La Actualización Disciplinaria del Docente del Siglo XXI

“La Actualización Disciplinaria del Docente del Siglo XXI”

1.1 PERFIL OBJETIVO

1.1.1 GENERALES DEL DOCENTE.

Fabiola Anabel Guerrero Garza

Tengo una licenciatura en administración con especialidad en capital humano, me gradué del Instituto Tecnológico de Matamoros y actualmente laboro en colegio CUN. Imparto por el momento las materias de artística e inglés en el área de secundaria y preparatoria, y en universidad imparto clases de inglés en la facultad de pedagogía, en la cual tengo 3 años impartiendo clases.

1.1.2 INTRODUCCIÓN AL AREA DISCIPLINAR.

Por el momento me encuentro impartiendo la materia de inglés, la cual comprende un programa de estudios inspirado en el marco común europeo de referencia para lenguas con el fin de establecer los objetivos principales de los cursos. En este programa se favorece un método de enseñanza comunicativo-funcional en la lengua que se está adquiriendo, se buscan desarrollar habilidades de autoevaluación y de aprendizaje independiente de los estudiantes y se apoya su adquisición del inglés usando como herramienta principal la exposición del alumno en un contexto de inmersión lingüística y cultural.

El objetivo que se persigue es el de desarrollar las habilidades comunicativas (orales y escritas) en inglés que permitan a los estudiantes interactuar con nativo-hablantes del idioma.Establecer las bases necesarias que permitan a los estudiantes desenvolverse con relativa facilidad en ámbitos personales (personal y público), laborales y académicos internacionales.Brindar a los estudiantes la oportunidad de mejorar sus habilidades comunicativas en inglés (orales o escritas) en un contexto de inmersión lingüística y cultural.

COMPETENCIAS.

Las competencias son el punto integrador de conocimientos, habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizan de forma integral en contextos específicos.

Es necesario identificar que en esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, tanto en estudiantes como en docentes, las lenguas extranjeras se convierten en una herramienta primordial para entrar en contacto e integración social y cultural, para adquirir aprendizajes, para el manejo de nuevas tecnologías y para la

construcción de conocimiento. Así mismo el conocimiento está estrechamente vinculado con el lenguaje, que es la fuente más rica de comunicación entre los seres humanos quienes relacionan los diferentes procesos de pensamiento al dominio de habilidades tanto lingüísticas cognitivas y motrices.

o GENÉRICAS.

Son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.

1.- Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes. 2.- Utiliza una segunda lengua para comunicarse. 3.- Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. 4.- Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás. 5.- Aprende de manera permanente, autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

o COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA DISCIPLINA.

1.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 2.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 3.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 4.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.5.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.6.- Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

o COMPETENCIAS DOCENTES.

“ Las competencias docentes pueden ser definidas como la forma práctica

en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas” Garduño Rubio ( 2004 )

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA, SEGÚN PERRENOUD (2004) 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua.

o NORMATIVIDAD INDISPENSABLE.

• Plan de estudio 2013 –educación básica –• Programa de estudio 2013. Guía para la educadora.• Legislación educativa y normatividad general –ley general de educación, artículo tercero, plan sectorial, acuerdos, etc.-

I.- Reglamento: el Reglamento Escolar para la Educación Básica Oficial del Estado de Tamaulipas; II.- Ley de Educación: la Ley de Educación para el Estado de Tamaulipas; III.- Ley General: la Ley General de Educación; IV.- Secretaría: la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Tamaulipas; V.- Organismo: los Servicios Educativos del Estado de Tamaulipas;

o EVENTOS DE ACTUALIZACION SUGERIDOS.

En el último ciclo escolar para poder aprender de los nuevos conceptos que se están impartiendo en escuelas especializadas en los cursos de inglés, tome dos cursos relacionados para desarrollar la competencia escrita, ambos cursos los tome en el centro de educación bilingüe ubicado en la ciudad de Matamoros, Tamaulipas. Curso básico - Academic Writing (AW-B)*Este curso está dirigido a hablantes intermedios de ESL (inglés como segunda lengua) interesados en desarrollar su competencia escrita con

fines académicos o para aquellos que poseen un nivel de competencia global B1 según el Marco común europeo de referencia para las lenguas al comenzar el curso.

Curso intermedio - Academic Writing (AW-I)*Este curso está dirigido a hablantes intermedios-avanzados de ESL (inglés como segunda lengua) interesados en desarrollar su competencia escrita con fines académicos o para aquellos que poseen un nivel de competencia global B2 según el Marco común europeo de referencia para las lenguas al comenzar el curso.

o FUENTES BIBLIOGRAÁFICAS Y ELECTRÓNICAS.

o Como fuente bibliográfica utilizo el libro de “TOEFL IBT BOOK WRITING

PRACTICE TEST SPEAKING AND WRITING EXPLANATIONS” este libro es de gran utilidad por su contenido que es muy extenso y entretenido, otorga ejemplos en los que el alumno tiene que practicar en 4 diferentes áreas de su inglés.

o Fuentes electrónicas que suelo consultar por lo general son solo dos http://www.stuff.co.uk/toefl.htm en este se hacen algunos ejercicios de gramática para complementar el libro de TOEFL IBT;http://www.brainpop.com/ esta página es un poco más para los más jóvenes del curso, debido a que sus video son cortos y entretenidos ayudan al que el alumno aprenda de una forma divertida.

o COMPETENCIAS QUE DEMANDA EL MERCADO LABORAL.

Necesidades del Mercado de trabajo

Exponen Luis Leonardo Yance Ramírez, María Isabel Beltrán Domínguez, Adianez Alfonso García fragmentos de los pedagogos Fayes M. Altaha y Babiker I El´Hibi (King Faisal University Hofuf) que "existe un número de cualidades muy importantes que caracterizan a los profesores de idioma inglés" y presentan estas cualidades como se muestra a continuación, las cuales se pueden considerar como las necesidades del mercado de trabajo.

- Entrenamiento profesional: Un buen profesor de idioma inglés debe estar bien preparado no solamente en lo referente al idioma que imparte, sino en el propio, debido a que este conocimiento capacita al docente para transmitir el conocimiento lingüístico nuevo mediante la vía más corta posible, lo que constituye el último recurso cuando otros métodos no

http://www.brainpop.com/

http://www.stuff.co.uk/toefl.htm

funcionan.

- Justicia: El docente debe ser justo. Debe actuar siempre democráticamente más bien que de forma autoritaria y ofrecer iguales oportunidades a todos los miembros de su clase. Debe, además, actuar de manera natural sin asumir actitudes de superioridad y omnipotencia ante sus alumnos.

- Amistad: El profesor no puede adoptar una actitud de indiferencia hacia sus alumnos, sino que debe mantener un clima amistoso en el aula. Deberá "aportar todo género de oportunidades para lograr el desarrollo de la comunicación mutua, abierta, libre y colaborativa entre los estudiantes y él mismo".

- Actitud ante los errores: El docente "debe adoptar un enfoque equilibrado ante los errores cometidos por sus alumnos, mediante el cual asegure la estimulación de los mismos y, a la vez, sus errores se corrijan adecuadamente. Es decir, mediante la tolerancia en ocasiones y la firme rectificación en otras situaciones" Nunca debe "cogerla con el alumno que cometió el error, sino ayudarlo a superarlo de manera amistosa y colaborativa".

- Firmeza: El profesor debe ser firme al impartir los nuevos conocimientos lingüísticos a sus alumnos no como si estos estuvieran en un establecimiento militar, sino mediante la imposición de ciertas medidas de control de la clase, de acuerdo al tipo de actividad y al tamaño del grupo.

- Fe en la docencia: El docente "debe poseer un profundo conocimiento de su especialidad, lo cual comprende tanto la preparación material como la mental en su trabajo. No debe seleccionar la profesión por accidente o capricho, sino por una firme convicción basada en la vocación por la enseñanza. Sin lo anterior no se debe intentar comenzar el entrenamiento de rigor".

- Conciencia de las diferencias individuales: El docente deberá estar consciente de saber reconocer las diferencias individuales entre sus estudiantes debido, entre otras causas, a las diferencias intelectuales, de edad, sexo y actitudes entre los mismos.

El tratamiento individual que se dé a cada estudiante tendrá como resultado el desarrollo de una actitud positiva o negativa hacia el profesor que, inevitablemente, redundará en el estudio y asimilación del idioma inglés.

1.1.3 AUTOEVALUACION.

¿Cuál es la importancia de autoevaluarte?

La autoevaluación es un punto importante para su formación docente, ya que en ella se comprende la importancia de la crítica constructiva, la planificación y la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Cuando se aplica la autoevaluación se pueden detectar a tiempo problemas que se estén presentando y que sin la vigilancia correcta del proceso se dejan pasar y repercuten en el buen desempeño docente. También la autoevaluación permite que el o la docente identifique su fortaleza en las estrategias que está empleando. En fin, la autoevaluación dinamiza el proceso de ejecución de programas que se estén aplicando en un curso lectivo así como permite identificar aciertos y desaciertos metodológicos

¿En qué te puede ayudar para mejorar?, ¿Para qué sirve?

Permite, detectar los aspectos positivos y deficitarios en el desarrollo de una unidad académica, definir estrategias para su solución. Permite la generación de un cúmulo de información significativa. En definitiva, permite mejorar la calidad de la enseñanza que se está impartiendo.

1.2 LA BRECHA.

COMPETENCIAS 1.- Área de oportunidad (Bajo dominio)

2.- Estado de confort (En desarrollo)

3.- Ventaja competitiva (Dominio)

Promover la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

X

Conocer los enfoques y funcionamientos de las disciplinas

X

incorporadas en el currículo.

Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo de estudiantes.

X

Favorecer la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

X

Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

X

Organizar nuestra propia formación continua, involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.

X

Reflexionar permanentemente sobre la práctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido.

X

¡¡¡NUEVO!!!

Tutoría (presencial y telemática).

X

¡¡¡NUEVO!!

Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos de los trabajos que realicen…).

X

Trabajar en forma colaborativa y crear redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

X

CAP. 2: PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN: EL ESTADO DEL ARTE

2.1. ¿QUÉ ES Y QUE PROPÓSITO PERSIGUE EL ESTADO DEL ARTE?

“El Estado de Arte es una investigación documental mediante la cual se realiza un proceso en forma de espiral sobre el fenómeno previamente escogido, que suscita un interés particular por sus implicaciones sociales o culturales y es investigado a través de la producción teórica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo describe, y lo contextúa desde distintas disciplina, referentes teóricos y perspectivas metodológicas”, Hoyos (2008)

Al adentrarse en la realización de un estado del arte pude darme cuenta de la fuente inagotable de saberes que se desprenden de éste, es decir permite que el conocimiento evolucione que no nos quedemos estancados en errores del pasado y evitando el desgaste del esfuerzo inútil de la recopilación de información que no nos lleva a ningún lado.

Al hacer la indagación nos podemos percatar de que otros investigadores que han realizado ya estados del arte en la misma línea de trabajo que la propia, son una fuente riquísima de ideas, conocimientos, etc., las cuales puede ser inspiración y ayuda para conocer más y mejor nuestras opciones.

También nos da la oportunidad de conocer más y con detalle, todas y cada una de las técnicas experimentales ya sea para darles seguimiento, innovarlas o simplemente modificarlas; esto facilita la comprensión, la identificación y el diseño de aquellas características divergentes, semejantes, similares o comunes de la temática.

Al grupo de personas que se dedican a la investigación los llamaremos nuestros investigadores y estos, con sus fuentes y estrategias determinadas y exclusivas nos arrojan como resultado un estado del arte sin que esto signifique que ahí está toda la información o producción sobre un tema, lo que si es que nos puede garantizar que es un trabajo sistemático, es decir un documento metódico, regular, ordenado, táctico, seguro, consecuente e incluso normativo.

El estado del arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación, puesto que su elaboración, que consiste en “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles son las tendencias. Para su elaboración, es recomendable establecer un período de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación.

Entonces tenemos que el estado del arte, nos sirve para orientarnos en el conocimiento que ya se produjo con respecto a la disciplina específica, además nos dará las nociones, conceptos, teorías, metodologías y perspectivas que se tiene hasta la fecha de nuestra disciplina que es la informática, es el nivel actual y más alto que se tiene sobre la disciplina.

Por lo tanto el propósito del estado del arte es mantenernos constantemente actualizados y a la vanguardia tanto en nuestra área disciplinar como en el área educativa, especialmente en ésta última, ya que la pedagogía y metodología educativa es parte fundamental e imprescindible de cualquier docente.

2.3 CATALAGO DE FUENTES PARA REDUCIR LA BRECHA

1.- Competencia En Desarrollo Según La Brecha

Trabajar en forma colaborativa y crear redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

Fuente (Según A.P.A) Burgos J, Lozano A. (2011) Trillas. Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración.

Aportación Textual De La Fuente

“La innovación es la búsqueda de la mejoras de los productos, servicios y procesos en los que los seres humanos se ven constantemente enfrascados” Pág. 34. Capitulo 1.

Utilidad De La Aportación

Hace un análisis de la innovación educativa atreves del uso estratégico de las tecnologías de la comunicación y la información

Fuente (Según A.P.A) 2

Ramírez M. (s.f.) Las herramientas de las TIC para el aprendizaje colaborativo: Casos

prácticos [En línea] disponible en: http://www.centrocp.com/las-herramientas-de-las-tic-

para-el-aprendizaje-colaborativo-casos-practicos/


“Un caso de red relacionada con un trabajo lo encontramos en los entornos formativos donde, a través de la experiencia de un curso, se vinculan docentes y alumnos participantes.”


Inicia la formación de cátedras de investigación como área estratégica de la institución


García M., Vázquez M., Flores C., Pardo R., Salazar M., Miguel A. (2010) Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. [En línea] disponible en:http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm2/b4/curso_basico_2010.pdf


“El docente puede reflexionar permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua”


El docente se involucra en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.


Moreno Q. (2004) Aprendizaje Colaborativo Y Redes De Conocimiento [En línea] disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/orgeduc/redes/Quintina%20Martin%20Moreno.pdf


“Las redes de conocimiento para la investigación e innovación constituyen sistemas colaborativos de apoyo a la construcción del conocimiento, de naturaleza multidisciplinar, que funcionan basadas en la diversidad de los diferentes tipos de expertía de sus integrantes.”


Averiguar cómo se puede facilitar el intercambio de ideas e innovaciones y cómo se pueden compartir los resultados de las investigaciones para estimular la creación de conocimiento.


Reynaga S., Farfan P. (2004) Cuarto Congreso Nacional y Tercero Internacional: “Retos y Expectativas de la Universidad” Ejes: Desarrollo Universitario – Desarrollo de Actores y Participantes Sede: Universidad Autónoma de Coahuila Febrero 25-28, 2004 En línea] disponible en:http://www.anuies.mx/media/docs/89_2_1_1012161230Reynaga_Obregon_y_Farfan_Flores_Redes_Academicas.pdf


Trabajar en una comunidad académica de conocimiento que mantiene una red, implica trabajar y aprender de manera cooperativa, abriendo espacios para conocer a otros académicos y sus vivencias, compartir objetivos y estrategias, facilitar la auto evaluación y la innovación, y valorar esfuerzos y trabajos ya hechos


Aprender de una manera común para superar el enfoque de aislamiento por uno de cooperación.

Impacto En Mi Práctica Docente

Me incentiva a la innovación, para buscar métodos estratégicos para comunicarme o para investigar proyectos en desarrollo dentro de la mi práctica docente.

Si se trabaja en red se puede hacer un uso eficiente de los recursos, actualizarlos, mejorarlos, enriquecerlos, y optimizarlos, tanto los recursos referentes a lo disciplinar como a lo pedagógico-didáctico, lo que apoyaría en la mejora de la educación, la superación del personal académico.


Promover la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

Fuente (Según A.P.A)

Alfie G., Veloso C. (2011) Alfaomega. Computación practica para docentes.


“La irrupción de la Tecnologías de la información y de la computación (TIC) entre ellas el internet, computadoras, notebooks, tabletas, y toda variedad de innovaciones tecnológicas dentro y fuera de la escuela resultan altamente motivadores en los procesos enseñanza aprendizaje y poseen un gran potencial educativo”


Es un libro básico en la biblioteca de cualquier docente, con ejemplos paso a paso de manera sencilla sobre el uso de las TIC en el aula


García M., Vázquez M., Flores C., Pardo R., Salazar M. (2010) Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. [En línea] disponible en:http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm2/b4/curso_basico_2010.pdf


“Se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.”


Las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza (fotografías, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliográficos y hemerográficos).


Rodríguez C. y Saldaña C. (2010). Estrategias de enseñanza que favorecen el razonamiento lógico matemático en los estudiantes de primaria, mediante la implementación de REA en Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V. (Eds.) Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología Innovación en la práctica educativa (pp.85-97). México: Tecnológico de Monterrey.


“La urgente necesidad de utilizar los avances tecnológicos y los REA para implementarlos en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.”


Tiene un efecto positivo al fomentar la exploración interactiva, promover el aprendizaje significativo y la colaboración entre los estudiantes.


Malagón Soto, P., Rojas Hernández, T. y Solórzano Salgado, M. E. (2010). El impacto que el uso de REA tiene en el proceso de enseñanza de un idioma extranjero en Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V. (Eds.) Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología Innovación en la práctica educativa (pp. 148-163). México: Tecnológico de Monterrey.


“Innova las estrategias de enseñanza al generar la construcción del conocimiento en los estudiantes, mediante el uso de materiales contextualizados y estructurados pedagógica y didácticamente.”


Contribución en el aprendizaje significativo, comprueba que la práctica educativa mejora sustancialmente.


Aguilar D., Bon M. y Contreras E. (2010). Los recursos educativos abiertos como estrategias para favorecer la motivación y el aprendizaje significativo en los estudiantes de nivel superior en Ramírez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V. (Eds.) Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con tecnología. Innovación en la práctica educativa (pp. 183-205). México: Tecnológico de Monterrey


“Las estrategias de motivación aplicadas por los docentes y el uso de los REA (Recursos Educativos Abiertos) en el aula, son factores primordiales para que el estudiante logre un aprendizaje significativo”


Determinar el éxito en el salón de clases, ya que su uso es una manera innovadora de conducir un tema.


Me ayuda a mejorar de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a conocer una nueva forma de enseñar a través del uso de las TIC, además, el acceso a Internet provee grandes cantidades de materiales educativos y pedagógicos de alta calidad que pueden aprovecharse.


Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes


Rojas Moreno, Ileana, (2000) “La Educación basada en normas de competencia como un nuevo modelo de formación profesional en México”, México: UNAM pág.46


“Un cuestionador e investigador, que enseñe a pensar, a descubrir, a formular, a buscar”


Aplicación de los saberes de la educación basada en competencias, educar para la vida y aprendan a aprender.

Fuente (Según A.P.A)2



“Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperado)”


Es necesario para comprender los aprendizajes esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permitan su logro.


Subsecretaria de Educación Básica. (2008) Reforma Integral de la Educación Básica: Acciones para la Articulación Curricular [En línea] disponible en:http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.programa-escuelas-calidad/files/pdf/rieb.pdf


“Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos.”


Comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades en el que se sustentan.


Penney, D. (2006). Curriculum construction and change. In Kirk, D., Macdonald, D. and O’Sullivan, M. The handbook of Physical Education. London: Sage Publications


“Una buena enseñanza requiere del dominio curricular de la disciplina por parte del docente”


El currículo como campo de estudio ha destacado que la elaboración y el cambio curriculares necesitan ser reconocidos por su especificidad cultural.


Martínez E. (s.f.) Modelo Y Modelos Curriculares En La Solucion A Los Problemas Educativos (Reflexiones) [En línea] disponible en:http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n6/3-6-13.pdf


“La creación y adaptación de modelos en la educación, ha permitido facilitar el análisis de la acción educativa y, por ende, procesar de manera científica la toma de decisiones”


Tiene como finalidad el verificar la congruencia con las exigencias reales de la educación y calcular el margen de factibilidad.


Me orienta a estar actualizada sobre las innovaciones en el terreno de las ciencias y las humanidades; a comprender los enfoques, contenidos y fundamentos de las asignaturas y los campos formativos; y obtener recursos de aprendizaje actual e innovador; a enseñar a los alumnos a aprender a aprender, y que puedan poner en práctica su conocimiento.


Organizar nuestra propia formación continua, involucrándonos en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.


Pereda Barrios María del Carmen, (s.f) Universidad Panamericana. Sede México D.F. “Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias MAE” pág. 4


“un modelo de aprendiz, aprendiz de nuevas estrategias, técnicas, de nuevos enfoques y destrezas que propicia un mundo globalizado, competitivo y especializado características propias de la era del Conocimiento.”


Ser un docente abierto a nuevos conocimientos, que ayuden a generar en los alumnos una mejor educación. Aplicación de nuevas estrategias y técnicas


Secretaria de Educación Publica (2012) Programa De Formación Continua Para Maestros En Servicio En El D.F. [En línea] disponible en: http://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/index.jsp


“El propósito es avanzar en la mejora continua de las competencias profesionales del magisterio, integrando nuevas competencias y oportunidades para su desarrollo individual y social, que se reflejen en el logro académico de sus alumnos.”


Ampliar las posibilidades de que todos los docentes accedan a una formación continua y a una superación profesional de alta calidad.


Garcia R., Castro A. (2012) La formación permanente del profesorado basada en

competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación

Infantil y Primaria. [En línea] disponible en:

http://revistas.um.es/educatio/article/view/149251


”La formación permanente del profesorado es uno de los criterios que definen la calidad de la educación.”


El nivel de competencia profesional del docente debe y puede mejorar a través de la formación permanente


Imbernon, E. (1994) La Formación Del Profesorado. Barcelona, Paidós.


"La actualización científica, psicopedagógica y cultural complementaria y, a la vez, de profundización de la formación inicial, con la finalidad de perfeccionar su actividad profesional"


Tratar de ser un profesor reflexivo, que insiste en la importancia de buscar la máxima conexión con la práctica docente.


Yaradola, M.E (2007) El Aula Inclusiva, El Espacio Educativo Para Todos. Ponencia Del I Congreso Iberoamericano Sobre Síndrome De Down. Buenos Aires. Mayo.


“El docente necesita de nuevos conocimientos y habilidades, de un cambio de actitud y una asunción de los valores educativos inclusivos para desempeñarse en un nuevo rol, lo cual requiere procesos de capacitación, pero también de una práctica educativa reflexiva y en equipo”


Reconocer claramente el valor de los conocimientos y experiencias que debemos los docentes y las escuelas, y promover procesos de investigación-acción como mecanismos de conocimiento de la propia práctica.


Me ayudará a enfocarme en mis áreas de oportunidad para dar mejora a mi desempeño docente. Brindar una educación partiendo de los intereses y habilidades de los alumnos, generando conocimientos significativos de acuerdo a su nivel.


Reflexionar permanentemente sobre la práctica docente individual y en colectivo, y generar espacios de aprendizaje compartido.


López A. (2007) Grao, “14 Ideas Clave. El Trabajo En Equipo Del Profesorado” Pag.11


“El hecho de trabajar conjuntamente, o de no hacerlo y abordar individualmente el diseño y desarrollo de la enseñanza, supone una decisión de importantes consecuencias para el profesorado, el alumnado y la práctica educativa en sí misma.”


Para mejorar la enseñanza y potenciar la profesionalidad docente, es necesario el trabajo en equipo de los profesores. Su práctica proporciona numerosas ventajas como ofrecer apoyo moral para la innovación y la reforma, potencias la capacidad de reflexión, aumentar la eficiencia de los centros y apoyar el cambio de valores.




Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula


El docente debe tener un objetivo considerado que se desee alcanzar, así éste logra orientar su plan de trabajo hacia un fin común.


Lidón M., Jaume I., Castellón C. (s.f.) La Formación Continua como proceso clave en la profesionalización docente: buenas prácticas en Chile. [En línea] disponible en:http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art1.pdf


“Se pretende promover el desarrollo de la profesionalización docente con el fin de mejorar el desempeño y el consecuente impacto en la calidad de los aprendizajes, uno de los caminos a seguir es la implantación de políticas formativas que permitan compartir el aprendizaje de los/as compañeros/as.”


Ser un profesor dinámico que parte de su propia práctica para enriquecerla con el intercambio.


Bravo E. (2012) Formación Permanente Colectivos De Formación E Investigación De Docentes. [En línea] disponible en: http://www.slideshare.net/edelinbravo29/colectivosdeformacioneinvestigacion-de-docentes


Propiciar la formación de un docente que responda más que a los objetivos individuales a los colectivos, que trabaje arduamente para conseguirlos, profundizando el análisis de los por qué, en las raíces doctrinarias de los planteamientos y en sus consecuencias


Desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje


Pablo Freire. (1969) La Educación como práctica de libertad. Siglo XXI Editores. Argentina.


“Ahora ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo”


Aumentar el desarrollo de habilidades sociales, y así mismo disminuir cualquier tipo de sentimiento enfocado en el aislamiento.


Me ayudara a crear vínculos afectivos con el personal con el que laboro y aumentara mis oportunidades de aprender y avanzar en mi desarrollo profesional.

2.4. CATÁLAGO DE FUENTES SOBRE RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS.

Fuente (según a.p.a)

1.- Díaz B., Rigo M., (2000) “Formación docente y educación basada en competencias”, México: UNAM pag.79 CESU Centro de Estudios sobre la Universidad Pensamiento Universitario

Recomendación Metodológica De La Ebc: Aportación Textual De La Fuente

La educación basada en competencias (EBC) nace de un interés fundamental: vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles y modalidades que se abocan a la formación profesional y la preparación para el Empleo.


Dar a conocer como se pretende que sea la educación, formar estudiantes con capacidades y habilidades que puedan poner en práctica para su desempeño profesional del futuro.


Educar alumnos para la vida. Donde ellos desarrollen diferentes competencias.


2.- Pereda M., (s.f.) “Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias MAE” Universidad Panamericana. Sede México D.F.


La Educación basada en competencias, pretende establecer una vinculación entre la escuela y la vida, entre lo que el alumno aprende en el aula y sus Ocupaciones y actividades fuera de ella.


La educación no solo debe ser de manera pedagógica, es decir los alumnos deben de educarse para la vida diaria. Que los aprendizajes sean significativos.


Diseño de actividades formadoras, innovadoras, donde los alumnos experimenten logrando que sean educados para su vida


3.- Pereda M., (s.f.) “Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias MAE” Universidad Panamericana. Sede México D.F


La formación docente, dentro del marco de la educación basada en competencias ha de estar encaminada fundamentalmente a que el educador desarrolle competencias pertinentes para realizar su labor de manera fundamentada, efectiva, responsable e íntegra desde el punto de vista ético.


Conocer el compromiso del docente educar a los alumnos a base de valores, donde aprendan a aprender, y aplicar los conocimientos que llevan en la escuela, que la casa y la escuela estén enfocadas en la educación del educando para lograr una vinculación favorable hacer participes a los padres de familia en la educación de los alumnos, que se sientan parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.


Actualizar continuamente mi papel de docente para contribuir significativamente en el desarrollo personal y social de los alumnos, los cuales están en constante aprendizaje.


4.- Tejada J. (2002) “Profesionalidad docente” en De la Torre Saturnino y Barrios Oscar “Estrategias didácticas innovadoras”, 2ª edición, España: Octaedro pág. 67


“un proceso para el desarrollo personal y profesional de los docentes dentro de un clima organizativo positivo y de apoyo que pretende la mejora en el aprendizaje de los alumnos y la autor renovación Continua y responsable de los profesores y la escuela”.


Profesores comprometidos, eficientes, responsables de su trabajo y de los aprendizajes que deben de generar en los alumnos.


Mejor actitud ante el desempeño docente, seguir investigando para mejorar actualizar mis conocimientos.


5.-López y Vallejo (2000) Reflexión Sobre Los “Siete Saberes Necesarios Para La Educación Del Futuro” Pág. 9


"Hay que aprender a unir las disciplinas lo cual implica una educación mental y una estructura de pensamiento capaz de afrontar la complejidad, complejidad ella misma que pueda ser el objeto de una enseñanza"


Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación. Para hacer frente a esta diversidad, la fuente que se propone es la competencia de saber practicar un apoyo integrado.


Hacerle frente a la diversidad, al trabajo con alumnos que prestan necesidades educativas especiales.


6.- Rué, J., (2002) Qué Enseñar Y Por Qué. Elaboración Y Desarrollo De Proyectos De Formación. Barcelona, España, Paidós, pág. 45.


“El enfoque de las competencias modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y de enseñar, pues el aspecto central, no es la acumulación primaria de conocimientos, sino el desarrollo de las posibilidades que posee cualquier individuo, mediante fórmulas de saber y de saber hacer contextualizadas”.


El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios, tanto para el sistema en su conjunto y en sus orientaciones, como también para algunos actores y elementos específicos del ámbito educacional.


Un currículo orientado por el enfoque por competencias puede brindarme la oportunidad de abrir un gran espacio de reflexión sobre los procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza y las formas de evaluación.


7.- UNESCO (1998) “La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, 5 - 9 de octubre.


La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial de la educación superior contemporánea


La sociedad demanda con más fuerza la formación de profesionales capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional sino también el lograr un desempeño profesional ético y socialmente responsable.


Mejor actitud y desempeño en mi práctica profesional, asi mismo el medir el aprendizaje con resultados.


8.- Echeverría, B, Isus S. y Sarasola, L. (2001). Formación Para El Desarrollo De La Profesionalidad. Tesalónica, CEDEFOR.


“Posee competencia un profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa y está capacitado para colaborar en su entorno laboral y en la organización del trabajo.”


Para poder ser un profesional competente, es necesario desarrollar la habilidad de solucionar.


Formarme permanentemente para lograr tan alta aspiración.


9.- Valdés, H. (2000). Evaluación del Desempeño Docente. Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente. México.


“La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad”.


Satisfacer una importante necesidad: la de comprender y esclarecer los procesos educativos


Me ayudara a comprender en que necesito mejorar como docente y saber lo que perciben mis alumnos de mí.


10.- UNESCO (1998) “La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, 5 - 9 de octubre.


Es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad.


Promueve en el alumno la adquisición de habilidades, actitudes y valores que se observan en un desempeño eficiente ante las situaciones que le presenta su entorno.


Podre ser capaz de tomar decisiones y resolver problemas, sere activa, autónoma, responsable, colaborativa y tendré capacidad para el aprendizaje permanente.


11.- Perkins, D. (1995).Gedisa. La Escuela Inteligente. Del Adiestramiento De La Memoria A La Educación De La Mente.


Enfocar el proceso de aprendizaje hacia la comprensión implica organizar las imágenes y las representaciones en diferentes niveles para lograr la comprensión por parte de los estudiantes, consecuentemente ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cómo ellos comprenden


Las habilidades que el alumno irá adquiriendo, le ayudarán al proceso y desarrollo de operaciones como el reconocimiento y orden de ideas.


Me ayudara a enseñarles a los alumnos estrategias de comprensión, brindándoles los recursos necesarios para aprender a aprender.

2.2. Resumen de los impactos de la investigación documental en tu práctica docente y perfil profesional.

La realización de este trabajo me permitió darme cuenta de la importancia de la actualización e investigación del docente, es necesario nunca dejar de aprender. Tener el gusto y el compromiso con la educación de los alumnos de todos los niveles, lograr una vinculación entre la casa y la escuela, favoreciendo los aprendizajes de los alumnos generando en ellos el gusto por aprender. Logrará que sean seres íntegros para la vida, que sean competentes y desarrollen habilidades que puedan poner en práctica en su futuro.

Con la investigación de varios documentos puedo darme cuenta que la educación es la base de los conocimientos posteriores que si se quiere fomentar en los alumnos el aprender a aprender, es necesario el manejo de diferentes técnicas y estrategias que permitan el crecimiento profesional y al mismo tiempo generar en los alumnos aprendizajes significativos, de acuerdo al nivel en el que uno como docente se desarrolla.

La Actualización Disciplinaria del Docente del Siglo XXI

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