Animate Ciencias sociales 4 Bonaerense
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Orientaciones didacticas para el uso del libro
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Santillana
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Bonaerense
Recursos para el docenteRecursos para el docente
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Recursos para el docente
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN Libro del alumno: 978-950-46-2089-1 ISBN Libro del docente: 978-950-46-2119-5 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: diciembre de 2008.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2009, en Grafisur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
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Ciencias sociales 4 Bonaerense. Recursos para el docente / Natalia Alfonsina Barraza ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2009. 48 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2119-5
1. Ciencias Sociales. I. Barraza, Natalia Alfonsina CDD 372.83
Bonaerense
Ciencias sociales 4 Bonaerense Recursos para el docente –Serie Animate– es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial
de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo:
Natalia Alfonsina Barraza • Mabel B. Fariña • Leda S. Maidana •
María Paola Maurizio • Viviana Zenobi
Editores: Marcela Codda, Miguel Ángel Macera y Brenda Rubinstein
Editora sénior: Patricia Jitric
Jefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
Recursos para la planificación, pág. 2 • Fundamentaciones de los capítulos, pág. 7 • Solucionario, pág. 19 • Propuestas de evaluación, pág. 34 • Solucionario de las propuestas de evaluación, pág. 47
Jefa de arte: Claudia Fano.Diagramación: bonacorsi diseño.Corrección: Héctor Daniel Álvarez.Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
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Sección III: LA POBLACIÓN DE LA PROVINCIA Y SUS TRABAJOS
GUIA SOC 4 Animate BON.indd 3 23/12/08 1:08:32 PM
4
Sección IV: LAS SOCIEDADES INDÍGENAS
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Sección V: LA CONQUISTA EUROPEA DEL CONTINENTE
Sección VI: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO COLONIAL
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Sección VI: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO COLONIAL
Sección VII: HECHOS PARA RECORDAR
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Fundamentaciones
Nuestra provincia, la Argentina y el mundoSección
I
Este capítulo ofrece al alumno la posibilidad de aprender algunos conocimientos propios de la Geografía: la orientación y la lectura y el uso de cartografía. Estos contenidos se recuperan y resig-nifican en consignas de trabajo de todo el libro.
Nos interesa presentar los mapas y los pla-nos como fuentes de información, es decir, como textos que proporcionan contenido, siempre que se le enseñe al alumno a formular y responder las preguntas adecuadas. Por eso se proponen consignas de trabajo que le plantean al alumno experiencias cotidianas y situaciones problemá-ticas que se pueden resolver a partir de la lectu-ra cartográfica.
Esta perspectiva pretende romper con ciertas tradiciones de la Geografía escolar que conci-ben la cartografía solo como recurso didáctico que tiene por finalidad ejercitar la localización. Las diversas actividades que se proponen en el capítulo pretenden introducir al alumno en la lectura y el manejo de mapas y de planos, de los símbolos cartográficos y de las líneas ima-
ginarias (Ecuador y Meridiano de Greenwich). Para resolver este tipo de consignas se espera que el docente intervenga en las situaciones de enseñanza y oriente al alumno para que preste especial atención en las relaciones que se esta-blecen entre la escala de un mapa y el tipo de información que brinda. También, para que en-tienda que la elección de un mapa o de un plano va asociada a las necesidades y a los objetivos que se propongan.
Entre los mapas del capítulo se incluye el pla-nisferio, no solo porque es uno de los mapas de mayor divulgación sino también porque se trata de la representación del “mundo”. A partir de su interpretación el alumno puede comprender que cualquier otra representación, como la de la Ar-gentina o América, es una parte de ese mundo.
Este capítulo ofrece un conjunto de recursos didácticos variados –mapas, planos, fotografías y dibujos– que facilitan al alumno su acercamien-to a contenidos que en ocasiones pueden resul-tar algo abstractos.
Nos orientamos con los mapas1
Los diseños curriculares para 4º año propo-nen trabajar con la escala provincial, es por eso que en el segundo capítulo de este libro se pre-senta la provincia de Buenos Aires y se recupe-ran los aprendizajes cartográficos del capítulo anterior con el propósito de que el alumno se familiarice con el mapa político de la provincia. Además, las fotografías y el mapa permitirán un acercamiento al conocimiento de la diversidad paisajística bonaerense.
Es frecuente observar que los alumnos creen que la capital del país –la Ciudad Autónoma de Buenos Aires– es la capital de la provincia. Para clarificar esto, se trabaja con detenimien-to la ciudad de La Plata, capital de la provincia de Buenos Aires. Se desarrolla brevemente su historia y se presentan algunas de sus carac-terísticas más importantes: el diseño urbano,
el patrimonio arquitectónico y los edificios más importantes, que dan cuenta de su importancia como ciudad capital.
En este capítulo también se refuerza el traba-jo de lectura de un plano, en este caso, la lectura del plano de un sector de la ciudad de La Plata, que como propósito la búsqueda de información para resolver una serie de consignas. En una se-gunda instancia se propone que el alumno tra-baje como un cartógrafo y ponga en práctica sus aprendizajes en la realización del plano de su barrio. En esta actividad es importante que el docente preste especial atención a que, además de ubicar correctamente las calles, las avenidas y los edificios más importantes, el alumno pueda confeccionar el cuadro de referencias y observar su correspondencia con la información volcada en el plano.
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Fundamentaciones
Nuestra provincia, la Argentina y el mundoSección
I
SecciónII
La necesidad de reglas y normas reconocidas y respetadas por todos, para poder vivir en socie-dad, es un contenido transversal que atraviesa los diversos ámbitos de la actividad escolar.
Las normas pertenecen a la vida cotidiana de los chicos y ellos las conocen. Aquí se trata de re-flexionar sobre ellas y extender la idea de norma, experimentada en lo cotidiano, al concepto de le-yes e instituciones que rigen el país.
Se identifican distintos tipos de normas y sus ámbitos de aplicación, luego se introduce el concepto de ley y, finalmente, el de Constitución como norma fundamental que rige las demás le-yes, establece la forma de gobierno y explicita los derechos de los habitantes.
El resto del capítulo desarrolla la idea de go-bierno, poniendo el acento en la identificación de los tres poderes y sus funciones, y en la dis-
tinción de los niveles de gobierno nacional, pro-vincial y municipal, con referencias básicas a las competencias de cada uno de ellos.
La identificación de edificios gubernamentales propios del Poder Ejecutivo, del Legislativo y del Judicial, y el análisis del sentido de los elemen-tos iconográficos (símbolos), refuerzan la idea de pertenencia a una sociedad y a un Estado y, en consecuencia, el respeto por sus instituciones y sus normas.
El trabajo grupal de recreación de una sesión legislativa local tiene como objeto la comprensión del modo de funcionamiento de las legislaturas y las funciones de los municipios y lleva a reflexio-nar sobre problemas locales, además de introdu-cir a los alumnos en la práctica del debate en un marco del respeto por las ideas de los demás y por las normas de funcionamiento democrático.
Vivir en sociedad3
Este capítulo presenta a los alumnos las ca-racterísticas naturales de la provincia de Buenos Aires. Se destaca el predominio del relieve llano pero también se muestran las diversas “pam-pas” que conforman la provincia y se señala que sus particularidades están dadas por la presen-cia de algunos elementos distintivos, por ejem-plo, el tipo de suelo o la presencia de sierras.
En cuanto al clima se espera que el alumno comprenda que si bien la provincia se ubica en la franja de clima templado, hay variaciones de temperatura y humedad de norte a sur y de este a oeste, respectivamente.
El mapa físico y el mapa de temperaturas que se incluyen en este capítulo vuelven a poner al alumno en situación de leer comprensivamente la información que contienen para resolver las actividades que se plantean, además de recupe-rar el uso de los puntos cardinales.
La enseñanza de los ríos, arroyos, lagunas y
del frente marítimo de la provincia pretende que se reconozca de qué manera pueden ser aprove-chados por las personas para riego, navegación, pesca y recreación. Algunas consignas apuntan a su localización en el mapa físico de la provincia.
En ocasiones, los alumnos confunden un cam-po cultivado con un bioma natural, por eso en este capítulo se remarca que el bioma más importante –el pastizal pampeano– ha sido muy transformado por el desarrollo de la agricultura y la ganadería. Por tal motivo, se introduce el concepto de área natural protegida, con el fin de mostrar que las so-ciedades toman decisiones para preservar algunas áreas que ofrecen la posibilidad de conocer la flora y la fauna originales. Se incluye un mapa con las principales áreas naturales protegidas y se desa-rrolla con más detenimiento la Reserva Natural Otamendi. La entrevista a un guardaparque brinda al alumno la posibilidad de interiorizarse acerca de su trabajo en una de estas áreas naturales.
Las características naturales de la provincia4
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Fundamentaciones
Los ambientesSección
II
El eje central de este capítulo está puesto en el planteo problematizador del uso de los recur-sos naturales, por eso se introduce el concepto de recurso natural a partir de la indagación so-bre los diversos hábitos de consumo que tienen las personas. Se propone un trabajo para que el alumno distinga aquellos recursos que satisfacen necesidades vitales de otros que podemos consi-derar superfluos.
La caracterización y clasificación de los recur-sos naturales tienen el objetivo de introducir al alumno en la idea de que son las personas quie-nes, a partir de su trabajo y de las necesidades que desean satisfacer, le otorgan valor a un recur-so. Por otra parte, en el proceso de valorización histórica se van conformando diferentes ambien-tes. El análisis de las fotografías que dan cuenta de dos épocas distintas en la conformación de tres ambientes permite concretizar estas ideas.
La incorporación de la tecnología en la vida co-tidiana es un hecho indiscutible, facilita las tareas, agiliza los trabajos y aumenta la producción. Sin embargo, resulta interesante mostrar que en oca-
siones no todas las personas cuentan con ella y esa diferencia genera algunos problemas. La pre-sentación del caso de la pesca tiene dos objeti-vos: por un lado introducir el concepto de actores sociales y por otro, mostrar una situación en la que el uso de la tecnología perjudica a algunos produc-tores a la vez que pone en riesgo la renovabilidad de un recurso. Además, el caso de los cultivos en zonas áridas es un claro ejemplo de que la tec-nología posibilita el desarrollo de actividades que de otra manera serían imposibles de llevar a cabo, ya que las condiciones naturales de la zona no lo permiten. Las consignas de las actividades preten-den orientar la reflexión del alumno para que eva-lúe críticamente las distintas maneras en que las personas manejan los recursos naturales.
En este capítulo, la observación y el análisis de las imágenes son procedimientos valiosos para el aprendizaje de los contenidos tratados. Las fotografías y las ilustraciones –al igual que los mapas– son textos que proporcionan infor-mación importante si se les hace las preguntas adecuadas.
Recursos naturales y ambientes5
Para desarrollar los ambientes de la provincia de Buenos Aires, en este capítulo se resignifican las condiciones del medio natural trabajadas en el capítulo 4 y se pone énfasis en las activida-des que las personas han desarrollado a lo largo del tiempo. En cada ambiente se destacan las actividades económicas preponderantes y se ex-plica de qué manera se aprovechan los recursos naturales disponibles.
Los recursos didácticos que se incluyen –esen-cialmente fotografías– y las consignas de trabajo favorecen la tarea del alumno para que pueda identificar en cada ambiente los elementos natu-rales y los introducidos por las personas.
La presentación del caso de la ciudad balnea-ria de Villa Gesell tiene como objetivo resaltar la necesidad de conocer el proceso histórico, las marcas que las personas han dejado en el terri-torio y que dieron origen a un ambiente costero.
En el relato se destacan las acciones llevadas a cabo por un pionero.
El caso del ambiente del Delta del Paraná po-sibilita mostrar que la valorización de determina-dos recursos naturales cambia con el transcurso del tiempo. En un primer momento, el río, la ve-getación, la fauna y las condiciones ecológicas para el desarrollo de la frutihorticultura fueron los recursos privilegiados. En cambio, en las últi-mas décadas, las mismas condiciones naturales fueron valoradas como recurso paisajístico para las actividades turística y recreativa.
En este capítulo también se vuelve a utilizar la cartografía como fuente de información para resolver situaciones cotidianas, como sucede en las páginas 47 y 51. Para resolver correctamen-te las consignas, el alumno tiene que manifestar un progresivo entrenamiento en la lectura de los mapas que se incluyen.
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Fundamentaciones
La población de la provincia y sus trabajosSección
III
Este capítulo introduce los conceptos de po-blación urbana y rural, sus características y for-mas de medición.
Los testimonios de Emiliano y Agustín son re-latos de estilos de vida en los que se mencionan las particularidades y las posibilidades que ofre-cen los lugares donde ellos viven, es decir, inclu-yen aspectos cualitativos de lo que se denomina población urbana y rural.
El trabajo con el formulario del censo de pobla-ción permite al alumno conocer de qué manera el Estado se ocupa de saber cuántas personas viven en el territorio argentino, dónde habitan y algunas de sus características sociodemográfi-cas. La inclusión de un gráfico de barras sencillo y consignas que orientan su lectura tiene como finalidad ejercitar la lectura de gráficos además de mostrar cómo se procesan los datos que se obtienen en los censos.
La provincia de Buenos Aires presenta una gran heterogeneidad en las formas en cómo su pobla-ción –más de nueve millones de habitantes– se distribuye y ocupa el territorio. En este capítulo se trabaja en las diferencias entre población urbana y rural y, a la vez, se muestran los contrastes territo-riales entre el conurbano bonaerense y el resto de
la provincia, y también los de los partidos del co-nurbano entre sí. Para cumplir con este propósito se optó por la estrategia didáctica del análisis de caso. Se eligieron dos municipios del conurbano bonaerense, uno del norte (Vicente López) y otro del sur (Avellaneda) y dos partidos del interior de la provincia (General Las Heras y Pergamino).
Para trabajar los partidos del conurbano bo-naerense se incluyeron mapas, fotografías anti-guas y recientes con textos que permiten al alum-no reconocer la historia de estos lugares, cómo vivían sus habitantes y qué actividades realizaban y también qué características urbanas presentan en la actualidad. En otras palabras, cómo las per-sonas ocuparon y transformaron el territorio.
General Las Heras y Pergamino fueron elegi-dos por ser dos partidos con predominio de po-blación rural. En los dos casos también se relata cómo se realizó la ocupación de las tierras y el tipo de actividades agropecuarias que predomi-naron. Sin embargo, es importante mostrar que en los últimos años, en estas zonas se han desa-rrollado agroindustrias e industrias alimenticias. De esta forma se puede romper con ciertas ideas arraigadas que consideran que en los ámbitos ru-rales solo se pueden ver animales y cultivos.
La población urbana y rural7
Este capítulo introduce el concepto de activida-des económicas y su relación con los trabajos que realizan las personas. Se desarrollan la agricultu-ra, la ganadería, la actividad forestal, la pesca y la minería (actividades económicas primarias).
Es muy importante que el docente colabore en la conceptualización de que cada una de estas actividades tiene como propósito la obtención de productos de la naturaleza, ya sea para consumo directo como para la obtención de materias primas que luego serán procesadas y transformadas.
Se retoma el concepto de actores sociales –grandes, medianos y pequeños productores– y su relación con el acceso al recurso natural sue-lo y la tecnología.
La localización de las diversas producciones agropecuarias en el territorio provincial se traba-ja a partir de cartografía temática –el mapa de cultivos y el mapa de las cuencas lecheras–.
La provincia de Buenos Aires presenta un pre-dominio de actividades agrícolas y ganaderas pero las producciones pesquera y minera tam-bién son relevantes. El docente podrá recuperar los aprendizajes realizados en el capítulo 4 con el fin de relacionar las condiciones naturales que ofrece el territorio bonaerense para la pesca marítima, fluvial y lacustre, y también para la ex-plotación minera en las zonas de sierras.
Se sugiere recuperar el procedimiento de aná-lisis de imágenes desarrollado en el capítulo 5 para trabajar con las fotografías de este capítulo.
Los trabajos en el campo bonaerense8
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Fundamentaciones
La población de la provincia y sus trabajosSección
III
Este capítulo desarrolla las actividades secun-darias y terciarias en la provincia. Con el objetivo de introducir la idea de que el sector secundario y el terciario están íntimamente relacionados, se hace hincapié en que los diversos establecimientos fa-briles donde se transforman las materias primas para convertirlas en productos elaborados necesi-tan de los medios de transporte para acercar dicha producción a los comercios en los que luego son adquiridos por los consumidores. A la vez se re-marca que el sector terciario está integrado por un conjunto de actividades necesarias para la vida de todas las personas: la provisión de luz, gas y agua, la recolección de residuos, la educación, la salud.
Se considera importante que el alumno reco-nozca la diversificación que existe en el sector secundario en cuanto al tipo de producciones, al tamaño de las fábricas, a la disponibilidad tec-nológica y también a la localización de los prin-cipales polos industriales en la provincia. Las imágenes del capítulo brindan claros ejemplos de esta heterogeneidad.
Lo mismo sucede con la actividad comercial. En la provincia de Buenos Aires se pueden ver al-macenes de campo que abastecen de productos que permiten resolver las necesidades diarias de los pobladores y también grandes shoppings en ciudades del conurbano donde se pueden com-prar objetos muy suntuosos y de alta tecnología.
En cuanto al transporte, este capítulo se fo-calizó en el gran desarrollo de la infraestructura vial –rutas nacionales, provinciales, autopistas–. El mapa y la actividad permiten trabajar este con-cepto y a la vez retomar los aprendizajes de los primeros capítulos. Es importante destacar que se introducen los conceptos de lo público y lo pri-vado en relación con la propiedad de los medios de transporte ya que, en ocasiones, se confunden.
Para cerrar el capítulo, se presentan dos circui-tos productivos –el de la leche y el del pan– con el objetivo de que el alumno reconozca las vincu-laciones entre los tres sectores de la economía lo que, a su vez, permite reconocer las vinculacio-nes entre los espacios rural y urbano.
Los trabajos en las ciudades bonaerenses9
En este capítulo se introduce el concepto de problema ambiental. Entendemos los problemas ambientales como problemas sociales, por dos razones: por un lado, porque siempre afectan a personas individuales o colectivas y por otro, porque son consecuencia de decisiones erró-neas que las personas han tomado a lo largo del tiempo. Puede suceder que alguna proble-mática ambiental se desencadene por un fenó-meno natural –las inundaciones, las sequías–, pero adquiere el carácter de problema ambiental cuando se combina con situaciones y caracterís-ticas sociales particulares (falta de planificación, infraestructura mal hecha, etcétera).
Se hace hincapié en distinguir los conceptos de basura y residuo que, en ocasiones, se usan como sinónimos, para trabajar luego la proble-mática de la contaminación, de las fuentes que la generan y las distintas formas que adopta.
Además, se presentan diversas alternativas que permiten reducir la generación de residuos y se apela a que el alumno revise las conductas fami-liares y personales para concientizar sobre cier-tas prácticas cotidianas internalizadas.
Los contenidos de este capítulo también es-tán orientados a que el alumno pueda concep-tualizar la noción de necesidades básicas y de calidad de vida, que pueda establecer relaciones entre el acceso y la prestación de servicios públi-cos esenciales, la calidad ambiental y la salud y el cuidado de los recursos naturales. Para finali-zar, proponemos la realización de una encuesta en el barrio que, además de ser una actividad motivadora, posibilita el aprendizaje de algunos procedimientos –seleccionar, completar un cua-dro, comparar, hacer un informe–, así como de conocer y evaluar la calidad de los servicios pú-blicos en el lugar donde vive el alumno.
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Fundamentaciones
Las sociedades indígenasSección
IV
Para abordar la historia del continente ameri-cano no es suficiente con la descripción de las grandes civilizaciones mesoamericanas, es ne-cesario también mostrar el proceso de construc-ción cultural del hombre en América.
En este capítulo se parte de la idea de un continente sin seres humanos, para introducir el interrogante sobre el origen de sus habitantes y las hipótesis más aceptadas en la actualidad sobre el poblamiento americano.
Luego se trabajan las características de las sociedades primitivas, desde los cazadores-re-colectores hasta los grupos agricultores, ponien-do el acento en dimensiones que servirán para el análisis de cualquier sociedad: cómo consi-guen su sustento (economía), qué materiales y prácticas utilizan (desarrollo técnico) y de qué manera se organizan para vivir (organización so-cial). Sin embargo, es necesario destacar que
una forma de supervivencia no excluye la otra ya que, por ejemplo, muchos pueblos agricultores mantuvieron la caza como complemento de su alimentación.
Se estudian las formas de nomadismo, ligado a la precariedad de la caza y la recolección y las formas de asentamiento sedentario, que incluyen la construcción de viviendas y el surgimiento de la agricultura y la domesticación de animales. Se destaca la capacidad creativa de los seres huma-nos para encontrar diferentes maneras de resolver los problemas que les plantea el medioambiente.
Sobre el final del capítulo se plantean las ra-zones que pudieron llevar a la constitución de sociedades jerárquicas más complejas, y de esta manera se introduce al siguiente capítulo.
Las actividades propuestas apuntan a la prác-tica de la observación, el debate, la comparación con el presente y la expresión oral y escrita.
Viajeros que llegaron desde lejos11
En este capítulo se presentan las caracterís-ticas comunes a las más grandes civilizaciones que hubo en el continente americano: las de los mayas y los aztecas, que habitaban Mesoaméri-ca (México y parte de América Central), y la de los incas, cuyo imperio se expandió por gran par-te de la zona andina de América del Sur. Las características de estas sociedades complejas abarcan los ámbitos de la economía y de la tec-nología, pero también aspectos sobre la organi-zación social y la política, ligadas a la idea del paso que hay en una sociedad desde la aldea hasta la conformación de la ciudad, propia de las grandes civilizaciones.
Se describen también algunas de las caracterís-ticas particulares que diferencian a las sociedades maya, azteca e inca, ubicándolas geográficamente y destacando los conocimientos más notorios que cada una de ellas desarrolló.
De este modo, cada cultura muestra sus car-naduras diferentes, sin perder el vínculo de los
atributos comunes o los conceptos generales enunciados al comienzo para explicar las caracte-rísticas de este tipo de civilizaciones. Por ejemplo, la vida urbana, la división jerárquica de clases, la existencia de un gobierno, las técnicas complejas aplicadas a la agricultura, los conocimientos de ingeniería y de astronomía, así como los sistemas de escritura, los calendarios, etcétera.
Entre las actividades propuestas en el capí-tulo se pone el acento en la observación y el análisis de las imágenes presentadas y también en la práctica del lenguaje utilizado para realizar descripciones y explicaciones escritas u orales de los contenidos estudiados.
Finalmente, se invita a los alumnos a experi-mentar la técnica de la alfarería, como una opor-tunidad de vivenciar un aspecto de la vida coti-diana de una sociedad pasada que pervive en el presente, y al mismo tiempo permite valorizar los conocimientos heredados.
Las sociedades maya, azteca e inca12
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Las sociedades indígenasSección
IV
Las grandes civilizaciones que se destacaron en la región mesoamericana de nuestro conti-nente son bastante reconocidas, especialmente por sus legados monumentales, algunos de los cuales son, en la actualidad, objeto de promo-ción cultural y turística.
Por el contrario, las poblaciones aborígenes que habitaban en nuestro territorio son menos reconocidas. Generalmente, se las recuerda más por el exterminio que sufrieron durante la conquis-ta de sus tierras, a fines del siglo XIX, que por su cultura. Esta perduró desde antes de la conquista española, en el siglo XVI, hasta su aniquilación en lo que se llamó la Conquista del “desierto”.
Resulta importante que los alumnos compren-dan que el territorio actual de su país y de su provincia se encontraba totalmente habitado por pueblos originarios hasta avanzado el siglo XIX, y que identifiquen algunos grupos, su ubicación geo-gráfica y los elementos centrales de su cultura.
El capítulo ofrece en su primera página un mapa de distribución de pueblos originarios en nuestro territorio y luego se explican las características bá-sicas de los grupos cazadores-recolectores, de los agricultores y de aquellos que combinaban ambas actividades. En un enfoque que va de lo gene-ral a lo particular, se va ofreciendo información sobre sus modos de vida, distintos tipos de vi-viendas, alimentación, agricultura, diversiones y manifestaciones artísticas.
La visita a museos sugerida es una oportuni-dad para que los chicos tomen contacto directo con las producciones de estos grupos, para que observen las diferencias culturales y se planteen interrogantes sobre el destino de estos pueblos.
Es importante que los alumnos tomen con-ciencia del valor histórico que puede poseer un objeto –a pesar de encontrarse a veces en mal estado– y de la necesidad de conservar y preser-var nuestro patrimonio.
Poblaciones aborígenes en nuestro territorio13
Los pueblos originarios han vivido situaciones de dominación o exterminio hasta el siglo pasa-do. En ocasiones han sido objeto de curiosidad, pero en general existe un gran desconocimiento de sus valores, sus costumbres o lenguas y, en especial, de las condiciones en las que viven los descendientes de estas culturas, que a menudo son víctimas de discriminación.
Por ello, el capítulo se introduce con un pro-blema: la dificultad de entendimiento entre cul-turas diferentes (entre españoles e indígenas), pero mostrando al mismo tiempo su ligazón, con el ejemplo de nuestra lengua, que incorpora a lo largo del tiempo vocablos mapuches y guara-níes, entre otros.
Se busca que los alumnos reconozcan la existencia y el valor de las culturas originarias de nuestro territorio en el pasado y comprendan cuáles son los derechos que tienen sus integran-tes en el presente.
Para eso el capítulo explica los derechos fun-damentales de los pueblos originarios que, luego de siglos de olvido y desinterés, han sido con-sagrados en nuestra Constitución. Pero también hace hincapié en las repetidas violaciones a sus derechos y en la legitimidad de los reclamos de sus organizaciones.
Finalmente, se propone a los alumnos dos experiencias: una de ellas relacionada con el pasado, como es el trabajo arqueológico para el conocimiento, el rescate y la preservación de culturas originarias de nuestro territorio, y otra vinculada al presente y propone a los alumnos el contacto directo con organizaciones de pueblos originarios. En este caso se busca que asuman el rol activo de periodistas que los impulse a pre-guntar, seleccionar información y organizarla en un escrito con el objeto de comunicarla a otros.
Pasado y presente de los pueblos originarios14
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La conquista europea del continenteSección
V
Los contenidos de este capítulo pueden ser apasionantes si se los enfoca desde la perspec-tiva de la aventura, el descubrimiento y el en-cuentro con mundos diferentes. Pero también pueden resultar dificultosos si se observa la cantidad de acontecimientos, nombres y datos que se acumulan en el contexto de la expansión europea, época en que esto sucede.
Por ello, se eligió un abordaje en tres niveles:• Trabajar losconceptos fundamentales, tales
como los motivos que empujaron a la explo-ración y el descubrimiento y los medios téc-nicos con los que se contaba. Es importante evitar que los hechos y los problemas del pa-sado se expliquen por una única causa. Una adecuada comprensión de los procesos his-tóricos deberá contribuir a que los alumnos no los piensen como desarrollos lineales e inevitables. Para lograrlo, es necesario pro-mover el entendimiento de que la llegada de los europeos a América responde a una serie de factores (multicausalidad).
• Organizarlosconceptosdetiempoyespacio
a través de la lectura de mapas y la construc-ción de líneas de tiempo.
• Buscar que los alumnos tomen el lugar deaquellos hombres y jueguen con su imagina-ción,utilizandocomorecursoslasimágenesylos textos que narraban aquellas aventuras, y también mediante la comparación con el cine de ficción.
Además, se proporcionan mapas sobre las vie-jas rutas de comercio y las nuevas que van tra-zandolosexploradoresamedidaqueconquistannuevas tierras.
Se explican los adelantos técnicos que hicieron posible la navegación en el océano y se relatan los hitos fundamentales de los descubrimientos, con imágenes de época y textos que permiten dis-parar la discusión sobre el tema.
Finalmente, la construcción de la línea de tiempo resulta una forma concreta de ordenar los acontecimientos y, junto a los mapas, per-mite ir construyendo una idea de la dimensión espacial y temporal que tuvo aquella empresa.
Viajeros que navegaron en carabelas15
En los capítulos anteriores se presentaron, porseparado,lascivilizacionesamericanasylaeuropea, las motivaciones para la expansión y las etapas de exploración y descubrimiento.
Todosesoscontenidossirvendereferenciaalmomento de abordar el complejo proceso de la con-quistaylacolonizacióndelcontinenteamericano,en el que se ponen en juego, de modo conflictivo y con un alto componente de violencia, los elemen-tos económicos, sociales, culturales, tecnológicos yreligiososdeambascivilizacionesenfrentadas.
Esta visión multidimensional intenta eliminar el frecuente reduccionismo del sentido común que tiende a ver en los derrotados a una socie-dad inferior o menos desarrollada que la con-quistadora, y en las acciones de los hombres, relaciones de causa-efecto unilineales.
La narración de los hitos fundamentales de la
conquista del continente americano pone en evi-denciaque losgrandes imperios y civilizacionesson los primeros objetivos y los que más rápida-mente son conquistados, mientras que, por el con-trario, los pueblos menos sofisticados en su or-ganizaciónresistiránmástiempoysustierrasseconvertirán en territorios inconquistables durante un largo tiempo. Sin duda resulta un tema muy interesante de reflexión para los alumnos, que se puede extender a los casos históricos, incluidos los del presente, en los que las diferencias cultu-rales son presentadas con valoraciones negativas o sirven como justificación del sometimiento vio-lento de unos pueblos por parte de otros.
Se proporcionan imágenes, documentos y mapas pasibles de análisis y reflexión y se pro-ponen actividades sobre cada uno de los mate-riales aportados.
La conquista del territorio16
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La organización del espacio colonialSección
VI
En este capítulo se analiza la etapa posterior a la conquista y el poblamiento, y la manera en que los colonizadores llevaron adelante la orga-nización política de los territorios americanos, así como los aspectos institucionales de la do-minación española en América. El conocimiento de la división política del territorio y la forma de organización del gobierno colonial está ligado a la reflexión sobre el absolutismo reinante en Eu-ropa y el colonialismo instalado en el mundo por las potencias de ese continente, y es uno de los factores para comprender cómo se organizarán las naciones americanas una vez que conquis-ten su independencia.
Se otorga especial importancia a dos institu-ciones: el Cabildo, como centro de la vida urba-na e instancia más cercana a la población, y el virrey, personaje en el que el rey delega su poder absoluto.
También se destaca la creación del Virreinato
del Río de la Plata como un hito que permite el desarrollo de zonas antiguamente postergadas como eran Buenos Aires y el Litoral. Esta elec-ción es pertinente porque contiene las institu-ciones que darán pie a la Revolución: el Cabildo y el virrey, figuras protagónicas en el escenario sociopolítico del Río de la Plata.
A partir del conocimiento de las autoridades puede proponerse a los alumnos la comparación con las actuales. Por ejemplo, que indiquen qué institución reemplaza al Cabildo, como una forma de introducirlos en el tema de los municipios.
La lectura de mapas históricos facilita la com-prensión de los cambios territoriales, poblacionales y políticos que se produjeron a través de la historia.
El descubrimiento de la existencia de unida-des políticas diferentes de las actuales permite comenzar a pensar el actual territorio como una construcción que tuvo lugar a lo largo de un proce-so histórico que comenzó en la época colonial.
La organización del territorio colonial17
Durante la época colonial, los intereses de las metrópolis determinaron las formas de ex-plotación económica en América. Esto produjo prosperidad en unas zonas y sometió a la deca-dencia y el abandono a las antiguas formas de cultivo, las técnicas y las artesanías previas a la conquista. La explotación minera y las plan-taciones esclavistas, como actividades prota-gónicas de la Colonia, supeditadas al comercio europeo y al monopolio comercial, fomentaron el surgimiento de haciendas en zonas aledañas a los puntos de producción y comercialización. Se transformaron las formas de trabajo y la com-posición demográfica se modificó radicalmente, sea por la mortandad de los indígenas, debido a su traslado forzado como mano de obra en las minas, como por la incorporación de población africana en calidad de esclava.
Conocer cuáles fueron las explotaciones eco-
nómicas, las formas de trabajo y uso de la tierra en la época colonial, cómo funcionaba el mono-polio comercial y su contracara, el contrabando, resulta indispensable para comprender los inte-reses y los actores que se pondrán en juego en la Revolución de Mayo y qué límites le impondrá a la acción de los revolucionarios la formación so-cioeconómica regional heredada de la Colonia.
En el capítulo se presentan los problemas vinculados a la constitución del Río de la Plata como unidad económica, social y política. Para ello se ve el efecto que causa la minería de Po-tosí en el crecimiento de producciones relacio-nadas con su abastecimiento en el noroeste de nuestro territorio, y cómo el monopolio comercial y el contrabando hacen que Buenos Aires y el Li-toral pasen de ser zonas marginadas a regiones de creciente importancia donde surgirán, más tarde, las aspiraciones independentistas.
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La organización del espacio colonialSección
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El estudio de los aspectos sociales permite a los niños acercarse a las costumbres y los hechos concretos de la vida cotidiana de otros tiempos e identificarlos a partir de su propia ex-periencia.
No se trata solo de detenerse en el detalle colorido o curioso, sino que se busca con ello identificar cuáles eran los grupos que detenta-ban el poder económico en tiempos de la Colonia y quiénes eran aquellos sobre los que recaían los distintos trabajos.
Con la lectura el niño logra descubrir que las prácticas cotidianas pueden informarnos sobre otros aspectos de la vida social: las tecnologías y los conocimientos, las normas y los valores, las creencias, las igualdades y las desigualda-des, los derechos y los privilegios, y las relacio-nes de tolerancia y discriminación propias de nuestra sociedad.
Identificar estos aspectos en las sociedades pasadas y reconocer que no siempre ni en todo lugar se vivió del mismo modo resulta el primer paso para poder reflexionar, en forma crítica, so-bre los valores y las prácticas sociales del pasa-do y del presente.
En este capítulo se parte de la idea de desigual-dad de las personas en la época colonial y se describen los grupos jerárquicos cerrados. Se presentan el papel fundamental que cumplía la Iglesia y también temas cotidianos, como las festividades, las actividades femeninas y los en-tretenimientos que caracterizaban la vida de los pobladores de la Colonia. Finalmente, se hace referencia a diversos aspectos de la vida urbana y a los cambios que se produjeron en Buenos Aires, cuando esta ciudad se convirtió en la ca-pital del virreinato.
El capítulo cierra retomando el tema de la desigualdad y la tensión social que se produjo en los últimos años del período colonial. Se ahonda
en la sublevación del cacique Tupac Amaru, en la región del Cuzco (Perú), y en la feroz represión de las autoridades españolas. Este cacique de la región del Cuzco reclamó ante los tribunales españoles por el aumento de una serie de im-puestos que afectaban a los indígenas de su re-gión. Su protesta estaba dirigida contra lo que él percibía como abusos de los corregidores, fun-cionarios coloniales que desempeñaban cargos comerciales y judiciales en los pueblos aboríge-nes. La revuelta marcó definitivamente un antes y un después en la vida de los criollos de toda la América colonial.
Por otro lado, los temas abordados en el capí-tulo tienen un tratamiento breve pero profundo, y aportan datos concretos sobre la vida social que sirven como disparadores para que los alumnos indaguen esos y otros aspectos de la vida coti-diana. Los temas son también apropiados para realizar operaciones de comparación con el pre-sente y de reflexión sobre las distintas formas de vivir.
La propuesta final apunta a la arqueología urbana, una práctica relativamente nueva, que presenta el atractivo de poder imaginar la propia ciudad como una gran cantera donde los obje-tos conocidos son portadores de sentidos sobre el pasado.
Nota: en lo relativo a la arqueología urbana, sobre todo en la capital virreinal, se recomienda visitar el sitio web de la Comisión para la Pre-servación del Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Buenos Aires, programa “Bajo las Bal-dosas”, donde se informa sobre algunas de las tareas de arqueología urbana que se realizan en la Capital Federal. http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/cpphc/bajolasbaldosas/index.php. [Consultado el 17/12/08].
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La organización del espacio colonialSección
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Aunque la llanura se extiende solo por una par-te del territorio nacional, la figura del gaucho en la pampa es el motivo iconográfico más tradicional y difundido sobre nuestro país.
Sin embargo, no todos pueden completar esa imagen conocida con una explicación de los facto-res económicos y sociales que le dieron origen.
En este capítulo se trabaja la realidad concre-ta de lo que es hoy la provincia de Buenos Aires, donde la figura del gaucho cobra sentido desde el lugar y las funciones que cumplía en la economía hasta en sus costumbres cotidianas, algunas de las cuales se mantienen en la actualidad, como el asado, el mate o el truco.
Se explican las transformaciones que fue su-friendo la economía de la provincia, haciendo foco en la actividad ganadera, desde las vaquerías hasta
las estancias. Esta actividad, la producción agrícola en pequeñas explotaciones familiares y el comercio fueron los motores de una economía modesta en comparación con la de las regiones mineras. Esto hizo que la estructura social de la campaña fuera menos rígida que la de otras zonas.
En el capítulo también se abordan las distintas formas de poblamiento del actual territorio provin-cial durante la época colonial, como una manera de reconocer los orígenes de importantes localida-des actuales.
Se destacan continuidades y rupturas entre el pasado colonial y el presente, tanto en las activi-dades económicas, como en las costumbres o en la urbanización de la provincia. Las propuestas de actividades se centran en la investigación y en la comparación diacrónica.
El campo bonaerense20
Las relaciones entre los aborígenes no some-tidos que poblaban las tierras libres y las pobla-ciones coloniales han sido muy complejas.
El tema es poco frecuentado en la enseñanza, por lo cual se han generado imágenes simples y, en muchas ocasiones, distorsionadas sobre las características y las formas de vida de los pue-blos indígenas y también sobre la extensión de la región colonizada en la época estudiada dentro del territorio que hoy comprende nuestro país.
Aquí se da una idea clara de la gran extensión ocupada por los aborígenes en la provincia de Buenos Aires y de las relaciones permanentes y complejas que establecían ambas poblaciones, los aborígenes por un lado, las coloniales por el otro. Estas no eran exclusivamente violentas, sino producto de una larga convivencia en la que abundaron los pactos, los intercambios comer-ciales y aun culturales.
Es decir, se trabaja la idea de dos territorios dominados por pueblos diferentes que convivie-
ron un larguísimo período de tiempo separados y, al mismo tiempo, se mantenían comunicados a través de una difusa frontera.
A fines del período colonial, el límite “ofi-cial” del territorio dominado oficialmente por los “blancos” se ubicaba a lo largo del curso del río Salado. Esta línea se hallaba custodiada por una cadena de fuertes y fortines.
La indagación sobre la frontera y en qué lado de ella se ubicaría el pueblo o la ciudad donde habitan hoy estimula a los alumnos a la investi-gación sobre los orígenes de su historia local. La propuesta de construcción de un fuerte es una actividad creativa colectiva que les permite incorporar el concepto de maqueta. La investi-gación y la deducción sobre la forma de vida de aquellos que poblaban los fortines, tan alejados de la “civilización”, del agua y de las comodida-des, promueven en los chicos la posibilidad de crear y narrar historias imaginarias sobre la base de datos históricos.
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Hechos para recordarSección
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Los hechos de mayo de 1810 se consolidaron en la narrativa histórica como el origen de nues-tra nación, pero en realidad fueron el comienzo de una revolución que tardaría muchas décadas en mostrar sus frutos definitivos.
Aquí se han seleccionado algunos de los su-cesos fundamentales y significativos que conflu-yeron en el estallido de 1810, expuestos en un relato comprensible para los alumnos.
Se busca que los niños se familiaricen con los principales hechos (políticos, económicos, nacionales e internacionales) y, al mismo tiem-po, accedan a la idea de multicausalidad para poder analizar e identificar los sectores sociales que participaron en ellos.
De esta manera los alumnos llegan a cono-cer el origen del conflicto armado que se inició con la resistencia de varias zonas del virreinato
que se oponían a la Revolución y dieron origen a una larga guerra.
El Cabildo de Buenos Aires es el único sím-bolo de la arquitectura colonial que resistió las oleadas de modernización, pero no sin dejar de sufrir sucesivas modificaciones que intentaron remodelarlo. Resulta interesante que los alum-nos reconozcan dichas modificaciones, vincula-das a las transformaciones urbanas que vivió la Ciudad de Buenos Aires desde la época colonial hasta el siglo XX.
La idea final propuesta en este capítulo invi-ta a los niños a convertirse en guías turísticos, lo que promueve la investigación de los lugares que recorren todos los días sin percibir su his-toricidad, el trabajo en equipo, la selección y sistematización de la información que recogen y también la práctica de la exposición oral.
¿Qué sucedió el 25 de mayo?22
Las revoluciones implican cambios en todos los órdenes de la sociedad y durante estos pro-cesos los hechos se suceden con celeridad. Por eso, enseñarlos no es fácil y tendemos a perder-nos en una maraña de acontecimientos.
Este capítulo trata de diez años muy comple-jos de la historia argentina, que van desde 1810 hasta la consolidación de la Independencia.
Una época marcada por la guerra civil y la guerra de Independencia en la que los gobier-nos, siempre provisorios, se suceden sin lograr consolidarse y dar forma a un Estado nacional.
Es necesario, entonces, seleccionar hechos fundamentales y comprensibles para los chicos, que permitan “tejer” con imágenes y conceptos una narración inteligible que pueda enriquecerse en años posteriores.
En este caso el capítulo comienza con el planteo de que en las revoluciones las personas hacen sacrificios y asumen tareas y responsa-bilidades que nunca hubieran tomado en otras condiciones.
La figura de Manuel Belgrano, abogado con-
vertido en militar, es el personaje elegido para in-troducir la guerra de Independencia, en general, y la expedición al Norte, en particular.
También se destaca la campaña de San Mar-tín como el militar estratega que garantizará, por medio de las armas, la independencia de Améri-ca del Sur al liberar a Chile y Perú de la presen-cia realista.
Entre todos los actos de gobierno, el capítu-lo se centra en los logros de los dos intentos legislativos de esos años: la Asamblea del Año XIII, que reafirmó principios liberales y estableció símbolos nacionales, y el Congreso de Tucumán, que declaró formalmente la Independencia de nuestro territorio en un momento en el que to-das las revoluciones habían fracasado y América del Sur se encontraba en peligro.
Además de la propuesta de construcción de una línea de tiempo y el reconocimiento de los símbolos patrios, este capítulo promueve la in-vestigación sobre la vida de los protagonistas de la Revolución, para organizar los datos en una narración biográfica.
El camino a la Independencia23
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Sección INuestra provincia, la Argentina y el mundo
Página 9Animate a dar una explicación1. Respuestas abiertas. En la foto de Tornquist,
deben responder que las sierras están al su-deste de la provincia. En la de Tigre, que se puede practicar la navegación y la pesca, en-tre otras actividades. En la de Lanús, podrían responder que es una ciudad, que forma parte del conurbano bonaerense, etcétera.
2. Porque el Sol sale por el Este.3. Respuesta abierta. Pueden preguntar, por
ejemplo, qué se cultiva en la provincia.4. Respuesta abierta. Se espera que los chicos
puedan observar el lugar donde viven y bus-car semejanzas y diferencias con las fotos de estas páginas.
1 Nos orientamos con los mapas
Página 10Página 10 La veleta es una pieza de metal que puede girar sobre su eje y tiene indicados los puntos cardinales. Se coloca generalmente en los te-chos de las casas para que, al ser impulsada por el viento, pueda indicar su dirección.
Activate1. a) y b) Respuestas abiertas. Se espera que
los alumnos puedan reconocer el Este (pun-to cardinal por donde sale el Sol), o bien el Oeste; que identifiquen los otros puntos cardinales y luego puedan aplicar ese co-nocimiento para relacionar geográficamente su casa con la escuela.
Página 11Activate1. a) San Salvador de Jujuy – Jujuy / San Fer-
nando del Valle de Catamarca – Catamarca / Ushuaia – Tierra del Fuego, Antártida e Is-las del Atlántico Sur / Posadas – Misiones / La Plata – Buenos Aires / Río Gallegos – Santa Cruz.
b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos puedan identificar la localización de las pro-vincias en relación con los puntos cardina-les, buscar fotos que las representen y luego ubicar en el mapa sus capitales.
Página 13Activate1. a) Sur / b) Occidental / c) Este / d) Oeste.
Página 14Página 14 Para ubicar la ciudad de La Plata deben utilizar un mapa del país o de la provincia de Buenos Aires. Para situar la plaza de su ciudad deben usar un plano.
Activate1. Respuesta abierta. Se espera que los alum-
nos puedan observar los mapas y así ana-lizar toda la información que brindan. Pue-den mencionar, entre otros, países limítrofes (mapa de la Argentina), ciudades importantes y provincias limítrofes (mapa de Tucumán), manzanas, mapa de situación relativa (plano de San Miguel de Tucumán), etcétera.
Página 15Animate a aplicar la técnica1. a) Bartolomé Mitre.b) Entre B. Mitre, H. Yrigoyen, Pellegrini y M. Millán. c) La Municipalidad, la iglesia Nuestra Seño-
ra del Socorro, la terminal de ómnibus y el Club Náutico.
d) En el lado norte está la Laguna San Pedro; allí seguramente se desarrollan actividades náuticas y de recreación.
e) Un recorrido posible es caminar por Oliveira César hacia el este, luego doblar por Barto-lomé Mitre hacia el norte hasta llegar a la iglesia. Desde allí, para ir al Club Náutico pueden seguir caminando por Bartolomé Mitre hacia el norte, luego dirigirse hacia el este por el bulevar Paraná y desde allí cruzar hacia el norte, frente a la laguna.
2 Buenos Aires, nuestra provincia
Página 16Página 16 Respuesta abierta. Se espera que los alum-nos sepan el nombre del partido donde vi-ven y puedan localizarlo en un mapa.
Activate1. a) Los límites con otras provincias se repre-
sentan con una línea de rayas y puntos; los límites entre partidos, con una línea de ra-yas pequeñas.
b) En el sur.c) Respuesta abierta. Por ejemplo: Tres Arroyos,
General Pueyrredón y General Madariaga, en la costa del mar Argentino; Colón, Perga-mino y San Nicolás, en el límite norte; Puán, Rivadavia y Pellegrini, en el límite oeste; y
Olavarría, Carlos Casares y Tapalqué, en el centro de la provincia.
Página 18Activate1. a) Se espera que los chicos puedan leer los
epígrafes de las fotos, observar el mapa y localizar los partidos que se mencionan.
b) La foto 2 corresponde a una laguna del sur de la provincia. / La foto 4, a una ciudad balnearia del este de la provincia. / La foto 3 corresponde a campos cultivados del cen-tro–sur de la provincia. / La foto 6, a sierras del sudeste de la provincia.
Página 19Página 19 Respuesta abierta. Se espera que los alum-nos averigüen cuál es la cabecera del parti-do donde viven.
Respuesta abierta. Pueden responder, por ejemplo, que en la ciudad de La Plata re-siden las autoridades provinciales, mientras que en la Ciudad de Buenos Aires están las autoridades del Gobierno Nacional.
Página 20Página 20 Se espera que los chicos comiencen a visua-lizar su propia localidad y a compararla con el plano de La Plata, que reconozcan distin-tas formas de distribución de las manzanas, de las calles y que observen los edificios más importantes del lugar donde viven.
Activate1. a) La plaza Moreno.b) Las diagonales 73 y 74.c) La plaza Rocha y la plaza Italia.d) El Palacio Municipal y también la Catedral.e) En el norte.f) Sobre la Avenida 13.
Página 21Animate a trabajar como un cartógrafo1. El objetivo de esta actividad es que los
alumnos elaboren el plano de una parte de su barrio, que puedan volcar al papel infor-mación de la realidad.
a) Es importante que los chicos conozcan el barrio donde viven.
b) Tienen que pensar un símbolo para localizar las viviendas y luego dibujarlo en el plano.
c) Deben observar el barrio, identificar los edi-ficios que se les piden, dibujar los símbolos correspondientes y localizarlos.
d) Tienen que averiguar los nombres de las ca-lles más próximas a sus casas y también
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las aledañas; luego deben localizarlas. Lo mismo tienen que hacer con el ferrocarril.
e) Para elaborar el cuadro de referencias tendrán que repetir los símbolos dibujados y colocar al lado el nombre del objeto representado.
3 Vivir en sociedad
Página 22Activate1. Respuesta abierta. Esta actividad tiene por
objetivo que los alumnos reconozcan y res-peten el valor de la norma o regla como un instrumento de organización social cuyo fin es facilitar la convivencia de una comuni-dad, en este caso, la escuela. Sugerimos leer en clase el reglamento escolar y conver-sar sobre sus objetivos.
2. La respuesta es personal. Se espera que los chicos reflexionen sobre las normas que se establecen en sus respectivas familias. Notarán que muchas de esas normas son comunes a todas las familias y son reglas aceptadas como adecuadas por la comuni-dad. Otras, en cambio, son propias de cada grupo familiar y se establecen para lograr una convivencia sin conflictos y para que los chicos asuman responsabilidades.
3. Respuesta abierta. Es importante que los alumnos conozcan el significado de las se-ñales de tránsito y las respeten con el fin de prevenir accidentes.
Página 23 Respuesta abierta. El propósito de esta activi-dad es que los alumnos comiencen a indagar en la historia reciente y, a partir de los recuer-dos de sus familiares, valoren la democracia como modo de vida y forma de gobierno.
Página 25 El bache se relaciona con uno de los ser-vicios: el mantenimiento de las calles. La basura depositada en tachos, con la reco-lección de basura.
Animate a trabajar como un concejal1 a 3. Respuestas abiertas. Se espera que los chicos comiencen a to-
mar conciencia de la importancia que tiene la participación para mejorar y transformar su entorno. A la vez esta actividad grupal tiene como fin que los alumnos aprendan a escucharse, a respetar las ideas diferentes y a debatir con compromiso.
Página 26 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección nuestra provincia, la Argentina y el mundo
1. Respuesta abierta. Se busca que los alum-nos puedan expresar cuáles elementos han tenido en cuenta para responder las con-signas y, si respondieron correctamente, en-riquezcan sus respuestas con información complementaria obtenida de sus experien-cias cotidianas.
2. a) Verdadero. / b) Falso. Europa se encuen-tra al este de la Argentina. / c) Falso. Se encuentra ubicada al este. / d) Verdadero.
3. a) La Pampa. / b) La Plata. / c) Partidos. / d) Río Paraná. / e) Patagones.
4. Pellegrini, Azul, Pergamino, Pila, Puán, Lobos, Monte, Guaminí, Zárate.
a) Azul. / b) Pila. / c) Pellegrini y Puán. / d) Lo-bos. / e) Pergamino y Zárate.
5. Poder Legislativo bonaerense: la Legislatura provincial formada por la Cámara de Sena-dores y la Cámara de Diputados.
Poder Ejecutivo Nacional: el presidente de la Nación, junto con el vicepresidente, sus ministros y el jefe de Gabinete. / Poder Eje-cutivo bonaerense: el gobernador, junto con el vicegobernador y sus ministros.
Poder Judicial Nacional: jueces de la Corte Suprema de Justicia y de tribunales inferio-res. / Poder Judicial bonaerense: jueces de la Suprema Corte de Justicia de la provincia de Buenos Aires y tribunales inferiores.
Página 276. Este, Norte, Sur / Los mapas / parte de un
territorio con gran cantidad de detalles. / sím-bolos que representan cada uno de los ele-mentos identificados en un plano o mapa.
Animate a compartir tus ideas7. En esta consigna el objetivo es que los chicos
conozcan un poco más del lugar donde viven y vean cuáles son las características que lo hacen atractivo. Se espera que los alumnos puedan sistematizar y comunicar correcta-mente la información solicitada. Asimismo, que presten atención a las presentaciones de sus compañeros y se esmeren en presentar correctamente su propia producción y luego manifiesten una actitud crítica y respetuosa al momento de evaluar los trabajos.
Sección IILos ambientes
Página 29Animate a dar una explicación1. En ambos casos, el suelo.2. En este caso, la agricultura, la ganadería y el
transporte.3. Alambrados, tranqueras, molino con tan-
que australiano, máquinas, silos, caminos y ferrocarril (también podrían mencionarse la plantación y las vacas, aunque es más difícil que los chicos se den cuenta).
4 Las características naturales de la provincia
Página 30 Se espera que los alumnos puedan distin-guir entre un relieve ondulado con sierras y un relieve llano.
Página 31Activate1. a) En una de las fotos se ven sierras, en-
tonces corresponde a la región denominada pampa serrana. En la otra, el paisaje es lla-no y corresponde a la llanura pampeana.
b) Las personas que viven en Tandil tienen cer-ca las sierras de Tandilia y las que viven en Bahía Blanca, las sierras de Ventania.
c) El río Salado desemboca en la bahía Samborombón.
Página 32 Respuesta abierta. Se espera que los alum-nos puedan identificar su partido en el mapa de la página 17 y reconocer en el de esta página si está más cerca de la istoerma de 16 ºC o de la de 14 ºC.
Página 33Activate1. a) Norte–Sur. / b) Nordeste. / c) Entre 20 ºC
y 25 ºC. / d) Entre 7 ºC y 11 ºC.
Página 34Activate1. Navegación, recreación, deportes, transpor-
te de mercaderías.2. Río Colorado, río Quequén Grande. Arroyos
Vallimanca y Tapalqué.
Página 35Activate1. Se espera que los chicos puedan identificar
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características particulares de las ciudades balnearias y expresar fundadamente sus preferencias frente a sus compañeros.
Página 37Animate a trabajar como un guardaparque1. Los alumnos tienen que localizar la Reserva
Natural Otamendi en un mapa. 2. Cerca de San Clemente del Tuyú se puede
visitar Rincón de Ajó. Las especies vegetales y animales que se protegen son el pastizal pampeano original, el venado de las pam-pas –especie que está en extinción–, y tam-bién zorros, ñandúes y vizcachas.
5 Recursos naturales y ambientes
Página 38Activate1. El objetivo de esta actividad es concienciar
acerca de la diferencia entre el consumo básico y aquel que puede denominarse su-perfluo, así como también observar de qué manera los chicos conciben el libro, la lec-tura y el conocimiento.
a) Se espera que los alumnos identifiquen pro-ductos de primera necesidad: los cereales, la leche, la vestimenta, los muebles y los libros.
b) Los chicos podrían seleccionar la televisión, la bicicleta, el celular.
c) Podrían seleccionar el juego electrónico, la bicicleta.
d) Se pretende que los alumnos identifiquen aquellos productos que son básicos para la vida de las personas y se den cuenta de que hay otros que, si bien se usan cotidia-namente, no son esenciales y muchas veces se los usa por influencia de los mensajes publicitarios emitidos a través de los medios de comunicación.
e) El objetivo es que los chicos puedan reco-nocer otras formas de vida, otros hábitos de consumo. A la vez también se puede poner atención en mostrar que hay hábitos muy influenciados por la publicidad.
Página 39Activate
Foto Recurso utilizado
Recurso renovable
Recurso no renovable
1 agua X
2 minerales X
3 suelo X
Página 40 En la llanura pampeana, el recurso valorado es el suelo. En la provincia del Chaco, el bosque de quebracho. En Río Turbio, el re-curso valorado es el carbón.
Página 41Animate a aplicar la técnica1. a) El fotógrafo está ubicado en un lugar alto;
la foto está tomada “desde arriba”. La se-gunda foto, desde un avión.
b) La playa y el mar.c) La costa en las fotos es plana y con arena.d) Los elementos construidos que se ven en
las fotos son edificios, calles, balnearios, faroles, jardines y parques.
e) Los balnearios, la gente paseando, los parques.
Página 42Activate1. El epígrafe debería dar cuenta de que el pes-
cador obtiene cada vez menos peces porque el buque, con la tecnología de que dispone, puede obtener muchas más capturas.
Página 43Activate1. a) aridez, cultivos, río y meseta.b) Los cultivos, las hileras de árboles, presas y
canales.c) El riego por goteo distribuye el agua a través
de tubos por donde luego caen las gotas sobre las raíces de las plantas. Las ventajas consis-ten en que se ahorra agua, esta no se evapora con el calor y tampoco se contamina.
6 Los ambientes bonaerenses
Página 45 En los saladeros, para producir tasajo (car-ne conservada en sal) destinado a la expor-tación y el consumo.
Activate 1. a) Los silos, los alambrados, la persona a
caballo, las máquinas y los camiones.b) En la foto de la página 44, donde se ven los
silos. c) Porque, desde allí, los granos son llevados
a las fábricas para ser elaborados, o bien a los puertos para ser exportados.
d) Los pastos amarillos y la vegetación seca de la foto de la página 45.
Página 46Activate 1. Con esta consigna se pretende que los
alumnos vuelvan al trabajo con el mapa de la provincia y que se ejerciten en la lectura cartográfica.
2. a) La inundación obligó a los habitantes de la Villa Lago Epecuén a abandonar su pueblo.
b) Se espera que los chicos puedan preguntar a algún médico o buscar en Internet las pro-piedades curativas de las aguas termales, por ejemplo, aliviar los dolores de los huesos, me-jorar la circulación sanguínea, tratar algunas enfermedades de la piel y aliviar el estrés.
c) El objetivo de esta consigna es recuperar las experiencias personales de los chicos y, en el caso de que vivan en zonas de lagunas, que reconozcan las actividades que se pue-den realizar en ellas.
Página 47Activate 1. a) Se puede pescar y hacer deportes náuticos.b) La Autovía 2 y la ruta 20. Si se viaja por la
Autovía 2 se pueden ver las lagunas Chas-comús, del Burro, Chis Chis y Adela.
Página 48Activate 1. A comienzos del siglo XX, Villa Gesell tenía
una costa ocupada por médanos. 2. Se plantaron pinos y acacias para fijar los
médanos y de esa manera se pudo empezar a construir viviendas y otras construcciones.
3. Se espera que los chicos puedan observar en la foto las características de una ciudad balnearia en la actualidad, la presencia de balnearios, la pasarela sobre la costa y la casilla o mirador del bañero.
Página 49Activate 1. a) El agua (mar) y el suelo (sierras).b) Las personas los aprovechan para el des-
canso, la recreación y el turismo. c) Las personas cultivaron campos, constru-
yeron edificaciones en la ciudad, parques y balnearios con el fin de aprovecharlos para el descanso y la recreación.
Página 51Activate 1. a) Verdadera. / b) Falsa. / c) Verdadera. /
d) Verdadera.
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2. a) río Tigre / río Luján / río Sarmiento.b) Cabañas Perikos.c) Una alternativa es: arroyo Toro, arroyo Abra
Vieja y luego el río Luján.d) Al Camping-Restaurante El Ciervo, subiendo
por el río Luján.
Página 52
Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Los ambientes
1. El objetivo es que los chicos puedan confir-mar y justificar las respuestas correctas, o bien reconocer los errores y corregirlos.
2. Sistema de Tandilia – Tandil y Balcarce / Cos-tas bajas y acantilados – General Pueyrredón y General Alvarado / Laguna del Monte – Guaminí / Río Salado – Monte, General Bel-grano y Chascomús / Sistema de Ventania – Tornquist – Saavedra / Río Colorado – Villa-rino y Patagones / Costas bajas – Partido de La Costa / Río Paraná – Zárate – Campana.
3.
Ambientes Actividad económica
Recurso/s valorado/s
Bañados y lagunas
turismo y pesca lagunas
Médanos de la costa turismo médanos
Sierras agricultura y turismo
suelos y sierras
Pampa seca forestal /
agropecuaria / minera
espinal y salinas
Pampa húmeda
agricultura / ganadería
suelos y pastizal
4. a) F (es un parque provincial). / b) V . / c) F (debido a la escasa pendiente presenta muchas curvas y posee muchos afluentes). / d) F (es un viento frío y seco que sopla en dirección Sudoeste–Nordeste). / e) F (es templado).
Página 535. Renovables / Agua / Se vuelven a reprodu-
cir naturalmente. No renovables / Petróleo / Se agotan.6. Para satisfacer sus necesidades las perso-
nas utilizan elementos naturales. Mediante su trabajo y con la ayuda de herramientas y técnicas, los valorizan y emplean convirtién-dolos en recursos naturales.
A partir de diversas acciones humanas, en-tre ellas la utilización de los recursos natura-
les, las personas transforman la naturaleza y construyen ambientes.
Animate a compartir tus ideas7. Durante el momento del intercambio de las
respuestas es importante que los chicos puedan fundamentar sus respuestas, eva-luarlas y, si fuera necesario, corregirlas con el aporte de sus compañeros. Además, el objetivo es que tengan una actitud abierta y crítica al revisar y evaluar sus producciones.
Sección IIILa población de la provincia y sus trabajos
Página 55Animate a dar tu opiniónEste tipo de consignas apuntan a conocer las representaciones que tienen los alumnos sobre algunos temas cotidianos del lugar donde viven y a la vez sirven para que el docente pueda sa-ber qué información y conocimientos manejan.1. Agricultura, ganadería, minería y pesca.2. Las relacionadas con el comercio y los servicios.3. Contaminación del agua, del aire, visual.4. Es probable que los alumnos digan que cuen-
tan con agua, luz eléctrica, salud y educación, entre otros.
7 La población urbana y rural
Página 56Activate 1. Emiliano: a, b, d, f. Agustín: c, e, g.
Página 57 En la parte en la que le pregunta dónde vive, y la opción es localidad o paraje; un paraje es población rural.
Activate1. a) 3.312.000 habitantes.b) 32.432.000 habitantes.c) 7.885.000 habitantes en 1914 y
36.260.000 en 2001.d) Más numerosa que la rural.
Página 58Activate1. El Río de la Plata baña sus costas, tiene
muchos espacios verdes y un puerto para barcos deportivos.
Página 59Activate1. a) Las avenidas Pienovi, Mitre, Belgrano e
Yrigoyen. Deben atravesar el Riachuelo.b) Disponen de ferrocarril.2. Se espera que los chicos respondan que
no se pueden hacer actividades recreativas porque el Riachuelo está muy contaminado y lleno de basura.
Página 60 En el nordeste.
Activate1. a) Para ambas tareas tienen que ir a Las
Heras, localidad cabecera del partido.
Página 61Animate a aplicar la técnicaRespuesta abierta. Se espera que cada alumno pueda leer comprensivamente los textos, elegir un título que sea explicativo y pueda seleccionar y escribir correctamente tres oraciones que sin-teticen los temas tratados.
8 Los trabajos en el campo bonaerense
Página 63Activate1. a) Cuenta con maquinarias, o bien con inno-
vaciones tecnológicas.b) Su producción es escasa, no tiene mucho
dinero.
Página 65Animate a aplicar la técnica1. Agricultura – ganadería – minería – explota-
ción forestal / grandes – mucha / poca – familia.
Página 66Activate1. a) En la primera foto. b) En la segunda y tercera fotos.
Página 67Activate1. a) Ciudad de Buenos Aires: Cuenca Abasto
Norte o Cuenca Abasto Sur. / Bahía Blanca: la Cuenca Sur. / Tandil: la Cuenca Mar y Sie-rras. / San Pedro: la Cuenca Abasto Norte. / Trenque Lauquen: la Cuenca Oeste.
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Página 68 El bosque implantado es aquel que fue plantado por las personas, con especies que no son del lugar. Las especies que se plantan sirven para proteger los cultivos, o bien para obtener maderas.
Activate1. Los puertos ubicados en la provincia de
Buenos Aires son Mar del Plata, Necochea, Quequén, Bahía Blanca. Se espera que los alumnos puedan trabajar con un mapa de la provincia o del país y ejercitar la localiza-ción de dichos puertos.
Página 69Activate1. a) El cemento se usa en la construcción de
casas, edificios, puentes, etcétera.b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos
puedan identificar elementos de su vida co-tidiana construidos con cemento. Por ejem-plo: la casa, el banco de la plaza, etcétera.
9 Los trabajos en las ciudades bonaerenses
Página 70 Es un servicio domiciliario.
Activate1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos,
luego de haber leído el texto y aprendido qué son las actividades secundarias y terciarias, puedan reconocerlas en revistas y dar cuenta de sus aprendizajes al escribir el epígrafe.
Página 71Activate1. Respuesta abierta. Se espera que los chicos
observen el barrio en el que viven, reconoz-can los lugares donde se realizan actividades secundarias (fábricas, talleres) y averigüen qué tipo de productos se fabrican en ellos.
Página 72 Respuesta abierta. Los alumnos deben re-conocer la variedad de comercios que hay en sus barrios o en los lugares donde ellos y sus familias circulan.
Activate1. Paloma tiene que ir a un shopping o centro
comercial muy grande. Federico tiene que ir a un negocio de la ca-
lle comercial de su barrio. Esteban tiene que ir al almacén de ramos
generales.
Página 73Activate1. De Chascomús a Mar del Plata, irá por la
Autovía o ruta provincial N.° 2. Desde ahí, puede ir por la ruta nacional N.° 226 has-ta Olavarría y luego, por la misma ruta, a Pehuajó. Finalmente, para llegar a Pigüé deberá viajar por la ruta nacional N.° 5 y empalmar con la ruta nacional N.° 33.
Página 75Activate1. a) Centeno, maíz, soja, cebada, arroz.b) Tortas, panes, budines, masas para empa-
nadas, tartas, etcétera.
Página 76 Se espera que los chicos puedan respon-der que es importante transportar la leche en camiones refrigerados porque de esa manera se conserva fresca y con todas sus propiedades alimenticias.
Otros productos que necesitan ser transpor-tados en estos camiones: carne, vegetales, flores.
Página 77Animate a aplicar la técnicaSe espera que los chicos puedan reconocer en el diario las temáticas trabajadas en la escuela, relacionar los contenidos escolares con algunas de las problemáticas que presenta la realidad. A la vez es importante que puedan utilizar la in-formación que brinda la noticia para escribir un texto breve.
10 La calidad de vida de los bonaerenses
Página 79 Los cestos y los contenedores, la recolec-ción de los residuos y el barrendero son ele-mentos relacionados con la limpieza de una ciudad.
Página 80Activate1. Respuesta abierta. Se espera que los chicos
observen las acciones cotidianas propias y de su familia, y las relacionen y comparen con la lista de “Algunas ideas…” que figura en esta página.
2. En esta consigna se busca que los alumnos puedan mostrar su cuadro y, al comparar-lo con los elaborados por sus compañeros,
puedan realizar una síntesis sobre la base de las similitudes encontradas.
Página 82Activate1. 5.047.897 personas / agua de red.
Página 83Activate1. a) En este orden:1 Un chico se cepilla los dientes en su casa.2 Mujeres lavan ollas en una canilla pública,
en la provincia de Jujuy.3 Tres chicos transportan vasijas con agua en
África.b) Las personas que abren la canilla y obtie-
nen agua potable son las que más consu-men porque no hay registro de la cantidad que se usa ni del esfuerzo que demanda obtenerla. (Los chicos, además, naturalizan que de una canilla sale agua; generalmente no se conoce el proceso que implica su po-tabilización).
Página 84 Respuesta abierta. Se espera que los chicos observen y lean la factura de la empresa que provee de energía eléctrica a su hogar y puedan comparar los valores. Puede su-ceder que se use más luz en invierno por-que oscurece más temprano, o bien porque tienen calefacción eléctrica. Pero también puede ocurrir que en verano se consuma bastante energía eléctrica porque en sus hogares hay aparatos de refrigeración.
Respuesta abierta. Se espera que los chi-cos observen y reconozcan cuántos apa-ratos eléctricos se utilizan en sus hogares: heladera, TV, radio, computadora, microon-das, teléfono inalámbrico, freezer, lampari-tas, batidora, licuadora, etc. O bien pueden responder que la electricidad se usa para refrigerar los alimentos, para proveer aire acondicionado, para ver TV y escuchar radio, para cortar el pasto, etcétera.
Página 85Animate a aplicar la técnicaEn este tipo de actividad es muy importante la guía del docente para organizar la tarea y orientar a los chicos en los diferentes pasos que deberán concretar. En relación con el informe, se espe-ra que los alumnos, a partir de las respuestas obtenidas y de su correspondiente tabulación,
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puedan establecer relaciones e inferir que la ca-lidad de vida de una población se relaciona con el acceso y la calidad de los servicios.
Página 86Poné en práctica lo que aprendiste en la sección La población de la provincia y sus trabajos
1. Luego de trabajar los temas de la sección, se espera que los chicos revisen sus res-puestas, reflexionen sobre sus puntos de vista y puedan cambiar las ideas erróneas, corrigiéndolas y fundamentándolas con los nuevos aprendizajes.
2. Transporte, servicios, industria, agricultura, ganadería, comercio.
3. a) Vive en un pueblo o ciudad con 2.000 o más habitantes. / b) Vive en forma concen-trada o dispersa a campo abierto en lugares con menos de 2.000 habitantes. / c) urba-nos, servicios. / d) rurales, 2.000 habitan-tes, campo.
4. El campo y la ciudad se relacionan a partir de actividades como el comercio y el trans-porte. Por ejemplo, en el campo se produ-cen materias primas necesarias para que las industrias elaboren alimentos que luego se venden en negocios de ciudades y pue-blos cercanos a zonas rurales.
Página 875. Sequías / precipitaciones y crecidas de los
ríos combinadas con acciones de las perso-nas como la falta de recolección de residuos / uso excesivo y falta de rotación de cultivos / efluentes cloacales, desechos químicos industriales, productos químicos de la ac-tividad agrícola, desechos orgánicos de los frigoríficos / vehículos, humo de algunas fá-bricas, acondicionadores y calefactores / au-tos, colectivos, trenes, obras en construcción, lugares bailables y fábricas.
Animate a compartir tus ideas6. Para generar menos residuos es importan-
te poner atención en los productos que se consumen, su cantidad y cómo son elabora-dos. Además, hay que observar cuidadosa-mente si los residuos se pueden recuperar y reciclar, y averiguar quiénes se ocupan de hacerlo para colaborar con ellos.
El cuidado del agua es fundamental porque es un recurso vital para las personas. Si está contaminada, ocasiona enfermedades.
Para prevenir inundaciones se deben evitar
las construcciones cerca de los arroyos y ríos, no hay que tirar basura en la calle, se deben mantener los desagües limpios, etcétera.
En esta consigna el docente tiene que poner atención en las formas de trabajo grupal, la colaboración y solidaridad al interior de los grupos, la escucha y el respeto por la producción propia y la de los demás com-pañeros, la actitud crítica y el compromiso, además de la dedicación en la presentación del afiche solicitado.
Sección IVLas sociedades indígenas
Página 88Animate a dar tu opinión1. a) Respuesta abierta. Se llama pueblos origi-
narios a los primeros habitantes de América. Se espera que, a través de los elementos que se ven en la escena, los chicos puedan dedu-cir que América no era un continente deshabi-tado cuando llegaron los primeros españoles.
b) El ayer y hoy se refiere a que estos pueblos son parte de la población actual del conti-nente.
2. La escena de la derecha, un poblado agri-cultor, es la más parecida a la forma de vida actual, predominantemente sedentaria.
3. Las respuestas que completan los globos de texto de la página 88 dependen de lo que los chicos recuerden sobre lo aprendido en años anteriores.
En la imagen de la izquierda se observan dos armas, una lanza y boleadoras en se-gundo plano, que sirven para cazar. Podría completarse el globo con el siguiente texto: “Lanzaban las boleadoras a las patas de los animales para que se cayeran y así los atra-paban”.
La imagen de la derecha es una escena de un pueblo agricultor, donde se observan llamas. Los chicos pueden responder que de las lla-mas se utilizaba la lana y también la leche.
4. Porque se trata de piezas muy antiguas y delicadas que pueden romperse o destruirse fácilmente.
La segunda respuesta es abierta, se espera que los chicos contesten que harían lo mis-mo que los habitantes del Perú.
5. Esta pregunta se relaciona con lo que res-pondieron en la actividad 1 y su objetivo es crear conciencia sobre la contemporanei-dad de las sociedades indígenas.
11 Viajeros que llegaron desde lejos
Página 90 Los habitantes de Oceanía llegaron a las cos-tas occidentales de América del Sur atrave-sando el océano Pacífico.
Página 91Activate1. a) Cazaban, recolectaban, relataban cuen-
tos y leyendas sobre el grupo.b) Las pieles de los animales que cazaban.c) Piedra tallada.2. Respuesta abierta. Probablemente los chi-
cos hagan referencia a que los hombres son más fuertes y tienen más habilidad para las tareas que requieren fuerza y velocidad.
Página 92Activate1. a) Respuesta abierta. Es muy probable que
estos vegetales formen parte de la dieta ha-bitual.
b) Respuesta abierta. Posiblemente las res-puestas más inmediatas pueden ser papas fritas o puré de papa o de calabaza. Es im-portante que relacionen estos vegetales con sus productos derivados y con los alimentos que se obtienen a partir de ellos.
c) Los tres tienen principalmente hidratos de carbono (almidón y fibras), aunque en can-tidades distintas. También tienen proteínas, sales minerales y vitaminas en pequeñas proporciones.
Página 93 A partir de la reflexión sobre los problemas que pueden afectar a la agricultura en la ac-tualidad, es posible establecer una relación con el pasado y responder que los cultivos se veían afectados por la sequía, el granizo, el exceso de lluvia, las inundaciones, las he-ladas, etcétera.
Animate a aplicar la técnica
Temas Cazadores-recolectores Agricultores
Tipo de asenta-miento (nómades o sedentarios)
Nómades Sedentarios
Relación entre los miembros Igualitaria Jerárquica
Forma de conse-guir los alimentos
Caza y recolección Cultivo
TecnologíasTalla de
piedra, trabajos en cuero
Tejido, cerámica, trabajos
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12 Las sociedades maya, azteca o inca
Página 94 Se parecen en que ambas muestran una orga-nización, pero se diferencian en el tipo de go-bierno. También, en que no todos los habitantes se dedican a la producción de alimentos y en que hay división de tareas. Además, la cantidad de servicios y actividades es mucho mayor en una ciudad actual.
Página 95 Técnica de roza.
Activate1. a) ¿Por qué los mayas utilizaban la técnica
de roza?b) ¿Cómo era la organización política de las
ciudades mayas?c) ¿Por qué conocemos la historia de algunos
gobernantes mayas?
Página 96Activate1. Se busca que los chicos descubran que las
imágenes son una importante fuente de información. Con la ilustración pueden en-tender cómo se construyó y desarrolló la ca-pital azteca, y también cómo era el entorno geográfico.
2. Producción personal. Se espera que los chicos tengan en cuenta la información del texto y la que brinda la imagen para escribir las oraciones.
3. Las chinampas permitían cultivar en zonas pantanosas o en lagos y, de este modo, am-pliar la superficie cultivada.
Página 97 Los pueblos que vivían en el área andina construyeron terrazas de cultivo, así podían utilizar las laderas de las montañas.
Activate1. Producción personal. Se busca que los chi-
cos reconstruyan el contexto. Pueden descri-bir la vestimenta diferenciada de hombres y mujeres (los hombres llevan el manto anu-dado, mientras que las mujeres lo sujetan con un broche y todos llevan sandalias). También se observan las diferencias según su posición en la sociedad. Esta desigualdad se evidencia en la figura que se transporta en litera, el Inca o un personaje de la noble-za incaica.
2. Respuesta abierta. Es probable que los chicos diferencien a las personas destinadas a man-dar de las que debían trabajar y obedecer.
3. Respuesta abierta. Están representados al-guien a quien puede interpretarse como el emperador o un alto funcionario, un matri-monio de nobles, un guerrero y los esclavos que transportan en una litera al personaje más poderoso.
Página 98Activate1. Respuesta abierta. Las palabras que no de-
ben seleccionar son “canoas”, “roza” y “escri-tura”, porque no se relacionan directamente con los incas.
2. Respuesta abierta. Por ejemplo, pueden cen-trar su atención en la figura del felino o en los dibujos geométricos del tejido.
3. a) Las dos opciones son correctas, pero es importante destacar el valor de los tejidos, que significaban un medio de diferenciación social.
b) Anotar información.
Página 99Animate a trabajar como un alfarero1 a 4. Producción personal. Se intenta que los
chicos apliquen la técnica de producción explicada en cada paso, vivencien el con-tacto con esos materiales y se acerquen a la experiencia de los alfareros de los pueblos originarios agricultores.
13 Poblaciones aborígenes en nuestro territorio
Página 100 Respuesta abierta. Se busca que los chicos refuercen la relación entre las sociedades y el medioambiente y que comprendan cómo a través de la historia los distintos pueblos fueron transformando la naturaleza a medi-da que utilizaban sus recursos.
Activate1. 1: I; 5: V; 10: X; 50: L; 100: C; 500: D; 1.000: M.2. Desde 1501 hasta 1600.3. Respuesta abierta. Posiblemente la mayoría
de los chicos respondan que nacieron en el siglo XXI, pero puede ser que también hayan nacido a fines del siglo XX.
4. Respuesta abierta (siglo XX o XXI), depende del grupo familiar.
Página 101Activate1. Las respuestas son: Querandíes, C, nordeste y centro / tehuel-
ches, C, sur y sudoeste. / chaná-timbúes, A, costas de los ríos Paraná y Luján / guara-níes, A, islas del Delta del Paraná.
Página 102 Ambas eran lo suficientemente grandes como para que vivieran varias familias. Las de los comechingones estaban semienterradas, mien-tras que las de los guaraníes (las malocas) eran de ramas y paja.
Activate1. a) Con piedra.b) Semienterradas con techos de paja y ramas.c) Ramas, y las cubrían con barro.2. Respuesta abierta. Se busca que los chicos
observen las características de las viviendas actuales.
a) Entre las similitudes, están las funciones de protección y abrigo. Además, ambas son construcciones permanentes.
Las diferencias están marcadas principal-mente por los materiales con los que están hechas, y la presencia de equipamiento nuevo en las actuales, como el que provee la luz eléctrica, o la red pública de gas y agua. Otra diferencia es que aquellas casas eran de una sola planta, mientras que mu-chas de las viviendas modernas están cons-truidas en edificios de varios pisos.
Página 103 Respuesta abierta. Depende de las posibili-dades de los chicos de haber ido de campa-mento con la escuela, el club, su familia, etc. Lo importante es que descubran que, igual que las viviendas de los pueblos nómades, las carpas pueden armarse, desarmarse y trasladarse de lugar.
Activate1. Respuesta abierta. Los epígrafes podrían ser
similares a estos.* Los querandíes y los tehuelches vivían en
toldos.* Los comechingones habitaban en casas-pozo
o en casas semienterradas.* Los diaguitas vivían en aldeas compuestas
por casas de piedra que tenían forma circu-lar o rectangular.
* Los wichi y los tobas vivían en casas hechas con ramas y paja, que quemaban cuando se iban del lugar.
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Página 104Activate1. a) Incorrecto. Los diaguitas comían carne
pero también muchas verduras porque eran agricultores.
b) Correcto.c) Incorrecto. Los guaraníes tomaban mate
pero no cultivaban la yerba mate con que se prepara; la recolectaban.
d) Incorrecto. Los diaguitas vivían lejos de las selvas y las costas marinas, por lo tanto no consumían frutos tropicales, como la bana-na, ni frutos de mar.
Página 105Activate1. Respuesta abierta, la idea es que piensen en
las variantes de comidas en ambos casos. También sería interesante que descubrieran que aun cuando los cazadores tenían una dieta predominantemente carnívora, la re-colección contribuía a la variedad.
2. Los llamaban así porque se alimentaban con los animales que cazaban.
Página 106 Producción personal. El objetivo de la pri-mera pregunta es que relacionen la imagen con el juego de hockey. La segunda pregun-ta tiene una respuesta abierta.
Página 107Animate a aplicar la técnica1 a 5. Las respuestas son abiertas. Se espera
que los chicos visiten el museo y descubran que lo que allí hay es una importante fuente de información. Además, que aprendan a va-lorar los museos por ser sitios donde se con-serva parte de nuestro patrimonio cultural. Es fundamental que puedan descubrir que hay un criterio de exhibición que responde a un objetivo didáctico y que reflexionen acerca de las similitudes y diferencias entre los objetos exhibidos allí y los actuales, así como tam-bién que los aborígenes recurrían a los ele-mentos que brindaba el medio para fabricar objetos que satisfacían sus necesidades.
14 Pasado y presente de los pueblos originarios
Página 108 Los europeos no pertenecen ni descienden de pueblos originarios de la América preco-lombina. Ellos comenzaron a llegar a Améri-ca desde fines del siglo XV.
Activate1. Respuesta abierta dependiente de que, efec-
tivamente, vivan en una localidad cuyo nom-bre tenga etimología aborigen. En ese caso, podrán constatar los préstamos lingüísticos.
2. Respuesta abierta. El objetivo es que redac-ten un epígrafe para cada imagen, que inclu-ya el significado presentado en la página.
Página 109Animate a trabajar como un arqueólogo2. En la fotografía de la izquierda se observa que
el templo está cubierto por la vegetación, lue-go de varios siglos de abandono. La imagen de la derecha muestra el edificio después de su limpieza y restauración.
3. El objetivo de esta actividad es que apli-quen lo que aprendieron sobre los pasos que sigue un arqueólogo en su trabajo.
4. Despejar de vegetación el edificio con mu-cho cuidado y haber fotografiado cada eta-pa del trabajo.
5. Probablemente los chicos respondan que usaron piedras, y no puedan deducir que uti-lizaron argamasa para unirlas.
6. Se espera que respondan que eran sedenta-rios porque un edificio no se puede trasladar.
Página 110 Respuesta abierta. Los pueblos originarios han vinculado y vinculan sus creencias y existencia a la tierra en la que nacieron ellos y sus ances-tros. Tiene valor esencial para ellos dado que allí están sus lugares sagrados y descansan los restos de quienes les precedieron. Por ello desean que se la respete y les sea devuelta. Además, en ella pueden desplegar las activi-dades productivas con las que obtienen su ali-mento, remedios naturales, vestido y vivienda.
Página 111Animate a trabajar como un periodista1 a 7. Producción personal. Con esta actividad
se busca que los chicos practiquen una se-rie de procedimientos periodísticos: redactar preguntas, debatir y justificar sus posturas y también que aprendan a dialogar y escu-char, a retener la información conseguida para luego anotar lo más importante. Y esto con el objetivo de preparar el trabajo, que consiste en redactar un texto coherente y sumarle imágenes con sus epígrafes. Esta actividad favorecerá el conocimiento de la problemática de las comunidades indígenas del presente, lo que ayudará también a res-petarlas y valorarlas.
Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Las sociedades indígenas
Página 1121. Respuesta abierta.2. Los primeros habitantes llegaron desde Si-
beria (Asia) por el Estrecho de Bering hasta Alaska (América). Los primeros habitantes llegaron desde Oceanía por el océano Pací-fico hasta América del Sur.
3. a) S b) N c) A d) N e) S f) S4. Respuesta abierta. El objetivo es que los
chicos puedan relacionar y aplicar los con-ceptos aprendidos. A modo de ejemplo, su-gerimos: Los grupos agricultores se volvieron sedentarios porque establecieron sus vivien-das cerca de sus campos de cultivo. / Los pueblos cazadores eran nómades porque se trasladaban cuando se agotaban los ali-mentos del lugar donde vivían. / Las vivien-das de algunos grupos nómades eran toldos de cuero, fáciles de armar y de transportar. / Los pueblos que vivían en el área andina construyeron terrazas de cultivo en las lade-ras de las montañas. La arqueología estudia el pasado a través de los restos materiales, que corresponden a las construcciones y a los objetos utilizados por las personas.
Página 1135. Agricultores Tipo de asentamiento: sedentario. Socieda-
des organizadas y complejas: mayas, azte-cas e incas.
Sociedades que vivieron en nuestro actual territorio: atacamas, omaguacas, diaguitas, comechingones, sanavirones, huarpes, gua-raníes, chiriguanos, chanés, chanaes.
Cazadores-recolectores Tipo de asentamiento: nómade. Sociedades que vivieron en nuestro actual-
territorio: wichi, tobas, querandíes, tehuel-ches, pehuenches, puelches, onas y yámanas.
Animate a compartir tus ideas6. a) Las respuestas son abiertas. El objetivo
es que reflexionen sobre los distintos modos de vida, si el medio en el que vivían facili-taba o no la obtención de alimentos y que luego compartan sus ideas con los compa-ñeros. A modo de ejemplo, con respecto a la dieta y a la obtención de alimentos podrían surgir respuestas como las siguientes:
* Cazadores-recolectores. Ventajas: podían conseguir alimentos con facilidad y tenían una dieta variada. Desventajas: dependían
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de los alimentos de la naturaleza y debían saber dónde y cuándo encontrarlos. Si au-mentaba la población, los recursos se ago-taban rápidamente.
* Agricultores. Ventajas: producían sus pro-pios alimentos y, en muchos casos, comple-mentaban su dieta con la caza, la pesca o la recolección. Podían tener una dieta variada y en grandes cantidades para alimentar a una población en crecimiento. Desventajas: de-pendían del éxito de las cosechas y de que no ocurrieran catástrofes ambientales, como sequías, inundaciones, plagas, etcétera.
b), c) y d) Producción personal y valoración de las respuestas de los compañeros.
Sección VLa conquista europea del continente
Página 1141. Voy hacia el seote=oeste.2. Se tachan: gallinas muertas, naranjas traí-
das del este de Asia, chocolate y maíz.
Página 115 3. La opción correcta es la a).5. “Persona del mismo nombre que otra”, en
náhuatl. tocayo “Llanura”, en quechua. pampa “Felino”, en guaraní. jaguarAnimate a dar una explicación1. Respuesta abierta. Pueden responder que
los temores se debían a las largas distan-cias, al miedo a perderse, a pasar hambre, a la posibilidad de encontrar seres descono-cidos, etcétera.
a) y b) Respuestas abiertas. 2. Por el significado de palabras que hoy se
han incorporado a nuestra lengua.
15 Viajeros que navegaron en carabelas
Página 116 Terrestres y marítimas. Los europeos busca-ban especias, además de la seda.
Página 117 Los viajeros actuales pueden temer que el avión en el que viajan tenga un desperfecto, por ejemplo.
Activate1. a) Los navíos que aparecen en la película
son el de la Armada británica, el Perla Ne-gra, el Holandés Errante.
b) Davy Jones, el Kraken, la tripulación maldita, Tía Dalma (o la reina de los mares: Calipso).
c) Davy Jones se enamoró de una mujer que lo traicionó y se arrancó el corazón para no sen-tir más dolor. Sufre por una pena de amor.
d) Fue devorado por el Kraken porque debía pagar su deuda con Davy Jones.
e) No indicaba el Norte, sino que marcaba el rumbo que Sparrow quería seguir.
f) Brújulas, portulanos.2. Los temores se asociaban con lo desconoci-
do y los mitos que se construían en torno a los misterios del mar: temían llegar al “fin del mundo” y caer al vacío, no llegar a destino y quedar para siempre perdidos en alta mar. También creían que el mar estaba poblado de monstruos que podrían devorarlos.
Página 118Página 118 Para mostrar que los europeos no podían llegar a Asia por los mares Mediterráneo y Negro, como lo hacían con anterioridad, ya que esa región estaba en manos de los tur-cos. Por eso los europeos debieron buscar otras rutas.
Página 119Activate2. Se espera que los chicos lean y descubran
las características de las carabelas.
Palo mayor
CofaPalo trinquete
Palo mesana
Vela Bodega
3. Durante el tiempo libre los marineros canta-ban y jugaban a las cartas.
Página 120 Colón no cumplió su plan porque no llegó a Asia, como tenía proyectado. Sin embargo, creyó que sí lo había hecho.
Animate a trabajar como un historiador1. b) En la ilustración los indígenas ofrecen frutas,
y no hilos y papagayos, como dice el diario.c) Producción personal. Se espera que los chi-
cos relean el capítulo, cuenten con sus pa-labras cómo fue la llegada de Colón a la isla que denominó San Salvador y el encuentro con los nativos del lugar (la diferencia entre sus armas y sus ropas, por ejemplo).
Página 121Animate a aplicar la técnica1. a) Respuesta abierta. Se espera que los chi-
cos apliquen la técnica y se familiaricen con ella haciendo una línea de tiempo con da-tos de su vida. Al momento de aplicar la téc-nica los chicos deberán poder construir la línea de tiempo utilizando una escala para delimitar etapas, distinguiendo el antes y el después de un acontecimiento importante.
b)
1450 1460 1470 1480 1490 1500
1453: Los turcos invaden Constantinopla
1492: Colón llega a América
1498: Vasco de Gama bordea África y llega a la India
Página 122Página 122 En homenaje al explorador Américo Vespu-cio, quien tras recorrer sus costas difundió la idea de que las tierras que Colón había des-cubierto constituían un nuevo continente.
Activatea) La carabela y el astrolabio.b) Respuesta abierta. Es esperable que los
alumnos logren distinguir que el español está vestido con varias prendas y un estandarte como símbolo del poder real, y la aborigen no está vestida hecho que, para el ilustrador, no revela prestigio ni poder.
c) El artista plasmó un encuentro pacífico. Se los ve a ambos muy animados al participar del diálogo.
d) No. El artista hace pasar como autóctonos animales que en realidad vinieron con los españoles y no pudieron estar en ese primer encuentro, por ejemplo el caballo. La acti-vidad prueba que es necesario revisar las fuentes utilizadas y las características de la fauna realmente existente.
Página 123Activate1. Sebastián Elcano.2. Colón viajó una sola vez a América. (F) /
Juan Díaz de Solís descubrió el paso entre los océanos Atlántico y Pacífico. (F) / Ma-gallanes murió antes de regresar a España. (V) / Sebastián Caboto fundó un fuerte en nuestro territorio. (V)
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16 La conquista del territorio
Página 124 Respuesta abierta. Es probable que los chi-cos distingan las armaduras, los caballos y las armas largas con las que son derrotados los aztecas, a quienes se representa menos armados y desnudos o cubiertos con pieles.
Activate1. Van marcadas en círculo: Cortés, Malinche,
Moctezuma, Tenochtitlán, México.2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos
redacten un párrafo breve sobre la llegada de Cortés a Tenochtitlán, la capital de los aztecas, cuyo soberano en el momento de la conquista era Moctezuma. También, que expliquen que Malinche era una intérprete indígena que ayudó a Cortés en la conquista de México.
Página 125 El Imperio inca abarcaba desde el norte de Ecuador hasta el centro de Chile, incluyendo el oeste del actual territorio argentino hasta el centro de Mendoza.
Activate1. a) Un conquistador español y un inca. b) Por las ropas.c) El aborigen está cargando bultos y el espa-
ñol lo golpea. Se observa que el español tiene poder sobre él.
2. a) Pizarro demostró su astucia al tomar pri-sionero a Atahualpa, el máximo gobernante del imperio. Al matarlo, los incas quedaron sin su líder.
b) Producción propia.3. XVI.
Página 126 En la actualidad las enfermedades se pre-vienen por medio de vacunas o de medica-mentos.
Activate1. a) Los españoles conocían la pólvora y te-
nían armas de fuego y también poderosas armas blancas. Además, empleaban arma-duras para proteger sus cuerpos. Los nativos usaban lanzas y escudos de madera. Los es-pañoles podían atacarlos desde lejos, mien-tras que los aborígenes solo podían pelear cuerpo a cuerpo.
b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos busquen elementos en la información que encuentren en el texto de la página, referida a los distintos tipos de armas que usaban españoles e indígenas.
c) Intercambio de ideas para justificar las pos-turas que surjan en la actividad.
Página 127 Respuesta personal.
Activate1. a) 1501, 1600. b) 1601, 1700.2. En este punto los chicos podrán poner en
práctica lo estudiado en el capítulo anterior con respecto a la elaboración de una línea de tiempo. Deberán tener especial cuidado en el momento de elegir la escala para ubi-car los años de fundación de ciudades.
Página 129 Respuesta abierta. Se busca que los chicos relacionen esta denominación con el nom-bre del líder de la resistencia diaguita, Juan Calchaquí.
Página 130 Se busca que los chicos reconozcan en el mapa las provincias actuales que en aquel momento no estaban bajo el dominio espa-ñol, es decir, las del nordeste, la zona cen-tral y la Patagonia.
Activate 1. I N T E R C A M B I O
Q Ó J P A M P A S A U
G M E K G C Z I D R B
C A B A L L O X P R O
B D M Y A P V W Q E H
R E S I S T E N C I A
L S U F H V O G X T Y
2. Producción personal. Se espera que los chi-cos usen la información brindada en estas páginas.
Página 131Animate a aplicar la técnica1. a) La llegada de los españoles (causa) trajo
enfermedades desconocidas para los ame-ricanos (consecuencia).
b) Los incas fueron dominados (consecuen-cia), entre otros motivos, debido a la captu-ra y muerte de Atahualpa (causa).
c) La falta de recursos y el enfrentamiento en-tre los españoles y los querandíes (causa) influyeron en el fracaso de la primera funda-ción de Buenos Aires (consecuencia).
2. Respuesta abierta. Se espera que los chi-cos escriban sobre lo que significó para los pueblos nativos la conquista española: la disminución de la población indígena por el
enfrentamiento con armas de distinta cali-dad, por enfermedades desconocidas, por los duros trabajos forzados a los que fueron sometidos, etcétera.
3. Las causas que permitieron la conquista fueron, entre otras, la superioridad de arma-mentos, la creencia de que los españoles eran dioses, la ayuda que los españoles les dieron a los pueblos sometidos y las peleas internas. En ambos casos, la estrategia española fue tomar prisionero al jefe y así desbaratar las resistencias. Entre las conse-cuencias se encuentran la mortalidad indí-gena y el sometimiento a duros trabajos.
4. La superioridad de los armamentos de los españoles fue una de las causas de la con-quista. / Una de las consecuencias de la conquista fue la disminución de la pobla-ción aborigen.
Poné en práctica lo que aprendiste en la sección La conquista europea del continente
Página 1321. Respuesta abierta. Se espera que los chicos
confronten sus respuestas, que partan de sus conocimientos previos y que distingan lo cierto de lo que no lo es a partir de lo aprendido en este capítulo.
2.
Frase ¿Quién la dijo? ¿Dónde o cuándo la dijo?
“Se puede llegar al Oriente nave-gando hacia el Occidente”.
Cristóbal Colón
Cuando presentó su
proyecto ante los reyes de
España.
“Esto parece un mar, por lo grande.¡Llamémosle Mar Dulce!”.
Juan Díaz de Solís
En 1516, al arribar al Río de la Plata.
“¡Después de tres años de navega-ción y de muchas pérdidas y esfuer-zos, regresa-mos!”.
Sebastián Elcano
Al llegar a España después de dar la vuelta
al mundo.
“¡No hay nada para comer! Voy a mandar a mi hermano, don Diego, a reclamar alimentos”.
Pedro de Mendoza
Durante la primera
fundación de Buenos Aires.
“En nombre del rey se funda por segunda vez esta ciudad. ¡Y esta vez será la defini-tiva!”.
Juan de Garay
Durante la segunda
fundación de Buenos Aires.
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3. La derrota de los aztecas se debió a: La presencia de Malinche. / La ayuda de otros indígenas.
El fracaso de la primera Buenos Aires se de-bió a: El hambre. / Los ataques aborígenes.
a) Los indígenas enemigos de los aztecas ayu-daron a Hernán Cortés.
Malinche aprendió el español y sirvió como intérprete. Gracias a ella, Cortés convenció a los pueblos enemigos de los aztecas de que se unieran a él.
Los españoles no conseguían alimentos. Cansados del maltrato de los españoles, los nativos se unieron y se enfrentaron a los conquistadores.
4. a) El expedicionario hablaba español y el aborigen, su lengua nativa.
b) Probablemente se comunicaron por señas. c) El indígena. d) Era querandí.5. a) Los pampas. b) El traslado a zonas lejanas.c) Los caballos.
Página 1336. Causas de la expansión: los turcos invadieron
Constantinopla y controlaron las rutas comer-ciales entre Europa y Asia. Los europeos bus-caron nuevas rutas para llegar a Asia.
Consecuencias: los españoles llegaron a América, un continente desconocido para los europeos.
Imperios: azteca e inca. Causas de la conquista: las riquezas que
había en América: oro, plata y tierras. Consecuencias: la muerte de muchos abo-
rígenes por la violencia con la que fueron sometidos, por las duras condiciones de tra-bajo y, también, por las enfermedades que les contagiaron los europeos.
Fundación de ciudades: 1536, 1580. Pueblos que resistieron: los quilmes fueron
el grupo diaguita que más resistió. Pueblos que no fueron dominados: los pue-
blos del Chaco, la llanura pampeana y la Patagonia.
Animate a compartir tus ideas7. a) Porque es una manera de reconocer la
lengua de las culturas indígenas y garantizar el respeto a su identidad. El artículo 75, in-ciso 17.
b) Muchos aborígenes, que hablan su lengua nativa, no podrían aprender porque no en-tenderían el idioma.
c) Los nativos no podrían comunicarse con las personas que no hablan su lengua y no
tendrían las mismas oportunidades que los demás.
d) En casi todos los países de América Latina existen programas de educación bilingüe que buscan integrar a los niños indígenas a la comunidad.
e), f) y g) Respuestas abiertas. Se busca que los chicos investiguen, den su opinión y res-peten las opiniones de los demás. La idea es trabajar el respeto a las minorías aborí-genes y revalorizar las culturas nativas.
Sección VILa organización del espacio colonial
Página 135Animate a dar tu opinión1. Sí. En la sociedad colonial se hacían diferen-
cias según fueran el lugar de origen, el color de la piel o las costumbres de la gente.
2. Producción personal. Sin embargo, se puede afirmar que sí, que aún hay desigualdades. Un ejemplo son las comunidades aborígenes que todavía reclaman por sus derechos.
3. Los varones trabajaban y estudiaban. Las mujeres, no. Solo se dedicaban a bordar, coser y hacer las compras. Los padres arre-glaban los casamientos de sus hijos.
4. Se espera que, con la ilustración de la página 134, puedan deducir la existencia de los gau-chos. Según el grado de conocimientos previos, pueden agregar estancieros y aborígenes.
5. Los chicos podrían recordar las carretas, el caballo y la mula como medios de transpor-tes empleados durante la Colonia.
17 La organización del territorio colonial
Página 136Activate2. a) En España: rey, Consejo de Indias, Casa
de Contratación. En América: gobernadores, Audiencias, virreyes.
b) Virreinato de Nueva España (capital: Méxi-co); Virreinato del Perú (capital: Lima).
3. Producción personal. Puede ser, por ejem-plo: “El gobierno de las colonias”.
Página 138 En la actualidad se llama intendente al jefe de gobierno de un municipio.
Activate2. a) El sur del virreinato tenía salida al océano
Pacífico, por las costas del sur de Chile, y al
océano Atlántico por las costas de los actua-les Uruguay y Argentina, y de parte del Brasil.
b) Antes se llevaba a Lima y después a Buenos Aires. Porque las minas de Potosí quedaron comprendidas dentro del Virreinato del Río de la Plata luego de su creación.
Página 139Animate a aplicar la técnica2. Deben tacharse: es el fragmento de un dia-
rio íntimo. / es una ley.3. El tamaño de la ciudad. / Los materiales
con los que se hacían las casas. / El siste-ma de defensa.
18 Formas de producir y comerciar
Página 140 España empleaba parte de la riqueza obte-nida en América para comprar productos a otros países europeos y pagar los gastos de las guerras en las que participaba.
Página 141 Muchos indígenas escapaban para no cum-plir con la mita.
Activate1. Por ejemplo: en la imagen se observa la ciu-
dad de Potosí, al pie del Cerro Rico, donde los aborígenes realizan distintos trabajos.
Página 142Activate1. a) Las zonas cercanas a las rutas por donde
salían el oro y la plata americanos, es decir, las que tenían puertos habilitados para el comercio: el Caribe, Centroamérica y Lima.
b) Partía de España y, ya en América, pasaba por los puertos de Cartagena (Colombia) y Portobelo (Panamá). Desde allí la mercade-ría se trasladaba por tierra hasta la ciudad de Panamá, donde se la embarcaba rumbo a El Callao (Perú). Finalmente, llegaba por tierra a Lima, capital del virreinato.
c) Era trasladado a lomo de mula. Desde Lima pasaba por Potosí, el norte de la actual Ar-gentina, Córdoba y llegaba a Buenos Aires. A veces, las mercaderías iban primero a Santa Fe para luego llegar al Río de la Plata.
Página 143 Se llama contrabando al ingreso o la salida del país de productos de manera ilegal, es decir, sin pasar por la aduana, que es el organismo que cobra los impuestos correspondientes.
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Activate1. Comerciante extranjero . Comerciante de Buenos Aires . Rey de España .2. Producción personal. Se busca que los chi-
cos infieran los siguientes conceptos: los co-merciantes porteños se beneficiaban porque podían obtener mayores ganancias com-prando y vendiendo sus productos mucho más baratos que los que llegaban de Lima.
Los comerciantes extranjeros se beneficia-ban porque podían vender sus mercaderías a pesar del monopolio español.
El rey de España se perjudicaba porque la Corona no cobraba los impuestos corres-pondientes y los comerciantes que contra-bandeaban vendían productos mucho más baratos que los llegados a los puntos co-merciales autorizados de manera legal.
Página 144 Respuesta abierta. Se busca que los chicos asocien el tamaño y la forma de las ruedas con la posibilidad de cruzar arroyos o zanjas profundas con cierta facilidad.
Página 145Animate a aplicar la técnica1. En la época de la Colonia los caminos eran
de tierra. Las mercaderías se transportaban en carretas o a lomo de mula. Otros medios de transporte eran los caballos.
2. Producción personal. La idea es que los chicos observen detenidamente la escena y la describan. Que en primer plano vean al gaucho montado y detrás la carreta tirada por bueyes en torno a una pulpería, en este caso, una típica casa de la campaña.
3. Respuesta abierta.
19 La sociedad colonial
Página 146 Las frases son: “Pero en los tiempos de la Colonia no todas las personas eran consi-deradas iguales ni tenían las mismas opor-tunidades”. “Por entonces se hacían diferen-cias según el lugar de origen, el color de la piel o las costumbres de la gente”.
Página 147 Los aborígenes estaba sometidos a la mita y la encomienda que impusieron un intenso y duro ritmo de trabajo, lo que provocó una gran mortalidad entre ellos.
Activate2.
Casas de los aborígenes Plaza
IglesiaCultivos
Página 148 Respuesta abierta. Se espera que los chicos recuerden los cumpleaños y las reuniones de amigos donde, tal vez, no falte alguien que toque la guitarra o baile, y quien cebe mate.
Activate1. a) Agrega detalles sobre cómo eran las ter-
tulias: se realizaban una vez por semana, se bailaba hasta las doce de la noche, se servía mate y, si el baile se extendía hasta el día siguiente, se servía chocolate a las visitas.
Página 149 Respuesta abierta. Diferencias: en la época colonial las mujeres eran esposas y madres, vivían bajo las órdenes de sus padres y de su esposo, y solo trabajaban aquellas que pasaban necesidades. En cambio, en la actualidad las mujeres pueden tomar sus propias decisiones, estudiar y trabajar en lo que deseen.
Las semejanzas residen en que, aunque tra-bajen fuera del domicilio, muchas mujeres continúan en gran medida ocupándose de las tareas del hogar y del cuidado de los hijos.
Activate1. a) Se trata de un grupo de mujeres que pro-
bablemente se dirigen a misa dado que llevan las cabezas cubiertas.
b) Llevan vestidos largos, ceñidos al torso, cubren sus cabezas con mantillas y tienen abanicos en sus manos.
c) Respuesta abierta. Podría ser, por ejemplo: “Las damas se dirigen a misa”.
Página 150Activate 1. a) y b)
Página 151Animate a trabajar como un arqueólogo urbano1. El orden es 2 – 4 – 1 – 3 – 5.2. Para que no se deterioren ni destruyan los
objetos encontrados y así poder estudiarlos y analizarlos mejor.
3.
N.° Objeto encontrado
Nos permite saber que… Material
1 collarla casa pertenecía
a una familia acomodada.
perlas
2 tenedoresla familia era
acomodada y comían con cubiertos.
plata
3hueso de pata de
vaca tostado
comían carne de vaca y la asaban. hueso
4 bolitas en la casa vivían niños que jugaban. vidrio
5 plato
el plato pertenecía a una familia
acomodada porque solo los ricos usaban
ese tipo de vajilla.
cerámica
20 El campo bonaerense
Página 152 Las construcciones del campo eran de barro y de paja, mucho más precarias que las casas de la ciudad. La vestimenta del hombre de campo era más rústica y sencilla, adecuada a las tareas que allí se realizaban. En la ciudad se usaba ropa según la moda europea.
Página 153Activate1. Riendas, techo de carreta, calzado.2. Las riendas se usaban para manejar el ca-
ballo, como en la actualidad. Hoy en día se siguen usando en el campo y son del mismo material.
Las carretas tenían techo de cuero de vaca. En la actualidad, las carretas se usan solo en el campo y por lo general no están techadas.
El calzado se hacía con cuero de vaca, igual que hoy, aunque ahora también se fabrican con materiales sintéticos.
3. Respuesta abierta. La actividad permite con-trastar la supervivencia de tradiciones junto al surgimiento de nuevas prácticas y tecno-logías aplicadas a la cría del ganado y su comercialización.
4. En general es el camión, aunque para trans-portar el ganado en pie entre ciertas locali-dades se emplea el ferrocarril.
Página 154 A los diaguitas. Desde la llegada de los es-pañoles a sus territorios les opusieron tenaz resistencia hasta el siglo XVII. Una vez vencidos,
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en 1666 se los trasladó a más de mil kilóme-tros de distancia, a la zona en la que hoy está el partido de Quilmes.
1. a) Respuesta abierta. El objetivo de esta ac-tividad es aplicar los contenidos trabajados en la páginas.
2. a) Según la leyenda, en 1630 un convoy de carretas intentó atravesar por ese lugar el río con dos imágenes de la Virgen hechas con arcilla cocida, que venían de Brasil con des-tino a Sumampa, Santiago del Estero. Como se empantanaron, los viajeros descargaron las imágenes pero la carreta avanzaba solo con una de ellas, y no con la de Nuestra Señora de la Pura y Limpia Concepción. Los paisanos y lugareños interpretaron el he-cho como un milagro y un estanciero de la zona hizo levantar el oratorio en honor de la Virgen, que hoy es un importante centro de peregrinación nacional.
b) El partido recibió la misma denominación que el río, bautizado así por el capitán Pedro Luján, miembro de la comitiva de Pedro de Mendoza, quien falleció durante una escara-muza con los querandíes.
Página 155Animate a aplicar la técnica1. Respuesta personal. De acuerdo con el tipo
de estancia visitada, pueden darse combina-ciones diversas de los elementos pedidos. A modo de ejemplo:
En la estancia moderna
En la estancia colonial
Cons
trucc
ione
s
Casco y viviendas, galpones, corrales, silos para granos o forrajes, etcétera.
Rancho donde solía vivir el
estanciero y su familia.
Pers
onal
Encargados, peones, ordeñadores,
puesteros, conductores de tractor, etcétera.
Estancieros y gauchos que realizaban las
diversas labores.
Gana
do Bovino, equino, porcino, ovino,
etcétera.Bovino y equino.
Culti
vos
Maíz, trigo, soja, cebada, etcétera.
Trigo y maíz cuando se podía, ya que la producción de las
estancias era, sobre todo, ganadera.
21 Las relaciones en la frontera
Página 156Activate1. a) Se espera que al interpretar los colores
utilizados en el mapa para señalar las zonas ocupadas y leer las referencias, deduzcan la mayor presencia de los aborígenes en los actuales territorios de la provincia de Bue-nos Aires.
b) Respuesta abierta. Se busca que los chicos se familiaricen con los antecedentes de la zona donde está ubicada la localidad.
c) Colón, Rojas, Salto, Carmen de Areco, Sui-pacha, Mercedes, Navarro, Lobos, Monte, General Paz y Chascomús.
Página 157 No, pues muchos cautivos criollos o españo-les se adaptaban o eran obligados a partici-par en los malones. Los aborígenes tomados prisioneros debían trabajar en las tareas agrícolas y domésticas.
Página 1582. a) De conflicto.b) Pedir ayuda.3. Rojas y Salto.
Página 159Animate a aplicar la técnica1 a 4. Producción personal. Se intenta que los
chicos relean la información de la página an-terior y apliquen la técnica aprendida para realizar la maqueta de un fortín. Luego, que imaginen cómo sería vivir en estos sitios tan apartados de las zonas urbanas y redacten un breve relato sobre la vida de las personas en el fuerte.
Poné en práctica lo que aprendiste en la sección La organización del espacio colonial
Página 1601. Respuestas abiertas. Se espera que los chi-
cos puedan autoevaluarse para descubrir qué sabían previamente y qué aprendieron.
2. a) Mostrar las costumbres de la Colonia. Dar testimonio de cómo eran sus construc-ciones.
b) Se llamaba Plaza Mayor.c) Era el lugar de encuentro de la población y
de los principales festejos. En la actualidad,
es el lugar donde la población se reúne ma-sivamente para manifestarse.
3. “Hay casas de altos” y “la calle está empe-drada”.
4. Se observan personas pertenecientes al gru-po social más acomodado, los blancos. Se ven caballeros en el negocio, damas con vestidos, mantillas y peinetas en la cabeza, una joven-cita en el balcón con un vestido de puntillas. También se observan negros y mulatos: visten con ropas más sencillas, como la lavandera, y otros cargan sus productos a pie o a caballo.
5. a) Podían ser mercaderías producidas en el territorio o de origen español, aunque también había productos de otros países europeos que ingresaban por la vía del con-trabando.
b) Se llamaba monopolio. Intendencias y mita deben tacharse.
c) Los cueros, ganado vacuno.6. a) El Cabildo gobernaba la ciudad: se ocu-
paba de recaudar impuestos, abastecer la ciudad, realizar obras públicas y mantener la seguridad y el orden.
b) 1. V E C I N O
2. A L F É R E Z R E A L
3. C A B I L D A N T E
4. F I E L E J E C U T O R
5. A L G U A C I L M A Y O R
6. A L C A L D E
7. R E G I D 0 R
Página 1617. Máxima autoridad: rey. Autoridades en España. Casa de contratación: se ocupaba de con-
trolar las expediciones y el comercio con las colonias. Consejo de Indias: asesoraba al rey sobre el gobierno y las leyes que se debían dictar para las colonias.
Autoridades en América. Virrey: se ocupaba de gobernar los virreinatos en nombre del rey. Los primeros virreinatos fueron Nueva Espa-ña y Perú. En 1776 se creó el Virreinato del Río de la Plata. De él dependían los goberna-dores y los capitanes generales. Audiencias: se ocupaban de administrar justicia.
Animate a compartir tus ideas8. La idea es que los chicos hagan una autoeva-
luación sobre lo que aprendieron y lo que más recuerdan de lo visto en esta sección.
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Sección VIIHechos para recordar
Página 1621. Virreinato, Río de la Plata. / 2. 1776. / 3. El monopolio. / 4. El contrabando. / 5. Potosí. / 6. Plaza de Mayo. / 7. Una reunión de los veci-nos principales para decidir cosas importantes. / 8. Criollos.
Página 1639. Se formó nuestro primer gobierno patrio. Debe tacharse: “Fuimos independientes de España”. / 10. de Mayo. / 11. Carreta, caballo. / 12. Patrio-tas, españoles. / 13. La Bandera, el Escudo y el Himno. Los alumnos pueden también optar por la Escarapela. / 14. Manuel Belgrano. / 15. Tu-cumán, Independencia. / 16. Cordillera, Andes, Chile y Perú. / 17. Bicentenario de la Revolución de Mayo.Animate a dar tu opinión1. Españoles y criollos pertenecían al grupo
más alto de la sociedad. Pensaban diferente porque a los criollos no les gustaba que los españoles tuvieran más privilegios solo por haber nacido en España.
2. Respuesta abierta. Ser independientes sig-nifica que nadie puede mandarnos como nación, que ningún otro país puede gober-narnos ni decidir por nosotros.
3. Porque todos los años, en ese día, los chi-cos que cursan 4.º realizan la promesa de lealtad a la Bandera Nacional.
4. Respuesta abierta. Entre varias posibles, se-rán correctas las respuestas que incluyan la idea de que una bandera identifica a todos los habitantes de un mismo país.
22 ¿Qué sucedió el 25 de mayo?
Página 164 Algunas de las causas son el progreso de Buenos Aires, la necesidad de los ingleses de vender sus productos industriales, la guerra entre Inglaterra y España, la escasez de tropas para defender el virreinato y la pérdida de poder de España.
Página 165 Las noticias llegaban en barco. En conse-cuencia, no se podían conocer con rapidez los hechos más recientes.
Activate1. Primera Invasión: 1806. Principales prota-
gonistas: William Carr Beresford, Rafael de Sobremonte y Santiago de Liniers.
Causas: España no podía defender sus co-lonias; los ingleses querían comerciar libre-mente con ellas.
Consecuencia: los criollos se organizaron en milicias para defenderse de futuros ataques.
Segunda Invasión: 1807. Principales prota-gonistas: John Whitelocke.
Causas: los ingleses querían comerciar li-bremente con las colonias.
Consecuencias: los criollos comprendieron que podían cuidarse a sí mismos y defen-derse sin tener que depender de España.
Página 166Activate1. Respuesta abierta. Depende de la localidad
donde viven. 2. a) Había dos militares, cuatro abogados, un
sacerdote y dos comerciantes. b) Había dos españoles: Matheu y Larrea.c) Las mujeres, los esclavos afrodescendien-
tes, los grupos mestizos y los pueblos ori-ginarios. En aquellos tiempos las mujeres dependían totalmente de las decisiones de los hombres. Se consideraba que los indí-genas no tenían los mismos derechos que los hombres blancos y que los esclavos ca-recían de ellos.
Página 167Activate1. El objetivo de esta actividad es que los
alumnos y las alumnas representen una se-cuencia cronológica en forma gráfica.
Página 1681. Por el norte y el noroeste de la provincia de
Buenos Aires.
Página 169Animate a trabajar como guía de turismo1 a 6. Producción personal. Se busca que los
chicos descubran y comiencen a respetar el patrimonio histórico de la localidad donde viven. Se espera que investiguen sobre los edificios históricos que rodean a la plaza prin-cipal, qué funciones cumplían, cuáles son las funciones actuales y que puedan exponer lo que aprendieron como si estuvieran guiando un grupo de turistas. Se puede hacer incluso un plano para mostrar los recorridos armados.
23 El camino a la Independencia
Página 170 En los billetes de $10.
Activate1. Los datos que aparecen en la página son:
1770. Nace Manuel Belgrano. 1793. Se reci-be de abogado en España. 1794. Es secre-tario del Consulado de Buenos Aires. 1806 y 1807. Participa en las milicias contra las Invasiones Inglesas. 1810. Es vocal de la Primera Junta. 1812. Crea la Escarapela y la Bandera. 1820. Muere Manuel Belgrano.
Página 171Activate1. Escudo, Himno y moneda.
Página 173Algunos datos para armar la biografía:1778 Nace en Yapeyú, actual provincia de Corrien-
tes. 1783 Junto a su familia se traslada a España. Allí
desarrollará una brillante carrera militar.1791 Participa por primera vez en un combate,
en Orán, Norte de África.1804 Se destaca por su valentía y coraje en
Cádiz.1806 Participa en numerosos combates en Por-
tugal y Andalucía.1808 El pueblo español se organiza para resistir
la invasión francesa. San Martín participa activamente de la lucha. Se incorpora al Regimiento de Caballería de Borbón y es nombrado teniente coronel.
1812 Regresa junto a otros militares de origen americano interesados por el proceso re-volucionario. Le nombran teniente coro-nel de caballería. Crea el Regimiento de Granaderos a Caballo y la Logia Lautaro, una organización secreta cuyo objetivo era luchar por la libertad de América.
1813 Primer triunfo de los Granaderos en la ba-talla de San Lorenzo.
1816 Solicita al Congreso de Tucumán la Declara-ción de la Independencia de las Provincias Unidas, la que se concreta el 9 de julio.
1817 Cruza la cordillera con el Ejército de los Andes. Derrota a los realistas en Chaca-buco (Chile) y Maipú, con lo que asegura la independencia del nuevo país (1818).
1820 Desembarca en las costas de Perú e in-gresa con sus tropas a Lima.
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1821 Proclama la Independencia del Perú, don-de es designado Protector. Allí suprime la esclavitud y la mita y crea la biblioteca.
1822 Tras entrevistarse con Simón Bolívar en Guayaquil, renuncia a todos los cargos y se dirige a Chile.
1823 Muere su esposa, Remedios de Escalada y un año después parte con su hija Mer-cedes a Europa.
1850 El 17 de agosto muere en su casa de Boulogne-sur-Mer, Francia.
Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Hechos para recordar
Página 1741. Respuesta abierta. Se espera que los chicos
se autoevalúen y descubran lo que apren-dieron luego de la lectura de este capítulo.
2. S A A V E D R A H J
A L W H K L Ñ P Y Ñ
N B E L G R A N O M
M E C I S N E R O S
A R M N G J I F T P
R T O I L A R R E A
T I R E S Q W K R S
Í F E R N A N D O O
N H N S M A T H E U
L B O N A P A R T E
3. Liniers. / 1808, Bonaparte, Fernando. / 1810, Cisneros, Saavedra, Moreno, Paso, Matheu, Larrea, Alberti. / Belgrano. / 1817, San Martín.
4. El orden es 5 – 2 – 6 – 3 – 1 – 4.
1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820
1 2 3 4 5 6Asamblea General Constituyente
Declaración de la Independencia
1. Primera Invasión Inglesa. 2. Segunda Invasión Inglesa. 3. Invasión francesa a España. 4. Formación de la Primera Junta. 5. Creación de la Bandera y la Escarapela. 6. Cruce de la Cordillera de los Andes.
Página 1755. Antes. En Buenos Aires: Invasiones Inglesas
(1.ª en 1806; 2.ª en 1807). En Europa: In-vasión francesa de España en 1808.
Durante. Semana de Mayo. 22 de mayo: Cabildo abierto; 25 de mayo: Primera Junta. Integrantes. Presidente: Cornelio Saavedra. Secretarios: Mariano Moreno y Juan José Paso. Vocales: Manuel Belgrano, Juan José
Castelli, Manuel Alberti, Miguel de Azcuéna-ga, Juan Larrea y Domingo Matheu.
Después. Guerras revolucionarias. Generales destacados: Manuel Belgrano y José de San Martín. Organización del territorio: Asamblea del año XIII. Congreso de Tucumán.
Animate a compartir tus ideas6. Producción personal. Se busca que los
chicos incorporen la información dada en el cuadro y la sumen a lo que aprendieron en el capítulo. Con todos estos datos de-ben elaborar un resumen de los hechos que sucedieron en nuestro país entre la Primera Invasión Inglesa y el cruce de la cordillera y el proyecto de San Martín. Al chequear los datos podrán autoevaluarse.
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Propuesta de evaluaciónNos orientamos con los mapasBuenos Aires, nuestra provincia
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1
2
1 Rodeá las opciones correctas en cada caso para que el siguiente párrafo resulte verdadero.
Para orientarnos observando el movimiento del Sol, debemos seguir estas instrucciones.
Al amanecer / atardecer, el Sol sale por el Este / Oeste. Si nos paramos frente a él y extendemos los brazos en forma de cruz, el derecho nos va a mostrar el punto cardinal Norte / Sur y el izquierdo, el punto cardinal Sur / Norte. A nuestra espalda quedará el punto cardinal Oeste / Este, que es el lugar por don-de el Sol se oculta al amanecer / atardecer.
2 Indicá con una X cuál es la afirmación correcta en cada caso.
a) Para orientarnos en un lugar…• podemos tomar algún punto de referencia o
utilizar los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este y Oeste).
• únicamente tomamos puntos de referencia, como un cartel, una avenida o un edificio.
b) Un plano es…• un dibujo que representa una ciudad o parte
de una ciudad como si la contempláramos desde arriba.
• un dibujo que muestra amplias superficies terrestres, como el territorio de una provincia
o de un país.
c) Un mapa es…• un dibujo que representa una ciudad o parte
de una ciudad como si la contempláramos desde arriba.
• un dibujo que muestra amplias superficies terrestres, como el territorio de una provincia
o de un país.
d) Los símbolos o signos cartográficos son…• dibujos que solo se utilizan en los planos. • dibujos que representan cada uno de los
objetos identificados en planos o mapas.
3 Completá las oraciones.
a) Los
señalan dónde termina el territorio del país y
comienza el de un país vecino o limítrofe.
b) Los límites pueden estar definidos por ele-
mentos , por ejemplo un
, o por ,
como un .
4 Realizá las siguientes actividades.
a) Nombrá los límites de la provincia de Buenos
Aires.
b) Mencioná en qué punto cardinal de la provincia se encuentra el partido en el que vivís.
c) Escribí el nombre de la capital de la provincia de Buenos Aires. Además de ser la capital bonae-rense, ¿de qué partido es localidad cabecera?
5 Indicá si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). Luego reescribí correctamente en tu carpeta las que hayas indicado como incorrectas.
a) El río Negro es un límite natural que separa las provincias de Buenos Aires y Córdoba.
b) La avenida General Paz es un límite construido que separa nuestra provincia de la Ciudad Autó-noma de Buenos Aires.
c) El río Paraná es un límite construido que separa las provincias de Buenos Aires y La Pampa.
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Propuesta de evaluaciónBuenos Aires, nuestra provinciaVivir en sociedad
Nombre del alumno: Fecha:
1 En la siguiente sopa de letras se encuentran escon-didos los nombres de diez cabeceras de partido de la provincia de Buenos Aires.a) Encontrá los nombres de las localidades cabe-
cera.
E S T Y B A A P L F T
Z A Q V E R Ó N I C A
E L U Y W N B K A M N
I T E J S A Y E M T D
Z O R C A R H U É I I
A R F F Q P X G D G L
M I R A M A R F A E L
A O H W X L J U N Í N
P C X H M C J A O Ñ M
Z L C A S E R O S A R
R A M A L L O O D S G
b) Escribí los nombres de cada una de las localida-des que encontraste y, al lado, el partido corres-pondiente.
2 Marcá con un círculo la opción que corresponde en cada caso.
a) Paisaje del sur de la provincia de Buenos Aires. Delta del Paraná – sierras de Tandilia y Ventania
– lagunas encadenadas – río Salado
b) Paisaje del norte de la provincia de Buenos Aires. Delta del Paraná – sierras de Tandilia y Ventania
– lagunas encadenadas – playas
c) Paisaje del este de la provincia de Buenos Aires. Delta del Paraná – sierras de Tandilia y Ventania
– lagunas encadenadas – playas – campos cultivados
d) Paisaje del oeste de la provincia de Buenos Aires. Delta del Paraná – sierras de Tandilia y Ventania
– lagunas encadenadas – playas – campos cultivados
3 Marcá con una X los servicios que debe brindar el Gobierno de la Ciudad.
a) Mantener limpias las calles y las plazas. b) Cambiar las lamparitas de tu casa. c) Crear leyes para mejorar la vida en la ciudad. d) Mantener limpio y en condiciones el uniforme
escolar.
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4 Leé estas situaciones e indicá si en cada una de ellas se cumple con una ley (L) o con una norma no escrita (N).
a) Lara y sus amigas acomodan los libros en la biblioteca de su aula. b) Alejo se lava las manos antes de comer. c) “No escribas el banco”, le advierte la maestra a Lucas. d) Al salir de la escuela, los chicos cruzan la avenida por la senda peatonal y prestan mucha atención al semáforo.
2
3
5 Completá las oraciones con las palabras que corresponden.
Es la más importante.
Menciona los y las obligaciones de las personas.
Establece la forma de , quiénes son las
y cuáles son sus funciones.
CONSTITUCIÓN NACIONAL
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1 Indicá con una X cuál es la afirmación correcta en cada caso.
a) Los principales cursos de agua de la provincia de Buenos Aires son los ríos…
Paraná, Río de la Plata y Salado. Paraná, Negro y Salado. Negro, Río de la Plata y Salado.
b) En la mayor parte del territorio bonaerense el clima es… templado y seco. templado y húmedo. cálido y húmedo.
c) El relieve de la provincia presenta distintas formas:
meseta y llanura. llanura y sierras. montaña y llanura.
2 Rodeá con un círculo las opciones correctas para que las oraciones resulten verdaderas.
a) Desde Mar del Plata hacia el sur / norte las costas bonaerenses presentan acantilados / médanos.
b) El bioma del pastizal pampeano / espinal pam-peano es el más / menos transformado para el desarrollo de la agricultura y la explotación forestal / ganadería.
c) En la Reserva Natural Otamendi, en el partido de Ramallo / Campana, se protegen especies en peligro de extinción como el huemul / ciervo de los pantanos.
3 Escribí oraciones que indiquen alguna relación en-tre los siguientes grupos de palabras.
naturaleza – elementos – necesidades – recursos naturales
4 Escribí las preguntas para las siguientes respuestas.
a) El bosque natural formado por quebrachos.
b) Fue aprovechado como alimento para el ganado vacuno y luego el suelo se utilizó para cultivar trigo, girasol y soja.
5 Completá las oraciones con las palabras y expresio-nes de la siguiente lista.
zona costera - lejos de la costa - Mar del Plata - grandes embarcaciones - equipamiento tecnológico - pesca - mar Argentino - pequeñas embarcaciones
a) Por la gran variedad de peces que ofrece, las
aguas del
constituyen un recurso natural muy valorado
para la comercial.
b) Desde el puerto de
salen que navegan
por la y se dedican
a la pesca artesanal, es decir, con poca tecno-
logía pesquera.
c) navegan
que tienen un importan-
te que les permite
capturar grandes cantidades de pescado.
Propuesta de evaluaciónLas características naturales de la provinciaRecursos naturales y ambientes
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1 Escribí debajo de cada afirmación si es verdadera o falsa. En este último caso, explicá por qué lo es.
a) El ambiente de la pampa húmeda abarca la ma-yor parte del territorio bonaerense y es el más artificial del país.
b) En el ambiente de la pampa seca se practican la agricultura y la ganadería.
c) El ambiente de las sierras es una zona muy atractiva para el turismo.
d) Las lagunas de la provincia se encuentran en el norte y en el centro del territorio.
2 Realizá las siguientes consignas.
a) Nombrá dos actividades económicas que se realicen en la pampa húmeda.
b) Mencioná al menos tres actividades que se rea-licen en las lagunas del este y el oeste de la provincia.
c) Explicá con tus palabras para qué se forestó en gran parte de la zona costera bonaerense.
3 Uní las palabras con el ambiente que corresponde en cada caso.
4 Formulá las preguntas para las siguientes respuestas.
a) Para la obtención de madera.
b) Acumulaciones de arena que se disponen para-lelas a la costa.
c) Mediante lanchas colectivas y botes.
5 Marcá con una X cuáles de los siguientes ítems se relacionan con los ambientes de la provincia de Bue-nos Aires.
a) Ganado vacuno. b) Cuenca del río Salado. c) Cría de llamas y vicuñas. d) Salinas. e) Montañas y valles. f) Artesanías de mimbre.
Pampa húmeda
Pampa seca
Pampa de bañados y lagunas
Lagunas del este
Médanos de la costa
Ambiente de sierras
Delta del Paraná
Chascomús Tandil Baños termales Villa Gesell Partido de Tigre Suelos fértiles Forestación Espinal Tornquist Salinas Agricultura
Propuesta de evaluación
Los ambientes bonaerenses
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c) Plantas cuyos frutos son granos que se utilizan, principalmente, para la producción de harinas.
d) Plantas que dan semillas con las que se pueden elaborar aceites para consumo de las personas.
4 Subrayá la opción correcta en cada caso.
a) La franja que va desde San Nicolás hasta Zára-te…
• es la mayor zona productora de soja de nuestra provincia.
• es la mayor zona productora de frutas de nues-tra provincia.
• es la mayor zona productora de trigo de nuestra provincia.
• es la mayor zona productora de ganado vacuno productor de leche de nuestra provincia.
b) En la cuenca del río Salado se desarrolla…• la cría de animales de granja.• la cría de ganado vacuno hasta el primer año de
vida.• el engorde del ganado vacuno, alimentado con
cultivos forrajeros.
c) Los tambos son…• establecimientos que se dedican a engordar el
ganado.• lugares donde se extraen piedras apropiadas
para la construcción.• establecimientos donde se crían y ordeñan las
vacas lecheras.
5 Indicá con una F los ítems relacionados con la activi-dad forestal; con una P, los relacionados con la pes-ca y con una M, aquellos vinculados con la minería.
Materiales de construcción Sal Álamos y sauces Chascomús Quequén Olavarría Producción de madera Caliza
1 Indicá cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles, falsas (F).
a) En la actualidad, en la Argentina, el 10% de la población vive en ciudades y un 90% en zonas rurales.
b) El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC) es el encargado de censar a la pobla-ción del país.
c) El conurbano bonaerense está formado por la Ciudad de Buenos Aires y diez partidos.
2 En estas oraciones se deslizaron algunos errores. Encontralos y corregilos.
a) El municipio de Vicente López, al sur del conur-bano bonaerense, tiene menos habitantes que el de Avellaneda, ubicado al norte.
b) La superficie de los municipios urbanos suele ser más grande que la de los municipios rurales.
c) Gran parte del territorio del partido de General Las Heras es utilizada para la agricultura y la ganadería. Además, allí funciona un parque in-dustrial.
3 Escribí las palabras que corresponden a las siguien-tes definiciones.
a) Cría de vacas, ovejas, cabras, cerdos y otros animales para obtener diversos productos.
b) Actividad económica que abarca la preparación de la tierra para cultivar, la siembra, el cuidado de los cultivos mientras se desarrollan y la cosecha.
Propuesta de evaluaciónLa población urbana y ruralLos trabajos en el campo bonaerense
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1 Indicá con una X cuál es la afirmación correcta en cada caso.
a) En Bahía Blanca se destacan las industrias…• pesquera y refinerías de petróleo. • petroquímica y refinerías de petróleo.
b) La industria pesquera se destaca en…• Quequén, Mar del Plata y Necochea. • Bahía Blanca, Quequén y Necochea.
c) Las industrias siderúrgicas se ubican en…• Bahía Blanca, Pilar y Zárate. • Campana, Zárate y San Nicolás.
2 Escribí las preguntas para las siguientes respuestas.
a) Unos venden sus productos a otros comercian-tes, quienes tienen un negocio más chico don-de venden en pequeñas cantidades esos pro-ductos directamente a las personas.
b) Son grandes establecimientos rurales que tradi-cionalmente desarrollaron actividades agrícolas y ganaderas, muchos de los cuales en la actua-lidad se utilizan para el turismo.
3 Completá las oraciones y luego numeralas del 1 al 5 para saber cómo es el circuito productivo del pan.
a) Los granos de trigo son trasladados en camio-
nes o trenes hasta los , donde
quedan almacenados.
b) Las o panaderías compran a
los grandes
cantidades de harina que utilizarán en la elabo-
ración de diversos productos.
c) Desde los silos, el trigo es transportado a los
en los que luego se reali-
za su limpieza y . Después, la
harina es fraccionada y vendida a los comercios
mayoristas.
d) Se realizan la siembra y la cosecha de cereales
como el .
e) Una vez terminados, los son
vendidos a las personas en los comercios.
4 Encerrá con un círculo las palabras que completan correctamente cada oración. Todas están relaciona-das con las acciones que podemos llevar a cabo para disminuir la cantidad de residuos que des-echamos a diario.
a) Evitar el consumo de botellas retornables / la-tas. Si las utilizamos, hay que separarlas de la basura para destinarlas al reciclado.
b) Utilizar nuestra propia bolsa / bolsas de plástico o changuito cuando vamos al supermercado, y así evitar el consumo de bolsas de plástico / bolsas de tela.
c) No arrojar / Arrojar baterías gastadas a la basu-ra, ya que son altamente contaminantes. Exis-ten / No existen empresas que se hacen cargo de su reciclado.
5 Señalá con una X las opciones que corresponden. En la actualidad, una familia tiene sus necesida-
des básicas satisfechas si…a) puede alimentarse bien. b) tiene conexión a Internet. c) habita en una casa confortable. d) los chicos van a la escuela. e) sus integrantes pueden ser atendidos y curarse cuando se enferman.
Propuesta de evaluaciónLos trabajos en las ciudades bonaerensesLa calidad de vida de los bonaerenses
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1 El doctor Lupus está dando una conferencia sobre el poblamiento de América, pero es tan distraído que, sin querer, ya cometió cuatro errores. Rodealos y escribí abajo la información correcta.
4 ¿Cómo estaba constituida la sociedad azteca? De la segunda columna, tachá lo que no corresponde.
la clase alta. la clase trabajadora. la clase más baja.
la clase trabajadora. la clase más baja. la clase alta.
la clase alta. la clase trabajadora. la clase más baja.
5 Completá.
a) Los incas querían conquistar territorios porque
.
b) Los pueblos conquistados trabajaban según el
sistema de la mita porque
.
2 Marcá con una X la oración que sea incorrecta y rees-cribila debajo.a) Iluk pertenecía a un grupo cazador-recolector;
le gustaba la vida nómade, así podía cazar más y buscar mejores cuevas para su gente.
b) Elan era el jefe de una aldea de agricultores y por eso su casa era fácil de transportar. Sem-brar le encantaba.
3 Completá.
Vivieron en
Su juego preferido era
La técnica de cultivo era Se destacaron en
LOS MAYAS
Los primeros pobladores pueden haber llegado por el oeste, a través del Estrecho de Bering, entre Europa y América. Otros investigadores creen que
otros grupos llegaron desde Oceanía, navegando por el océano Atlántico.
a) El emperador, su familia y los nobles integraban
b) Con su trabajo, los campesinos y arte-sanos mantenían a
c) Los esclavos constituían
Propuesta de evaluaciónViajeros que llegaron desde lejosLas sociedades maya, azteca e inca
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1 Escribí a qué siglos corresponden estas fechas (en números romanos y en letras).
1492: siglo ( )
1776: siglo ( )
1810: siglo ( )
2001: siglo ( )
2 Completá el siguiente acróstico.
Oa)
Rb)
Ic)
Gd)
I
R
e)
h)
N
I
f)
i)
A
O
g)
j)
a) Vivienda de tehuelches y querandíes.b) Material utilizado por los wichi y los tobas para
construir sus viviendas.c) Pueblos que cultivan sus alimentos.d) Animal que cazaban los tehuelches.e) Cultivo de los pueblos del noroeste.f) Río caudaloso cerca del cual vivían chanáes y
guaraníes.g) Infusión que heredamos de los pueblos del nor-
deste.h) Lo pescaban los tobas en el río.i) Material con el que hacían sus viviendas los
agricultores del noroeste.j) Arma arrojadiza hecha con dos bolas de piedra
sujetas con tiras de cuero.
3 Los chicos de 4.º tienen que efectuar una nota pe-riodística sobre la actividad de los arqueólogos. Y encontraron que estos investigadores:
a) Averiguan dónde pueden encontrar restos
de pueblos del pasado.
b) los restos antiguos, los
describen y los para
registrar su imagen y forma original.
c) Llevan los restos al para
y luego los comparan
con otras piezas halladas.
4 Indicá si las afirmaciones de este afiche son correctas (C) o incorrectas (I). Después, reescribí las incorrectas.
¡Los aborígenes tienen derechos!
• Son los primeros habitantes de nuestro territorio.
• Hay que respetar su cultura e identidad. • Pueden recibir educación solo en español. • Siempre se respeta su derecho a poseer
la tierra donde viven.
5 Leé esta pregunta y tachá las palabras incorrectas.¿Qué es una organización indigenista?
Es una agrupación / comunidad que defiende a los trabajadores / aborígenes y reclama para que se respeten / no se respeten sus derechos.
Propuesta de evaluaciónPoblaciones aborígenes en nuestro territorioPasado y presente de los pueblos originarios
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1 Escribí el nombre de estos objetos. Luego explicá por qué fueron tan importantes esos adelantos téc-nicos en el siglo XV.
Fueron importantes porque
.
2 Leé la siguiente afirmación escrita por Colón en su diario y luego marcá con una X la opción correcta.
“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mos-tré espadas y las tomaban por el filo y se cortaban”.
a) Colón quiere decir que los aborígenes eran… pacíficos. guerreros.
b) Los aborígenes tomaban las armas así porque… eran ignorantes. no sabían qué eran.
3 Completá con los nombres de los expedicionarios es-pañoles que buscaron un paso entre los dos océanos.
a) llegó al océano Pacífico.
b) fue el primero en llegar al Río de la Plata.
c) encontró el paso entre los dos océanos, el estrecho que actual-mente lleva su nombre.
d) completó la primera vuelta al mundo.
Sebastián Elcano – Hernando de MagallanesJuan Díaz de Solís – Vasco Núñez de Balboa
4 Imaginá que sos un periodista y que pudiste entre-vistar al cacique Juan Calchaquí en la época de la conquista. Completá las preguntas y las respuestas usando estas palabras:
1562 – tolerar – expulsaron – rebelamos
PERIODISTA: –
JUAN CALCHAQUÍ: –
P.: –
J. C.: –
5 Ordená del 1 al 6 los pasos obligatorios que se rea-lizaban cuando se fundaba una nueva ciudad.
Se clavaba la picota.
Comenzaban los festejos por la fundación de la nueva ciudad.
Se leía el acta de fundación y se la colocaba en la picota.
Se tomaba posesión de las tierras en nombre del rey.
Se repartían las tierras entre los presentes para que construyeran sus casas.
Se encomendaba la ciudad a un santo patrono para que la protegiera.
Propuesta de evaluaciónViajeros que navegaron en carabelasLa conquista del territorio
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1 Completá los recuadros.
¿Quién era la máxima autoridad en…
a) el reino español?
b) América?
c) una gobernación?
d) una capitanía general?
2 Completá las oraciones con las palabras del recuadro.
Río de la Plata – intendencias – BogotáNueva Granada – gobiernos – Buenos Aires
El rey de España dividió el extenso Virreinato del
Perú y creó el Virreinato de ,
con capital en , y el Virreinato del
, con capital en .
Subdividió este virreinato en ocho
y creó cuatro militares.
3 Un comerciante español anotó, desordenados, los lugares por los que pasarían sus productos hasta llegar a Buenos Aires. Reescribilos abajo en forma ordenada.
ESPAÑA – MAR CARIBE – CÓRDOBA – POTOSÍPANAMÁ – SANTA FE – LIMA – BUENOS AIRES
4 Realizá las siguientes actividades a partir de esta imagen de la campaña bonaerense.
a) ¿Cómo se transportaban las mercaderías? ¿Qué otro medio de transporte se utilizaba?
.
b) ¿Desde dónde llegaban las carretas a Buenos Ai-res y qué transportaban?
.
c) ¿Dónde se construían las carretas y por qué te-nían las ruedas tan altas?
5 ¿Qué venderían los comerciantes de estas provincias? Uní con flechas.
Mendoza cueros
Córdoba carretas
Buenos Aires telas
Santiago del Estero vinos
Propuesta de evaluaciónLa organización del territorio colonialFormas de producir y comerciar
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3 Imaginá que están organizando una fiesta en la Co-lonia para celebrar el cumpleaños del rey. En cada grupo de actividades, tachá la que no corresponde.
a) Procesión Marcha de carretas Desfile de carrozas
b) Juego del quemado Juego de sortijas Palo enjabonado
c) Recital de canto Función de ópera Recital de rock
d) Concurso de patín Corridas de toros Fuegos artificiales
4 Dos de estas afirmaciones sobre la capital del Virrei-nato del Río de la Plata son falsas. Indicá con una F cuáles son y reescribilas.a) Todas las calles estaban empedradas. b) Los aljibes eran depósitos de agua del río. c) El alumbrado público se hacía con velas. d) El teatro más importante de Buenos Aires era el
Colón.
5 Contestá estas preguntas referidas al trabajo de un arqueólogo urbano sobre restos materiales de los habitantes de la época colonial.
a) ¿Qué objetos podría encontrar en el sitio donde vivía una familia acomodada de la ciudad?
b) ¿Qué juguetes que aún se usan podría hallar?
Funcionario Comerciante Tareas domésticas Elaboración de artesanías
Un criollo
Un esclavo
Un mulato
Un español
1 Marcá con una X qué actividades podían realizar estas personas en la época colonial.
2 Completá según corresponda.
Misiones jesuíticas
¿Quiénes las fundaron?
¿Dónde las fundaron?
¿Para qué?
Propuesta de evaluación
La sociedad colonial
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1 Completá.
a) Nombre que recibe el conjunto de animales.b) Bebida típica que el gaucho compartía junto al
fogón.c) Lugar de reunión donde el gaucho podía com-
prar, beber y jugar a las cartas.d) Nombre coloquial que el gaucho utilizaba para
referirse a las tierras en las que vivía con su familia.
e) Mujer del gaucho.f) Infaltable compañero del gaucho.
2 Escribí oraciones con estos grupos de palabras.
a) Frontera – intercambio.b) Fortines – mangrullo.
3 Completá estas oraciones con algunas palabras del ejercicio 1.
El trabajo del gaucho consistía en arrear o domar el
. En los descansos comía asa-
do y tomaba junto al fogón. Al
final de la jornada montaba su
para llegar rápido a su rancho y reencontrarse con
su .
4 Contestá las preguntas.
b) ¿Quiénes las hacían?
Vaquerías
d) ¿Qué obtenían?
a) ¿Qué eran? c) ¿Con ayuda de
quiénes?
5 Esta es la lista de tareas que armó el capitán del fortín, pero un malón desordenó las sílabas de algunas pa-labras. Ordenalas y reescribilas.
Día martes:
a) Reparar el GRU-LLO-MAN para vigilar mejor la línea de TE-FRON-RA .
b) Enviar un pelotón al nuevo DO-BLA-PO que se formó cerca de la capilla.
Ga)
Ab)
Uc)
Cd)
He)
Oe)
Propuesta de evaluaciónEl campo bonaerenseLas relaciones en la frontera
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3 Uní con flechas cada hecho con su causa.
4 En esta biografía del general San Martín se come-tieron cuatro errores. Tachalos y escribí en las lí-neas de abajo los datos correctos.
José de San Martín nació en Misiones en 1778. Durante su estadía en Francia se formó como mi-litar. De regreso a nuestro territorio creó el Regi-miento de Patricios. Para derrotar a los españoles definitivamente se le ocurrió el plan de cruzar la Cordillera de los Andes con un gran ejército y libe-rar a Chile y Perú. Murió en España en 1850.
1 Ordená del 1 al 6 estos hechos de la Semana de Mayo. Se reúne el Cabildo abierto. El virrey Cisneros informa sobre la situación en
España. Se crea una junta presidida por el virrey. Se convoca a un Cabildo abierto. Se crea la Primera Junta de Gobierno. En la votación se decide que el virrey abandone
su cargo.
2 Indicá con una X la opción correcta.
Hechos
a) La Primera Junta envió expediciones militares al Alto Perú y al Paraguay.
b) En Córdoba, los patriotas derrotaron a los opositores.
c) Las guerras por la Independencia solo afectaron a los soldados.
d) Se logró mantener unido el territorio del antiguo virreinato.
e) José de San Martín reemplazó a Manuel Belgrano en el Ejército del Norte.
No Sí
1800 1801 1802 1803 1804 1805 1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817
Los patriotas estaban muy preocupados
el rey Fernando VII quería recuperar
las colonias.
algunas provincias estaban en contra del predominio de
Buenos Aires.
5 Completá esta línea de tiempo con los hechos que corresponden.
Propuesta de evaluación¿Qué sucedió el 25 de mayo?El camino a la Independencia
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En 1816, el Congreso se reunió
en la ciudad de Tucumán
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11.7
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Propuestas de evaluación 1 y 2
1. Amanecer / Este / Sur / Norte / Oeste / atardecer.
2. Para a) y b) deben marcar la primera ora-ción; en el caso de c) y d), la segunda.
3. a) Límites internacionales. b) naturales / río / elementos construidos / puente.
4. a) Norte: provincias de Entre Ríos, Santa Fe y Córdoba / Oeste: Córdoba, La Pampa y Río Negro / Sur: Río Negro y el mar Argentino / Este: mar Argentino, Río de la Plata y Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
b) Respuesta personal.c) La Plata, capital de la provincia y cabecera
del partido del mismo nombre. 5. a) I (el río Negro separa las provincias de
Buenos Aires de y Río Negro) / b) C / c) I (el río Paraná es un límite natural que separa las provincias de Buenos Aires y Entre Ríos).
Propuestas de evaluación 2 y 3
1. a) y b) Ezeiza – Ezeiza / Salto – Salto / Méda-nos – Villarino / Junín – Junín / Tandil – Tandil / Verónica – Punta Indio / Carhué – Adolfo Alsina / Miramar – General Alvarado / Case-ros – Tres de Febrero / Ramallo – Ramallo.
2. a) sierras de Tandilia y Ventania / b) Delta del Paraná / c) playas / d) lagunas encadenadas.
3. Marcar con X a) y c).4. En a), b) y c) va N; en d) va L.5. Ley / derechos / gobierno / autoridades.
Propuestas de evaluación 4 y 5
1. a) Paraná, Río de la Plata y Salado / b) tem-plado y húmedo / c) llanura y sierras.
2. a) sur / acantilados. b) pastizal pampeano / más / ganadería. c) Campana / ciervo de los pantanos.
3. La naturaleza provee elementos que la so-ciedad utiliza para vivir. Esos elementos que las personas emplean para satisfacer sus necesidades se llaman recursos naturales.
4. a) ¿Cuál era la vegetación original que fue talada en el Chaco a fines del siglo XIX?
b) ¿Cuál fue el uso que se le dio al pastizal de la llanura pampeana?
5. a) mar Argentino / pesca. b) Mar del Plata / pequeñas embarcaciones /
zona costera. c) Lejos de la costa / grandes embarcaciones /
equipamiento tecnológico.
Propuestas de evaluación 6
1. a) y c) son verdaderas. b) Falsa. En el ambiente de la pampa seca se
practica la minería en las salinas y se utiliza la vegetación para la alimentación del ganado.
d) Falsa. Las lagunas de la provincia se encuen-tran en el este y sudoeste del territorio.
2. a) Agricultura y ganadería.b) Baños termales, pesca deportiva y comer-
cial, actividades náuticas, turismo.c) Para fijar la arena de los médanos y frenar
los vientos típicos del área costera, lo que posibilitó la construcción de balnearios.
3. Pampa húmeda: agricultura, suelo fértil. Pam-pa seca: espinal, salinas. Pampa de bañados y lagunas: baños termales. Lagunas del este: Chascomús. Médanos de la costa: foresta-ción, Villa Gesell. Ambiente de sierras: Tandil, Tornquist. Delta del Paraná: partido de Tigre.
4. a) ¿Por qué se talaron los caldenes en el ambiente de la pampa seca?
b) ¿Qué son los médanos?c) ¿Cómo se trasladan los habitantes del Delta
del Paraná?5. Deben marcar con una X : a), b), d) y f).
Propuestas de evaluación 7 y 8
1. a) F / b) V / c) F.2. a) norte; sur. / b) rurales; urbanos / c) activi-
dad lechera.3. a) Ganadería / b) Agricultura / c) Cereales /
d) Oleaginosas.4. a) es la mayor zona productora de frutas
de nuestra provincia / b) la cría de ganado vacuno hasta el primer año de vida / c) es-tablecimientos donde se crían y ordeñan las vacas lecheras.
5. Materiales de construcción M
Sal M
Álamos y sauces F
Chascomús P
Quequén P
Olavarría M
Producción de madera F
Caliza M
Propuestas de evaluación 9 y 10
1. a) petroquímica y refinerías de petróleo.b) Quequén, Mar del Plata y Necochea. c) Campana, Zárate y San Nicolás.2. a) ¿Qué diferencia hay entre los comercios
mayoristas y los minoristas?b) ¿Qué son las estancias?3. 1 – d) trigo 2 – a) silos 3 – c) molinos / molienda 4 – b) panificadoras / comercios mayoristas 5 – e) productos panificados4. a) latas.b) nuestra propia bolsa / bolsas de plástico.c) No arrojar / Existen.5. a); c); d) y e).
Propuestas de evaluación 11 y 12
1. Los primeros pobladores pueden haber lle-gado por el noroeste a través del Estrecho de Bering, entre Asia y América.
Otros investigadores creen que después llegaron desde Oceanía, navegando por el océano Pacífico.
2. b) X Elan era el jefe de una aldea de agri-cultores, y por eso no necesitaba trasladar-se. Al ser jefe, no debía cultivar.
3. Vivieron en el sur de México y en el centro de América Central.
La técnica de cultivo era la roza. Su juego preferido era el de pelota. Se destacaron en astronomía y en matemá-
tica. 4. a) la clase alta. b) la clase alta.c) la clase más baja.5. a) porque necesitaban más tierras para cul-
tivar y más trabajadores.b) porque estaban obligados a servir al rey en
forma rotativa.
Solucionario de las propuestas de evaluación
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Propuestas de evaluación 13 y 14
1. 1492: siglo XV (quince) / 1776: siglo XVIII (dieciocho) /1810: siglo XIX (diecinueve) / 2001: siglo XXI (veintiuno).
2. a) Toldob) Ramasc) Agricultoresd) Guanacoe) Quinoaf) Paranág) Mateh) Surubíi) Piedraj) Boleadoras.3. a) materiales. b) Desentierran; fotografían.
c) Laboratorio; analizarlos.4. C, C, I, I. / Corrección: Los aborígenes tienen
derecho a recibir educación bilingüe. No siempre se respeta su derecho a poseer la tierra donde viven.
5. comunidad, trabajadores, no se respeten.
Propuestas de evaluación 15 y 16
1. astrolabio / carabela. Fueron importantes porque permitían navegar con mayor segu-ridad y precisión.
2. a) pacíficos X / b) no sabían qué eran X
3. a) Vasco Núñez de Balboa.b) Juan Díaz de Solís.c) Hernando de Magallanes.d) Sebastián Elcano. 4. Respuestas abiertas. A modo de ejemplo: PERIODISTA: –¿Qué ocurrió en 1562? JUAN CALCHAQUÍ: –Los aborígenes de los
Valles Calchaquíes nos rebelamos contra los españoles.
P.: –¿Por qué los expulsaron de sus tierras? J. C.: –Porque no podíamos tolerar los duros
trabajos que nos imponían.5. El orden es: 2, 6, 3, 1, 5, 4.
Propuestas de evaluación 17 y 18
1. a) El rey.b) El virrey.c) El gobernador.d) El capitán general.2. Nueva Granada / Bogotá / Río de la Plata
/ Buenos Aires / intendencias / gobiernos militares.
3. ESPAÑA – MAR CARIBE – PANAMÁ – LIMA – POTOSÍ – CÓRDOBA – SANTA FE – BUENOS AIRES.
4. a) En carretas. Se usaban mulas y, como medio de transporte terrestre de pasajeros, también caballos.
b) Desde distintas zonas del territorio se trans-portaba la producción regional, por ejemplo, desde Córdoba salían telas.
c) Tucumán. Tenían ruedas muy altas para po-der cruzar arroyos y ríos.
5. Se unen con flechas: Mendoza vinos Córdoba tejidos Buenos Aires cueros Santiago del Estero telas Tucumán carretas
Propuestas de evaluación 19
1. Criollo: comerciante (o funcionario de me-nor nivel)
Esclavo: tareas domésticas Mulato: elaboración de artesanías Español: funcionario o comerciante2. Los jesuitas/ Para proteger a los aborígenes.
/ en Misiones, Corrientes, Paraguay y sur de Brasil se encontraban las reducciones gua-raníes. En el actual territorio bonaerense fun-daron tres misiones, pero no prosperaron.
3. a) Marcha de carretas.b) Juego del quemado. c) Recital de rock.d) Concurso de patín. 4. a), b) y d). a) Se empedraron algunas calles céntricas. b) Los aljibes eran depósitos de agua de lluvia. d) Los teatros eran la Casa de Comedias y el
Teatro Coliseo.5. a) Un collar de perlas o piedras preciosas;
también cubiertos de plata. b) Bolitas de vidrio.
Propuestas de evaluación 20 y 21
1. G A N A D O1.
A TM E2.
U LP P E R Í A3.
C INEREUQ A4.
H IC
LLABAC
N A5.
O6.
2. Producción personal. Por ejemplo:a) La frontera era una zona de intercambio en-
tre los blancos y los aborígenes.b) Los fortines tenían un mangrullo desde don-
de los soldados podían vigilar y avisar sobre cualquier peligro.
3. ganado / mate / caballo / china.4. a) Expediciones de caza de ganado cimarrón.b) Los gauchos.c) Con ayuda de su caballo y de perros.d) Grasa y cueros de los animales que cazaban.5. a) Mangrullo / Frontera.b) Poblado.
Propuestas de evaluación 22 y 23
1. Orden: 3, 1, 5, 2, 6 y 4.2. a) Sí , b) Sí , c) No , d) No , e) Sí.3.
Los patriotas estaban muy preocupados
el rey Fernando VII quería recuperar
las colonias.
algunas provincias estaban en contra del predominio de
Buenos Aires.
En 1816, el Congreso se reunió
en la ciudad de Tucumán
4. Misiones / Francia / Patricios / España. Corrección: Corrientes / España / Granade-
ros a Caballo / Francia. 5. 1806: Primera Invasión Inglesa 1807: Segunda Invasión Inglesa 1808: Invasión francesa a España 1810: Revolución de Mayo 1813: Asamblea del Año XIII 1816: Declaración de la Independencia 1817: San Martín cruzó la Cordillera de los
Andes
Solucionario de las propuestas de evaluación
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