“Juntos por el mejoramiento II. La evaluación formativa...

“Juntos por el mejoramiento II. La evaluación formativa institucional como clave para el fortalecimiento curricular” TABLA DE CONTENIDO 1) INFORMACIÓN GENERAL 2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 4) FICHA TÉCNICA 5 ) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _

1. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto Este espacio de trabajo entre el directivo docente y el tutor es la oportunidad para potenciar o propiciar el trabajo sistémico al interior de los establecimientos educativos con miras a gestionar una cultura del mejoramiento continuo basada en la reflexión. Este taller es la oportunidad para que cada uno desde su rol aporte al fortalecimiento curricular teniendo como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. El diálogo inicial empezó en el ciclo I con la intención de revisar los compromisos 2016, haciendo uso de la Guía de Fortalecimiento Curricular para establecer el nivel de desarrollo curricular del EE. A partir del estado identificado, el propósito era proponer un plan de acción para el fortalecimiento curricular centrado en la actualización de planes de área y de aula. Considerando los objetivos de la ruta pedagógica integrada, el Ciclo II continuará con el fortalecimiento curricular a partir de la lectura de contexto, la actualización a planes de área y la evaluaciónón formativa. Para ello, es importante que los directivos docentes reconozcan que la evaluación formativa tiene alcance institucional y de aula, lo que implica el seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados, y el acompañamiento pedagógico a los docentes para el

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Código del protocolo, versión 1.3. 2

mismo fin. En este orden de ideas, la conversación entre DD y tutor permitirá comprender la importancia de procesos continuos de verificación del aprendizaje en el aula y la estrategia de seguimiento a los aprendizajes institucionales (Estos dos como partes de un mismo sistema de mejoramiento continuo). Para orientar la conversación, a nivel de aula se trabajará a partir de la estrategia de mejoramiento de aprendizajes y los planes de aula, donde DD y tutor tendrán oportunidad de reflexionar sobre los aspectos más significativos (pedagógicos y operativos) de la evaluación formativa en el aula. Para esta conversación se propondrán preguntas orientadoras que permitan comprender la necesidad de conocer a los estudiantes a partir de la lectura de contexto, para conocer las necesidades, potencialidades y por tanto los ajustes razonables que se espera un docente tenga presentes a la hora de planear y evaluar. Como eje articulador de esta sesión de trabajo se proponen, los resultados de las pruebas externas e internas, así como los resultados de la caracterización de comprensión lectora y el documento de mejoramiento para aprendizajes (PICC-HME), como insumo para la reflexión acerca de la propuesta evaluativa dentro del aula y la sistematización institucional de cara al sistema de evaluación del establecimiento y las decisiones y acciones propuestas en el PICC-HME. Esta sesión se orientará a partir de la actualización del PICC-HME a la luz de los resultados y teniendo como marco de referencia las mallas de aprendizaje, los DBA y las orientaciones pedagógicas para guiar las acciones en el aula

- Avances - Necesidades en el aula

- Acciones institucionales

Objetivo general Avanzar en la implementación de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares a través del diálogo entre el tutor

(nivel de aula) y el directivo docente (nivel institucional) que permita la revisión de los avances del PICC-HME para la

actualización de planes de área y aula.

Metas de aprendizaje

- Revisar las metas de aprendizaje de los planes de área acordes con el contexto del Establecimiento Educativo,

teniendo como insumos el Informe por Establecimiento Educativo y la caracterización de lectura de los estudiantes.

- .Describir el estado de los planes de área de lenguaje y matemáticas, a partir de las estrategias propuestas para


proponer acciones para su actualización

- .Revisar la caracterización poblacional de los estudiantes, el estado actual de sus aprendizajes, aprendizajes por

mejorar, evidencias por generar y plan de clase.

Productos Se espera de este taller que el Directivo Docente y el Tutor, en conjunto desarrollen:

● La lectura de contexto ● El análisis actualización planes de área

● El seguimiento al Plan de Acción del PICC- HME

Duración El protocolo se desarrollará en 6 horas (360 minutos)

Organización del espacio

Mesas de 4 a 6 personas: grupos de 2 (Tutor con su directivo docente).

Organización de los grupos

Cada tutor debe trabajar con su directivo docente. Los tutores que no cuenten con el directivo docente de su EE realizarán el proceso de análisis de manera individual.

Materiales requeridos

- Proyecto educativo institucional (PEI) - Planes de área de lenguaje y matemáticas. - ISCE de cada colegio. - Informe por colegio, , resultados Aprendamos, Supérate con el saber y caracterización de fluidez lectora estudiantes

de 2° y 4°. - Materiales Caja Siempre Día E

Participantes Directivos docentes de EE PTA/ Tutores PTA

Instrumentos y/o formatos requeridos

- Anexo 1. Campos de fuerza. - Anexo 2. Trabajo cooperativo. - Anexo 3. Barajas PICC

- Anexo 4. Loteria PICC

- Anexo 5. Loteria PICC Respuestas.


- Anexo 6. Elementos Plan de área. - Anexo 7. Matriz de análisis. - Anexo 8. Lectura de Contexto y articulación Plan de Aula. - Anexo 9. Síntesis de análisis. - Anexo 10. Seguimiento al plan de acción. - Anexo 11. Análisis planes de área - Anexo 12. Barco

Observaciones Se requiere que los Directivos Docentes y Tutores cuenten con los materiales requeridos para el desarrollo exitosos de la formación.

Breve visión general del encuentro (Etapas)

Breve visión general del encuentro. El taller se divide en: Momento 1. Bienvenida, contextualización, presentación de objetivos, metas, acuerdos y productos esperados. Momento 2. Exploración Momento 3. Activación de conocimientos previos PICC – Pasos y componentes Momento 4. Estructuración. Momento 5. Práctica ¿En dónde estamos hoy? Momento 6. Transferencia. Reflexión - La autoevaluación institucional como clave para el fortalecimiento curricular - ¿Cómo podemos avanzar mejor? Momento 7. Valoración. Momento 8. Cierre

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento Tiempo (min /total)

Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes Materiales requeridos


Momento 1 Bienvenida, contextualización, presentación de objetivos, metas, acuerdos y productos.

15/ 360 minutos

El facilitador da la bienvenida a los Directivos Docentes y tutores al encuentro de formación. Presenta la estructura de la Sesión de Trabajo Situado. El facilitador media con los participantes los acuerdos a partir de la pregunta ¿Cómo nos podemos sentir seguros y tranquilos?. Algunos de estos acuerdos puede ser: celular en silencio, trabajar en equipo, respetar los tiempos, pedir la palabra, escuchar y vivenciar el liderazgo. El facilitador expone el contexto y la fundamentación teórica de Evaluación Formativa, el objetivo, las metas de aprendizaje, y los productos esperados a partir del desarrollo del encuentro. Posteriormente explica que el encuentro se dividirá en las etapas de una clase a partir de la ruleta de plan de aula y preparación de clase socializada el encuentro pasado: exploración, estructuración, práctica y transferencia y dará una breve explicación de lo que se trabajará en cada momento.

Se solicita a los participantes que se organicen de tal manera que queden situados en la misma mesa y al lado el Directivo Docente y Tutor de una determinada institución.

Presentación power point 1-11

Momento 2 Exploración/ sensibilización

55/345 minutos.

El facilitador explicará a los Directivos Docentes y Tutores que se realizará el ejercicio: “Campos de fuerza” inspirado en el autor Pierre

Cada Directivo Docente y Tutor hace una lista de las fuerzas positivas y negativas que se dan en la Gestión Académica de la Institución

PPT diapositivas 12- 17 Ficha “Campos de


“Campos de fuerza” Bordeau quien plantea que los EE son espacios donde se dan campos de fuerza, con el objetivo de identificar los aspectos positivos y por mejorar en la gestión académica de la institución educativa, y analizar las fuerzas positivas y negativas del trabajo realizado al interior de la institución educativa en el área de Gestión Académica: esto implica que el DD y el tutor tendrán oportunidad de analizar la relación entre los planes de área y aula con el PEI, la integración de los componentes curriculares a estos documentos (uso pedagógico de los documentos de la Caja Siempre Día E y los referentes nacionales), PMI del EE El facilitador explica el rol del Directivo Docente y el rol del tutor para el desarrollo de la actividad. Luego, expone que cada Directivo Docente y Tutor recibirá la ficha de trabajo que contiene los siguientes aspectos: - Fuerzas Positivas. - Hoy

- Fuerzas Negativas. La línea del centro HOY representa cómo estamos hoy en la Gestión Académica de la Institución Educativa.

Educativa, escogiendo los más importantes. Una vez diligenciada la ficha de manera individual, el directivo Docente y el tutor ponen en común la lista que han elaborado y hacen una gráfica que sea representativa del grupo, colocando en orden de importancia los elementos positivos y negativos. Cada grupo presenta en plenario su primer aspecto negativo y positivo. De esta manera se elaborará una gráfica final que permita la comparación con otras instituciones educativas y estudiar más a fondo las fuerzas negativas para dar soluciones e impulsar a mantener las positivas.

fuerza” para cada Directivo Docente y Tutor. (Ver Anexo 1) Ficha “Campos de fuerza” para trabajo en conjunto Directivo Docente y Tutor. (Ver Anexo 1) Cartel en papel Bond de la ficha de “Campos de fuerzas” para gráfica final del conjunto de las instituciones educativas.


Las cuatro líneas de la Fuerzas Positivas representan los aspectos positivos sobre la Gestión Académica de la Institución Educativa. Las cuatro líneas de la Fuerzas Negativas representan los aspectos que en este momento tenemos que enfrentar para fortalecer la Gestión Académica de la Institución Educativa. La numeración es la importancia que le damos a cada una de esas fuerzas mientras más cerca del hoy es más urgente o importante(En equipo deben decidir por qué optan, por lo urgente o lo importante.) Se sugiere tener como fundamento la Guía 34: Guía para el mejoramiento institucional. Área de gestión académica y sus cuatro procesos: diseño pedagógico curricular, prácticas pedagógicas, gestión de aula y seguimiento académico. Traducido en: planes de aula, conocimiento didáctico, planeación de clases, uso pedagógico de los resultados, respectivamente. El ejercicio de campo de fuerzas permitirá al DD y tuto analizar el estados de estos procesos. En este encuentro se hará énfasis en el uso de resultados como elemento para la actualización de planes de área y aula. Algunos criterios para hacer el listado de las fuerzas positivas y negativas de la Gestión


Académica son los siguientes: ● Responsabilidad en la recopilación, manejo

y análisis de la información académica y seguimiento al aprendizaje.

● Trabajo conjunto y organizado de todos los docentes.

● Los docentes contribuyen significativa y propositivamente a las metas y acciones de mejoramiento.

● Identificación de fortalezas y oportunidades de manera periódica.

● Cambios generados a partir de los resultados de la autoevaluación y de la implementación de los planes de mejoramiento.

● La información de la Gestión Académica es conocida y compartida por todos los estamentos de la Comunidad Educativa.

El facilitador pide a algunas duplas que compartan las fuerzas positivas y negativas que han identificado y las enmarcan en lo que se trabajará durante la jornada.

Exploración/ activación de conocimientos previos

25/290 minutos.

El facilitador explica que antes de iniciar la sesión es importante activar conocimientos previos, para lo cual usará la “Baraja del PICC”, cuyo objetivo es conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en el Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC).

Cada grupo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9 cartas distintas en la mano (o sea los 5 pasos básicos del PICC más sus 4 componentes) Se juega como en un juego de

Tarjetas para trabajo cooperativo. (Anexo 2) Tarjetas grandes en las que se


Se divide a los Directivos Docentes y Tutores en grupos de ocho personas (Cuatro Directivos Docentes y cuatro tutores). Quedando así, al interior de cada grupo dos equipos de cuatro personas. (Se sugiere dos directivos docentes y dos tutores, correspondiente a 2 colegios). En caso de estar en un auditorio con asientos que no se puedan mover, cuatro personas de la fila de adelante se dan vuelta para formar grupo con las cuatro que están atrás. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional. Es decir, por cada grupo de 8 personas se entregan tres juegos cartas. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes en el centro. Para garantizar el trabajo cooperativo de los equipos de trabajo, el facilitador reparte tarjetas con los roles para asumir al interior de equipo de trabajo. Los roles son: - Coordinador de material. - Relator. - Supervisor. - Coordinador de convivencia. - Controlador de tiempo.

baraja (naipe). Un grupo se descarta de una baraja repetida y la coloca en el centro hacia arriba, tomando la de encima del grupo (Sólo se puede cambiar una carta a la vez). Si un grupo necesita esa carta que está hacia arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue. Una vez el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a los que creen deben ser los pasos del proceso del Plan de Integración de Componentes Curriculares. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice: Escalera. El facilitador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender o sustentar frente

escriben los pasos que deben seguirse en el Plan de Integración de Componentes Curriculares. (Como si fueran naipes de una baraja). (Anexo 3) PPT diapositivas 18-25


Al finalizar esta actividad, se retoman brevemente los componentes del PICC y se articulan con lo identificado por los participantes en la actividad “campos de fuerza”, para revisar las metas a corto y mediano plazo, así como el avance en las acciones que se han propuesto con respecto al fortalecimiento curricular. Para este momento, se sugiere explorar el PICC-HME (matriz) y orientar el trabajo a partir de las preguntas que el documento propone,

al grupo. El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que gana. Se discute en plenaria el por qué del orden de cada paso de la planificación. La discusión se empieza a desarrollar a lo largo de la misma técnica. Es conveniente que cuando haya un equipo ganador, los otros equipos muestren “la escalera” que habían ordenado y se discuta a fondo el por qué del ordenamiento que se ha hecho. Luego de esto, cada grupo puede pasará a aplicar los pasos de planificación en la elaboración del plan de trabajo en su institución educativa.

Exploración/ conocimientos previos

25/265 minutos.

El facilitador explica que para finalizar el momento de exploración, se organizan grupos de 4 personas (2 Directivos docentes y dos Tutores). Haciendo uso de la lotería PICC, se retomarán algunos conceptos clave para el análisis del estado de la Gestión Curricular del EE.

El facilitador “cantará” o leerá las tarjetas. En el grupo todos deben estar de acuerdo si creen que tienen la respuesta, para eso el que “canta” debe dar un poco de tiempo para que cada grupo decida si tiene la

Láminas lotería PICC (Anexo 4) Loteria PICC Resuelta (Anexo 5). PPT diapositivas


Utilizando las mismas reglas del juego de la lotería o bingo, a cada grupo se le da un cartón. El grupo deberá llenar el cartón colocando la ficha de la definición sobre la palabra o concepto de los documentos de referencia. Luego, se entrega una serie de tarjetas con definiciones, que corresponden a cada una de las palabras que están en los cartones de la lotería. Debe haber una tarjeta por cada palabra que aparezca en el cartón. Al finalizar este momento, el facilitador menciona que luego de recordar los elementos claves del PICC- HME y las estrategias con las que contamos, vamos a continuar el camino hacia el fortalecimiento curricular. Al finalizar este primer bloque de actividades, los participantes tendrán claro:

- Conceptos clave relacionados con el PICC-HME e EICC

- Análisis del desarrollo curricular dentro del área de gestión académica y los procesos relacionados con planeación de área y clase.

respuesta o no. Una vez que algún grupo llene su cartón se para el juego, se revisa si las respuestas han sido correctas releyendo las tarjetas. Se hace una breve discusión que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos.

26- 37

Estructuración Claves para el fortalecimiento curricular

20/240 El facilitador comienza la fase de estructuración mencionando que el PEI propone “los principios y fines del establecimiento educativo, los recursos docentes y didácticos disponibles y

Los asistentes toman nota de los elementos clave.

PPT diapositivas 38- 47 Guía de fortalecimiento


necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión” (Art. 73. Ley general de educación, 1994). Es así como este documento se convierte en la carta de navegación de la institución, ya que proyecta a la comunidad educativa hacia un objetivo y metas sobre el cómo y a través de qué de la formación de los niños y jóvenes. Así es como define el perfil del estudiante el punto de partida de las actividades escolares, así como uno de los principales derroteros que orientará los procesos curriculares del colegio. Por esta razón el PEI debe ser la base desde la cual se comienza cualquier auto evaluación a nivel institucional como la que se propone en este protocolo. El facilitador menciona que los elementos que se propone analizar así como las herramientas propuestas para el plan de mejoramiento están fundamentados en la guía 34 y en el decreto 1290 del 2009 usando las diapositivas como apoyo. Posteriormente el facilitador recuerda a los asistentes que desde la sesión pasada se ha trabajado con la guía de fortalecimiento curricular, en la cual se identificó el estado de desarrollo curricular A, B, C (páginas 15 a la 22). Se recuerda que la actualización de los planes

curricular (digital) si se considera necesario para profundizar en algunos aspectos. Guía 34 (digital) si se considera necesario para profundizar en algunos aspectos.


de área se enmarca dentro del PICC-HME, por ello supone unas actividades puntuales: ● Conformación y consolidación de los

equipos de trabajo. ● Definición del cronograma de actividades y

responsables. ● Lectura, revisión y análisis de documentos

de referencia nacionales, locales e institucionales y el plan de área vigente.

● Definición de ajustes a desarrollar en el plan de área.

● Ajustes, consolidación de versión final del plan de área y puesta en práctica.

En este momento el facilitador explica que si bien este es un camino para realizar esta actualización, cada EE ha podido trazar un camino diferente con una misma meta: el mejoramiento de los aprendizajes. El facilitador menciona que la Guía de fortalecimiento curricular parte de evaluar la coherencia entre el PEI y los planes de área.


Proyecto Educativo institucional y su relación

con los planes de área1 (módulo 2 - Guía de

fortalecimiento curricular)

Esta figura presenta cómo se articula el PEI con

los planes de área: el punto de partida es el

perfil del estudiante, es decir la respuesta a la

pregunta ¿qué estudiantes queremos formar?

Este perfil se debe reflejar o visibilizar en los

planes de área, aula y en las prácticas de los

docentes.

1 De acuerdo con el decreto único de educación 1075, el PEI debe proponer un componente pedagógico y un componente curricular. El enfoque pedagógico del EE

define sus metodologías, plan de estudios, atención a poblaciones, entre otros.


A partir de lo anterior se invita a los

participantes a reflexionar si dentro de su PEI se

está dando respuesta a esa pregunta y si

realmente se está tomando como punto de

partida el perfil del estudiante. Así mismo

menciona que es importante analizar cómo se

relaciona ese perfil con los planes de área, para

lo cual se propone que se lleve a cabo una

dinámica de entrevista entre el tutor y el

directivo docente. Esta actividad es clave

porque además a través de las preguntas

propuestas se puede hacer visible y explícito el

rol del directivo docente y del tutor en este

proceso de fortalecimiento curricular.

Para iniciar el tutor le pregunta al directivo

docente:

1.¿Qué retos propone el contexto local, nacional

y global para los estudiantes?

2.¿Qué competencias tiene claras como DD,

quiere formar o fortalecer en los estudiantes de

su EE?

3.¿Cómo ha propuesto el EE el perfil del


estudiante?

4.¿Los planes de área se conectan con las

competencias que usted mencionó en la

pregunta 2?

5.¿Podría usted identificar una articulación

positiva entre el PEI y los planes de área de su

EE?

6. ¿La articulación entre el PEI y los planes de

área es clara?

Posteriormente el directivo docente entrevista

al tutor usando las siguientes preguntas como

guía:

1.¿Desde su labor como tutor, qué aprendizajes

podría compartir conmigo para enriquecer los

procesos de actualización curricular del EE?

2.¿Usted cree que los planes de área de

lenguaje y matemáticas de básica responden al

perfil del estudiante que compartí en la

entrevista con usted?

3.¿Considera que las prácticas de enseñanza-

aprendizaje en las aulas del EE responden a lo

propuesto en el PEI?


4.¿Usted podría decir que los planes de aula

benefician desde el diseño el mejoramiento de

los aprendizajes de todos los estudiantes en el

EE?

El facilitador menciona que este es el tipo de cuestionamientos que se deben plantear al momento de adelantar una revisión, actualización y/o diseño de planes de área, de modo que le permita a los docentes orientar sus acciones para alcanzar las metas que el PEI se ha propuesto y así lograr que la articulación entre el PEI y los planes de área sea clara y considere las características de los niños, niñas y jóvenes, así como las de los docentes. Finalmente y usando la diapositiva 47, recoge algunos comentarios a manera de conclusión y aclara el rol del tutor y del directivo docente en el proceso de fortalecimiento curricular.

Práctica ¿En dónde estamos hoy? Lectura del contexto.

60/220 Continuando con lo anterior es necesario que el DD y el tutor reflexionen sobre los estudiantes, sus necesidades y la manera como el EE aporta a la formación de los estudiantes. Para esto se propone la lectura de contexto como herramienta pedagógica: ¿quiénes son mis estudiantes? ¿cómo están los aprendizajes de los estudiantes?: El facilitador entrega y orienta la lectura del documento “Reflexiones sobre la lectura de contexto y su articulación con el plan

El DD y el tutor analizan las preguntas propuestas en el anexo 8, a la luz de lo resultados de las Pruebas Saber y la caracterización para llevar a cabo el análisis de su contexto.

diapositivas 48-50


de aula”. El directivo docente y el tutor conversan sobre algunas de las preguntas que allí plantean, así como la presencia de estos elementos en el plan de aula. Con el fin de enriquecer la lectura de contexto y departir de evidencias se propone el análisis de los resultados de las pruebas Saber (informe por EE), los aprendizajes críticos y la caracterización de lectura de tal manera que el DD tenga oportunidad de revisar la pertinencia de las planeaciones de área del EE y su relación con los aprendizajes de los estudiantes que orienten sus decisiones sobre:

- Actualización de planes de área y aula - PICC-HME

Para continuar este análisis se propone el trabajo sobre el análisis frente a las acciones propuestas para la actualización curricular el cual se describe a continuación:

Transferencia Reflexión - la autoevaluación institucional como clave para el fortalecimiento curricular. ¿Cómo podemos avanzar mejor?

100/160 El facilitador menciona que a partir del ciclo I, los tutores y docentes iniciaron un trabajo de actualización de planes de aula por lo que es importante que desde lo institucional se revisen los planes de área y el estado de actualización de los mismos teniendo en cuenta la lectura de contexto. Se invita a los participantes a analizar la estructura de los planes de área y la manera como estos elementos, en conjunto, permiten a las áreas aportar a la propuesta formativa de los

El directivo docente y el tutor diligencian el anexo 11 contestando a cada una de las preguntas del bloque izquierdo sí o no. A continuación se lee de manera horizontal y se contesta a las preguntas que se proponen a continuación con el fin de profundizar en el análisis y de acuerdo con la respuesta (si o no).

Anexo 11 y 12 Diapositivas 53- 65


estudiantes. Para ello el facilitador presentará los elementos claves que propone el MEN, aclarando que es una propuesta, que está sujeta a las adaptaciones que se requieran por parte del EE si deciden adoptarla. La estructura de las preguntas que se proponen en los anexos que se trabajan a continuación surgen a partir de la revisión y análisis de algunos planes de área de colegios de Jornada Única, así como la propuesta de Ricardo Steffens (Criterios para la formulación de los planes de área, bitácora para la formación educativa del Lenguaje) y se propone por su flexibilidad como un documento de apoyo o referente. Esta estructura le permite a un EE iniciar la construcción del plan de área.

Esta estructura describe de manera general los elementos que permiten a un equipo de docentes desarrollar un plan de área que, en articulación con el PEI, señalará el camino dentro del aula. El facilitador explicará que esta propuesta es flexible, los nombres pueden variar de acuerdo con la propuesta de cada EE. La invitación es comprender el sentido de cada uno de estos elementos, para establecer la correspondencia entre los planes de sus colegios y definir la pertinencia en el momento de la actualización.

Posteriormente se debe asignar un “símbolo” de acuerdo a las representaciones que se encuentran en la primera página y representan la etapa en la cual se encuentran en cada componentes. Después de responder a las preguntas para cada componente en el anexo 11 (fortalecimiento curricular, revisión curricular, planes de área y de aula) se escribe en el barco las acciones de mejora frente a los elementos planteados así como un símbolo que represente la etapa de avance frente a cada componente (de acuerdo a las representaciones).


A partir de lo anterior se presenta el anexo 11 “guía para el barco orientador”. En principio presenta las representaciones que van a usarse para llevar a la cabo la auto evaluación. Se aclara que las convenciones surgen a partir de las usadas en la guía 34 pero se reformulan a partir de elementos propios del programa. Posteriormente se orienta a los directivos docentes y tutores a que miren la primera página en la cual se pide que retomen algunos aspectos clave de la lectura de contexto para guiar la auto evaluación. La dupla de DD y tutor debe otorgarse una calificación de acuerdo a la etapa en la que están y considerando las preguntas planteadas. Una vez las duplas hayan realizado este proceso, se les entrega el anexo 12 “barco orientador de procesos de mejoramiento continuo”. Allí se les pide que ubiquen el numeral 1 y consignen en el recuadro la etapa en la que están y el plan de acción en cuanto a la lectura de contexto. Igualmente se les pide que consignen en el espacio señalado el ISCE 2017 y el MMA 2018. A continuación se les pide a las duplas que continúen diligenciando el anexo 11 en la sección “fortalecimiento curricular” según las instrucciones que allí se presentan: se debe empezar por mirar las preguntas de la izquierda a las cuales se responde “si” o “no”. Después


seguir leyendo horizontalmente y contestar la pregunta cualitativa de profundización correspondiente al “si” o “no. Finalmente se les pide que se otorguen una calificación de acuerdo a la etapa en la que están en el aspecto analizado. Es importante recordar en este punto que el tutor no es responsable por el fortalecimiento curricular, pero puede proveer al directivo docente de información importante a nivel de aula para llevar a cabo el análisis correspondiente. Una vez terminan la sección de fortalecimiento curricular, se recuerda que proponer una ruta de trabajo clara, permitirá a los EE a realizar un proceso de fortalecimiento curricular de manera sistemática, planeada y organizada, por lo cual es importante identificar cómo se encuentra el proceso de fortalecimiento curricular en el EE y registrarlo en el numeral 2 del barco así como la etapa de avance en este caso, en cuanto a fortalecimiento curricular. Lo anterior se repite para: revisión curricular, planes de área y planes de aula siguiendo con el orden del anexo y los numerales en el barco en el cual se deben escribir las acciones de mejora que se proponen a partir del análisis (anexo 12). Una vez se acabe este ejercicio, es importante que el facilitador retome la actividad de campos de fuerza, en el marco de los planes de acción


que surgen a partir del análisis institucional.

Valoración 30/ 60 minutos

Para el momento de valoración el facilitador recuerda las metas que se ha fijado la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares y pide que se lleve a cabo seguimiento a los planes de acción que surgen de este encuentro. Para ello pueden usar el anexo 10 que surge del PICC- HME o un formato que ya esté establecido en el EE. .

El directivo docente y el tutor a partir del anterior análisis, revisarán las metas del EICC y las propuestas en el EE para verificar si se encuentran metas asociadas a la Evaluación formativa. El directivo docente y el tutor harán seguimiento al plan de acción del PICC haciendo énfasis en la construcción de acciones, evaluando los enunciados que aparecen en el formato de seguimiento sugerido desde la ruta PICC- HME.

Anexo 10 Diapositivas 66- 69

Cierre 30/30 Posteriormenter explica que se realizará la evaluación del encuentro por medio de la técnica “PNI” (Lo positivo, lo negativo y lo interesante). El facilitador socializa los escritos realizados por los Directivos Docentes y Tutores

En la pared estarán ubicados tres papeles bond, cada uno con un título que lo identifica. Uno que se llama LO POSITIVO, otro LO NEGATIVO (por mejorar o no relevante) y otro LO INTERESANTE.

Diapositiva 70 Tres pliegos de papel bond o papel periódico Anexo 6 y 7


Para cerrar abre un espacio de preguntas y presenta la tarea para el próximo encuentro: diligenciar las matrices en compañía de su equipo líder anexo 6 y 7 y traer un avance en la actualización de planes de área. . Finalmente, agradece la participación activa y el compromiso por parte de los Directivos Docentes y Tutores en el encuentro de formación.

Cada Directivo Docente y tutor pasan a escribir sus apreciaciones frente al trabajo realizado.

Diapositivas 73- 76

3. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Programa Todos a Aprender II Eventos de formación a tutores

Espacio directivo docente- tutor

4. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña Programa Todos a Aprender Equipo de formación y acompañamiento

Nombre del diseñador(es) John fredy Gonzalez Oscar Ramirez


Debora Cobos

Nombre del equipo pedagógico de apoyo a la construcción

Maria Paula Toro Mónica Ramirez Mariajosé Otálora

Nombre del revisor(es) Maria Paula Toro Mónica Ramirez Mariajosé Otálora

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Evaluación para el aprendizaje. Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=beb453fe-c383-4f1e-9581-d35ccd112610&ID=217495 La evaluación formativa. Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Madrid Disponible en http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf El enfoque formativo de la evaluación. Secretaría de Educación Pública, 2013, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D.F. Disponible en http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/5/d2/p1/5%20h_1_enfoque_formativo.pdf

http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf

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