Advanced Real English 2 Programació didàctica (LOE - Illes ...€¦ · Web viewComentar els...

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

1

Índex de continguts

Advanced Real English ESO 2

1. Introducció. Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS .................................................. 3-9

2. Introducció i metodologia d’Advanced Real English ESO 2....................................................... 10-17

3. Programació didàctica d’Advanced Real English ESO 2........................................................... 18-104

4. Avaluació i Promoció ................................................................................................................ 105-109

2

1. Introducció. Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

3

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o

4

per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

5

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat

6

de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres

7

llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

8

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 2

Benvinguts/udes a Advanced Real English

Descripció del curs

Advanced Real English 2 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Key English Test de Cambridge (KET), que correspon al nivell A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE. Està centrat en el desenvolupament de les destreses de vocabulari, gramàtica, lectura i estratègies de comunicació. El mètode ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 2 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 2 facilita l’adquisició de les vuit competències bàsiques: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre i autonomia i iniciativa personal.

Advanced Real English 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 2 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are2), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis de formació diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format de Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

10

Als professors/es, Advanced Real English 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball i els Class Audio CDs.

Advanced Real English 2 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives amb l’objectiu d’arribar a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge de

classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen KET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el vocabulari, la

gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Tres seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après relacionades

amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca proposada

a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Exercicis de traducció.

11

Advanced Real English 2 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de

comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al KET.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

12

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Advanced Real English 2

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge que ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, es presenta la secció Word Power amb cada text de lectura, que inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i interculturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen KET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

13

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 2 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 2 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de les unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources,

14

amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

L’avaluació dels alumnes i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 4 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

15

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129), han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130-131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132-133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

16

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus/seves alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a perquè l’alumne/a passi de curs serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

17

3. Programació didàctica d’Advanced Real English ESO 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

Recordar el vocabulari sobre professions, adjectius, peces de roba, aliments i animals. Utilitzar correctament les preposicions de lloc. Utilitzar correctament els temps verbals següents: Present Simple / Present Continuous,

Past Simple i Past Continuous. Saludar i presentar-se. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció dels continguts de la unitat mitjançant el suport visual i els coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals.- Obtenció d’informació general i específica de diàlegs i textos orals sobre assumptes

quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara minidiàlegs pautats fent servir el llenguatge de classe. i amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari de la unitat (professions, adjectius, roba, aliments i animals) per relacionar-lo amb definicions, fotografies i completar frases. per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per saludar i presentar-se, comunicar-se amb els companys/es i amb el professor/a. , de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.

Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.

Bloc 2. Llegir i escriure- Ús d’expressions comunes i de lèxic apropiat a contextos concrets i quotidians en l’àmbit

educatiu i personal. - Producció semicontrolada de descripcions d’animals a partir del vocabulari de la unitat, que

mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les

situacions quotidianes més comuns.

18

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari - Les professions.- Adjectius.- Peces de roba.- Les preposicions de lloc.- Aliments. - Animals.- Llenguatge de classe.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua - Present Simple / Present Continuous.- Past Simple.- Past Continuous.- Salutacions i presentacions informals.- Ús del llenguatge de classe: expressions habituals a l’aula.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i de les expressions per comunicar-se a classe.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Ampliació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions

comunicatives.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentage i ús

d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula del centre

i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-

lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació

internacional.- Fer un ús conscient dels principals mecanismes implicats en l’aprenentatge de les llengües

estrangeres: importància d’escoltar, de participar en l’activitat comunicativa, de mantenir una actitud positiva envers les llengües estrangeres, etc.

- Identificació i interpretació d’elements semiòtics diversos (gestos, entonació, proxèmia, etc.) usats per parlants de la llengua estrangera.

- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera.

19

- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Leonardo da Vinci - Alexander Fleming- Neil Armstrong- Hellen Keller- Mare Teresa

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: saludar i presentar-se de manera informal i donar informació personal.

- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

3. Metodologia i situacions de treball

- Relacionar els noms de les professions amb les definicions que es donen. (SB, p. 4, ex. 1)- Indicar quins adjectius descriuen la personalitat i quins l’aspecte físic. (SB, p. 4, ex. 2)- Utilitzar els adjectius de descripció física de l’exercici 2 per descriure els personatges de la

il·lustració. (SB, p. 4, ex. 3)- Identificar dotze peces de roba a la serp de paraules i relacionar-les amb les de la

il·lustració. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 4-5)

- Observar les peces de roba de la il·lustració de l’exercici 4 i completar les frases amb les preposicions de lloc correctes. (SB, p. 4, ex. 6)

- Relacionar els noms d’aliments amb les fotografies corresponents. (SB, p. 5, ex. 7)- Copiar i completar els mapes de paraules amb els aliments de l’exercici 7. (SB, p. 5, ex. 8)- Indicar quins dels animals que es donen no són mamífers i dir quina mena d’animal són.

(SB, p. 5, ex. 9)- Identificar els animals de l’exercici anterior que tinguin les parts del cos que s’hi esmenten.

(SB, p. 5, ex. 10)- Escriure una descripció del seu animal preferit sense dir quin és perquè el company/a esbrini

de quin es tracta. (SB, p. 5, ex. 11)- Escoltar la conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 5, ex. 12)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar més preguntes. (SB, p. 5, ex. 13)- Escriure frases amb les paraules que es donen i el Present Simple o Present Continuous.

Després relacionar les frases d’A amb les del B. (SB, p. 6, ex. 1)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen i el Present Simple o Present

Continuous. Després contestar-les. (SB, p. 6, ex. 2)- Completar una conversa telefònica amb els verbs entre parèntesis i el Present Simple o

Present Continuous. Després contestar la pregunta. (SB, p. 6, ex. 3)- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis i el Past Simple. Després

contestar la pregunta. (SB, p. 6, ex. 4)- Utilitzar les paraules per escriure frases en Past Simple. Després contestar la pregunta. (SB,

p. 6, ex. 5)- Observar una il·lustració i trobar-hi set errades. Utilitzar els verbs que es donen per escriure

frases amb la negativa del Past Simple. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 6-7, ex. 6-7)

- Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis i el Past Simple. Després, contestar-les. (SB, p. 7, ex. 8)

20

- Completar els comentaris d’una tertúlia restringida amb els verbs entre parèntesis i el Past Simple. (SB, p. 7, ex. 9)

- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases utilitzant el Past Continuous. Després relacionar-les amb els països que es donen. (SB, p. 7, ex. 10)

- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis i el Past Continuous per tal que siguin verdaderes per als alumnes. (SB, p. 7, ex. 11)

- Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis i el Past Continuous. Després, contestar-les. (SB, p. 7, ex. 12)

- Completar el correu electrònic amb els verbs entre parèntesis i la forma correcta del Past Continuous. (SB, p. 7, ex. 13)

- Completar els diàlegs amb les frases que es donen. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes i practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 1-2)

- Escoltar i repetir les frases i indicar quines diuen habitualment els/les alumnes i quines els professors/es. (SB, p. 8, ex. 3)

- Completar els minidiàlegs amb les expressions de l’exercici 3 i practicar-los amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 4)

Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-8, LB, p. 4-5 i Web Extra: www . burlington books.es/are2)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 3-5 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 6-8 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 128My English Experience, WB, p. 129

Criteris d’avaluació

- Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per saludar i presentar-se mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

Produir de forma guiada textos orals breus, coherents i amb bona dicció que siguin entenedors per a l’interlocutor/a.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5 i Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb les professions, els adjectius, les peces de roba, els aliments i els animals.- Listening, SB, p. 5 i 7; WB, p. 8: comprensió oral de converses i d’expressions de

llenguatge de classe.- Grammar, SB, p. 6-7: repàs de l’ús del Present Simple / Present Continuous, Past

Simple i Past Continuous.

21

http://www.burlington/

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per presentar-se i saludar-se; utilitzar el llenguatge de classe per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de diàlegs.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 6, ex. 4: compleció d’un exercici a partir dels seus coneixements

sobre diversos personatges del món de la cultura, històrics i actuals relacionats amb el món de l’art, la medicina, l’astronomia, la literatura...

- Grammar, p. 7, ex. 10: compleció d’un exercici a partir dels seus coneixements sobre diversos països del món.

Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 7: ús de les tertúlies restringides i del correu electrònic com a mitjà

per compartir informació sobre temes diversos.- Speaking, SB, p. 8: respecte per les normes de comportament en interaccions amb el

professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are2. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat d’Introducció.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Diagnostic Test i Revision Worksheets.

Competència per aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització

d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

Autonomia i iniciativa personal- Vocabulary, SB, p. 5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 8-9: ús dels coneixements sobre nutrició i ciències de la

naturalesa per identificar els grups alimentaris als quals pertanyen diversos aliments i els tipus d’animals d’una llista.

Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 4: respecte pel treball i les diferents professions.- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients. Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

Connexions amb altres matèries

- Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i

fórmules per presentar-se als companys/es.- Informació sobre l’escriptora Helen Keller.- Present Simple / Present Continuous.- El Past Simple.- El Past Continuous.

22

- Ciències socials, geografia i història:- Informació sobre Neil Armstrong, el primer home que trepitjà la Lluna.- Informació sobre la Mare Teresa, guanyadora del premi Nobel de la Pau.

- Ciències de la naturalesa:- Identificació dels mamífers en un grup d’animals.- Els grups alimentaris.- Informació sobre Alexander Fleming, descobridor de la penicil·lina.

- Educació visual i plàstica:- Informació sobre Leonardo Da Vinci, autor de l’obra La Mona Lisa.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com pels

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are2

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

23

UNITAT 1: Getting There


Aprendre els noms de tipus de transport i articles de viatge. Practicar els usos del Past Simple i del Past Continuous. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’una guia de televisió, un article i un

text sobre viatges, un anunci i un correu electrònic. Parlar sobre fets passats. Identificar i pronunciar correctament els sons /b/ i /v/. Escoltar i comprendre converses sobre viatges durant les vacances i un programa de ràdio

sobre la història d’Austràlia. Escriure anotacions d’un bloc i un correu electrònic.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. - Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats


quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara converses sobre viatges durant les vacances i d’un programa de ràdio sobre la història d’Austràlia per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar la resposta correcta i amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició vocabulari de la unitat sobre tipus de transport i articles de viatge. per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre viatges i sobre fets del passat. de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.

- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.).

- Desenvolupament d’estratègies comunicatives per superar les interrupcions que hi pugui haver durant la comunicació i per iniciar i concloure els intercanvis comunicatius.


Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos com ara d’una pàgina

d’una guia de televisió, d’un article sobre viatges, d’un anunci i d’un correu electrònic per contestar preguntes de comprensió, completar frases, identificar frases verdaderes o falses, buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal, identificar la informació que es demana i completar un formulari en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.

24

- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes, narracions, diàlegs, etc.

- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.

- Composició de diferents textos com ara d’una anotació d’un bloc sobre les vacances i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat,amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Identificació i correcció d’errades de frases.- Producció escrita de respostes amb informació personal.- Elaboració guiada d’una anotació d’un bloc sobre la descripció d’un dia sorprenent a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.





situacions quotidianes més comuns.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del

discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari Mitjans de transport. Articles de viatge. Advance Your Language: els ordinals per expressar dates, els verbs per parlar de transport i

diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’americà. False Friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous. Revisió de les normes d’escriptura. Descriure i parlar d’esdeveniments passats.

25

Fonètica Pronunciació dels sons /b/ i /v/.












- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera.- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Viatge d’un britànic d’Irlanda a Àustralia en diferents mitjans de transport.- Les diverses cultures i maneres de viure quan es viatja (hàbits alimentaris, mitjans de

transport i història).- Informació sobre llocs d’interès de diversos països: Grècia, la Xina, Austràlia, Sud-àfrica,

EUA i el Regne Unit.- La UNESCO i la seva funció.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: descriure i

parlar d’esdeveniments passats.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o

literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.


26

3. Metodologia i situacions de treball Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar la pregunta sobre els mitjans de

transport. (SB, p. 9, ex. 1) Observar l’itinerari de l’anunci i indicar on es fa servir cada mitjà de transport i quins utilitzen

habitualment amb la seva família. (SB, p. 9, ex. 2) Esmentar altres mitjans de transport que coneguin en anglès i dir on es fan servir. (SB, p. 9,

ex. 3) Llegir unes frases, indicar si són són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 9,

ex. 4) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 10, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 10, ex. 2) Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 10, ex. 3) Triar un lloc a prop de casa seva i explicar al company/a com s’hi arriba i què s’hi pot fer

perquè esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 10, ex. 4) Llegir una pàgina d’una guia de televisió i contestar les preguntes. (SB, p. 10, ex. 5) Copiar i completar les frases sobre la lectura. (SB, p. 10, ex. 6) Indicar si les frases que es donen són verdaderes, falses o si el text no ho diu i corregir-ne

les falses. (SB, p. 10, ex. 7) Identificar vuit països en el text i localitzar-los en el mapa del final del llibre. (SB, p. 10, ex. 8) Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 10, ex.

9) Llegir la informació sobre les dates i contestar la pregunta. (SB, p. 10, Advance Your

Language) Reflexionar sobre el tema de la lectura i contestar la pregunta entre tots els/les alumnes.

(SB, p. 10, ex. 10) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 10, 11 i 14, Word Power, False friends) Llegir els exemples i contestar les preguntes sobre els usos del Past Simple / Past

Continuous. (SB, p. 12, ex. 1) Escriure frases amb les paraules que es donen i el Past Simple. (SB, p. 12, ex. 2) Descriure les accions que feien els personatges de les frases de l’exercici anterior utilitzant

els verbs que es donen i l’afirmativa del Past Continuous. (SB, p. 12, ex. 3) Escriure frases amb les paraules que es donen i el Past Simple o Continuous. (SB, p. 12, ex.

4) Relacionar les proposicions d’A amb les de B per fer frases lògiques. (SB, p. 12, ex. 5) Copiar i completar les frases amb when o while. (SB, p. 12, ex. 6) Llegir la informació sobre els verbs per parlar de transport i classificar-los segons els mitjans

de transport amb els quals es puguin utilitzar. (SB, p. 12, Advance Your Language) Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis i el Past Simple o Continuous.

Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 12, ex. 7-8) Completar el text amb els verbs entre parèntesis i el Past Simple o Continuous. (SB, p. 13,

ex. 9) Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis i el Past Simple o

Continuous. Després, contestar-les segons el text de l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 10) Completar l’anotació del bloc amb els verbs que es donen i el Past Simple o Continuous.

(SB, p. 13, ex. 11) Copiar i completar les frases amb informació personal utilitzant el Past Simple o Continuous.

Després, comentar-les amb el company/a. (SB, p. 13, ex. 12) Llegir un article sobre una experiència inusual i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

14, ex. 1) Indicar a què fan referència les xifres que es donen segons la lectura. (SB, p. 14, ex. 2) Contestar unes preguntes segons la informació de l’article. (SB, p. 14, ex. 3) Buscar paraules a l’article que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 14, ex.

4)

27

Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari i la gramàtica de la unitat 1. (SB, p. 15, ex. 1-5)

Llegir els consells sobre viatges i contestar les preguntes. (SB, p. 16, ex. 1) Copiar i completar els minidiàlegs amb els articles de viatge de l’exercici 1. (SB, p. 16, ex. 2) Llegir la informació sobre les diferències entre l’anglès britànic i l’americà. Després, contestar

la pregunta i relacionar les paraules de les dues columnes. (SB, p. 16, Advance Your Language)

Escoltar la conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 16, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 16, ex. 4) Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 16, ex. 5) Relacionar les preguntes amb totes les respostes possibles i practicar minidiàlegs per

parelles. (SB, p. 17, ex. 6) Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons /b/ i /v/. (SB, p. 17, ex. 7) Per parelles, cada alumne/a ha de triar un parell d’il·lustracions i escriure’n el màxim nombre

de preguntes utilitzant el Past Continuous o el Past Simple. (SB, p. 17, ex. 8) Per parelles, observar les il·lustracions que ha triat el company/a i contestar les preguntes

que ha formulat. (SB, p. 17, ex. 9) Repassar les normes d’escriptura pel que fa a les majúscules, la puntuació, l’ordre de les

paraules a l’oració, els connectors de seqüència, les conjuncions i les preposicions de temps. (SB, p. 18, ex. 1)

Copiar i corregir les frases. (SB, p. 18, ex. 2) Llegir una anotació d’un bloc i trobar-hi sis errades. (SB, p. 18, ex. 3) Contestar les preguntes sobre l’anotació de l’exercici anterior. (SB, p. 18, ex. 4) Escriure una anotació de bloc sobre unes vacances. (SB, p. 18, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 19-20, ex. 1-4) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 9-16, LB,

p. 6-7 i Web Extra: www . burlington books.es/are2)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 9-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara de converses sobre viatges durant les vacances i d’un programa de ràdio sobre la història d’Austràlia.i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar de fets passats mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d'una pàgina d’una guia de televisió, un article sobre viatges, un anunci i un correu electrònic. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

28


4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara d'una redacció d’una anotació de bloc i d’un correu electrònic.. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa als mitjans de transport i la manera de viatjar.

9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 9 i 16, Advance Your Language, SB, p. 10, 12 i 16, Word Power,

SB, p. 10 i 14, False friends, SB, p. 11; Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport, els articles de viatge, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment i diferències de vocabulari entre l’anglès americà i el britànic.

- Reading, SB, p. 10-11, 14 i 19; WB, p. 12: comprensió escrita d’una pàgina d’una guia de televisió, un article i un text sobre viatges, un anunci i un correu electrònic.

- Grammar, SB, p. 12-13: usos del Past Simple i del Past Continuous.- Listening, SB, p. 10, 16 i 20; WB, p. 13: comprensió oral de converses sobre viatges

durant les vacances i d’un programa de ràdio sobre la història d’Austràlia. - Speaking, SB, p. 10, 13, 17 i 20: ús de la llengua anglesa per parlar d’un lloc de la

seva població, parlar de viatges i del passat i completar diàlegs. - Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació dels sons /b/ i /v/. - Writing, SB, p. 18 i 20; WB, p. 14 i 117 (Writing Plan): redacció d’anotacions de blocs i

d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Listening, SB, p. 10: escoltar un diàleg sobre Bangkok.- Reading, SB, p. 14: informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats. - Writing, SB, p. 18: informació sobre els monuments d’Atenes.- Grammar, SB, p. 13, ex. 9 i 11: completar un text sobre l’erupció del Vesuvi a Pompeia

i sobre una visita a la Gran Muralla Xinesa.- Advance Your Language, SB, p. 15: completar un text sobre un viatge a Anglaterra. - Real World Extra, SB, p. 124-125: informació sobre monuments emblemàtics de

Sydney, Pretòria, Nova York i Londres. Informació sobre la UNESCO i la seva funció.

Tractament de la informació i competència digital

29

- Speaking, SB, p. 10, 13, 17 i 20: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 10-11, 14 i Real World Extra, SB, p. 124-125: actitud crítica davant la informació que es presenta.

- Advance Your Language, SB, p. 15 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: ús del correu electrònic com a mitjà per compartir informació sobre temes diversos.

- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen corresponent a la

unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Advance Your Language, p. 10: expressar dates amb nombres ordinals.- Reading, SB, p. 14, ex. 2: interpretació de diferents xifres del text.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: càlcul del preu total d’unes vacances per a una

família segons les ofertes d’un anunci d’una agència de viatges.

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress i Advance Your Language, WB, p. 15-16: ús d’estratègies,

recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, p. 19-20 i Self-

Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, 13, 17 i 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 10, ex. 8: localitzar els vuit països del text al mapa del final del llibre.- Grammar, SB, p. 13, Reading, p. 10-11 i 14, Advance Your Language, p. 15 i Real

World Extra, p. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 18 (Writing Help i Task) i 20, ex. 4; SB, p. 15, ex. 4; WB, p. 14 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: comparació d’un anunci i de la informació d’un correu electrònic per treure’n conclusions i completar un formulari.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 9: mitjans de transport adients per a mar, terra o aire. - Speaking, SB, p. 10: instruccions per orientar-se en una població.- Reading, SB, p. 10-11 i 14: reflexió sobre el canvi estacional segons l’hemisferi;

informació sobre diverses dades culturals i mitjans de transport especials de països asiàtics; informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats.

30

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: interpretació i adequació de les ofertes d’un anunci d’una agència de viatges a les necessitats personals dels clients.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Speaking, SB, p. 17: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per parlar sobre

el passat.- Reading, SB, p. 14: coneixement de formes de vida, costums, mitjans de transport i

aliments d’arreu del món. Interès a conèixer-los i reflexió sobre la importància de mantenir una actitud oberta i de respecte a l’hora de viatjar.

- Writing, SB, p. 18: importància de mantenir una actitud positiva davant contrarietats com, per exemple, no deixar que el robatori d’una càmera espatlli un viatge ni donar per fet que algú l’ha robat si no es troba.


- Llengua i literatura:- El contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Ús de les expressions while i when.- Repàs de les normes d’escriptura estudiades el curs anterior.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Informació sobre Bangkok i Austràlia.- Localitzar països en un mapa.- L’erupció del Vesuvi a Pompeia.- La Gran Muralla Xinesa.- Meravelles del món: el Palau de l’Òpera de Sydney, el Monument Voortrekker

a Pretòria, l’Estàtua de la Llibertat a Nova York i el temple Shri Swaminarayan Mandir a Londres.

- La UNESCO.

- Ciències de la naturalesa:- Diferents estacions de l’anys segons l’hemisferi.

- Educació visual i plàstica:- Monuments emblemàtics de l’art oriental budista (a Bangkok), de l’art clàssic

(el Partenó i el Coliseu), de l’art modern, (a Nova Escòcia i a Sydney - Austràlia) i de diferents ciutats com Londres, Pretòria i Nova York.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre altres formes de vida i respecte per la seva cultura, creences i

alimentació.

31


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132-133 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 170 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

32

UNITAT 2: The Future of Sport


Aprendre vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i les competicions esportives. Practicar l’ús del futur amb will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article, un test sobre futbol, rètols informatius i

un text sobre els Jocs Olímpics de Rio de Janeiro. Parlar del temps meteorològic i fer prediccions. Identificar i pronunciar correctament will, will not i les formes abreujades ’ll, won’t. Escoltar i comprendre converses sobre prediccions, plans, alguns esports i curses de

cavalls. Escriure prediccions de futur i un correu electrònic.

2. Continguts


previs.- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats


quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara de converses sobre la previsió del temps, plans, la vida en el futur i alguns esports per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses i corregir-ne les falses, i triar la resposta correcta. i amb el suport d’elements verbals i no verbals.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i les competicions esportives.per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per parlar sobre esports i el temps meteorològic adequat per practicar-los, de prediccions de futur, d’un partit de futbol i de vacances esportives a Wimbledon., de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.




Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos com ara d’un article de

notícies esportives, un test i rètols informatius per trobar la informació que es demana, contestar preguntes de comprensió, buscar les paraules o expressions que corresponguin a les definicions, expressar-ne l’opinió personal, identificar frases verdaderes o falses, completar frases i relacionar frases amb les fotografies corresponents. en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

33

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,

narracions, diàlegs, etc.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda

d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.


- Composició de diferents textos com ara la redacció de prediccions de futur i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre la preparació

dels Jocs Olímpics de Rio de Janeiro per corregir i completar frases, i trobar paraules que corresponguin a les definicions que es donen. Relació de les partícules interrogatives amb les seves respostes.

- Producció escrita de respostes sobre un text i de respostes amb informació personal.- Elaboració guiada de la redacció de prediccions de futur a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la tècnica de brainstorming.










Lèxic / Vocabulari El temps meteorològic. Les competències esportives. False Friends. Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment. Fórmules per fer prediccions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Usos del futur amb will: fer prediccions, expressar decisions sobtades, anunciar fets futurs.

34

Usos del futur amb be going to: expressar plans, intencions i decisions. El Present Continuous amb valor de futur. Advance Your Language: contrast entre other i another, les expressions temporals de futur i

les categories gramaticals. La tècnica de brainstorming. Fer prediccions.

Fonètica Pronunciació de will, will not i les formes abreujades ’ll, won’t.














- Jocs, pràctiques i esdeveniments esportius a Anglaterra, Escòcia i als EUA.- La forma de viure i practicar exercici.- La cultura del futbol.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar d’esports i del temps meteorològic adequat per practicar-los, fer prediccions de futur





35

Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre esports. (SB, p. 21, ex. 1)

Observar la previsió del temps de diferents indrets i classificar les paraules de color vermell segons siguin adjectius o noms. (SB, p. 21, ex. 2)

Tornar a mirar la previsió del temps i dir quines ciutats tenen una temperatura adient per practicar els esports que s’hi esmenten. (SB, p. 21, ex. 3)

Relacionar les ciutats de la previsió del temps amb el país corresponent. (SB, p. 21, ex. 4) Escoltar una conversa i identificar el país del que es parla. (SB, p. 22, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament i dir quina és la previsió del temps per al matí i per a la

tarda. (SB, p. 22, ex. 2) Escoltar la segona part de la conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex.

3) Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 22, ex. 4) Per parelles, parlar dels esports que els agraden i del temps meteorològic adequat per

practicar-los. (SB, p. 22, ex. 5) Llegir el títol de l’article de notícies esportives i indicar de què creuen que tracta. Després,

llegir l’article sencer i comprovar les seves respostes. (SB, p. 22, ex. 6) Buscar la informació que es demana a l’article. (SB, p. 22, ex. 7) Buscar els noms de cinc països a l’article, localitzar-los en el mapa del final del llibre i

contestar les preguntes de la pàgina 144 per obtenir més informació sobre Europa. (SB, p. 22, ex. 8)

Contestar les preguntes sobre l’article. (SB, p. 22, ex. 9) Explicar per què s’esmenten a l’article certes dades. (SB, p. 22, ex. 10) Buscar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es donen.

(SB, p. 22, ex. 11) Llegir la informació sobre another / other i buscar quatre exemples de cada cas a l’article.

(SB, p. 22, Advance Your Language) Reflexionar sobre el tema de la lectura i contestar les preguntes entre tots els/les alumnes.

(SB, p. 22, ex. 12) Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 22, 23 i 26, Word Power, False friends) Llegir els exemples i completar les regles amb la resposta correcta. (SB, p. 24, ex. 1) Completar les frases amb els noms adients utilitzant la forma correcta de will i els verbs

entre parèntesis. (SB, p. 24, ex. 2) Per parelles, dir si estan d’acord amb les prediccions que ha fet cadascú a l’exercici anterior.

(SB, p. 24, ex. 3) Copiar i completar les frases utilitzant la forma correcta de will i els verbs que es donen.

(SB, p. 24, ex. 4) Escriure preguntes amb will i relacionar-les amb l’esport o esports que correspongui. (SB, p.

24, ex. 5) Completar el diàleg amb els verbs entre parèntesis i la forma correcta de will. (SB, p. 24, ex.

6) Llegir la informació sobre les expressions temporals de futur i contestar la pregunta. (SB, p.

25, Advance Your Language) Completar el test amb be going to en afirmativa o negativa i els verbs entre parèntesis. (SB,

p. 25, ex. 7) Completar les frases amb els verbs que es donen i la forma correcta de be going to. (SB, p.

25, ex. 8) Escriure frases amb les paraules que es donen i el Present Continuous. Indicar quines fan

referència al futur. (SB, p. 25, ex. 9) Completar les frases amb els verbs entre parèntesis i will o be going to. Escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 25, ex. 10-11) Completar les frases amb els verbs entre parèntesis i will, be going to o el Present

Continuous. Dir qui creuen que va dir cada frase. (SB, p. 25, ex. 12)

36

Completar les frases amb informació personal utilitzant will, be going to o el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 13)

Fer un test sobre futbol indicant si les frases són verdaderes o falses. Després, comprovar amb el text si les han encertat. (SB, p. 26, ex. 1)

Identificar la frase del text que els proporciona la informació que es demana. (SB, p. 26, ex. 2)

Copiar i completar les frases segons les respostes del test. (SB, p. 26, ex. 3) Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 26, ex.

4) Completar el text segons la lectura utilitzant paraules del text. (SB, p. 26, ex. 5) Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-2. (SB, p. 27, ex. 1-5) Llegir les prediccions i indicar si hi estan d’acord. (SB, p. 28, ex. 1) Relacionar les definicions amb les paraules acolorides correctes de les prediccions. (SB, p.

28, ex. 2) Completar les frases per fer prediccions sobre la vida d’aquí a 50 anys i comentar-les amb el

company/a. (SB, p. 28, ex. 3) Llegir la informació sobre les categories gramaticals i contestar la pregunta. Comprovar les

seves respostes amb l’ajuda del diccionari. (SB, p. 28, Advance Your Language) Pensar en altres paraules relacionades amb les competicions i els esports i indicar-ne la

categoria gramatical. (SB, p. 28, ex. 4) Escoltar una conversa i identificar els temes dels quals parlen. (SB, p. 28, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i indicar si les frases que es donen són verdaderes o falses.

Corregir-ne les falses. (SB, p. 28, ex. 6-7) Completar les frases amb les expressions que es donen per fer prediccions sobre la vida

d’aquí a 50 anys. (SB, p. 29, ex. 8) Escoltar i repetir les formes will / ’ll i will not / won’t. (SB, p. 29, ex. 9) Per parelles, fer i contestar preguntes per esbrinar les prediccions que ha fet el company/a.

(SB, p. 29, ex. 10) Per parelles, observar les il·lustracions i fer prediccions sobre cadascuna. Fer el màxim

nombre de preguntes sobre cada il·lustració i utilitzar les expressions de l’exercici 8 per contestar-les. (SB, p. 29, ex. 11)

Llegir la informació sobre la tècnica de brainstorming. (SB, p. 30, ex. 1) Llegir les respostes i completar les preguntes amb la partícula interrogativa correcta. (SB, p.

30, ex. 2) Llegir les prediccions i dir si el text contesta una pregunta diferent de les de l’exercici 1. (SB,

p. 30, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre les prediccions de l’exercici anterior. (SB, p. 30, ex. 4) Escriure prediccions sobre la vida l’any 3060. (SB, p. 30, Task) Fer els exercicis de comprensió escrita, oral, expressió oral i d’escriptura de la secció

Advance Your Exam Skills. (SB, p. 31-32, ex. 1-4) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 17-24, LB,

p. 8-9 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 23-24Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-20 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


37


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts com ara de converses sobre la previsió del temps, plans, la vida en el futur i alguns esports. i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, per parlar d’esports i del temps meteorològic adequat per practicar-los, i de prediccions de futur mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat com ara d'un article de notícies esportives, un test de coneixements sobre futbol i rètols informatius.Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara la redacció de prediccions de futur i d’un correu electrònic. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a la manera de practicar esports.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Word Power, SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p. 23 i 26;

Language Builder, WB, p. 8-9: ús de vocabulari relacionat amb el temps meteorològic i les competicions esportives, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment

- Reading, SB, p. 22-23, 26 i 31; WB, p. 20: comprensió escrita d’un article de notícies esportives sobre els efectes del clima a diferents competicions del món, un test de coneixements sobre futbol, rètols informatius i un text sobre la preparació dels Jocs Olímpics de Rio de Janeiro.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 22, 25 i 28: usos dels temps de futur (will, be going to i Present Continuous amb valor de futur), contrast entre other i another, expressions temporals de futur i les categories gramaticals (noms, verbs, adjectius i adverbis).

38

- Listening, SB, p. 22, 28 i 31; WB, p. 21: comprensió oral de converses sobre la previsió del temps, plans, la vida en el futur, alguns esports i curses de cavalls.

- Speaking, SB, p. 22, 24, 28, 29 i 32: ús de la llengua anglesa per parlar d’esports i del temps meteorològic adequat per practicar-los, practicar diàlegs guiats, parlar de prediccions de futur, d’un partit de futbol i de vacances esportives a Wimbledon.

- Say It Right!, SB, p. 29: pronunciació de will / will not i de les formes abreujades ’ll / won’t.

- Writing, SB, p. 30 i 32; WB, p. 22 i 118 (Writing Plan): redacció de prediccions de futur i d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Advance Your Language, SB, p. 27, ex. 3: informació sobre l’exercici que es practica a

l’Estació Espacial Internacional.- Advance Your Language, SB, p. 27, ex. 5: informació sobre l’aquaskipper, un esport

aquàtic.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 22, 24, 28, 29 i 32: respecte per les normes de comportament a

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.


- Advance Your Language, SB, p. 27 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 32: ús del correu electrònic com a mitjà per compartir informació sobre temes diversos.

- Advance Your Language, SB, p. 28: ús del diccionari per classificar les paraules segons la seva categoria gramatical.








Competència matemàtica- Real World Extra, SB, p. 127: interpretació d’un gràfic sobre el nombre de calories que

es cremen per minut segons l’esport que es practiqui.

39




Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, 24, 28, 29 i 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 22, ex. 8: localitzar els cinc països del text al mapa del final del llibre.- Reading, p. 22-23 i 26, Advance Your Language, p. 27 i Real World Extra, p. 126-127:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Grammar, SB, p. 24, ex. 2 i Reading, SB, p. 26, ex. 1: compleció d’exercicis segons els

seus coneixements sobre esports i d’un test personal sobre futbol.- Writing, SB, p. 30 (Writing Help i Task) i 32, ex. 4; SB, p. 27, ex. 4; WB, p. 22 i 118

(Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 21: interès a esbrinar a quin país pertanyen les ciutats esmentades

en la previsió del temps.- Reading, SB, p. 22, ex. 8: identificar països en un mapa i contestar preguntes sobre

Europa.- Reading, SB, p. 23: conseqüències del canvi climàtic en els esports.- Reading, SB, p. 26: importància d’una bona alimentació i hidratació per poder practicar

esport.- Advance Your Language, SB, p. 27, ex. 3: l’exercici físic a l’espai.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 31: interpretació de diferents rètols informatius.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 22: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Speaking, SB, p. 29: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per fer

prediccions.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 31: respecte per diferents senyals (informatius, de

prohibició i de perill).- Real World Extra, SB, p. 126-127: respecte pels esports i competicions d’altres països.


Llengua i literatura:- El futur amb will i amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Utilització de fórmules per fer prediccions.- La tècnica de brainstorming abans de començar a escriure.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països en un mapa.- Esbrinar a quin país pertanyen diverses ciutats.- Contestar preguntes de geografia sobre Europa.- Cultura i esdeveniments esportius a diferents països.

40

- Origen de diferents competicions esportives (Wimbledon, els jocs de les Highlands i la Super Bowl).

Ciències de la naturalesa:- El canvi climàtic i les seves conseqüències.

Tecnologies:- Prediccions sobre possibles desenvolupaments tecnològics.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports, els llocs i el temps meteorològic adequat per practicar-ne cadascun.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de l’esport i l’exercici físic per a la salut, especialment en el cas dels

adolescents.




7. Temporització


Total: 11 sessions

41

UNITAT 3: School Days


- Aprendre vocabulari relacionat amb les assignatures, el material escolar i les activitats de temps lliure.

- Practicar els usos del primer i segon condicional.- Llegir de forma comprensiva i autònoma diversos consells sobre la tornada a l’escola, un

article de revista, diferents rètols informatius i un text sobre escoles amb horaris especials.- Parlar de rutines escolars, d’hipòtesis i d’activitats de temps lliure. - Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs de la 3a persona del singular

del Present Simple: /s/, /z/ i /Iz/.- Escoltar i comprendre converses entre company/es de classe, sobre activitats de temps

lliure i informació sobre les feines de quatre noies a un centre escolar.- Escriure correus electrònics sobre rutines, la seva escola i les seves aficions.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara converses entre company/es de classe, sobre material escolar, sobre activitats de temps lliure i informació sobre les feines de quatre noies a un centre escolar per contestar preguntes de comprensió, completar frases i un formulari.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre les assignatures, el material escolar i les activitats de temps lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: parlar de les seves rutines escolars, d’hipòtesis i d’activitats de temps lliure.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre escoles amb

horaris especials per triar la resposta correcta i contestar preguntes de comprensió.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos sobre la tornada a

l’escola, d’un article de revista sobre una escola que té un centre comercial dirigit pels alumnes i de diferents rètols informatius per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, buscar frases amb significats semblants a les que es donen, buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-

42

ne l’opinió personal, identificar la informació que es demana, completar frases i relacionar frases amb les fotografies corresponents..





- Composició de diferents textos com ara correus electrònics a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Elecció de la primera oració d’un correu electrònic i identificació de la frase del correu que no

es correspon amb la idea principal.- Producció escrita de la darrera oració d’un correu electrònic.- Producció escrita de respostes amb informació sobre les aficions d’un/a amic/iga.- Elaboració guiada d’un correu electrònic sobre les aficions d’un/a amic/iga a partir d’un

model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’estructura del paràgraf.










Lèxic / Vocabulari- Les assignatures i el material escolar. - Les activitats de temps lliure i les aficions.- Advance Your Language: expressions temporals i paraules polisèmiques.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

43

Estructura i funcions de la llengua- El primer i el segon condicional.

- Advance Your Language: contrast entre when i if.- L’estructura del paràgraf.- Parlar de rutines escolars, d’hipòtesis i d’activitats de temps lliure.

Fonètica- Pronunciació de la terminació dels verbs de la 3a persona del singular del Present Simple:

/s/, /z/ i /Iz/.






i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.







- Coneixement i respecte pels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Les rutines escolars i les activitats d’oci.- Una escola anglesa amb un centre comercial per realitzar pràctiques laborals.- Diferents tipus d’escoles als EUA, Anglaterra i Austràlia.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar de rutines escolars, d’hipòtesis i d’activitats de temps lliure




44


- Llegir el títol de la unitat i les bafarades, observar les fotografies i contestar la pregunta sobre els comentaris dels alumnes. (SB, p. 33, ex. 1)

- Observar l’horari escolar i les assignatures i contestar la pregunta. (SB, p. 33, ex. 2)- Fixar-se en els noms dels objectes de classe i contestar la pregunta segons la informació de

l’horari escolar. (SB, p. 33, ex. 3)- Esmentar altres objectes de classe que coneguin en anglès. (SB, p. 33, ex. 4)- Escoltar una conversa entre dos companys de classe i contestar la pregunta segons la

informació de l’horari escolar. (SB, p. 33, ex. 5)- Escoltar una conversa entre una mare i una filla i indicar quins objectes de classe s’hi

esmenten. (SB, p. 34, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 34, ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 34, ex. 3)- Per parelles, dir al company/a quan estudien cada assignatura segons els seu horari escolar.

(SB, p. 34, ex. 4)- Llegir els consells i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex. 5)- Indicar si les frases són verdaderes o falses o si el text no ho diu i corregir-ne les falses. (SB,

p. 34, ex. 6)- Buscar frases de la lectura que tinguin significats semblants a les frases que es donen. (SB,

p. 34, ex. 7)- Buscar paraules en el text que que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 34,

ex. 8)- Llegir la informació sobre les expressions temporals. Traduir les expressions que es donen i

completar les frases amb aquestes expressions. (SB, p. 34, Advance Your Language)- Reflexionar sobre el tema de la lectura i contestar la pregunta entre tots els/les alumnes.

(SB, p. 34, ex. 9)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 34, 35 i 38, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles sobre els usos del primer i segon condicional. (SB,

p. 36, ex. 1)- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis i el primer condicional. Escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 36, ex. 2-3)- Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional. Després

resoldre els problemes matemàtics. (SB, p. 36, ex. 4)- Utilitzar les paraules que es donen per escriure consells en primer condicional. (SB, p. 36,

ex. 5)- Copiar i completar cada frase almenys de dues maneres utilitzant el primer condicional. (SB,

p. 36, ex. 6)- Llegir la informació sobre when i if i traduir les frases. (SB, p. 37, Advance Your Language)- Relacionar les paraules dels dos grups per fer frases en segon condicional. (SB, p. 37, ex. 7)- Completar les frases de l’exercici 7A de manera diferent. (SB, p. 37, ex. 8)- Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional. (SB, p.

37, ex. 9)- Fer hipòtesis sobre el que pensen que faria el company/a en cada situació. Després

comprovar per parelles si ho han encertat. (SB, p. 37, ex. 10)- Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer o el segon

condicional. (SB, p. 37, ex. 11)- Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer o el segon condicional.

(SB, p. 37, ex. 12)- Llegir l’article de revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38, ex. 1)- Indicar a què fan referència les xifres que es donen. (SB, p. 38, ex. 2)- Copiar i completar les frases. (SB, p. 38, ex. 3)

45

- Buscar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 38, ex. 4)

- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-3. (SB, p. 39, ex. 1-5)

- Observar un qüestionari i dir quines activitats els agradaria fer. (SB, p. 40, ex. 1)- Contestar les preguntes sobre les activitats de l’exercici anterior. (SB, p. 40, ex. 2)- Completar les preguntes sobre una de les activitats de l’exercici 1 i després, per parelles, fer

i contestar les preguntes amb el company/a. (SB, p. 40, ex. 3)- Llegir la informació sobre les paraules polisèmiques i traduir les expressions que es donen.

Després buscar en el diccionari els diferents significats de les paraules que es donen i escriure frases per mostrar-los. (SB, p. 40, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa telefònica i indicar quines activitats de l’exercici 1 s’hi esmenten. (SB, p. 40, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i copiar i completar les frases. (SB, p. 40, ex. 5)

- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 40, ex. 6)- Copiar i completar el diàleg amb les expressions que es donen i, després, per parelles,

practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 41, ex. 7)- Escoltar i repetir les paraules per practicar la terminació dels verbs de la 3a persona del

singular del Present Simple: /s/, /z/ i /Iz/. (SB, p. 41, ex. 8)- Copiar la llista i afegir-hi tres activitats. Després, per parelles, preguntar al company/a sobre

les seves activitats utilitzant les preguntes de l’exercici 3 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 9)- Canviar de company/a i explicar-li les activitats que fa el company/a anterior. (SB, p. 41, ex.

10)- Relacionar les proposicions dels dos grups per fer les regles de l’estructura del paràgraf.

(SB, p. 42, ex. 1)- Posar les frases en l’ordre correcte per fer un paràgraf. (SB, p. 42, ex. 2)- Llegir el correu electrònic i les frases que es donen. Relacionar cada frase amb el lloc que ha

d’ocupar al correu electrònic. (SB, p. 42, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre el correu electrònic de l’exercici anterior. (SB, p. 42, ex. 4)- Escriure un correu electrònic sobre les seves rutines. (SB, p. 42, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la

secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 43-44, ex. 1-4) - Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 25-32, LB,


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 31-32English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 132

Unit 3 Test, TAIOP, p. 21-26 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 27-32 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: converses entre company/es de classe, sobre material escolar i sobre activitats de temps lliure.

46


2. Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de rutines escolars, d’hipòtesis i d’activitats de temps lliure, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa: diversos consells sobre la tornada a l’escola, un article de revista sobre una escola que té un centre comercial dirigit pels alumnes i diferents rètols informatius.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara uns correus electrònics sobre rutines, la seva escola i les seves aficions. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a l’educació i a les activitats de temps lliure dels adolescents.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 33 i 40, Advance Your Language, SB, p. 34 i 40, Word Power, SB,

p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35 i 38; Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb les assignatures, el material escolar i les activitats de temps lliure, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, expressions temporals i paraules polisèmiques.

- Reading, SB, p. 34-35, 38 i 43; WB, p. 28: comprensió escrita de diversos consells sobre la tornada a l’escola, un article de revista sobre una escola que té un centre comercial dirigit pels alumnes, diferents rètols informatius i un text sobre escoles amb horaris especials.

- Grammar, SB, p. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 37: usos del primer i segon condicional i contrast entre when i if.

- Listening, SB, p. 33, 34, 40 i 44; WB, p. 29: comprensió oral de converses entre company/es de classe, sobre material escolar, sobre activitats de temps lliure i informació sobre les feines de quatre noies a un centre escolar.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 40, 41 i 44: ús de la llengua anglesa per parlar de rutines escolars i del tema de la lectura, practicar diàlegs guiats, parlar d’hipòtesis, d’activitats de temps lliure i completar minidiàlegs.

- Say It Right!, SB, p. 41: pràctica de pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions del Present Simple.

47

- Writing, SB, p. 42 i 44; WB, p. 30 i 119 (Writing Plan): redacció de correus electrònics sobre rutines, la seva escola i les seves aficions utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Grammar, SB, p. 37, ex. 12: una escola a Colòmbia en la qual l’accés ofereix serioses

dificultats.- Reading, SB, p. 38: una escola anglesa amb un centre comercial per realitzar-hi

pràctiques laborals.- Advance Your Language, SB, p. 39, ex. 3: les dificultats que tenen per estudiar els

nòmades del Sudan.- Advance Your Language, SB, p. 39, ex. 5: informació sobre escoles que ofereixen

estudis especials per preparar els/les alumnes per al seu futur professional.- Real World Extra, SB, p. 128-129: diferents tipus d’escoles als EUA, Anglaterra i

Austràlia. Respecte per altres sistemes educatius.- Real World Extra, SB, p. 129: dades històriques sobre l’educació a l’època victoriana.




- Advance Your Language, SB, p. 40: ús del diccionari per buscar els diferents significats de paraules polisèmiques.

- Writing, SB, p. 42 i 44: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts. Ús del correu electrònic com a mitjà per compartir informació sobre temes diversos.





unitat 3. - Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral,


Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 36, ex. 4: resolució de tres problemes matemàtics.- Reading, SB, p. 38, ex. 2: interpretació de diferents xifres del text.




48

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 34, 37, 40, 41 i 44: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Grammar, SB, p. 37, ex. 12, Reading, p. 38, Advance Your Language, p. 39, ex. 3 i 5 i

Real World Extra, p. 128-129: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 35: la importància d’adquirir bons hàbits d’alimentació i de so per

rendir a classe. El valor del pensament positiu. Consells sobre com utilitzar la música per concentrar-se en l’estudi.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: interpretació de diferents rètols informatius.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Grammar, SB, p. 37, Reading, SB, p. 38, Advance Your Language, p. 39 i Real World

Extra, p. 128-129: curiositat i respecte pels sistemes d’ensenyament d’altres països.- Speaking, SB, p. 41: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per parlar

sobre activitats de temps lliure.


- Llengua i literatura:- El primer i segon condicional.- Les expressions temporals.- Paraules polisèmiques.- Contrast entre when i if.- L’estructura del paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Diferents formes d’ensenyament arreu del món (Colòmbia, Anglaterra, el Sudan,

EUA, Austràlia).- Dades històriques sobre l’educació victoriana.

- Tecnologies:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.

- Matemàtiques:- Resolució de problemes matemàtics.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions interpersonals en l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte pels sistemes educatius d’altres països (Colòmbia, Anglaterra, el Sudan,

EUA, Austràlia).- Valoració de la importància de l’educació.

49



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització


Term Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

50

UNITAT 4: As Good as Gold

1.Objectius d’aprenentatge

- Aprendre adjectius descriptius.- Practicar l’ús del comparatiu i superlatiu dels adjectius, les seves formes irregulars, les

expressions comparatives (not) as ... as, too ..., (not) ... enough i less ..., than / the least ...; els adverbis, el comparatiu i les seves formes irregulars.

- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista, una pàgina d’un llibre de viatges i diversos textos.

- Descriure i comparar coses i llocs.- Identificar i pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com sand i shady.- Escoltar i comprendre converses, descripcions i informació sobre els Universal Studios de

Hollywood.- Escriure descripcions de llocs i d’un correu electrònic.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara converses sobre els articles de la botiga d’un museu, de descripcions de fotografies de diferents llocs, d’una informació sobre els Universal Studios de Hollywood per contestar preguntes de comprensió, identificar els llocs que s’hi esmenten i completar un formulari.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre sobre adjectius descriptius per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: parlar sobre llocs i fer comparacions



Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre l’afició de les garses per robar objectes brillants per corregir errades de frases, contestar preguntes i buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos com un article de

revista, d’una pàgina d’un llibre de viatges i d’un article sobre Arnold Schwarzenegger per triar la frase adequada per completar el text, contestar preguntes de comprensió, identificar la informació que es demana, buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal i identificar frases verdaderes o falses.

51


narracions, diàlegs, etc.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements

textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.


- Composició de diferents textos com una descripció del seu lloc preferit i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprenció de frases i d’un text amb conjuncions.- Producció escrita de respostes sobre unes vacances.- Elaboració guiada d’una descripció d’unes vacances a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ús de les conjuncions.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.


1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació: substantiu,

verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de






Lèxic / Vocabulari- Adjectius descriptius.- Advance Your Language: la manera de dir els anys i els nombres, i les diferències

d’ortografia entre l’anglès americà i el britànic.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El comparatiu i superlatiu dels adjectius i les seves formes irregulars.- Les expressions comparatives (not) as ... as, too ..., (not) ... enough i less ..., than / the

least ... - Els adverbis, el comparatiu i les seves formes irregulars.

52

- Advance Your Language: els sufixos -y i -ful per fer adjectius.- Les conjuncions.- Descriure diferents llocs.

Fonètica- Pronunciació de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com sand i shady.















- L’Antic Egipte.- Tresors de la humanitat (la Cúpula de la Roca a Jerusalem, el Buda d’Or a Bangkok, la

màscara de Tutankamon a El Caire, la “Sirena” de Marc Quinn).- Les joies de la corona d’Anglaterra.- Diversos aspectes de la història, la geografia, la vida natural i la població a Califòrnia

(EUA).- Paisatges i llocs geogràfics del món (el desert del Sàhara, la reserva natural de

Holkham a la costa de Norfolk, Anglaterra). - L’ús de l’or per a la creació de productes relacionats amb l’electrònica, la medicina,

l’odontologia, el menjar i la beguda, el vidre, la cosmètica i l’espai.- La febre de l’or.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: descriure llocs i fer comparacions.


53




- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar la pregunta. (SB, p. 47, ex. 1)- Fer el test per comprovar els seus coneixements sobre l’Antic Egipte. (SB, p. 47, ex. 2)- Observar els adjectius acolorits de l’exercici anterior i identificar vuit parells d’antònims. (SB,

p. 47, ex. 3)- Fer una llista d’adjectius en un temps màxim de tres minuts i indicar quins descriuen

persones i quins joies. (SB, p. 47, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 48, ex. 1)- Identificar l’interlocutor/a de la conversa segons les frases que es donen. (SB, p. 48, ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 48, ex. 3)- Per parelles, fer i contestar preguntes sobre l’Antic Egipte. (SB, p. 48, ex. 4)- Llegir un article de revista i triar la frase correcta per omplir els buits. (SB, p. 48, ex. 5)- Esmentar i localitzar els països en què es va trobar or segons la informació de l’article en el

mapa del final del llibre. (SB, p. 48, ex. 6)- Identificar la informació que es demana a la lectura. (SB, p. 48, ex. 7)- Contestar altres preguntes sobre l’article. (SB, p. 48, ex. 8)- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 48, ex.

9)- Llegir la informació sobre la manera de dir els anys i els nombres en anglès i contestar la

pregunta. (SB, p. 48, Advance Your Language)- Reflexionar sobre el tema de la lectura i contestar la pregunta entre tots els/les alumnes.


practicar-les fent frases. (SB, p. 48, 49 i 52, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles. (SB, p. 50, ex. 1)- Copiar i completar les frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis.

Després indicar quines frases són verdaderes i quines falses. (SB, p. 50, ex. 2)- Completar les frases amb noms adequats i amb la forma superlativa dels adjectius entre

parèntesis. (SB, p. 50, ex. 3)- Triar les respostes correctes per completar un article sobre les joies de la corona

d’Anglaterra. (SB, p. 50, ex. 4)- Llegir la informació sobre les diferències d’ortografia entre l’anglès britànic i l’americà i

contestar la pregunta. (SB, p. 50, Advance Your Language)- Escriure el màxim nombre de frases en 5 minuts utilitzant (not) as ... as i els adjectius que

es donen per comparar tres collarets segons la informació del quadre. (SB, p. 51, ex. 5)- Copiar i completar les frases amb too ... o (not) ... enough i els adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 51, ex. 6)- Copiar i completar les frases amb less ... than o the least ... i els adjectius entre parèntesis.

Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 51, ex. 7-8)- Per parelles, escriure com a mínim dos adjectius per descriure els grups lèxics que es

donen. Després, utilitzar la forma comparativa i superlativa dels adjectius per fer comparacions afirmatives i negatives. (SB, p. 51, ex. 9)

- Llegir els exemples i completar les regles amb la resposta correcta. (SB, p. 51, ex. 10)- Copiar i completar les frases amb la forma adverbial dels adjectius entre parèntesis.

Després, relacionar cada frase amb el lloc correcte. (SB, p. 51, ex. 11)- Completar el text amb la forma adverbial dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 12)

54

- Llegir una pàgina d’un llibre de viatges i indicar quins accidents geogràfics i nacionalitats n’hi ha. (SB, p. 52, ex. 1)

- Identificar la informació que es demana a la lectura. (SB, p. 52, ex. 2)- Indicar si les frases són verdaderes o falses segons o si el text no ho diu i corregir-ne les

falses. (SB, p. 52, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la lectura i indicar en quines frases del text han trobat les

respostes. (SB, p. 52, ex. 4)- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 52, ex.

5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-4. (SB, p. 53, ex. 1-5) - Observar un formulari d’Internet, triar tres llocs i utilitzar els adjectius acolorits per descriure

cada lloc. (SB, p. 54, ex. 1)- Triar les respostes correctes per completar les frases. (SB, p. 54, ex. 2)- Llegir la informació sobre els sufixos i contestar la pregunta. Després escriure les formes

adjectives de les paraules que es donen. (SB, p. 54, Advance Your Language)- Escoltar la conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 3)- Tornar a escoltar la conversa i relacionar cada descripció amb un dels llocs de l’exercici

anterior. (SB, p. 54, ex. 4)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 54, ex. 5)- Llegir les bafarades i relacionar-les amb les fotografies que descriuen. (SB, p. 55, ex. 6)- Escoltar i repetir les paraules per practicar el sons vocàlics de sand i shady. (SB, p. 55, ex.

7)- Per parelles, descriure els llocs de les fotografies i parlar sobre quins volen o no volen visitar

i argumentar-ho. (SB, p. 55, ex. 8)- Completar les regles amb la conjunció correcta. (SB, p. 56, ex. 1)- Relacionar les paraules dels dos grups per fer frases. (SB, p. 56, ex. 2)- Llegir una descripció sobre un lloc i completar-la amb les conjuncions correctes. (SB, p. 56,

ex. 3)- Contestar preguntes sobre la descripció anterior. (SB, p. 56, ex. 4)- Escriure una descripció del seu lloc preferit. (SB, p. 56, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació



1.Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: converses sobre els articles de la botiga d’un museu, de descripcions de fotografies de diferents llocs i d’una informació sobre els Universal Studios de Hollywood.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per descriure i comparar coses i llocs, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

55


3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa: un article de revista sobre l’ús que els egipcis feien de l’or i la seva història, una pàgina d’un llibre de viatges sobre Califòrnia i un article sobre Arnold Schwarzenegger..

4. Redactar de forma guiada escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació: descripció del seu lloc preferit i d’un correu electrònic.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a les descripcions de llocs.




p. 48 i 52, False friends, SB, p. 49 i 52; Language Builder, WB, p. 12-13: els adjectius descriptius, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, la manera de dir els anys i els nombres, i les diferències d’ortografia entre l’anglès americà i el britànic.

- Reading, SB, p. 48-49, 52 i 57; WB, p. 36: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’ús que els egipcis feien de l’or i la seva història, d’una pàgina d’un llibre de viatges sobre Califòrnia, d’un article sobre Arnold Schwarzenegger i d’un text sobre l’afició de les garses per robar objectes brillants.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 54: el comparatiu i superlatiu dels adjectius, les seves formes irregulars, les expressions comparatives (not) as ... as, too ..., (not) ... enough i less ..., than / the least ..., els sufixos -y i -ful per fer adjectius; els adverbis, el comparatiu i les seves formes irregulars.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral de converses sobre els articles de la botiga d’un museu, de descripcions de fotografies de diferents llocs, d’una informació sobre els Universal Studios de Hollywood i d’un diàleg entre un client i una dependenta a una botiga.

- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: ús de la llengua anglesa per parlar sobre l’Antic Egipte, sobre la importància de l’or avui dia, per practicar diàlegs guiats, per fer comparacions, descriure diferents llocs i parlar sobre la informació d’un anunci d’un parc d’atraccions i d’un parc zoològic.

- Say It Right!, SB, p. 55: pràctica de pronunciació de sons vocàlics d’especial dificultat a paraules com sand i shady.

56

- Writing, SB, p. 56 i 58; WB, p. 38 i 120 (Writing Plan): redacció de descripcions de llocs i d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Vocabulary, SB, p. 47: test de coneixements sobre la cultura de l’Antic Egipte i

familiarització amb tresors de la humanitat (la Cúpula de la Roca a Jerusalem, el Buda d’Or a Bangkok, la màscara de Tutankamon a El Caire, la “Sirena” de Marc Quinn,...).

- Reading, SB, p. 49: informació sobre el paper de l’or a la història i el desenvolupament de la civilització.

- Grammar, SB, p. 50: informació històrica sobre les joies de la corona d’Anglaterra. - Reading, SB, p. 52 i Advance Your Language, SB, p. 53: informació sobre la història i

alguns dels llocs emblemàtics de Califòrnia. - Listening, SB, p. 54: informació sobre el desert del Sàhara. - Writing, SB, p. 56: informació sobre la reserva natural de Holkham a la costa de

Norfolk, Anglaterra. - Real World Extra, SB, p. 130-131: informació sobre l’ús de l’or per a la creació de

productes relacionats amb l’electrònica, la medicina, l’odontologia, el menjar i la beguda, el vidre, la cosmètica i l’espai.

- Real World Extra, SB, p. 131: dades històriques sobre les diferents febres de l’or.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 48, 51, 55 i 58: respecte per les normes de comportament a


- Reading, SB, p. 48-49, 52 i 57 i Real World Extra, SB, p. 130-131: actitud crítica davant la informació que es presenta.


- Advance Your Exam Skills, SB, p. 58: ús del correu electrònic com a mitjà per compartir informació sobre temes diversos.











orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 48, ex. 6: localitzar els països del text en el mapa del final del llibre.

57

- Vocabulary, SB, p. 47, Reading, SB, p. 49 i 52, Grammar, SB, p. 50, Advance Your Language, p. 53, Listening, SB, p. 54, Writing, SB, p. 56 i Real World Extra, p. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 47, Reading, SB, p. 49 i 52, Advance Your Language, p. 53,

Writing, SB, p. 56: informació sobre diferents països (Egipte, Califòrnia, la reserva natural de Holkham a Anglaterra).

- Reading, SB, p. 48, ex. 6: identificar països en un mapa.- Reading, SB, p. 49: informació sobre l’or.- Grammar, SB, p. 51, ex. 11: dades de cultura general sobre el pol Nord, Austràlia,

l’Everest, el desert del Sàhara i la selva de l’Amazones. - Listening, SB, p. 54: informació sobre les peculiaritats d’alguns llocs del món (el Japó,

el desert del Sàhara i Death Valley); precaucions per viatjar al desert.- Real World Extra, SB, p. 130-131: la utilitat de l’or a moltes aplicacions: a la ciència

espacial, la medicina, l’estomatologia, l’arquitectura, l’electrònica, la cosmètica i, fins i tot, a la gastronomia.

Competència social i ciudadana- Speaking, SB, p. 48: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 52 i Advance Your Language, SB, p. 53: conèixer informació sobre la

vida a Califòrnia. - Listening, SB, p. 54: importància de mantenir una actitud positiva davant les

contrarietats quan es viatja per no espatllar el viatge dels altres.- Speaking, SB, p. 55: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per descriure

llocs.- Real World Extra, SB, p. 130-131: la valoració de la vida humana en contrast amb l’or i

la riquesa.


- Llengua i literatura:- El comparatiu i superlatiu dels adjectius i les seves formes irregulars.- Les expressions comparatives (not) as ... as, too ..., (not) ... enough i less ..., than /

the least ...- Els sufixos -y i -ful per fer adjectius.- Els adverbis, el comparatiu i les seves formes irregulars.- Les conjuncions.- Informació sobre la novel·la Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de

Montalvo.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- La cultura de l’Antic Egipte.- Localitzar països en un mapa.- Població, història i geografia de Califòrnia.- Les febres de l’or a la història.- El paper de l’or i la seva importància a la història de la humanitat.

58

- Ciències de la naturalesa:- Parcs i reserves naturals de Califòrnia.- Informació sobre les sequoies.- Característiques de l’or.

- Tecnologies:- Aplicacions de l’or a diferents camps i ciències: medicina, enginyeria, cosmètica, etc.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per les opinions dels altres. - Importància de mantenir una actitud positiva davant les adversitats a l’hora de viatjar.- Reflexió sobre el valor de l’or i les riqueses en comparació amb la vida humana.




7. Temporització


Total: 11 sessions

59

UNITAT 5: Staying Alive!


- Aprendre vocabulari relacionat amb verbs d’acció i experiències. - Practicar l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple. - Llegir de forma comprensiva i autònoma notícies, un article digital, un anunci i un correu

electrònic.- Parlar de notícies i experiències.- Identificar i pronunciar correctament els sons de paraules com swim i shark.- Escoltar i comprendre converses sobre notícies, sobre una enquesta i una conversa

telefònica.- Escriure redaccions sobre experiències i un paràgraf sobre una pel·lícula o un llibre

d’aventures.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara converses sobre notícies, sobre una enquesta i d’una conversa telefònica entre un voluntari i una organització de protecció d’animals per contestar preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre verbs d’acció i experiències per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: comentar quins tipus de notícies els semblen més interessants, parlar d’una història sorprenent i d’experiències, fer i contestar preguntes en Present Perfect Simple i completar un diàleg entre dos amics.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’una notícia sobre una

paracaigudista que va sobreviure a un accident per argumentar les dades que es donen, contestar preguntes i buscar paraules que corresponguin a definicions.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos sobre notícies de fets

extraordinaris, d’un article digital sobre animals extingits, d’un anunci i d’un correu electrònic per contestar preguntes de comprensió, decidir quines preguntes es poden contestar segons

60

la informació de la lectura, identificar la informació que es demana, buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen, parlar sobre el tema de la lectura, completar frases, expressar-ne l’opinió personal i completar un formulari.





- Composició de diferents textos com una redacció d’una experiència i d’un paràgraf sobre una pel·lícula o un llibre d’aventures a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Compleció de frases i d’un text amb conjuncions causals i consecutives.- Producció escrita de respostes sobre una experiència amb un animal.- Elaboració guiada d’una redacció sobre una experiència amb un animal a partir d’un model

treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les conjuncions causals i consecutives.










Lèxic / Vocabulari- Verbs d’acció i experiències.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Perfect Simple, expressions temporals i ús de for i since.- Contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.- Advance Your Language: el genitiu saxó, ús de before i after amb els temps verbals per

parlar de rutines i paraules que poden ser nom o verb.

61

- Les conjuncions causals i consecutives.- Parlar de notícies i experiències.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com swim i shark.















- Experiències extraordinàries.- Les balenes belugues i els meteorits.

- La història del Dr. Alfredo Quiñones-Hinojosa, neurocirurgià i professor d’oncologia i neurocirurgia.

- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - Voluntariat.- Avenços de la investigació genètica.- Animals extingits.- El parc zoològic de Gerald Durrell a l’illa de Jersey.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar de notícies i experiències



62



- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre les activitats que es mostren. (SB, p. 59, ex. 1)

- Llegir els titulars de diari i dir quin presenta una història trista. (SB, p. 59, ex. 2)- Canviar d’oració els verbs en negreta de manera que les frases tinguin lògica. (SB, p. 59, ex.

3)- Fer una llista amb altres verbs relacionats amb notícies que coneguin en anglès. Després

triar-ne tres per escriure tres titulars de diari. (SB, p. 59, ex. 4) - Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar les preguntes. (SB, p. 60,

ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 60, ex. 3)- Per parelles, fer i contestar les preguntes sobre notícies utilitzant els temes que es donen.

(SB, p. 60, ex. 4)- Llegir les notícies i indicar-ne la similitud. (SB, p. 60, ex. 5)- Indicar quines preguntes es poden contestar amb la informació de la lectura i contestar-les.

(SB, p. 60, ex. 6)- Identificar la informació que es demana a les notícies que han llegit. (SB, p. 60, ex. 7)- Indicar on van tenir lloc les notícies de la lectura i localitzar els països en el mapa del final

del llibre. (SB, p. 60, ex. 8)- Buscar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es donen.

(SB, p. 60, ex. 9)- Llegir la informació sobre el genitiu saxó, indicar amb quines de les expressions que es

donen no es pot utilitzar el genitiu i argumentar-ho. (SB, p. 60, Advance Your Language)- Explicar a la classe una història extraordinària que coneguin. Pot ser real, d’un llibre o d’una

pel·lícula. (SB, p. 60, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends i

practicar-les fent frases. (SB, p. 60, 61 i 64, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles sobre els usos del Past Perfect Simple triant la

resposta correcta. (SB, p. 62, ex. 1)- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple. (SB, p. 62, ex. 2)- Indicar si les frases de l’exercici anterior són verdaderes en el seu cas i corregir-ne les falses

utilitzant el Present Perfect Simple en negativa. (SB, p. 62, ex. 3)- Escriure introduccions de notícies amb les paraules que es donen i el Present Perfect

Simple. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 62, ex. 4-5)- Copiar i completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant el Present Perfect Simple

i, després, decidir si són verdaderes o falses. (SB, p. 62, ex. 6)- Completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple.

(SB, p. 62, ex. 7)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 62, ex. 8)- Copiar i completar les frases amb les expressions temporals ever, just, already, never i yet.

(SB, p. 62, ex. 9)- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple i les expressions for o since. (SB, p. 62, ex. 10)- Completar un text sobre Indiana Jones amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Perfect Simple. (SB, p. 63, ex. 11)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i,

després, contestar-les segons la informació del text de l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 12)

63

- Llegir la informació sobre l’ús de before i after per parlar de rutines i escriure dues frases per mostrar el seu ús. (SB, p. 63, Advance Your Language)

- Llegir els exemples i contestar les preguntes. (SB, p. 63, ex. 13)- Triar els verbs correctes que hi ha entre parèntesis per completar les frases en Present

Perfect Simple o Past Simple. (SB, p. 63, ex. 14)- Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past

Simple. (SB, p. 63, ex. 15)- Llegir un article digital i indicar quins cinc animals estan extingits i quin d’ells porta menys

temps extingit segons la informació que han llegit. (SB, p. 64, ex. 1)- Copiar i completar les frases. (SB, p. 64, ex. 2)- Identificar la informació que es demana a l’article que han llegit. (SB, p. 64, ex. 3)- Indicar si estan d’acord amb els comentaris dels lectors que hi ha al final de l’article i

argumentar-ho. (SB, p. 64, ex. 4)- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 64, ex.

5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-5. (SB, p. 65, ex. 1-5) - Observar les respostes d’una enquesta i contestar les preguntes. (SB, p. 66, ex. 1)- Identificar els verbs de l’enquesta anterior que tinguin un significat semblant al de les

paraules o expressions que es donen. (SB, p. 66, ex. 2)- Dir si han tingut alguna de les experiències de l’enquesta i quines els agradaria tenir. (SB, p.

66, ex. 3)- Llegir la informació sobre les paraules que poden tenir funció de nom i verb. Després decidir

quina funció tenen les paraules en negreta de les frases i escriure dues frases amb les paraules que es donen per mostrar les dues funcions. (SB, p. 66, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa i dir quins tipus d’animals s’hi esmenten. (SB, p. 66, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i relacionar els personatges amb les

experiències. (SB, p. 66, ex. 5)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 66, ex. 6)- Relacionar les expressions dels dos grups per obtenir respostes a la pregunta que s’hi

indica. (SB, p. 67, ex. 7)- Classificar les respostes de l’exercici anterior en positives i negatives. (SB, p. 67, ex. 8)- Escoltar i repetir les paraules swim i shark per practicar els sons d’especial dificultat. (SB, p.

67, ex. 9)- Fer una llista de deu experiències utilitzant els verbs de l’exercici 1 o les seves idees i

després, preguntar al company/a quines n’ha experimentat i què en pensa. (SB, p. 67, ex. 10)

- Llegir les frases i triar les conjuncions correctes. (SB, p. 68, ex. 1)- Completar les frases amb les conjuncions so o because. (SB, p. 68, ex. 2)- Llegir una redacció sobre una experiència interessant i completar-la amb les conjuncions so

o because. (SB, p. 68, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la redacció anterior i dir en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 68, ex. 4)- Escriure una redacció sobre una experiència. (SB, p. 68, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió oral, expressió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 47-48

Self-Evaluation, WB, p. 133

64


Unit 5 Test, TAIOP, p. 39-44 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: converses sobre notícies i sobre una enquesta.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de notícies i experiències, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa: notícies sobre fets extraordinaris, un article digital sobre animals extingits, un anunci i un correu electrònic.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com ara una redacció d’experiències i d’un paràgraf sobre una pel·lícula o un llibre d’aventures. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa al voluntariat, als avenços en la investigació genètica i a les experiències extraordinàries.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 59 i 66, Word Power, SB, p. 60 i 64, False friends, SB, p. 61 i 64;

Language Builder, WB, p. 14-15: vocabulari relacionat amb verbs d’acció i experiències, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 60-61, 64 i 69; WB, p. 44: comprensió escrita de notícies sobre fets extraordinaris, d’un article digital sobre animals extingits, d’un anunci i d’un correu electrònic.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 60, 63 i 66: el Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple, el genitiu saxó, ús de before i after amb els temps verbals per parlar de rutines i paraules que poden ser nom o verb.

- Listening, SB, p. 60, 66 i 70; WB, p. 45: comprensió oral de converses sobre notícies, sobre una enquesta i d’una conversa telefònica entre un voluntari i una organització de protecció d’animals.

65

- Say It Right!, SB, p. 67: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com swim i shark.

- Speaking, SB, p. 60, 62, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per comentar quins tipus de notícies els semblen més interessants, parlar d’una història sorprenent i d’experiències, practicar diàlegs guiats, fer i contestar preguntes en Present Perfect Simple i completar un diàleg entre dos amics.

- Writing, SB, p. 68 i 70; WB, p. 46 i 121 (Writing Plan): redacció d’experiències i d’un paràgraf sobre una pel·lícula o un llibre d’aventures utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 61: les balenes belugues i els meteorits.- Grammar, SB, p. 63, ex. 11: informació sobre el personatge Indiana Jones.- Reading, SB, p. 64: avenços de la investigació genètica; animals extingits. - Advance Your Language, p. 65, ex. 5: informació sobre el dragó de Komodo.

Tractament de la informació i competència digital- Listening i Speaking, SB, p. 60: ús de les notícies i dels diaris; la necessitat d’estar

informat del que passa en el món.- Speaking, SB, p. 60, 62, 67 i 70: respecte per les normes de comportament a











Competència matemàtica- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: càlcul del preu de la part proporcional d’un regal

d’aniversari fet entre dues persones tenint en compte les dades que s’hi indiquen i l’oferta d’un anunci.





orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

66

- Reading, SB, p. 60, ex. 8: localitzar els dos països del text al mapa del final del llibre.- Reading, p. 61 i 64, Grammar, SB, p. 63, Advance Your Language, p. 65 i Real World

Extra, p. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 60, ex. 8: identificar països en un mapa.- Reading, SB, p. 61: informació sobre els meteorits i el comportament de les balenes.- Grammar, SB, p. 62, ex. 6: completar frases sobre dades i fets científics o relacionats

amb la relació entre l’home i la natura.- Reading, SB, p. 64: avenços en la tècnica de la manipulació genètica.- Reading, SB, p. 64 i Real World Extra, SB, p. 132-133: animals extingits,

característiques i causes de la seva desaparició.- Advance Your Language, p. 65, ex. 5: completar un text sobre el dragó de Komodo.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: interpretació de l’oferta d’un anunci. - Real World Extra, SB, p. 133: informació sobre Gerald Durrel, la seva tasca com a

naturalista i el zoo que va crear per protegir algunes espècies.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 60: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Reading, SB, p. 61: importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic en

les situacions difícils. - Reading, SB, p. 64: respecte pels avenços de la ciència genètica.- Reading, SB, p. 64 i Real World Extra, SB, p. 132-133: respecte pels animals i el seu

hàbitat; importància de conservar-los.- Listening, SB, p. 66 i Speaking, SB, p. 67: respecte per activitats pròpies d’altres

cultures o que puguin resultar inusuals; respecte pels gustos dels altres.- Speaking, SB, p. 67: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per parlar

sobre experiències.- Writing, SB, p. 68: model de text sobre el voluntariat; consideració de l’ajuda dels

altres com una experiència gratificant.


- Llengua i literatura:- El llenguatge periodístic per donar notícies extraordinàries o sensacionalistes.- Practicar l’ús del Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.- Les expressions temporals i adverbis que acompanyen el Present Perfect Simple.- Les expressions for, since, before i after.- Les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Causes de l’extinció dels animals prehistòrics.

- Ciències de la naturalesa:- Extinció dels animals prehistòrics i animals extingits recentment.- El dragó de Komodo.- Gerald Durrell: la seva tasca com a naturalista.

67

- Tecnologies:- Els articles digitals.- Els avenços tècnics en genètica.

- Educació visual i plàstica:- El cinema: les pel·lícules d’Indiana Jones.

- Matemàtiques:- Càlcul del preu de la part proporcional d’un regal d’aniversari fet entre dues persones

tenint en compte les dades que es donen i l’oferta d’un anunci.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic en situacions difícils.- Respecte pels avenços de la ciència genètica.- El voluntariat; l’ajuda als altres com a experiència gratificant.- Respecte pels animals i el seu hàbitat; importància d’observar una conducta

respectuosa amb el mediambient per tal que no s’extingeixin més espècies.- Necessitat de mantenir-se informat sobre què té lloc al món mitjançant la premsa i les

notícies.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




7. Temporització


Total: 11 sessions

68

UNITAT 6: What a Noise!


- Aprendre vocabulari relacionat amb aparells elèctrics, instruments musicals i tipus de música.

- Practicar l’ús dels quantificadors, els determinants, How many i How much. - Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web i un text sobre el soroll, un article

de revista, un anunci i un correu electrònic.- Expressar gustos i preferències.- Identificar i pronunciar correctament els sons de paraules com think i mind.- Escoltar i comprendre converses sobre el soroll, sobre música, diversos diàlegs breus i la

conversa entre la mestra i els/les alumnes d’una classe.- Escriure un informe sobre el seu cantant o grup musical preferit, un altre del seu programa

de TV preferit i un correu electrònic per convidar un/a amic/iga a un concert.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara unes converses sobre el soroll, sobre música i diversos diàlegs breus per contestar preguntes de comprensió, identificar diferents tipus de música, completar frases i triar la resposta correcta.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre sobre aparells elèctrics, instruments musicals i tipus de música per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: parlar dels sorolls que senten i com els afecten, practicar diàlegs guiats, parlar sobre les seves cançons preferides i la música que triarien per a una festa, fer i contestar preguntes sobre un festival musical i una botiga de música.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el soroll blanc

per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes i trobar paraules que corresponguin a les definicions que es donen.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i d’un text d’una pàgina web sobre el soroll, d’un article de revista sobre els videojocs musicals, d’un anunci i d’un correu electrònic per contestar

69

preguntes de comprensió, identificar la informació que es demana, identificar frases verdaderes o falses, buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, parlar sobre el tema de la lectura i completar un formulari segons la informació de la lectura. .





- Composició de diferents textos com un informe sobre el seu cantant o grup musical preferit i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Tria de l’adjectiu possessiu o pronom correcte per completar frases.- Compleció d’un text amb els adjectius possessius o pronoms correctes.- Producció escrita de respostes sobre un programa de televisió.- Elaboració guiada d’un informe sobre el seu programa de televisió preferit a partir d’un model

treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ús dels adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions.





comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Aparells elèctrics i instruments musicals.- Tipus de música.- Advance Your Language: noms compostos i famílies de paraules.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

70

Estructura i funcions de la llengua- Els quantificadors, els determinants, How much / How many.- Advance Your Language: fórmules per de demanar el preu d’alguna cosa. - L’ús dels adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions.- Fórmules per expressar gustos i preferències: I think, don’t really like, don’t mind, can’t

stand, love, really like.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com think i mind.















- El soroll i com ens pot afectar de forma negativa; els perills del soroll.- La utilització del so del mosquit als Estats Units.- Cantants i grups musicals: Aerosmith, the Beatles, Justin Bieber.- L’ús dels videojocs musicals a la Gran Bretanya; la seva capacitat per motivar els joves

per estudiar música.- Instruments musicals tradicionals arreu del món.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: expressar gustos i preferències



71



- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre els diferents tipus de so. (SB, p. 71, ex. 1)

- Indicar quines paraules són instruments musicals i quines estan relacionades amb la música. (SB, p. 71, ex. 2)

- Escoltar vuit sons i relacionar-los amb alguna les paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 71, ex. 3)

- Indicar quins aparells de l’exercici 2 s’utilitzen per fer les accions que s’hi esmenten. (SB, p. 71, ex. 4)

- Fer una llista d’altres objectes de casa que recordin en anglès i indicar per a què es fa servir cadascun. (SB, p. 71, ex. 5)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 72, ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 72, ex. 3)- Per parelles, parlar sobre els sorolls que han escoltat durant el dia i com s’han sentit. (SB, p.

72, ex. 4)- Llegir el text de la pàgina web i indicar com ens pot afectar el soroll. (SB, p. 72, ex. 5)- Identificar en el text la informació que es demana. (SB, p. 72, ex. 6)- Indicar si unes frases són verdaderes, falses o si no hi ha prou informació. (SB, p. 72, ex. 7)- Indicar quins tipus de soroll del mesurador de soroll de la il·lustració són perillosos per a la

salut. (SB, p. 72, ex. 8)- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 72, ex.

9)- Llegir la informació sobre els noms compostos i contestar la pregunta. (SB, p. 72, Advance

Your Language)- Reflexionar sobre el tema de la lectura i contestar les preguntes entre tots els/les alumnes.


practicar-les fent frases. (SB, p. 72 i 76, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles sobre l’ús dels quantificadors, els determinants i

How much / How many. (SB, p. 74, ex. 1)- Completar el text amb a, an, some o any. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves

respostes. (SB, p. 74, ex. 2-3)- Triar les respostes correctes per completar les frases. (SB, p. 74, ex. 4)- Triar les dues respostes correctes en cada cas. (SB, p. 74, ex. 5)- Triar les respostes correctes per completar la descripció. (SB, p. 74, ex. 6)- Copiar i completar les preguntes utilitzant How much o How many i les paraules que es

donen. (SB, p. 75, ex. 7)- Copiar i completar el test amb les paraules que es donen i després, triar les respostes

correctes en negreta. (SB, p. 75, ex. 8)- Llegir la informació sobre les fórmules per preguntar pel preu d’alguna cosa i dir de quina

manera ho fan en la seva llengua. (SB, p. 75, Advance Your Language)- Observar les il·lustracions i escriure en cinc minuts el màxim nombre de frases per comparar

les botigues de música utilitzant a, an, some, any, a lot of, a few o a little i les paraules que es donen. (SB, p. 75, ex. 9)

- Escriure cinc preguntes sobre les botigues de música de l’exercici anterior. Per parelles, fer torns per fer i contestar les preguntes. (SB, p. 75, ex. 10)

- Llegir l’article de revista i contestar les preguntes. (SB, p. 76, ex. 1)- Contestar les preguntes segons la informació que han llegit a l’article. (SB, p. 76, ex. 2)- Explicar per què s’esmenten a l’article certes dades. (SB, p. 76, ex. 3)

72

- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 76, ex. 4)


- Observar els tipus de música de la pàgina web i indicar quins tenen noms similars en la seva llengua. (SB, p. 78, ex. 1)

- Observar les fotografies dels músics i relacionar cadascun amb un tipus de música. (SB, p. 78, ex. 2)

- Relacionar les expressions de les bafarades per fer frases completes. (SB, p. 78, ex. 3)- Llegir la informació sobre els mapes de paraules i relacionar els noms de categories que es

donen amb cada grup de paraules. Pensar alguna altra categoria que s’hi pugui afegir. Després, fer un mapa de paraules per als temes que es proposen i afegir-hi totes les categories que puguin. (SB, p. 78, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa i escriure el tipus de música corresponent cada cop que sentin el senyal. (SB, p. 78, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar les frases. (SB, p. 78, ex. 5)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 79, ex. 6)- Copiar i completar el diàleg amb les expressions que es donen. (SB, p. 79, ex. 7)- Canviar les paraules en negreta de l’exercici 7 per fer un nou diàleg i practicar-lo amb un

company/a. (SB, p. 79, ex. 8)- Escoltar i repetir les paraules think i mind per practicar els sons d’especial dificultat. (SB, p.

79, ex. 9)- Fer una llista de les seves deu cançons preferides. Després, per parelles, comparar-la amb

la del seu company/a. Parlar de les seves preferències i acordar quines serien les cinc millors cançons per a una festa. (SB, p. 79, ex. 10)

- Llegir les frases i triar la paraula correcta per completar la regla. (SB, p. 80, ex. 1)- Substituir les paraules en negreta per l’adjectiu possessiu o pronom correcte. (SB, p. 80, ex.

2)- Llegir un informe sobre un músic i completar-lo amb els adjectius possessius o pronoms que

hi falten. (SB, p. 80, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre l’informe de l’exercici anterior i dir en quin paràgraf han trobat

cada resposta. (SB, p. 80, ex. 4)- Escriure un informe sobre el seu cantant o grup musical preferit. (SB, p. 80, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral, i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56

English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 6 Test, TAIOP, p. 45-50 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 51-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

73



1. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: converses sobre el soroll, sobre música i diversos diàlegs breus.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per expressar gustos i preferències, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa: un text d’una pàgina web sobre el soroll, un article de revista sobre els videojocs musicals, un anunci i un correu electrònic.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable una redacció d’un informe sobre el seu cantant o grup musical preferit i d’un correu electrònic per convidar un/a amic/iga a un concert.. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa als tipus de música que escolten, els videojocs musicals i la motivació dels joves per l’estudi de la música.




p. 72 i 76, False friends, SB, p. 76; Language Builder, WB, p. 16-17: vocabulari relacionat amb aparells elèctrics, instruments musicals i tipus de música, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, noms compostos i mapes de paraules.

- Reading, SB, p. 72-73, 76 i 81; WB, p. 52: comprensió escrita d’un text d’una pàgina web sobre el soroll, d’un article de revista sobre els videojocs musicals, d’un anunci, un correu electrònic i un text sobre el soroll blanc.

- Grammar, SB, p. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 75: ús dels quantificadors, dels determinants, de How many / How much i les fórmules per demanar el preu d’alguna cosa.

- Listening, SB, p. 72, 78 i 81; WB, p. 53: comprensió oral de converses sobre el soroll, sobre música, diversos diàlegs breus i la conversa entre la mestra i els/les alumnes d’una classe.

74

- Say It Right!, SB, p. 79: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com think i mind.

- Speaking, SB, p. 72, 75, 79 i 82: ús de la llengua anglesa per parlar dels sorolls que senten i com els afecten, practicar diàlegs guiats, parlar sobre les seves cançons preferides i la música que triarien per a una festa, fer i contestar preguntes sobre un festival musical i una botiga de música.

- Writing, SB, p. 80 i 82; WB, p. 54 i 122 (Writing Plan): redacció d’un informe sobre el seu cantant o grup musical preferit, un altre del seu programa preferit de televisió i d’un correu electrònic per convidar un/a amic/iga a un concert utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Grammar, SB, p. 75, ex. 8: test sobre informació del món de la música.- Vocabulary i Listening, SB, p. 78: informació sobre les característiques de diversos

tipus de música i el públic al quan van dirigits.- Writing, SB, p. 80: informació sobre el músic Justin Bieber.- Real World Extra, SB, p. 134-135: instruments tradicionals de diversos països.- Real World Extra, SB, p. 135: informació sobre el festival Beatle Week de Liverpool.





- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81-82: ús del correu electrònic com a mitjà per compartir informació sobre temes diversos.











orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 72, ex. 8: calcular els decibels als que estan exposats a la seva vida

diària utilitzant un mesurador de soroll; reflexió personal sobre els efectes nocius del soroll.

75

- Grammar, SB, p. 75, ex. 8, Vocabulary i Listening, SB, p. 78, Writing, SB, p. 80 i Real World Extra, p. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 72, Reading, SB, p. 73: els efectes del soroll en la

concentració, el rendiment i la salut; sons perillosos; audímetres i decibels. - Grammar, SB, p. 74, ex. 2: informació sobre la invenció i els usos del so del mosquit;

els sons de trucada entrant del mòbil. - Reading, SB, p. 76: informació sobre els videojocs musicals; el seu ús creixent al

Regne Unit; utilitat per motivar els joves per estudiar música; possible creació d’escoles musicals a la Gran Bretanya.

- Advance Your Language, SB, p. 77, ex. 5: l’efecte de la música en els animals.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 72-73: la contaminació acústica, els seus efectes per la salut i la

necessitat de protegir-s’hi; conductes respectuoses amb els altres, la propietat privada i pública a establiments comercials i a llocs públics.

- Reading, SB, p. 76: reflexió sobre la pirateria i els efectes que té sobre els músics.- Advance Your Language, SB, p. 77: respecte pels animals.- Speaking, SB, p. 79: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per expressar

gustos i preferències.- Real World Extra, SB, p. 134-135: respecte per la cultura musical i els instruments

tradicionals de diversos països.


- Llengua i literatura:- Els quantificadors i els determinants.- How much / How many.- Fórmules per demanar el preu d’alguna cosa.- Els noms compostos. - Estructures per expressar gustos i preferències.- Els adjectius possessius i els pronoms per evitar repeticions.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències de la naturalesa:- Aparell auditiu.- Els decibels.- L’efecte de la música i el soroll per la salut. - Efectes de la música en els animals; la capacitat d’alguns per ballar.

- Tecnologies:- Pàgines web.- Mesuradors de soroll: la seva interpretació.- El so del mosquit i les seves aplicacions.- Els sons de trucada entrant del mòbil.- Els videojocs musicals.

76

- Nous aparells per escoltar música.

- Música:- Els diferents tipus de música.- Els Beatles: el festival Beatle Week de Liverpool.- Instruments musicals tradicionals arreu del món.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Combatre la pirateria.- Reflexió sobre els efectes del soroll per la salut.- Necessitat d’observar una conducta respectuosa en les botigues i al carrer per no

molestar els altres. Respecte per la propietat pública i privada.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142-143 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 157 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 175 o CD-ROM Test Factory and Other

Resources

Grammar Practice Review 2, WB, p. 108-109Language Builder, WB, p. 16-17Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are2.

7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessió

Total: 12 sessions

77

UNITAT 7: Believe It or Not


- Aprendre verbs i vocabulari relacionat amb els sentiments.- Practicar els usos dels verbs modals can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, have to /

don’t have to i should / shouldn’t.- Llegir de forma comprensiva i autònoma articles basats en fets i supersticions i rètols

informatius.- Descriure experiències i explicar històries.- Identificar i pronunciar correctament els pronoms interrogatius (who, how, when, where,

what, why).- Escoltar i comprendre diàlegs sobre supersticions i experiències.- Escriure narracions i un correu electrònic.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara d’uns diàlegs sobre supersticions i experiències per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar la resposta correcta.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari de la unitat sobre verbs i sentiments per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: parlar sobre supersticions, demanar i donar consell, practicar diàlegs guiats, fer i contestar preguntes per explicar una història i completar minidiàlegs.



Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre sirenes i tritons per triar l’opció correcta,

contestar preguntes de comprensió i buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un article basat en fets i supersticions,

d’un article de revista sobre la llegenda britànica de la bruixa de Wookey Hole i de rètols informatius per contestar preguntes de comprensió, triar la frase adequada per omplir els buits, completar frases, buscar antònims en el text, parlar del tema de la lectura, identificar la informació que es demana, buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen i relacionar frases amb les fotografies corresponents.

78





- Composició de d’una narració i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Compleció de frases i d’una narració amb adjectius.- Producció escrita de respostes sobre un somni.- Elaboració guiada d’una narració sobre un somni a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la tria de paraules.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat









Lèxic / Vocabulari- Verbs.- Adjectius relacionats amb el sentiments.- Advance Your Language: el significat del prefix un- i la formació de paraules noves.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els verbs modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to,

should / shouldn’t.- Advance Your Language: usos addicionals de could i had to i els sufixos -ed i -ing per fer

adjectius.- La tria de paraules en l’expressió escrita.- Descriure experiències i explicar històries.- Estructures i preguntes per explicar una història.

79

Fonètica- La pronunciació dels pronoms interrogatius who, how, when, where, what i why.















- Creences i supersticions, mites, llegendes i històries. - Lleis curioses arreu del món.- Informació sobre diferents personatges famosos: Beethoven, Hans Christian

Andersen, Cristopher Reeve i Ray Charles. - Diferents costums en dies festius arreu del món: el dia de Santa Llúcia a

Suècia, el Basant al Pakistan i el festival de Holi a l’Índia.- La cultura i els costums japonesos. - La llegenda de Sant Jordi i el Drac.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: descriure experiències i explicar històries.




80


- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre supersticions. (SB, p. 85, ex. 1)

- Llegir la llista i decidir quines accions estan relacionades amb supersticions, positives o negatives. (SB, p. 85, ex. 2)

- Llegir les frases, indicar si són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 85, ex. 3)- Indicar quins verbs de la llista impliquen la utilització de les mans o de les cames i fer-ne una

llista d’altres verbs similars en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 85, ex. 4)- Escoltar tres diàlegs sobre supersticions i contestar la pregunta. (SB, p. 86, ex. 1)- Tornar a escoltar els diàlegs i contestar les preguntes. (SB, p. 86, ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana sobre els diàlegs. (SB, p. 86, ex. 3)- Per parelles, parlar sobre les supersticions en les que creuen ells/es, la seva família o els

seus amics/igues. (SB, p. 86, ex. 4)- Llegir les supersticions de l’article i contestar les preguntes. (SB, p. 86, ex. 5)- Llegir l’article sencer i triar la frase adequada per omplir els buits del text. (SB, p. 86, ex. 6)- Copiar i completar les frases. (SB, p. 86, ex. 7)- Contestar les preguntes sobre la lectura que han llegit. (SB, p. 86, ex. 8)- Buscar antònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 86, ex. 9)- Llegir la informació sobre el prefix un- i contestar les preguntes. (SB, p. 86, Advance Your

Language)- Contestar les preguntes que es proposen sobre supersticions entre tots els/les alumnes.

(SB, p. 86, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power i practicar-les fent frases.

(SB, p. 86 i 90, Word Power)- Llegir els exemples i completar les regles sobre els usos dels verbs modals can, could,

must, have to i should. (SB, p. 88, ex. 1)- Llegir la informació sobre els usos addicionals de could i had to. (SB, p. 88, Advance Your

Language)- Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant la forma correcta de can. Després

identificar l’interlocutor de cada frase, un mag o el seu públic. (SB, p. 88, ex. 2)- Copiar i completar les frases sobre fets de persones sorprenents del passat utilitzant could o

couldn’t. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 88, ex. 3-4)- Copiar i completar les frases amb informació personal utilitzant l’afirmativa o la negativa de

can o could. (SB, p. 88, ex. 5)- Copiar i completar frases sobre algunes lleis inusuals de països arreu del món utilitzant

must o mustn’t. (SB, p. 88, ex. 6)- Completar els textos sobre diferents costums arreu del món amb l’afirmativa o la negativa de

have to. Després esbrinar a quin país fa referència cada text. (SB, p. 89, ex. 7)- Completar les frases amb mustn’t o la forma negativa de have to. (SB, p. 89, ex. 8)- Copiar i completar les frases amb should o shouldn’t. Indicar si creuen en alguna de les

supersticions. (SB, p. 89, ex. 9)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant should i després, relacionar-les

amb el consell corresponent. (SB, p. 89, ex. 10)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici anterior per demanar i donar consell.

(SB, p. 89, ex. 11)- Triar els verbs modals correctes per completar un text. (SB, p. 89, ex. 12)- Llegir un article d’una revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 90, ex. 1)- Indicar quines frases de l’article ofereixen la informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 2)- Indicar quines preguntes es poden contestar amb la informació que ofereix l’article i,

després, contestar-les. (SB, p. 90, ex. 3)- Identificar la informació que es demana a l’article. (SB, p. 90, ex. 4)- Buscar paraules o expressions en el text que corresponguin a les definicions que es donen.

(SB, p. 90, ex. 5)

81


- Llegir la pàgina web i indicar quins adjectius expressen sentiments positius. (SB, p. 92, ex. 1)- Llegir frases de diferents històries breus i dir com creuen que se senten els seus

personatges utilitzant els adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 92, ex. 2) - Copiar i completar les frases amb informació personal. (SB, p. 92, ex. 3)- Triar les paraules correctes per completar els minidiàlegs. (SB, p. 92, ex. 4)- Llegir la informació sobre els sufixos i trobar adjectius acabats en -ed i ing a la pàgina web

de l’exercici 1. Triar els adjectius correctes per completar les frases. (SB, p. 92, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 92, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i completar les frases. (SB, p. 92, ex. 6)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 93, ex. 7)- Relacionar les preguntes amb les respostes corresponents. Després, practicar el diàleg amb

un company/a. (SB, p. 93, ex. 8)- Escoltar i repetir les partícules interrogatives who, how, when, where, what i why. (SB, p.

93, ex. 9)- Per parelles, fer i contestar preguntes per explicar una història. (SB, p. 93, ex. 10)- Intercanviar-se els papers de l’exercici anterior i fer i contestar preguntes per explicar una

altra història. (SB, p. 93, ex. 11)- Llegir les frases i completar la regla. (SB, p. 94, ex. 1)- Copiar les frases i afegir un adjectiu a cadascuna. (SB, p. 94, ex. 2)- Completar la narració amb adjectius. (SB, p. 94, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la narració anterior i dir en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 94, ex. 4)- Escriure una narració. (SB, p. 94, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral, i d’escriptura de la



4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: diàlegs sobre supersticions i experiències.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per descriure experiències i explicar històries, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa: un article basat en fets i supersticions, un article de revista sobre la llegenda britànica de la bruixa de Wookey Hole i rètols informatius.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com una redacció d’una narració i d’un correu electrònic. Emprar lèxic,

82

http://www.burlingtonbooks.es/are2

estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a les creences i supersticions.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 85 i 92, Advance Your Language, SB, p. 86, Word Power, SB, p. 86

i 90; Language Builder, WB, p. 18-19: verbs i vocabulari relacionat amb els sentiments, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, el significat del prefix un- i la formació de paraules noves.

- Reading, SB, p. 86-87, 90 i 95; WB, p. 60: comprensió escrita d’un article basat en fets i supersticions, d’un article de revista sobre la llegenda britànica de la bruixa de Wookey Hole, de rètols informatius i d’un text sobre sirenes i tritons.

- Grammar, SB, p. 88-89 i Advance Your Language, SB, p. 88 i 92: ús dels verbs modals can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to i should / shouldn’t; usos addicionals de could i had to i els sufixos -ed i -ing per fer adjectius.

- Listening, SB, p. 86, 92-93 i 96; WB, p. 61: comprensió oral de diàlegs sobre supersticions i experiències.

- Say It Right!, SB, p. 93: pràctica de pronunciació de les partícules interrogatives who, how, when, where, what i why.

- Speaking, SB, p. 86, 89, 93 i 96: ús de la llengua anglesa per parlar sobre supersticions, demanar i donar consell, practicar diàlegs guiats, fer i contestar preguntes per explicar una història i completar minidiàlegs.

- Writing, SB, p. 94 i 96; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): redacció de narracions i d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 87: informació sobre creences i supersticions a diferents cultures al

llarg de la història; l’origen de les supersticions; creences egípcies sobre l’altre món.- Did you know?, SB, p. 87: informació sobre supersticions marineres i relat d’una

llegenda britànica. - Grammar, SB, p. 88-89, ex. 3, 6, 7 i 9: informació sobre personatges del món de les

arts (Ray Charles, Beethoven, Hans Christian Andersen i Cristopher Reeve); completar frases amb informació sobre lleis curioses d’altres països, supersticions i costums.

83

- Grammar, SB, p. 89, ex. 10 i 12: escriure preguntes i relacionar-les amb les respostes corresponents per obtenir informació i consells per visitar Londres; completar un text sobre les tradicions i creences japoneses.

- Reading, SB, p. 90: informació sobre la llegenda anglesa de la bruixa de Wookey Hole; el poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.

- Advance Your Language, SB, p. 91, ex. 5: informació sobre una famosa sèrie americana d’una família de bruixots.

- Real World Extra, SB, p. 136-137: informació sobre mites, llegendes i contes; el seu origen i exemples d’arreu del món (el mite aborigen de la creació dels estels, el rei Artur, Robin Hood i el conte de Tom Thumb -En Patufet). La llegenda de Sant Jordi com a temàtica artística i patró d’Anglaterra.



- Reading, SB, p. 86, ex. 10: valoració del text que han llegit, reflexió i investigació per esbrinar de quina superstició es parla.














orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 86, ex. 10: reflexió i investigació personal per esbrinar de quina

superstició es parla.- Reading, p. 87 i 90, Grammar, SB, p. 88-89, Advance Your Language, p. 91 i Real

World Extra, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 94 (Writing Help i Task) i 96, ex. 4; SB, p. 91, ex. 4; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de

84

models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 87: el mercuri, les seves propietats; la invenció dels miralls.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 95: interpretació de diferents rètols

informatius.

Competència social i ciutadana- Listening i Speaking, SB, p. 86: reflexió sobre la influència de les supersticions a la

vida de les persones que hi creuen; valoració de la conveniència de les supersticions; tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.

- Reading, SB, p. 87 i Real World Extra, SB, p. 136-137: respecte per les creences religioses d’altres cultures i civilitzacions.

- Grammar, SB, p. 88, ex. 2 i 3: prevenció contra la credulitat en la màgia; respecte pels discapacitats i importància de la voluntat per superar qualsevol obstacle, fins i tot, la malaltia.

- Grammar, 88-89, ex. 6, 7, 12 i Real World Extra, SB, p. 136-137: respecte per les lleis, tradicions i creences d’altres cultures.

- Reading, SB, p. 90 i Advance Your Language, SB, p. 91: el valor de la feina; el valor de la tolerància envers qui és diferent; la importància de no deixar-se portar per la superstició.

- Vocabulary, SB, p. 92 i Speaking, SB, p. 93: aprendre a expressar les seves emocions.

- Listening, SB, p. 92: la importància de mantenir la calma per poder reaccionar de manera adequada en situacions de perill.

- Real World Extra, SB, p. 137: la moral de les històries tradicionals.


- Llengua i literatura:- Els verbs modals per parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat, demanar o

donar permís, consell, i opinió, fer peticions, expressar obligació, necessitat i prohibició (can, could, must, have to i should). Usos addicionals de could i had to.

- Els prefix un- i els sufixos -ed i -ing.- La tria de paraules en l’expressió escrita.- Contes, mites i llegendes arreu del món.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- L’origen històric d’alguns mites i creences. - La cultura de la civilització egípcia.- El poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.

- Ciències de la naturalesa:- El mercuri; les seves propietats i utilitats.

- Educació visual i plàstica:- La temàtica de Sant Jordi en tota mena de representacions artístiques.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Expressió d’emocions.- La importància de mantenir la calma en situacions de perill.- Respecte per les diferents religions i creences, i per les tradicions d’altres cultures.- Tolerància i respecte pels que són diferents.

85

- Respecte i valoració de la feina.- Respecte per les persones discapacitades.- Importància de la voluntat per superar qualsevol obstacle, fins i tot la malaltia.- La tasca moral de les històries tradicionals.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Prevenció contra la credulitat en la màgia.

- Valoració de la força de la superstició i de la seva conveniència




7. Temporització


Total: 11 sessions

86

UNITAT 8: Out and About


- Aprendre vocabulari relacionat amb els llocs i activitats de la ciutat.- Practicar els usos dels pronoms de relatiu which, that, who, where, when i whose.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet informatiu, una guia de restaurants

curiosos, un text sobre l’edifici més alt del món i l’anotació d’un bloc.- Descriure imatges i fotografies.- Identificar i pronunciar correctament sons d’especial dificultat a paraules com balloon, now i

bowling.- Escoltar i comprendre una entrevista, converses sobre plans i la descripció d’unes vacances.- Escriure descripcions de fotografies o imatges i un correu electrònic.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara entrevistes en un centre comercial, converses entre adolescents que estan fent plans i de la descripció d’unes vacances per contestar preguntes de comprensió i triar les respostes correctes..


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre els llocs i activitats de la ciutat per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: parlar sobre centres comercials, comparar les seves frases de relatiu amb les del company/a per comprovar què tenen en comú, parlar de quan fan diferents activitats i amb quines persones, practicar diàlegs guiats, descriure fotografies i completar minidiàlegs.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de l’anotació d’un bloc sobre

un creuer per argumentar per què s’hi esmenten certes dades, completar les frases i buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un fullet informatiu sobre un centre

comercial a Dubai, d’una guia de restaurants curiosos i d’un text sobre l’edifici més alt del món per contestar preguntes de comprensió, completar una fitxa, identificar la informació que es demana, buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen, fer descripcions i identificar frases verdaderes o falses.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.

87

- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes, narracions, diàlegs, etc.



- Composició de diferents textos com ara la descripció d’una fotografia i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Localització i correccció d’errades sobre l’ordre dels adjectius en oracions.- Enriquiment d’un text mitjançant adjectius de mida i color per descriure els noms.- Producció escrita de respostes sobre una imatge.- Elaboració guiada de la descripció d’una imatge a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ordre dels adjectius.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.









Lèxic / Vocabulari- Els llocs i les activitats de la ciutat. - Advance Your Language:el prefix under- i collocations amb els verbs go, get i take. - Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els pronoms relatius.- Advance Your Language: les preposicions a les oracions de relatiu.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Descriure fotografies o imatges.

Fonètica- La pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com balloon, now i bowling.

88















- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - Centres comercials famosos arreu del món: IKEA, el mercat de Portobello. - Personatges famosos: Elton John, Giorgio Armani i Julia Roberts.- L’oci a l’antiga Roma: el circ i el teatre romà, les curses de quadrigues i les termes

romanes. - Diferents tipus de restaurants a diversos països. - Els emprovadors virtuals interactius. - L’edifici més alt del món: la torre Burj Khalifa a Dubai. - Ús dels parcs en diferents llocs del món.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: descriure fotografies o imatges.




89


- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre els llocs que es mostren. (SB, p. 97, ex. 1)

- Observar el mapa d’una ciutat i indicar quins dels llocs que s’hi esmenten s’acostumen a trobar en uns grans magatzems. (SB, p. 97, ex. 2)

- Comentar en quins llocs poden fer les activitats que es donen. (SB, p. 97, ex. 3) - Esmentar altres llocs de la ciutat que coneguin en anglès i dir què hi poden fer. (SB, p. 97,

ex. 4)- Escoltar un periodista que fa entrevistes a un centre comercial i indicar els llocs que s’hi

esmenten. (SB, p. 98, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 98, ex. 2)- Per parelles, parlar sobre el centre comercial de la seva població. Dir amb quina freqüència

hi van i què hi fan. (SB, p. 98, ex. 3)- Llegir el fullet informatiu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, ex. 4)- Copiar i completar la fitxa segons la informació que han llegit. (SB, p. 98, ex. 5)- Buscar les frases del text que demostren que les frases que es donen són falses. (SB, p. 98,

ex. 6)- Explicar per què s’esmenten certes dades en el text. (SB, p. 98, ex. 7)- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 98, ex.

8)- Llegir la informació sobre el prefix under-, esbrinar el significat de les paraules que es donen

i escriure una frase amb cadascuna. (SB, p. 98, Advance Your Language)- Localitzar la Unió dels Emirats Àrabs en el mapa del final de llibre i dir què saben sobre

Dubai. (SB, p. 98, ex. 9)- Descriure oralment per a la resta de la classe el seu centre comercial preferit o imaginari.

(SB, p. 98, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power i practicar-les fent frases.

(SB, p. 98 i 102, Word Power)- Llegir els exemples i completar les regles sobre els usos dels pronoms relatius. (SB, p. 100,

ex. 1)- Relacionar les paraules dels dos grups per fer frases. Escoltar l’enregistrament per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 100, ex. 2-3)- Completar les frases amb who o which. Després desxifrar les paraules i relacionar-les amb

les definicions. (SB, p. 100, ex. 4)- Completar les frases amb who o whose i indicar quines són verdaderes en el seu cas. (SB,

p. 100, ex. 5)- Canviar de frase els pronoms relatius per tal que les oracions tinguin lògica. (SB, p. 100, ex.

6)- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases. Després relacionar-les amb la

persona o el lloc que correspongui. (SB, p. 101, ex. 7)- Completar el diàleg amb les expressions adequades. (SB, p. 101, ex. 8)- Llegir la informació sobre l’ús de les preposicions amb les oracions de relatiu. (SB, p. 101,

Advance Your Language)- Completar el text amb pronoms relatius. (SB, p. 101, ex. 9)- Completar les frases amb informació personal. Comparar les seves frases de relatiu amb les

del company/a i dir què tenen en comú. (SB, p. 101, ex. 10)- Llegir una guia de restaurants i identificar la informació que es demana. (SB, p. 102, ex. 1)- Contestar les preguntes segons la informació que han llegit. (SB, p. 102, ex. 2)- Esmentar quins països surten a la guia de restaurants i localitzar-los en el mapa del final del

llibre. (SB, p. 102, ex. 3)- Buscar paraules o expressions a la lectura que corresponguin a les definicions que es

donen. (SB, p. 102, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el vocabulari

i la gramàtica de les unitats 1-8. (SB, p. 103, ex. 1-5)

90

- Fer el test de personalitat per esbrinar quin tipus de persona és cadascú. (SB, p. 104, ex. 1)- Llegir què diuen unes persones i després relacionar cadascuna amb una expressió del test

de l’exercici anterior. (SB, p. 104, ex. 2)- Per parelles, parlar sobre la freqüència amb què fan les activitats que s’esmenten en el test i

comentar amb qui les fan. (SB, p. 104, ex. 3)- Buscar collocations amb els verbs go, get i take en el test de l’exercici 1. Després completar

les expressions que es donen amb un d’aquests verbs. (SB, p. 104, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 104, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 104, ex. 5)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 104, ex. 6)- Relacionar les preguntes amb les respostes corresponents i després, practicar els

minidiàlegs amb un company/a. (SB, p. 105, ex. 7)- Escoltar i repetir les paraules balloon, now i bowling per practicar els sons d’especial

dificultat. (SB, p. 105, ex. 8)- Per parelles, un alumne/a observa la il·lustració de l’exercici i l’altre/a la de la pàgina 146 del

llibre per fer i contestar preguntes utilitzant pronoms relatius i així esbrinar els noms de persones i llocs que hi falten. (SB, p. 105, ex. 9)

- Llegir els exemples i triar les respostes correctes per completar la regla sobre l’ordre dels adjectius. (SB, p. 106, ex. 1)

- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 106, ex. 2)- Llegir la descripció i localitzar exemples de noms acompanyats per dos adjectius. (SB, p.

106, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la descripció i indicar en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 106, ex. 4)- Escriure la descripció d’una fotografia. (SB, p. 106, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral, i d’escriptura de la



4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: entrevistes en un centre comercial, una conversa entre adolescents que estan fent plans i la descripció d’unes vacances.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per descriure imatges, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa: un fullet informatiu sobre un centre comercial a Dubai, una guia de restaurants curiosos i un text sobre l’edifici més alt del món.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable per descriure d’una fotografia i redacció d’un correu electrònic. Emprar lèxic,

91


estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a les maneres d’utilitzar el temps lliure i al comportament en els restaurants.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Advance Your Language, SB, p. 98 i 104, Word Power,

SB, p. 98 i 102; Language Builder, WB, p. 20-21: vocabulari relacionat amb els llocs i activitats de la ciutat, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, el prefix under- i collocations amb els verbs go, get i take.

- Reading, SB, p. 98-99, 102 i 107; WB, p. 68: comprensió escrita d’un fullet informatiu sobre un centre comercial a Dubai, d’una guia de restaurants curiosos, d’un text sobre l’edifici més alt del món i d’una anotació en un bloc sobre un creuer.

- Grammar, SB, p. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 102: ús dels pronoms relatius; les preposicions a les oracions de relatiu.

- Listening, SB, p. 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral d’entrevistes en un centre comercial, de converses entre adolescents que estan fent plans i de la descripció d’unes vacances.

- Say It Right!, SB, p. 105: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com balloon, now i bowling.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 104, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar sobre centres comercials, comparar les seves frases de relatiu amb les del company/a per comprovar què tenen en comú, parlar de quan fan diferents activitats i amb quines persones, practicar diàlegs guiats, descriure fotografies i completar minidiàlegs.

- Writing, SB, p. 106 i 108; WB, p. 70 i 124 (Writing Plan): descripcions de fotografies o imatges i redacció d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, p. 99: descripció d’un gran centre comercial a Dubai i explicació de la seva

riquesa.- Grammar, p. 101, ex. 7 i 9: informació sobre personatges famosos (Elton John,

Giorgio Armani i Julia Roberts), centres comercials conegutas arreu del món (IKEA, el mercat de Portobello) i sobre l’ús del temps lliure a l’Antiga Roma (el circ i el teatre romà, les curses de quadrigues i les termes romanes).

- Reading, p. 102: informació sobre les característiques de diversos tipus de restaurants i el públic que els freqüenta.

92

- Advance Your Language, p. 103, ex. 5: els emprovadors virtuals interactius.- Advance Your Exam Skills, p. 107: informació sobre l’edifici més alt del món (la torre

Burj Khalifa a Dubai).- Real World Extra, p. 138-139: informació sobre activitats culturals que es realitzen en

alguns dels parcs més famosos del món i sobre el festival Artists Under the Sun que se celebra mensualment a Johannesburg.












Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 104, ex. 1: càlcul del nombre total de punts obtinguts en un test de

personalitat.




Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 98, 101, 104, 105 i 108: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 98, ex. 9 i p. 102, ex. 3: localitzar els països dels textos en el mapa del final del llibre. Esbrinar informació sobre Dubai.

- Reading, p. 99 i 102, Grammar, SB, p. 101, ex. 7 i 9, Advance Your Language, p. 103, Advance Your Exam Skills, p. 107 i Real World Extra, p. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


93

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 98, Reading, SB, p. 99: els diferents llocs que es poden

trobar en una ciutat i les diverses activitats que es poden realitzar en un centre comercial.

- Reading, SB, p. 98, ex. 9 i p. 102, ex. 3: identificar en un mapa diversos països dels textos (la Unió dels Emirats Àrabs, Bèlgica, França, la Xina i les Maldives) i adquirir coneixements culturals sobre Dubai.

- Reading, SB, p. 102: diferents tipus de restaurants a diverses parts del món; coneixement d’avenços tecnològics en l’arquitectura i els robots.

- Advance Your Language, SB, p. 103: una nova manera d’anar a comprar, els emprovadors virtuals interactius.

- Real World Extra, SB, p. 138-139: informació sobre les característiques, la història i les particularitats de diversos parcs del món. Explicació del terme "pulmó verd". Importància de les zones verdes per a la salut.

Competència social i ciutadana- Listening, p. 98 i Reading, SB, p. 99: diferents maneres d’emprar el temps lliure en un

centre comercial.- Reading, SB, p. 102: informació sobre diferents tipus de restaurants del món.

Interessar-se per la informació i respectar els costums de cada lloc. - Vocabulary i Listening, SB, p. 104: reflexió sobre l’actitud i les relacions socials.- Real World Extra, SB, p. 138-139: respecte pels parcs i les activitats que s’hi duen a

terme en diversos països.


- Llengua i literatura:- Els pronoms relatius i l’ús de les preposicions a les oracions de relatiu.- El prefix under-. - Collocations amb go, get i take.- L’ordre dels adjectius.- Descriure fotografies.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Localització de diversos països en un mapa (la Unió dels Emirats Àrabs, Bèlgica,

França, la Xina i les Maldives) i investigació de la seva cultura.- L’Antiga Roma.

- Ciències de la naturalesa:- Els parcs arreu del món.

- Tecnologies:- Atraccions i aquari en un centre comercial.- Avenços a la robòtica i l’arquitectura.- Un restaurant 50 metres per sobre de la ciutat.- Emprovadors virtuals interactius.- L’edifici més alt del món.

- Educació visual i plàstica:- El festival Artists Under the Sun de Johannesburg.

- Matemàtiques:- Càlcul de la puntuació total d’un test de personalitat.

94

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Necessitat d’observar una conducta respectuosa en els centres comercials i en els

parcs per no molestar els altres. Respecte per la propietat pública i privada.- Reflexió sobre les diferències gastronòmiques, econòmiques i culturals de diferents

països.- Aprenentatge de les fórmules correctes per fer plans.- Respecte pels parcs públics.




7. Temporització


Total: 11 sessions

95

UNITAT 9: Life Stories


- Aprendre vocabulari relacionat amb la família i les dades biogràfiques.- Practicar els usos de la veu passiva en present i passat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma diversos textos sobre personatges i fets històrics i

una crítica d’un llibre.- Parlar sobre la família, explicar i descriure fets passats i biogràfics.- Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple:

/d/, /t/ i /Id/.- Escoltar i comprendre converses sobre el passat i la presentació de biografies a classe.- Escriure la biografia d’un personatge famós i un correu electrònic.

2. Continguts




quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació com ara converses sobre el passat i de presentacions de biografies a classe per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses i corregir-ne les falses, completar frases i triar la resposta correcta.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre la família i les dades biogràfiques per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses pautades i controlades, en parelles o en grup, dins de l’aula o l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives: parlar sobre la família, explicar i descriure fets passats i biogràfics.



Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre Barack

Obama per trobar la informació que es demana, contestar preguntes i buscar paraules o expressions que corresponguin a les definicions que es donen.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica d’un text sobre les amazones, d’una crítica

d’un llibre i d’un text sobre els canvis en la vida familiar britànica des del segle passat per contestar preguntes de comprensió, completar frases, buscar paraules que corresponguin a les definicions que es donen, expressar-ne l’opinió personal, completar una fitxa de dades i identificar frases verdaderes o falses.


narracions, diàlegs, etc.

96



- Composició de diferents textos com la redacció d’una biografia i d’un correu electrònic a partir del vocabulari de la unitat, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i amb presentació acurada, i prenent com a referència un model treballat prèviament.


- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Tria dels connectors de seqüència correctes per completar un paràgraf i un text.- Producció escrita de respostes sobre un personatge d’un llibre o d’una pel·lícula de la seva

elecció.- Elaboració guiada de la redacció d’una biografia d’un personatge d’un llibre o d’una pel·lícula

a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ús dels connectors de seqüència.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat









Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la família.- Les dades biogràfiques. - Advance Your Language: collocations amb and, get i have.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- La veu passiva en present i passat.- Advance Your Language: diferents maneres de fer preguntes en activa i passiva.- L’ús dels connectors de seqüència: first, next, then, after that i finally.- Expressar i descriure accions passades.- Parlar i escriure sobre esdeveniments biogràfics i familiars.

97

Fonètica- La pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.














-Coneixement i respecte pels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- La família. Relacions familiars de personatges famosos: Goldie Hawn i Kate Hudson, Jerry i Ben Stiller, Pau i Marc Gasol.

- Mitologia grega: les amazones. La vida de les dones gregues de l’època.- L’estil de vida (dades biogràfiques) al llarg de la història: tribus indígenes, la vida a

l’Antiga Grècia, estructura familiar britànica al segle XIX, el paper de les dones a la guerra de Secessió americana, dades històriques, la vida actual a Grècia i Austràlia.

- Personatges famosos de diversos països.- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: parlar sobre la

família, explicar i descriure fets passats i biogràfics- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o

literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.


98


- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre els personatges famosos i el seu parentiu. (SB, p. 109, ex. 1)

- Indicar quines de les paraules acolorides fan referència a homes, a dones o a tots dos. (SB, p. 109, ex. 2)

- Observar l’arbre genealògic i resoldre els problemes de lògica. (SB, p. 109, ex. 3)- Completar les frases amb el vocabulari que es dóna. (SB, p. 109, ex. 4)- Esmentar altres paraules relacionades amb la família que coneguin en anglès i utilitzar-les

per escriure almenys una altra pregunta de lògica sobre la família de l’arbre genealògic perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 109, ex. 5)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 110, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament, indicar si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne

les falses. (SB, p. 110, ex. 2)- Intentar recordar la informació que es demana sobre la conversa. (SB, p. 110, ex. 3)- Per parelles, esbrinar informació sobre la família del seu company/a formulant com a mínim

tres preguntes. (SB, p. 110, ex. 4)- Llegir el text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 110, ex. 5-6)- Completar les frases segons la informació del text. (SB, p. 110, ex. 7)- Buscar paraules en el text que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 110,

ex. 8)- Llegir la informació sobre els parells de paraules acompanyats de la preposició and i

relacionar les paraules que es donen. (SB, p. 110, Advance Your Language)- Reflexionar sobre el tema de la lectura i contestar les preguntes entre tots els/les alumnes.


practicar-les fent frases. (SB, p. 110, 111 i 114, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar la regla amb l’opció correcta. (SB, p. 112, ex. 1)- Escriure frases amb els verbs que es donen utilitzant l’afirmativa de la veu passiva en

present. (SB, p. 112, ex. 2)- Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa de la veu passiva en

present. (SB, p. 112, ex. 3)- Completar les descripcions amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta de la

veu passiva en present. (SB, p. 112, ex. 4)- Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en

present. Contestar les preguntes que puguin amb la informació de l’exercici anterior. (SB, p. 112, ex. 5)

- Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant la veu passiva en passat. Després relacionar les frases amb els personatges. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 113, ex. 6-7)

- Copiar i completar les frases amb els verbs entre parèntesis per tal que siguin veritat en el seu cas utilitzant l’afirmativa o negativa de la veu passiva en passat. (SB, p. 113, ex. 8)

- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant la veu passiva en passat. Després triar la resposta correcta. (SB, p. 113, ex. 9)

- Escriure tres preguntes més per al qüestionari d’història de l’exercici anterior utilitzant la veu passiva en passat. Per parelles, fer i contestar aquestes preguntes. (SB, p. 113, ex. 10)

- Llegir la informació sobre les diferents maneres de fer preguntes i reformular la pregunta 5 de l’exercici 9. (SB, p. 113, Advance Your Language)

- Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en passat. (SB, p. 113, ex. 11)

- Llegir una crítica d’un llibre i contestar les preguntes. (SB, p. 114, ex. 1)- Copiar i completar la fitxa sobre el llibre The Lightning Thief. (SB, p. 114, ex. 2)- Contestar les preguntes segons la crítica del llibre. (SB, p. 114, ex. 3)- Contestar les preguntes segons la lectura. (SB, p. 114, ex. 4)

99

- Buscar paraules a la lectura que corresponguin a les definicions que es donen. (SB, p. 114, ex. 5)


- Llegir els esdeveniments de la biografia d’una persona famosa per esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 116, ex. 1)

- Copiar i completar les frases amb les paraules correctes de l’exercici 1 per saber més dades sobre la persona famosa de l’exercici anterior. (SB, p. 116, ex. 2)

- Per parelles, fer i contestar les preguntes que es donen sobre la persona famosa de l’exercici 1 segons la informació dels esdeveniments dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 116, ex. 3)

- Dir quantes collocations amb els verbs get i have hi ha a l’exercici 1 i completar les collocations que es donen amb el verb adequat. (SB, p. 116, Advance Your Language)

- Escoltar dues presentacions de biografies i indicar quines persones no s’hi esmenten de la llista que es dóna. (SB, p. 116, ex. 4)

- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 116, ex. 5)- Intentar recordar la informació que es demana sobre les presentacions. (SB, p. 116, ex. 6)- Copiar i completar el diàleg amb les paraules que es donen i, després, per parelles practicar-

lo amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 7)- Escoltar i repetir les formes verbals per practicar les terminacions del Past Simple. (SB, p.

117, ex. 8)- Per parelles, fer i contestar les preguntes dels exercicis 3 i 7 sobre els seus avis o besavis.

(SB, p. 117, ex. 9)- Per parelles, fer i contestar preguntes per completar una fitxa sobre un personatge famós

utilitzant les preguntes dels exercicis 3 i 7 com a ajuda. (SB, p. 117, ex. 10)- Completar les frases amb els connectors de seqüència correctes. (SB, p. 118, ex. 1)- Completar el paràgraf amb els connectors de seqüència correctes. (SB, p. 118, ex. 2)- Llegir la biografia i completar-la amb els connectors de seqüència correctes. (SB, p. 118, ex.

3)- Contestar les preguntes sobre la biografia anterior i dir en quin paràgraf han trobat cada

resposta. (SB, p. 118, ex. 4)- Escriure una biografia sobre un personatge famós. (SB, p. 118, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 9 Test, TAIOP, p. 69-74 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 75-80 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 81-86 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 87-92 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

KET Practice Exam, TAIOP, p. 93-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

100



1. Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara o en qualsevol suport: converses sobre el passat i presentacions de biografies a classe.

2. Participar en interaccions orals bàsiques per parlar del passat i de dades biogràfiques, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

3. Comprendre la informació general i específica d’un text sobre les amazones, d’una crítica d’un llibre i d’un text sobre els canvis en la vida familiar britànica des del segle passat, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable com fer una redacció d’una biografia i un correu electrònic. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.




8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès pel que fa a la família i l’estil de vida britànic en el passat.



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 109 i 116, Advance Your Language, SB, p. 110 i 116, Word Power,

SB, p. 110 i 114, False friends, SB, p. 111 i 114; Language Builder, WB, p. 22-23: vocabulari relacionat amb la família i les dades biogràfiques, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, collocations amb and, get i have.

- Reading, SB, p. 110-111, 114 i 119; WB, p. 76: comprensió escrita d’un text sobre les amazones, d’una crítica d’un llibre, d’un text sobre els canvis en la vida familiar britànica des del segle passat i d’un altre sobre Barack Obama.

- Grammar, SB, p. 112-113 i Advance Your Language, SB, p. 113: usos de la veu passiva en present i passat; diferents maneres de fer preguntes en activa i passiva.

- Listening, SB, p. 110, 116 i 120; WB, p. 77: comprensió oral de converses sobre el passat i de presentacions de biografies a classe.

- Say It Right!, SB, p. 117: pràctica de pronunciació de les terminacions del Past Simple /d/, /t/ i /Id/.

101

- Speaking, SB, p. 110, 113, 116, 117 i 120: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les seves famílies i dades de la vida de personatges històrics, sobre el tema de la lectura, fer i contestar preguntes en veu passiva i activa per esbrinar dades sobre personatges i practicar diàlegs guiats.

- Writing, SB, p. 118 i 120; WB, p. 78 i 125 (Writing Plan): redacció de biografies de personatges famosos i d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competències cultural i artística- Reading, SB, p. 111: informació sobre mites i llegendes de l’Antiga Grècia, les

Amazones. - Did you know?, SB, p. 111: aprenentatge de dades curioses, el conqueridor Francisco

de Orellana i l’origen del nom del riu Amazones.- Grammar, SB, p. 112, ex. 2-4: informació general sobre l’Antiga Grècia: l’alfabet, el

teatre, el sistema polític i la ciència; Heracles i la seva llegenda, l’estil de vida actual a Grècia i Austràlia.

- Grammar, SB, p. 113, ex. 6, 9 i 11: informació sobre personatges famosos del món de l’art, la literatura i la ciència; un qüestionari d’història; el paper de la dona a l’Antiga Grècia.

- Reading, SB, p. 114: personatges mitològics grecs, Zeus, Posidó i Hades.- Speaking, SB, p. 117: participació en un diàleg sobre la vida de Charlie Chaplin.

Creació d’altres diàlegs sobre personatges històrics.- Writing, SB, p. 118: informació sobre la biografia de Cervantes. - Real World Extra, SB, p. 140-141: la novel·la Donetes de Louise May Alcott; el paper

de les dones durant la guerra de Secessió americana; respecte per la feina de les dones i el seu paper a la història.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 110, 113, 116, 117 i 120: respecte per les normes de comportament

a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 110-111, 114, 119 i Real World Extra, SB, p. 140-141: actitud crítica davant la informació que es presenta.











Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per

102

aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, 113, 116, 117 i 120: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Grammar, SB, p. 113, ex. 10: inventar i contestar preguntes sobre fets històrics utilitzant la passiva en passat.

- Reading, p. 111 i 114, Grammar, SB, p. 112-113, Advance Your Language, p. 115, Speaking, SB, p. 117, Writing, SB, p. 118 i Real World Extra, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Grammar, SB, p. 112-113: ús de l’alfabet grec a les matemàtiques actuals; tipus

d’habitatges i costums actuals a Grècia i Austràlia; el descobriment del radi i el vol del primer aeroplà; un qüestionari sobre dades històriques.

Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 110: reflexió sobre l’evolució dels costums familiars en diversos

països al llarg del temps i sobre la immigració, respecte i valoració positiva de la integració dels emigrants.

- Reading, SB, p. 111 i Real World Extra, SB, p. 140-141: reflexió sobre el paper de la dona en diferents societats i moments històrics, les amazones a la mitologia grega i al segle XIX i la guerra de Secessió americana.

- Grammar, SB, p. 112: la democràcia a l’Antiga Grècia i reflexió sobre la seva evolució fins a l’actualitat.

- Grammar, SB, p. 113 i Real World Extra, SB, p. 140-141: respecte pels costums, la família i la dona en diferents societats; equiparació d’homes i dones a la feina; la valoració del treball de la dona durant la guerra.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 119: estructura familiar i costums britànics de l’inici del segle XIX.


- Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- Collocations amb and, get i have.- Els connectors de seqüència.- Contes, mites i llegendes de l’Antiga Grècia.- Presentació de dades biogràfiques i redacció de biografies.- La biografia de Cervantes.- La novel·la Donetes, de Louisa May Alcott.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història: - Mitologia grega, la figura de l’amazona i diferents personatges mitològics.- Paper de la dona a l’Antiga Grècia.- Evolució de la família al llarg de diferents generacions.- Costums familiars britàniques de l’època victoriana.

103

- Diferents invents i descobriments.- La dona al segle XIX i el seu paper a la guerra de Secessió americana.

- Ciències de la naturalesa:- El riu Amazones, l’origen del seu nom.

- Educació visual i plàstica:- Fotografies d’èpoques antigues.- El Partenó.- Representació de la llegenda de les amazones.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte i valoració de la feina. Equiparació d’homes i dones a la feina; respecte per la feina de les dones i el seu paper a la història.

- La immigració. Valoració i respecte.

- Respecte pels mites de diferents cultures i per les tradicions i costums de diversos països.

- Respecte per les persones que són diferents. - La tasca moral de les històries mitològiques.- Prevenció davant del risc de la fama ràpida i prematura.



Grammar Practice Review 3, WB, p. 110-111


7. Temporització


Term Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió

Total: 13 sessions

104

4. Avaluació i promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

105

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS D’ESO


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

Aquest criteri pretén valorar la capacitat per comprendre la idea general i els detalls específics d’exposicions breus i converses sobre temes familiars. També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socialsi una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en situacions interactives que suposin la integració de la comprensió i l’expressió.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre textos escrits de caràcter interpersonal, aplicant-hi estratègies de lectura o els coneixements transferits de les altres llengües que l’alumnat conegui o vinculats a altres matèries de currículum.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografiai de puntuació.

Aquest criteri avalua la capacitat per expressar per escrit, en paper o suport digital, de manera comprensible per al lector, descripcions sobre esdeveniments i activitats quotidianes i familiars, narracions d’experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis i correus electrònics.


Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les produccions pròpies com les alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.


106

Aquest criteri valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació i aprenentatge en activitats habituals a l’aula i per establir relacions personals.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès.

Amb aquest criteri s’aprecia el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, la cultura, la història, la geografia i la literatura dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén valorar la capacitat per identificar els components socioculturals més característics de la llengua estrangera i comparar-los amb els de la llengua pròpia.

107

Formative Record Sheet

Name ____________________________

Class _____________________________

School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

Reading

Writing

Listening

Speaking

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Functional Language

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

108

Summative Evaluation Name ____________________________

Class ____________________________

School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

GrammarVocabulary

Writing

Observations

109

Advanced Real English 2 Programació didàctica (LOE - Illes ...€¦ · Web viewComentar els...

Documents

Transcript of Advanced Real English 2 Programació didàctica (LOE - Illes ...€¦ · Web viewComentar els...