Actuales Perspectivas del Actuales Perspectivas del Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico

Presentación elaborada porPresentación elaborada por Ps. Ricardo Bascuñán CisternasPs. Ricardo Bascuñán Cisternas para uso exclusivo Cátedra para uso exclusivo Cátedra

Aprendizaje y Procesos de CambioAprendizaje y Procesos de Cambio

Actuales Perspectivas del Condicionamiento ClásicoActuales Perspectivas del Condicionamiento Clásico

Algunos Comentarios Iniciales…….Algunos Comentarios Iniciales…….

• Los estudios de Pavlov sobre el Condicionamiento han sido uno Los estudios de Pavlov sobre el Condicionamiento han sido uno de los de los principales aportes de la Psicología al campo de las principales aportes de la Psicología al campo de las Ciencias Sociales.Ciencias Sociales.

• Comportamientos tales como Fobias, Tolerancia a las Drogas, Comportamientos tales como Fobias, Tolerancia a las Drogas, Tabaquismo, Preferencias Alimentarias son satisfactoriamente Tabaquismo, Preferencias Alimentarias son satisfactoriamente explicados por este tipo de Aprendizaje.explicados por este tipo de Aprendizaje.

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Algunos Comentarios Iniciales…….Algunos Comentarios Iniciales…….

• Si bien existen muchas definiciones respecto de lo que es el Si bien existen muchas definiciones respecto de lo que es el Condicionamiento Clásico, muchas concuerdan en que este tipo Condicionamiento Clásico, muchas concuerdan en que este tipo de Aprendizaje tiene como características:de Aprendizaje tiene como características:

• Asociar un Estímulo a una Respuesta.Asociar un Estímulo a una Respuesta.• Un proceso mecánico de bajo nivel (Tradición Un proceso mecánico de bajo nivel (Tradición Fisiológica). Fisiológica).• El organismo aprende de manera pasiva frenteEl organismo aprende de manera pasiva frentea dos estímulos que se presentan de forma a dos estímulos que se presentan de forma Contigüa Contigüa ((ContigüidadContigüidad).).

(Rescorla, 1988)(Rescorla, 1988)

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Algunos Comentarios Iniciales…….Algunos Comentarios Iniciales…….

• De acuerdo a Rescorla, todas esas definiciones merecen un De acuerdo a Rescorla, todas esas definiciones merecen un momento de reflexión, pues fallan en explicar algunas situaciones momento de reflexión, pues fallan en explicar algunas situaciones experimentales que no son explicadas parsimoniosamente.experimentales que no son explicadas parsimoniosamente.

• Condicionamiento Apetitivo- Aversivo.Condicionamiento Apetitivo- Aversivo.

• Bloqueo.Bloqueo.

Repasemos la primera situación experimental……..Repasemos la primera situación experimental……..

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Aprendizaje de Aversión al Sabor.Aprendizaje de Aversión al Sabor.

• TTambién conocido como condicionamiento apetitivo aversivo ambién conocido como condicionamiento apetitivo aversivo (C.A.A), es otro de los procedimientos experimentales utilizados (C.A.A), es otro de los procedimientos experimentales utilizados para investigar el C.C. Este fue popularizado por John García en para investigar el C.C. Este fue popularizado por John García en los años selos años sessenta.enta.

• El C.A.A es el resultado de la asociación Pavloviana de un EC El C.A.A es el resultado de la asociación Pavloviana de un EC (en este caso un sabor) y un EI (droga hemética o radiación).(en este caso un sabor) y un EI (droga hemética o radiación).

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Aprendizaje de Aversión al Sabor.Aprendizaje de Aversión al Sabor.

•Situación Experimental.Situación Experimental.

EIEI RIRI RadiaciónRadiación Malestar (vómitos, náuseas)Malestar (vómitos, náuseas)

ECEC RCRCAgua con SacarinaAgua con Sacarina Aversión a la sacarinaAversión a la sacarina

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Aprendizaje de Aversión al Sabor.Aprendizaje de Aversión al Sabor.

• EEl C.A.A difiere de otras situaciones de condicionamiento en l C.A.A difiere de otras situaciones de condicionamiento en algunos aspectos importantes. En primer lugar, se puede algunos aspectos importantes. En primer lugar, se puede aprender una fuerte aversión al EC con el primer emparejamiento aprender una fuerte aversión al EC con el primer emparejamiento de sabor y enfermedad.de sabor y enfermedad.

• La segunda característica diferencial del C.A.A es que el La segunda característica diferencial del C.A.A es que el aprendizaje se produce aún en el caso de que el aprendizaje se produce aún en el caso de que el organismoorganismo no se no se enferme hasta varias horas después de la exposición a un sabor enferme hasta varias horas después de la exposición a un sabor nuevo.nuevo.

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Aprendizaje de Aversión al Sabor.Aprendizaje de Aversión al Sabor.

• El C.A.A. cuestiona la idea de que para que se produzca El C.A.A. cuestiona la idea de que para que se produzca condicionamiento clásico es necesario una gran cantidad de condicionamiento clásico es necesario una gran cantidad de ensayos y además cuestiona directamente la noción de ensayos y además cuestiona directamente la noción de Contigüidad Contigüidad de los estímulos.de los estímulos.

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Bloqueo.Bloqueo.

• Situación experimental realizada por Kamin (1968), usando un Situación experimental realizada por Kamin (1968), usando un procedimiento de 3 fases y dos estímulos condicionados (Tono y procedimiento de 3 fases y dos estímulos condicionados (Tono y Luz).Luz).

• Se produce cuando el aprendizaje de un EC1 previo (Tono) Se produce cuando el aprendizaje de un EC1 previo (Tono) bloquea el aprendizaje de la misma respuesta frente a un EC2 bloquea el aprendizaje de la misma respuesta frente a un EC2 (Luz).(Luz).

Mecanismos del Condicionamiento ClásicoMecanismos del Condicionamiento Clásico

Fase Grupo Experimental

I EC1 EI = RC Tono Shock Salto

II EC1+EC2 EI = RCTono Luz Shock Salto

Testeo EC2 No hay RC (No hay Salto)

Bloqueo. (Kamin, 1968)

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Bloqueo.Bloqueo.

• Esta situación experimental plantea que a pesar de haber Esta situación experimental plantea que a pesar de haber existido Contigüidad en la Fase II (cuando se aplican ambos existido Contigüidad en la Fase II (cuando se aplican ambos estímulos a la vez), el organismo no aprende a relacionar el EC2 estímulos a la vez), el organismo no aprende a relacionar el EC2 (la Luz) con el Shock, de tal forma que al presentarse este (la Luz) con el Shock, de tal forma que al presentarse este estímulo, la RC no se elicita o gatilla (Variables Cognitivas).estímulo, la RC no se elicita o gatilla (Variables Cognitivas).

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Cuestionamiento de la Contigüidad.Cuestionamiento de la Contigüidad.

•De acuerdo a Rescorla, en el C.A.A. a pesar de que no hay De acuerdo a Rescorla, en el C.A.A. a pesar de que no hay Contigüidad (pueden transcurrir hasta 24 horas), el organismo es Contigüidad (pueden transcurrir hasta 24 horas), el organismo es capaz de relacionar el sabor con el malestar, por lo que la capaz de relacionar el sabor con el malestar, por lo que la Contigüidad Contigüidad no es no es NecesariaNecesaria en este experimento.en este experimento.

•En el caso del Bloqueo, si bien existe Contigüidad en la Fase II, En el caso del Bloqueo, si bien existe Contigüidad en la Fase II, no existe aprendizaje de la RC (salto) frente al EC2 (Luz), por lo no existe aprendizaje de la RC (salto) frente al EC2 (Luz), por lo que (según Rescorla), que (según Rescorla), la Contigüidad la Contigüidad no es no es SuficienteSuficiente. .

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Cuestionamiento de las AntiguasCuestionamiento de las Antiguas

Definiciones del Condicionamiento Clásico.Definiciones del Condicionamiento Clásico.

• Para Rescorla, la mayoría de las definiciones fallan en Para Rescorla, la mayoría de las definiciones fallan en explicar estos fenómenos, así como también fallan en 3 explicar estos fenómenos, así como también fallan en 3 importantísmos aspectos:importantísmos aspectos:

1. Las Circunstancias en que se produce el Aprendizaje.1. Las Circunstancias en que se produce el Aprendizaje.

2. El Contenido del Aprendizaje.2. El Contenido del Aprendizaje.

3. Efectos del Aprendizaje en la Conducta.3. Efectos del Aprendizaje en la Conducta.

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1.1. Las Circunstancias en que se produce el Las Circunstancias en que se produce el Aprendizaje.Aprendizaje.

• Para Rescorla, la Para Rescorla, la ContigüidadContigüidad no es ni necesaria ni no es ni necesaria ni suficiente (1988), sino que lo esencial es la relación de suficiente (1988), sino que lo esencial es la relación de ContingenciaContingencia que existe entre el EC y el EI. que existe entre el EC y el EI.

• El Condicionamiento Clásico implica una relación entre El Condicionamiento Clásico implica una relación entre

estímulos (Tradición Asociativa), considerando al Organismo estímulos (Tradición Asociativa), considerando al Organismo como buscador de Información.como buscador de Información.

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1.1. Las Circunstancias en que se produce el Las Circunstancias en que se produce el Aprendizaje.Aprendizaje.

• Esta visión enfatiza la información que un estímulo entrega, Esta visión enfatiza la información que un estímulo entrega, acerca de otro. Desde esta perspectiva, el condicionamiento acerca de otro. Desde esta perspectiva, el condicionamiento depende no de la Contigüidad entre el EC y el EI sino más depende no de la Contigüidad entre el EC y el EI sino más bien de la información que el EC entrega acerca del EI bien de la información que el EC entrega acerca del EI (Rescorla, 1988).(Rescorla, 1988).

• Características de los Estímulos y Condicionamiento Características de los Estímulos y Condicionamiento

Clásico (Cuestionamiento de la Equipotencialidad). Clásico (Cuestionamiento de la Equipotencialidad).

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2.2. El Contenido del Aprendizaje.El Contenido del Aprendizaje.

• El Condicionamiento Clásico moderno tiene una visión El Condicionamiento Clásico moderno tiene una visión diferente de las visiones antiguas. Actualmente, el diferente de las visiones antiguas. Actualmente, el Organismo es capaz de Organizar Jerárquicamente los Organismo es capaz de Organizar Jerárquicamente los diversos aprendizajes.diversos aprendizajes.

• No sólo aprende una relación entre EC-EI, sino que también No sólo aprende una relación entre EC-EI, sino que también un aprendizaje tanto con el contexto de aparición de esta un aprendizaje tanto con el contexto de aparición de esta relación, como dentro de cada uno de los eventos (intra- relación, como dentro de cada uno de los eventos (intra- eventos ).eventos ).

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2.2. El Contenido del Aprendizaje.El Contenido del Aprendizaje.

• Ejemplo: Automoldeamiento.Ejemplo: Automoldeamiento.

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2.2. El Contenido del Aprendizaje.El Contenido del Aprendizaje.

• Ejemplo: Automoldeamiento.Ejemplo: Automoldeamiento.

• Lo que muestra el experimento anterior, es que los Lo que muestra el experimento anterior, es que los organismos son capaces de establecer relaciones más organismos son capaces de establecer relaciones más complejas y que las primeras asociaciones pueden servir de complejas y que las primeras asociaciones pueden servir de base para otras asociaciones.base para otras asociaciones.

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3. Efectos del Aprendizaje en la Conducta.3. Efectos del Aprendizaje en la Conducta.

• La respuesta observada frente al EC depende a menudo no La respuesta observada frente al EC depende a menudo no sólo del EI sino también de las propiedades perceptuales de sólo del EI sino también de las propiedades perceptuales de EC por sí mismo (Experimento de García y Koelling, 1966). EC por sí mismo (Experimento de García y Koelling, 1966).

• Ejemplo: Respuestas Frente al Tono y una Luz en palomas.Ejemplo: Respuestas Frente al Tono y una Luz en palomas.

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Comentarios Finales de esta Unidad.Comentarios Finales de esta Unidad.

• Actualmente el Condicionamiento Clásico es visto Actualmente el Condicionamiento Clásico es visto como un aprendizaje de relación entre eventos, como un aprendizaje de relación entre eventos, donde el organismo es un agente activo en el donde el organismo es un agente activo en el aprendizaje, capaz de procesar y ordenar las aprendizaje, capaz de procesar y ordenar las diversas relaciones que establece entre los diversas relaciones que establece entre los eventos.eventos.

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Comentarios Finales de esta Unidad.Comentarios Finales de esta Unidad.

• Si bien la Contigüidad ha sido cuestionada, hoy en Si bien la Contigüidad ha sido cuestionada, hoy en día se considera que es un elemento Necesario, día se considera que es un elemento Necesario, pero no Suficiente, es decir, es una base para el pero no Suficiente, es decir, es una base para el Aprendizaje pero no asegura la adquisición de una Aprendizaje pero no asegura la adquisición de una determinada RC. determinada RC.

• Tanto la Contigüidad como la Contingencia operan Tanto la Contigüidad como la Contingencia operan armónicamente en el Condicionamiento Clásico.armónicamente en el Condicionamiento Clásico.

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Comentarios Finales de esta Unidad.Comentarios Finales de esta Unidad.

• Hoy en día el Condicionamiento Clásico sigue Hoy en día el Condicionamiento Clásico sigue siendo un campo activo de investigación por sí siendo un campo activo de investigación por sí mismo, además de que alimenta a otras mismo, además de que alimenta a otras disciplinas (Medicina) y posibilita el desarrollo de disciplinas (Medicina) y posibilita el desarrollo de más efectivas intervenciones en el más efectivas intervenciones en el comportamiento humano (Tolerancia a las comportamiento humano (Tolerancia a las Drogas).Drogas).

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Fin Unidad Fin Unidad

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