MANUALES DE LECTURA Y COMPOSICIÓN EN ESPAÑOL COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EL

AULA

Objetivos

•  A partir del desarrollo de un ejercicio planteado por los Manuales de Lectura y Composición en Español, identificar los elementos del marco conceptual referidos a la comprensión de lectura y a la relación entre el desarrollo de procesos cognitivos y el desarrollo de habilidades lingüísticas.

•  Estudiar el alcance y secuencia de los Manuales de Lectura y Composición en Español de primero a quinto para establecer su estructura, habilidades de pensamiento, habilidades lingüísticas, conocimiento de la lengua y su relación con los DBA.

Marco conceptual Manuales de Lectura y Composición en Español

1.  La lectura y la escritura son habilidades que se desarrollan (Claudia Lucía Ordóñez: 1993).

2.  El lenguaje y el pensamiento están estrechamente ligados (Vygotsky: 1986).

3.  El enfoque comunicativo, basado en las nociones de propósito y audiencia, afianza el desarrollo de las habilidades lingüísticas (Widdowson: 1988).

Tres premisas esenciales de los Manuales

Consideraciones iniciales

v  El lenguaje es la capacidad que tienen las personas para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos.

v  Para Vigotsky pensamiento y lenguaje tienen un origen y desarrollo diferente, aunque desde el momento en que se unen ya son inseparables y siguen un camino común.

v  Mejorar el pensamiento de los estudiantes en el salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.

v  La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la adquisición de la habilidad de la escritura.

v  Una de las metas fundamentales de la educación es enseñar a la gente a pensar, y para estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos del razonamiento.

Proceso cognitivo por medio del cual se analiza un texto en sus componentes sintáctico, semántico y pragmático* y las relaciones entre ellos.

Un estudiante logra comprender un texto cuando puede dar cuenta acerca de:

cómo está organizado (estructura

textual)

cuál es su propósito

comunicativo (según el contexto

y la audiencia).

qué dice (información

textual, inferencial y

crítico intertextual)

Comprensión de lectura

*Este aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma como el hablante o escritor se refiere al mundo, lo clasifica, establece relaciones l ógicas. La pragmática se encarga de estudiar el uso que hacemos del lenguaje, la relación con la situación de comunicación, la intenci ón del hablante y el efecto que produce el lenguaje en el oyente.

La comprensión implica procesos cognitivos relacionados con:

Identificar Interpretar

Usar

ü Microestructuras (palabras)

ü Macroestructuras (proposiciones o ideas)

ü Súperestructuras (estructura global de sentido)

Para lograrlo se incorporan estrategias de desarrollo de habilidades de pensamiento tales como: •  Identificar •  Secuenciar •  Clasificar •  Categorizar •  Describir •  Comparar •  Generalizar •  Argumentar

Comprensión de lectura

Habilidades de pensamiento

“Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social.”

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias del lenguaje.

Identificar • Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades.

Habilidades de pensamiento

v  Las habilidades de pensamiento, son los procesos mentales que permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas. Entre las habilidades de pensamiento encontramos unas básicas, de la vida cotidiana como observar, clasificar, describir, comparar, relacionar. Hay otras de un nivel superior que llevan al pensamiento lógico, crítico y creativo.

Secuenciar • Contribuye al reconocimiento de patrones, elementos comunes,

semejanzas y diferencias en una situación concreta; facilita el acceso a información relevante y significativa para enfrentar desafíos; permite acceder de manera ágil y efectiva a los conocimientos requeridos para resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones específicas en forma productiva y competente.

Clasificar •  Implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o

jerarquías que comparten características o atributos comunes. Se entiende la clasificación como el resultado de este proceso de agrupamiento.

Categorizar • Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un

criterio determinado.

Habilidades de pensamiento

Describir • Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto,

hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imágenes.

Comparar • Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de

reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.

Habilidades de pensamiento

Generalizar • Una generalización es básicamente una idea que nace al relacionar

dos o más conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular. Capacidad de aplicar una regla, principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una regla para cada ocasión.

Argumentar • Siempre se refiere a una exposición o declaración dada y consiste en

dar una razón para reafirmar lo dicho.

Habilidades de pensamiento

•  Según Smith (Cassany, 1989), para aprender a escribir hay que “leer como un escritor”.

•  Ningún manual de gramática da la posibilidad de saber cómo se escribe un texto si no se ha leído y analizado uno.

•  Solo en un texto escrito por otro (más experto) se pueden encontrar los conocimientos y estrategias necesarios para saber cómo funciona la lengua escrita.

El análisis textual permite comprender una lectura y, a l mismo tiempo, es la “puerta de entrada” a la escritura.

Producción de escritos

•  Escritura de Palabras

•  Escritura de Frases

•  Escritura de Oraciones

•  Escritura de Textos completos

•  Escritura de Textos Complejos

Cómo decirlo

(organización,

recursos)

Cuál es el propósito

comunicativo (según contexto

y audiencia)

Qué decir (tema, ideas,

punto de vista)

Se logra ser un escr i tor competen te y comun ica r oralmente de manera efectiva cuando se tiene claro:

Las habilidades de escritura se desarrollan de manera

espiral

Producción de escritos

• Identificar un tema, enfocar una idea principal y unas ideas de apoyo para d e s a r r o l l a r l a , escoger un título apropiado.

Generación de ideas

• Clasificar información, jerarquizarla y organizarla en un plan previo, conectar ideas, fragmentos, párrafos.

Redacción • Estrategias

guiadas por el docente para lograr la auto y co-revisión.

Revisión

•  Edición final del texto para efectos de publicación,

Edición

Producir textos según las necesidades de acción y de comunicación

Para enfrentarse a qué escribir, cómo hacerlo y cómo saber que el texto cumple con su propósito comunicativo, se requiere que el estudiante use estrategias y aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a través de la lectura como, por ejemplo:

Producción de escritos

• Está pendiente de que todos participen.

• Garantiza que todos realicen las tareas asignadas

Dinamizador

• Recoge el material necesario para realizar las tareas. Material

• Garantiza que las tareas se terminen en el tiempo asignado. Tiempo

• Si en el grupo hay alguna duda, es el encargado de solicitar la ayuda del Tutor.

• Hace preguntas en el grupo para garantizar que cualquier persona pueda dar respuesta sobre el trabajo del grupo.

Preguntón

Roles de equipos de

trabajo

Ejercicio (con material)

Ejercicio (con material)

Ejercicio (con material)

Ejercicio (sin material)

Ejercicio (sin material)

Ejercicio (sin material)

Ejercicio (sin material)

Recomendaciones para el uso de los manuales

ü  Leer la guía del profesor. ü  Realizar los ejercicios del

manual antes de trabajarlos con los estudiantes.

ü  El manual NUNCA se deja de tarea. El profesor debe acompañar el desarrollo de los ejercicios.

ü  Como se desarrollan habilidades, se hace énfasis en el trabajo individual, pero se debe dar oportunidad para que el estudiante confronte con sus compañeros y haga correcciones.

ü  Se recomienda el uso de lápiz.

ü  Toda respuesta debe ser argumentada y tener evidencias en el texto que se maneje.

ü  Los ejercicios de exploración y aclaración no deben ser calificados, porque el propósito es desarrollar habilidades. Se pueden calificar los de aplicación.

Recomendaciones para el uso de los manuales

ü El maestro puede sugerir actividades de aplicación complementarias.

ü El trabajo de la gramática y la ortografía es funcional, es con el uso de la lengua

ü Tener presente el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir

ü Los manuales no son el único material que se trabaja en la clase de lenguaje. Se recomienda utilizar los recursos complementarios sugeridos en las guías del profesor y los diseñados por el Plan Nacional de Lectura, para la Colección Semilla.

Recomendaciones (sin material)

ü  Realizar los ejercicios antes de trabajarlos con los estudiantes.

ü  El profesor debe acompañar el desarrollo de los ejercicios.

ü  Los ejercicios de comprensión de lectura no se dejan de tarea.

ü  Como se desarrollan habilidades, se hace énfasis en el trabajo individual, pero se debe dar oportunidad para que el estudiante confronte con sus compañeros y haga correcciones.

ü  Se recomienda el uso de lápiz.

ü  Toda respuesta debe ser argumentada y tener evidencias en el texto que se maneje.

Recomendaciones (sin material)

ü Los ejercicios de exploración y aclaración no deben ser calificados, porque el propósito es desarrollar habilidades. Se pueden calificar los de aplicación.

ü El trabajo de la gramática y la ortografía es funcional, es con el uso de la lengua.

ü Se recomienda utilizar recursos como los diseñados por el Plan Nacional de Lectura y la Colección Semilla.

ü Tener presente el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir