Advanced Contrast 1 Programación didáctica (LOMCE - Aragón) · Web viewLas orientaciones de la...

Nombre del Centro (*):

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Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias clavea) Las competencias clave y su descripciónb) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos del Bachillerato

5. Objetivos de la asignaura de Inglés en Bachillerato

6. Contenidos

7. Relación entre criterios de evaluación, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación.

8. Rúbrica de evaluación por indicadores

9. Elementos transversals

10. Secuenciación de las unidades didácticasa) Objetivosb) Contenidos didácticosc) Competencias claved) Temas interdisciplinares

11. Atención a la diversidad

12. Evaluación y promocióna) Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.b) Promociónc) Procedimientos y sistemas de evaluaciónd) Evaluación de la práctica docente: cuestionarios

13. Actividades complementarias y extraescolares (*)

14. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

c) Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2.1. Introducción

Advanced Contrast 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.

La serie ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Advanced Contrast 1 presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación de la formación de palabras, los phrasal verbs, las palabras fáciles de confundir, etc.

Advanced Contrast 1 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Advanced Contrast proporciona la sección Skill Practice, que anima a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auténticas.

Advanced Contrast ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

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Además, Advanced Contrast tiene un texto en cada unidad basado en algún aspecto cultural o del CLIL acompañado de una tarea relacionada con la tecnología en cada unidad, así como una sección Time Out cada tres unidades que contiene una lectura, lenguaje funcional en situaciones concretas y otra tarea relacionada con la tecnología.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. Advanced Contrast ofrece a los estudiantes y a los profesores material de práctica complementeario (www.burlingtonbooks.es/ac1). Los profesores también pueden utilizar Digital Teacher’s Resources, que aporta materiales adicionales en formato editable y un PAU Examination Builder regional, así como una versión digital del Student’s Book y del Workbook para utilizar con las pizarras digitales interactivas.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Advanced Contrast 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;- puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y

naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;

- puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Advanced Contrast 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

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Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

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En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Advanced Contrast 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Skill Practice, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

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En Advanced Contrast 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales e inferencia de significados no explícitos.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

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• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

2.2 . Metodología

Advanced Contrast 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

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• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

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3. COMPETENCIAS CLAVE

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

● Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

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● Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

● Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

● Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

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En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

● Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

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Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Adventure Travel

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Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trabajo en

clase

Prueba escrita

Prueba oral Workbook Portfolio Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al

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propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio

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físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

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Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la

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información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento

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de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar

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las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como

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en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 2: To the Rescue

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Competencias


Trabajo en

clase

Prueba escrita

Prueba oral Workbook Portfolio Otros IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua

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extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con

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el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como

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elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y

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respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

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5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales

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responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes

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realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 3: A Robotic World

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Competencias


Trabajo en

clase

Prueba escrita



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responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes

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UNIDAD 4: Between Us

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UNIDAD 5: What’s It Worth?

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clase

Prueba escrita



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UNIDAD 6: Behind the Scenes

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Competencias


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Prueba escrita



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UNIDAD 7: Out in the Cold

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clase

Prueba escrita



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UNIDAD 8: Everybody’s Business

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UNIDAD 9: Cultural Contrast

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EVALUACIÓN GLOBAL

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4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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5. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN BACHILLERATO

Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos significados no explícitos.

Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas.

Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y experimentar el gusto por la lectura.

Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa.

Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas complejas. Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera.

Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la comunicación en determinados contextos y situaciones.

Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural.

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6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN 1º DE BACHILLERATO(*) Aconsejamos poner en negrita los contenidos mínimos

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (descripciones, presentaciones, charlas, noticias, anuncios, documentales, entrevistas, conversaciones telefónicas…) sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales, emitidos en la comunicación cara a cara o por medios audiovisuales (radio, televisión, videos web, …) - Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre datos, opiniones y argumentos; reconocimiento de la intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones). Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva.Deducción de significados no explícitos a partir del contexto.Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc. Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado). - Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia). - Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas.- Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas.

Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción clara y detallada de personas, objetos, lugares, actividades, fenómenos, experiencias, procesos y procedimientos. - Descripción/comparación de fotos e ilustraciones.- Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones en el futuro. - Intercambio de información, indicaciones, instrucciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, avisos y advertencias.

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- Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Certeza, duda, probabilidad y posibilidad.Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad.Sugerencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal:

Verb tense review: Present and past tenses; future forms. Verb tense study: Present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) and perfect progressive (have been writing); stative verbs. Mood: The subjunctive (e.g. God save the Queen! Suffice it to say that…; If I were…). Modality: Ability (can, could); possibility/speculation (could, may, might); prediction (will); positive deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); prohibition (mustn’t, can’t); no obligation / no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); positive recommendation / mild obligation (should, ought to); negative recommendation (shouldn’t, oughtn’t to); permission / request (can, could, may); modal perfects. Voice: Active and passive; verbs with two objects; causative passive (e.g. I had my eyes tested).

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Count/non-count nouns; collective nouns; compounds (e.g. mothers-in-law); determiners (some, any, no, enough, which, what, whose, every, each); pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, (a) few, several; much, (a) little; phrasal quantifiers (plenty of, a lot of, lots of, a great deal of, a large amount of). Personal dual gender (e.g. male nurse; female doctor); case: double genitive (e.g. An opera of Verdi’s).Pronouns: Use of it; possessives; reciprocal pronouns (each other; one another); compounds of some, any, no and every.

- El adjetivo y el adverbio: Adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. kind-hearted people, part-time job, two-year-old cat); adjective order; adjectives + preposition (e.g. keen on, responsible for) Adverbs: degree (e.g. extremely far, rather ugly, pretty diverse, a bit/a little hot, kind of/sort of strange); manner (e.g. desperately, upside down); time (e.g. ago, already, yet, all day long); frequency (e.g. quite often, day in day out); words used as adjective and adverb (e.g. early, hard, fast, straight).Review of comparison: adjectives and adverbs.

- La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Review of position and direction; study of passage prepositions (across, through, past); orientation (beyond); pervasive meaning (all over, throughout).Time relations: prep. + noun phrase (e.g. after/until midnight, in ten days, in a few weeks) Cause relations (because of, owing to, due to, thanks to, as a result of). Purpose, intended destination (e.g. He’ll do anything for money / What … for?). Origin (e.g. from the USA); source (e.g. I borrowed the book from Bill = Bill lent the book to me).

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Manner (e.g. with courtesy, like a pestilence); instrument (e.g. by means of aqueducts; by working hard; with a stone; without a ruler); agentive (by); support, opposition (for, against) Concession (in spite of, despite); reference (with reference to, with regard to, as for); exception (except, but).

- La oración simple: Statements: emphasizers (e.g. I do love you); existential clauses (There should/must be); negation (e.g. not at all, no way); alternative negative elements (I didn’t see anything = I saw nothing). Questions: Yes/No questions; negative orientation (e.g. Isn’t your car working?); declarative questions (You realize what the risks are?). Wh- questions with prepositions (e.g. What shall I mend it with?); questions tags; subject/object questions; alternative questions (e.g. Shall we go by bus or by train?). Commands: The imperative (e.g. Let me know; Don’t make me cry); with subject (You be quiet!). Exclamations: What + noun (+ phrase) (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj. (e.g. How very funny!); exclamatory sentences (e.g. Wow, this is really cool!).

- La oración compuesta: Coordination: and, or, but, for (e.g. They do not gamble or smoke, for they are ascetics); correlative pairs: both … and, either … or, neither … nor; the conjunction ‘as well as’. Apposition: namely, that is to say, that is, in other words, or rather, such as (e.g. The passenger plane of the 80s, namely the supersonic jet, has changed…).

- La oración compleja –Subordination: Nominal clauses:

That clauses (e.g. I’m sure that he will improve); Wh- clauses (e.g. How the book will sell depends on its author); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether he’s coming?). To-infinitive clauses (e.g. I’m glad to help you; He wants me to leave); -ing clauses (e.g. Telling lies is wrong); gerunds after prepositions (e.g. He’s afraid of flying) Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, commands, requests, suggestions; say/tell/ask; other reporting verbs (e.g. encouraged, advised).

Relative clauses: Defining and non-defining; relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when, why); omission of the relative (e.g. The girl I met…); word order and pronoun use (e.g. That’s the job I’m looking for).

Adverbial clauses: Time (when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); Place (where, wherever). Condition (if, unless, as long as, provided/providing that); zero, first, second and third conditional; use of were (If I were…) Concession, contrast (although, while, whereas).Reason or cause (because, as, since); Result (so + adjective + that /such + noun phrase + that; e.g. It was so hot that we didn’t go out / It was such a hot day that…). Purpose (to + infinitive, in order to + infinitive, for + -ing, so that + S + V). Manner and comparison (as, (just) as, as if, as though; e.g. Please do it as I instructed); Proportion (Correlative the…the + comparatives; e.g. the harder he worked, the happier he felt)

- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases):

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Enumerative/sequence (first(ly), second(ly), third(ly), to begin with, to start with, next, then, finally, lastly, to conclude). Additive, reinforcing (also, furthermore, moreover, in addition, above all, what is more); Equative (equally, likewise, similarly, in the same way). Concessive, contrastive (however, nevertheless, though, yet, on the other hand).Result (therefore, as a result, consequently, for this reason, thus, hence); Summative (all in all, in conclusion, to sum up).

Léxico oral de uso común (recepción): - Áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; música y moda; salud y medio ambiente; lengua y comunicación intercultural; cine, radio y televisión; ciencia y tecnología; historia y cultura. - Procesos de formación de palabras: Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; prefijos negativos Conversión: text (n) - to text (v); download (n) - to download (v); Google (n) - to google (v); Composición: tea + pot = teapot.- Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. make a mistake; do a test; attach a document; reach an agreement; black and white; dead or alive, etc. - Falsos amigos: e.g. sympathetic, carpet, exit, success, actually. - Verbos con partícula, de uso frecuente: e.g. break down, carry out, find out, hand in, make up, look after, turn on/off.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Identificación de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos.- Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of).- Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación.

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Habilidades y estrategias de producción: - Producción oral de mensajes diversos sobre temas de interés personal y presentaciones preparadas previamente sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales. - Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en debates o conversaciones sobre temas variados. - Utilización de estrategias de comunicación:

Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo

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Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas). Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (e.g. entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización). Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: • Lingüísticos:

Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión. • Paralingüísticos y paratextuales:

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Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) .Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de fonemas de especial dificultad.- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/.- Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of) - Reconocimiento y uso de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados: anuncios, instrucciones, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros y películas, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos, comentarios críticos), textos científicos (temas relacionados con otras disciplinas), etc. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses personales, académicos y profesionales, adaptados a su nivel competencial.- Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea.Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales.Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones).Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto.

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Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos.Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar la información relevante, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas; preguntas de elección múltiple; verdadero/falso; ordenar los párrafos de una historia, etc.) Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión.




Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso. - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes. - Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).- Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos creativos, de cierta complejidad (descripciones, narraciones de hechos reales o imaginados, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión o argumentación, resúmenes, …) sobre temas de interés personal, académico o de actualidad. - Utilización de estrategias de producción:

Planificación: Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.).Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.). Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas). Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

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Reescribir mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original.Interés por cuidar la presentación de los textos escritos. Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje.




Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso. - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales. - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes. - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes).- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™).

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7. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Competencias clave

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALESCrit.IN.1.1. Comprender la idea principal, extraer información específica y detallada, e inferir posibles implicaciones en textos orales de cierta longitud y complejidad, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por medios técnicos, sobre temas de interés personal o general, relacionados con la actualidad o sus estudios, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las funciones comunicativas y las estructuras sintáctico-discursivas asociadas, reconociendo el léxico de uso común y especializado y los patrones de pronunciación.

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Est.IN.1.1.1. Escucha textos orales emitidos por un interlocutor (monólogos) tales como instrucciones técnicas, presentaciones, documentales cortos, charlas o conferencias, archivos de audio o video en Internet (claros y bien estructurados), y demuestra que ha captado las ideas principales e información detallada a través de tareas concretas (completar la información en una tabla, rellenar huecos, completar oraciones, responder preguntas abiertas o de elección múltiple, etc.)Est.IN.1.1.2. Escucha textos orales entre dos o más interlocutores, cara a cara o grabados, tales como entrevistas, conversaciones

Student’s Book- Instrucciones en el aula.- Instrucciones grabadas para hacer los ejercicios de la unidad.- Conversación sobre viajes (pág. 12, ej. 4)- Conferencia sobre viajar por la Amazonia (pág. 9, ej. 1)- Completar un texto (pág. 20, ej. 2)- Programa de radio (pág. 21, ej. 1)- Completar una noticia (pág. 23, ej. 7)- Programa de radio sobre una entrevista a un adolescente (pág. 24, ejs. 4-6)- Escuchar cinco monólogos breves y relacionar con las personas que lo mencionan (pág. 33, ej. 1)- Escuchar y completar el texto comprobando respuestas (pág.. 35, ej.8)- Completar el texto con las formas correctas de futuro de los verbos entre paréntesis y después, escuchar la grabación para comprobrar sus respuestas (pág. 35, ej. 8)- Escuchar la conversación y decidir la importancia de cada uno de los aspectos que se dan (pág. 36, ejs. 4-6)- Escuchar y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas (pág. 36, ej. 5)- Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica (pág. 46, ej. 2)- Escuchar los monólogos y diálogos breves, y elegir las respuestas

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(formales e informales), dramatizaciones, transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales (e.g. en agencia de viajes, centro de ocio o trabajo), y comprende la información general, específica y algunos rasgos pragmáticos (ironía, humor, sorpresa, indiferencia), a través de diferentes tipos de tareas.Est.IN.1.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión oral, valora dicha lengua como medio de acceso a otros conocimientos y culturas, y muestra una mayor iniciativa en la planificación de su aprendizaje.

correctas (pág. 47, ej. 1)- Por parejas, hacer y contestar las preguntas que se dan, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda (pág. 47, ej. 2)- Programa de radio al que llaman varias personas(pág. 50, ejs. 5-7)- Conversaciones sobre moda y complementos (pág. 59; pág. 62, ejs. 5-8)- Entrevista radiofónica (pág. 71, ej. 1)- Por parejas, hacer y contestar las preguntas que se dan, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda (pág. 71, ej. 2)- Anuncio (pág. 74, ej. 5)- Conversación entre dos amigos (pág. 74, ej. 4)- Una amiga da consejos a otra (pág. 80, ej. 2)- Pregunta genérica sobre si las personas sin techo deben dormir o no en la calle (pág. 82, ej. 8)- Programa de radio sobre un proyecto de natación para personas sin recursos(pág. 85, ej. 1)- Exponer una opinión personal sobre si las tiendas deberían donar el estoc que no venden a la gente sin recursos (pág. 88, ej. 7)- Tres reportajes radiofónicos sobre algunos problemas sociales (pág. 88, ejs. 4-6)- Conversación sobre diferentes problemas sociales y su posible solución (pág. 89, ejs. 8-9)- Escuchar a cinco personas que hablan en diferentes situaciones y elegir la respuesta correcta (pág. 97, ej. 1)- Por parejas, hacer y contestar las preguntas que se dan, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda (pág. 97, ej. 2)- Escuchar un programa de radio y contestar la pregunta que se formula y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir las falsas (pág. 100, ejs. 4-6)- Ejercicios cortos de comprensión auditiva para extraer información específica (pág. 112, ejs. 4-7)- Entrevisa periodística (pág. 112, ej. 5)

Crit.IN.1.2. Utilizar para la comprensión e interpretación de textos orales los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, académica o profesional, condiciones de vida, estructura socio-económica, relaciones interpersonales, comportamiento (lenguaje no verbal) y convenciones sociales (normas de cortesía, valores), reconociendo la importancia de la lengua inglesa como instrumento de comunicación, y actuando con autonomía para mejorar su comprensión oral.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCrit.IN.2.1. Producir mensajes orales coherentes y bien estructurados, con un registro adecuado, sobre temas cotidianos o menos habituales, de interés personal o académico, utilizando para ello las estrategias de planificación y ejecución adecuadas, y expresando las funciones comunicativas requeridas mediante el empleo de estructuras y elementos de cohesión pertinentes, el léxico de uso común y especializado, y los patrones de pronunciación adecuados.

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Est.IN.2.1.1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico o de su interés (e.g. el diseño de un dispositivo, una película, un evento, una biografía, una obra artística o literaria, un tema de actualidad), con la suficiente claridad para que se pueda seguir sin dificultad y cuyas ideas principales estén explicadas con razonable precisión y fluidez, y responde a preguntas complementarias de los oyentes.Est.IN.2.1.2. Describe una situación a partir de un enunciado, describe fotografías o ilustraciones de forma clara y detallada, y justifica su opinión sobre ellas, utilizando el léxico, las estructuras, la pronunciación y los recursos de cohesión adecuados.Est.IN.2.2.1. Participa con soltura en conversaciones formales e informales (entrevistas, opiniones,

Students Book:- Conversación sobre viajes (pág. 9, ej. 2)- Descripción de unas fotografías de vacaciones (pág. 13, ej. 8)- Expresar opiniones sobre un acontecimiento (pág. 24, ej. 7)- Diálogo sobre un hecho pasado (pág. 25, task)- Comparar y contrastar dos fotografías (pág. 37, ej. 8)- Expresar opinión sobre Kindle (pág. 36, ej. 7)- Por parejas, hacer y contestar las preguntas que se dan, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda (pág.47, ej. 2)- Expresar opinión sobre un tema en la sección Over to you (pág. 44, ej. 7)- Conversaciones sobre compras (pág. 55, ej. 4; pág. 59, ej. 2)- Experiencias cinematográficas (pág. 67, ej. 4)- Conversaciones personales sobre tiempo libre, aficiones, prioridades, etc. con la ayuda de Speaking Guide (pág. 71, ej. 2)- Sugerir planes con la ayuda de Speaking Strategy (pág. 75, task)- Ejercicio sobre mirar fotografías y hablar sobre ellas (pág. 81, ej. 1)- Debate con un compañero sobre algunos problemas sociales actuales (pág. 81, ej. 4)- Debatir y consensuar con un compañero la puesta en marcha de un programa social (pág. 85, ej. 2)- Por parejas, hablar de las afirmaciones el vocabulario y expresar sus opiniones (pág. 101, ej. 8 y task)- Expresar su opinión sobre el tema que se trata en la sección Over to You (pág. 100, ej. 7)- Role Play comprador-vendedor (pág. 118, ej. 3)- Comparación de fotografías (pág. 109, ej. 2; pág. 175)- Entrevista personal (pág. 113 y pág. 173)

Workbook : Speaking Practice

Crit.IN.2.2. Participar en conversaciones o debates con cierta fluidez y espontaneidad, sobre temas relativos al ámbito personal, público, académico y profesional, incorporando a la producción oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos, valorando el uso de la lengua como instrumento de comunicación y

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entendimiento, y mostrando una actitud de cooperación y de confianza en su propia capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción.

debates, dramatizaciones, simulaciones, etc.) y se desenvuelve con eficacia en transacciones relacionadas con viajes (gestiones en agencias, hoteles, centros de trabajo o salud), respetando las normas de comunicación (cortesía, turno de palabra, escucha activa, lenguaje no verbal, uso de la voz, registro lingüístico,…), adaptándose a las características de la situación comunicativa.

-Descripción de fotografía y debate sobre la amistad (pág. 132)-Comparar fotos y debate sobre ocio y gente jóven (pág. 132)- Descripción de fotografía y debate sobre los ‘realities’ (pág. 133)-Descripción de una fotografía y debate sobre las tradiciones para celebrar cumpleaños (pág. 133)- Comparación y contraste de fotografías y debate sobre costumbres a la hora de hacer las comidas (pág. 134)- Comparación y contraste de fotografías y debate sobre los problemas medioambientales de tu zona (pág. 134)- Comparación y contraste de fotografías y debate sobre la situación del transporte en tu zona (pág. 135)- Comparación y contraste de fotografías y debate sobre competiciones deportivas (pág. 135)- Descripción de una fotografía y debate sobre tus objetivos para el año que viene (pág. 136)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSCrit.IN.3.1. Comprender la información esencial, detalles e implicaciones generales en textos escritos de cierta extensión y complejidad, sobre temas concretos y abstractos de ámbito personal, público, académico o laboral, aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las funciones comunicativas y las


Est.IN.3.1.1. Capta la idea principal, extrae información específica y detallada, e infiere posibles implicaciones en textos auténticos o adaptados (e.g. anuncios, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros/películas, cartas formales, correos electrónicos, mensajes en blogs y foros web), y

Students Book:- Entender instrucciones escritas en la unidad.- Seguir y entender instrucciones y explicaciones del Writing Guide (págs. 159-163)- Artículo sobre el Amazonas (pág. 6, ejs. 1-6)- Texto sobre la ruta 66 (pág. 120, ejs. 1-2)- Texto sobre una noticia (págs.. 18-19)- Texto con consejos para prevenir los peligros en el campo (pág. 121, ejs. 1-2)- Leer las descripciones, prestar atención a las palabras resaltadas en color y relacionarlas con los robots de las fotografías (pág.29, ejs.2-3)- Leer correo electrónico y relacionar las partes del texto (pág. 38, ejs.

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estructuras sintáctico-discursivas asociadas, reconociendo el léxico común o especializado y las convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como símbolos y abreviaturas.

distingue entre hechos, opiniones y argumentaciones.Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros y revistas juveniles, textos literarios de su interés (e.g. poemas, novelas cortas, obras de teatro, relatos de viajes) y textos científicos sobre temas relacionados con otras disciplinas, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa, utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, valora la lengua como medio de acceso a otros conocimientos y culturas, y muestra una mayor iniciativa en la planificación de su aprendizaje y en el uso de recursos digitales o bibliográficos.

1-2)- Contestar a las preguntas para preparar la redacción del correo electrónico informal de la siguiente sesión (pág. 39, ej. 6)- Leer el artículo y contestar las preguntas (pág. 41, ej. 1)- Texo sobre los robots en Japón (pág. 122, ejs. 1-2)- Artículo de página web para contestar preguntas (pág. 45)- Texto sobre los modales en la mesa (pág. 123, ejs. 1-2)- Artículo sobre el valor del arte (pág. 57)- Texto con pros y contras de los canales de teletienda (pág. 64, ej. 1)- Texto sobre comprar gangas (pág. 124, ejs. 1-2)- Críticas cinematográficas (pág, 69 y pág. 76)- Críticas literarias (pág. 79)- Texto sobre el hockey sobre hielo (pág. 125, ejs. 1-2)- Titulares de periódicos (pág. 81, ej. 2)- Artículo sobre “residentes” en el aeropuerto de Heathrow (pág. 83)- Ejercicio sobre un anuncio en el que se buscan voluntarios para un centro juvenil (pág. 87, ej. 5)- Método para dejar las drogas (pág. 87, ej. 6)- Link sobre la notícia “Prince sleeps on the Streets”de la agencia Reuters (pág. 90)- Texto sobre el millonario secreto (pág. 126,ejs. 1-2)- Leer y el mail del texto e identificar la finalidad del autor/a (pág. 95)- Leer artículo sobre redes sociales para poder contestar las preguntas de comprensión (pág. 95)- Tres extractos de un libro (pág. 107)- Texto sobre YouTube (pág. 127, ejs. 1-2)- Folleto informativo de AFS (pág. 110, ej. 5)- Biografía (pág. 114, ej. 1)- Artículo periodístico (pág. 117, ej. 1)- Compra-venta de una moto (pág. 118, ej. 3)- Texto sobre la historia del idioma galés (pág. 128, ejs. 1-2)

Crit.IN.3.2. Conocer y utilizar los aspectos sociolingüísticos derivados de la situación comunicativa, sobre la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales y las convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), para comprender el trasfondo sociocultural del texto, reconociendo la importancia de la lengua inglesa como medio de acceso a la información, y actuando con autonomía para mejorar su comprensión lectora.

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Workbook: Extra Reading:- Articulo sobre el juego de La caza del tesoro (pág. 9)-Articulo sobre los herederos de Houdini (pág. 19)- Artículo sobre una máquia llamada ‘Pebbles’ para ayudar en la enseñanza de niños hospitalizados (pág.29)- Artículo sobre los mejores amigos (pág. 39)- Artículo sobre cosas prescindibles en tu vida (pág. 49)- Artículo sobre la biografía de Jesse Eisenberg (pág. 59)- Artículo sobre lectores callejeros (pág. 69)- Artículo sobre la importancia del móvil en situaciones de emergencia (pág. 79)- Artículo sobre costumbres para honrar a los muertos (pág. 89)

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCrit.IN.4.1. Escribir textos de estructura clara sobre temas generales y específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, con razonable corrección formal, riqueza léxica, cohesión y coherencia, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa, aplicando las estrategias de planificación y ejecución adecuadas.


Est.IN.4.1.1. Escribe textos de cierta complejidad (e.g. descripciones, narraciones de hechos reales o imaginados, anuncios, informes breves, biografías, reseñas, cartas formales, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes para foros web, currículos, ensayos de opinión, resúmenes), completa cuestionarios con información personal, académica y laboral, y se ajusta a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.Est.IN.4.1.2. Expresa sus opiniones, explica las ideas clave con hechos y ejemplos, redacta respuestas con sus propias palabras, y reescribe mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original.Est.IN.4.2.1. Escribe en blogs, foros y redes sociales sobre temas concretos o abstractos (respetando las normas de educación y seguridad en Internet);

Students Book- Tomar notas y hacer apuntes para preparar una redacción.-Tomar apuntes para respuestas durante tareas de comprensión oral.-Tomar apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura.- Descripción de un lugar (pág. 14, ej. 1)- Redactar una narración (pág. 27)- Escribir email informal sobre planes futuros (pág. 38, ej. 8)- Descripción de una persona (pág. 53, ej. 9)- Redacción de pros y contras (pág. 64, ej. 9)- Escribir una crítica de una película (pág. 77, ej. 9)- Informe sobre un tour por un estudio de filmación (pág. 80, techno task)- Describir algo que pasó en tu ciudad o colegio la semana pasada (pág. 91, ej. 8)- Escribir opinión sobre Facebook (pág. 103, ejs. 6-8)- Escribir una biografía (pág. 115, ej. 7)- Preparar un power point con información sobre los peligros de la adicción a internet (pág. 118, techno task)

Workbook:- Writing task: descripción de tu vecindario o de tu pueblo (pág. 8)- Writing task: redacción sobre un partido de fútbol, evento deportivo, concierto o fiesta que fuera decepcionante o emocionante (pág. 18)- Writing task: email a un amigo sobre lo que vas a aprender en clase este año o el que viene (pág. 28)- Writing task: descripción de alguien que sea importante para ti (pág. 38)- Writing task: ventajas y desventajas de comprar online (pág. 48)- Writing task: crítica de una película programa de tv que hayas visto recientemente (pág. 58)- Writing task: noticia que haya ocurrido en la última semana (pág. 68)- Writing task:redacción sobre si siempre deberías tener permiso de tus amigos para poner una foto suya online (pág. 78)- Writing task: biografía de tu cantante, deportista o estrella de cine favorito

Crit.IN.4.2. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de las comunidades de habla inglesa, y de sus diferencias con respecto a la cultura propia, relativos a costumbres, usos, normas de cortesía, actitudes y valores, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de lector (real o imaginario) y del tipo de texto, y actuando con confianza en el uso de la lengua como instrumento de comunicación.

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escribe anuncios, correos y cartas, respetando las convenciones y las normas de cortesía propias de este tipo de textos; y reflexiona sobre la lengua para mejorar sus producciones escritas.

(pág. 88)

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8. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los indicadores de evaluación se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 Adventure Travel.

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Indicadores de evaluaciónActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.Comprende instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medio relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal ( instalaciones deportivas, situaciones de emergencia, académica o sobre el uso de las máquinas, dispositivos electrónicos etc)

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividadesSB P. 9 E.1SB P. 12 E.4

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Los retos de los teensAIO P. 162

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

Conversación sobre viajes.SB P. 12 E. 4

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5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.

Conferencia sobre viajar por la Amazonia.SB P. 9 E. 1

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Programa de radioWB P. 123

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Descripción fotografia.SB P. 13 E. 8WB P. 7 E. 3WB P. 132 E. 1AIO P. 182 E. 1

Role PlayWB P. 132 E. 3

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo,

Conversación sobre viajes.SB P. 9 E. 2

12

planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

DiscusiónWB P. 132 E. 2AIO P. 182 E. 2

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las

13

secciones difíciles.

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

ArtículoSB P. 6 E. 1, 2, 3, 4, 5, 6

WB P. 9 E. 1, 2, 3, 4, 5

AIO P. 104

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de

14

novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

Descripción de un lugarSB P. 14 E. 1

WB P. 8 E. 1, 2, 3

AIO P. 194 E. 1, 2, 3, 4, 5

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre

15

futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

16

Unidad 2. To the Rescue.

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Prue

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ficul

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No

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gue


1.Comprende instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal ( instalaciones deportivas, situaciones de emergencia, académica o sobre el uso de las máquinas, dispositivos electrónicos etc)



Completar un textoCompletar un textoSB P.20 E.2SB P.20 E.2

Completar una noticiaCompletar una noticiaSB P. 23 E.7SB P. 23 E.7


18



Programa radio:Programa radio:SB P.21 E.1SB P.21 E.1Listening practiceListening practiceWB P.124 E.2WB P.124 E.2


Programa de radio Programa de radio sobre una entrevista a sobre una entrevista a un adolescenteun adolescenteSB P.24 E.4,5,6SB P.24 E.4,5,6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALESBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


Descripción de una Descripción de una fotografíafotografíaSB P.17 E.1,3SB P.17 E.1,3WB P.132 E.1WB P.132 E.1


19



Expresar opiniones Expresar opiniones sobre un sobre un acontecimientoacontecimientoSB P.24 E.7SB P.24 E.7

Expresar opinión Expresar opinión personal y dialogar personal y dialogar sobre varios asuntos de sobre varios asuntos de entretenimientoentretenimientoWB P.132 E.2,3,4WB P.132 E.2,3,4


Diálogo sobre un hechoDiálogo sobre un hecho pasadopasadoSB P.25/173SB P.25/173

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


A lo largo de la unidad A lo largo de la unidad entender las entender las instrucciones escritasinstrucciones escritas

20

secciones difíciles. Seguir y entender Seguir y entender instrucciones y instrucciones y explicaciones del explicaciones del Writing GuideWriting GuideP159P159


Texto sobre una noticiaTexto sobre una noticiaSB P.18/19SB P.18/19




Artículo sobre varios Artículo sobre varios personajes de interés personajes de interés públicopúblicoWB P.19WB P.19

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales,

Exam practiceExam practiceWB P.115WB P.115

21

o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Entender información Entender información sobre un textosobre un textoSB P.121SB P.121

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




Writing Guide. Writing Guide. Aprender técnicas de Aprender técnicas de estudio para hacer estudio para hacer apuntes y esquemas apuntes y esquemas para realizar trabajos para realizar trabajos escritos.escritos.WB P. 159-172WB P. 159-172


5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia

WB P.18WB P.18

22

coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.


Redacción personal Redacción personal sobre una narraciónsobre una narraciónSB P.27SB P.27


23

Unidad 3. A Robotic World.

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Prue

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No

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Instrucciones grabadas para actividadesSB P. 33 E. 1SB P. 36 E. 4


Escuchar y completar el texto comprobando respuestas SB P. 35 E.8


Escuchar y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.SB P. 36 E. 5


Escuchar cinco monólogos breves y relacionar con las personas que lo mencionan.SB P. 33 E. 1

25


Completar el texto con las formas correctas de futuro de los verbos entre paréntesis y después, escuchar la grabación para comprobrar sus respuestas.SB P. 35 E. 8


Escuchar la conversación y decidir la importancia de cada uno de los aspectos que se dan. SB P.36 E. 4, 5, 6




Comparar y contrastar dos fotografías SB P. 37 E. 8


26




Expressar opinión sobre Kindle, secc.Over to You.SB P. 36 E. 7



27




Leer correo electrónico y relacionar las partes del texto. SB P. 38 E.1, 2


Leer las descripciones, prestar atención a las palabras resaltadas en color y relacionarlas con los robots de las fotografíasSB P. 29 E. 2, 3


Aprender y ampliar sus conocimientos culturales SB P. 122


Contestar las preguntas para preparar la redacción del correo electrónico informal que escribirán en la siguiente sesión. SB P 39 E. 6

28


Leer el artículo y contestar las preguntas relacionadas. SB P. 41 E. 1





Getting organized preparar tarea de escritura WB P. 28,

Writing Guide. Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para realizar trabajos escritos. SB P. 166


5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

29

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.


Escribir una carta informal en formato e-mail sobre planes o experiencias futuras WB, P.28 E. 2

Producción email informal sobre planes futurosSB P. 38 E. 8


30

Unidad 4. Between Us.

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Instrucciones en el aula.

Instrucciones grabadas para actividades.SB P. 46 E. 2SB P. 47 E. 1SB P. 50 E. 5


Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica SB P. 46 E.2


Escuchar los monólogos y diálogos breves, y elegir las respuestas correctas. S.B P. 47 E.1


Por parejas, hacer y contestar las preguntas que se dan, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda. SB P. 47 E. 2

32




Escuchar personas que llaman a un programa de radio y completar las frases con los sustantivos correctos relacionados con los protagonistas de la historia.SB P. 50 E. 5, 6, 7



Descripción fotográfica WB P. 133

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes,

33

centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.




Expresar su opinión sobre el tema que se trata en la sección Over to You. SB P. 44 E. 7


1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad,

A lo largo de la unidad entender las instrucciones escritas.

34

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.




Leer artículo de página web para poder contestar las preguntas de comprensiónSB P. 45


Artículo sobre Best Friends Forever WB P. 39 E. 1


Techno Task: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web. SB P. 123

7. Sigue sin dificultad la línea Modelo de narración

35

argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

estructurada SB P. 123





Apuntes para respuestas durante tareas de comprensión oralSB P .44 E.6SB P. 47 E.2


5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y

Redacción narrativa sobre la descripción de una persona SB P. 53 E. 9

36

justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.



37

Unidad 5: What's it Worth?

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Instrucciones grabadas para actividades.SB P. 59 E. 1SB P. 62 E. 5, 6, 7, 8WB P. 111



Conversacionessobre moda y complementos.SB P. 59SB P. 62 E. 5, 6, 7, 8WB P. 111


Conversaciones sobre moda y complementos.SB P. 59SB P. 62 E. 5, 6, 7, 8Fragmento radiofónico.WB P. 111

39



Fragmento radiofónico.WB P. 111


Fragmento radiofónico.WB P 100



Descripción de fotografias.WB P.118 E. 1


Conversaciones sobre compras.SB P. 55 E. 4SB P.59 E. 2

40




Expresar opiniones.WB P. 40 E. 3

Discusión, role play.WB P. 118 E 2, 3



Expresar opiniones.WB P. 40 E. 3

Discusión, role play.WB P. 118 E 2, 3




41






Artículo sobre el valor del arte.SB P. 57

For and Against Essay.SB P. 64 E. 1

ReadingSB P. 124 E. 1, 2

Extra reading.WB P. 42 E. 1


Techno Task: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web.SB P. 124

42


Reading.SB P. 57

Culture Extra.SB P. 124

Extra Reading.WB P. 42





Apuntar respuestas durante tareas de comprensión oralSB P. 62 E. 5, 6, 7, 8WB P. 111


Writing a for and against essay.WB P. 41 Task

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

Writing a for and against essay.SB P. 64 E. 9WB P. 41 Task

43

opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.



44

Unidad 6. Behind the Scenes.

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1.Comprende instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico o ocupacional


Instrucciones grabadas para actividadesSB P. 70 E. 2SB P. 71 E. 71SB P. 73 E. 7SB P. 74 E. 4SB P. 80 E. 2WB P. 128


Ejercicios cortos de comprensión auditivapara extraer información específica.SB P 74 E. 4SB P. 80 E. 2


Entrevista periodística:SB P. 71 E. 1Anuncio:SB P. 74 E. 5Conversación cotidiana sobre la preparación de un evento:WB P. 128


Por parejas, hacer y contestar las preguntas que se dan, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda:SB P.71 E. 2

46


6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.


Entrevista radiofónica:SB P. 71 E. 1



Proyecto sobre el medio ambiente:WB P. 134


47



Experiencias cinematográficas:SB P. 67 E. 4

Conversaciones personales sobre tiempo libre, aficiones, prioridades, etc. con la ayuda de Speaking Guide:SB P. 71 E. 2

Sugerir planes con la ayuda de Speaking Strategy:SB P. 75 TASK

Conversación sobre el medio ambiente:WB P. 134



1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad,


48

siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.





Biografia en una fanwebsite:WB P.59 E. 1

Críticas cinematográficas:SB P. 69SB P. 76 (A Film Review)WB P. 58

Críticas literárias:SB P. 79 TIME OUT

Texto sobre Ice Hockey:SB P. 125

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como

Techno Task: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web:SB P. 125

49

información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.






Apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura:SB P. 77 E. 7

Writing guide. Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para realizar trabajos escritos.SB P. 169

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones

50

sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Tarea de expresión escrita:SB P.77 E. 9SB P.80 Techno TaskWB P. 58 TASK



51

Unidad 7. Out in the Cold.

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1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

Instrucciones de aula.

Instrucciones grabadas.SB P. 85 E. 1SB P. 87 E.7SB P. 88 E. 4, 5, 6


Pregunta genérica sobre si las personas sin techo deben dormir o no en la calle.SB P. 82 E. 8


Programa de radio sobre un proyecto de natación para personas sin recursos.SB P. 85 E. 1


Conversación sobre diferentes problemas sociales y su posible solución.SB P. 89 E. 8,9

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito

Exponer una opinión personal sobre si las

53

académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

tiendas deberían donar el estoc que no venden a la gente sin recursos.SB P 88 E. 7



Tres reportajes radiofónicos sobre algunos problemas sociales.SB P. 88 E, 4, 5, 6



Ejercicio sobre mirar fotografías y hablar sobre ellas.SB P. 81 E. 1

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata

54

con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


Debate con un compañero sobre algunos problemas sociales actuales.SB P. 81 E. 4


Debatir y consensuar con un compañero la puesta en marcha de un programa social. SB P.85 E. 2


55

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

Entender las instrucciones escritas a lo largo de la unidad.

Entender las instrucciones de la Writing GuideSB P.90


Ejercicio sobre un anuncio en el que se buscan voluntarios para un centro juvenil.SB P. 87 E. 5




Comprensión de titulares de periodicos.SB P.81 E. 2

Método para dejar las drogas.SB P. 87 E. 6

Artículo sobre “residentes” en el aeropuerto de Heathrow.SB P.83

Link a una webSB P.87

56

Link sobre la notícia “Prince sleeps on the Streets”de la agencia Reuters.SB P. 90

57


Link a la web del aeropuerto Heathrow.SB P.83




Prepare for your Task:SB P. 91 E. 6

WB. P. 64 E. 1



Prepare for Your Task:SB P. 91 E. 7

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones

58

sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.


Describir algo que pasó en tu ciudad o colegio la semana pasada.SB P. 91 E.8

WB. P. 62 TASKEscribir un ensayo sobre algo que ocurrió la semana pasada.



59

Unidad 8. Everybody's Business?

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Instrucciones grabadas para actividades.SB P. 96 E. 2SB P. 97 E. 1


Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específicaSB P. 97E. 1


Escuchar a cinco personas que hablan en diferentes situaciones y elegir la respuesta correcta.SB P.97 E. 1



5. Comprende, en una conversación

61

formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.


Culture Extra:Escuchar el texto yhacer los ejercicios quese proponen.SB P. 127


Escuchar un programa de radio y contestar la pregunta que se formula y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir las falsas. SB P. 100. E. 4, 5, 6



Descripción fotográfica WBSB P. 135

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos

62

de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


Por parejas, hablar de las afirmaciones el vocabulario y expresar sus opiniones.

SB P. 101 E. 8, TASK


Expresar su opinión sobre el tema que se trata en la sección Over to You.SB P. 100 E. 7




63



Leer y el mail del texto e identificar la finalidad del autor/a.SB P. 95


Leer artículo sobre redes sociales para poder contestar las preguntas de comprensiónSB P. 95


Artículo sobre Status Update: HELP! WB P. 79 E. 1


Techno Task: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web.SB P. 123

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

Modelo de narración estructuradaSB P. 123

64

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.





Apuntes para respuestas durante tareas de comprensión oralSB P. 94 E. 9SB P. 97 E. 2



Redacción narrativa sobre su opinión sobre FacebookSB P. 103 E. 6, 7, 8

65



66

Unidad 9. Cultural Contrasts

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Instrucciones grabadas para actividadesSB P. 108 E. 2SB P. 109 E. 1SB P. 112 E. 4, 5, 6SB P. 113 E. 10SB P. 118 E. 1, 2WB P. 131


Ejercicios cortos de comprensión auditivapara extraer información específica.SB P. 112 E. 4, 6, 7


Entrevista periodística:SB P. 112 E. 5

Conversación cotidiana sobre costumbres:SB P. 109 E. 1

Conversación telefónicaSB 118 E. 2

EntrevistaWB P. 131

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta

Por parejas, comparar fotografias, utilizando el vocabulario y las expresiones del apartado Speaking Guide como ayuda:

68

sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

SB P. 109 (Speaking)




Entrevista radiofónica:WB P. 131



Presentación anuncio:WB P. 136 E. 3

2. Se desenvuelve con eficacia en Role Play comprador-

69

transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

vendedor:SB P. 118 E. 3


Comparativa fotografias:SB P. 109 E. 2-P. 175WB P. 136 E. 9

Over to you:SB P. 112 E. 8

Entrevista personales:SB P. 113-P. 173WB P. 136 E. 2


70





Folleto informativo de AFS:SB P. 110 E. 5

Anuncio de venta:SB P. 118 E. 3

Anuncios varios:WB P. 136 E. 3




Biografía:SB P. 114 E. 1

Artículo periodístico:SB P. 117 TIME OUTSB 128WB P. 89WB P. 122

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

Techno Task: seguir instrucciones y encontrar información

71

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

relevante:SB P. 128


Extracto novelístico:SB P. 107





Apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura:SB P. 115 E. 5-6WB P. 88 E. 3

Writing guide. Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para realizar trabajos escritos.SB P. 172

72



Tarea de expresión escrita:SB P. 115 E. 7SB P. 118 Techno TaskSB P. 128 Techno TaskWB P. 88 TASK



73

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA: RÚBRICA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


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Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueComprende correctamente instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

No entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema ni la solicitud de información respecto de la misma.

Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Le cuesta indentificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

No identifica los puntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Comprende perfectamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

No comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende perfectamente todas las ideas principales y todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su

Comprende casi todas las ideas principales y casi todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su

Le cuesta omprender las ideas principales y los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su

No comprende las ideas principales ni los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su

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especialidad. especialidad. especialidad. interés o de su especialidad.

Comprende perfectamente todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Comprende casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

No comprende los puntos principales ni los detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

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Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueHace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficiente claridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

No se desenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Participa activamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capaz del todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; apenas es capaz de contar historias, así como el

No es capaz de participar con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a

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libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles con alguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opiniones personales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos.

sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Participa, aunque a menudo tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando con algo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Le cuesta participar, y casi constantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, y justificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

No es capaz de participar,en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

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Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueComprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

No entiende los detalles relevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y se describen de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

No comprende correspondencia personal en ningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni se describen experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende perfectamente información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende casi toda la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

No comprende la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende perfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Comprende casi al completo el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Le cuesta comprender el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

No comprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

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Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Entiende casi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Tiene dificultad para entender la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Sigue muy bien la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue sin mucha dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi en su totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y le cuesta comprender el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

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Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueCompleta correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe correctamente, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

No es capaz de escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con la información esencial.

Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un breve resumen con la información esencial.

Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes errores un breve resumen con la información esencial.

No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve resumen con la información esencial.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, y

No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una

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ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

ofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

secuencia poco coherente, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa activamente en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa sin demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menos detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, no es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

No es capaz de escribir correspondencia personal ni de participar en foros y blogs en los que ha de transmitir información e ideas sobre temas abstractos y concretos, y tampoco es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describir experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera Advanced Contrast 1 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Advanced Contrast 1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

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3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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10. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIT 1 – Adventure Travel

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con los viajes y la descripción de escenas.• Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past

Continuous.• Comprender la información clave de una charla sobre un viaje por el Amazonas y

de una conversación sobre unas vacaciones.• Hacer y responder preguntas de manera oral sobre una fotografía.• Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los

adjetivos.• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de

fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre viajes.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con los

viajes, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo

ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas abiertas correctamente.• Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al

recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: uso de frases hechas en inglés con la palabra ice.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You.• False friends destacados en el texto.• Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know?

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Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Advanced Language: uso de las collocations en inglés con el verbo face.• Phrasal Verbs.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de una charla sobre un viaje por el Amazonas para

completar frases.• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre

viajes.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con

los viajes como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar interés al interlocutor en una conversación.

Grammar• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales.• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.• Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.

Expresiones temporales.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.• Advanced Language: los verbos estáticos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de escenas.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la

selva del Amazonas. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.

Speaking

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• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para emplear a la hora de describir fotografías.

Pronunciation• Reconocer el alfabeto fonético inglés.• Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

Writing• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.• Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Advanced

Language.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios

que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados

Unidos desde Chicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los

turistas pueden visitar en la ruta 66 para redactar un texto.

c) Competencias clave● Comunicación lingüística:

- Reading, SB, págs. 6-7; Extra Reading, WB, pág. 9: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir del título y las imágenes que lo acompañan; False Friends, SB, pág. 7: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 5, 8 y 12; Vocabulary Builder, págs. 94-95: uso de vocabulario relacionado con los viajes, la descripción de escenas y los phrasal verbs.- Advanced Language, SB, págs. 6, 8, 10 y 15: frases idiomáticas con ice, collocations con face, los verbos estáticos referidos a acciones y palabras en inglés británico en contraste con las del inglés americano.

90

- Grammar, SB, págs. 10-11: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous.

- Listening, SB, págs. 9 y 12: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad.

-Speaking, SB, pág. 9 y 13: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad.

- Pronunciation Practice, SB, pág. 139: reconocimiento del alfabeto fonético inglés y la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 8: expresión escrita de una entrada de una descripción de un lugar. El orden de los adjetivos.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 120: búsqueda en Internet de información sobre lugares interesantes por los que pasa la Ruta 66 de EE. UU. para escribir un texto.

- Extra Grammar Exercises: realización de los ejercicios de gramática extra correspondientes a la unidad y que pueden encontrarse en www.burlingtonbooks.es/ac1.

- Digital Teacher's Resources:+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

+ Interactive Whiteboard Digital Books versión interactiva y digital del Student’s Book y del Workbook.

● Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, pág. 11; Language Consolidation, SB, pág. 16, y WB, pág. 11; Check Your Progress, WB, pág. 10; Student Learning Record, WB, pág. 154; Vocabulary Builder, págs. 94-95: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

● Competencias sociales y cívicas:- Over to You, SB, págs. 6 y 12: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad.

- Reading, SB, págs. 6-7: reflexión e interés por las experiencias vividas por la primera persona que hizo caminando toda la longitud del río Amazonas, el más largo del mundo.

- Vocabulary, SB, pág. 8: interés por las selvas en peligro por la acción del hombre.

- Grammar, SB, pág. 10: interés por salvar la fauna del Amazonas.

91

- Listening, SB, págs. 9 y 12: comprensión de una charla y de una conversación sobre viajes.

- Speaking, SB, pág. 13: capacidad para describir imágenes.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Over to You, SB, págs. 6 y 12: iniciativa a la hora de expresar la opinión o la experiencia personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.

- Speaking, SB, págs. 9 y 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 154: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

● Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 11: interés por datos escritos en el libro de Rick Steve sobre destinos aislados en Europa.

- Writing, SB, pág. 14: interés por la información que se ha de leer sobre Phuket, una isla de Tailandia; Writing, WB, pág. 8: interés por la información que se ha de leer sobre la ciudad de San Francisco.

- Culture Extra, SB, pág. 120: adquisición de conocimientos sobre la Ruta 66, en EE. UU.

d) Temas interdisciplinares

• Biología y geología:- Descripciones de lugares.- Características del río Amazonas y los grupos étnicos de la zona.

• Historia del mundo contemporáneo:- La vida del explorador Capitán Robert Alcon Scott.- Los distintos tipos de destinos turísticos.- La ruta 66: historia de esta mítica carretera que recorría los Estados Unidos de

una costa a otra.

• Filosofía:- Descripción de las actividades de las personas en los periodos vacacionales.

• Lengua y literatura:- Los verbos estáticos.

92

- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

- El Present Simple y el Present Continuous.- El Past Simple y el Past Continuous.- Los Phrasal Verbs. - El orden de los adjetivos- Uso de la puntuación.- Técnicas de escritura.- La descripción oral de una fotografía.- Expresiones útiles.

UNIT 2 – To the Rescue

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con situaciones de emergencia y con la descripción de acontecimientos pasados.

• Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.• Comprender la información global y específica de un programa de radio y de una

entrevista de radio.• Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo y hablar sobre hechos pasados.• Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia correctamente.• Practicar la entonación de las frases interrogativas.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.• Comprensión del vocabulario clave sobre emergencias y uso correcto del mismo a

través de varias actividades.

Reading• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. • Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero o falso correctamente.• Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a

situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

93

• Advanced Language: uso de expresiones en inglés con las palabras lucky y luck.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing.• Advanced Language: diferencia entre las palabras alive y live.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de un programa de radio para elegir las respuestas

correctas.• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de cómo organizar una caja con

suministros para emergencias.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con

los suministros y las necesidades en casos emergencia, y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral de opiniones personales sobre las sugerencias que el interlocutor ha hecho.

Grammar• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.• Advanced Language: usos y diferencias de used to y would.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de emergencias.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una entrevista de radio dsobre un héroe adolescente.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.

94

Speaking• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia

utilizando las expresiones dadas.• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que

repita algo.

Pronunciation• Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.

Writing• Análisis de la estructura de un texto narrativo.• Estudio y práctica de los conectores de secuencia.• Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Diferencias entre algunos conectores de secuencia en la sección Advanced

Language.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

Culture Extra• Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada

Outback de gran interés turístico para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el

himno no oficial de Australia para contestar unas preguntas.


- Reading, SB, págs. 18-19; Extra Reading, WB, pág. 19: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: primera lectura del texto para comprender las ideas generales, antes de centrarse en los detalles; False Friends, SB, pág. 19: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 17, 20 y 24; Vocabulary Builder, págs. 96-97: uso de vocabulario relacionado con las situaciones de emergencia, la descripción de emergencias y los adjetivos terminados en -ed / -ing.- Advanced Language, SB, págs. 18, 20, 23, 24 y 27: expresiones con lucky y luck, collocations con face, diferencia entre live y alive, uso de used to y would, los adjetivos y su grado extremo y la diferencia entre first y at first.

95

- Grammar, SB, págs. 22-23: contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y el Past Perfect Simple.



- Pronunciation Practice, SB, pág. 139: la entonación de los distintos tipos de oración.

- Writing, SB, págs. 26-27; Writing; WB, pág. 18: expresión escrita de un texto narrativo. Los conectores de secuencia.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 121: búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial de Australia para contestar unas preguntas.







- Reading, SB, págs. 18-19: reflexión sobre la hazaña heroica de un piloto al conseguir amerizar un avión comercial en el río Hudson, evitando así que el vuelo se estrellara y salvando la vida de todos los pasajeros y la tripulación; y reflexión sobre cómo los chicles salvaron a una turista que se perdió en un bosque en Australia.

- Vocabulary, SB, pág. 20: interés por la labor de los auxiliares de vuelo.

96

- Grammar, SB, pág. 22: interés por el problema de los choques de aves contra los aviones; SB, pág. 23: interés por la historia del rescate de tres pescadores de Fiji que quedó a la deriva en el océano.





● Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 22: interés por la historia del cuerpo de bomberos.- Extra Reading, WB, pág. 19: interés por la información de los considerados herederos de Houdini.

- Culture Extra, SB, pág. 121: adquisición de conocimientos sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback.


• Historia del mundo contemporáneo:- Amerizaje en el río Hudson de un avión y el rescate de emergencia de los viajeros

y la tripulación que iban a bordo.

• Biología y geología:- Outback: el interior de Australia es un lugar de gran interés turístico donde solo

reside el 10 % de la población australiana.

• Filosofía:- Comportamiento en una situación de emergencia.- Actuación de los servicios de emergencia.

• Lengua y literatura:- Sufijos para formar adjetivos.- Técnicas de lectura: leer de forma rápida un texto para obtener la idea general.- Present Perfect Simple y Past Perfect Simple.- Uso de los conectores de secuencia.- Técnicas de escritura.

97

- La estructura de un texto narrativo. Composición de uno.- Expresiones útiles.

UNIT 3 – A Robotic World

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo en el mar.

• Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y las descripciones de la misma.• Repasar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple

correctamente.• Comprender la información global y específica de un monólogo sobre un vertido de

petróleo y de una conversación sobre tecnología.• Comparar fotografías.• Redactar una carta o correo electrónico informal, prestando especial atención a los

adverbios de modo y de intensidad.• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en

cheap, information y just.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de la robótica.• Comprensión del vocabulario sobre tecnología.• Expresión oral de conocimientos personales relacionados con la tecnología.

Reading• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que

contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Exam Focus: trucos para completar oraciones.• Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos

de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Expresión de los conocimientos personales sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• False friend destacado en el texto.• Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la


Vocabulary

98

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Sufijos para formar adjetivos.• Advanced Language: palabras que se confunden con facilidad.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del

vertido de petróleo en el Golfo de México.• Speaking: trabajo en parejas para comparar fotografías utilizando las expresiones

dadas.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con

los tipos de robot, la descripción de los mismos y fórmulas para dar explicaciones como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para llamar la atención de alguien sobre algo.

Grammar• Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous

y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.• Advanced Language: ecplicación del uso del Future Continuous para preguntar por

los planes de alguien.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.•

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de tecnología.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una conversación sobre tecnología.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las

expresiones dadas.• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien

sobre algo.

99

Pronunciation• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en just, information y

cheap.

Writing• Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.• Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.• Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en los

apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

• Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de la robótica para realizar

distintas actividades• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos

animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.


- Reading, SB, págs. 30-31; Extra Reading, WB, pág. 29: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: identificación de la idea principal de un párrafo leyendo la primera frase; False Friends, SB, pág. 31: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 29, 32 y 36; Vocabulary Builder, págs. 98-99: uso de vocabulario relacionado con la tecnología, la descripción de tecnología y los sufijos para formar adjetivos.- Advanced Language, SB, págs. 30, 32, 35, 36 y 38: gerundios e infinitivos, diferencia de uso entre remember y remind, el Future Continuous para hacer planes, collocations con date y la puntuación y el lenguaje informales.- Grammar, SB, págs. 34-35: el Future Simple, y be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple.



- Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación de los sonidos presentes en palabras como page, change y prediction.

100

- Writing, SB, págs. 38-39; Writing; WB, pág. 28: expresión escrita de un texto narrativo. Los adverbios de modo y de intensidad.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 122: búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.







- Reading, SB, págs. 30-31: los robots que se han inventado para ayudar en casos de rescates.

- Vocabulary, SB, pág. 32: interés por los robots para hacer la compra en el futuro.

- Grammar, SB, pág. 35: interés por los restaurantes robot.- Speaking, SB, pág. 37: capacidad para comparar fotografías.- Writing, SB, pág. 38: capacidad para escribir una carta o un correo electrónico informal.


101




● Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 29: prueba de conocimientos sobre tecnología.- Extra Reading, WB, pág. 19: interés por la información de los considerados herederos de Houdini.

- Culture Extra, SB, pág. 122: adquisición de conocimientos sobre Japón, la capital mundial de la robótica.


• Tecnología industrial:- La construcción de robots para facilitar la vida diaria.- Japón: la capital mundial de la robótica.

• Biología y geología:- Evolución de los inventos a favor de la preservación del medio ambiente.

• Filosofía:- Evolución de la robótica para facilitar a las personas con movilidad limitada la

realización de las tareas cotidianas como ir a hacer la compra.- Las nuevas tecnologías como medio de comunicación entre las personas.

• Lengua y literatura:- Familia léxica del campo de las tecnologías.- Sufijos para formar adjetivos.- Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la idea

principal que contiene.- Future Simple, Future Continuous, be going to y Future Perfect Simple.- Orden de las palabras en la oración.- Adverbios de modo y de intensidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de una carta informal y de un correo electrónico. Redacción de un

correo electrónico.- Comparación de fotografías.- Expresiones útiles.

102

UNIT 4 – Between Us

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental .

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con las relaciones personales y las descripciones de personas.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.• Comprender la información clave de de varias conversaciones informales y de un

programa de radio en el que se dan consejos.• Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. • Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición.• Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de

fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con las

relaciones, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.• Identificación de los datos y hechos objetivos de un texto, así como de las

opiniones.• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.• Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética

entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: uso y formación de los adjetivos compuestos en inglés.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary

103

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Advanced Language: uso de palabras que se confunden con facilidad.• Sufijos que se añaden a algunos verbos para formar sustantivos.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de varias conversaciones sobre relaciones para

responder varias preguntas.• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre

relaciones personales.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la

familia y los amigos como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para dar datos y hacer preguntas con el fin continuar una conversación.

Grammar• Uso de los verbos modales y los modales perfectos. • Diferencias de los usos de los modales aprendidos en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Contrast.• Advanced Language: formas para hacer sugerencias, dar consejo en diferentes

grados y hacer advertencias.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de personas.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para describir a personas utilizando las

expresiones dadas.• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para enfatizar lo que se acaba de

decir.

104

Pronunciation• Pronunciación del sonido /h/ en palabras chomo hit o hair.

Writing• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica de los conectores de adición.• Producción de un texto descriptivo de una persona siguiendo los pasos facilitados en

los apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

• Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos para

realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco”

en Gran Bretaña para redactar un texto.


- Reading, SB, págs. 44-45; Extra Reading, WB, pág. 39: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: identificación de datos objetivos y opiniones; False Friends, SB, pág. 39: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 43, 46 y 50; Vocabulary Builder, págs. 100-101: uso de vocabulario relacionado con las relaciones, la descripción de persona y los sufijos para formar sustantivos.- Advanced Language, SB, págs. 44, 46, 48, 50 y 52: los adjetivos compuestos, contraste entre relationship y relative, el uso de should y had better, frases idiomáticas para describir a la gente y las estructuras con los conectores de adición.- Grammar, SB, págs. 48-49: los modales y los modales perfectos.- Listening, SB, págs. 47 y 50: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación del sonido /h/.- Writing, SB, págs. 52-53; Writing; WB, pág. 38: expresión escrita de un texto narrativo. Los conectores de adición.

● Competencia digital:

105

- Techno Task, SB, pág. 123: búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña para redactar un texto.





● Aprender a aprender:- Grammar Review, SB, pág. 49; Language Consolidation, SB, pág. 54, y WB, pág. 41; Check Your Progress, WB, pág. 40; Student Learning Record, WB, pág. 154; Vocabulary Builder, págs. 100.101: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Reading, SB, págs. 44-45: interés por los datos científicos sobre la atracción entre personas basada en la genética.

- Vocabulary, SB, pág. 46: interés por las relaciones a la hora de salir según los adolescentes estadounidenses.

- Grammar, SB, pág. 49: interés por las convenciones sociales en países anglosajones, en los que las mujeres suelen cambiarse el apellido cuando se casan.

- Speaking, SB, pág. 51: capacidad para describir personas.- Writing, SB, pág. 52: capacidad para escribir describiendo a una persona.



106



● Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 46: conocimientos sobre la cultura adolescente en EE. UU. y su visión sobre las relaciones sociales y de pareja.- Grammar, SB, pág. 49: conocimientos sobre las costumbres de países anglosajones, en lo que las mujeres se cambian de apellido al casarse y las tendencias actuales sobre dicha costumbre.

- Culture Extra, SB, pág. 123: adquisición de conocimientos sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos.


• Biología y geología:- Estudio de las relaciones sentimentales desde el punto de vista de la composición

genética de cada persona.

• Anatomía aplicada:- Descripción de la apariencia una persona.

• Filosofía:- El matrimonio como una convención social. - Evolución de las costumbres relacionadas con el matrimonio.- Educación en la mesa para los más pequeños.

• Lengua y literatura:- Sufijos para formar sustantivos.- Técnicas de lectura: identificar los datos y hechos objetivos de un texto, así como

las opiniones.- Modales y modales perfectos.- Técnicas de escritura.- La estructura de la descripción de una persona. Redacción de una.- Conectores de adición.- Expresiones útiles.

UNIT 5 – What’s It Worth?

a) Objetivos

107

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música que tocaba Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, y que actuaba de incógnito en el metro estadounidense.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con los hábitos de consumo y las compras.• Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales y las proposiciones

temporales.• Comprender la información clave de varias conversaciones sobre el intercambio de

productos en Internet y de varios diálogos sobre las compras.• Hablar de los hábitos de consumo a través de la comparación de fotografías y

expresar opiniones.• Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste

correctamente.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good

y you.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de una serie de

fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre los hábitos de consumo.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con el

consumo, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto

principal para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning).• Exam Focus: consejos para buscar sinónimos.• Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se

hace pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan, utilizando los consejos del Exam Focus.

• Advanced Language: uso de verbos seguidos por una preposición concreta y de verbos que pueden ir seguidos de varias.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• False friend destacado en el texto.• Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la


108

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Advanced Language: uso de varias expresiones en inglés con out of.• Collocations con verbos.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de varias conversaciones sobre el intercambio de

productos en Internet para relacionar frases.• Speaking: trabajo en parejas para hablar de hábitos de consumo a través de la

comparación de fotografías.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la

toma de decisiones y las compras y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para ganar tiempo para pensar mientras se habla con el fin de evitar muletillas.

Grammar• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.• Diferencias de los usos verbales en las condicionales con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.• Advanced Language: uso del condicional cero para hablar de verdades generales y

hechos científicos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre las compras.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de varios diálogos sobre las compras. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves.• Expresión de la opinión personal, mencionando ventajas y desventajas sobre el

tema, a través de la sección Over to You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos

que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas.• Speaking Strategy: la importancia de razonar las respuestas a la hora de

intercambiar opiniones.

109

Pronunciation• Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y

you.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Estudio y práctica de los conectores de contraste• Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los


• Consejos para el empleo de ciertas expresiones para expresar opiniones en contraste con las que se emplean para empezar a hablar de un hecho objetivo en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas

actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en

eBay para redactar un texto.


- Reading, SB, págs. 56-57; Extra Reading, WB, pág. 49: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: escaneo de la información del texto; False Friends, SB, pág. 57: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 55, 58 y 62; Vocabulary Builder, págs. 102-103: uso de vocabulario relacionado con el consumismo, las compras y collocations con verbos.- Advanced Language, SB, págs. 56, 58, 61, 62 y 64: verbos seguidos de preposición, frases con out of, el condicional cero, frases idiomáticas sobre las compras y las ventas y la expresión de hechos y opiniones.- Grammar, SB, págs. 60-61: los condicionales y las expresiones temporales.- Listening, SB, págs. 59 y 62: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad.


110

- Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación de los sonidos presentes en palabras como group y wood.

- Writing, SB, págs. 64-65; Writing; WB, pág. 48: expresión escrita de un texto argumentativo. Los conectores de contraste.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 124: búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto.







- Reading, SB, págs. 56-57: interés por las actuaciones de artistas en el metro.- Vocabulary, SB, pág. 58: interés por las catas de vinos y cómo el precio de este producto influye en las mismas.

- Grammar, SB, pág. 60: interés por una encuesta para saber qué tipo de consumidor se es; SB, pág. 61: el poder de la publicidad en niños pequeños.

- Speaking, SB, pág. 51: capacidad para expresar la opinión personal.- Writing, SB, pág. 52: capacidad para escribir sobre las ventajas y desventajas de algo.


111




● Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 56-57: adquisición de conocimientos sobre el mundo de la música clásica.- Culture Extra, SB, pág. 124: adquisición de conocimientos sobre los mercados de segunda mano.


• Economía:- Comparación de precios y estilos de compra.- La sociedad del consumismo.- Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra…

• Lenguaje y práctica musical:- Las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical.

• Filosofía:- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo.- La influencia de los símbolos de prestigio en los distintos ámbitos de la sociedad.- Los efectos de la publicidad en los hábitos y preferencias de los niños. - Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de

compra.

• Lengua y literatura:- El primer, segundo y tercer condicional.- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir de la búsqueda de

información específica (scanning).- Collocations con verbos.- Los verbos + preposiciones- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.- Los conectores de contraste.- Expresiones útiles.

UNIT 6 – Behind the Scenes

112

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus.• Aprender vocabulario nuevo relacionado con el cine y la descripción de películas.• Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get +

something + done) correctamente.• Comprender la información clave de una entrevista sobre la película Invictus y un

anuncio publicitario.• Hacer y responder preguntas de manera oral sobre lo que hacer durante el tiempo

libre.• Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el mundo del cine través de una serie de fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre cine.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con los

viajes, utilizando el vocabulario visto anteriormente.•


principal para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras

por su contexto.• Exam Focus: consejos para contestar encontrar antónimos.• Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras y expresiones antónimas a las que se dan.• Advanced Language: uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.• Advanced Language: uso de palabras polisémicas.

113

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de de una entrevista sobre la película Invictus para

elegir las respuestas correctas.• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre

el tiempo libre.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con el

tiempo libre como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para contestar a los comentarios del interlocutor y compartir la opinión personal.

Grammar• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.• Los verbos causativos.• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast.• Advanced Language: los modales perfectos en la voz pasiva.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de películas.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de anuncio publicitario. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un

anuncio publicitario.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana

utilizando las expresiones dadas.• Speaking Strategy: expresiones para rechazar sugerencias.

Pronunciation• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Writing• Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.

114

• Estudio y práctica de los conectores de finalidad.• Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en los


• Diferentes formas de hacer recomendaciones en la sección Advanced Language.•



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo

para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se

practique en nieve para redactar un texto.


- Reading, SB, págs. 68-69; Extra Reading, WB, pág. 59: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: deducción del significado de palabras que no se conocen a partir del contexto en que aparecen; False Friends, SB, pág. 69: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 67, 70 y 74; Vocabulary Builder, págs. 104-105: uso de vocabulario relacionado con el mundo del cine, la descripción de películas y los prefijos.- Advanced Language, SB, págs. 68, 70, 73, 74 y 76: sustantivos seguidos de preposición, las palabras polisémicas, los modales perfectos en la pasiva, familias de palabras y el lenguaje para hacer recomendaciones.- Grammar, SB, págs. 72-73: la pasiva y el causativo.- Listening, SB, págs. 71 y 74: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación del acento de las palabras.

- Writing, SB, págs. 76-77; Writing; WB, pág. 58: expresión escrita de una crítica cinematográfica. Los conectores de finalidad.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 125: búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve para redactar un texto

115







- Grammar, SB, pág. 73: datos sobre los cines de antes y lo que significaba el acto social de ir al cine.- Speaking, SB, pág. 51: capacidad para hacer planes.- Writing, SB, pág. 76: capacidad para escribir una crítica cinematográfica.





● Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 68-69: interés por la película Invictus.

116

- Vocabulary, SB, pág. 70: conocimientos sobre Nollywood, la meca del cine de Nigeria.- Grammar, SB, pág. 72: datos sobre la entrega anual de premios de los Oscar y cuestionario de conocimientos sobre cine.- Culture Extra, SB, pág. 125: adquisición de conocimientos sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo.


• Cultura audiovisual:- Adaptación de la vida de personajes históricos y del panorama actual al cine.- El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna.- Nollywood: la industria del cine de Nigeria.

• Filosofía:- Organización de nuestro tiempo libre según nuestras preferencias y posibilidades.- Repercusión de los actos sociales relacionados con el cine.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación:- La redes sociales como un medio de comunicación.

• Educación física:- El hockey sobre hielo: un deporte que se practica en Canadá desde el siglo XIX.

• Lengua y literatura:- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto adivinando el significado de

algunas palabras por su contexto.- La pasiva.- Los verbos causativos.- Los prefijos.- Uso de los conectores de finalidad.- Técnicas de escritura.- La estructura de una crítica de cine. Redacción de una.- Expresiones útiles.

UNIT 7 – Out in the Cold

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con los problemas sociales y su solución.• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

117

• Comprender la información global y específica de un programa de radio y de un boletín de noticias.

• Tomar decisiones y hacer especulaciones.• Redactar una noticia periodística, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como suppose y probably.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una serie de

fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre problemas sociales.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con los

viajes, utilizando el vocabulario visto anteriormente.


principal para entender su significado.• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras

clave que hay en él.• Exam Focus: consejos para reescribir oraciones.• Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de

Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: diferencia entre be used to y get used to.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Advanced Language: uso de phrasal verbs con el verbo drop.• Uso de sufijos para la formación de adjetivos.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre un programa social para

enseñar natación.

118

• Speaking: trabajo en parejas para tomar decisiones sobre el proyecto social al que se unirían.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con problemas sociales como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar al interlocutor la dificultad para tomar una decisión.

Grammar• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el

estilo indirecto. Uso y formación. • Diferencias de los usos verbales en estilo indirecto aprendidos en inglés con

respecto a su lengua materna en la sección Contrast.• Advanced Language: reflexión sobre el uso de los reporting verbs.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre la solución de problemas sociales.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de un boletín de noticias sobre una manifestación. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo

en dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas..• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para contestar a la opinión del

interlocutor.

Pronunciation• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como suppose y probably.

Writing• Análisis de la estructura de una noticia periodística.• Estudio y práctica del orden de las conjunciones causales y consecutivas.

119

• Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

• Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de

concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personas sin recursos para redactar un texto.


- Reading, SB, págs. 82-83; Extra Reading, WB, pág. 69: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: identificación de palabras clave; False Friends, SB, pág. 83: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 81, 84 y 88; Vocabulary Builder, págs. 106-107: uso de vocabulario relacionado con problemas sociales, la resolución de problemas sociales y los sufijos para formar adjetivos.- Advanced Language, SB, págs. 82, 84, 86, 88 y 91: la diferencia entre be used to y get used to, los phrasal verbs con drop, los reporting verbs suggest y recommend, collocations con raise y la diferencia entre because y because of.- Grammar, SB, págs. 86-87: el estilo indirecto.- Listening, SB, págs. 85 y 88: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad.


- Pronunciation Practice, SB, pág. 141: pronunciación del sonido presente en palabras como spot y del diptongo presente en palabras como homeless.

- Writing, SB, págs. 90-91; Writing; WB, pág. 68: expresión escrita de una noticia. Los conectores de causa y efecto.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 126: búsqueda en Internet de información sobre personajes que utilizan su fama para ayudar a personas sin recursos para redactar un texto.

120







- Reading, SB, págs. 82-83: interés por la vida de las personas sin hogar en los aeropuertos.- Vocabulary, SB, pág. 84: interés por cómo mujeres sin hogar se organizan en un grupo de teatro.- Grammar, SB, pág. 87: los efectos de las anfetaminas en el físico de las personas que las consumen y datos sobre un jugador de fútbol del Manchester al que sacaron de un albergue.

- Speaking, SB, pág. 89: capacidad para hacer especulaciones.- Writing, SB, pág. 90: capacidad para escribir una noticia.




121


● Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 84: datos sobre el teatro como modo de reinserción de mujeres sin hogar.- Culture Extra, SB, pág. 126: adquisición de conocimientos sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra.


• Filosofía:- La realidad social de los indigentes.- Reacción de los viandantes ante un indigente.- Los aeropuertos como refugio para las personas sin hogar.- La implicación de los dirigentes y personas representativas en los problemas

sociales como el de las personas sin hogar.- Las huelgas y las manifestaciones como medio de protesta.

• Economía:- Las distintas situaciones que pueden darse para que una persona acabe durmiendo

en la calle.

• Cultura audiovisual:- El programa The Secret Millionaire trata de concienciar a las personas más

pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra.

• Fundamentos del arte:- El teatro como medio de expresión para un grupo de mujeres sin hogar.

• Educación física:- La vida del jugador de fútbol portugués Bébé.

• Lengua y literatura:- Sufijos para la formación de adjetivos.- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir de la identificación

de palabras clave que hay en él.- El estilo indirecto.- Uso de las conjunciones causales y consecutivas.- Técnicas de escritura. - La estructura de una noticia. Redacción de una.

122

- Expresiones útiles.

UNIT 8 – Everybody’s Business

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los empresarios que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.

• Aprender vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.• Comprender la información clave de varios monólogos y diálogos cortos y de un

programa de radio.• Mantener una conversación y expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes

afirmaciones.• Redactar un texto de opinión, empleando los pronombres personales y los adjetivos

posesivos.• Pronunciar correctamente sonidos /i:/ e /I/.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema las redes sociales a través de unas ilustraciones.• Comprensión del vocabulario clave sobre redes sociales.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con las redes

sociales, utilizando el vocabulario visto anteriormente.


principal para entender su significado.• Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.• Exam Focus: comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en

el texto.• Comprensión de un texto sobre los empresarios que acuden a Facebook para

investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras y expresiones antónimas a las que se dan.• Advanced Language: uso de frases hechas en inglés con la palabra ice.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



123

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la secciónWords from the Text.• Advanced Language: palabras que se confunden con facilidad por ser de la misma

familia.• Phrasal Verbs.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de varios monólogos y diálogos cortos para contestar

varias preguntas.• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre

Internet y las redes sociales.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con

Internet y las redes sociales como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo interrumpir al interlocutor para expresar un pensamiento o hacer una pregunta.

Grammar• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Contrast.• Advanced Language: las oraciones de relativo reducidas.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo de las comunicaciones.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de un programa de radio en el que se habla y debate acerca de

una nueva aplicación online que se he implantado en un centro escolar y a la cual pueden acceder los padres.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

124

• Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas.

• Speaking Strategy: expresiones utilizadas para justificar opiniones.

Pronunciation• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Writing• Análisis de la estructura de un texto de opinión.• Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición

innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.• Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Advanced

Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a

través de Facebook para redactar un texto.


- Reading, SB, págs. 94-95; Extra Reading, WB, pág. 79: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: comprensión del propósito del autor a la hora de escribir el texto; False Friends, SB, pág. 95: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 93, 96 y 100; Vocabulary Builder, págs. 108-109: uso de vocabulario relacionado con las redes sociales, la etiqueta en la comunicación y los phrasal verbs.- Advanced Language, SB, págs. 94, 96, 99, 100 y 102: los adjetivos seguidos de preposición, las familias de palabras, las oraciones de relativo reducidas, las frases idiomáticas sobre comunicación y las características de los textos de opinión frente a las de los argumentativos.- Grammar, SB, págs. 98-99: las oraciones de relativo.- Listening, SB, págs. 97 y 100: comprensión oral de una situación relacionada con los temas presentados en la unidad.


125

- Pronunciation Practice, SB, pág. 141: pronunciación de los sonidos presentes en palabras como hit y heat.

- Writing, SB, págs. 102-103; Writing; WB, pág. 78: expresión escrita de una noticia. Los pronombres como referencia en el texto.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 127: búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook para redactar un texto.







- Reading, SB, págs. 94-95: interés por la tendencia de los empresarios que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo.- Vocabulary, SB, pág. 96: interés por cómo los empleos en la empresa Facebook y lo difícil que resulta conseguir uno.- Grammar, SB, pág. 98: los mensajes en Twitter y Facebook que muchos famosos cuelgan para hacer llegar información lo antes posible a la gente y con diferentes propósitos.

- Speaking, SB, pág. 101: capacidad para expresar acuerdo y desacuerdo.- Writing, SB, pág. 102: reflexión sobre si es educado o no hablar en alto por teléfono en lugares públicos.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

126

- Over to You, SB, págs. 94 y 100: iniciativa a la hora de expresar la opinión o la experiencia personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad.




● Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 93: expresión y comprensión de ideas mediante tiras cómicas, y demostración de los conocimientos que se tienen sobre las redes sociales.- Culture Extra, SB, pág. 127: adquisición de conocimientos sobre YouTube.


• Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Las redes sociales como medio de comunicación y divulgación de información.

• Cultura audiovisual:- El uso que las personalidades de la música y el cine hacen de las redes sociales

con fines benéficos.- La cultura de YouTube: personas de todas las edades que comparten sus vídeos

sobre temas muy diversos.

• Filosofía:- Consecuencias de un mal uso de la información procedente de las redes sociales.

• Lengua y literatura:- Los pronombres relativos.- Las oraciones de relativo.- Los Phrasal Verbs.- El uso de pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición de

sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.- Técnicas de lectura: comprender el propósito del autor a la hora de escribir un

texto.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. - Expresiones útiles.

127

UNIT 9 – Cultural Contrasts

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida.

• Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.• Comprender la información global y específica de varios monólogos cortos y una

entrevista.• Comparar dos fotografías y expresarse en una entrevista.• Redactar una biografía, prestando especial atención a todos los recursos de escritura

vistos en unidades anteriores.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

mother y sure.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras

culturas a través de una serie de fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre las costumbres propias de otras culturas.• Comprensión y expresión oral de conocimientos personales relacionadas con las

costumbres de la cultura propia, utilizando el vocabulario visto anteriormente.


principal para entender su significado.• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo

entre líneas para comprender cosas que no están escritas. • Exam Focus: consejos generales para hacer exámenes.• Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano, Grez

Mortenson, para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: diferentes usos del verbo want.• Expresión de la opinión personal sobre un tema relacionado con el que trata el texto

a través de la sección Over to You.• False friends destacados en el texto.• Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la


128

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la secciónWords from the Text.• Advanced Language: diferencia entre los verbos wander y wonder.• Collocations con sustantivos.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de varios monólogos sobre las costumbres en sus países

para celebrar el Año Nuevo para relacionar a cada hablantecon la costumbre que menciona.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre las costumbres propias de otras culturas.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con viajar a otros países y con casas como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para hacer bien un examen oral.

Grammar• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas

actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre estilos de vida.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una entrevista a un estudiante de intercambio

estadounidense en Inglaterra para conocer las costumbres que tiene en su país. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.• Advanced Language: phrasal verbs formados a partir del verbo hang.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista para conocer las

costumbres de otra persona.• Speaking Strategy: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

129

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como mother y sure.

Writing• Análisis de la estructura de una biografía.• Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.• Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Diferencias entre una biografía, una autobiografía y un negro en la sección

Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación

del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el tema.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca, para redactar un texto.


- Reading, SB, págs. 106-107; Extra Reading, WB, pág. 89: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; Estrategia de lectura: lectura entre líneas para deducir ideas que realmente no están expresadas directamente en el texto; False Friends, SB, pág. 107: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 105, 108 y 112; Vocabulary Builder, págs. 110-111: uso de vocabulario relacionado con la cultura y los estilos de vida, y collocations con sustantivos.- Advanced Language, SB, págs. 106, 108, 112 y 114: las estructuras con el verbo want, diferencia entre wonder y wander, los phrasal verbs con hang y diferencia entre biography, autobiography y ghostwriter.- Grammar, SB, págs. 110-111: repaso de la gramática vista en las unidades anteriores.



130

- Pronunciation Practice, SB, pág. 141: pronunciación de los sonidos presentes en palabras como again y daughter, y la acentuación de las oraciones.

- Writing, SB, págs. 114-115; Writing; WB, pág. 88: expresión escrita de una noticia. Repaso de todas las competencias en expresión escrita adquiridas en unidades anteriores.

● Competencia digital:- Techno Task, SB, pág. 128: búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca, para redactar un texto.







- Reading, SB, pág. 107, y Grammar, SB, pág. 110: importancia de las organizaciones benéficas para ayudar en causas sociales.- Speaking, SB, pág. 113: capacidad para hacer entrevistas.- Writing, SB, pág. 114: reflexión sobre el fenómeno social de Justin Bieber entre los adolescentes.


131




● Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 105: demostración de los conocimientos que se tienen sobre diferentes culturas.- Reading, SB, pág. 107: conocimientos sobre el proyecto de un montañero norteamericano, Grez Mortenson, para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán.- Vocabulary, SB, pág. 108: adquisición de conocimientos sobre lo que se debe y no se debe hacer si se va de visita a otros países con costumbres culturales diferentes a la propia.- Grammar, SB, pág. 111: datos curiosos y culturales sobre las galletas Oreo en China.- Culture Extra, SB, pág. 128: adquisición de conocimientos sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes.


• Historia del mundo contemporáneo:- Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas.- El papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva

entre sus habitantes.

• Filosofía:- La historia del montañero Greg Mortenson y de cómo construyó una escuela en

un pueblo de Pakistán en agradecimiento por el trato recibido durante su estancia allí.

- Lo que se debe hacer o no cuando viajamos a países con diferentes culturas a la nuestra.

• Cultura audiovisual:- La fama de Justin Bieber entre las adolescentes de todo el mundo.

• Economía:- Adaptación de los productos de las grandes marcas a las necesidades de los

mercados locales de otros países.

132

• Lengua y literatura:- Técnicas de lectura: comprender el contenido del texto a partir de la inferencia de

matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.- Collocations con sustantivos.- Repaso de toda la gramática.- Repaso de las técnicas de escritura.- La estructura de una biografía. Redacción de una.- Expresiones útiles.

Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Advanced Contrast 1 contiene una sección titulada Time Out cada tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE), uso de lenguaje funcional en situaciones específicas y una Techno Task.

• Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos y críticas literarias. Además, están relacionados con temas como la cultura, el turismo, la literatura y problemas sociales.

• Los tres textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Time Out 1- Reading - Not My Parent’s Holiday: artículo que trata sobre tendencias

actuales en el turismo. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.

- Over to You: actividad cuyo objetivo es hacer que el alumno/a exprese su opinión y conocimientos sobre el tema que trata el texto.

133

- Life Skills – Asking for Travel Information: tres actividades para trabajar las técnicas para hacer preguntas con el fin de conseguir información relacionada con los viajes.

- Techno Task: búsqueda en Internet de información relacionada con el turismo para redactar un correo electrónico relacionado con el tema.

• Time Out 2- Reading – The Screenwriter’s Choice: varias reseñas literarias sobre

películas y guionistas. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.


- Life Skills – Giving Advice: tres actividades para trabajar las técnicas para dar consejos.

- Techno Task: búsqueda en Internet de información relacionada con el cine para redactar un informe relacionado con el tema.

• Time Out 3- Reading – Too Much Information: artículo online sobre la adicción a

Internet. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.


- Life Skills – Asking for Details: tres actividades para trabajar las técnicas para obtener detalles.

- Techno Task: búsqueda en Internet de información relacionada con la adicción a Internet para hacer una presentación en Power Point relacionada con el tema.

134

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La atención a la diversidad estará presente en toda decisión y se abordará desde la lógica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedagógicas adaptadas a las diferencias desde un enfoque inclusivo. Las acciones dirigidas a la identificación de altas capacidades, a las barreras para el aprendizaje y la participación, así como a la detección de alumnado vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e incrementar la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.

2. La educación inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones adoptadas en el marco del centro docente.

3. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte del Proyecto Educativo de Centro y recogerá tanto las medidas generales de intervención educativa como las medidas específicas: básicas y extraordinarias.

4. La Programación General Anual recogerá aquellas concreciones o modificaciones del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra escolarizado y las medidas específicas adoptadas con cada uno de ellos.

Advanced Contrast 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

135

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

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No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales, todos en dos niveles de dificultad (para elegir entre el basado en cada unidad y el acumulativo)- nueve listening test, algunos de los cuales al estilo del FCE- nueve speaking test, algunos de los cuales al estilo del FCE - nueve exámenes extra como práctica para el examen final- treinta y seis páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad- nueve páginas extra de listening para que practiquen la comprensión oral- nueve páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral- nueve páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las

estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene:

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- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Interactive Whiteboard Digital Books: con el Student’s Book en versión digital interactiva que incluye análisis de los textos, elWorkbook en versión digital y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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12. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

A: Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, troncales de modalidad y específicas serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el anexo II de la Orden ECD/494/2016 de 26 de mayo de 2016 (BOA 03/06/2016), y que se encuentran también en esta programación didáctica.

2. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente.

3. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las materias del currículo y de las competencias clave.

4. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

5. Se establecerán las medidas más adecuadas para que los instrumentos y condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de Bachillerato, aseguren una correcta evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

7. El profesorado de cada materia decidirá en la evaluación final de curso ordinaria y, si esel caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias clave.El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado porel tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave.

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8. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros darán a conocer, en su caso, a las familias la información esencial sobre los elementos curriculares y los contenidos mínimos y los criterios de calificación necesarios para obtener una evaluación positiva de los alumnos, en las distintas materias que integran el currículo.

9. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, el Departamento competente en materia de educación no universitaria regulará lascondiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.

B: Promoción.

1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que indica que los alumnos podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatros años, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

2. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

C: Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluaciónEs necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Student Learning Record para que los alumnos/as se autoevalúen (pág 154-155).

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La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar las unidades, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada una a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados en la programación didáctica.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.Para ello, podemos usar la hoja titulada “Formative Record Sheet”, que tenemos en el Teacher’s Manual (pág xv)

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de Student Learning Record ( workbook, pág 154-155) antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

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La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Contrast for Bachillerato 1 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura y lectura (sección Writing y Extra Reading), para que traduzcan de su propia lengua al inglés (Translation Exercises pág. 153), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Check Your Progress, al final de cada unidad y Student Learning Record en págs. 154-155). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección llamada Language Consolidation al final de cada unidad para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portafolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

D) Evaluación de la práctica docente:

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:

Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profe-sionales.

Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.

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La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.

Para este fin, presentamos a continuación dos cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos, a rellenar junto con sus familias, que van a facilitar esta tarea.

CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR/A

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área.

2 Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.

3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

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Observaciones y propuestas de mejora

1 (Nunca)2 (Pocas veces)3 (Casi siempre)4 (Siempre)

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II. REALIZACIÓN

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Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

13 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

14 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para

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15 resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos

Clima del aula 1 2 3 4

16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

17 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.

20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

22 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Atención a la diversidad

23 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

24 Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.

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III. EVALUACIÓN

1 2 3 4

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.

6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

7 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

8Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de los resultados de la evaluación.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A Y SU FAMILIA

1- Muy malo. 2- Malo.3- Bueno. 4- Muy Bueno.

El profesor / la profesora de la asignatura de Inglés ….

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.

Cumple adecuadamente el horario de clase

2. INFRAESTRUCTURASLas dotaciones e infraestructuras docentes (Laboratorios, Talleres, Aulas, Biblioteca, etc.) son adecuadas.3. PROGRAMA

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Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.), a principio de curso.Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.

Explica ordenadamente los temas.

El temario te ha aportado nuevos conocimientos.

Se han dado todos los temas programados

La materia te parece asequible.

4. METODOLOGÍACuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.Explica con claridad los conceptos en cada tema

En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.

Procura hacer interesante la asignatura

Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.

Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.

Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.

Facilita la comunicación con los alumnos.

Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.

Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

5. MATERIALESLos materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados.

Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.La utilización de material como retroproyector, video, ordenador, etc. facilita la comprensión de la materia.Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, para apoyar las explicaciones.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

● Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.● Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro

adecuado a su nivel.

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–14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

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