Análisis Cuantitativo y Cualitativo

0

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Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Escuela Nacional de Trabajo Social

gua didctica del anlisis

Cuantitativo y cualitativo de la

investigacin social

ASIGNATURA:

INVESTIGACIN SOCIAL II

PRESENTA:

CLAUDIA ESCUTIA ANAYA

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

POR LA MODALIDAD DE TITULACIN APOYO A LA DOCENCIA

DIRECTOR DE TRABAJO:

LIC. ADRIANA ORNELAS BERNAL

15 de Junio 2012

1

NDICE

Agradecimientos........2

Introduccin....3

Importancia de la asignatura para la formacin en trabajo social....4

Caractersticas del material...5

Justificacin del material.6

Presentacin del Material didctico.7

Introduccin....8

I. Depuracin de la informacin.....9

II. Codificacin....13

III. Categorizacin.....17

IV. Tabulacin...24

V. Graficacin.....31

VI. Anlisis Cuantitativo....37

VII. Interpretacin Cualitativa...45

VIII. Bibliografa.....53

Resultados de la prueba piloto...55

Anexo......62

2

AGRADECIMIENTOS

3

INTRODUCCIN

La Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) tiene como objetivo general formar en el estudiante una visin integral proporcionndole los conocimientos tericos y metodolgicos que le permitan analizar las necesidades sociales e intervenir en ellas a travs de la prctica de Trabajo Social, para contribuir al desarrollo de los sujetos y de sus procesos de intervencin en la realidad social, (1999), motivo por el cual dentro de su plan de estudios ha incluido la asignatura denominada investigacin social, dividindola en dos semestres por razones pedaggicas. En el segundo semestre de la licenciatura se analizan las diferentes estrategias de investigacin para comprender el orden lgico de los procesos y procedimientos aplicados al conocimiento de la realidad, mientras que en el tercer semestre el estudiante desarrolla un proceso de investigacin aplicando tcnicas y recursos para la construccin del conocimiento, as como interpretacin de la realidad social. El presente trabajo abordar el aspecto de anlisis cuantitativo y cualitativo

que est contenido dentro de la unidad III, denominada fase operativa de la

investigacin social, dado que es el momento que nos permite procesar la

informacin recabada en campo.

Para su abordaje se elaborar una gua didctica que permita a los alumnos y

ex alumnos de la asignatura recordar cmo realizar el anlisis de la

informacin, ya que es una parte fundamental para efectuar la comprobacin

o refutacin de hiptesis, as como el cumplimiento de los objetivos de

investigacin.

Dicho material se construye con el fin de obtener el ttulo de licenciada en

Trabajo Social, bajo la modalidad de Apoyo a la Docencia, contando con la

asesora de la Lic. Adriana Ornelas Bernal, quien en este ciclo escolar 2012-1

tiene a su cargo el grupo 1313.

4

IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA PARA LA FORMACIN

EN TRABAJO SOCIAL

La licenciatura de Trabajo Social en la actualidad ha tomado mayor

relevancia, dado que se ha diferenciado del Trabajo Social a nivel tcnico,

por la elaboracin y ejecucin de investigaciones que coadyuvan a brindar

una visin integral de las problemticas sociales.

El trabajo social integra teora y prctica, realizando un binomio para dar

respuestas a problemticas sociales, aqu es donde radica la importancia de

saber investigar, tanto de forma documental como en campo, no podemos

aislar la interpretacin y el manejo de la informacin recabada.

Por otro lado, el trabajador social tiene la capacidad de observar la

problemtica social desde diferentes perspectivas, interpretando y

analizando la realidad desde el contexto que lo rodea, as como la

informacin documental existente.

Para un trabajador social, realizar una investigacin no tendra que ser

motivo de preocupacin dado que el propio plan de estudios proporciona

herramientas tericas y metodolgicas para realizarla, sin embargo en

ocasiones esta actividad no se concluye, debido a que en el momento del

anlisis cuantitativo y cualitativo no se aplican los conocimientos

correspondientes, motivo por el cual es importante retomar lo expuesto en

los primeros semestres de la licenciatura.

CONTENIDO INCLUIDO EN EL MATERIAL

IX. Depuracin de la informacin X. Codificacin XI. Categorizacin XII. Tabulacin XIII. Graficacin XIV. Anlisis Cuantitativo XV. Anlisis Cualitativo

5

CARACTERSTICAS DEL MATERIAL

El material didctico a elaborar tendr como ttulo Gua didctica del anlisis

cuantitativo y cualitativo de la investigacin social

Estar integrada en tres partes, con las cuales se busca reforzar los

conocimientos de los alumnos no slo del tercer semestre de la licenciatura,

si no de semestres posteriores.

En un primer momento, se abordarn cada uno de los conceptos

relacionados con el anlisis cuantitativo como lo son la codificacin,

categorizacin por mencionar algunos, retomando a diferentes autores, con

el propsito de que el estudiante conforme una concepcin que le permita,

en el siguiente apartado realizar el ejercicio.

Posterior al encuadre terico, se realizarn cuadros comparativos, mapas

mentales, tablas o mapas conceptuales, dependiendo del tema; a esta

seccin del trabajo se denominar puntos a considerar, con lo cual se

pretende que los argumentos de relevancia se encuentren especificados

para mejorar el aprendizaje del destinatario.

Una vez presentados los contenidos, se incluirn actividades de aprendizaje,

para que los destinatarios trabajen sobre los temas revisados, a fin de

reforzar el aprendizaje obtenido en el tema expuesto.

Se entregar el material didctico impreso.

6

JUSTIFICACIN DEL MATERIAL

Durante la licenciatura se disean, en diferentes asignaturas, proyectos de

investigacin, sin embargo la mayora no realiza el anlisis cuantitativo y

cualitativo de la informacin, con base en la metodologa, slo obtiene la

recopilacin terica sobre el tpico a tratar, por lo cual los alumnos se

olvidan del proceso de la interpretacin de datos de forma cuantitativa y

cualitativa.

Repercutiendo lo anterior no slo en su desempeo acadmico, sino en el

laboral, ya que es parte fundamental del quehacer del trabajador social, ello

se puede constatar en el hecho de que cualquier metodologa de

intervencin del trabajo social se inicia con la investigacin del objeto de

estudio, ya sea de caso, grupo o comunidad.

Hay que destacar que la investigacin es bsica para toda intervencin, dado

que le brinda sustento, adems permite establecer contacto con la realidad y

determina el proceso de intervencin a efectuar.

El presente trabajo pretende brindar a los estudiantes un apoyo terico-

metodolgico de cmo analizar la informacin, adems, contiene diferentes

ejercicios donde el estudiante aplicar los conocimientos obtenidos en el

aula, reforzados por la gua didctica logrando as poder desarrollar

habilidades para llevar a trmino toda investigacin.

OBJETIVOS DEL MATERIAL

Fortalecer los conocimientos tericos y prcticos del anlisis cuantitativo y

cualitativo que se abordan en la unidad III, denominada Fase operativa de la

investigacin social.

7

PRESENTACIN

Esta gua est diseada para los alumnos que cursan la materia de

Investigacin Social II, en ella se aborda la unidad III, denominada Fase

operativa de la investigacin social, la cual se revis en ocho sesiones del

curso, ms tareas extra clase, que reforzaron el conocimiento adquirido en el

aula.

La estructura de esta gua didctica es sencilla: Contiene siete apartados que

muestran a travs de las pginas consideraciones tericas y metodolgicas

para llevar a cabo el proceso de anlisis, as como ejemplos y ejercicios.

El primer apartado, presenta los lineamientos que se toman para realizar la

depuracin de los instrumentos, en el siguiente nos muestra la importancia

de realizar la codificacin, posteriormente se encuentra el procedimiento

para realizar la categorizacin de las preguntas abiertas.

En el apartado cuarto y quinto se brinda informacin til para realizar la

tabulacin de los resultados y su representacin grfica y en los ltimos se

observa cmo efectuar el anlisis cuantitativo y cualitativo de la Investigacin

Social.

Cabe destacar que la gua didctica contiene un apartado terico, donde se

explica desde la visin de varios autores el tema a desarrollar, en esta seccin

se colocaron ejemplos para que el alumno pueda identificar ms fcilmente

la explicacin terica.

Posteriormente se coloca un apartado que se denomina Puntos a

considerar, el cual consiste en brindar a los alumnos las ideas relevantes del

tpico desarrollado, para ello se utilizaron mapas conceptuales.

Al trmino de cada captulo se encuentra un ejercicio que tiene como

finalidad reforzar los conocimientos adquiridos.

Se sugiere que cada estudiante cuente con un ejemplar de la gua y el

docente solicite la lectura previa de los contenidos tericos, para su discusin

en clase as como la revisin del ejemplo y la realizacin del ejercicio.

8

INTRODUCCIN

Toda investigacin inicia con una interrogante sobre el fenmeno a estudiar,

el cual es plasmado en un proyecto de investigacin, al trmino del cual, es

necesario realizar la investigacin documental que consiste en retomar

diferentes autores relacionados con el tema o problema elegido, esta fase

concluye con la elaboracin el Marco Terico Referencial. Posteriormente se

procede a efectuar la investigacin de campo para lo que es necesario

elaborar un instrumento que responda a las variables establecidas en el

proyecto de investigacin

La informacin que se ha recabado con ayuda de un instrumento,

difcilmente responder las preguntas y objetivos planteados al inicio de la

investigacin, si no es sometida a un anlisis e interpretacin tanto de forma

cualitativa como cuantitativa.

El anlisis de la informacin consiste en identificar los elementos que

responden a los fines de la investigacin, como plantea Rojas (1978) para el

anlisis de la informacin deben tomarse en cuenta: la forma en que se

plante el problema, las hiptesis sujetas a prueba y los mtodos y tcnicas

utilizadas para recopilar los datos. (p. 199). La interpretacin es un proceso

mental que busca el significado de las respuestas del instrumento, es decir,

dar sentido a las contestaciones.

Cuando se realiza la conjuncin del anlisis y la interpretacin de los datos,

obtenemos el conocimiento para poder refutar o comprobar las hiptesis

planteadas y en su caso derivar las acciones y estrategias pertinentes e

intervenir en la problemtica que se investig. Motivo por el cual no se debe

de perder de vista el marco terico, ya que nos determina el campo de

accin, as como el planteamiento del problema; Festinger (1993) menciona

que debe realizarse para: crear datos reproducibles u objetivos; que sean

susceptibles de medicin [.], tengan significacin para alguna teora

sistmica y puedan generalizarse ms all del conjunto especfico de

material analizado (p.384).

9

I.- DEPURACIN DE LA INFORMACIN

Para analizar la informacin recabada, es necesario considerar las variables

e indicadores ya establecidos en el proyecto de investigacin, donde se

revisar cada uno de los instrumentos, verificando que los datos recabados

estn completos y las respuestas dentro de las variables e indicadores y

relacionadas con Marco Terico Referencial.

En un primer momento se revisa que el nmero de instrumentos aplicados,

concuerde con los de la muestra previamente establecida, no importa que

despus de la depuracin el nmero est por debajo de lo establecido, Rojas

(1998) recomienda tomar una quinta parte (p. 239) de instrumentos

depurados como mximo.

Para efectos de este trabajo se aconseja que sea el 5% del total, dado que se

obtendr mayor confiabilidad en los resultados.

El instrumento se desechar cuando se localicen los siguientes casos:

El sujeto de estudio no cumple con los requisitos establecidos en el

perfil, como son edad, sexo, entre otros.

El entrevistado se neg a contestar varios reactivos del instrumento.

Varias de las respuestas brindadas por el sujeto son ambiguas, no

brindan informacin relacionada con la investigacin.

El entrevistado no concluy la entrevista.

El sujeto no corresponde al rea geogrfica delimitada en el proyecto

de investigacin. Sin embargo, se puede dar el caso que no se cumple

en esta rea especfica con el nmero de sujetos que solicita la

muestra, una alternativa es, escoger otra rea geogrfica con

similitudes que sean relevantes para el estudio.

10

Durante la aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin, el sujeto se retir

antes de acabar la entrevista, sin embargo nos contest ms de la mitad, al revisar el

instrumento el investigador lo elimina, por no estar completo.

Como lo menciona Naghi (1984) cuando hay un alto porcentaje de

respuestas vlidas se pueden ignorar las respuestas no vlidas [] Es posible

usar los datos tal como se reciben, pero en la tabulacin de datos se puede

dar otra categora a los que no respondieron algunas preguntas o las

respuestas inconsistentes (p. 261-263), mientras que para Babbie (2000) la

depuracin de datos es una etapa esencial en el procesamiento, pero es

posible evitarla sin riesgos en ciertos casos [] puede excluir sin problemas

los pocos errores que aparecen en determinado reactivo si la supresin de

dichos casos no influye en sus resultados, o acaso sea posible ignorar sin

contratiempos algunas respuestas condicionales inapropiadas (p.345).

Para ello, en las siguientes pginas se revisaran categoras pre-establecidas,

en las cuales se colocarn las preguntas no vlidas y as no desechar el

instrumento.

Ejemplo

11

PUNTOS A CONSIDERAR

DEPURACIN

Se retoman las

variables e

indicadores, as

como el Marco

Terico.

El instrumento no

cumple con los

requisitos establecidos

en el perfil.

Se dieron varias

respuestas ambiguas.

Estos reactivos se

pueden incluir en una

categora.

Si tienen varias

preguntas sin

respuesta.

Los instrumentos

con varios reactivos

no respondidos se

desechan.

No pertenece al rea

geogrfica determinada

en el proyecto.

Es la accin de revisar

cada instrumento y

eliminar aquellos que no

cumplan con los

siguientes aspectos:

12

D respuesta a las siguientes interrogantes:

1. En una investigacin sobre embarazo adolescente, se entrevist a 76

mujeres con un rango de edad de 15 a 17 aos y cuatro mujeres de 25

a 28 aos. Qu haras con los ltimos casos? por qu?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. En el proyecto de investigacin se delimit que la poblacin estara

conformada por personas de sexo masculino, que vivan en zonas de

alto riesgo en la delegacin Xochimilco, sin embargo al realizar el

trabajo de campo se observ que no cumplira con la muestra

solicitada Qu alternativa tienen los investigadores para concluir con

su trabajo de campo?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3. Qu informacin del proyecto es necesario considerar para realizar

una depuracin adecuada?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

EJERCICIO

13

II.- CODIFICACIN

Una vez depurados los instrumentos se proceder a la codificacin de stos,

es decir, asignar a las respuestas un cdigo numrico o alfanumrico,

(denominado codificador). Por ello se recomienda usar un cdigo de

secuencia en lugar de nmeros al azar, dado que as se evitar asignar un

mismo nmero a dos respuestas diferentes.

La codificacin nos permite cuantificar el nmero de respuestas iguales que

hay en el total de los instrumentos de recoleccin de informacin aplicados,

como menciona Hernndez (2006) la codificacin tiene una finalidad

clasificatoria y no heurstica o interpretativa, puesto que el dato se ordena en

slo una de las categoras preestablecidas para cada variable, para luego

hacer comparaciones entre categoras (p. 319).

Para ello, es necesaria la elaboracin de una matriz de datos, donde se

registran los cdigos o valores que adopta cada unidad de anlisis en las

distintas variables estudiadas, as como la frecuencia de repeticin de las

respuestas para obtener un dato duro.

La codificacin puede elaborarse antes o despus de levantar la informacin

en campo:

1.- Puede realizarse al momento del diseo del instrumento, si las categoras

fueron pre codificadas y el instrumento de medicin carece de preguntas

abiertas, cabe destacar que en las preguntas cerradas, no se encuentra

mayor dificultad dado que stas ya cuentan con sus categoras, como lo

menciona Mch, (1997) lo ideal es que la codificacin se realice al mismo

tiempo que se contesta el cuestionario, para lo cual se coloca una casilla o

cuadro al lado derecho de cada pregunta (p. 125).

2.- Si el instrumento contiene preguntas abiertas ser necesario realizar

primero la categorizacin, que se revisar en el siguiente apartado, para

despus asignarles un cdigo a cada categora.

14

Cabe destacar que existen tres categoras pre establecidas*:

No contest (NC), se utiliza cuando la pregunta no tiene respuesta,

dado que el sujeto se neg a contestar, es decir, no dio ninguna

respuesta.

No especifica (NE), se utiliza cuando la respuesta que brinda el sujeto

es ambigua o inespecfica, dicho de otra forma no es categorizable.

No aplica (NA), se utiliza cuando se carece de una respuesta por que

no tena que ser respondida, ya que est en funcin de una pregunta

anterior.

En las siguientes tablas ** se muestra cmo se realiza la colocacin del codificador y

elaboracin de la matriz.

1 Cmo es tu

relacin

familiar?

1. Muy

buena

2. Buena 3. Regular 4. Mala

La matriz quedara para un total de 50 instrumentos

1 Cmo es tu relacin familiar?

CATEGORA CODIFICADOR FRECUENCIA

Muy buena 1 16

Buena 2 7

Regular 3 14

Mala 4 4

NC 5 9

* Clase de Investigacin Social II, Lic. Adriana Ornelas Bernal, grupo 1313, 2012-1

** Ejemplo retomado de la entrevista elaborada por alumnos de la Prof. Adriana Ornelas del grupo 1313

2012-1, con el tpico de Tribus Urbanas.

Ejemplo

CODIFICADOR

15

PUNTOS A CONSIDERAR

Preguntas cerradas Preguntas abiertas

Se categorizan las

respuestas y despus se

les asigna un codificador a

cada categora

CODIFICACIN

Al formular el instrumento

se puede colocar una

casilla a un costado de la

pregunta.

Consiste en Asignar un cdigo a las

respuestas, permitiendo cuantificar el

nmero de respuestas iguales.

Categoras pre-establecidas

No contest (NC), no

hay respuesta por

parte del sujeto.

No especifica (NE),

respuesta ambigua por

parte del sujeto.

No aplica (NA), la

respuesta est

condicionada a otra

pregunta en el

instrumento.

16

Relaciona las columnas, colocando en el parntesis el nmero del concepto

que corresponda.

1.- Se utiliza cuando la pregunta no tiene respuesta, dado que el sujeto se neg a contestar.

( ) No Contest

( ) Definicin de codificacin

( ) No Aplica

( ) Codificador

( ) Matriz de datos

( ) No Especfica

2.- Asigna a las respuestas un cdigo numrico o alfanumrico.

3.- Se utiliza cuando la respuesta brindada por el sujeto es ambigua.

4.- Se utiliza para cuantificar el nmero de respuestas iguales del total de instrumentos.

5.- Se utiliza cuando el sujeto no debe responder a la pregunta ya que est en funcin de una pregunta anterior.

EJERCICIO

17

III.- CATEGORIZACIN

Posteriormente se realiza la categorizacin de la informacin, para ello

revisaremos cmo lo definen los siguientes autores: para Gomes (2003) La

palabra categora, se refiere en general a un concepto que abarca elementos

o aspectos con caractersticas comunes o que se relacionan entre s.(p.55);

mientras que Straus y Corbin mencionan que La categorizacin consiste en

la asignacin de conceptos a un nivel ms abstracto [...] las categoras tienen

un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de

conceptos o sub categoras. En el momento en el que el investigador empieza

a agrupar los conceptos, tambin inicia el proceso de establecer posibles

relaciones entre conceptos sobre el mismo fenmeno. (Citado por Torres

2002 p. 110)

Por lo cual podremos decir que la categorizacin de la informacin, es la

accin de agrupar varios elementos con caractersticas semejantes en un slo

concepto general, cabe mencionar que las categoras estn definidas en el

proyecto, sin embargo se pueden cambiar o agregar, segn cumplan con el o

los objetivos de la investigacin y las hiptesis planteadas.

Las categoras hacen posible clasificar conceptualmente las unidades

comprendidas por un mismo tpico; soportan un significado o tipo de

significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades,

acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones,

sentimientos o perspectivas sobre una problemtica.

Las categoras deben ser excluyentes unas de otras, de tal forma que ninguna

pueda ser incluida en otra o nos provoque duda en cual colocar la respuesta

obtenida del instrumento de investigacin; referente a ello Mnch (1997),

comenta que las categoras deben de ser exclusivas, es decir, que una

respuesta no puede corresponder ms que a una sola categora. Es necesario

que todas las respuestas queden incluidas en alguna categora (p.126).

18

Existen tres procesos diferentes en la elaboracin de categoras:

Deductivo: se retoma el Marco Terico, Conceptual y Referencial para

la conceptualizacin y amplitud de las categoras.

Inductivo: a partir del instrumento utilizado, se extraen los datos que

sern agrupados en funcin de la semejanza de ciertas caractersticas,

pertinentes al objetivo e hiptesis de la investigacin.

Deductivo-Inductivo: se retoma el Marco Terico, Conceptual y

Referencial para definir las categoras y posteriormente, se procede a

la elaboracin de listas de datos significativos extrados a partir de los

registros que se realizan en el contexto que se estudia.

Para la elaboracin de categoras se recomienda seguir los siguientes pasos:

1.- Identificar en los instrumentos la incidencia de cada una de las

respuestas, es decir, con qu frecuencia mencionan la misma respuesta o

parecida, como lo refiere Sabino (1968) expresiones que tienen un mismo

sentido pero que se expresan a travs de palabras diferentes (p. 157).

Ante la pregunta abierta: Cul es el medio de comunicacin que utiliza para mantenerse

informado de los acontecimientos del pas?, las respuestas obtenidas son:

Datos Frec Datos Frec Datos frec

Primero noticias

3

Radio MVS 7 Yahoo 6

El maanero 6 Internet 8

La jornada 5

Televisin 10 Radio red 5

El universal 4

Peridico 6 Total. 60

Ejemplo

19

2.- Seleccionar las respuestas con mayor frecuencia.

3.- De las respuestas con mayor frecuencia previamente seleccionadas, se

forman las categoras; en caso de que las respuestas no brinden el nombre

de sta, podemos colocar un ttulo que englobe el tpico a describir.

se sugiere que mximo se realicen nueve categoras, dado que es una

reduccin de respuestas que busca mostrar tendencias.

El maanero 6

Televisin 10

Radio MVS 7

Internet 8

Yahoo 6

Peridico 6

No Contest 9

DATOS FRECUENCIA DATOS FRECUENCIA DATOS FRECUENCIA

Primero

noticias

3

Radio MVS 7 Yahoo

6

El maanero 6 Internet 8

La

jornada

5

Televisin 10 Radio red 5

El universal 4

Peridico 6 Total. 60

Ejemplo

Ejemplo

TELEVISIN

RADIO

INTERNET

IMPRESO

20

4.- De un total de 60 respuestas, se sintetizan a cinco categoras que engloba

el resto; y es a estas categoras a las que se les asigna un cdigo.

El maanero 6

Televisin 10

Radio MVS 7

Internet 8

Yahoo 6

Peridico 6

No Contest 9

5.- Posteriormente se procede a revisar instrumento por instrumento, para

asignar a cada respuesta el cdigo correspondiente, tal como se indic en el

apartado de codificacin.

1.-TELEVISIN

2.- RADIO

3.-INTERNET

4.- IMPRESO

Ejemplo

21

PUNTOS A CONSIDERAR

Definicin

CATEGORIZACIN

Agrupacin de varios

elementos con

caractersticas

semejantes.

Elaboracin de un

concepto general.

Las categoras son

excluyentes entre s.

Todas las respuestas

corresponden a una

de las categoras.

Proceso de categorizacin

Identificar la incidencia

de las respuestas de cada

pregunta.

Identificar las respuestas

con mayor frecuencia,

considerando las que se

parecen entre s.

Asignar un nombre a

cada categora, que

englobe todas las

respuestas que contiene.

Asignar un cdigo a cada a

categora.

Revisar instrumento por

instrumento, para realizar la

codificacin.

22

Realiza la categorizacin de las siguientes preguntas*.

1.- Qu percepcin tienen tus amigos acerca de la homosexualidad?

1. Algo normal

2. Ninguna, es algo normal

3. Es una forma ms de vida que se debe

de respetar

4. Es algo normal

5. Ninguna

6. Lo ven mal

7. Que es algo diferente, pero es parte de

la vida

8. Que est bien la libre expresin

9. Que ahora es algo de la sociedad

10. Me apoyan

11. Cada quien es libre de hacer y deshacer

con su cuerpo lo que quiera

12. Algunos son homofbicos

13. Nada les da igual

14. Les da lo mismo

15. Son abiertos y no soy la nica

16. Les da lo mismo

17. Son abiertos y no soy la nica

18. Me aceptan y respetan mi preferencia

19. Neutral

20. Con que t seas feliz yo soy feliz

21. Es respetable, al final lo que importa es la

esencia de las personas

22. Les es indiferente

23. Lo ven como algo normal

24. Mala

25. Son liberales, no tienen ningn problema

26. Lo toman como algo natural que pasa

27. Se dan cuenta que somos iguales

28. Muy abiertos

29. Lo aceptan

CATEGORAS

1. _______________

2. _______________

3. _______________

4. ______________ 8._________________

5. _______________ 9._________________

6. _______________

7. _______________ * Preguntas retomadas del instrumento elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic. Adriana

Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico de Problemas socio-culturales que enfrentan los jvenes

homosexuales.

EJERCICIO

23

2.- En qu circunstancia t o tus amigos homosexuales han sufrido rechazo

por personas heterosexuales al momento de estar juntos?

CATEGORAS

1. _______________

2. _______________

3. _______________

4. _______________

5. _______________

6. _______________

7. _______________

8. _______________

9. _______________

1. Simplemente por homofobia

2. Al viajar en el metro

3. Agresin fsica y psicolgica

4. Nos aventaron orines en la cara

5. En la calle

6. Nos aventaron

7. Insultos

8. Burlas comentarios negativos

9. Pues vayamos caminando y nos

insulten

10. En la escuela nos ven feo

11. No, nos aceptan

12. En el bacho

13. Slo por ser gay

14. Mirada de indiferencia

15. Agresin verbal

16. Insultos agresin

17. En la calle sufren de insultos

18. Rechazo de la directora de la

prepa

19. En el metro personas que

observan e insultan

20. Nos discriminan

21. Agresiones verbales

22. En una fiesta nos sacaron y nos

queran pegar

23. En el trabajo me discriminan por

ser gay

24. Porque algunos no les agrada

25. Nos sacaron de un antro

24

IV.- TABULACIN

Despus de la codificacin de las respuestas obtenidas en los cuestionarios,

se procede a la tabulacin, la cual para Sabino (1968), significa hacer tablas,

listados de datos que permitan su agrupamiento y su contabilizacin. Para

ello es preciso ir contando cada una de las respuestas que aparecen,

distribuyndolas de acuerdo a las categoras (p. 157).

Mientras que para Mnch (1997), la tabulacin consiste en resumir los

datos en tablas estadsticas (p. 126), Rojas (1992) escribe que es el proceso

mediante el cual los datos recopilados en el trabajo de campo se organizan y

concentran con base en determinadas ideas o hiptesis, en tablas o cuadros

para su tratamiento estadstico (p.177).

En otras palabras, es el recuento de los datos obtenidos en los instrumentos

aplicados para obtenerla de forma clara y ordenada, que permita dar un

tratamiento estadstico y graficar la informacin representativa de la

investigacin.

En un primer momento, se elabora un listado con las categoras que se han

obtenido del instrumento, incluyendo: no aplica, no contest y no especifica;

cabe mencionar que cada pregunta debe tener su propio listado, es decir si el

instrumento cuenta con 20 preguntas, se realizarn 20 listados con sus

respectivas categoras. Como lo menciona Babbie (2000) Elaborar una lista

del atributo de cada caso del estudio en trminos de la variable de que se

trate (p.349).

Posteriormente se realizar el conteo de cada una de las respuestas, es decir,

cuntas veces la categora es repetida en el total de la muestra. Para ello

podemos apoyarnos en una matriz* y el siguiente procedimiento.


25

1.- Se realiza el cuadro colocando la pregunta y el nmero

correspondiente, tal cual aparece en el instrumento, as como las

categoras que tiene la misma.

Pregunta 34 Practicas algn deporte?

CATEGORA

S

NO

NO CONTEST

NO APLICA

NO ESPECIFICA

TOTAL

TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA)

Fuente: Clase de Investigacin Social II, Prof. Adriana Ornelas Bernal, clase 1313 2012-1

2.- En la siguiente columna se coloca el ttulo de conteo, ya que se est

realizando de forma manual, como lo menciona Carrillo (1990)es el

procedimiento ms antiguo, consiste en hacer el conteo de los datos,

usando lpiz y papel simbolizando los datos mediante rayas o puntos

(p.109). El conteo es sealar cuntas veces se repite la categora antes

mencionada en cada uno de los instrumentos aplicados.


CATEGORA CONTEO

SI ///// ///// ///// ///// ///// ///

NO ///// ///// ///// ///// ///// ///// //

NO CONTEST /

NO APLICA //

NO ESPECIFICA

TOTAL



Ejemplo

Ejemplo

Catego

ras del in

strum

ento

26

3. La siguiente columna se denomina frecuencia, que es la suma del

conteo por categora y es el nmero de veces que se repite la

respuesta en el total de la muestra. Esta columna se suma y

obtenemos el total.

El total vlido es la suma de las categoras, sin incluir las frecuencias de No

Aplica y No contest.


CATEGORA CONTEO FRECUENCIA

S ///// ///// ///// ///// ///// //

27

NO ///// ///// ///// ///// ///// /////

30

NO CONTEST

/ 1

NO APLICA // 2

NO ESPECIFICA

0

TOTAL 60


57


4. La frecuencia nos permite obtener el porcentaje total mediante la

siguiente operacin:

Frecuencia de la variable X 100

Nmero total de la frecuencia

La cual se realiza con cada una de las categoras. Los resultados se colocan en

la columna de porcentaje total.

De acuerdo con Babier (2000), se considerarn 2 decimales y elevar al

siguiente nmero, considerando el tercero, siempre y cuando sea igual o

%

Ejemplo

Slo se

colocan,

cuando

tienen

frecuencia

27

mayor a 5, siempre y cuando la suma total de porcentajes NO de 100% o

99.99%.(p.350), es decir, a partir del .5 sube al siguiente nmero.

9.789 pasa a 9.79 48.739 pasa a 48.74 36.986 pasa a 36.99

Mch (1997) sugiere que cuando se utilicen porcentajes deber aparecer el

nmero de casos y la suma total del porcentaje que generalmente es cien

por ciento. (p. 135).

Pregunta 34 Practicas algn deporte? CATEGORA CONTEO FRECUENCIA PORCENTAJE TOTAL

S ///// ///// ///// ///// ///// ///

27 45%

NO ///// ///// ///// ///// ///// ///// //

30 50%

NO CONTEST

/ 1 1.66%

NO APLICA // 2 3.33%

NO ESPECIFICA

0

TOTAL 60 99.99%


57


5. La ltima columna corresponde al porcentaje vlido, para el cual no se

realiza la siguiente frmula en las categoras de No Aplica y No

Contest.

Frecuencia X 100

Nmero total de casos vlidos vlido

%

Ejemplo

Ejemplo

28

El resultado se colocar en la matriz; al final se realiza la sumatoria

resultando el total vlido.


CATEGORA CONTEO FRECUENCIA PORCENTAJE TOTAL

PORCENTAJE VLIDO

S ///// ///// ///// ///// ///// ///

27 46.66% 47.36%

NO ///// ///// ///// ///// ///// ///// //

30 53.33% 52.63%

NO CONTEST

/ 1 1.66%

NO APLICA // 2 3.33%

NO ESPECIFICA

0

TOTAL 60 99.99%


57 99.99%


La tabla debe de tener las siguientes caractersticas generales:

Ttulo: que exprese lo que se va a observar en ella, es decir el ttulo

debe de ser claro y conciso, debe de referirse al contenido [], Mch

1997 p.135

Se coloca la pregunta a la cual corresponden los datos tabulados.

Las unidades de medicin, presentadas en la tabla, para mayor

comprensin del lector.

La columna de conteo se omite para la presentacin final.

Ejemplo

29

PUNTOS A CONSIDERAR

TAB

TABULACIN

Hacer un listado de las

categoras incluyendo NA, NC y

NE.

Realizar el conteo de cada una de

las respuestas, colocndolas en su

categora correspondiente. (Para la

presentacin final de la tabla este

rubro es omitido).

Realizar la suma de todas las

respuestas por categora, la columna

se denomina frecuencia.

Porcentaje total

Frecuencia X 100

Nmero total de la muestra

Porcentaje vlido

Frecuencia X 100

Nmero total de casos vlidos

Definicin

Resumir los datos

en tablas

estadsticas.

30

Realizar la tabulacin de las siguientes preguntas:

1.- Profesas alguna religin?

De los jvenes entrevistados 34 contestaron que SI, 29 contestaron que NO,

7 se abstuvieron de contestar.


PORCENTAJEVLIDO

2.- Con la pregunta Qu percepcin tienen tus amigos acerca de la

homosexualidad?, del ejercicio anterior realiza la tabulacin.


PORCENTAJE VLIDO

EJERCICIO

31

V.- GRAFICACIN

Despus de tabular, se obtienen los datos necesarios para graficar, la ventaja

de ello menciona Rojas (1998) radica en la facilidad para analizar e

interpretar los datos, ya que permiten visualizar mejor la distribucin o

tendencia de una variable, caracterstica o fenmeno. (p.404); mientras que

Altman DG (1996) nos menciona Cuando se dispone de datos de una

poblacin y antes de abordar anlisis estadsticos ms complejos, un primer

paso consiste en presentar esa informacin de forma que sta se pueda

visualizar de una manera ms sistemtica y resumida [] los grficos son

buenos para mostrar mltiples observaciones sobre individuos o grupos (p.

312).

As, la graficacin es la representacin de datos en forma visual, que facilita

la interpretacin de la informacin. Se recomienda slo graficar las que

respondan a la pregunta de investigacin, las hiptesis planteadas o que den

cuenta de un fenmeno nuevo. Al respecto Sabino (1968) comenta que

raramente se grafica toda la informacin que se presenta en una

investigacin pues ello sera un trabajo demorado [] lo ms aconsejable es

graficar las informaciones ms importantes y generales que se presten a una

expresin grfica (p.166).

Los tipos de grficas que se utilizan con mayor frecuencia se revisarn en la

presente Gua, cabe mencionar que cada una de ellas tiene diferentes

aplicaciones, por lo que la seleccin depender de los datos que se quiera

resaltar.

Es importante destacar que no se grafica con los nmeros reales de la

frecuencia, o con el porcentaje total, dado que limita la interpretacin del

fenmeno, al dar cuenta de categoras como No Contest y No Aplica, por lo

que se ocupa el porcentaje vlido que los elimina.

Hoy en da, para la elaboracin de grficas, existen programas

computacionales que permiten introducir los datos a graficar y stos

construyen el tipo de grfico que se desea.

32

TIPOS DE GRFICAS

BARRAS / COLUMNAS

Este grfico se compone de una serie de barras verticales u horizontales, se

utiliza para comparar datos entre diferentes segmentos. En el eje x, se

representan los datos ordenados en clases mientras que en el eje y, se

pueden representar frecuencias absolutas o relativas.

(2010); Es decir la

longitud de la barra representa el porcentaje vlido.

FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el

tema de Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos.

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

menosde

1500

de1600 a2500

de2600 a5000

de6000 a10000

de11000

a17000

mas de17000

notrabajo

A cunto ascienden sus gastos mensuales familiares?

COLONIA POLANCO

Ejemplo

33

POLGONO DE FRECUENCIA

Este grfico se construye por la unin de los puntos ms altos de las

tendencias de las categoras, como lo menciona Vergara (2007) se utiliza

para el caso de variables cuantitativas, tanto discretas como continuas,

partiendo del diagrama de columnas (Pg. 81), mientras Levin escribe que es

particularmente til para presentar puntajes ordinales y por intervalo.

La grfica muestra la distribucin de frecuencias respecto al por qu es necesario difundir

informacin para promover la adopcin.

SECTORIAL

Cuando se requiere conocer la frecuencia y el porcentaje del total de casos

que se ubican en cada categora, una forma muy sencilla de representar

grficamente estos resultados es mediante diagramas de sectores, tambin

conocidos como diagramas de "tartas", grfica de pastel o circular.

Ejemplo

FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas

del grupo 1313 2012-1 con el tema de Percepcin de la Adopcin en Mxico.

34

Se divide un crculo en tantas porciones como categoras tenga la variable, de

modo que a cada categora le corresponde una fraccin del crculo

proporcional a su frecuencia absoluta o relativa.

La informacin que muestra cada sector hace referencia a la frecuencia de

cada categora y al porcentaje que stos representan; Rojas (1998) nos

explica el procedimiento de la siguiente manera:

Para efectuar esta operacin se utiliza la regla de tres para transformar los

porcentajes en grados. La suma de los porcentajes (100) es igual a 360

grados (p.407).

360o X porcentaje

Suma de porcentajes

Si el nmero de categoras es excesivamente grande, la imagen

proporcionada por el grfico de sectores no es lo suficientemente clara para

observar los datos, por lo que no es conveniente utilizarla con ms de cinco

categoras.

FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas del grupo 1313 2012-1 con el

tema de Percepcin de la Adopcin en Mxico.

NE 1,03%

91.75%

7.22%

Hay suficiente difusin en Mxico sobre el tema de la adopcin?

NO ESPECIFICA

NO

SI

GRADOS A

GRAFICAR

Ejemplo

35

PUNTOS A CONSIDERAR

GRAFICACIN

Permite la

representacin

visual de los datos

obtenidos.

Facilita la

interpretacin de

la informacin.

Tipos de grficas:

Grfica de barras o

columnas: Se utiliza para

comparar datos entre

diferentes segmentos.

Histograma: Se utiliza para

variables numricas

continuas

Grfica sectorial: Se utiliza para

conocer la frecuencia del total de los

casos de una sola categora. No se

recomienda para preguntas que

tengan ms de cinco categoras.

Se recomienda graficar slo las

preguntas que respondan a la

pregunta de investigacin,

hiptesis o den cuenta de un

nuevo fenmeno.

Se grafica con el

porcentaje vlido,

para no limitar la

interpretacin.

36

D respuesta a las siguientes interrogantes.

1.- Cules son las ventajas de graficar la informacin recabada en campo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2.- Cul es el tipo de porcentaje que se utiliza para graficar la informacin?

Por qu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.- Qu aspectos se toman en cuenta para seleccionar las preguntas que se

graficarn?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4.- Para graficar la edad Qu tipo de grfico se recomienda? Por qu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5.- Qu grfico se puede utilizar para mostrar menos de cinco categoras?

Por qu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

EJERCICIO

37

VI.- ANLISIS CUANTITATIVO

Una vez que la informacin recabada en los instrumentos se ha organizado,

ya sea en tablas o en grficas, la podemos observar para analizarla. Desde el

punto de vista de Sabino (1968) el anlisis significa descomponer un todo

en sus partes constitutivas para su ms concienzudo examen (p.171), Rojas

(1978) nos menciona que el anlisis Consiste en separar los elementos

bsicos de la informacin y examinarlos con el propsito de responder a las

distintas cuestiones planteadas en la investigacin (p.199).

Para fines de la presente gua didctica, definiremos el anlisis como el

proceso mental para encontrar el significado de la informacin, es decir nos

da la pauta para la comprobacin o refutacin de hiptesis, as como el

cumplimiento de los objetivos planteados en la investigacin.

Respecto al anlisis cuantitativo, Sabino (1968) escribe que se efecta,

naturalmente con toda la informacin numrica resultante de la

investigacin [] se observan la relacin que puede percibirse entre una y

otra variable, [] es conveniente examinar primero los valores totales, pues

en ellos se ve el funcionamiento de cada variable (p. 172).

Es importante mencionar que el anlisis no consiste en repetir los

porcentajes, dado que stos ya estn visibles en la grfica o tabla, la finalidad

del anlisis es la interpretacin de los datos obtenidos, el cual se coloca por

debajo de cada tabla o grfico. Para la presentacin de estas tablas y grficas

se tendr que agregar un comentario que destaque lo importante de ellas,

como lo menciona Bell (2002) una opcin es una tabla sencilla seguida de un

comentario que destaque cualquier elemento de inters (p.103).

Para Mnch (1997) el anlisis es el mtodo para ordenarlos y presentarlos

lgicamente (p. 126), para ello es indispensable el uso de la estadstica, y

como durante la Licenciatura se cursa la asignatura de Estadstica Aplicada a

la Investigacin Social I y II, donde se explica de manera detallada las escalas

de medicin y las tcnicas que comnmente se utilizan en investigacin, en

esta gua slo se abordar de forma breve.

38

Los principales tipos de anlisis son las estadsticas descriptivas de una

variable, la inferencia estadstica, las pruebas paramtricas y no paramtricas

y los anlisis multivariados.

Para fines de esta gua, se utilizar nicamente, la estadstica descriptiva,

Pagano (1999) la define como un anlisis con el fin de describir o

caracterizar los datos que han sido reunidos (p.10) donde las distribuciones

de frecuencia, medidas de tendencia central, de dispersin, razones y tasas

son las ms usuales.

Sin embargo se puede utilizar la estadstica inferencial, la cual Pagano (1999)

escribe que son tcnicas que nos permite utilizar los datos muestrales para

inferir u obtener conclusiones sobre las poblaciones de las cuales fueron

extrados dichos datos (p.10).

Las pruebas paramtricas se usan para contrastar hiptesis correlacionales,

causales y de diferencias de grupos. Entre ellas se encuentran el coeficiente

de correlacin de Pearson, la regresin lineal y los anlisis de varianza

unidireccional y de covariancia, la t de Student, el anlisis de variancia

factorial y el contraste de diferencias de proporciones.

Las pruebas no paramtricas se usan para contrastar hiptesis de diferencia

de grupos y correlacionales. Las ms usadas son la Chi cuadrada, los

coeficientes de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas y el

coeficiente de Sperman-Kendall.

Los anlisis multivariados se usan cuando se trata de hiptesis

correlacionales-causales con ms de dos variables de diferente nivel de

medicin. Entre ellas estn la regresin mltiple, el anlisis lineal "path", el

anlisis factorial, el multivariado de varianza y correlacin cannica y el

anlisis discriminante.

39

El anlisis cuantitativo se elabora de tres maneras distintas:

RE CATEGORIZACIN

Consiste en unir los datos ya categorizados para volver a realizar una

categora, bajo el criterio del investigador, y as expresarla en el anlisis del

cuadro o la grfica. Cabe mencionar que se aplica en preguntas abiertas que

tienen ms de seis categoras.

16.1 Por qu no le preocupara lo que pensara la familia si llevara a cabo la adopcin?

Categora Frecuencia Porcentaje total

Porcentaje vlido

Decisin propia 43 43.43 45.26

Respeto y apoyo

33 33.33 34.74

Propia responsabilidad

13 13.13 13.68

NC 4 4.04

NE 6 6.06 6.32

Total sin NC y NA

95

Total general 99 99.99 100

FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tema de Percepcin de la Adopcin en Mxico

Ms de la mitad de los entrevistados contest que la razn por la cual no importara lo

que pensara su familia es debido a que la decisin es de la persona que va a adoptar,

adems que se cuenta con el respeto y el apoyo de su familia.

Ejemplo

Se unieron

las

categoras.

40

DETALLAR LA CATEGORA

Cuando se elaboraron las categoras, englobamos todos los trminos

relacionados en un slo concepto, perdiendo la especificidad de lo que los

sujetos expresaron, para este tipo de interpretacin es necesario recuperar

la informacin sin tratamiento, es decir, tal cual est en el instrumento. Cabe

mencionar que no se trata de transcribir todas las respuestas de la categora,

si no escoger aquellas respuestas que son representativas para la

investigacin, se utiliza para preguntas abiertas que ya fueron categorizadas.

Pregunta 24 De qu forma influye la vestimenta en las relaciones sociales de los

jvenes?

FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas,

del grupo 1313 2012-1 con el tema La transculturacin de los jvenes en un contexto globalizador.

De los jvenes que contestaron que la vestimenta influye en sus relaciones sociales, ms

de una tercera parte afirm que se relacionan cuando existen gustos similares de

vestimenta, identificndose entre ellos brindado una pauta para la formacin de tribus

urbanas, declarando que si vistes bien podrs tener ms amigos. As tambin, poco

menos de una cuarta parte contest que existe discriminacin si vistes raro o diferente,

predominando una forma de pensar muy elitista. Y poco menos de una quinta parte

contest que te critican o te excluyen si no utilizas determinadas marcas de ropa, calzado

o accesorios.

46%

23%

19%

12%

Formas en las que influye la forma de vestir en las relaciones sociales de los jvenes

Te relacionas con los quese visten como t

De acuerdo a como tevistes te aceptan o teexcluyenJuzgas a las personas porla marca que usan

Ejemplo

41

DESTACAR PORCENTAJES

Se ocupan los porcentajes ms altos y los datos ms significativos que

muestra la grfica o la tabla. Se pueden destacar aquellos porcentajes o

datos que estn relacionados directamente con los objetivos, hiptesis y

pregunta de investigacin.

FUENTE: Grficas elaboradas en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas,

del grupo 1313 2012-1 con el tema Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos.

En la Colonia Morelos, ms de la mitad de los sujetos entrevistados considera que la

seguridad ha empeorado debido a la ola de violencia por la que est pasando el pas, en

cambio, en la colonia Polanco menos de la mitad de los individuos asegura que la

seguridad en el pas ha permanecido igual.

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

MejoradoEmpeorado

Permanecidoigual

PREGUNTA N6.- CONSIDERA QUE EN LOS LTIMOS 5 AOS, LA SEGURIDAD EN EL

PAS HA...?

Morelos

Polanco

Ejemplo

Los porcentajes

mayores fueron

destacados.

42

Se recomiendan las siguientes frases para iniciar el anlisis*:

Los sujetos entrevistados.

Los (poblacin con la que se trabaja) entrevistados.

De los sujetos que -constataron que (se utiliza cuando la respuesta de

la pregunta est condicionada a una anterior).

El tanto % dice

Es importante no repetir frases o porcentajes, para evitar este error se

recomienda utilizar los siguientes indicadores de frecuencia:

INDICADORES DE FRECUENCIA

LA TOTALIDAD Toda la muestra se engloba en una respuesta.

LA MAYORA Considerado a partir de tres cuartas partes del total de la muestra, es decir, del 75% al 90% aproximadamente se puede utilizar.

LA MITAD El 50% del total de la muestra.

POCO MS DE LA MITAD Considerado como mximo el 60% del total de la muestra.

POCO MENOS DE LA MITAD Considerado hasta el 40% del total de la muestra.

UNA TERCERA PARTE Considerado del 30% al 33% del total de la muestra.

UNA CUARTA PARTE Equivale al 25% del total de la muestra.

UNA QUINTA PARTE Equivale al 20% del total de la muestra.

MINORA o PORCENTAJE POCO SIGNIFICATIVO

Considerado del 10% al 15% del total de la muestra.


43

PUNTOS A CONSIDERAR

ANLISIS CUANTITATIVO

Interpretacin de la

informacin

numrica. Observa y

describe la relacin

entre variables.

El anlisis no consiste

en la repeticin de

porcentajes, es

indispensable el uso

de la estadstica.

Re categorizar uniendo

varias categoras para

observar un nuevo

fenmeno.

Destacar porcentajes

siempre que sea

significativo para la

investigacin.

Desglosar la categora

para que el lector tenga

informacin detallada.

Aspectos para la realizacin.

DEFINICIN

44

Relaciona las columnas, colocando en el parntesis el nmero del concepto

que corresponda.

1.- Se Unen varias categoras para

observar un nuevo fenmeno.

( ) Estadstica Inferencial.

( ) Detallar categora.

( ) Probabilidad de error.

( ) Estadstica Descriptiva.

( ) Destacar porcentajes.

( ) Re categorizacin.

2.- Se usa para describir o caracterizar

los datos recolectados.

3.- Se desglosa la categora para que

el lector obtenga informacin

detallada.

4.- Se utilizan porcentajes

relacionados con los objetivos,

hiptesis y pregunta de investigacin.

5.- Se utiliza para inferir u obtener

conclusiones sobre el fenmeno a

estudiar.

EJERCICIO

45

VII.- INTERPRETACIN CUALITATIVA

La interpretacin cualitativa se presenta en un texto que da cuenta de los

discursos, percepciones, vivencias y experiencias de los sujetos estudiados,

como menciona Cea D Ancona (1999) ...se asocia a la epistemologa

interpretativa (dimensin intersubjetiva), centrada en el sujeto individual y

en el descubrimiento del significado, los motivos y las intenciones de su

accin (p. 46); se producen datos descriptivos, es decir, las propias palabras

de las personas y su conducta observable.

Sin embargo se debe de tomar en cuenta que el anlisis y la interpretacin se

diferencian, para ello retomaremos a Carrillo (1990): El objeto del anlisis es

sintetizar las observaciones a fin de obtener respuestas a las interrogantes

del problema y el de la interpretacin, es encontrar una mayor significacin

a las respuestas por medio de su mezcla con otros conocimientos

disponibles (p. 107).

Para la elaboracin de la interpretacin es necesario retomar las categoras

establecidas en el instrumento de recoleccin de informacin establecer

una relacin entre todas las preguntas por categora, as como lo referido

por los sujetos de estudio y la observacin en campo; todo el documento

estar interrelacionado.

Se recomiendan los siguientes pasos para realizar el anlisis*:

1. Tomar una categora del instrumento a la vez y entrelazar todas las

respuestas, es decir, buscar la secuencia de las preguntas, para llegar a

una conclusin.

Se sugiere iniciar con la relacin de las preguntas por categora, dado que

nos brinda un texto que guiar todo el anlisis, en este fragmento, se deben


46

incluir datos del anlisis cuantitativo, cuidando no utilizar decimales slo

porcentajes cerrados.

Al ser ledo lo anterior tiene que brindar al lector el panorama total de lo

investigado y los resultados obtenidos, como lo menciona Rojas (1992) se

busca interrelacionar la informacin sobre cuestiones que se refieren a un

mismo aspecto del fenmeno, a fin de lograr poco a poco una visin del

conjunto del fenmeno o problema (p.124).

Cabe destacar que la relacin entre las preguntas del instrumento por

categora no necesariamente debe seguir el orden que presenta el

instrumento, se pueden ir modificando segn lo que el investigador quiera

resaltar.

2. Buscar la relacin con el Marco Terico.

Como menciona Rojas (1992) El anlisis y la interpretacin de los datos

permitirn por lo tanto, regresar al planteamiento del problema, el Marco

Terico y a las hiptesis, con el objeto de identificar los puntos de

concordancia o discordancia, entre la discusin elaborada con los elementos

tericos y conceptuales y la realizada con los datos extrados de la realidad

concreta (p. 158).

Mientras que Sabino (1968) escribe para efectuar un autntico trabajo de

anlisis sera previamente indispensable conocer con exactitud el Marco

Terico de la investigacin, lo que equivale decir el porqu de haber

obtenido los datos referidos. Slo a la luz de esos supuestos tericos es que

los datos cobran un sentido pleno (p. 174).

Por tal motivo es indispensable para este anlisis, la revisin del Marco

Terico, y considerar que se pueden presentar las siguientes situaciones al

relacionarlo con los datos obtenidos en campo:

47

El primero es cuando coincide lo encontrado en la investigacin con el

sustento terico.

Los sujetos entrevistados dijeron que los principales impedimentos para asumir su

preferencia sexual, son el miedo a la familia y la sociedad, opinin expresada por el 63%

de la poblacin entrevistada, stos indicaban que: le tena tanto miedo a la homofobia de

la sociedad y al rechazo que pudieran expresar mis padres acerca de mi preferencia

sexual, esto concuerda con lo expresado en el marco terico que nos dice que cuando se

es joven no es fcil aceptar la homosexualidad, ya que uno de los grandes temores es que

en la sociedad todava no se ve una igualdad entre heterosexuales y homosexuales

marcando as estereotipos contra los jvenes gay.*

El segundo caso es cuando el anlisis de los datos contradice a los

autores consultados en el marco terico.

En cuanto a la importancia que le dan los jvenes a entablar una relacin con su pareja y

grupos primarios encontramos que: un 11% seala que slo sus amigos conocen a su

pareja contrario a lo sealado en el marco terico que indica que las parejas

homosexuales construyen redes sociales aparte constituidas principalmente por amigos

debido al rechazo que presenta la familia a estas relaciones**.

El ltimo es cuando no hay informacin en el Marco Terico que

respalde o refute lo encontrado, es decir, hay un vaco terico, lo cual

sucede regularmente en temas recientes, dado que no hay autores que

hablen sobre ello.

* Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic.

Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico de Problemas socio-culturales que enfrentan los jvenes homosexuales. **

Ibdem.

Ejemplo

Ejemplo

48

El acoso sexual fue mencionado en una mnima parte con slo el 3%, sin embargo se habl

de otros no considerados en el marco terico que fue el rechazo y la violencia psicolgica

ya que lo manifiestan a travs de miradas, sealamiento de la gente segn lo vivido

por una entrevistada, o con la discriminacin que podra ser la manera de algunas

personas de manifestar su homofobia***.

En el anlisis no se repiten las citas textuales del Marco Terico slo se

brindan los argumentos que avalen la informacin, sin embargo se puede

incluir citas nuevas si hay un vaco en la investigacin documental.

3. Introduccin de Frases Textuales en el documento, las frases se

retomarn de las preguntas abiertas, stas deben ser significativas, es

decir, al slo leerla sabemos la percepcin que tiene el sujeto.

Cabe destacar que todas las citas se colocarn entre comillas, dado que este

signo nos permite sealar que no es la opinin del investigador, sino la del

entrevistado que as lo expres.

Los jvenes cuando manifestaban sus motivos de por qu crean que s influa este

fenmeno en las relaciones, argumentaban: de acuerdo a cmo te vistes te aceptan o te

excluyen respondan algunos de ellos. Otras de las frases que utilizaban para justificar por

qu hay personas que no entran en su crculo es porque no vamos a estar todos iguales,

o hay quienes se visten feo, se juntan raros con raros, hay distintas tribus urbanas,

a las personas que se visten feo o raro se les critica pero de una forma constructiva*

***

Ibdem. * Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic.

Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico La transculturacin de los jvenes en un contexto globalizador.

Ejemplo

Ejemplo

49

4. Desglose de categoras, en la categorizacin, se agruparon por

semejanzas las respuestas, sin embargo en el anlisis cualitativo es

importante sealar el detalle, ya que as logramos que el lector tenga

una visin integral de las categoras.

Para ello es importante tener las listas que se elaboraron con anterioridad,

donde se realiz la categora, con esto ahorramos tiempo y doble esfuerzo.

El 25% de los habitantes en Polanco, sealan que el tiempo libre lo pasan con la familia,

mientras que el 20% lo utilizan para disfrutarlo con los amigos, salir de antro, museos,

teatro, cine o practicar algn deporte a vivir el momento como coment un

entrevistado *.

5. Nuevas hiptesis, son aquellas que durante el anlisis surgen y se

dejan para que otros investigadores las retomen e investiguen el

fenmeno, no son las que se expresaron en el proyecto de

investigacin.

En el documento no existe un lugar determinado para ellas, al ir redactando

el anlisis cualitativo pueden surgir, en ese momento se coloca, dado que de

otra manera se perdera la explicacin que dio origen a la nueva hiptesis.

Con la informacin antes expuesta es posible pensar que, en efecto, la cuestin

socioeconmica influye en la gente para obtener mejor calidad de vida aunque stos

tengan que inmiscuirse en la delincuencia o en el narcotrfico**.

* Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin Social II, por alumnos de

la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos, de acuerdo a las caractersticas de inseguridad, economa y poltica que se hacen alusivas en cada zona. **

Ibdem.

Ejemplo

Ejemplo

50

6. Comentarios del entrevistado, al realizar la aplicacin del instrumento,

en ocasiones los entrevistados, hacen comentarios adicionales a las

preguntas; estas expresiones informales son las que se ocuparn en

esta seccin.

En el instrumento se coloca la parte de observaciones, la cual puede ser

utilizada tanto por el sujeto como por el entrevistador, los comentarios

escritos ah, son de gran ayuda en esta seccin.

Finalmente se quiso conocer si en los ncleos familiares haba ms homosexuales aparte

de los entrevistados, la mitad de la poblacin entrevistada indic que tiene un familiar con

la misma preferencia sexual, fuera de la respuesta expresaron, que no tienen contacto con

este familiar ya sea por la distancia o porque son mayores que ellos.*

7. Observaciones del propio investigador en relacin a los sujetos, como

las actitudes que toman los entrevistados al ser cuestionados sobre

algn tpico en especfico y que el investigador percibi.

Al cuestionar el asunto poltico en la zona de Polanco los entrevistados slo respondan

con sarcasmo, ya que a la mayora no le beneficia ni perjudica, por lo que no necesitan

que algn partido o jefe delegacional haga algo para mejorar su bienestar social porque

tienen los suficientes recursos econmicos para obtener su propia seguridad privada**.

* Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin II, por alumnos de la Lic.

Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico de Problemas socio-culturales que enfrentan los jvenes homosexuales. **

Fragmento retomado del anlisis cualitativo elaborado en clase de Investigacin Social II, por alumnos de la Lic. Adriana Ornelas, del grupo 1313 2012-1 con el tpico Percepcin del narcotrfico en las colonias con un distinto nivel econmico, Polanco y Morelos, de acuerdo a las caractersticas de inseguridad, economa y poltica que se hacen alusivas en cada zona.

Ejemplo

Ejemplo

51

PUNTOS A CONSIDERAR

INTERPRETACIN CUALITATIVA

Texto argumentativo

sobre las

percepciones y

opiniones de los

sujetos de estudio.

Retomar las categoras del

instrumento para guiar la

interpretacin.

Retomar el Marco Terico

para encontrar coincidencias,

contradicciones o vacos

tericos.

Desglosar las

categoras que tengan

relevancia para la

investigacin.

Elaboracin de nuevas

hiptesis, con el fin que

otros investigadores las

retomen.

Utilizar las observaciones

del investigador, al

realizar la aplicacin del

instrumento.

Introducir frases

textuales de los

entrevistados

DEFINICIN

52

Da respuesta a las siguientes interrogantes.

1.- Qu finalidad tiene relacionar las preguntas del instrumento de

recoleccin de informacin para el anlisis cualitativo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

2.- Por qu es importante conocer el Marco Terico? Y Cul es su utilidad

en el anlisis cualitativo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

3.- Cul es la finalidad de las nuevas hiptesis? Y en Dnde se colocan en

el texto?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

4.- Cul es la relevancia de los comentarios del entrevistado para el anlisis

cuantitativo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

5.- Cul es la importancia de las observaciones del investigador en el anlisis

cualitativo?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

EJERCICIO

53

BIBLIOGRAFA

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numerical data, BMJ, s.e pp. 572

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2001, [con

acceso 22 de Septiembre 2011]

1999, Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM,

[con acceso el 10

de agosto de 2011]

55

RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO

El proceso dio inicio el 8 de Agosto del 2011, en la materia de Investigacin

Social II impartida por la Profesora Adriana Ornelas, ante el grupo 1313, la

profesora explic a los alumnos que el motivo de mi presencia en el grupo

era para observar la dinmica de las clases y poder elaborar un material

didctico que reforzara los conocimientos impartidos.

Posteriormente se coment con la Licenciada Adriana Ornelas, la idea de

elaborar una gua didctica que fortaleciera los conocimientos tericos y

prcticos del anlisis cuantitativo y cualitativo que se abordan en la unidad

III, denominada Fase operativa de la investigacin social, la idea fue

concretada y se dio inicio a su elaboracin.

En un primer momento, se elabor un ndice con los temas que abordara la

gua y se inici con la revisin terica de diferentes autores, este proceso

fue supervisado por la Lic. Adriana Ornelas, quien solicitaba el trabajo de

forma constante, para que el tiempo brindado fuera aprovechado de la mejor

manera.

Como la gua didctica constara de tres partes, la profesora solicit que al

trmino de los apartados se fuera elaborando la seccin denominada

Puntos a Considerar, la cual se sugiri que se utilizar slo un tipo de

esquema; cabe mencionar que en todo momento la profesora no solo

revisaba lo sugerido en la clase anterior sino que volva a revisar el trabajo.

Para este momento, en clase con el grupo 1313 se iniciaba a ver los temas

abordados en la gua, lo cual me permiti retomar aspectos que la profesora

imparte a los alumnos, adems de solicitarles a stos de su apoyo,

facilitndome parte de las investigaciones que estaban realizando en clase, se

les coment que no se plagiaria la informacin pues ellos tendran su crdito

como autores; es importante resaltar que los alumnos brindaron su trabajo

para ejemplificar la explicacin terico-metodolgica en la gua.

56

La parte de los ejercicios se elabor al final, cuando ya no haba mayores

correcciones en el sustento terico de la gua didctica; al igual que los

puntos a considerar requiri capacidad de sntesis, para preguntar

cuestiones que son complicadas de recordar o que se nos dificultan al estar

aplicando los conocimientos.

El 14 de Noviembre del 2011 se aplic un ejercicio con la gua didctica

terminada, el cual tena como objetivo captar las sugerencias de los alumnos

hacia la gua, para esto la profesora Adriana Ornelas solicito la ayuda del

grupo 1313, quien de forma entusiasta accedi.

El procedimiento fue enumerar a los alumnos del uno al siete, con la finalidad

de realizar siete equipos, conformados por diferentes miembros de los doce

equipos de trabajo que haba en el grupo.

Posteriormente se les coment que se les entregara un apartado de la gua y

su encomienda era ser crticos considerando su presentacin, redaccin,

diseo hasta el contenido observando que fuera claro y til para ellos, se les

pidi escribir las sugerencias en cada una de las pginas.

Finalizando esta actividad se otorgaron 40 min de la clase, para comentarios

generales, donde los alumnos externaron;

Que estaba bien sin embargo haba palabras que quien no curse la

licenciatura no podra entender, la respuesta a este comentario fue

que slo estaba diseada para alumnos de la licenciatura,

Que un ejercicio no era claro y que estamos acostumbrados a leer de

izquierda a derecha y no al revs.

Las dems observaciones fueron en torno a la redaccin de algunos prrafos

que no eran totalmente entendibles.

Al trmino de la actividad se les agradeci cada uno de sus comentarios y la

objetividad con que haba trabajo y por el apoyo de brindaron para la

consecucin de la gua didctica.

57

Se revisaron, apartado por apartado, cada una de las sugerencias que

realizaron los alumnos encontrando que la mayora de ellas eran acertadas y

se realizaron los cambios pertinentes.

Durante este periodo se elabor un instrumento con el objetivo de recabar

sugerencias e identificar la utilidad de la gua didctica, por ello se decidi

elaborar slo cuatro preguntas que permitieran dar respuesta al objetivo

planteado. (Ver anexo 1)

Se aplic el instrumento a los alumnos del grupo 1313, dando un total de 46

encuestados, adems de solicitarles a un grupo de 7 personas el revisar de

nuevo la gua para realizar observaciones y sugerencias.

Los resultados que se obtuvieron son los siguientes.

Los alumnos del grupo 1313, en su mayora respondieron que la gua

didctica si facilita la comprensin de los temas abordados. Mientras un

porcentaje poco significativo manifiesta lo contario.

98%

2%

1. El material didctico facilit la comprensin de los temas abordados

SI

NO

58

De los sujetos que contestaron que el material didctico no les facilit la

comprensin de los temas abordados, comentaron que es porque no

entendieron.

Los sujetos entrevistados en su mayora afirman que la explicacin terica

complementa lo revisado en clase de investigacin social II.

98%

2%

2. Consideras que la explicacin terica complementa lo revisado en clase de

Investigacin Social II

SI

NO

1.1 Por qu no?

CATEGORA FRECUENCIA PORCENTAJE

TOTAL PORCENTAJE VLIDO

NO ENTEND 1 2.17% 100%

NO CONTEST

NO APLICA 45 97.82%

NO ESPECIFICA

TOTAL 46 99.99%


1 100%

59

De los sujetos que constataron que la explicacin terica no complementaba

lo revisado en clase de investigacin social II sealaron que es por el exceso

de informacin limita su uso.

La mayora de los alumnos afirma que los ejercicios de la gua didctica le

permitieron la construccin de conocimiento, mientras que la minora

afirma lo contrario.

2.1 Por qu no?


TOTAL PORCENTAJE

VLIDO

MUCHA INFORMACIN QUE LIMITA SU USO

1 2.17% 100%

NO CONTEST

NO APLICA 45 97.82%

NO ESPECIFICA

TOTAL 46 99.99%

TOTAL VLIDO (SIN NC Y NA) 1 100%

3. Los ejercicios de la gua te permitieron la construccin de conocimiento


TOTAL PORCENTAJE VLIDO

S 40 86.956% 88.88%

NO 5 10.869% 11.11%

NO CONTEST 1 2.173%

NO APLICA

NO ESPECIFICA

TOTAL 46 99.99%


45 99.99%

60

Poco ms de la mitad de los entrevistados respondi que los ejercicios de la

gua les permiti la construccin del conocimiento reforzando los

conocimientos vistos en clase, mientras que poco menos de una cuarta parte

opinan que poniendo los conocimientos en prctica, es decir, cuando

resuelven los ejercicios.

60% 17%

23%

3.1 De qu manera

Reforzando los conocimientos vistos en clase

Poniendo los conocimientos adquiridos en prctica

Resolviendo dudas

61

Ms de la mitad de los alumnos encuestados sugieren que la gua didctica

sea de fcil acceso para la comunidad de la Escuela Nacional de Trabajo Social,

mientras que ms de la cuarta parte comentan que se realice una gua de este

tipo por cada materia y se utilice para reforzar los conocimientos durante

toda la licenciatura, menos de la quinta parte solicita que se entregue

despus de cada explicacin del docente.

Cabe destacar que el apoyo brindado por la Lic. Adriana Ornelas fue fundamental,

puesto que siempre supervis y en el momento oportuno cuestion, orient o

reconoci el desempeo en las actividades.

0%

20%

40%

60%

Fcil acceso a lacomunidad de la

ENTS

Realizar unapara cadaasignatura

Entregarsedespus de cada

explicacin

54%

27% 19%

4. Realiza tres sugerencias para el uso y manejo del material didctico.

Fcil acceso a la comunidad de la ENTS Realizar una para cada asignatura

Entregarse despus de cada explicacin

62

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL

OBJETIVO: Identificar la utilidad de la gua didctica denominada Anlisis Cuantitativo y

Cualitativo de la Investigacin, diseada para los alumnos de la asignatura de Investigacin Social

II, con el propsito de recabar las sugerencias de mejora al material didctico.

1.- El material didctico facilit la comprensin de los temas abordados?

1.- Si ( ) 2.- No ( )

Si la respuesta fue negativa contesta la siguiente pregunta

1.1.- Por qu?

_________________________________________________________________________

2.- Consideras que la explicacin terica complementa lo revisado en clase de Investigacin Social

II?

1.- Si ( ) 2.- No ( )

Si la respuesta fue negativa contesta la siguiente pregunta

2.1.- Por qu?

__________________________________________________________________________

3. Los ejercicios de la gua te permitieron la construccin de conocimiento?

1.- Si ( ) 2.- No ( )

De qu manera:

_________________________________________________________________________

4.- Realiza tres sugerencias para el uso y manejo del material didctico

_________________________________

_________________________________

_________________________________

Comentarios

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

GRACIAS!

Anexo 1

Análisis Cuantitativo y Cualitativo

Documents

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