Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado

Dirección de Postgrado

Maestría en Educación Tecnológica

Anteproyecto de Investigación:

Softwares especializados en la metodología de enseñanza de las asignaturas de comunicaciones

Tesista

Josué Reinaldo Ordóñez Fernández

Presentado a:

Dr. Rudis Salinas

Tegucigalpa, Diciembre 2013

AUTORIDADES

M.Sc. DAVID ORLANDO MARÍN LÓPEZ.Rector

M.Sc. HERMES ALDUVÍN DÍAZ LUNAVicerrector Académico

M.Sc. RAFAEL BARAHONA LÓPEZ.Vicerrector Administrativo

Ph.D. YENNY AMINDA EGUIGURE TORRES.Vicerrectora de Investigación y Postgrado

M.Sc. GUSTAVO ADOLFO CERRATO PAVÓN.Vicerrector del CUED

M.Sc. CELFA IDALISIS BUESO FLORENTINO.Secretaria General

Ph.D. JENNY MARGOTH ZELAYA MATAMOROS.Directora de postgrado

Índice General Página

Introducción................................................................................................................................................5

Capítulo 1....................................................................................................................................................6

Planteamiento del Problema.......................................................................................................................6

1.1 Enunciado de la Situación Problemática...............................................................................6

1.2 Formulación del Problema.......................................................................................................7

1.3 Objetivos de Investigación.......................................................................................................8

1.3.1 Objetivo General..................................................................................................................8

1.3.2 Objetivos Específicos...........................................................................................................8

1.4 Preguntas Específicas de investigación........................................................................................9

1.5 Justificación del Problema.....................................................................................................10

1.6 Delimitación del Problema.....................................................................................................11

1.7 Estructura del Documento.........................................................................................................12

Capítulo 2..................................................................................................................................................13

Marco Teórico..........................................................................................................................................13

2.1 Introducción.............................................................................................................................13

2.2 Metodología Pedagógica para Softwares Especializados en el Área de Comunicaciones..........14

2.2.1 TIC´s como Herramientas Pedagógicas..............................................................................14

2.2.2 Modelos Pedagógicos en la Enseñanza de Software..........................................................14

2.3 Softwares Educativos a Nivel Superior.......................................................................................15

2.3.1 Tipos de Softwares Educativos...........................................................................................15

2.3.2 Características de los Softwares Educativos.......................................................................15

2.3.3 Funciones del Uso de Software Educativo.........................................................................16

2.4 Software especializado para el área de comunicaciones...........................................................18

2.4.1 Softwares Especializados Vigentes.....................................................................................18

Capítulo 3..................................................................................................................................................21

Metodología de la Investigación................................................................................................................21

3.1 Enfoque.....................................................................................................................................21

3.2 Tipo de estudio..........................................................................................................................22

3.3 Tipo de diseño...........................................................................................................................22

3.4 Hipótesis de Investigación.........................................................................................................23

3.5 Variables o categorías de análisis..............................................................................................24

3.6 Población y muestra..................................................................................................................24

3.7 Técnica de recolección de datos................................................................................................24

Capítulo 4..................................................................................................................................................25

Cronograma de Ejecución de la Investigación...........................................................................................25

Referencias Bibliográficas.........................................................................................................................26

Anexos.......................................................................................................................................................27

Índice de Figuras

Figura 1 : Analizador de Espectro Electromagnético simulado por el Multisim para aplicaciones RF.......18Figura 2: Modelado con software Magum 4.4 de array de antenas y ejemplo de diseño.......................19Figura 3: Uso del programa para la ubicación geográfica para la simulación de los puntos de enlace......20Figura 4: Simulacion del enlace a 146 Mhz con alturas de antenas de 15 m (Palacio de los Deportes) y 10 m (Edificio D1)..................................................................................................20

Introducción

Una de las orientaciones de la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras es la de Comunicaciones con sus diversas clases: Electromagnetismo II, Telefonía, Comunicaciones II, Propagación, Antenas, Redes de Microondas, Líneas de Transmisión de Sistemas de Datos.

Dichas clases tienen un elevado grado de complejidad para el entendimiento del estudiante y de manera similar para el docente lograr transmitir estas teorías de situaciones y tópicos del estudio impartido en las aulas de clases.

Paralelamente para estas clases existen diversos métodos de representación y ejemplos de aplicación de situaciones por medio de videos, software, modelos en 3D que facilitan la comprensión de temas con este nivel de complejidad.

Es motivo con lo antes mencionado incorporar una metodología que involucre herramientas como softwares especializados en el área de comunicaciones que contribuyan en el silabo de las asignaturas por medio de prácticas, laboratorios, presentaciones, asignaciones haciendo uso de estos softwares.

La presente propuesta de tesis sintetizara y presentara los resultados del estudio y trabajo que se realizara en la aplicación de los softwares y sus laboratorios en la integración del silabo de las asignaturas de comunicaciones como herramienta metodológica y que será evaluado por catedráticos de las asignaturas del área de comunicaciones.

La investigación tiene considerado un enfoque cualitativo por el grupo de estudio que se considera para la investigación es el grupo de catedráticos que imparten las asignaturas de la orientación a los cuales se les proporcionara las guías metodológicas para la evaluación de la herramienta.

La recolección de datos será realizada por medio de entrevistas y encuestas a los catedráticos.

Capítulo 1

Planteamiento del Problema

1.1 Enunciado de la Situación Problemática

El desarrollo de la metodología de enseñanza actual de las asignaturas de la

orientación de comunicaciones se implementa un enfoque tradicional con la poca o

escasa participación del alumno en clases que contienen un grado de complejidad

que las asignaturas tienen.

La poca interactividad que puede tener el alumno conduce a una monotonía y

lapsos que se pierden que pueden ser aprovechados con una participación del

alumno o con la incorporación de herramientas metodológicas que contribuyan a

contrarrestar estos efectos.

La falta de una metodología con herramientas que fomenten el interés del alumno,

la iniciativa y el desarrollo de nuevas habilidades, afecta el desarrollo del futuro

profesional, la importancia que el alumno se actualice, se involucre, en el proceso

formativo es fundamental.

Actualmente se tienen recursos de índole tecnológica como ser un laboratorio de

computo, sin embargo no se esta utilizando para impartir temarios, laboratorios

virtuales o uso de softwares especializados en el área de comunicaciones, siendo

esta área la que mas usa las herramientas de software para modelar y calcular

escenarios, lo que conlleva una destreza sin desarrollar por parte del estudiante y

arrastrada al mundo laboral.

.

1.2 Formulación del Problema

Con lo expuesto, el problema se centra en desarrollar una metodología incorporando herramientas que apoyen el silabo de las clases, considerando los factores propios a la teoría de desarrollo de este tipo de metodologías, el tipo de software apropiado según el silabo y factores ajenos a estas herramientas como ser la aptitud del docente hacia los softwares del área de comunicaciones.

1.3 Objetivos de Investigación

1.3.1 Objetivo General

Fortalecer el silabo de las asignaturas de la orientación de comunicaciones de la carrera de ingeniería eléctrica atreves de metodologías apoyadas con softwares especializados.

1.3.2 Objetivos Específicos Identificar softwares utilizados en mallas Curriculares de

Ingeniería eléctrica en el área de comunicaciones a nivel regional.

Identificar teorías Pedagógicas de apoyo para la elaboración de

técnicas de enseñanza apoyada por software.

Analizar la malla curricular de la orientación de comunicaciones para

desarrollar guías metodológicas de apoyo a las asignaturas.

Describir el rol del docente en el uso de softwares especializados

como herramienta en la metodología de enseñanza de las

asignaturas de comunicaciones.

Contribuir con una propuesta metodológica con softwares

seleccionados en base al silabo existente de las asignaturas de

comunicaciones.

Validar con expertos los tutoriales y guías de aprendizaje.

1.4 Preguntas Específicas de investigación

¿Qué softwares especializados del área de comunicaciones son utilizados con

propósitos pedagógicos en Universidades de la región?

¿Qué teorías Pedagógicas son aplicables para la elaboración de técnicas de

enseñanza atreves de software?

¿Cómo esta estructurada la malla curricular de la orientación en

comunicaciones para que se desarrollen metodologías de enseñanza atreves de

softwares especializados?

¿Cuál es el rol del docente en el uso de softwares especializados en la

metodología de enseñanza de las asignaturas de comunicaciones?

1.5 Justificación del Problema

El presente estudio pretende aportar una herramienta metodológica que sea apoyo en

el silabo de las asignaturas de comunicaciones atreves de software especializados con

lo cual se incorpora un factor de innovación en la enseñanza de estas asignaturas

debido a que no se tiene una metodología de este tipo.

Adicionalmente el trabajo aportara en el desarrollo del estudiante de habilidades en el

manejo y uso de software especializados que posteriormente en el mundo laboral

aplicara programas iguales o similares, con lo que se provee al futuro profesional de

competencias que la industria necesita.

Esta herramienta podrá ser utilizada por el catedrático para reforzar, complementar y

motivar al estudiante en el aprendizaje de las asignaturas en cuestión, actualmente en

la orientación de comunicaciones de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras

no se cuenta con el uso de software como metodología de enseñanza de los temas, a

lo que el estudio y trabajo que se presenta en la presente propuesta de tesis viene

reforzar y actualizar sílabos de las asignaturas.

En resumen el trabajo de anteproyecto de tesis se justifica en tres puntos:

Innovación ( Por la incorporación de software como practicas)

Metodología (no tradicional)

Practica (el estudiante tiene una actividad mas participativa)

1.6 Delimitación del Problema

El presente anteproyecto de tesis pretende desarrollar una propuesta metodologica para las asignaturas del área de Comunicaciones de la UNAH por medio de software especializados en el área, contribuyendo al silabo existente.

Sin embargo no se pretende dar unas guías metodológicas que cubra todos los temas de las asignaturas, sino aquellos temas que se puedan adaptar a los softwares que se propondrán a su vez este estudio cubre las asignaturas de Propagación, Antenas y microondas. Dejando las demás asignaturas a estudios posteriores.

Dichos software preferiblemente serán de uso gratuito en segunda instancia se propondrán muestras de software para evaluación de manera que pueda ser un recurso accesible para los estudiantes.

Los software propuestos no implican que son los únicos software existentes, sino son los presentados y seleccionados luego de una búsqueda en diferentes medios que cubran las necesidades pedagógicas de la asignatura.

El grupo de estudio serán los docentes que aplicaran las herramientas para la validación de estas.

El lugar de desarrollo será realizado en la Facultad de Ingenieria Electrica de la Universidad Nacional Autonoma de Honduras.

Con un tiempo de duración estimado de la realización de la investigación y desarrollo de la tesis es aproximadamente seis meses.

Las herramientas a utilizar serán software considerados a criterio del tesista.

1.7 Estructura del Documento

Para la construcción de este documento se han desarrollado los siguientes capítulos:

En el capítulo I, Planteamiento del Problema, se incluye la justificación e importancia,

donde se señalan los argumentos que hacen necesario el desarrollo de la investigación

y sus aportes; además contempla el tema de investigación, el objetivo general, los

objetivos específicos y la pregunta de investigación.

El capítulo II, Marco Teórico, comprende el fundamento que sustenta la investigación.

Las teorías expuestas corresponden a investigadores que han tenido gran experiencia

en el tema, visión y perspectiva que se tiene sobre el desarrollo de la industria y su

relación con la educación superior.

El capítulo III, Marco Metodológico, incluye aspectos como el tipo de estudio y el

diseño; las variables; la población y la muestra; proporcionando las herramientas con

las que se trabajara para la obtención de resultados.

En el capítulo IV, se desarrollara la investigación en campo, obteniendo parámetros

que aportaran en el análisis de la Malla Curricular de Ingeniería Eléctrica Industrial,

estos parámetros mas el sustento del marco teórico serán la base para el sustento de

las conclusiones y recomendaciones.

Por último, en el capítulo V, se plantearan las Conclusiones y Recomendaciones,

como resultado del análisis de los datos empíricos a la luz de las bases teóricas que

sustentan la investigación.

Capítulo 2

Marco Teórico

1.8 IntroducciónEn la medida que se tiene un desarrollo en la tecnología, se abren las puertas a nuevas herramientas para la comunicación social que permiten integrarlas en la educación, convirtiendo la tecnología en una piedra angular en el desarrollo y obtención de conocimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. (UNESCO, 2013).

A esto se vincula la necesidad de revisar modelos y métodos de enseñanza y de aprendizaje, requisito impuesto por las modificaciones profundas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) introducen en los modos de trasmitir el saber (Valdez y Alfaro, 2011). De manera que el internet, software, interfaces y hardware involucrado con el acceso a información se conviertan en una herramienta de aprendizaje.

Para comprender lo que significa Software Educativo se debe empezar con la descripción de este concepto, para lo cual se formulan la siguiente pregunta:

¿Qué es software educativo?

Dentro de las definiciones de software educativo están las siguientes:

(Sánchez, 1999) Software Educativo: como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar.

(Lamas, 2000) software educativo es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza-

aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del nuevo siglo.

De las definiciones anteriores se infiere que el software educativo es un programa o aplicación de computadora que en base a una estrategia pedagógica constituyen una herramienta de apoyo en la enseñanza y aprendizaje.

En base a esta última definición se trabajara en el resto del anteproyecto de tesis, cuya definición no está excluyendo aquellos software o programas que están desarrollados que no tengan en un principio un enfoque pedagógico, sino más bien resalta la necesidad de implementar una metodología de enseñanza que pueda incorporar todos los software.

1.9 Metodología Pedagógica para Softwares Especializados en el Área de Comunicaciones

1.9.1 TIC´s como Herramientas Pedagógicas

1.9.2 Modelos Pedagógicos en la Enseñanza de Software

1.10 Softwares Educativos a Nivel Superior

1.10.1 Tipos de Softwares EducativosSegún la forma que el software se implemente, se presente y según la finalidad el se clasifica según (Marquès, 1996):

Programas tutoriales directivos: que hacen preguntas a los estudiantes y el ordenador controla en todo momento su actividad. El ordenador adopta el papel de juez poseedor de la verdad y examina al alumno.

Programas no directivos: en los que el ordenador adopta el papel de un laboratorio o instrumento a disposición de la iniciativa de un alumno que pregunta y tiene una libertad de acción sólo limitada por las normas del programa. En general, siguen un modelo pedagógico de inspiración cognitivista, potencian el aprendizaje a través de la exploración, favorecen la reflexión y el pensamiento crítico y propician la utilización del método científico.

1.10.2 Características de los Softwares EducativosEl software educativo debe de poseer las siguientes características:

El software educativo es concebido con un propósito específico: apoyar la labordel profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Enfoque pedagógico actual)

Además de sus características computacionales, estas deben contener elementosmetodológicos que orienten el proceso de aprendizaje. (Potencialidad de los recursos didácticos)

Son programas elaborados para ser empleados por computadores, generandoambientes interactivos que posibilitan la comunicación con el estudiante.

La facilidad de uso, es una condición básica para su empleo por parte de losestudiantes, debiendo ser mínimos los conocimientos informáticos para suutilización.

Debe ser un agente de motivación para que el alumno, pueda interesarse en este tipo de material educativo e involucrarlo.

1.10.3 Funciones del Uso de Software EducativoEl software educativo según la aplicación que se haga del mismo puede cumplir las siguientes funciones (Marquès, 1996) que se describe y se resumen en la siguiente tabla:

Función Ejemplo Descripción

Función informativa

tutoriales

simuladores

bases de

datos

Contenidos que proporcionan una

información estructuradora de la realidad a

los estudiantes.

Función instructiva

Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje delos estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.

Función motivadora

Los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.

Función evaluadora

La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

Función investigadora

Los programas no directivos, bases de datos,simuladores y programas constructores,

Estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a losprofesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los ordenadores.

Función expresiva lenguajes de programación, procesadores de textos,editores de gráficos

Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo, los estudiantes seexpresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de losprogramas y, especialmente, cuando utilizan, etc..

Función metalingüística

Windows

LOGO

Le proporcionan al estudiante la facilidad

de aprender lenguajes de informática al

usar software educativo

Función lúdica Algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.

Función innovadora

Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta funciónya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general,

1.11 Software especializado para el área de comunicaciones

1.11.1 Softwares Especializados VigentesEn el área de comunicaciones a nivel profesional se tienen diversos software en el mercado que implementan soluciones para los retos profesionales, algunos software pueden ser de uso público, con licencia educativa, y otros son por medio de licencias pagadas por un periodo de tiempo. A continuación se enlistan una serie de software y su aplicación en el área de comunicaciones:

NI MultisimEs un software con licencia pagada para modelar circuitos, medir el comportamiento de estos circuitos, incluye en la simulación de instrumentos la medición de Radio Frecuencia que facilita el estudio de las señales y su comportamiento por medio del analizador de red y analizador de espectro electromagnético (Instruments, 2013).

Figura 1 : Analizador de Espectro Electromagnético simulado por el Multisim para aplicaciones RF.

La empresa National Instruments presenta soluciones académicas para el área de comunicaciones RF, Fibra óptica, Comunicaciones digitales. Con las soluciones académicas completas para comunicaciones de RF, los educadores pueden usar hardware, software y combinaciones de cursos para añadir sentido a las conferencias y laboratorios. Al cubrir temas desde clases de comunicaciones, como teoría de antena, comunicación digital, sistemas de comunicación y comunicaciones inalámbricas y al extenderse a través de cursos de licenciatura y más allá, las herramientas disponibles por medio de cada solución ofrecen aprendizaje práctico y exploración en comunicaciones de RF (Academic, 2013).

MagusSoftware de diseño de antenas con licencia pagada, con versión para enseñanza. Según sus diseñadores con el software Magus versión 4.4 los diseños de antenas se limitan en modelos existentes sino que en base a su estructura (Magus, 2013):

1 Explorar: selección la topología optima a las necesidades2 Diseñar: proporciona gran gama de facilidades para el diseño 3 Exportar: simular de manera rápida y eficiente.

Figura 2: Modelado con software Magum 4.4 de array de antenas y ejemplo de diseño de antena de 50 ohmios a 5.2 Ghz.

Radio Mobile

Programa gratuito, desarrollado por el francés Ian D. Brown desarrollado para uso aficionado, sin embargo puede ser usado para la simulación de enlaces punto a punto, sistemas de antenas de VHF (very high frecuency), el software permite simular la cobertura en un terreno real e incorporar en los trazado las atenuaciones producidas por la cobertura del terreno.

En adición a los trazados normales de cobertura de radio, el programa puede analizar enlaces punto a punto, exportar las imágenes, mapas y los trayectos de radio con sus zonas de Fresnel a Google Earth, para su visualización. Mediante el ’3D Antenna pattern generator’, disponible desde el sitio RM Downloads Se puede también generar los propios diagramas de radiación 3D de las antenas y su data para su utilización,

además de los diagramas de radiación genéricos incluidos en el programa (VE2DBE, 2013).

Adicionalmente el sitio web de Radio Mobile tiene la facilidad de realizar simulación de enlaces de manera online, a continuación se muestra enlace del Palacio de los Deportes al Edificio D1 de la UNAH.

Figura 3: Uso del programa para la ubicación geográfica para la simulación de los puntos de enlace

Figura 4: Simulacion del enlace a 146 Mhz con alturas de antenas de 15 m (Palacio de los Deportes) y 10 m (Edificio D1)

Pathloss

Software utilizado actualmente en la empresa Hondureña de Telecomunicaciones (HONDUTEL) para realizar estudios de radioenlaces y estudios de cobertura. Este software es pagado en este momento está desarrollado el pathloss 5.0

Capítulo 3

Metodología de la Investigación.

1.12 Enfoque

En la presente propuesta de tesis se contempla para su desarrollo un enfoque cualitativo.

En la investigación se profundizara en la realidad y desarrollo de las asignaturas de la orientación de comunicaciones, en la manera en que están desarrolladas, las metodologías que usan, la incorporación de elementos auxiliares como los proyectores, computadoras y con énfasis principal en el uso de software educativos. Como se explico en el planteamiento del problema no se tiene incluido el uso de software en la metodología de enseñanza por lo que en se indagara mas los motivos por los cuales no se ha tenido la inclusión de estas herramientas, así como las aptitudes y actitudes de parte de los docentes en el uso de estas. Adicionalmente se profundizara en las características y método de enseñanza que pueda desarrollar el docente con sus aptitudes.

Con lo anterior se denota la necesidad de una información mas detallada acerca de la realidad del medio, esto según Patton (2002) tomado por Sampieri pagina 530 edición 4 corresponde a una de las características de un estudio cualitativo.

El estudio se apoya de datos que pueden ser cuantificados para profundizar en la investigación. Según cómo lo menciona Sampieri en la edición 4 pagina 524: se Tiene datos Cuantitativos para dimensionar el problema de estudio.

1.13 Tipo de estudio

El estudio que se presenta considera un estudio descriptivo, sin quitar la posibilidad que en el desarrollo de la investigación se pueda descubrir una relación entre variables a lo que puede llegar a convertirse un estudio relacional.En el estudio descriptivo se pretende mencionar, profundizar y describir las variables de mayor relevancia en el estudio lo que esta apegado a lo mencionado por Sampieri en su cuarta edición pagina 103: al enfatizar que los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación. En el presente estudio se profundizara en la innovación de las metodologías, la actitud del docente hacia las tecnologías e inclusive el estado de la carrera de ingeniería eléctrica. En la medida que se tenga una mayor profundidad en el estudio se podrá dar una relación para el caso del estudio en particular, considerando que no es generalista, se podría tener un estudio relacional con las hipótesis.

1.14 Tipo de diseño

El estudio es no experimental, transversal y descriptivo, con lo cual se quiere indicar y según la definición de Sampieri en la página 205, cuarta edición, con referencia a lo señalado por Kerlinger y Lee (2002): “ En la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos”. De hecho no hay condiciones o estímulos planeados que se administren a los participantes del estudio.

En el caso del presente estudio no se considera ninguna manipulación del ambiente ni de los participantes, sino conocer más su situación, las variables que intervienen en un periodo de tiempo establecido. Lo anterior según Sampieri corresponde a un estudio no longitudinal: recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y su incidencia e interrelación en un momento dado.

Al considerar un tipo de estudio descriptivo es desde el punto de vista que se describirá las variables y posteriormente en el desarrollo del estudio podría obtenerse una posible correlación de las variables; haciendo referencia a Sampieri cuarta edición pagina 210: los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o mas variables en una población. Y de manera similar los correlaciónales (pagina 211): describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado.

1.15 Hipótesis de Investigación

Al ser un estudio con tendencia a la parte cualitativa las hipótesis se pueden moldear según el avance del proyecto, aplica lo anterior con la parte cuantitativa ya que no es necesario que se tengan hipótesis según como lo menciona Sampieri (página 122): no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis. El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del estudio.

Al hacer referencia al libro de Sampieri cuarta edición (página 122) en la tabla 6.1:

Alcance del Estudio Formulación de hipótesisExploratorio No se formulan Descriptivo Solo se formulan hipótesis cuando se pronostica un hecho

o dato.Correlacional Se formulan hipótesis correlacionalesExplicativo Se formulan hipótesis causales

Además no se pretende plasmar una hipótesis intocable durante el transcurso de la investigación ni una hipótesis correlacional, sino partir con una hipótesis que enuncia un pronostico, que puede variar según el avance en la profundidad de la investigación por la naturaleza del enfoque.

La hipótesis a considerar es:

La percepción del docente previo a la presentación de metodologías con la incorporación de softwares educativos como herramientas en la calidad metodológica no es influyente en sus clases.

1.16 Variables o categorías de análisis

Los tipos de variables que se manejaran en la investigación son complejas y se describen a continuación:

Actitud del docente, Calidad de metodología, Capacitación del docente y Nivel de innovación tecnológica.

1.17 Población y muestraLa población en la que se realizara el estudio corresponde al grupo de docentes en el área de comunicaciones que es un número reducido de 3 a 5. El tipo de muestra es no probabilística y por conveniencia.

La muestra es el grupo en su totalidad por el número de participantes, enlazado al hecho que el estudio es no experimental.

1.18 Técnica de recolección de datos

Para la adquisición de datos se realizaran entrevistas a los involucrados, que según Janesick,1998 (citado por Sampieri, cuarta edición, pagina 597): en la entrevis, a través de preguntas y respuestas, se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un terma.

Las primeras entrevistas serán mas generales, de inspección al medio y en la medida se enfoque el estudio se son mas finas. La entrevista tiene es de carácter de investigación, con una estructura se mi estructurados.

Capítulo 4

Cronograma de Ejecución de la Investigación

Posteriormente a la entrega del anteproyecto y aceptación, tendrá a lugar un

acercamiento con el Asesor de Tesis, se tomaran en consideración las observaciones

del Asesor de Tesis.

Para el diseño y redacción de encuesta se realizara una estructuración en la cual se

incluirán aquellos puntos de interés para desarrollar el marco metodológico de las

asignaturas.

Una vez revisada la literatura, realizada las entrevistas, observación del medio, se

realizara el desarrollo de la herramienta metodológica, para ser evaluada que ayudara

para la retroalimentación de la herramienta metodológica.

A continuación se adjunta un cronograma tentativo:

Actividad Enero Febrero Marzo Mayo Junio Marco Teórico Identificar software en mallas curriculares de ingeniería Identificar teorías Pedagógicas Analizar la malla curricular Desarrollo de lineamientos de entrevistas Aplicación de Entrevistas Observación / indagación del medio Desarrollo de Herramientas Metodológicas Evaluación de la Herramienta Metodológica Análisis de resultados de la evaluación Afinamiento de la Herramienta Metodologica Culminacion de Informe de Tesis

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Anexos