Alfabetización

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

CARRERA DE PSICOPEDAGOGA

ESCUELA DE EDUCACIN

ASIGNATURA: INTERVENCIN DE LA LECTOESCRITURA II.

DOCENTES: AILEEN AMPUERO T.

CRITERIOS METODOLGICOS

CARACTERSTICAS GENERALES

UNIDADES METODOLGICAS

Plantearse la alfabetizacin de personas jvenes y adultas implica

pensar no slo cmo hacerlo, sino tambin por qu y desde dnde.

De ah que sea necesario reflexionar en torno a algunos fundamentos

de la alfabetizacin, que ayuden a orientar la tarea de monitoras y

monitores.

ALFABETIZACIN DE ADULTOS: MTODO DE PAULO FREIRE

TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ENFOQUE Y MTODO DE PAULO FREIRE.

PAULO FREIRE

(Recife, 1921 1997)

Este educador ha jugado un papel

fundamental en la alfabetizacin de

personas jvenes y adultas en los ltimos

35 aos (aproximadamente), en Amrica

Latina y otras regiones del mundo.

Paulo Freire considera que la educacin y, en particular, la

alfabetizacin deben aportar no slo conocimientos tericos o

habilidades tcnicas, sino fundamentalmente VALORES y ACTITUDES

que faciliten el que las personas se reconozcan como protagonistas de

sus vidas, asuman una responsabilidad en su medio y puedan actuar

con creatividad para mejorarla.



Freire hace nfasis en que todos los seres humanos

tienen el derecho y la responsabilidad de ser sujetos, de

tener responsabilidad ACTIVA en su medio de vida y de

trabajo, considera que un estilo de educacin participativo

facilita el aprendizaje y la internalizacin de estas actitudes

y valores.

Paulo Freire elabor su metodologa PSICOSOCIAL para una regin de su pas y en circunstancias histricas y socio-econmicas

especficas. Sin embargo, sus fundamentos, su contenido filosfico y

humano, TIENEN VIGENCIA EN CUALQUIER ESPACIO Y TIEMPO

DONDE HAYA NECESIDAD DE EDUCAR ADULTOS, lgicamente CON

LA DEBIDA ADAPTACIN Y ENRIQUECIMIENTO.



A travs de l,

se reflexiona crticamente

sobre el mundo que los

rodea y sobre cmo

actuar para cambiarlo

ste, tiene como

referencia la vida

cotidiana de cada

persona: historias

personales, vida familiar,

trabajo, expectativas, sueos,

entre otras

Educadores y

educandos

aprenden unos de otros,

mediados por sus

condiciones de vida.

busca recoger y

mostrar aspectos de

la realidad particular

de los educandos o

alfabetizandos, para

que sean analizados

por el grupo, con la

ayuda de un

educador. As, las

personas jvenes y

adultas observen la

realidad y

vislumbren

posibilidades de

cambio.



PRINCIPALES IDEAS DEL MTODO DE PAULO FREIRE.

PRIMERA IDEA - FUERZA

La fundamentacin de todo proceso

educativo, su valor y calidad, estn

supeditados a responder cabalmente

al gran interrogante

Qu es el hombre?, y

consecuentemente a que se

haya reflexionado acerca de

su destino y la meta a la que

se quiere llegar.

Esto, referido al

CONOCIMIENTO Y ANLISIS

DEL MEDIO DONDE VIVE ESE

HOMBRE, SU TIEMPO Y SU

CULTURA.

Freire considera el problema

educacional ubicando al ser

humano como un sujeto con

historia, que est destinado a

REALIZARSE PLENAMENTE,

DENTRO DE LOS LMITES

TMPORO-ESPACIALES Y EL

MBITO CULTURAL DONDE

TRANSCURRE SU

EXISTENCIA.




SEGUNDA IDEA - FUERZA

Cmo concretar este tipo de educacin, atendiendo a la necesidad de

que, para ser positiva, el hombre destinatario de ese esfuerzo debe

ser considerado desde el INICIO COMO UN SER QUE TIENE

DIGNIDAD

LOGRANDO LA REFLEXIN DEL EDUCANDO ACERCA SU

SITUACIN CONCRETA, de aqu y ahora, con relacin al contexto

cultural donde se desenvuelve su cotidiano vivir, indagando el por

qu de los fenmenos, ya sean complejos o sencillos, que antes

siempre dej pasar y dej hacer sin pensar y sin indagar causas y efectos.




TERCERA IDEA - FUERZA

EL HOMBRE DE CONSTRUYE A S MISMO Y SE VUELVE SUJETO Mientras est integrado en su medio ambiente,

y supuestamente despus que recapacita acerca

de lo que representa para consigo mismo y los

dems y se compromete

con una praxis

liberadora.




CUARTA IDEA - FUERZA

EL HOMBRE QUE CREA CULTURA , lo que manifiesta como

respuesta a una

cantidad de situaciones

desafiantes y de

provocaciones que se

suscitan a lo largo de su

existencia y que, en

definitiva, van creando

una cultura.

Todo lo que el hombre CREA,

MODIFICA, CAMBIA O

TRANSFORMA es una forma de

cultura.

LA CREACIN DE CULTURA, slo se puede llamar as acabadamente

cuando se haga extensivo a las

relaciones con sus semejantes;

cuando traspase el umbral del portal

de su casa y se haga extensivo a los

dems hombres.




QUINTA IDEA - FUERZA

MTODO PSICO-SOCIAL, DEBE INCENTIVAR, ESTIMULAR Y GUIAR al

educando adulto para que adquiera su condicin de sujeto,

ERIGINDOSE como persona HEREDERA DE UNA DIGNIDAD

HUMANA INNATA Y PROPIA; que puede cambiar el rumbo del mundo

si obra junto a los dems seres humanos en relaciones recprocas,

logrando aportar una identidad cultural actualizada junto a la aparicin

de nuevos sucesos histricos.



ANLISIS DE UNA

LMINA

Representa la

CODIFICACIN de una

situacin de la vida

cotidiana

PALABRA GENERADORA:

SUSTANTIVO

APROPIACIN DEL LENGUAJE ESCRITO

EXPRESA UNA SITUACIN

DE LA VIDA COTIDIANA

Los ALFABETIZANDOS vinculan el

lenguaje escrito con la vida cotidiana,

es decir, una aproximacin al

aprendizaje de ESCRIBIR SU MUNDO



LAS PALABRAS GENERADORAS

se presentan separadas en slabas

a travs de las

FICHAS DE

DESCUBRIMIENTO:

Los ALFABETIZANDOS

aprenden a construir las palabras

y nuevas palabras.

Su aprendizaje se realiza en

forma ACTIVA



CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA PARTICIPATIVA

EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIN

Otorga relevancia al trabajo grupal. Considera las experiencias de vida de las personas. Busca superar la pasividad de los alfabetizandos. Promueve el dilogo mutuo: RESPETO E IGUALDAD. Rescata la memoria y las tradiciones culturales. Reflexiona en torno a las condiciones de vida de las personas.



MONITORES Y MONITORAS:

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Deben considerar la MUCHA experiencia que pueden aportar al proceso de la lectoescritura las personas que

sern alfabetizadas.

LENGUAJE:

Monitor/a como FACILITADOR del aprendizaje: EL NFASIS ES EN EL APRENDIZAJE NO EN LA ENSEANZA.

Proporcionar el espacio fsico y emocional adecuados: ldico, participativo, libre de tensin.



Estimular constantemente: la motivacin es un proceso dinmico.

Monitor/a, debe considerar DIARIO DE VIDA del grupo, que registre el proceso de APRENDIZAJE, experiencias,

expectativas, necesidades, entre otros aspectos.

CONSEJOS RPIDOS PARA MONITORES/AS:

No imponer la propia manera de pensar. No improvisar. No intentar controlar todas las situaciones. Actitud paciente, no apurar el proceso. los alfabetizandos deben conocer la experiencia de quin educa. No fomentar el individualismo o la competencia. No ensear los nombres o sonidos de los grafemas: sonido eme distinto a m. No comenzar enseando el ABECEDARIO. Conversar el tema de tareas para la casa, lograr consenso.



CARACTERSTICAS DEL TEXTO CUADERNO: LAS LETRAS HABLAN.

Intenta respetar la heterogeneidad de esta poblacin.

Los temas provienen de la vida cotidiana: DESARROLLO PERSONAL, SALUD, FAMILIA, TRABAJO, MEDIO

AMBIENTE Y DIVERSIDAD CULTURAL.

El texto cuaderno LAS LETRAS HABLAN sigue el mtodo de PAULO FREIRE, con algunas adaptaciones.

Las lecturas que contempla el texto intentan que las personas del proceso puedan sentirse interpretadas y a la

vez, perciban el lenguaje escrito es accesible para ellos.



El texto, proporciona informacin til para el proceso de aprendizaje, CONTEXTO SOCIOCULTURAL.

Desde el punto de VISTA PEDAGGICO, el nfasis est en el APRENDIZAJE ms que en la ENSEANZA.

Se espera que las actividades de aprendizaje sugeridas promuevan el desarrollo que permitan abordar la vida

cotidiana de manera ms ACTIVA y CREATIVA.



UNIDAD TEMA GENERADOR

1 4 DESARROLLO PERSONAL

5 6 SALUD

7 - 8 FAMILIA

9 - 10 TRABAJO

11 -12 MEDIO AMBIENTE

13 - 16 DIVERSIDAD CULTURAL



ESTRUCTURA DEL TEXTO CUADERNO. LA LETRA.

Se utilizan dos tipos de letras:

La letra

IMPRENTA

La letra

manuscrita.

Generalmente se encuentra en todo tipo de

impresos (diarios, revistas, circulares,

invitaciones, computadores, mensajes, cartas,

etc) LA LETRA IMPRENTA SE RELACIONA CON

LOS EJERCICIOS DE LECTURA

La letra manuscrita es la que necesita desarrollar cada persona para poder expresar por escrito algo. La letra manuscrita se relaciona con los ejercicios de escritura



CADA UNIDAD TIENE UN TOTAL DE 7 UNIDADES

DIDCTICAS, repartidas en un nmero determinado de

ejercicios. Estas unidades didcticas son las siguientes:

1. Conversacin a partir de un texto que inicia la unidad.

2. Ejercicios de Lectura: descomposicin de la (s) palabra

(s) que aporta (n) la (s) slaba (s) a aprender; lectura de

palabras sueltas y de oraciones.

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES.



3. Ejercicios de LECTOESCRITURA: ejercicios de escritura

que implican el ejercicio de la lectura, ya sea de una

palabra o de una oracin (tanto la copia como la

completacin requieren de la lectura previa o posterior).

4. Ejercicios de escritura: estos ejercicios son los de

creacin del alfabetizando.

5. Elaboracin de tarjetas silbicas: Tarjetas donde el

alfabetizando escribe con letra grande, las slabas

estudiadas. Al inicio las escribe el/la monitor/a.



6. Juegos. Pueden ser: buscar palabras especficas,

recortar, pintar, completar cuadros, etc.

7. El ltimo ejercicio de cada unidad corresponde a una

actividad didctica sin cuaderno ni lpiz: escuchar y

comentar un texto, realizar una dinmica de grupo o hacer

algn tipo de ejercicio fsico.

CADA EJERCICIO TIENE UN NMERO Y UNA PEQUEA AYUDA

VISUAL QUE RECUERDA EL TIPO DE ACTIVIDAD QUE SE VA

ADESARROLLAR. LAS AYUDAS VISUALES SON 8:



Esta imagen significa dilogo. Indica que debemos

establecer una conversacin con los alfabetizandos en

torno al tema de lectura.

Esta imagen significa lectura. Ejercicios especficos de

lectura.

Esta imagen significa elaboracin de tarjetas silbicas.

Indica que los alfabetizandos van a crear con propias

tarjetas silbicas para formar con ellas palabras.

Esta imagen significa escritura. Indica un ejercicio de

escritura, creada o inventada por el alfabtizando.



Esta imagen significa lectura y escritura. Indica un

ejercicio doble, en el cual no es posible realizar la

escritura, sin leer previamente.

Esta imagen significa actividades ldicas y creativas de

lectura y escritura. Indica que los alfabetizandos

realizarn ejercicios de lectura y escritura, bajo la forma

de entretenimientos y juegos.

Esta imagen significa actividad sin cuaderno ni lpiz.

Indica que los alfabetizandos escucharn y comentarn

un texto; o realizarn un dinmica de grupo o un juego

Esta imagen significa repaso. Indica ejercicios de

reforzamiento de lo aprendido en las unidades

anteriores.



LA LECTURA.

La lectura debe ser realizada por la monitora o monitor,

cuidando que su pronunciacin sea clara, y la entonacin

se adapte al sentido de lo que se lee.

Cuando el monitos/a lee puede:

Mostrar la pgina que leer. Sealar el ttulo Sealar la diferencia de tamao de letras Sealar el nmero de prrafos o de estrofas: estructura, silueta del texto.

INDICAR QUE LA LECTURA SE REALIZA DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE ARRIBA HACIA ABAJO.



Sealar lo que es una LNEA. Sealar el espacio en blanco que separa las palabras. Indicar signos de puntuacin y su funcin. Antes de leer, contar brevemente de qu se trata la lectura.

LA ESCRITURA.

La actividad requiere del aprestamiento que contempla el

texto cuaderno. LA MANO QUE CLAVA UN CLAVO O PELA UNA PAPA utiliza msculos diferentes a la MANO

QUE DIBUJA FIGURAS O FRASES EN EL PAPEL.



Ejercitar ciertos aspectos de la motricidad

fina:

Afinar los msculos de la mano y del brazo. Practicar el movimiento de mueca. Aprender a tomar el lpiz correctamente. Posicin adecuada, etc.

APRESTAMIENTO: EJERCICIOS DE PRE - ESCRITURA

Estos ejercicios

permiten afinar los

movimientos y

familiarizarse con la

forma y los tipos de

letras.

ACTIVIDADES

PSICOMOTRICES

- Equilibrio esttico y dinmico.

- Relajacin.

- Disociacin de movimientos.

- Esquema corporal lateralizado.

- Estructura espacial-temporal.

- Motricidad fina (tcnicas no-grficas).

- Actividades de integracin.

ACTIVIDADES

PICTOGRFICAS

ACTIVIDADES

ESCRIPTOGRFICAS

- Pintura y dibujos libres.

- Arabescos.

- Relleno de superficie.

- Trazados deslizados.

- Ejercicios de Progresin.

- Ejercicios de inscripcin.



Utilizar recortes tomados de diarios o revistas para repasar el contorno de las letras, de manera de ir

acostumbrndose al trazado de una lnea continua.

Examinar diferentes tipos de letras: imprenta, manuscrita, mayscula, minscula.

Identificar entre varias palabras, una que comience en forma diferente. Ejemplo: mata, mano, mala, pala, etc.

Aprender a escribir su nombre, recortar letras para formarlo y copiarlo varias veces.

Algunas actividades que facilitan la escritura son:



LA PRIMERA SESIN.

Antes de iniciar el trabajo con el TEXTO CUADERNO, existe una serie de actividades que conviene realizar:

La presentacin del monitor/a, qu hace, dnde vive, qu estudios tiene, qu motivaciones le han llevado a

alfabetizar, etc.

La presentacin de los alfabetizandos: adems de presentarse al alfabetizador, es importante que se realice

como actividad grupal. Es importante que cada

participante exprese sus propias motivaciones que le

impulsan a iniciar este IMPORTANTE PROCESO.



La explicacin de los materiales didcticos: los alfabetizandos necesitan informarse sobre cosas bsicas

como por ejemplo:

- Qu clase de material es.

- Qu son y para qu sirven las tarjetas silbicas.

- Cules con los temas de trabajo.

- Cuntas unidades tiene el texto cuaderno. - Qu tipo de actividades didcticas realizarn.

- Qu significan y para qu sirven las ayudas

visuales de cada unidad.

- Qu son y para qu sirven las unidades de repaso.

ESCRIBIR SU PROPIO NOMBRE EN EL TEXTO CUADERNO: la primera inquietud y la primera conquista

de un alfabetizando.



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