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TALLLERES DE ACTUALIZACIÓN

Contenido.

1. Justificación.

2. Objetivos del programa.

3. Competencias.

4. Ejes de Actualización Docente.

4.1. Hacia una planificación integrada y significativa.

4.2. Evaluando el proceso enseñanza - aprendizaje.

4.3. Tutoría y Orientación Académica.

4.4. Docencia e Investigación.

4.5. Prácticas y Pasantías.

5. Certificado que otorga.

6. Cronograma de trabajo de la Actualización.

7. Metodología.

8. Evaluación.

Carrera - Derecho.

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I. Justificación.

La actualización es una herramienta fundamental que incide en la formación

continua del docente para un desempeño efectivo y una gestión de calidad.

El proyecto de actualización propuesto tiene como objetivo fundamental la

revisión, actualización y perfeccionamiento de la práctica docente desde los aportes

de la investigación en el aula; partir de los conocimientos que el docente tiene de

los temas para promover una revisión de los mismos; por tanto se centra en las

experiencias, como punto de partida de los cambios a lograr.

Teniendo en cuenta lo anterior se plantea la realización de Talleres como

espacios de trabajo académico que permitan a los profesores reflexionar sobre

aspectos relacionados con sus saberes y prácticas, ponerse en contacto con otros

colegas para conocer o reconocer nuevos aspectos de la práctica docente con

miras a desarrollar eficazmente su labor como formadores de profesionales

competentes.

Educar con calidad exige un conjunto de conocimientos que comprende

desde la reflexión, teorización pedagógica y el ejercicio docente. Esta consolidación

de saberes requiere de una mirada integral acerca de la planeación, estrategias

pedagógicas y evaluación con el propósito de constituirse en guía y orientación

para el desarrollo de la práctica docente en el aula.

Este es el motivo por el cual se diseñan estos Talleres donde los docentes

serán protagonistas importantes.

Los talleres tienen por objeto la incorporación de referentes: organizacional,

teórico, metodológico, que utiliza el docente para la planeación y evaluación del

proceso de enseñanza-aprendizaje, de la Orientación Académica, Docencia e

Investigación, Prácticas y Pasantías.

A través de estos encuentros se pretende iniciar un acompañamiento a los

docentes en su desempeño como profesional de la educación.

II. Objetivos del Programa.

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1. Fortalecer las habilidades y competencias Pedagógicas - Didácticas de los

profesores para que sea capaz de actuar como agente innovador durante su

desempeño como docente universitario.

2. Definir el rol del docente en el marco de los procesos de innovación y

transformación de la práctica pedagógica.

3. Fortalecer el desempeño de los docentes a través de la fundamentación

pedagógica y la aplicación de estrategias didácticas en favor del aprendizaje y la

significatividad de la enseñanza.

4. Promover la reflexión crítica del docente sobre su práctica y la construcción de

conocimientos didácticos en torno a problemas centrales de la enseñanza

universitaria.

5. Desarrollar en los docentes competencias que les permita implementar

estrategias de planificación, de enseñanza y evaluación, orientadas a fomentar el

aprendizaje de sus estudiantes.

6. Brindar los conocimientos y habilidades necesarias para potenciar y mejorar las

competencias de los docentes a fin de enfrentar con solvencia y eficiencia los

retos que el ejercicio de la docencia universitaria impone en el campo de la

enseñanza-aprendizaje.

III. Aprendizajes esperados.

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1. Reflexionar sobre la importancia de intercambiar experiencias con relación a la

planificación integrada, estrategias de enseñanza – aprendizaje, evaluación,

Orientación Académica, Prácticas y Pasantías a fin de fortalecer el desempeño

docente.

2. Diseñar planificaciones didácticas integradas, considerando las Áreas de

conocimiento.

3. Seleccionar estrategias de enseñanza – aprendizajes efectivos para el

desarrollo de habilidades y competencias y que ayuden a los estudiantes

aprender significativamente.

4. Definir criterios a ser considerados en la elaboración de instrumentos de

evaluación, teniendo en cuenta los requerimientos del Curriculum.

5. Diseñar estrategias de seguimiento a la implementación de la Orientación

Académica, Prácticas y Pasantías.

6. Participar de las jornadas de trabajo aportando ideas, cuestionando,

dialogando, intercambiado experiencias.

7. Valorar la labor fundamental e insustituible del docente universitario en la

formación profesionales competentes como recursos humanos calificados para el

desarrollo del país.

8. Elaborar y adecuar instrumentos de evaluación válidos y confiables coherentes

con los objetivos educacionales programados.

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IV. Ejes de Actualización Docente.

1. Hacia una planificación integrada y significativa.

En este Taller se pretende abordar la elaboración de planificaciones

integradas con dos o más asignaturas considerando los contenidos que pueden

relacionarse, a fin de que el estudiante pueda tener una comprensión integral del

conocimiento, respetando la estructura propia de cada asignatura.

Lo fundamental de esta propuesta es que los docentes aprovechen los

espacios que se ofrecen en las orientaciones y normativas curriculares, para aplicar

el principio de integración, en la medida en que la realidad concreta lo permita. Esto

dará la oportunidad a los docentes(a pesar de encontrarse con una propuesta

curricular disciplinaria y caracterizada, quizás, por la excesiva parcialización y

fragmentación del contenido) de planificar su práctica pedagógica incluyendo algún

nivel de correlación e integración.

En esta línea, empezaremos por trabajar con “Ejes Temáticos” o “Temas

Transversales”. Definir temas, generales y considerarlos fundamentales para formar

el tipo de persona que se propone en el perfil del estudiante.

Objetivos.

a. Desarrollar competencias para la planificación integrada del proceso

enseñanza-aprendizaje.

b. Incorporar técnicas prácticas para el diseño y preparación de planificaciones

integradas.

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2. Evaluando el proceso enseñanza - aprendizaje.

Para evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que

permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos

más representativos de ellas.

Este taller tiene como objetivo fundamental analizar las pruebas utilizadas por

los docentes para reajustarlos de acuerdo a las recomendaciones técnicas, de tal

forma a garantizar la confiabilidad de los resultados obtenidos por los estudiantes de

tal forma a lograr los propósitos más significativos de la administración de una

evaluación como:

− Juzgar el dominio que tiene el alumno de ciertos conocimientos

− Medir los objetivos desarrollados.

− Diagnosticar dificultades y fortalezas.

− Retroalimentar el proceso de aprendizaje y, otorgar calificaciones.

Objetivos

− Analizar los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, de acuerdo a un marco teórico.

− Seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación adecuados a ser

utilizados en la evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje de cada

asignatura.

− Reajustar y elaborar ítems de acuerdo a las recomendaciones técnicas.

− Asumir actitudes favorables durante el desarrollo del Taller, aportando ideas y

sugerencias que ayuden a crear un ambiente de aprendizaje constructivo.

3. Tutoría y Orientación Académica.

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La Tutoría es la modalidad de la orientación educativa, inherente al currículo,

que se encarga del acompañamiento socio - afectivo y cognitivo de los

estudiantes, dentro del marco formativo y preventivo, con el objetivo de potenciar su

desarrollo como persona. Por ello, se la conceptúa como un proceso de apoyo

continuo de naturaleza proactiva, de escucha, y orientación permanente

Esta modalidad de intervención es concebida como parte del proceso educativo.

El cargo de Orientador Académico en la carrera de Derecho implica que el

profesor designado para ello se responsabiliza de acompañar y orientar de manera

especial a un grupo-clase, con el que realizará sesiones de Tutoría Grupal, además

de brindar apoyo individual a sus integrantes, manteniendo contacto permanente con

los diversos miembros de la comunidad educativa. De este modo, la tutoría asegura

que, además del apoyo y orientación que cada uno de los profesores brinda en

clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el Tutor) y un

espacio (la hora de Tutoría) especialmente dedicados a su orientación y

acompañamiento. La labor de orientación realizada por los profesores, tutores y no

tutores, al sumarse, contribuyen al desarrollo pleno de los estudiantes de manera

más efectiva.

A través de estos encuentros se pretende analizar:

- Propósito y Características de la Orientación Académica.

- Funciones del Docente Tutor

- Sistema de trabajo propuesto para la Orientación Académica.

Objetivos.

a. Brindar herramientas teóricas/conceptuales y metodológicas a los Docentes –

Tutores sobre la implementación de las Tutorías.

b. Aplicar una estrategia de seguimiento y acompañamiento a la implementación

de la Orientación Académica.

c. Diseñar instrumentos que ayuden a recoger información para la implementación

de la Orientación Académica

4. Docencia e Investigación.

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Docencia e investigación son habitualmente consideradas como las dos áreas

de trabajo académico de más significado en una Universidad. Es natural esperar que

toda institución universitaria busque tener claridad conceptual respecto a cómo

interactúan esas áreas entre sí.

A través de estos talleres se pretende fomentar y fortalecer las competencias

y capacidades de los profesores en temas relacionados con la investigación como

herramienta importante en el aula en el proceso enseñanza – aprendizaje

respondiendo así a una tendencia de la pedagogía moderna, que propone que el

estudiante debe descubrir, encontrar respuestas, investigar y no solo repetir logros

de la Ciencia, también es importante ser autor de nuevos hallazgos y sobre todo

crear y recrear los conocimientos.

Para ello es importante manejar la investigación como una herramienta

imprescindible de la tarea docente.

Objetivos.

a. Facilitar herramientas y conocimientos necesarios para la elaboración de

diseños de investigación.

b. Impulsar la producción de investigación vinculada con la docencia universitaria

dentro de las líneas de investigación de la Universidad.

c. Valorar los aportes de la investigación en el aula como medio para propiciar en

el estudiante la adquisición de competencias en el diseño y desarrollo de

investigaciones desde un área del conocimiento.

d. Difundir la producción de investigación vinculada con la docencia universitaria.

5. Prácticas y Pasantías.

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TALLLERES DE ACTUALIZACIÓN

Las pasantías son prácticas programadas, supervisadas y obligatorias realizadas

por los estudiantes, en los distintos ámbitos del ejercicio del Derecho, que sirven de

soporte a las orientaciones deseadas. Esto permite valorar en terreno los conocimientos

que van obteniendo mientras van desarrollando las asignaturas profesionalizantes. Este

sistema proporciona, en ciertos aspectos específicos de la carrera las herramientas

básicas necesarias que hacen a la competencia profesional del/la abogado/a,

facilitándole su inserción al mundo laboral.1

A través de estos talleres se analizarán los aspectos teóricos/conceptuales y

metodológicos relacionados con la implementación de las Prácticas y

Pasantías.

Objetivos.

a. Analizar conceptos y características relacionadas con la Práctica, Pasantía y

Extensión Universitaria.

b. Establecer diferencias entre Pasantías, Prácticas Supervisadas, Extensión

Universitaria.

c. Diseñar estrategias de seguimiento y acompañamiento a la implementación de

las Prácticas y Pasantías.

d. Analizar las normativas referentes a Pasantías y Prácticas Supervisadas.

e. Participar de la jornada de trabajo aportando ideas, sugerencias.

V. Certificado de participación.

Actualización en Docencia Universitaria.

1 Concepto de ANEAES

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VI. Duración.

El programa de “Actualización en Docencia Universitaria” tiene una duración de 100

horas, 50 horas presenciales y 50 horas de elaboración de trabajos a distancia.

VII. Cronograma de trabajo.

El curso se realizará según un calendario establecido que permita desarrollar

encuentros durante los meses de febrero, marzo y mayo del 2014.

VIII. Metodología.

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TEMAS

Horas

Presenciales Trabajos a distancia

Hacia una planificación integrada y significativa.

10 10

Evaluando el proceso enseñanza - aprendizaje 10 10

Docencia e Investigación. 10 10

Prácticas y Pasantías. 10 10

Tutoría y Orientación Académica. 10 10

Total de Horas 50 50

TOTAL GENERAL 100

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Para el desarrollo de las actividades académicas, se trabajará con

estrategias pedagógicas básicas: exposiciones, Discusión de Casos y Taller.

Se han seleccionado estas estrategias, por considerarse que propician la

autoformación y reflexión en el docente universitario.

Las actividades académicas presenciales se llevan a cabo mediante la

modalidad teórico-práctica, apoyadas con el trabajo independiente y la práctica

docente.

Los participantes deberán presentar como producto final, las planificaciones

integradas, los instrumentos de evaluación, Estrategias de implementación de las

Prácticas, Pasantías, Tutoría Académica.

IX. Evaluación.

A lo largo del desarrollo del Programa, se irán realizando sesiones de

valoración y de autoevaluación por parte de los docentes, con el fin de ir

modificando o afianzando aquellas acciones y estrategias que se consideren

pertinentes.

Estas sesiones de valoración serán desarrolladas por el Facilitador del

Programa. . Igualmente, cada eje se evaluará a través de los trabajos presentados

en un Portafolio (en carpetas o digital).

X. Bibliografía.

− Picado Godínez, Flor María, (2006); Didáctica General: un perspectiva integrador, reimp. de la 1ª edic. San José, C.R.: EUNED.

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TALLLERES DE ACTUALIZACIÓN

− Molina Bogantes, Zaida, (2006). Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. San José, C.R.: EUNED.

− Ander Egg (1996), La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata.

− Sacristán, Gimeno, (1993), Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata

− Sánchez Iniesta, Tomás: (1994).La construcción del aprendizaje en el aula: Aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza . Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires.

− Fiore Ferrari, Eduardo, Julia Leymonié Sáenz, (2007). Didáctica Práctica: Para una enseñanza Media y Superior; Editorial Grupo Magro. Montevideo – Uruguay.

− Bonvecchio de Aruani, Mirta, Maggioni Beatriz M. (colab.), (2004). Evaluación de los Aprendizajes. Manual para docentes, 2ª Edic. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires. Argentina.

− Silberman, Mel, (1998). Aprendizaje Activo. 101 Estrategias para enseñar cualquier materia. 5ª Edic. Editorial Troquel. Buenos Aires, Argentina.

− Alvarez Méndez, J. Manuel. (2000). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Morata,

− Fermín, Manuel. (1981). Las evaluaciones, los exámenes y las calificaciones. Bs. As., Kapelusz,

− Lafourcade, Pedro (1973). Evaluación de los aprendizajes. Buenos. Aires., Kapelusz,

− Anaya Guerra, Jesús. (2007), Estrategias de aprendizaje para universitarios: Un Enfoque Constructivista. Trillas, México.

− Díaz – Barriga Arceo. Frida. Hernández Rojas, Gerardo. (2005). Estrategias para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México. 465p.

− Fiori Ferrari, Eduardo, Julia Leymonié Sáenz y Colaboradores. (2007). Didáctica Práctica para Enseñanza Media y Superior. Editorial Grupo Magro. Montevideo, Uruguay.

− Nieto Gil, J. M., (2004). Estrategias para mejorar la práctica Docente. Editorial CCS. Madrid, España.

− Knight, P.T. (2005).El profesorado de Educación Superior, Formación para la excelencia. Madrid, Narcea:

− Lalaleo Naranjo, Marco Osvaldo. (1999). Estrategias y Técnicas Constructivas de Aprendizaje. Series Ayudas Pedagógicas. Quito – Ecuador. 215p.

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