Ambiente Para Las Aulas de Maternal

7/29/2019 Ambiente Para Las Aulas de Maternal

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A MBIENTE DE A PRENDIZA J EPA RA LA ATENCIN

MATERNAL

Dirigido a docentes y otros adultossignificativos que atienden nios y nias

entre 0 y 3 aos

AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN MATERNAL
http://www.pdfdesk.com/


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CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL84

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES

Ministro: Aristbulo Istriz Almeida

Viceministro de Asuntos Educativos: Armando Rojas

Directora General de Niveles y Modalidades: Marianela Len Gonzlez

Directora de Educacin Preescolar: Olga Snchez Garca

Documento Base: Lourdes Montenegro, Marielba Gil.

Redaccin: Marielba Gil, Liliana Daz Ch.

Revisin: Equipo de currculo.

Depsito Legal: lf68420043753596.


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SUMARIO:

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Captulo V

Caractersticas de los nios y las nias entre 0 a 3 aos . . . . 88

Captulo VILos derechos de los nios y las nias entre 0 a 3 aos . . . . . 92

Captulo VIIEl/la docente en la educacin maternal . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Captulo VIIIAmbiente de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117



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INTRODUCCIN

El aparte correspondiente a Ambiente de Aprendizaje para la faseMaternal ofrece a los(as) docentes y adultos significativos que atiendennias y nios entre 0 y 3 aos, un conjunto de orientaciones para eldesempeo de sus funciones tanto en ambientes de aprendizaje con-vencionales, como no convencionales (hogares de atencin integral,espacios familiares, comunitarios, ludotecas...).

Este documento es un instrumento orientador y flexible, as comoactualizado y coherente con Las Bases Curriculares de Educacin Ini-cial, es producto de la construccin colectiva que se realiza desde elao 2002, que cuenta con la participacin de supervisores, directivos,docentes, auxiliares, miembros de la comunidad, instituciones de Edu-cacin Superior, organismos gubernamentales y no gubernamentales,en las distintas regiones del pas.

Est estructurado de la siguiente manera: en una primera parte sepresenta una breve caracterizacin de los nios y las nias entre 0 y 3aos. No es exhaustiva ya que existe mucha informacin en los textosespecializados acerca del desarrollo de nias y nios en estas edades.

Seguidamente encontrarn informacin referente a los derechosde los nios y las nias en la fase maternal, la accin mediadora del/la docente de esta fase, luego, se presenta cmo est concebido elambiente de aprendizaje para la atencin de nias y nios entre 0 y 3aos en aspectos relativos a las dimensiones fsica, funcional, temporaly relacional.

Este material complementa a la seccin Bases Curriculares de laEducacin Inicial y la seccin referida a la Evaluacin y Planificacin enla Educacin Inicial.



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Captulo V

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y LAS NIASENTRE 0 A 3 AOS

La etapa entre los 0 y 3 aos es el perodode vida del nio y la nia en la que suceden loscambios ms acelerados e importantes de todosu ciclo vital. El nio y la nia pasan de una total

dependencia de los adultos, a desplazarse, ob-tener objetos y comunicarse verbalmente en for-ma independiente. A continuacin se presentanalgunas de las caractersticas ms resaltantes eneste perodo.

Edades

Entre 0 y 1 ao

Caractersticas

Crecen aproximadamente medio cen-tmetro al mes.

Al cumplir los 12 meses la mayoraya ha triplicado el peso que tenan alnacer.

En sus primeros meses de vida, al estar boca abajo alzan lacabeza, luego acompaan este movimiento alzando el pechoy utilizando los brazos para sostenerse; esto les permite em-pezar a voltearse, primero de boca abajo a boca arriba y luegode boca arriba a boca abajo, despus se sientan, gatean, separan apoyados de algn objeto y dan sus primeros pasos hastaque logran dar algunos pasos sin apoyo.

Al inicio de la vida, no tienen control de los movimientos de-licados de los dedos; agarran en forma refleja un dedo o unobjeto pequeo, poco a poco el agarre comienza a ser volun-tario, y posteriormente tambin sueltan a voluntad.


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Edades

Entre 0 y 1 ao

Caractersticas

Se llevan objetos a la boca.

Transfieren objetos de una

mano a otra.

Golpean objetos contra el suelo mientras juegan.

Buscan objetos o personas con la mirada.

Agarran objetos pequeos con el pulgar y el ndice.

A finales del ltimo trimestre ya comienzan a mostrar preferen-cia por el uso de una de sus manos.

La visin de los recin nacidos es entre 10 y 30 veces menorque la de un adulto y al cumplir su primer ao, ya es similar

a la de ste.

Recin nacidos, distingue los tonos verdes y rojos y a los dosmeses su visin de los colores es similar a la de los adultos(Santrock, 2003).

La habilidad para coordinar informacin proveniente de anali-zadores sensoriales distintos (visin-audicin, vista-mano porejemplo) se perfecciona durante el primer ao de vida.

Hacia finales del primer ao, algunos comienzan a decir susprimeras palabras, otros se siguen comunicando con gestos,seales y guareos.

En el transcurso del primer ao de vida expresan la alegra, elmiedo, la sorpresa, el enfado y la timidez.



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Edades

Entre 1 y 2 aos

Caractersticas

Al final del segundo ao de vida el cerebro del nio y la niaha aumentado considerablemente de peso. Al nacer pesaba el25% de lo que pesa el de un adulto y a los 24 meses ya es

el 75% de ese peso. Este aumento en el peso cerebral setraduce en una mayor capacidad tanto en el plano motor, comoen el cognitivo y social afectivo.

Tienen ms habilidades motoras y mayor movilidad.

Necesitan desplazarse de manera independiente de un sitio aotro.

Pueden halar un juguete tirando de una cuerda, subir escale-ras, correr, mantenerse en cuclillas mientras juegan en el sue-lo, caminar hacia atrs con equilibrio, saltar y dar patadas a laspelotas.

Pueden hacer torres, pintar garabatos, pasar pginas de libros,abrir puertas, destapar y tapar distintos envases.

Buscan y encuentran cosas escondidas.

Pueden imitar la conducta de otras personas.

Se reconocen en el espejo.

Bailan y cantan.

Hacia fines de su segundo

ao de vida ya pueden ini-ciarse en el control de es-fnteres.

Hay un rpido aumento desu vocabulario, tanto com-prensivo como expresivo.


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Edades

Entre 2 y 3 aos

Caractersticas

Se hacen ms independientes.

Comen solos, utilizan cubiertos.

Usan algunas normas de cortesa.

Reconocen algunas caractersticas de los objetos como colo-res, t amaos y nociones espaciales (arriba, abajo, adentro,afuera).

Imitan y representan situaciones de la vida diaria.

Arman rompecabezas.

Reconocen e interpretan canciones.

Bailan.

Respetan normas establecidas.



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Captulo VI

LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIASENTRE 0 Y 3 AOS

As como es importante conocer las caractersticas del desarrollode el nio y la nia, es fundamental tomar en cuenta sus derechos alpropiciar su desarrollo y aprendizaje; seguidamente se muestran losderechos y las acciones que se pueden desarrollar cuando se atiende

a este grupo etreo tanto en ambientes convencionales como no con-vencionales.

Derecho a la vida y a la sobrevivencia

Acciones a desarrollar

Afectivas

Relativas al bienestar:

Alimentacin.

Sueo.

Descanso.

Higiene. Salud.

Sentirse cmodo.

Contar con el adulto.

Relativas a la seguridad:

Fsica.

Psicolgica.

Derecho a la participacin


Para propiciar la autonoma progresiva.

Para interactuar con diferentes personas (nios, adultos).

Para la expresin y comunicacin.


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Derecho al desarrollo


Para conocerse.

Para jugar.

Para moverse.

Para manipular.

Para explorar y descubrir. Para conocer.

Para crear.

Para situarse espacial y temporalmente.

Para aprender.

Derecho a la proteccin especial


Identificacin y seguimiento de abuso y maltrato.

Identificacin de necesidades educativas especiales.



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Captulo VII

EL/LA DOCENTEEN LA EDUCACIN MATERNAL

El/la docente o adulto significativo debe poseer las competenciasbsicas para poder desempearse en el campo de la Educacin Inicialy por ende en el nivel maternal. Precisa tener un profundo conocimientodel desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprende,

de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus po-tencialidades y de su realidad socio-cultural.

En su quehacer diario, deber crear para el nio y la nia un am-biente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren loselementos necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y ale-gra. Los respetar a travs de un trato cordial, de cooperacin, libertady confianza. Evitar la sobreproteccin para no limitar sus posibilidades yel desarrollo de su autonoma progresiva. Cuidar su actuacin y acti-tudes frente a los nios y las nias, ya que el/la maestro(a) es modeloen muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso dellenguaje, hbitos, valores.

Establecer una comunicacin efectiva con la familia en pro de

mejorar la calidad de la atencin del nio y la nia tanto en la institucineducativa como en el hogar. Uno de los factores que influye en el xitode todo programa dirigido al nio y nia de 0 a 3 aos, es el esfuerzo decolaboracin que se establece entre docentes, padres y familiares.

Todos los das, los/las docentes y adultos significativos observany dan apoyo a los nios y las nias en su diario quehacer pedaggico.De la misma manera los padres traen sus propias observaciones delhogar, las cuales deben ser compartidas y discutidas con los/las docen-tes y adultos significativos. Todo esto con la finalidad de dar consisten-cia a lo que el nio y la nia percibe y recibe en el hogar y lo que realizaen el maternal. Los/las docentes, los padres, el personal administrativoy la comunidad educativa en general, deben formar una amplia asocia-

cin que se aboque a la educacin integral de los/as nios(as) entre 0y 3 aos, asegurando los recursos necesarios para una atencin decalidad. Al mismo tiempo los/as docentes y adultos significativos queatienden a los nios y las nias tanto en ambientes convencionales comoen no convencionales, se benefician del trabajo en equipo y del inter-cambio de ideas, observaciones y conocimientos que se generan deldiario contacto con ellos y ellas. El equipo se fortalece y se percibe as mismo como un grupo cohesionado que se apoya mutuamente y quecomparte las sugerencias en pro del aprendizaje y desarrollo infantil.


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Al docente le corresponde entre otros roles el de planificar, evaluary mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar lassituaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activay constructiva.

Ser un planificador cuando organiza el ambiente de aprendi-zaje: distribuye los espacios, selecciona los materiales, lasactividades, estrategias, organiza la rutina diaria, adapta losmedios de que dispone tanto en el aula como en la comunidad,al grupo y a los fines que persigue.

Se espera que el/la docente organice el ambiente de maneratal que existan diferentes momentos durante la jornada o ruti-na, en los cuales pueda satisfacer las necesidades bsicas delos nios y las nias a su cargo y desarrollar sus potencialida-des, en espacios organizados de manera tal que permitan lainteraccin con el ambiente, tanto de manera natural y espon-tnea como estructurada por el/ la docente. Asimismo cuandose trabaja en ambientes no convencionales, el/la docente tam-bin debe organizar el espacio donde va a trabajar: hogar,ambiente comunitario, ludoteca, y seleccionar las estrategiaspara la atencin de los nios, las nias y sus familias.

Su papel de evaluador le permitir conocer las reacciones,preferencias, formas de relacionarse, nivel de desarrollo, apren-

dizajes adquiridos, juegos, el ambiente familiar y comunitario,patrones de crianza, entre otros, para cumplir con xito su rolal potenciar el aprendizaje y el desarrollo de nios y nias.

El/la docente en su rol como mediador, propiciar la adquisi-cin de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crearcondiciones para que los nios y las nias descubran, explo-ren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea ne-cesario. Propiciar que el nio o la nia incorpore y relacionelos nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.



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Captulo VIII

AMBIENTE APRENDIZAJ E

El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desa-rrollarse los nios y las nias, va a ser determinante para su ulteriordesempeo.

Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ello lospadres, docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, al

organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, pue-dan vivir en un ambiente clido, nutritivo, comunicativo y enriquecedorpara facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuircon su desarrollo integral y con la construccin de sus aprendizajes.

Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en elcurrculum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere enel contexto del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin que llevaa cabo en forma continua. La organizacin del espacio fsico, los mate-riales y el tiempo son instrumentos bsicos que posee el/la docente pormedio de los cuales puede concretar los planteamientos educativos delCentro de Educacin Inicial donde se desempea. Otro aspecto claveque el/la docente debe tomar en cuenta son los criterios para organizarlos distintos grupos de nios y nias y el nmero de adultos por cadauno de los grupos.

A continuacin se profundizar en el tema de la organizacin delAmbiente de Aprendizaje a travs de la caracterizacin de las distintasdimensiones que lo componen. La clasificacin por dimensiones fuetomada de Forneiro, en Zabalza. (1996).

1. La Organizacin del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje est constituido por cuatro dimensio-nes: Fsica, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre s.Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por sepa-

rado, slo sern entendidas como ambiente de aprendizaje al analizarsecada una de ellas en interaccin con las otras tres, por cuanto el am-biente no se puede concebir como algo esttico.

La Dimensin Fsica es la que hace referencia al aspecto ma-terial del ambiente. Es el espacio fsico y sus condiciones estruc-turales. Tambin los objetos del espacio (materiales, mobiliario,elementos decorativos, etc.) y su organizacin y distribucin enel espacio estn contemplados en esta dimensin.


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La Dimensin Funcional es la referida al modo de utilizacinde los espacios, su polivalencia, entendida como las distintasfunciones que puede asumir un mismo espacio fsico, y el tipode actividades a que est destinado.

La Dimensin Temporal corresponde a la organizacin del tiem-po y por lo tanto a los distintos momentos en que se va adistribuir la jornada o rutina diaria y los espacios que se vana utilizar en cada uno.

La Dimensin Relacional se refiere a las distintas interaccio-nes que se establecen dentro de los espacios internos y exter-nos donde se atienden los nios y las nias entre 0 y 3 aos.

A continuacin se profundizar en cada una de las cuatro dimen-siones con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de apren-dizaje tanto en la atencin convencional como no convencional.

2. La Dimensin Fsica

Esta dimensin est vinculada al tamao y condiciones estructu-rales del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos enl. As mismo contempla los aspectos estticos y ambientales.

2.1. Caractersticas generales

Es importante sealar que en el Maternal las dimensiones delespacio fsico deben ser mayores que en el Preescolar. A menor edadmayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descu-brir. A medida que el nio o la nia crece va requiriendo menor cantidadde espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y alas normas de funcionamiento en cada uno de ellos.

De acuerdo a Riera, (1992) las medidas de los espacios que sesugieren para atender a nios y nias entre 0 y 3 aos son: 4 m2 por

nio/a de 0 a 12 meses, 3 m2

por nio/a de 12 a 24 meses y 2 1/2 m2

por nio/a de 2 a 3 aos.

Adems del tamao, es importante tomar en cuenta la decoracin,entendida como la vinculacin a los aspectos estticos: que el ambienteresulte acogedor, agradable y proporcionado. Hay que elegir con muchocuidado los colores de los diferentes espacios de referencia de los niosy las nias por cuanto hay colores que producen sensacin de intran-quilidad, sobre-excitacin e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los



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colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan undestello de alegra para las puertas y ventanas. Es necesario que en elespacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y susmatices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y esttico.

Es importante que se tenga buena iluminacin y ventilacin. Losespacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien dife-renciados, de fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predeciblepara los nios y las nias.

En suma, debe organizarse un espacio fsico armnico, estimulan-te y accesible, congruente con las necesidades, potencialidades e inte-reses de los nios y las nias y con las peculiaridades de la regin.Asimismo, es importante que en lo posible puedan acceder a espaciosal aire libre como: patio, jardn, plaza o parque, ya que todos requierenaire, sol y luz natural.

La organizacin del espacio contempla tambin su equipamiento.De all que el o la docente y otros adultos significativos deben prever,seleccionar y ubicar los materiales, el mobiliario y los equipos, recomen-dados para el trabajo con nios y nias entre cero y tres aos. El maestroo la maestra, ubicar apropiadamente el mobiliario y los equipos demanera que no obstaculicen el trnsito seguro de los/as nios(as).

2.2. Mobiliario

La seleccin de los muebles para los distintos espacios debe estarligada a las caractersticas antropomtricas (talla y peso) de los niosy las nias y al uso que se le va a dar al mueble; es preciso tambinpensar en la altura de los y las docentes y adultos significativos quelos/as atienden, cuando se seleccionan muebles o equipos para la aten-

cin de los nios y las nias como por ejemplo mesa para el cambio depaales. Qu tamao debe tener la mesa y a qu altura debemoscolocarla para respetar la postura adecuada del adulto que atiende al ola beb?

El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cmodo,de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad,elaborado con pinturas lavables y no txicas y polivalente. Los mueblesdeben ser simples y fciles de limpiar, desplazar y de transformar. Es


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conveniente que tengan ruedas con topes de seguridad para poderlosmover con facilidad, lo cual permite la transformacin del espacio. Pue-den utilizarse cunas (para los bebs), colchonetas y/o hamacas para losms grandes, mecedoras para el arrullo, biombos bajitos, estanteras,casilleros, bibliotecas pequeas, mesas y sillas, armarios para objetospersonales, percheros, caballetes, pizarrones, car teleras, ventiladores,equipos para juegos de movimiento como rampas, bloques para atrave-sar y reptar. Debe evitarse el exceso de objetos.

Todo el equipamiento debe tener en cuenta las caractersticas y

momentos de desarrollo de los nios y las nias. Adems la ubicacindel mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada puedaabarcar las zonas donde los nios y nias estn. En el caso de equipos,tales como rampas, toboganes, escaleras, entre otros, deben colocarselas normas de uso.

Es conveniente que el mobiliario destinado a los adultos sea sen-cillo, cmodo, de calidad, buen gusto y relajante porque el trabajo conlos/as nios/as pequeos/as agota mucho y los adultos deben poderencontrar momentos de descanso y muebles adecuados a sus necesi-dades, peso y talla.

2.3. Material Didctico

Organizar y disponer los materiales didcticos en los diferentesespacios es una eleccin pedaggica que debe ser bien estudiada parafavorecer su utilizacin y funcionamiento. Una cuidadosa seleccin, or-ganizacin y disposicin de los materiales, favorece el aprendizaje, lainteraccin entre los nios y las nias y entre stos, stas y los adultos,as como tambin la formacin de la autonoma, valores, actitudes einternalizacin de normas.

Los materiales didcticos propician el aprendizaje de una maneradirecta e indirecta, por cuanto satisfacen las necesidades e intereses delos nios y las nias ayudndolos en la construccin de su conocimien-to, al desarrollo de su capacidad creadora al actuar sobre cosas, explo-rndolas, transformndolas, combinndolas e introduciendo nuevoselementos. Dependiendo de la diversidad de los materiales se ir favo-reciendo la adquisicin de distintas destrezas y habilidades y se pon-drn en funcionamiento distintos tipos de procesos mentales.

En la seleccin de los materiales debe considerarse el medio so-ciocultural. Los materiales que utilice el nio o la nia no pueden estaraislados de su realidad, deben estar presentes en su entorno inmediato,ser familiares para que tengan sentido, estar vinculados a situacionesnaturales o conocidas y deben evitarse los artificialismos en esta prime-



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ra fase. Por ello se debe aprovechar las caractersticas de cada entornosocial y cultural.

En la dotacin de materiales adems del medio socio cultural, hayque tener en cuenta:

La procedencia del material: del entorno (ecolgico), el comer-cial, el fabricado por el maestro o la maestra o los familiares,los objetos de uso cotidiano.

Las cualidades fsicas de los objetos: el material debe ser de

calidad, de manera que sea resistente, durable, seguro, de fcilmanipulacin, fcilmente transportable y lavable, en buen es-tado, sin aristas cortantes o piezas pequeas que puedan sertragadas por el nio o la nia; no debe ser txico, ni alergnico.

La cualidad pedaggica de los recursos: ser polivalentes, es decirel material debe ofrecer varias posibilidades de juego, por ejem-plo un cajn puede ser un carro y posteriormente la cuna de unamueca; tomar en cuenta las capacidades que puedan desarro-llar en los nios y las nias; el nivel de estructuracin: contarcon material estructurado, semi estructurado e inestructurado.

La cualidad esttica: colores vivos y formas agradables, quesean atractivos y llamativos para los nios y las nias.

Disposicin o ubicacin de los recursos: es necesario decidir dn-de colocar las distintas dotaciones, cmo combinarlas, exhibirlas o guar-darlas. Algunos de los materiales deben estar localizados al alcance delos nios y las nias, guardados en envases que no se rompan, quepermitan visualizar su contenido, y colocados en forma ordenada en losestantes, contenedores de fcil manejo con asas a los lados o cestas,con poco peso. Otros deben estar fuera de su alcance. Tanto el/la docentecomo los otros adultos significativos deben prever la aparicin y des-aparicin de ciertos materiales y juguetes, ya que no todos debenestar al alcance de los nios y las nias, por razones de seguridady/o de uso o funcin de los mismos. Adems, el exceso de material ysu uso desordenado crea en los nios y las nias poco inters y bajonivel de atencin y motivacin hacia los mismos. Deben presentarse en

pocas cantidades y rotarlos constantemente. Es importante mantenerlos materiales en un orden establecido y que este orden se respete, yaque ayuda al nio o la nia a establecer referentes espaciales.

Es muy importante la rotulacin de los materiales cuando estos noestn directamente visibles, ya que permite al nio o la nia saber dndese encuentran ubicados. Para la rotulacin se pueden utilizar objetosreales o concretos, imgenes, siluetas, fotografas y dibujos. La rotulacinescrita debe acompaarse de los elementos propuestos anteriormente.


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Materiales sugeridos para la fase maternal:

Entre los materiales sugeridos de acuerdo a la edad de los niosy las nias se pueden mencionar:

De 0 a 7 meses

Sonajeros.

Campanas amarradas a la mueca o tobillos del o la beb.

Mviles, con sonidos, colores vivos.

Juguetes para chupar, morder y apretar.

Muecos o animales suaves, de tela o esponja.

Pelotas de tela.

Juguetes que hacen ruido cuando se golpean, se aprietan o sellevan a la boca.

Libros con dibujos llamativos y que sean suaves, de tela o pls-tico.

Grabaciones con distintos tipos de msica.

A partir de los 7 a los 12 meses

Todo lo anterior ms:

Marionetas.

Recipientes con pelotas o bloques.

Juguetes para poner uno entre otro.

Recipientes de plstico.

Libros gruesos.

Bloques grandes y suaves.

Juguetes que flotan en elagua.

Pelotas grandes de plstico o caucho.

Vehculos con ruedas grandes de madera o plstico.



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A partir del ao


Cajas de msica o de sorpresas.

Rompecabezas de 2 a 6 piezas.

Juguetes para armar y desarmar.

Marcadores gruesos de agua.

Papeles grandes. Creyones de cera no txicos.

Masa, plastilina, arcilla.

Grabaciones con canciones, rimas, historias sencillas.

Juguetes que suenan y se mueven cuando se usan.

Tacos de diferentes tamaos y formas.

Tableros y juegos de encaje plano de diferentes tamaos y for-mas.

Materiales para enroscar y desenroscar, legos grandes.

Juegos de memoria con diferentes patrones.

Material para abrochar, desabrochar, trenzar, enhebrar.

Mviles de colores con resortes suaves.

Juegos de arena y agua. Tazas de medir de plstico, baldes,rastrillos, barcos y muecos lavables.

Cajas de cartn grandes para esconderse.

Instrumentos musicales sencillos.

Cajas para agrupar ob-jetos y tabla con huecos.

C ar r et e s g r an de s ocuentas grandes paraensartar.

Libros con ilustracionesgrandes y coloridas. His-torias cortas.

Escoba pequea, ollas ysartenes de juguete.

Arcilla blanda.

Juguete de manejar ymontar.


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De 2 a 3 aos


Rompecabezas de madera de 4 a 20 piezas.

Lotera con dibujos.

Domin.

Tijeras punta roma.

Pintura para usar con los dedos o tmpera.

Juguetes de madera con partes grandes. Ejemplo: tren convagones.

Muecos lavables con ropa para vestir y desvestir.

Cama para los muecos.

Elementos para disfrazarse: sombreros, zapatos, camisas...

Tteres manuales.

Telfonos.

Tacos.

Triciclos, vagn o carretilla.

Juegos para montar y halar.

Para finalizar es importante recordar que hay que ofrecer a losnios y las nias de todas las edades materiales diversos de uso coti-diano: cajas, cucharas, esponjas, piedras, tapas de envases grandes,envases de plstico apilables, etc. Y adems tomar en cuenta los obje-tos de uso personal: vaso, teteros, paales, cepillo, lencera, ropa.

3. La Dimensin Fsica

Est vinculada a las funciones: adecuacin de los locales y recur-sos disponibles a las actividades a cumplir. Se debe pensar en: Cmose utiliza y para qu?



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El espacio debe planificarse sobre la base de las oportunidades aofrecer. Es decir planear y organizar el espacio fsico de manera quecontemple las caractersticas y edad del nio o la nia entre 0 y 3 aos.As, la adecuacin de los diferentes espacios fsicos y recursos dispo-nibles debe responder tanto a los derechos de nios y nias como a lascaractersticas de su desarrollo, adems de sus motivaciones e intere-ses, para poder ofrecer una atencin integral de calidad. Todo lo que losnios y las nias hacen sucede en un espacio, que segn su organiza-cin proporcionar posibilidades o limitaciones para el desarrollo deactividades formativas y de aprendizajes significativos.

El espacio debe ofrecer la posibilidad de manipulacin y socializa-cin por parte del nio y la nia a fin de promover la exploracin y elintercambio con diferentes personas a travs de la calidez, el confort,los materiales estimulantes y el orden en su disposicin. Debe estardelimitado por mobiliario bajo para permitir la visibilidad, transitable paraque puedan moverse libremente de un lado al otro, equipado con sufi-cientes y variados materiales y juguetes.

De igual manera es necesario tener claro qu tipo de atencin seva a ofrecer y qu espacios se requerirn. Por ejemplo: nmero de aulasy sus espacios de aprendizaje, la cocina, el espacio para la higiene delos nios y las nias, dnde vestirlos, el espacio para dormir o descan-sar, el espacio para comer o incluso un espacio para que las mams

puedan amamantar a sus hijos e hijas, el espacio exterior para jugar ylos distintos tipos de depsitos (despensa, materiales, herramientas),local para uso peditrico y afines si se ofrece este tipo de atencin.

3.1. Los espacios en maternal

Los espacios de aprendizaje deben ser seleccionados como res-puesta a las caractersticas de los grupos a ser atendidos, sus necesi-dades, potencialidades e intereses, el tamao del espacio fsico del cualse dispone as como a las caractersticas sociales, valores, tradicionesdel contexto geogrfico y sociocultural en el cual el centro maternal estinserto.

Por tanto, el nmero de espacios de aprendizaje, la seleccin ydistribucin de los mismos, el cmo se van a ubicar en la planta fsica,y el cmo los van a denominar va a depender del diagnstico realizadopor el o la docente y los dems adultos significativos de la institucin deEducacin Inicial y de los criterios decididos en la misma.

Sin embargo se establecen algunos criterios generales para orga-nizar y distribuir los espacios de aprendizaje que a continuacin sepresentan:


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Espacio para dormir o descansar:

Algunascaractersticas de

los/as nios/as

De 2 a 14 meses:Duermen y/odescansan variashoras al da.

De 14 a 24 meses:Duermen y/odescansanuna o dos vecesdurante el da.

De 24 a 36 meses:Hacen unasiesta al da.

Caractersticasdel espacio

Espacio parael descansoy sueoque seatranquilo,ventilado,con coloresclidos,limpio.

Materiales

Ropa decama.

Msicasuave.

Mviles.

Muecossuaves.

Espacio para la alimentacin:


los/as nios/as

De 2 a 14 meses: Alimentacin:

leche materna(los primeros6 meses)

Incorporacinprogresiva dediversos alimentos.

Mobiliario

Cunas(2 a 6meses)camas o

colchonetas.

Colchonetas.


Espacio parala alimentacinque seatranquilo,ventilado,higinico,iluminado.

Materiales

Platosirrompi-bles.

Cubiertos.

Vasoscon tapa.

Baberos.

Jarrascon tapas.

Mobiliario

Silla omecedoracmoda

Sillas delactantes.

Mesas semi-circulareso de formade herradura.

Sillas ajusta-das a pesoy talla de losnios y nias.

Estante.



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Espacio para la alimentacin:


los/as nios/as

De 14 a 36 meses: Comen todo

tipo de alimentos.


Materiales

Platosirrom-pibles.

Cubiertos.

Vasos.

Baberos.

Manteles.

Jarrascon tapas.

Mobiliario

Mesas.

Sillasajustadasa peso

y tallade los niosy nias.

Estante.

Espacio para la higiene:


los/as nios/as

De 2 a 14 meses:

No han adquiridocontrol deesfnteres.

Le estn saliendolos dientes.


Espacio parael bao yla higieneque seaventilado,iluminado,limpio.

Materiales

Papeleracon tapa.

Cepillosdedientes.

Paales.

Mobiliario

Mesa parael cambiode paales.

Baera.

Lavamanos.

Mueble paraguardar laropa ypaales.


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Espacio para la higiene:


los/as nios/as

De 14 a 24 meses:

Se inician enel controlde esfnteres.

De 24 a 36 meses:

Los ms grandeshan adquiridoel controlde esfnteres.


Materiales

Seincorporan

Bacinillas.

Pocetas

pequeas.

Mobiliario



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Espacios especialmente diseados para actividades pedaggicas:

De dos a catorce meses:


los/as nios/as

Todava no

se desplazanpor s mismos.

Se inicianen eldesplazamientoautnomo.


Espacio paradesplazamiento

Amplio yclido.

Con pocosobjetos.

Quefacilite eldesplazamientoseguro.

Materiales

Alfombrasy/ocojines.

Pelotas dedistintostamaos ytexturas.

Bloquesgrandesde gomaespuma.

Objetosparadesplazary halar.

Objetossuspen-didosa la barra.

Cajas ocestascondiversosobjetos

Mobiliarioy Equipos

Espejosirrompibles.

Barra fijadaa la pared.

Colchonetas.

Rampas

Tneles.

Toboganespequeos.


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los/as nios/as

Se inician enel agarrevoluntario.

Exploranobjetoscon todoslos sentidos.

Inicianel habla.


Espacio paraactividades sino con pocodesplazamiento.

Materiales

Objetosdediferentesformas,texturas,tamaos,sonidos,

olores ycolores.

Equipo demsica.

Ver listadematerialespor gruposetreos.

Mobiliarioy Equipos

Sillasadecuadasa su tallay peso.

Mesas semi-circulares o

en forma deherradura.

Estante bajo.

Biblioteca.



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Espacios de 14 a 24 meses:


los/as nios/as

Desplazamientoautnomo.

Exploran objetoscon todos lossentidos

Aumentan elvocabulario.

Hay mayordestreza motrizfina.

Inician larepresentacin.


Espacio paradesplazamiento

Amplio yclido.

Con pocosobjetos.

Que facilite eldesplazamientoseguro.

Espacio paraactividadessin o conpocodesplazamiento.

Materiales

Ver lista dematerialespor gruposetreos.


Mobiliarioy Equipos

Espejos,colchonetasrampas,tneles,toboganes

pequeos.

Sillas y mesasadecuadas asu talla peso.

Estante bajo.

Biblioteca.

Teatril.

El espacio para las actividades sin o con poco desplazamiento,tranquilas, que ameritan atencin, es conveniente que est situado enuna esquina, bien diferenciado, con identidad propia, con juguetes ymateriales organizados y clasificados. Deje el espacio central para mo-vilizacin y gateo. Esto permite que la zona central pueda ser modifi-

cada de acuerdo a las necesidades del nio y la nia.

Asimismo debe tener un estante para morrales y loncheras y unperchero para suteres.


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Espacio para los nios y nias (de 24 a 36 meses):


los/as nios/as

Desplazamientoautnomo.


Espacio paradesplazamientotanto interiorcomo exterior:

Amplio.

Con pocosobjetos.

Que faciliteel desplaza-mientoseguro.

Materiales

Alfombrasy/o cojines

Pelotas dedistintos

tamaos ytexturas.

Bloquesgrandesde goma.

Objetosparadesplazary halar.

Cajas ocestas condiversosobjetos.

Instru-mentosmusicales.

Cubos,palas,coladores.

Triciclos.

Mobiliarioy Equipos

Espejosirrompibles

Colchonetas.

Rampas.

Tneles.

Toboganespequeos.

Mesa deagua y arena.



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los/as nios/as

Exploranactivamenteobjetos contodos lossentidos.

Desarrollanel habla.

Representane imitanobjetos,situaciones,personas.

Creativos.

Independientes.


Espacio paraactividadessin grandesdesplazamiento.

Puedenorganizarsecomo en elnivel p reescolar.(ver ejemploms adelante).

Materiales


Mobiliarioy Equipos

Sillasadecuadas asu talla ypeso.

Mesas

Estantesbajos.

Biblioteca.

Teatril.

Alfombra.

Perchero.

Un ejemplo de espacios de aprendizaje con poco desplazamientopodra ser:

Un espacio para armar, desarmar y construir donde los niosy las nias puedan observar, sentir, tocar, oler, or, explorar,descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, cla-sificar, crear, cambiar la forma de objetos.

Espacio para que los nios y las nias puedan representare imitar. Donde los materiales y la invitacin del docente

promuevan el juego sim-blico, la imitacin, los

juegos de representaciny la fantasa. Donde se d

reproduccin de roles fa-miliares y comunitariosque sean significativospara los(as) nios(as), ro-les de per sonajes decuentos, del folklore e his-toria de la regin y expe-riencias de su entornoinmediato.


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Espacio para la lectura de cuentos, poesas, rimas, or cancio-nes, iniciarse en la escritura.

Un espacio para la expresin plstica, la creacin, donde sepropicien actividades como dibujar, pintar, hacer amasijos,modelar, estampar, collages y puedan apreciar experienciassensoriales gratas. Este espacio podra utilizarse para realizarpequeas recetas de cocina. Es conveniente que se cuentecon un lavamanos cercano.

Si bien cuando se trabaja con nios y nias entre 0 y 3 aos lapreocupacin central son stos, es importante que los adultos tengan unespacio propio que les permita satisfacer sus necesidades, por ejemplo:

Zona accesible slo a los adultos.

Direccin con su mobiliario. Lugar para archivar o guardar in-formacin.

Vestuario para los/as docentes y voluntarios(as).

Baos para los adultos. Ducha.

Botiqun de primeros auxilios.

Gabinete o armario para productos de limpieza.

Zona de almacenamiento general bajo llave.

4. La Dimensin Temporal

Se refiere a la planificacin del tiem-po en una jornada o rutina diaria de aten-cin. Debe incluir y asegurar las actividadespedaggicas dirigidas y de libre escogen-cia, de recreacin, colectivas, de pequeogrupo e individuales, estructuradas y noestructuradas, los momentos para la ali-mentacin, la higiene, el sueo y el des-canso de los nios y las nias, as como

tambin tomar en cuenta el tiempo para cu-riosear, explorar el entorno, la autonoma

progresiva, la independencia y la capacidad para resolver pequeosproblemas.

Hay quienes distribuyen la rutina en momentos. Cuntos momen-tos o perodos se requieren durante el da? Cmo va a ser el ritmo enque se va a distribuir el tiempo: sosegado, dinmico o relajante?



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El/la docente planificar la forma de organizar su rutina de acuerdoal tipo y misin de la institucin en la que se desempea, de acuerdo alnmero de horas que los nios y las nias van a ser atendidos/as, deacuerdo a las edades.

Es imperativo que la rutina diaria cumpla con las siguientes carac-tersticas:

Flexibilidad para adaptarse a las diversas caractersticas e in-tereses de los nios y las nias.

Consideracin y adecuacin a los ritmos biolgicos de los ni-os y las nias.

Organizacin para ayudar a los nios y las nias a estructurarsus nociones de espacio y tiempo y adems para brindarlesciertas experiencias de aprendizaje e interacciones que losimpelen hacia un desarrollo ptimo.

Compaginar actividades que exigen mayor apoyo del adulto conaquellas ms naturales y espontneas.

Alternar las actividades colectivas con las de pequeo grupo y

las individuales.

Contemplar en toda jornada actividades al aire libre.

Tomar en cuenta las caractersticas del entorno local, geogr-fico y socio cultural.

Por ello se podrn encontrar en Venezuela diversidad de formas deorganizacin de la jornada o rutina diaria con diferentes horarios y di-ferentes momentos.

Esos momentos podran ser: momento de llegada, bienvenida orecibimiento de los(as) nios(as) al maternal; de aseo, alimentacin,

descanso y/o sueo; de actividades pedaggicas (colectivas, pequeosgrupos, individuales); recreativas, al aire libre; cierre y despedida. Cadadocente organiza estos momentos de acuerdo al grupo de nios y nias,las caractersticas de la institucin y de la regin, entre otras.

En la atencin no convencional, la rutina a seguir va a estar enrelacin a la duracin de los encuentros adulto-nios/as.


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5. La Dimensin Relacional

Se refiere a las distintas agrupaciones que se establecen en losespacios as como las diversas relaciones e interacciones que se dandentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Darespuesta a la pregunta: Quines se relacionan y en qu circunstan-cias?

Las agrupaciones en el Maternal deben responder a:

Nmero de nios y nias.

Las caractersticas, necesidades, potencialidades y niveles dedesarrollo de los nios y las nias.

Espacio de que se dispone.

Tipo de actividades que se realizan (individuales, colectivas,en pequeos grupos, iniciadas por el nio o nia, o propuestaspor el/la docente).

Nmero de adultos.

Las agrupaciones propuestas para los nios y las nias entre 0 y3 aos son las siguientes:

Grupoetreo

0 a 1 aos

1 a 2 aos

2 a 3 aos

N de niosy nias

por aula

9 por grupo.

12 por grupo.

16 por grupo.

N de niosy nias

por adultos

Tres (3) nios onias por cadaadulto.

Cinco o seis (5-6)

nios o nias poradulto.

Siete u ocho (7-8)nios o niaspor adulto.

N deadultos

por aula

Dos adultos fijos yuno rotativo en lash or as d e m ay oratencin individual.

Dos adultos fijos y

uno rotativo en lash or as d e m ay oratencin individual.

Dos adultos fijos.



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En el caso de los grupos de 2 a 3 aos, si por necesidad de de-manda, el espacio fsico permite que cmodamente puedan agruparsehasta 20 nios y nias, deben contar con tres adultos fijos durante todala jornada.

En caso de agrupaciones mixtas (grupos etreos entre 2 y 36meses) debido a las grandes diferencias en las caractersticas de losnios y las nias as como en los requerimientos de atencin por partede los adultos, es importante que los grupos no sean numerosos (noms de 12) y que se contemple la proporcin de adultos por nio o nia

segn cada grupo etreo.

Es importante sealar que los grupos de bebs (2 a 14 meses) nodeben exceder de doce (12) nios y nias, aunque tengan suficientepersonal y espacio fsico adecuado, por cuanto al aumentar nios(as) yadultos, aumenta la posibilidad de una atmsfera ms ruidosa, confusay desordenada y por ende disminuye la posibilidad de ofrecer un am-biente armonioso que brinde la posibilidad de arrullar, darles afecto yayuda en el momento de actividades ldicas o de satisfaccin de lasnecesidades vitales. Asimismo, disminuye el contacto uno a uno y laposibilidad de control y seguridad para los aprendices.

Otra recomendacin importante cuando se atienden nios y nias

de la fase maternal, es que se debe evitar la rotacin de los adultos yaque un cambio constante limita que se establezca una relacin de ape-go efectiva entre los nios y nias y los adultos que los atienden.

En suma, cuando se trabaja con atencin convencional y no con-vencional, el ambiente de aprendizaje debe ser natural, lo ms parecidoal hogar, al clima familiar, de manera que potencien en los pequeos(as)el sentido de pertenencia a la familia, su seguridad y confianza al estarfuera del hogar compartiendo con otras personas. Debe ser un lugarconcebido para moverse, explorar, curiosear y aprender a tomar decisio-nes, donde las experiencias y tipos de interacciones van a permitirlesdesarrollarse integralmente.

Para finalizar, es necesario sealar que este aparte no pretende

ser exhaustivo, sino ofrecer los aspectos fundamentales a tomar en cuentacuando se piensa en planificar el ambiente de aprendizaje y su organi-zacin, la dotacin de materiales, mobiliarios y equipos recomendadospara el trabajo con nios(as) entre 0 y 3 aos y el cmo organizarlos.La bibliografa que sigue puede servir para profundizar en el tema.


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