Aprender y enseñar

En colaboraciónBegoña Gros

Aprender y enseñar en colaboración

Los problemas con los que nos encontramos en el trabajo, los denominados «problemas auténticos» no están diseñados para aplicar nuestros conocimientos de forma secuencial. Nos enfrentamos con situaciones complejas y tenemos que encontrar información, hacer consultas, probar y evaluar si nuestro conocimiento funciona. Y, muchas veces, requerimos la ayuda de nuestros colegas y consultar a alguien más experto.

Aprender y enseñar en colaboración

Por qué aprender en colaboración?

En cierta medida podemos decir que el aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para asumir y cumplir compromisos grupales, ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a los demás, aprender a aceptar los puntos de vista de los compañeros, descubrir soluciones que beneficien a todos, ver puntos de vistas culturales diferentes, aprender a aceptar crítica de los demás, exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada, y familiarizarse con procesos democráticos.

Existen diferencias entre el aprendizaje en grupo, cooperativo y colaborativo y pueden expresarse a través de la existencia de diferentes grados de interdependencia entre los miembros del grupo.

Trabajo en grupo

Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo

Interdependencia No existe Positiva positiva

metas Grupales distribuida estructurada

Responsabilidad Distribuida distribuidas compartida

Liderazgo Profesor profesor compartido

Responsabilidad en el aprendizaje

Individual individual compartida

Habilidades interpersonales Se presupone Se presuponen Se enseñan

Rol del profesor Escasa intervención Escasa intervención Observación y retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea

Desarrollo de la tarea Importa el producto Importa el producto Importa tanto el proceso como el producto

Aprender y enseñar en colaboración

Aprender y enseñar en colaboración

¿ cómo aprender en colaboración?

La situación de aprendizaje consiste en la tarea o conjunto de tareas a realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la construcción colaborativa de conocimiento.

• La propiedad de la tarea tiene que ver con la intencionalidad de las acciones de aprendizaje.

• El carácter de la tarea tiene que ver con cómo se determina si una tarea es relevante o no para los estudiantes.

• El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea.

• La formación de grupos es otro aspecto importante para el trabajo colaborativo. La organización puede ser diversa en función del contexto y las actividades.

Aprender y enseñar en colaboración

El diseño de actividades colaborativas

• La conformación de los grupos de trabajo: si la formación es espontánea o intencionada bajo unas determinadas condiciones (grupos homogéneos, heterogéneos, etc.).

• La planificación (individual y grupal) y la gestión del tiempo teniendo en cuenta la asignación de roles, la distribución de las tareas, etc.

• Los procesos de comunicación e interacción. Hay que tener claro qué papel jugarán el docente y los estudiantes.

• Los procesos de negociación y gestión de conflictos también son importantes.

• La dimensión ética del aprendizaje colaborativo. Es importante generar un clima de confianza, constancia y compromiso para lograr una verdadera colaboración.

• La evaluación, autoevaluación y coevaluación son fundamentales. Los sistemas tradicionales de evaluación deben ser modificados y contemplar herramientas de evaluación grupal.

Aprender y enseñar en colaboración

“En definitiva, aprender en colaboración puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati y Cigognini, 2009).”

Gracias…