denominar

gestin acadmico-investigativa de este nivel de formacin. A lo cual se agregaque el elevado porcentaje de alumnos que abandonan los estudios ocasiona altoscostos, tanto para el individuo como para la institucin. Los estudiantes obtienenun conocimiento actualizado y signicativo, pero a un costo considerable, como

la prdida de autoestima, de tiempo, esfuerzo, as como de dinero, adems desentimientos de frustracin. Por otro lado, la institucin y los profesores pierden

tiempo, esfuerzo y recursos invertidos en los estudiantes.Es fundamental que se tome conciencia de los puntos anteriores al mo-

mento de organizar y evaluar las maestras y que se estudie la posibilidad deuna conexin directa de los investigadores con este nivel superior de formacin yaprendizaje. Indudablemente, se requiere tambin una revisin curricular de cmose estn llevando a cabo los enfoques epistemolgicos y metodolgicos, perotambin las revisiones meta-analticas de las teoras convocadas al momento deinvestigar un determinado constructo.


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Aproximación cualitativa a los alumnos de posgrado

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