Introducción

El estudio de las actitudes constituye un valioso aporte para examinar,

aprender y comparar la conducta humana, que se circunscribe en la

tendencia que busca rescatar la función formadora de la escuela en el ámbito

del desarrollo moral, tanto desde el punto de vista individual como social.

En este sentido la educación constituye el mecanismo para la

socialización del individuo, es inseparable del proceso de individualización,

de su articulación dialéctica, logrando la inserción del hombre en el contexto

histórico social concreto, así como su identificación como ser individualizado,

dotado de características personales que lo hacen diferentes a sus

coetáneos. En este aspecto Díaz y Hernández (2000) expresan “el papel del

maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes,

comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a

construir su aprendizaje” (p.18)

Por eso, a medida que el niño crece, va dejando la infancia y se

acerca a la etapa en que empieza a tomar algunas responsabilidades, ya

adolescente en el liceo comienza a desarrollar conductas afectivas e

interiorizar pautas específicas que favorezcan o no el amor por la faena

académica y, su conducta afectiva es parte de la integración al tipo de

relaciones que se establecen con los compañeros, docentes para de esta

manera lograr una participación activa, desempeñándose con eficiencia en

el entorno escolarizado.

En este aspecto las relaciones que se establecen entre el educador y el

estudiante, se deben basar en un clima de confianza mutua, para que ambos

interlocutores se sientan implicados en una tarea común que requiere la

cooperación y las aportaciones de distintos tips que cada uno pueda realizar.

Lo importante en el profesor es poseer una actitud abierta a las conductas

afectivas del alumno. Como dice Álvarez de Zayas (2006) "hacerle sentir que

juntos lo van a lograr cuando está con algún problema, porque la persona

1

que está con déficit, en alguna asignatura como en cualquier otro aspecto de

su ser, está como paralítica y necesitando de ayuda” (p. 34)

En efecto la actitud del docente es ser un profesional constructivista.

Esto suscita comportamientos mediadores de las conductas afectivas de los

estudiantes; habiendo conocido sus ideas o percepciones el docente puede

trazarse interrogantes o situaciones difíciles de resolver, y desde ahí

incentivar a los estudiantes a buscar y a construir conductas operativas

afectivas. Igualmente esta actitud es un proceso psicológico que tiende a

promover la internalización y la efectividad de la dinámica enseñanza

aprendizaje; también conduce a demostrar una conducta cónsona con el

modelo profesional que facilita el aprendizaje mediante prácticas

indeterminadas, creando círculos virtuosos de aprendizajes hacia conductas

afectivas operativas.

Algunos docentes ante esta situación han adoptado distintas actitudes

y por consecuencia determinadas posturas que no permiten abordar el

problema sobre la conducta afectivas de los estudiantes en el aula,

especialmente por ser tan importantes en la vida y del interés de los

educandos. Debido a esta importancia habría que aprovecharlas como

actuantes en la motivación hacia el que apoyen los procesos de aprendizaje,

pero también la posibilidad de leer los mensajes que están enviados los

estudiantes en forma crítica y creativa.

Es importante destacar que habitualmente, las reacciones y

comportamientos de los docentes ante las conductas afectivas de los

estudiantes están mediatizadas por la percepción y representación que tiene

de ellas. De ahí que, las representaciones y expectativas del profesor sobre

sus alumnos pueden modificar su actividad en el aula y su comportamiento y

actitud en su relación con estas conductas afectivas con los escolares. Esta

variación en la relación alumno-profesor influye de una manera muy

significativa en el proceso enseñanza-aprendizaje y repercute y condiciona

indirectamente en el comportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno.

2

Bajo esta perspectiva y consciente de la importancia de la actitud del

docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes para que las clase

se desarrolle en un ambiente cordial, sereno, relajado y alegre, de modo que,

los estudiantes como el profesor trabajen a gusto, el estudio; por ello el

estudio pretende describir la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano “Capitanejo”

Estado Barinas:Base para el diseño de lineamientos cognitivos conductuales.

El mismo está estructurado de la siguiente manera: Capítulo I contentivo del

planteamiento y formulación del problema, objetivos, justificación. Capítulo II

presenta los antecedentes de la investigación, bases teóricas.

Igualmente Capítulo III está conformado por el Marco Metodológico,

atendiendo al tipo y diseño de investigación. Asimismo la Fase diagnóstica

de la propuesta que contiene: población, muestra, variable de estudio,

técnicas e instrumentos, validez, confiabilidad, tratamiento estadístico y

procedimientos de la investigación. El Capítulo IV: corresponde al análisis y

discusión de los resultados que fundamentan la interpretación de los datos

recogidos. Seguidamente, se presentan. El Capítulo V las conclusiones y

recomendaciones derivadas del estudio y por último, el Capítulo VI donde se

detalla los lineamientos cognitivo conductuales que oriente la actitud del

docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del

Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas. Finalmente se cierra la

investigación con la mención de las referencias consultadas para el

desarrollo de este trabajo y se incluyen los anexos utilizados y el currículum

del autor de esta investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los rápidos avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales

imponen nuevas formas y maneras de interacción; la sociedad en general, se

enfrenta a estos cambios de realidades y a la incertidumbre que ellos

provocan. La Educación, como pilar fundamental, busca preparar a los

individuos, a la sociedad y al país para enfrentar este panorama con éxito.

En este marco, la escuela como institución y el docente como agente

socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI que introducen

cambios en su organización, en su quehacer y lograr que estos no se operen

sólo en el discurso sino en el accionar cotidiano del mismo. Cabe destacar,

que los vertiginosos y profundos cambios en la sociedad, en la ciencia, la

tecnología y en los estilos o modos de vida, obligan a los docentes, como

nunca antes, a enfrentar retos de diferente naturaleza. Algunos de ellos con

mayor importancia, relevancia y repercusiones sobre la educación en

general, otros en cambio, son viejos problemas que se presentan bajo

nuevas formas.

En este aspecto el docente en su quehacer pedagógico, y bajo la

condición de humano que lo caracteriza se ve enfrentado a diferentes

sucesos y circunstancias que le hacen adoptar diferentes posturas y/o

actitudes, las cuales serán negativas o positivas de acuerdo como afecten al

desarrollo de la clase, a los estudiantes o a los demás miembros de la

comunidad educativa. Ontoria y Molina (2000) explican “Las actitudes y

conductas del profesor, sus expectativas, su propia valoración como persona

y como profesor, la forma como organiza el aula, su manera personal de

estar en el aula, son algunos de los aspectos que influyen más directa y

4

eficazmente en la formación de una autoestima positiva del alumno o

alumna” (p.36)

Generalmente las actitudes asumidas por el docente dependen o van

acompañadas del modelo pedagógico en que esta identificado. La relación

existente entre docente alumno no la determina la edad del docente; ya que

es usual encontrar docente jóvenes centrados en los modelos netamente

conductistas, en el cual el docente da un manejo vertical de la autoridad y es

el poseedor de la verdad; o se pueden encontrar con docente de mucha

edad que han evolucionado en su profesión, dando paso a unas prácticas

docentes quien en una interrelación con el estudiante construye el saber

benéfico para ambas partes. En este sentido Wells (2006) explica que

Las actitudes que adopta el maestro dentro de la clase, deberían estar encaminadas a mejorar el estado de ánimo del estudiante, y hacer de la escuela un espacio de paz, armonía y felicidad para el niño, permitir que ellos sientan y vivan en la escuela algo muy distinto de lo que viven en algunos hogares.

A tal efecto, el docente debe por supuesto acercarse a aquellos

estudiantes que develan con su conductas afectivas un sin número de

conflictos que le afectan, ya provenientes de la familia, de la calle y/o de la

misma escuela y aprovecharse de su saber pedagógico para disminuir estos

problemas sociales. Asimismo el docente al tomar conciencia de éstos

conflictos y entablar un proceso de reflexión al respecto, está posibilita la

oportunidad de crecimiento personal y mejores niveles de relación, que

sumados conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el docente como

para el estudiante.

Por consiguiente, la labor del docente incide en el seno familiar y en el

contexto socio – cultural del educando mediante el manejo operativo de las

conductas afectivas de los estudiantes cuando tiene hacia esta una actitud

abierta y positiva. Desde esta perspectiva es válido analizar la función que ha

cumplido y la que reclama la sociedad actual desde el conocimiento que se

5

tiene del impacto que generan las actitudes, saberes y tendencias, así como

los valores al ejercer su gestión en el aula sobre los estudiantes. Sánchez y

Valdés (citado por Lacasa 2004) mencionan que el docente es “un

profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades,

aspiraciones, preferencias y necesidades del educando así como los factores

ambientales que influyen y que son importantes para su desarrollo

profesional”. (p.3).

En tal sentido la primera y principal norma en la actitud del docente es

tener una predispocisión hacia la estima y respeto a las conductas afectivas

de los estudiantes. Para estar en condiciones de educar, el docente ha de

establecer unas relaciones cordiales y afectuosas con sus estudiantes, de lo

contrario su buena preparación puede resultar ineficaz: ha de querer a sus

estudiantes, ha de entregarse y poseer una actitud afable hacia las

conductas afectivas de sus estudiantes. De ahí que Moles (1991), define la

afectividad como:

…un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, ociar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. (p.39)

Asimismo, a los docentes les conviene ser investigadores en su aula

para conocer las conductas afectivas y estilo de aprendizaje de sus

estudiantes, además de los temas que les interesan, para motivarles a

participar en tareas en las que puedan aprender nuevas destrezas, actitudes

y conocimientos. Al mismo tiempo, sería interesante que conociera las

dudas y problemas que afectan a los escolares y descubriera las posibles

causas de las conductas afectivas no operativas demostradas por un

determinado alumno para ayudarle y mostrarle más apoyo. De esta forma, el

6

profesor va a promover el aprendizaje y el desarrollo integral de los

estudiantes.

En la intención de trascender estas conductas afectivas, es preciso

que el docente re-conceptualice el rol del docente en el sentido de ser un

sujeto con posibilidad de poner en juego la información que tiene sobre sus

estudiantes de manera individual y grupal a partir de un diagnóstico que

promueva el crecimiento personal de estos, Ontoria y Molina (2000) señala

que:

aquel docente que llega al estudiante, logrando estimularlo y propiciar en él aprendizajes significativos, se está preocupando por su progreso integral, trascendiendo la relación hasta situarla en el campo de la amistad sincera, discreta y confiable, con lo cual puede intervenir no sólo en el área académico – vocacional, sino social – relacional de la persona y contribuir a elucidar, conjuntamente con ella los caminos para superar los diferentes desafíos que plantea el diario vivir; contribuyendo así a educar, no solo para la profesión, sino para la vida (p.68).

Ante esta situación, se ha demostrado que en las escuelas que

ejercen programas de habilidades socios afectivos, desarrollan estudiantes

más conscientes de sí mismos y de los demás, d así, problemas sociales y

conductuales e igualmente el docente necesita crear un ambiente

estimulante de comprensión y colaboración, que dependerá en gran medida

de su actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos los estudiantes, sin

distinción porque la acepción de personas y los tratos de favor de unos y en

contra de otros, deterioran el ambiente y las relaciones interpersonales.

Por lo anterior se toma en consideración este punto, el docente no

deberá limitarse a satisfacer las necesidades y carencias sobre las

conductas afectivas de estos, sino que buscará despertar otras necesidades,

acelerar y disciplinar los métodos de estudio, exigir el esfuerzo del escolar,

proponer contenidos y modelos compatibles con sus experiencias vividas

para que el escolar se movilice hacia una participación activa en el entorno

escolar. Ahora bien las conductas afectivas del estudiante, la influencia de

7

las impresiones afectivas en la conducta y el desarrollo del mismo, conducen

al desarrollo armónico de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual a través de

la reflexión y elaboración consciente del escolar

Sin embargo, pese al esfuerzo por conseguir que las clases se

desarrollen en un ambiente distendido y acorde con los planes educativos del

centro educativo, existen conductas afectivas de los estudiantes que por su

gravedad y los conlitos que provocan en los demás, pueden perjudicar el

normal desarrollo de la clase y el buen ambiente entre los alumnos y el

docente. En consecuencia, el docente ha de combatir y eliminar estas

conductas irregulares, actuando con actitudes de criterio, habilidad y firmeza

para controlar la situación.

Como se señala en el párrafo anterior, los comportamientos emitidos,

producto de los modelos presentes en el seno familiar, donde se destacan

actuaciones agresivas: indisciplina, violencia, deserción escolar, conflicto

entre alumnos también con los docentes a estas conductas manifestadas es

sumada también a la poca participación de los representantes para atender

estas conductas afectivas. Por lo tanto en caso de no presentarse alguna

alternativa de solución, es probable que los indicadores tiendan a

incrementarse y en consecuencia, el deterioro social, tanto a nivel familiar

como escolar, también alcance niveles más profundos. Sobre la base de lo

anterior sustentado por Mendoza (2009) quien indica

El mal comportamiento es con frecuencia consecuencia de condiciones desfavorables del mismo ambiente escolar que están actuando sobre los alumnos -locales y mobiliario no apropiados, falta de unidad de criterio de sus profesores, otros. Sobre los que debe centrarse la atención, para eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas drásticas. (p.153)

En este aspecto las conductas afectivas no operativas, muchas veces

se pone a prueba la actitud y calidad humana, profesional u oficio del

profesor, importa mucho actuar en estos casos con acierto. Los errores en

8

materia disciplinaria, por exceso o por defecto, afectan gravemente a la

integridad de la clase y a la propia autoridad. En otros casos de conductas

afectivas no operativas en que la indisciplina individual esporádica resulta

casi siempre de indisposiciones momentáneas de los alumnos o de

circunstancias especiales que se manifiestan por actos de irritación,

haraganería, agresividad, conversaciones perturbadoras, gritos y riñas, entre

otros.

En tales casos es recomendable no interrumpir la clase. Porque

Fernández (1999) expresa que bastará, para solucionar el problema, “una

actitud que lleve una mirada más severa y directa, una pausa más

significativa, un tono de voz más alto, el caminar sereno hacia el alumno

indisciplinado sin interrumpir la explicación” (p. 27) en este caso hay que

tener presente que muchos de los estudiantes vienen a los liceos con

conductas que reflejan la problemática social y/o familiar que enmarca su

diario vivir, donde abunda los asesinatos, el regaño, el castigo físico y

psicológico, la escasez de afecto, alimentos, normas, diálogo e injusticia y

es el docente desde su práctica quien debe afrontar esta situación, evitando

repetir las mismas actitudes que reciben los niños en su casa o barrio,

cuando realizan una acción que está por fuera de lo aprobado en los códigos

normativos de la institución.

No obstante, en los liceos los procesos de construcción que se deben

iniciar en el aula no se están dando, porque según Luque (2000). “no se ha

comenzando por conocer las acciones que generan conductas afectivas que

no ayudan para nada a los estudiantes, la forma como se enfrentan y toman

las decisiones los docentes no son correspondientes para logro de un mejor

ambiente en el aula, el cual se proyecta al nivel de toda la institución

educativa” (p. 33)

La actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes

en la escuela es uno de los temas que, desde siempre, ha preocupado a la

comunidad educativa, posiblemente porque entre los problemas que se

9

pueden presentar, éste es uno de los que más interfiere en la labor del

docente, y resolverlo no es fácil, ya que las causas a las que se les puede

atribuir son múltiples y complejas. En tal sentido generalmente las actitudes

asumidas por el docente hacia las conductas afectivas no operativas como

laindiferencia a las necesidades del estudiante, ademas de confusión,

incomodidad, temor que poco aporta a la solución del problema que se

presente en el momento, por el contrario éstas actitudes conducen al

incremento de las conductas agresivas en los estudiantes

A su vez, la autora de la presente investigación, en atención a las

concepciones citadas, considera que los elementos que llevan a

predisposiciones aprendidas, las cuales ejercen influencia en las respuestas

que se dan ante determinadas conductas, producto de la socialización que

se maneja en el contexto escolar, debido a que algunos docentes tiene

actuaciones hacia los demás, que se asocian a los caracteres que mantiene

con ellos, como la aceptación o el rechazo y en algunos casos se justifican

las acciones por las conductas aprendidas, lo cual trastorna la disonancia

cognitiva, afectiva, conductual y por ende las actitudes negativas hacia

ciertas conductas afectivas de los estudiantes

En efecto esto se pudo corroborar específicamente en el Liceo

Bolivariano “Capitanejo”, Municipio Ezequiel Zamora, del Estado Barinas,

porque en conversación y observación por la autora de la investigación a los

docentes, presentan síntomas que llevan a pensar que existe una orientación

inadecuada de la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria puesto que frecuentemente los docentes rechazan

y presentan expresiones de temores, angustias, dudas sobre las conductas

afectivas de los estudiantes igualmente se expresean creencia, opiniones,

pensamientos o sentimiento de rechazo o aceptación de manera no asertiva.

Además se observa actitudes de indiferencia por parte de los docentes

en relación a las conductas afectivas que presentan algunos estudiantes,

manifestándose ante ellas con beneplácito o desagrado, pero de modo no

10

operativo, al mismo tiempo se evidencia que los docentes no generan

condiciones básicas, desconocen estrategias y actividades necesarias para

orientar y estimular al estudiante con problemas de conductas afectivas,

conjuntamente manifiestan ideas, creencias, pensamientos y sentimientos

erroneos sobre las conductas afectivas de los estudiantes que no son

sustentado en una información objetiva, esta actitud lleva al docente a

presentar comportamientos relacionados con el componente cnductual de la

actitud como gritos, regaños, imposición hacia la conductas afetivas de los

estudiantes

Asimismo, en este aspecto los estudiantes aseguran, que en el

componente conductual que es elemento activo de la actitud del docente, no

es asertivo, porque las crencia y los actos de los docentes sobre las

conductas afectivas de los estudiantes no se corresponden entre si; lo que

lleva docentes y estudiantes ha experimentar una tensión que se denomina

disonancia cognitiva.

Asi mismo en parte afectiva de la actitud de los docentes no es la

adecuada con la clase, porque los docentes demuestran intenciones que

denotan rechazo hacia unos estudiantes con unas conductas afectivas,

mientras en otros estudiantes con las mismas conductas afectivas

demuestran intencionalidad positiva de agrado o de afecto. Lo que lleva a

pensar que el docente no es coherente en su actitud. También estos

estudiantes afirmaron que por lo regular docentes poseen creencian, ideas

que no corresponde con el verdadero proceder hacia las conductas afectivas.

Lo anteriormente expuesto, puede tener sus causas en el

desconocimiento general de los docente de aula común acerca de cual es el

la actitud que debe poseer como educador con respecto a las conductas

afectivas de los estudiantes y esto puede incidir en la dispocisión de

aceptación o rechazo que los docentes tienen frente a las conductas

afectivas, porque si no conocen profundamente cuales son las conductas

afectivas no operativas, cual es su origen y manejo, se puede malentender el

11

objetivo y proponer estrategias de solución inadecuadas para los alumnos

con necesidades educativas especiales a nivel emocional, que trasciende de

manera negativa en la relación que se establece entre los protagonistas del

proceso educativo.

Asimismo, al docente que no tiene una actitud adecuada hacia estas

conductas afectivas pueden llevar al estudiante al fracaso escolar y estos

presentar un comportamiento no adecuado en la adolescencia y edad adulta.

Además la indiferencia del docente puede generar en los alumnos del liceo

mencionado, una serie de consecuencias que afectarían parte de su

desarrollo integral entre las que se destacan: desinterés, inseguridad,

rechazo, bajo conocimiento, poca destreza, auto desconfianza, dificultad en

el rendimiento escolar

El problema antes presentado conlleva hacer un estudio sistemático y

buscar nuevas alternativas de solución, porque si se reconoce que el

docente desempeña un papel esencial en el moldeamiento de actitudes,

hábitos y conductas del estudiante, se justifica la necesidad de llevar a cabo

un análisis más cercano de los componentes cognitivos, afectivos y

conductuales involucrados en sus actitudes, y sus posibles implicaciones

para el desarrollo de lineamientos de atención a las conductas afectivas de

los estudiantes. Ante este planteamiento, surgen las siguientes preguntas de

investigación:

¿Cuál es la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas:

Base para el diseño de Lineamientos cognitivos conductuales?;¿Qué actitud

asumen el docente sujeto a estudio bajo el componente cognitivo hacia las

conductas afectivas asumidas por los estudiantes?; ¿Como es la actitud que

asumen los docentes bajo el componente afectivo hacia las conductas

afectivas de los estudiantes del Liceo Bolivariano “Capitanejo”.?;¿Cómo es la

actitud del docente bajo el componente conductual hacia las conductas

afectivas que manifiestan los estudiantes?;¿Qué elementos serán necesarios

12

para el diseño lineamientos cognitivo conductuales que oriente la actitud del

docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del

Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Describir la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas:

Base para el diseño de Lineamientos cognitivos conductuales.

Objetivos Específicos

Diagnosticar la actitud del docente sujetos de estudio bajo el

componente cognitivo hacia las conductas afectivas asumidas por los

estudiantes de secundaria.

Indagar la actitud de los docentes bajo el componente afectivo hacia

las conductas afectivas de los estudiantes del Liceo Bolivariano “Capitanejo”.

Identificar la actitud del docente mencionado bajo el componente

conductual hacia las conductas afectivas que manifiestan los estudiantes.

Diseñar lineamientos cognitivo conductuales que oriente la actitud del

docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del

Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas.

Justificación

El hombre ha perdido eslabones primordiales en sus relaciones

primordiales afectivas, lo cual ha llevado a un modo incorrecto de

13

comportarse. El estudiante adolescente, en su diversidad, es muy sensible a

los cambios y siempre que existen condiciones que le resultan adversas para

su normal desarrollo se reflejan inevitablemente en su conducta afectivas.

Casi siempre los alumnos tienen severas afectaciones en el proceso

docente educativo, reflejándose en su aprovechamiento y relaciones

interpersonales. De ahí que el educador juega un importante papel en el

logro de los cambios del modo de actuación del estudiante y la importancia

de ejemplo del personal docente en la formación de las nuevas

generaciones. En este particular el papel del docente es fundamental, porque

a través de su actitud, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá

motivar a los alumnos a construir su aprendizaje.

Esto refleja la importancia de la realización del presente estudio

porque al describir la actitud del docente hacia las conductas afectivas de

los estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado

Barinas, permitió profundizar en el tema, a la vez propició el diseño de

alternativas de solución al problema que da origen a la investigación.

La investigación se justifica teóricamente ante la revisión de diversos

materiales impresos que logran aclarar, afianzar y aportar nuevos

conocimientos, conceptualizaciones, que servirán de base a otros

investigadores además se apoya en el empleo de enfoques y teorías del

ámbito cognitivo conductual debido a que la misma investiga las actitudes

que asumen los docentes ante las conductas afectiva de los estudiantes, al

mismo tiempo de acuerdo a los resultados se dejará la información, con

respecto al enfoque psicosocial, el aprendizaje y la teoría de dependencia

estructurada.

En cuanto, a la justificación metodológica, este estudio deja como

aporte el instrumento que se elaboró para recoger la información que podrá

ser empleado en otros estudios que se refieran al mismo tópico. También

mediante el logro de los objetivos planteados, las técnicas y métodos para

analizar los datos, es otro aporte del estudio.

14

Para responder a la justificación práctica, permitirá, de acuerdo al

diagnóstico, ofrecer posibles soluciones al problema planteado, se deja los

lineamientos propuestos para ser aplicados en la institución estudiada, a fin

de mejorar las conductas afectivas de los estudiantes.

También se justifica desde el contexto social ya que, los lineamientos

propuestos pretenden beneficiar a otros centros educativos donde atienden

esta población, en busca de una mejor calidad de vida para los adolescentes,

que viene a dar aportes significativos a la sociedad. Además le ofrece una

serie de herramientas al docente para que oriente su actitud hacia las

conductas afectivas de sus estudiantes

Finalmente se justifica desde el contexto académico porque la

investigación se enmarca en las líneas emanadas del Centro de

Investigaciones Psicológicas, Psiquiátricas y Sexológicas de Venezuela

(CIPPSV), área de conducta humana, sub-área: Aprendizaje Social, y línea

Desarrollo del Comportamiento, en especial modificaciones y mantenimiento

de conductas en el aprendizaje social especificamente en el desarrollo de

actitudes. Estos aportes teóricos, pueden servir de base para otros

investigadores.

15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Para el desarrollo de la presente investigación se hizo una revisión

bibliográfica con el fin de seleccionar una muestra de estudios

representativos en relación a la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes, producto de lo cual se han dado tales iniciativas

desde los ámbitos internacional, nacional y local.

En el ámbito Internacional, se tiene a Cairoli (2002). En Buenos

Aires, Argentina. Realizó un artículo científico titulado ¿cómo llegue a ser un

docente no afectivo?, qué tuvo como objetivo principal identificar cuáles son

los principales elementos que influyen en la praxis pedagógica que hacen del

docente un ser sin afectividad hacia sus alumnos y cómo hacer para

mejorarlos. La investigación se enmarco dentro del tipo descriptiva

documental. El estudio se realizó bajo la modalidad de una investigación de

tipo documental, a través de un diseño bibliográfico el cual a partir de la

recaudación, revisión, clasificación, análisis y estructuración de la

información. Se llevó a cabo el marco teórico presentando en los mismos

enfoques teóricos de las características de los docentes que no demuestran

sensibilidad, En donde se evidencio que los docentes en el momento de su

práctica pedagógica influye mucho el aspecto psicosocial y que es

importante formular estrategias que permiten promover factores afectivos en

el aula. Esto generó una discusión en términos de aporte, así como también

un conjunto de conclusiones y recomendaciones.

Igualmente, Giblin (2005), en España, realiza una investigación con el

objetivo de describir las “Palabras Amables para Comunicarnos con los

Niños”. Cuyo objetivo primordial era diseñar unas estrategias para fomentar

el intercambio de palabras amables entre el docente y los niños que enseña.

16

El estudio se caracterizo por pertenecer al paradigma cuantitativo, de campo

descriptivo. Para la recolección de la información se diseño un instrumento

para diagnosticar la carencia de palabras amables en el núcleo escolar el

mismo tuvo compuesto por 36 itemes de cinco alternativa de respuesta tipo

escala likert. Se tomó una muestra correspondiente a 156 niños y 50

docentes. Arrojando como resultados que existía la necesidad de

implementar estrategias para el buen uso de la comunicación en este caso

de las palabras amables por los docentes en el ambiente escolar. La

investigación concluye con la necesidad de crear estrategias que ayuden a

orientar la comunicación entre docentes y estudiantes mediante el uso de

palabras amable que lleven a fortalecer las conductas afectivas en los

estudiantes.

Asimismo, González (2004), realizo un trabajo de investigación en la

Universidad del Valle en Cali Colombia cuya finalidad es diagnosticar “la

afectividad docente en el aula de clases”. Fue un trabajo descriptivo de

campo en el que asumió como población a 56 docentes y 258 estudiantes en

quienes se recurrió la información a través de cuestionarios de 36 preguntas

abiertas y cerradas. El instrumento fue validado bajo el juicio de experto y

tuvo una alta confiabilidad. Los resultados evidenciaron que los docentes no

les da importancia a lo afectivo y que los alumnos necesitan sentirse

queridos y apreciados por sus profesores para que tengan una buena

actuación en los procesos de aprendizaje. Se concluye estableciendo que el

aula de clase es más que un espacio de construcción de actividades y

vivencias subjetivas esperadas tanto por los estudiantes como por los

docentes y mediador por el afecto como componente fundamental del

conocer, actuar y relacionarse.

Dentro del ámbito nacional, Barrios (2005), realizó una investigación

en el que describió el manejo de la socio-afectividad de parte de padres y

docentes con los niños en el contexto escolar y familiar, a fin de diseñar un

programa de orientación. Se desarrolló en la modalidad de un proyecto

17

factible apoyado en un estudio de campo de carácter descriptivo, con base al

paradigma cuantitativo. Los sujetos en estudio fueron 22 padres, 12 docentes

y 24 alumnos de la segunda etapa de Educación Básica que fueron

atendidos en el aula integral en la Escuela Bolivariana “La Tinta” del

Municipio San Cristóbal; a quienes se les aplicó un instrumento diferente

para cada grupo. El análisis de los datos evidencia manejo poco operativo de

la socio afectividad por parte de los padres, mientras que los docentes son

operativos. Concluye en el diseño del programa, estructurado en cuatro (4)

talleres: La Socio-afectividad; La Socio-afectividad en los niños; Los Padres y

la socio-afectividad en los niños: Los docentes y la socio-afectividad en los

niños. Recomienda su aplicación y seguimiento.

Por su parte, Siso (2002), en el estado Lara Barquisimeto desarrollo

una investigación con el fin de estudiar la “Actitud afectiva del docente hacia

el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad Centro

Occidental Lisandro Alvarado” fue una investigación descriptiva exploratoria

en la que se aplicó una encuesta estructura a una muestra probabilística de

329 estudiantes, quienes mediante una escala bipolar de diferencial

semántico, expresaron la satisfacción percibida en cuanto al afecto de los

docentes. En análisis se llevo a cabo con promedios y porcentajes mediante

un programa S.P.S.S versión 7.5. Asimismo se correlaciono el puntaje

promedio de la satisfacción con el rendimiento académico utilizando el

coeficiente de correlación de Pearson. Los resultados evidenciaron que la

actitud afectiva del docente es muy importante en el proceso de enseñanza

aprendizaje, además que el afecto que manifiesta el docente es aceptable en

mediana satisfacción. Se observo que existe correlación positiva de esta

actitud con el rendimiento académico.

También, Molina y Pérez (2006), en Maracay, Venezuela realizaron

una investigación cuyo fin es indagar “El clima afectivo en el aula, caso de

estudio Escuela Menca de Leoni” cuyo objetivo primordial fue realizar un

estudio sobre el clima afectivo para la convivencia y el aprendizaje en el aula.

18

La investigación se caracterizo por ser de tipo cualitativa apoyada en un

diseño etnográfico. Se analizo como escenario, un aula de octavo grado de

Educación Básica; los informantes: el docente y seis estudiantes. Como

técnica de recolección de datos: la observación participante, la entrevista en

profundidad y grupal, así como el análisis de contenido. Para el análisis e

interpretación de la información se aplicaron: la codificación y formación de

categorías conceptuales, el descubrimiento y validación de asociaciones

entre los fenómenos, la comparación de construcciones lógicas y postulados

que emergen de los fenómenos. Lo encontrado lleva a interpretar (en el

contexto estudiado) que el clima de relaciones interpersonales no es

adecuado para la convivencia ni para el aprendizaje de los estudiantes, y que

la docente expresa impotencia y falta de capacitación para la gestión del

clima.

Sánchez (2007), efectuó un estudio en la Parroquia Cárdenas del

Municipio Uribante del Estado Táchira, cuyo propósito de estudio fue

determinar en los docentes de la Escuela Estadal Bolivariana “Lina Contreras

de Mora”, sobre el juego como estrategia pedagógica en la instauración de

conductas socio-afectivas en escolares. La investigación fue de campo de

carácter descriptivo y con base al paradigma cuantitativo de diseño no

experimental con base al modelo transaccional. Los sujetos en estudio

fueron cuarenta y cinco (45) docente, para obtener la información se diseño

un instrumento tipo cuestionario de 30 ítems. A tal efecto, los resultados

evidenciaron manejo poco operativo tanto en el modelamiento de conductas

socio-afectivas de los docentes a escolares y al realizar actividades a través

del juego como estrategia pedagógica en la instauración de conductas socio-

afectivas. Los precitados autores, ofrecen una recopilación de teorías y

conceptos sobre conductas afectivas en el desarrollo infantil, en las áreas

socio-afectivas así como también la parte intelectual, física, mental y

motivacional, todo ello, en busca de un mejor equilibrio, así como la relación

con el rendimiento académico.

19

A nivel regional, es importante señalar a Salas (2003), realizó en la

Universidad Nacional Abierta, centro local Barinas, una investigación de

campo de carácter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible,

titulada “los juegos pedagógicos como estrategia metodológica para el

desarrollo socio emocional del niño en la edad escolar en el espacio

exterior”, caso de estudio: Escuela Básica Terrazas del Caipe del Estado

Barinas cuyo objetivo fue diseñar una propuesta como estrategia

pedagógica, para lo cual tomó una muestra de 26 sujetos, El instrumento

aplicado fue un cuestionario, contentivo de 24 preguntas de una escala tipo

Lickert llegando a la conclusión que existe la necesidad de que los docentes

de estudio reciban la capacitación sobre los juegos pedagógicos como

estrategia metodológica para el desarrollo socio emocional del niño en edad

escolar. Estos resultados permitieron proponer estrategias a los docentes

que lleven desarrollo socio emocional del niño en la edad escolar en el

espacio exterior.

Por otro lado, Rey (2003) realizó una investigación, cuyo objetivo

fundamental fue diseñar un programa de orientación para la comunicación

afectiva de los padres hacia los hijos de la II Etapa de la Escuela Básica

Alberto Arvelo Torrealba, ubicada en Socopó, Municipio Antonio José de

Sucre del estado Barinas. El diseño se ubicó en la modalidad de proyecto

factible apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo,

enfocado dentro del paradigma cuantitativo. La población estuvo conformada

por 300 padres y la muestra por el 20% de éstos, a quienes se les aplicó un

cuestionario de 34 items con tres alternativas. Los resultados evidenciaron

que los padres del estudio manejan el binomio autoridad-afecto, ya que se

comunican, corrigen, reprenden y respetan a sus hijos de manera favorable,

pocas veces, dan expresiones de caricias, manifestando ansiedad, por lo

tanto se evidencia la necesidad de presentar el programa con el que se

espera orientar a los padres del estudio en la manera de comunicarse

efectivamente con sus hijos.

20

De igual manera, encontramos a Maldonado (2009), realizo una

investigación en la Escuela Bolivariana “los cerritos” adscrita al Núcleo

Escolar Rural 408-A del Municipio Antonio José de Sucre Socopó estado

Barinas con fin de estudiar “manejo operativo del afecto por parte de los

docentes en estudiantes de Educación Básica”, cuyo objetivo general fue

determinar en los docentes el manejo operativo del afecto con los

estudiantes, El diseño se ubicó en una investigación de campo de carácter

descriptivo, enfocado dentro del paradigma cuantitativo. Sé asumió como

población a 18 docentes de la institución en mención, para la recolección de

datos se elaboro un cuestionario de 36 preguntas cerradas. Para el

procesamiento de la información se realizo mediante la técnica de análisis

porcentual, elaborando cuadros descriptivos por dimensión. Los resultados

evidenciaron que los docentes algunas veces son cariñosos, siempre son

afables y algunas veces abrazan y dedican poco tiempo afectivo ayudando,

dialogando, divirtiendo y escuchando a los estudiantes. En función de estos

se realizaron lineamientos conductuales para los docentes.

Con base a los antecedentes consultados relacionados con la variable

en la investigación, tanto en el ámbito internacional, nacional y regional, se

puede observar que todos coinciden en que la actitud se pueden orientar,

modificar, adquirir; con respecto a la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes. La orientación de las mismas juega un papel

importante ya que el docente lleva a aprender al estudiantes y a que este a

que disfrute las actividades que se dan dentro y fuera de la clase, y esto lo

puede lograr el docente mediante la orientación de la actitud hacia estas

conductas afectivas, que le permite al estudiante desenvolverse en su

entorno sanamente. Esto ratifica la elaboración de lineamientos para el

fortalecimiento de las conductas antes citadas.

21

Bases Teóricas

Actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria Desde tiempos muy remotos la figura del

docente se ha convertido en el centro de numerosas investigaciones.

Algunas de las más comunes están relacionadas con las características más

importantes que debe exhibir este profesional, para lograr la excelencia en la

enseñanza; aspectos como el conocimiento de la asignatura, los métodos

utilizados, las destrezas pedagógicas que debe dominar, la interacción

docente-alumno, las creencias pedagógicas que asume, su personalidad y

en general todos los elementos influyentes en el difícil proceso de

enseñanza.

En este aspecto dada las características del proceso educativo es fácil

entender que en la interacción docente-alumno no solamente se transmiten

conocimientos, ideas y opiniones; sino también, un posicionamiento

actitudinal por parte del docente que puede afectar el estudiante sus

motivaciones, intereses y conductas Ander-Egg (2007) menciona que “los

profesores de primaria son más conscientes de sus limitaciones y buscan

resolver sus propios problemas y los de sus alumnos, en tanto, los

profesores de secundaria y de las grandes escuelas adoptan una actitud

ingenua en torno a lo que sucede dentro de una sala de clase”(p.59) Es decir

que los docentes de la educación básica hasta sexto grado no olvidan la

heterogeneidad en cuanto a antecedentes y formación de los estudiantes.

Más sin embargo a los docentes de bachillerato o de la educación

básica que se da en los liceos les conviene ubicarse en el contexto real del

estudiante considerando edad, intereses, carrera que estudia, nivel de la

carrera que cursa: inicial, medio o final, prerrequisitos, materias

subsecuentes, todo esto le permitirá responder mejor a sus expectativas,

22

comprender y orientar su actitud hacia las conductas afectivas de sus

estudiantes. Shawartz, (2000) expresa que:

“Para llegar a hacer que sus alumnos aprendan, debe ser muy honesto y tratar de traducir todos los mensajes directos e indirectos que los alumnos le dan, los de la institución, y los que usted mismo percibe en el ambiente que se genera cuando esta en contacto con ellos. Al reflexionar sobre lo que hace cotidianamente y teniendo el firme propósito de mejorar. Buscará métodos, técnicas, y se perfeccionará en la disciplina que enseña y hará posible el cambio.” (p.98)

En este aspecto el estilo de los docentes, y principalmente sus

actitudes, resulta principalmente del contexto. Está provisto de la

experiencia, y se vuelve una conducta rutinaria automática en la medida en

que ellos la desarrollen por el rodeo de interacciones muy lentas (acción /

reacción); además no deviene de una construcción bien establecida para

cada estudiante después de un cierto período. Las actitudes no pueden por

tanto ser modificadas solo por un individuo, desde que él /ella toma

conciencia, a través de elementos y de índices, que las nuevas actitudes

serían más apropiadas para reaccionar al entorno. Por lo tanto se aprueba la

posición de Carr (2000) según la cual los cambios profesionales y

educacionales son dos problemas estrechamente ligados

En este sentido se podría entonces interrogarse sobre la posibilidad

de orientar las actitudes del docente hacia las conductas afectivas de sus

estudiantes por medio de programas de enseñanza, eso se piensa que es

posible cuando se enseña competencias específicas fuera de los programas

de formación de los futuros profesores relacionado con las emociones. Pero

por otro lado, conviene comenzar a preocuparse de las actitudes negativas

de los profesores hacia las conductas afectivas porque ellas afectan gran

parte de los estudiantes.

En efecto la actitud del docente hacia las conductas afectivas puede

traer buena o malas consecuencias puesto que la palabra actitud es definida

dentro del cuadro de la psicología social como una preparación subjetiva o

23

mental en la acción. Las actitudes determinan lo que cada individuo verá,

entenderá, pensará. Ellas nacen de las experiencias y no se tornan

automáticamente de conductas rutinarias Morales (2000) explica que la

actitud significa “la tendencia individual dominante para reaccionar

favorablemente o desfavorablemente frente a un objeto: persona o grupo de

personas, instituciones o eventos” (p.88).

En este sentido las actitudes pueden ser positivas cuando se refieren

a valores o negativas cuando son prejuzgadas. De ahí que los sociólogos

distinguen y estudian tres componentes entre las reacciones: (a) componente

cognitivo que es el conocimiento de un objeto, exacto o no; (b) el

componente afectivo: sentimientos alrededor del objeto y (c) El componente

conativo o conductual que es una reacción en torno al objeto.

En relación a lo anterior Gutiérrez (1997) explica que los tres

componentes intervienen, en la mayoría de las situaciones, de manera

concomitante para dar forma a la actitud adoptada por los profesores ante las

conductas afectivas de los estudiantes, para una interacción directa e

indirecta entre estos elementos de la interacción educativa. Para ello y para

aclarar nociones que se aplicaron al análisis, conviene entender la actitud

como Mandler. (1999) la explica “un marco cognitivo más o menos

permanente e integrado, que facilita el procesamiento y organización de

información acerca de un determinado objeto actitudinal a partir de una cierta

evaluación o atribución del mismo” (p.56)

De ahí que la orientación y la cristalización de actitudes en los

docentes cumplen con una función de ajuste social en virtud de que pueden

operar como “heurísticos”, es decir, estrategias simples de afrontamiento de

los objetos y circunstancias que conforman la realidad social, de tal forma

que todo docente tiende a interpretarla y afrontarla valiéndose, además de la

evaluación de determinados indicadores situacionales, de la reproducción de

hábitos y actitudes previamente adquiridos sobre las conductas afectivas de

los estudiantes

24

En este sentido, la propia actitud del docente puede establecer la

percepción de las conductas afectivas de los estudiantes en determinada

situación, mediante un sesgo perceptivo, que lo hace consistente con el

objeto actitudinal generalizado y facilitar la adopción de conductas

congruentes con ella, se disminuye el tiempo y el esfuerzo de la respuesta. A

pesar de que las actitudes de los docentes conforman un sistema cognitivo

más o menos estable y duradero, son susceptibles de modificación, ya sea

gracias a la disponibilidad de nueva información, a nuevas experiencias

afectivas relacionadas con las conductas afectivas de los estudiantes o a la

modificación de las pautas de acción del docente mismo. En razón de ello,

representan una oportunidad para la prevención de actitudes negativas hacia

las conductas afectivas de los estudiantes y al contrario de discriminarlas se

enfrente a la busqueda de solución.

En efecto, la aplicación de acciones dirigidas a orientar las actitudes

del personal docente es un elemento importante, no sólo para promover su

colaboración activa, sino para garantizar la eficacia y permanencia de los

programas dirigidos a atacar las conductas afectivas no operativas entre la

población estudiantil. En consideracion, en primer lugar, que la prevención

del uso de conductas afectivas no convenientes a nivel escolar adquiere un

papel estratégico debido a que la escuela congrega y brinda acceso a un

relevante sector de la población juvenil. Carr (2000) expresa que

La disponibilidad de recursos humanos y organizacionales propios de las instituciones educativas brinda oportunidades privilegiadas para la promoción del desarrollo integral de los jóvenes y de estilos de vida saludables, así como para la conducción de programas específicos contra el desarrollo de conductas afectivas no operativas en los estudiantes (p.68)

Por otra parte la relación entre los componentes cognitivos, afectivos y

conductuales de la actitud se presume que la naturaleza de los afectos que

despierta en el docente coincide con el contenido de las creencias y

25

percepciones que el tiene sobre el mismo. De ese modo, si el docente cree

que el estudiante con conductas afectivas difíciles es perjudicial para él y sus

otros estudiantes es probable que experimente sentimientos de temor hacia

el mismo. Esta consistencia cognitivo, afectiva no excluye la existencia de

actitudes ambivalentes o ambiguas ni que algunas actitudes muy arraigadas

surjan de experiencias afectivas intensas, aun cuando su componente

cognitivo sea “débil”. De igual manera, la consistencia afectiva y conductual

implica que la disposición conductual ante el objeto se corresponde con la

cualidad de los afectos que éste le genere.

De ahí que se comience con la descripción de las dimensiones de la

variable conocimiento se entiende como un conjunto de datos e información

que el sujeto toma de acuerdo a su actitud. Al respecto, Allport, (citado por

Coll y Palacios 2007), señala que “el estilo cognitivo es, en psicología, el

modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos,

como la percepción, la memoria, el procesamiento... y por ello son un

componente de la personalidad”. (p. 138).

Por lo que plantea el autor, la cognición describe los procesos

mentales implicados en el conocimiento desde la percepción, la memoria y el

aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Sin

embargo, el componente cognoscitivo de la actitud comprende las

percepciones, las opiniones y las creencias del docente. De ahí que sea un

elemento importante en las creencias evaluativas que mantiene este hacia

las conductas afectivas de los estudiantes y se manifiestan como

impresiones favorables o desfavorables que alguien conserva hacia un

objeto o una persona.

Asimismo este componente está formado por las ideas, percepciones

y creencias del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes, así

como por la información que tiene el mismo sobre estas conductas. También

cuando no hay conocimiento sobre las misma o no se pose información no

pueden generar actitudes ni buenas, ni malas en los docentes. La

26

representación del docente cognoscitiva puede ser vaga o errónea con

respecto a las conductas afectivas de los estudiantes, en el primer caso el

afecto relacionado con estas tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea

no afectará para nada a la intensidad del afecto. De ahí que Aragon (2006)

exprese que la actitud “es el conjunto de datos e información que el sujeto

sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado

del objeto favorece la asociación al objeto” (p. 54).

Con base en el planteamiento anterior, se tiene como indicador de la

dimensión en estudio las ideas, que según el autor Fernández (2001) “es

una representación mental subjetiva, una imagen que existe o se halla en la

mente con lo que se quiere dar a expresar algo para tener más conocimiento

del que se tiene acerca de lo que se está tratando o estudiando” (p. 76). En

esta definición las ideas se adquieren acerca de los hechos, situaciones con

las cuales el docente se relaciona.

En este sentido el docente actuará ante las conductas afectivas de

los estudiantes y estará en condiciones de aceptarlo, si es positivo o de

rechazarlo si es negativo. Esto depende del evento en que estas ocurran, él

actuará y asumirá una conducta pasiva, agresiva o asertiva. Esto dependerá

de la actitud con la cual asuma su rol educativo y su arte de enseñar a la

hora actuar. Sin embargo, la mayoría de los docentes, poco orientación les

ofrecen a sus a sus estudiantes con respecto a la afectividad en el aula de

clases para su formación integral; por lo tanto esto es poco operativo para el

acercamiento entre los dos y la confianza que debe brindar el educador a sus

alumnos.

De igual manera, Eisenberg (2005) que expresa que “Ideas son el

modelo o el arquetipo de las cosas, por lo que la realidad sensible es el

resultado de la copia o imitación de las Ideas” (p.16) en consideración con

esta definición, las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de

cualquier tipo de conocimiento y tienen un significado indispensable para el

desarrollo de los docentes. Si el docente expresa una actitud positiva hacia

27

las conductas afectivas de sus estudiantes ellos tendrán una idea o

representación positiva de su docente pero si su expresión a los estudiantes

es negativa entonces la idea que ellos tendrán de su docente no será la más

adecuada para que su aprendizaje sea efectivo. A fin de que la actitud

constituya un valioso elemento para la predicción de conductas y se debe

comprender a los estudiantes cuando manifiestan sus conductas afectivas.

Dentro del mismo orden, se encuentra el indicador Opinión, para el

psicólogo Social Feldman (1999). “es el estado de creencia común que tiene

una colectividad respecto a determinado asunto. Su validez lógica como

verdad no se fundamenta en el grado de conocimiento sino en la

participación como miembro del grupo social.(p.123) en consideración con lo

anterior se puede decir que, es la situación que se da en una colectividad o

grupo en un momento dado con respecto al estudio o tratamiento de un

determinado argumento.

En este caso en el contexto escolar para indagar la opinión del

docente hacia las conductas afectivas de los que reflejan los estudiantes

según como se sientan en las asignaturas. Muchos docentes dan opiniones

de acuerdo a sus experiencias con sus alumnos; que los pueden llevar a

tener actitudes inadecuadas frente a estas conductas esto sustentado en lo

expresado por Gómez y Gargallo (2002) Quienes exponen "Una opinión es

un pensamiento expresado sobre algún tema, situación objeto u otra. Es una

idea respecto a un tema, puede ser auténtica o irreal” (p. 34) De ahí que por

una parte tiene las opiniones que se forma sobre la realidad exterior y otra la

que se tiene sobre si mismos, sobre su identidad.

En este aspecto las opiniones sobre las conductas afectivas de los

estudiantes que son inadecuadas pueden generar actitudes negativas en los

docentes hacia las mismas con fundamentos en varias opiniones bien

certificadas en las conductas no operativas las cuales son una reacción

observable y se pueden diferenciar en verbales, musculares y glandulares y

Moles (2004) las conceptualiza como “aquellos comportamientos

28

sistemáticos no beneficiosos al sujeto o comportamiento que no contribuyen

al equilibrio bio-psico-social” (p.38). En consecuencia, las conductas que

presentan los niños y adolescentes no siempre son beneficiosas, debido a

que muchas veces éstas pueden afectarlos, sobre todo cuando se

exteriorizan en exceso o al hacer gala de hábitos inadecuados en el aula lo

que puede llevar a que el docente se forme opiniones inadecuadas sobre y

de plano rechace las misma.

Por otra parte, en la actitud del docente hacia las conductas afectivas

de los estudiantes se encuentra el indicador pensamiento, para García

Llamas (2004) “es la actividad y creación de la mente; es todo aquello que es

traído a existencia mediante la actividad del intelecto (p.179). Se considera

oportuno, que el docente debe hacer uso de un pensamiento racional, y

objetivo hacia las conductas afectivas del estudiante a fin de que exista un

vinculo afectivo de confianza y motivación con el aprendizaje. De ahí la

preponderancia que tiene para emplear reflexivamente su capacidad para

pensar y llevar a sintonizar y transmitir, esos pensamientos para conocer,

ordenar y concebir ideas y proyectos, en cuanto a lo que cree sobre las

conductas afectivas de los estudiantes.

Es preciso explicar que el pensamiento desempeña un papel

importante en manera de reaccionar del docente y muchos sentimientos

son contenidos mentales del pensamiento, asimismo muchas conductas,

además tiene su razonamiento en función a como piensa el docente. Libaneo

(2003) expresa que “el pensamiento es una actividad cognoscitiva superior

que nos diferencia de los demás seres vivos” (p. 76). Esta actividad

cognoscitiva es inherente al ser humano y hace ver como actúan los

estudiantes en unas u otras situaciones y como otros docentes interpretan

sus pensamientos ante el mismo fenómeno.

En este sentido una actividad del pensamiento, es el razonamiento,

que le sirve al docente como valor de diagnóstico, para ver la capacidad de

raciocinio en él. También sirve para ver como el mismo es capaz de dar

29

respuesta a problemas planteados, sobre las conductas afectivas de los

estudiantes. Que es lo que para llegar a la solución, que camino sigue, esto

es lo más importante desde el punto de vista psicológico, sus recursos y lo

que hace para tomar alternativas válidas para seguir adelante.

Por otra parte, esta el indicador Creencias, las creencias son el

conjunto de proposiciones o hechos que son aceptados como verdaderos por

una sociedad determinada. Eiser (citado por Eisenberg 2002), explica que las

creencias pueden abarcar desde una opinión común aceptada por todos

como evidentes hasta las creencias religiosas que se fugan de un testimonio

sobrenatural. De ahí que exprese que “creencia o sentimiento de una

persona que determina su predisposición a valorar favorable o

desfavorablemente los objetos o sujetos que la rodean y que, por lo tanto,

influye en su comportamiento.” (p 88) por ello integran las opiniones o

creencias, los sentimientos y las conductas, factores a su vez que se

relacionan entre sí.

A partir de este punto de vista, las creencias de los docentes hacia las

conductas afectivas de los estudiantes pueden ser de cambio social, las que

se dan en el contexto donde labora, cada grupo de docentes poseen sus

propias creencias, sin embargo, estos pueden tener un mismo carácter

dependiendo del medio, Por lo tanto la actitud que tenga éste por ejemplo

para impartir sus clases tiene fundamento en la creencia o miedo a ser

aceptado o rechazado por el grupo escolar, este factor interviene en el

ámbito profesional, sin embargo este se presenta con mucha fuerza ya que

su creencia esta fundamentada a la experiencia del contexto donde ejecute

su actividad educativa.

En este aspecto Gutiérrez (1997) define las creencias como “una

generalización sobre nosotros mismos; nuestras acciones, nuestras

capacidades, nuestros valores o nuestra identidad; otras personas, sobre el

mundo que les rodea; sobre cierta relación existente entre experiencias”

(p.119) dicho en otras palabras, las creencias son las concepciones propias

30

que se hace el docente respecto a sus propias acciones, afirmaciones y

representaciones internas, a su propio yo, de esta manera interpreta al

mundo y en este caso a la manifestaciones afectivas que su estudiante

pueda reflejar.

Generalmente el docente debe vivir la realidad en sí y buscar las

estrategias que permitan fortalecer las conductas afectivas de los

estudiantes, procurar que su clase sea un constante manantial de esperanza

y ricas alternativas de aprendizaje para sus estudiantes pero también para sí

mismo que facilite el respeto y mejora de las relaciones interpersonales,

dicho en otras palabras un ambiente de comunicación afectiva, ambiente de

paz, respeto y aprendizaje significativo. Not (2003) explica que la creencia

“puede aludir a la verdad o falsedad de un objeto o situación, a la valoración

del mismo como bueno o malo o a juzgar una posible acción en relación al

objeto o situación como apetecible o rechazable” (p. 67). Sea cual fuere el

contenido de una creencia, la misma constituye una predisposición a la

acción y una actitud es un conjunto de predisposiciones para la acción

relacionadas entre sí y organizadas en torno a un objeto o situación.

En la misma forma una dimensión muy importante de la actitud del

docente hacia las conductas afectivas es el componente afectivo, donde

los sentimientos, los estados de ánimo y las emociones de los docentes son

asociadas a las conductas afectivas de los estudiantes lo constituyen un àrea

de estudio, de ahí que son las sensaciones y sentimientos que las conductas

afectivas de los estudiantes produce en el docente. El docente puede

experimentar distintas experiencias con las conductas afectivas de los

estudiantes estos pueden ser positivos o negativos. Algunos autores como

Moles (1991), sostiene que

“socio-afectividad es una parte afectiva del individuo que se manifiesta en estados de ánimo positivos o negativos, donde se modelaran dependiendo de los aspectos placenteros de atención, agradablemente se reflejan en términos de sentimientos vistos como la comunicación con sinceridad,

31

aceptación, confianza y amabilidad que se consolida en la comprensión”. (p.13).

Por lo anterior, se puede decir que es el componente más

característico de las actitudes; se refiere a el sentimiento del docente, es

decir, las diversas respuestas emocionales que éste experimenta ante las

conductas afectivas de los estudiantes. De allí que las evaluaciones que

realice el docente están ligadas a sus sentimientos: buenos, malos,

agradables, desagradables, justos, injustos, entre otros. En este aspecto

Bianco (1998), afirma que “los afectos pueden ser agradables, como por

ejemplo, el amor, el cariño, la ternura y la simpatía: o, desagradable como el

odio, la tristeza, las rabias, el rencor y la antipatía. (p.34). Por lo general, son

sentimientos positivos o negativos, expresados hacia un objeto que

acompañan a una idea o representan sentimientos. Cuando esto sucede se

puede afirmar que se ha establecido un afecto.

Asimismo las emociones están relacionadas con las actitudes de una

persona frente a determinada situación, cosa o persona. De ahí que se

entienda por actitud una tendencia, disposición o inclinación para actuar en

determinada manera y esta actitud tenga el componente afectivo que es lo

que el docente siente es decir lo emocional hacia las conductas afectivas.

En este sentido, la afectividad agradable, según Luque (2000).debe

ser “equilibrada de manera que pueda manejarse los extremos, ni

autoritarismo, ni ausencia de autoridad en el contexto escolar” (p. 45). Por

ello, es indispensable que el docente cree un ambiente de cordialidad ante

las conductas afectivas de los estudiantes que no debe ser de forma rígida

porque es dañino, lo que produce hostilidad y temor, sin embargo, en

cualquier contexto debe ser flexible para que le permita al estudiante actuar,

tener iniciativa y ser libre.

A diferencia de las emociones, el afecto es algo que puede

almacenarse. Es decir, que en determinadas circunstancias, se almacena

una mayor capacidad de afecto que se puede dar a los demás. Lo que

32

demuestra que este un elemento clave en el desarrollo humano, porque si no

se cultiva, habrá carencias y desajustes muy serios, por lo que todos

necesitamos manifestaciones de cariño, cercanía, afecto.

Otro aspecto en expresan su afectividad es la emoción, las cuales

sirven para establecer la posición con respecto al entorno, impulsado hacia

ciertas personas, objetos, acciones, ideas y alejándo a otras. Las emociones

actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas, que

posee ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación

entre individuos, grupos y culturas. Para Davidoff (2000), señala que:

Las emociones como casi todos los conceptos relacionados con la conducta y cognición humana están sujetas a la apreciación desde dos puntos de vista naturalmente opuestos. Por un lado, una explicación idealista que se basa en la concepción de un universo infinitamente complejo cuyo entendimiento absoluto solo está en manos de un ser supremo e ideal. En el otro extremo una concepción materialista que describe los fenómenos universales, incluidos aquellos que explican la condición humana, como una consecuencia lógica de la configuración inicial, elemental y simplificada de un universo, que en sus inicios sólo estaba repleto de voluntad de crear, o sea, energía” (p.132).

A fin de explicar lo expuesto es importante que el docente utilice una

gran variedad de términos, gestos y actitudes para expresar las emociones y

establecer vínculos de carácter afectivo con los estudiantes, esto conduce a

que los docentes de un mismo entorno escolar puedan compartirlas. El

componente afectivo de la actitud es el sentimiento a favor o en contra hacia

la conducta afectiva del estudiante; conjeturado por una desavenencia

cognoscitiva real se halla modificado la relación afectiva entre el docente y el

estudiante.

En este caso el cambio registrado en este componente afectivo

específicamente en la emoción conducirá al docente a emitir conductas

hostiles hacia el alumno, así como a atribuirle una serie de defectos capaces

de justificar y de hacer congruente el cambio de su afecto. De igual modo si

33

por un motivo u otro le empieza a agradar un estudiante que no le agradaba

anteriormente, todo aquello que era considerado como defectos pasan a ser

percibido mucho más benignamente, e incluso como virtudes.

Sin embargo, existen docentes que no transfieren las emociones y

poco promueven la cordialidad y el afecto en las actividades que realizan en

el aula, les corresponde darse cuenta del valor que tienen como agentes

formadores y generadores de actitudes favorables, cambiar el autoritarismo

por relaciones más efectivas y afectivas, intercambiar con sus estudiantes

experiencias, opiniones, ideas, además de una clase brindarles soporte para

fortalecer sus conductas. Esto sustentado por Moles (2007) cuando señala

las emociones son “reacciones somáticas que acompañan a conductas muy

determinadas, producidas por ambas, ante la satisfacción o insatisfacción de

necesidades debido esto a cambios ambientales repentinos” (p.60). De ahí

que se diga que es la parte de la actitud que se refiere al sector emocional o

sentimental hacia el objeto que desencadena una serie de comportamientos

emocionales.

Otro indicador de la dimensión afectiva es la simpatía, es una forma

de afectividad, es la forma o capacidad del docente de percibir la situación de

una manera similar al estudiante involucrado. Esto implica, por tanto,

preocupación, o la participación, o el deseo del docente de aliviar los

sentimientos negativos que el estudiante vive. Para Simoza (1999) simpatía

es aquella “inclinación afectiva que existe entre dos o más personas. Por lo

general es mutua y nace de manera espontánea, donde el individuo

comparte y participa de los estados psicológicos de otro (p.103). de ahí que

la simpatía es factor determinante en la actitud, Por lo tanto, un docente es

simpática cuando inspira interés, es decir, cuando logra despertar en los

estudiantes un sentimiento de benevolencia porque le ha hecho comprender

a los otros lo que siente y ha logrado una respuesta de compenetración.

En este aspecto cuando el docente es incentivo de comunicación,

empatía, formación de autoconciencia del estudiante mediante la orientación

34

adecuada en la forma de comportarse toma en cuenta, la esfera afectiva e

impulso de la voluntad a mejorar y copiar patrones de conducta en el medio

en que se desenvuelve el estudiante. Alvarado (2009) expresa que:

…la simpatía son interrelaciones humanas y desempeña un rol determinante, dado que ayuda a ser aceptados, a mantenernos interrelacionados siempre que se sepa manejar. Muchos ya tienen ganados el don de la simpatía, un buen trato, respeto, comportamiento, felicidad, positivismo, alegría, compartir. Otros por el contrario se interesan en cultivar la simpatía a fin de agradar a los demás, sentirse aceptado y sobre todo evitarse conflictos en sus interrelaciones (p.132)

En este orden de ideas, y se toma lo planteado por el autor se

coincide sin ninguna que la simpatía frecuentemente es un prejuicio

sentimental basado en la idea, es mutua y nace de manera espontánea con

el fin del acercamiento afectivo entre docente estudiantes. En este mismo

orden de ideas el tercer indicador es el amor, Astelar (2000). Lo define

como: “es la inclinación del alma hacia un objeto o persona”(p.78) Este es

un concepto universal relativo a la afinidad entre seres, definido de diversas

formas según las diferentes ideologías y puntos de vista: científico, filosófico,

religioso, artístico. Habitualmente se interpreta como un sentimiento,

relacionado con el afecto y el apego, y resultante y productor de una serie de

emociones, experiencias y actitudes.

Además, es uno de los sentimientos más nobles y pilares

fundamentales de la vida de las personas, expresión de los propios valores y

la mayor recompensa que se puede ganar por las cualidades morales que

hemos cultivado. Y en caso de los docentes es un sentimiento que lo puede

llevar a tener actitudes positivas hacia los estudiantes, porque un docente

que quiere a sus estudiantes busca como ayudarlo en los problemas de

afectividad que presentan

Por otro lado, García (2008), indica que el amor es un sentimiento

propio del género humano que se caracteriza por la búsqueda de otra

persona para compartir tiempo y actividades que crea vínculos entre ellos.

35

Aunque la definición de amor es bastante complicada se puede decir que es

un conjunto de sentimientos que se manifiestan entre los individuos capaces

de desarrollar emotividad. Asimismo el amor es el afecto profundo hacia una

persona y no está limitado al género humano sino a todos aquellos que

puedan desarrollar nexos emocionales. Es así que el docente habitualmente

debe decir a sus estudiantes lo importante que son y permitir que se

demuestren afecto, poseer una especial sensibilidad para entender los

sentimientos y emociones de los estudiantes y sea capaz de escuchar

opiniones contrapuestas con una actitud de respeto hacia los jóvenes que los

expresan, comprender las equivocaciones y tener puntos de vista amplios y

abiertos a posibles modificaciones y no tratar de imponer a la fuerza las

opiniones.

En este orden de los indicadores está la ternura, que según Pasquali

(2007). la ternura, es el alimento más importante del espíritu humano y sirve

para satisfacer todas nuestras necesidades de afectividad. (p.67). De ahí

que es un sentimiento social que fragmenta, innegablemente, el aislamiento

y la pesadumbre, a la que la sociedad dominante pretende llevar a los

individuos. En este aspecto la ternura lleva a la sensibilidad y una forma de

pasión que no escatima la osadía y rehúsa la violencia es una actitud

afectiva interior y no se limita a las manifestaciones externas, es individual,

interior e íntima, y no se manifiesta libremente más que respecto de aquellos

que la comprenden y sienten.

En este caso, es un sentimiento social  en el que el docente rompe,

indudablemente, el clima de individualismo y competencia, al que el sistema

imperante pretende llevarlo las actitudes frías de la sociedad en que se

desenvuelva, esta expresión sirve para satisfacer las necesidades de

afectividad, y al lograrlo el desinterés desaparece, así pues el docente debe

brindar al estudiante que observa callado y/o aislado durante el desarrollo de

actividades, palabras de aliento, abrazarlos cuando se le acercan a

comentarle algún problema, para ganar la confianza de ellos.

36

Es indudable que los docentes en su gran mayoría poco ofrecen

ayuda a sus estudiantes cuando estos se les solicita, aspecto que se hace

necesario mejorar en las conductas de los estudiantes pues mediante esta

acción se logra un acercamiento afectivo entre el docente alumno. Puesto

que en las relaciones docente alumno son cara a cara con cierta frecuencia

y aun nivel íntimo y afectivo. Mann (2002) expresa que “en estas actitudes

afectivas se desarrollan normas y roles, en la familia, los grupos de un

trabajo, los amigos, son ejemplos de tales grupos” (p. 16) el docente que

trata a los estudiantes con problemas de conductas afectivas ejerce un

control informal sobre sus estudiantes, un control no institucionalizado pero

no por ello menos eficaz

Consecutivamente, se describe el indicador Cariño, es considerado

un elemento clave en el desarrollo humano, porque si no se cultiva, habrá

carencias y desajustes muy serios, por lo que todos necesitan de las

manifestaciones de cariño, cercanía, afecto. Woolfolk (2007) dice que el

cariño es “un afecto intenso que se tiene hacia una persona o cosa a la que

se quiere cuidar y conservar” (p, 56). Por esto es una expresión y señal de

amor, delicadeza o cuidado con que se hace o se trata una cosa y este

sentimiento se emplea para dirigirse cariñosamente a una persona.

Asimismo y sustentado en lo dicho por el autor es la inclinación de

amor o afecto que siente el docente hacia el estudiante y por ello es con

esmero con que se hace su labor educativa. Sin embargo, el docente dedica

toda la jornada a impartir conocimientos y se obvia el afecto y las

demostraciones de cariño son parte de la personalidad del estudiante.

Por ello es necesario resaltar que es considerado elemento clave en el

desarrollo humano, porque si el cariño ésta minusvalorado, despreciado o

simplemente poco cultivado, habrá insuficiencias y desconectes muy serios,

y es inútil pretender regular cómo debe encauzar cada uno sus afectos, por

lo que no hay fórmulas que valgan, por ser un sentimiento inexplicable que

pocos lo descubren por su admiración.

37

Por otra parte el tercer elemento dentro de la actitud lo conforma el

componente Conductual, o lo que es lo mismo la tendencia a actuar de

manera operativa o no operativa frente a otra persona. A través de este

componente, se aprecia la tendencia del individuo a manifestar los

pensamientos y emociones a partir de comportamiento visibles. Rodríguez

(1995) expresa que el componente conductual son “las intenciones,

disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera

asociación entre objeto y sujeto.” (p 78)

Es decir, respecto del caso que ocupa el presente estudio, la actitud

del docente hacia los estudiantes dependerá de la aceptación o rechazo, así

como también del afecto que pueda otorgársele a este sujeto, hecho que

ciertamente condiciona cualquier interacción entre los individuos. Para

Rodríguez (2002) el componente conductual indica:

“Predisposición de respuesta de umbral variable que conduce algún tipo de acción que es activada convenientemente; en este caso, dicha acción estaría dada en función de los elementos que facilitan la interacción con los, comenzando por la identificación y reconocimiento de sus condiciones físicas, emocionales y otras, así como también por la sensibilización afectiva que pueda establecerse”. (P 12).

En alusión a lo anterior, se concreta la actitud desde el punto de vista

de la conducta, cuando al tenerse una idea clara de lo que representan los

conceptos involucrados, así como también la identificación con dichos

conceptos, se asume la decisión de ejecutar las acciones que ambos

componentes conllevan, en este caso, lo favorable o no de la interacción

docente, alumno, por lo tanto la dimensión conductual cubre tanto sus

intenciones de conducta como sus acciones de proporción a su objeto de

actitud.

Asimismo el componente conductual de la actitud es la tendencia a

reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente

activo de la actitud. Sobre este componente y la relación entre actitud-

conducta y las variables que se interviene es decir es la expresión de la

38

intención del docente hacia las conductas afectiva de los estudiantes cuando

surge una verdadera asociación entre las conductas afectivas de los

estudiantes y el docente

Al respecto surge el primer indicador a estudiar en relación a este

componente la Disciplina, Morales (2009) es el “conjunto de reglas para

mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un cuerpo, es la

obligación que tienen los maestros y los profesores de seguir un código de

conducta conocido por lo general como reglamento escolar (p.76). A esta

acotación, el docente debe promover el orden en las actividades que se

desarrollan en el aula y el buen manejo de las conductas afectivas de los

estudiantes.

Es decir hay docentes que no manejan su afectividad de manera

operativa o no buscan resolver los problemas que se presentan en el aula

eficazmente con la invitación al dialogo, a pregonar afecto o al entendimiento

y por ende obtienen como respuesta de sus alumnos conductas negativas

como lo es la indisciplina. De igual manera señala Álvarez de Zayas (2006)”

la disciplina se define como una ciencia o un arte, sin embargo, lo más

común es comprenderla como la instrucción que posee una persona en torno

a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva a la práctica” (p.98). Es

decir, es la capacidad de actuar ordenada y tenazmente con el fin de obtener

un bien. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, ésta

depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del

aula de clase, del interés que el docente pueda motivar en el estudiante y del

nivel de comunicación que se establece.

Posteriormente se presenta en la descripción de la dimensión el

indicador Aceptación, según Rodríguez, (2006) es “cada uno de los

aspectos de otra persona que brinda calidez y seguridad en relación”. (p.

45). Esto es fundamental, puesto que la seguridad de agradar al otro y ser

valorado como persona parece constituir un elemento de gran importancia en

una relación y propicia una actitud abierta y compresiva con afectos firmes

39

hacia el estudiante, permite estar consientes que una opinión de aprobación

ante una reacción responsable de sentimientos de aprobación por parte de

los docentes que asumen su rol más que como una función propia de su

envestidura, una oportunidad para formar para la vida y la independencia

social.

Con estos señalamientos el docente de hoy debe buscar las

herramientas necesarias que redimensionen su praxis educativa hacia la

valoración humana en sentido de modificar la actitud poco positiva hacia la

afectividad de sus estudiantes y aceptar con agrado las disculpas cuando

actúa no operativamente. Porque de la intención de un docente, al

comportarse de cierto modo hacia el estudiantes puede llevar a que alla

cambios positivos en los mismo.

De lo contrario se puede presentar en el indicador Rechazo Beuchot

(2000) Considera que el rechazo es “una herida profunda en el corazón que

puede causar la destrucción total del individuo, cuando no es tratado a

tiempo. (p.210). con respecto a esta visión el rechazo también puede ser

contradecir lo que alguien expresa o no admitir lo que propone u ofrece, es

mostrar oposición o desprecio a una persona, grupo, o comunidad .

De lo anterior se infiere que el docente de hoy debe considerar la

importancia de analizarse a sí mismo y de comprender que es necesario

valorar los comportamientos que emiten los estudiantes, ya que no se puede

discriminar, excluir o etiquetar de malos a aquellos que manifiestan

conductas disruptivas o poco operativas sino que esa falsa connotación o

percepción que se hace de ellos, las cambie por estrategias que le permitan

provocar cambios favorables, valorarlos como individuos brillantes capaces

de aportar ideas y contribuir a su sociedad como cualquier otro.

El rechazo, según Russianoff (citado por Flores A, M. 2008), dice que

“Se conjuga como amar y hacer que una persona o cosa se aleje o se

separe de ella: rechazar a una idea, rechazar las creencias que traen sus

estudiantes”. (p.45). En efecto los estudiantes propensos al rechazo por el

40

docente emiten señales que dicen: él pueden rechazarme, asimismo

aquellos estudiantes que se sienten inferiores dicen y hacen cosas que

ponen de relieve su inferioridad.

En este sentido , en interpretacion a Russianoff (citado por Flores A,

M. 2008), puede decirse que el rechazo se manifiesta a través del desamor y

la forma en que se aleje a las personas generando señales de inferioridad.

Se observa claramente que el rechazo refiere a una persona, en este caso el

estudiante se aleje o separe del docente por la simple actitud que éste

genere ante su actuación. Los estudiantes ante el rechazo emiten señales de

agresividad o rebeldía por sentirse menos importantes ante el trato y

consideración que su docente hace de otros compañeros que son menos

expresivos, pasivos y complacientes a las exigencias del mismo.

Culminado el enfoque de las dimensiones asumidas en el estudio, es

decir, la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes,

Meléndez (2001) precisa que el tratamiento de esta circunstancia existe un

compromiso tanto de la sociedad como de los docentes y los propios

estudiantes de crear un ambiente adecuado en los planteles y proveer

programas de asistencia para que los frágiles puedan vivirlo en su propio

hogar; abrir horizontes de crecimiento y desarrollo al preocuparse por definir

un contenido al rol de niño, y por abrirles oportunidades para que cumplan

tareas significativas, crear programas de asesoría profesional a fin de

mejorar la capacidad de los menores para enfrentar problemas de aceptar y

adaptarse a los que les toca vivir.

De modo que a los docentes le corresponde darse cuenta del valor

que tienen el apoyo social y pueden intercambiar con los estudiantes y

brindarles soporte mientras que al niño le corresponde prepararse y

educarse para un mejor futuro y participar al máximo en relaciones

interpersonales y obtener el apoyo social que se le brinda, ya sea cognitivo,

emocional e instrumental, observándose dificultades, entre otras para tener

41

una actitud favorable cuando se presentan situaciones no operativas por

parte de su entorno en el área afectiva.

Ahora bien, en cuanto a las teorías que sustentan el estudio, es

necesario iniciar identificando la conducta como soporte de la vida de los

seres humanos. Todo individuo al nacer esta dotado de una serie de

respuestas automáticas relacionadas con los instintos y actos reflejos los

cuales posteriormente se irán a la modificación por acción del medio exterior,

tanto físico como sociocultural. Conforme se avanza en su desarrollo

evolutivo del individuo, tal conducta refleja se modifica, dando lugar a nuevas

formas de comportamientos más complejos que no dependerán de los

reflejos.

Es así como, desde un enfoque conductista, al referirse a conducta se

hace alusión a toda reacción de un individuo ante una situación-estimulo que

puede manifestarse físicamente y que puede ser observable, medible y

registrable. Desde esa perspectiva, la conducta es definida por Bianco (1991)

como “toda respuesta emitida ante una situación/estímulo umbral”. Esa

respuesta puede ser incondicionada innata, condicionada o aprendida,

entendiéndose por respuesta a cualquier actividad de un organismo afectado

por una estimulación y accesible a la observación y al control.

Por ello Bandura (citado por Bartia 2006) la define conducta como el

modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que lleva a cabo para

adaptarse a su entorno. Por su parte, Moles, (1991) señala que es “toda

reacción observable de un sujeto, definiéndose estas en verbales,

musculares y glandulares”. (p.20) de esta manera las conductas pueden ser

innatas o aprendidas según la interacción de diferentes factores tales como

biológico, fisiológico y sociocultural, en el entorno donde se desenvuelve el

individuo.

De allí que diferentes teorías, paradigmas y modelos han tratado de

explicar el funcionamiento del ser humano y sus posibles alteraciones, se

trata de integrar las variables que inciden en su desenvolvimiento. En ese

42

contexto, se propone el abordaje cognitivo–conductual que parte de la

condición bio-psico-socialidad del ser humano de acuerdo a Moles (2000), la

premisa fundamental del enfoque cognitivo es que existe una relación

estrecha entre el pensamiento, las emociones y sentimientos y la conducta.

De tal manera, continúa señalando el citado autor, las percepciones están

influenciadas por los procesos de pensamiento dominante y el grado de

racionalidad (objetividad y lógica) de ellos; no obstante, el aprendizaje

conduce al desarrollo de actitudes y valores (que no necesariamente son

lógicas ni racionales) que a través de un proceso de condicionamiento pasan

a formar parte integrante del esquema de una persona.

Con respecto a lo anterior Ajzen y Fishbein (2000) explica que las

actitudes están “influidas por nuestras creencias relativas a ciertos

resultados o consecuencias de determinadas conductas” (p.29). Ante este

enfoque es importante traer a acotación las Teorías Del Aprendizaje, Según

esta teoría, se aprende actitudes del mismo modo en que aprende todo lo

demás. Al aprender la información nueva, se aprende los sentimientos, los

pensamientos y las acciones que están en relación con ella. En la medida en

que se es recompensado (reforzados) por ellas, el aprendizaje perdurará.

Estas teorías del aprendizaje social conciben a las personas como

seres primariamente pasivos, cuyo aprendizaje depende del número y de la

fuerza de los elementos positivos y negativos previamente aprendidos. Esto

coincide con uno de los supuestos, por el cual se adquiere las actitudes es el

“aprendizaje social”. Los autores antes mencionados, piensan que una de las

principales fuentes para esta adquisición es la interacción con las demás

personas. Las preferencias, ciencias y tendencias del comportamiento se

adquieren de la gente que rodea al individuo.

De la misma forma, la teoría del “modelamiento o aprendizaje por

observación”. Según Bandura y Walter (1992) aunque los seres humanos

pueden aprender por medio del reforzamiento, una forma mas eficaz de

aprender, es el “aprendizaje por medio de la observación”. Los individuos

43

desarrollan puntos de vistas al observar el comportamiento de otros. Este se

llama también “aprendizaje vicario o modelamiento”. Los efectos del

modelamiento son poderosos y puede un impacto duradero sobre la actitud.

Penner coincide con Baron y Byrne citado por Eisenberg (2005), al plantear

que las actitudes se adquieren por observación o por condicionamiento

clásico, añade la presencia de otro proceso: el condicionamiento operante y

señala que si una palabra neutral espontáneamente emitida es rápidamente

seguida de una palabra (o cualquier estímulo neutral) que produzca una

reacción, finalmente reaccionará ante la palabra anterior neutral.

Para Moles (2000) el modelo de aprendizaje operante o instrumental

se desarrolla en función de manejo que se hace sobre el ambiente

circunscrito a una conducta determinada con el objeto preciso de establecer

las relaciones antecedentes y consecuentes, es decir, las condiciones

ambientales y consecuentes. Las condiciones ambientales

discriminativas facilitan su fortalecimiento y mantenimiento, esto es

conocido como “triple relación de contingencia”. Por consiguiente, la

experiencia que se tenga con un objeto influirá sobre las actitudes sobre éste

y, al mismo tiempo repercutirá sobre la conducta respecto al mismo. Las

teorías sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos. No

dan soluciones pero guían hacia los indicadores necesarios para

encontrarlas y ayudan enriquecer la comprensión sobre los mecanismos del

aprendizaje. Pueden ser cuestionables pero todas tienen alguna utilidad y

representan un paso más en la búsqueda de la verdad.

Otra teoría es la disonancia cognitiva. Papalia (2002) sostiene que

siempre que se tienen dos ideas, actitudes u opiniones que se contradicen,

se esta en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que

se sienta incómodo psicológicamente y por eso ha de hacer algo para

disminuir esta disonancia. Otras situaciones que pueden producir disonancia

cognitiva son aquellas en las que se hace algo contrario a las creencias más

firmes sobre lo que es correcto y apropiado, cuando se sostiene una opinión

44

que parece desafiar las reglas de la lógica, cuando ocurre algo que

contradice la experiencia pasada o cuando se hace algo que no va con la

idea sobre quién es y para qué se esta.

De acuerdo con el análisis atributivo de la formación y cambio de

actitudes, los docentes contemplan sus comportamientos y atribuyen lo que

sienten a lo que hacen. En conclusión una serie de factores determinan la

efectividad de la comunicación y orientación persuasiva para cambiar

actitudes de los docentes hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

Se incluyen la fuente del mensaje, el modo de expresarlo y las

características de los mismos.

45

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

El Marco Metodológico de la presente investigación es la instancia

donde se hace necesario referenciar el conjunto de métodos y técnicas que

se emplean durante el proceso de recolección de datos en esta

investigación. Dentro de esta perspectiva el estudio se ubicó en el paradigma

cuantitativo, como un estudio de campo, descriptivo dentro de una

investigación proyectiva con un diseño no experimental, por medio del cual

se describe la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes del Liceo Bolivariano “Capitanejo”, en la ciudad de Capitanejo,

estado Barinas.

En cuanto al paradigma cuantitativo, Rodríguez (2006), considera que

este estudio se perfila bajo una perspectiva analítica que describe la realidad

social a través de estadísticas descriptiva. De acuerdo a lo expuesto por el

autor, se evidencia la concordancia de este enfoque con los objetivos de

estudio, ya que para el logro del mismo se necesita aplicar un instrumento a

los docentes, para recoger la información pertinente de la cual se obtendrán

unos datos que serán procesados a través de la estadística descriptiva a fin

de analizar y describir por medio de explicaciones el fenómeno que en este

caso será la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria en su componente cognitivo, afectivo y conductual

El estudio se corresponde con una investigación de campo, que según

Arias (2006) la define como “Aquella que consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los

hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (p.31). Es decir, los datos

son tomados de una realidad concreta producto de la información que

46

aportan los sujetos del estudio, tal como sucedió en esta investigación donde

se hizo necesario el contacto con los docentes del Liceo Bolivariano

“Capitanejo”, en la ciudad de Capitanejo, estado Barinas, para la aplicación

de un cuestionario y así obtener los datos solicitados.

En cuanto al carácter descriptivo se consideró el planteamiento de

Arias (2006) para quien este tipo de estudio “consiste en la caracterización

de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o

comportamiento” (p. 29). En este caso, se describe la variable de estudio

dadas por la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria en su componente cognitivo, afectivo y

conductual.

Por otra parte, el estudio se ubica dentro del tipo de investigación

proyectiva que de acuerdo con el Manual para la Presentación de Trabajos

de Grado del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y

Sexológicas de Venezuela (CIPPSV) (2007) tiene la finalidad de: “…proponer

una solución desde el campo de la orientación cognitiva conductual a los

problemas prácticos encontrando nuevas formas e instrumentos de actuación

y nuevas modalidades de su explicación en la realidad.” (p. 16). En

consecuencia el trabajo que se plantea concuerda con lo descrito

anteriormente, pues busca proporcionar una alternativa de solución a un

problema, en este caso se trata de un conjunto de lineamientos cognitivo

conductual dirigidos a la orientación de la actitud de los docentes hacia las

conductas afectivas de los estudiantes del Liceo Bolivariano Capitanejo

Diseño de la Investigación

El diseño del estudio es de tipo no experimental, por lo que se estudia

la variable de forma descriptiva, sin hacer manipulación de la misma. Con

relación a este diseño, Alcober y Otros (2007) expresan que: “…son estudios

que se realizan sin la manipulación de variables y en los que solo se

47

observan los fenómenos para después describirlos y analizarlos” (p. 46). De

allí, que para el presente estudio solo se formula la variable; en este caso

actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de

secundaria.

Por otra parte, la investigación es de corte transaccional pues de

acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006) este tipo de diseño: “…

presenta un panorama del estado de una o más variables en uno o más

grupos de personas, objeto e indicadores en un momento determinado”

(p.193). Lo que quiere decir, que la variable se mide a través de un

instrumento una sola vez y en un momento establecido.

Finalmente, puesto que el estudio se ubica dentro de las

características de investigación proyectiva, y en concordancia con lo

señalado en el Manual para la Presentación de Trabajos de Grado del Centro

de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela

(CIPPSV) (2007) este tipo de investigación se ejecuta en etapas fases a

saber: descriptiva, propuesta y validación.

Etapa Descriptiva

Esta fase según lo indica el Manual para la Presentación de

Trabajos de Grado del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas

y Sexológicas de Venezuela (CIPPSV) (2007) consiste en: “…caracterizar un

fenómeno o situación concreta indicando (sic) sus rasgos más peculiares o

diferenciados precisando (sic) las condiciones existentes en este momento

de la conducta humana o grupo social.” (p. 16). En otras palabras se trata de

describir la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria, de la institución en referencia, así mismo

diagnosticar componente cognitivo, detallar el componente afectivo e

identificar el componente conductual presente en estos los docentes para

describir la actitud que posee los mismos hacia las conductas afectivas de

los estudiantes.

48

La fase descriptiva se compone de los siguientes aspectos: definición

de la variable y su operacionalización, selección de población y muestra,

descripción del instrumento con el cual se recogen los datos, validez y

confiabilidad del instrumento, procedimientos para la recolección de datos y

las técnicas de análisis de datos.

Sistema de Variable

La variable estará representada por la actitud del docente hacia las

conductas afectivas de los estudiantes de secundaria, definido por la autora

como predisposición que poseen los docentes de forma favorable o

desfavorable hacia las conductas afectivas de los estudiantes, tomando en

cuenta los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Sabino (2002)

señala que una variable constituye cualquier característica o cualidad que

puede asumir diversos valores dentro de la investigación. Tal es el caso de la

presente investigación donde se trata de orientar la actitud del docentes

hacia las conductas afectivas en los estudiantes de secundaria, del Liceo

Bolivariano “Capitanejo”, con el fin de elaborar lineamientos cognitivo,

conductual, para contribuir a que logren una mejor comunicación con sus

estudiantes, los sepan comprender, orientar, aconsejar en el manejo de las

conductas afectivas de los estudiantes, que tengan pensamientos claros,

logren dar afecto, que tengan buenos sentimientos, emociones y que sientan

simpatía, amor, ternura y cariño hacia los estudiantes con conductas

afectivas, no aceptadas por estos docentes en estudio.

Igualmente, la operacionalización de variable que según Hernández,

Fernández y Baptista (2006), constituye un conjunto de procedimientos que

describe o específica las actividades u operaciones que deben ejecutarse

para medir una variable. A tal efecto, la variable de estudio fue

operacionalizada considerando la dimensión de los elementos que

conforman la orientación de la actitud hacia las conductas afectivas en los

49

estudiantes y, esta a su vez, quedó conformada por tres dimensiones:

cognitivo, afectivo y conductual, cada una con sus respectivos indicadores e

ítemes, tal como se puede apreciar en el cuadro 1, que se ofrece a

continuación:

Cuadro 1

Operacionalización de la variable de Estudio.

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Actitud del docente hacia las

conductas afectivas de

los estudiantes

de secundaria

Predisposición que poseen los docentes de forma favorable o desfavorable hacia la conductas afectivas de los estudiantes, tomando en cuenta los componentes cognitivo, afectivo y conductual(autor)

Cognitivo

Afectivo

Conductual

- Ideas- Opinión- Pensamiento- Creencias

- Emoción - Simpatía- Amor- Ternura- Cariño

- Disciplina- Aceptación- Rechazo.

1,23,45,67,8

9,1011,1213,1415,1617,18

19, 2021,2223, 24

Fuente: objetivos específicos del estudio

Población y Muestra

Según Ballestrini (2002), se define la población como “cualquier

conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de

sus características”. (p.126). En tal sentido la presente investigación la

población estará conformada por 28 docentes del Liceo Bolivariano

“Capitanejo”, del Municipio Ezequiel Zamora, Estado Barinas

Por otra parte, en cuanto a la muestra, ésta es definida por Chávez

(2000) como “una porción representativa de la población, que permite

generalizar sobre ésta los resultados de una investigación” (p.164). No

50

obstante, cabe señalar que cuando se trata de poblaciones accesibles, es

decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo a la autora

antes citada, se realiza un censo poblacional. Según Sabino (2000) en un

censo se recaba información de todas las personas involucradas en el

problema en estudio. En tal sentido, en esta investigación se tomó el total de

la población, vale decir, a los 28 sujetos.

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Instrumento de Recolección de los datos.

El instrumento es entendido por Ramírez (1999), como “Un

dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a

través de las diferentes fuentes” (p.137). En la presente investigación para la

recolección de la información se diseño un cuestionario con tres (3)

alternativas de respuestas: (1) De acuerdo; (2) Indeciso; y (3) En

Desacuerdo; dirigido a los docentes del Liceo Bolivariano “Capitanejo”, en el

Municipio Ezequiel Zamora, del estado Barinas, con la finalidad de identificar

la actitud de los docentes hacia las conductas afectivas bajo el componente

cognitivo, afectivo y conductual. El cuestionario se elaboró tomando en

cuenta los objetivos del estudio y el cuadro de variables; el mismo estuvo

estructurado en veinte cuatro (24) ítemes, para los docentes de la citada

Institución, de acuerdo a las dimensiones e indicadores propuestos en la

operacionalización de la variable.

Validez y Confiabilidad

Validez del Instrumento.

Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2006), establecen

dos (2) requisitos fundamentales que debe reunir un instrumento de

medición: la validez y la confiabilidad. Para la validez los autores antes

citados expresan que es aquella que “Se refiere al grado en que un

51

instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide” (p.

243). Este instrumento fue sometido a evaluación de forma y contenido, a

través de la opinión del “juicio de expertos”, por distintos profesionales que

validaron y aportaron sugerencias y recomendaciones en pro del instrumento

final.

Para completar este requisito se entregó a cada validador un

formato con: el contenido del estudio, título, objetivos, operacionalización de

las variables, plantilla de registro de validación y el curriculum del experto; los

cuales hicieron las sugerencias, recomendaciones y observaciones al

cuestionario, que finalmente llevo a la elaboración del instrumento.

Confiabilidad del Instrumento.

Una vez culminada la validez del instrumento diseñado para el

presente estudio, se procedió al cálculo del coeficiente de confiabilidad, que

según Ruiz (2002), “Permite determinar el grado en que los ítemes de una

prueba piloto están correlacionados entre sí.” (p. 47). A tal efecto, se utilizó el

método Alfa de Cronbach, como estadístico para determinar la confiabilidad

del instrumento, en atención a la fórmula respectiva:

α =

Donde:

La sumatoria de la varianza de los ítemes.

La varianza total del instrumento

K El número de ítemes.

α= Coeficiente de alpha de Cronbach

Reemplazando los valores (anexo c tabla de confiabilidad) se obtiene:

α = 24/ (24-1) x (1-(7,83/24,01)

α = 1,044347 x (1-0,2845)

52

α = 0,9243 ≈ 0,92

Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procedió de la siguiente

manera: (a) se aplicó una ‘prueba piloto’ a un grupo de diez (10) docentes no

pertenecientes a la muestra real del estudio, pero con características

similares a la misma; (b) se codificaron las alternativas y se; (c) transcribió

las respuestas en una matriz de tabulación de doble entrada; (d) se cálculo el

coeficiente de Alfa de Cronbach y; (e) se realizó la interpretación de los

resultados tomando en cuenta la escala de Ruiz (2002), para conocer el

rango y la magnitud de la confiabilidad obtenida:

Magnitud RangoMuy alta 0,81 a 1,00

Alta 0,61 a 0,80Moderada 0,41 a 0,60

Baja 0,21 a 0,40Muy baja 0,01 a 0,20

Donde el resultado obtenido fue 0,92 lo que representa una

confiabilidad muy alta según la escala. Lo que indica que el instrumento es

altamente confiable.

Procedimiento para la Recolección de datos

Para cumplir con este proceso, se llevaron a cabo las siguientes

actividades:

1. Entrevistas con el director del plantel objeto de estudio, con la

finalidad de explicarle el motivo de la investigación y solicitar la colaboración

necesaria.

2. Reunión con los docentes que formaron parte como sujetos de

investigación a objeto de informarles acerca del estudio y concretar la fecha y

hora en que se desarrollaría el proceso de recolección de datos.

3. Seguidamente, en la fecha concretada se aplicaron los

instrumentos.

53

4. Una vez desarrollados los pasos anteriores se recopilaron y

tabularon los datos a fin de realizar los análisis estadísticos pertinentes.

Técnicas de Análisis de Datos

Luego de aplicado el instrumento a los estudiantes se procedió a

realizar las siguientes actividades:

1.- Se revisó cada uno de los instrumentos para verificar que fueron

respondidos en su totalidad.

2.- Se elaboró una matriz de datos a fin de plasmar las respuestas

emitidas por los docentes sujetos de investigación.

3.- La tabulación de los datos se realizó en forma manual y mediante

la ayuda del programa estadístico SPSS “Statistical Package for the Social

Sciences”, se determinó las frecuencias simples y absolutas para cada ítem.

4.-Los datos se organizaron en cuadros de distribución de frecuencias,

uno por cada dimensión.

5.- El análisis e interpretación de los datos se realizó considerando los

promedios obtenidos en ítems, e indicadores considerándose alta actitud

cuando la tendencia de respuesta excede al 68% en la opción de acuerdo,

moderado actitud cuando el porcentaje de respuesta se ubique entre 35% y

67% en la opción indeciso y baja actitud si es menor al 35% en la opción

desacuerdo.

6.- Los resultados obtenidos luego fueron confrontados con las

diferentes posturas consideradas en el marco teórico a fin de establecer

comparaciones entre lo expuesto por los autores consultados y los

resultados obtenidos en el presente estudio.

7.- Finalmente se procedió a la elaboración de las conclusiones y

recomendaciones en función de lo obtenido en el diagnóstico y en

conformidad con cada uno de los objetivos planteados.

54

Etapa de Propuesta

Esta etapa, tal como lo señala el Manual para la Elaboración y

Presentación de Trabajo de Grado del Centro de Investigaciones

Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (CIPPSV, 2007)

consiste en: “la elaboración de una solución viable o tangible formulada como

programa, proceso o producto según sea el caso… la misma deberá

contener: presentación, justificación, objetivos, fundamentación teórica,

diseño, estructura, entre otros aspectos.” (p. 16).

Con base en lo anterior, una vez finalizada la etapa descriptiva y

atendiendo a los resultados obtenidos, se procedió a la elaboración de los

lineamientos de orientación cognitivo conductual dirigidos a los docentes los

cuales constituyen la propuesta que busca dar solución a la problemática

planteada; dicha propuesta se presenta en el Capítulo VI del trabajo de

investigación.

Etapa de Validación

La propuesta de lineamientos con la cual se pretende dar solución al

problema estudiado, debe ser sometida a un proceso de validación. En este

sentido, el Manual para la Elaboración y Presentación de Trabajo de Grado

del Centro de Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de

Venezuela (2007), indica que: “…con este procedimiento se pretende dar

validez a la propuesta mediante la revisión de expertos versados en la

temática o puesta en práctica de la misma.” (p.16). Atendiendo a este

señalamiento, y considerando que la propuesta está conformada por

lineamientos de orientación cognitivo conductual, que según el referido

manual se trata de un proceso, la validación se llevará a efecto cuando éstos

sean llevados a la práctica.

55

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presenta el análisis de los resultados que se

derivan de la aplicación de los instrumentos a los veintiocho (28) docentes

del Liceo Bolivariano “Capitanejo” del Municipio Ezequiel Zamora del estado

Barinas que conforman la muestra del presente estudio. Para la presentación

de datos se utilizó cuadros de distribución de frecuencias; éstos se diseña en

función de las dimensiones indicadas: cognitivo, afectivo y conductual; las

mismas con los indicadores respectivos.

Cabe destacar, que en opinión de Fernández (2006), un primer paso

en la organización de los datos obtenidos de una población de estudio es

precisamente la presentación de los testimonios, a objeto de observar de

manera resumida y sistemática la información suministrada por los mismos.

Además agrega: “Los datos que nos interesan dependen, en cada caso, del

tipo de variables que se esté manejando” (p. 62). Según este planteamiento,

la autora del estudio organizó la presentación de los datos en cuadros,

indicándose luego el mayor porcentaje en la opción correspondiente según el

criterio establecido en el capítulo anterior.

Por otra parte, las actitudes constituyen valiosos elementos para la

predicción de conductas, en este caso es el conocimiento de la actitud del

docente en relación con las conductas afectivas de los estudiantes del

Bolivariano “Capitanejo” del Municipio Ezequiel Zamora del estado Barinas,

la misma permite que se pueda hacer inferencia acerca de su conducta de

estos sujetos a estudio. Tal como lo sustenta Ribeiro (2003) expresa que “las

actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera

con reacciones favorables o desfavorables hacia algo” (p.36). El cuadro

descriptivo que a continuación se presenta se refiere a los datos y

conocimientos del sujeto sobre las conductas afectivas se tomaron varios

56

indicadores como ideas, opinión, pensamiento y creencias; de los cuales se

especifican los porcentajes y el análisis correspondiente.

Cuadro 2 Distribución de la Frecuencia de los Ítems correspondientes a la dimensión: Componente Cognitivo.

Nº Ítems De Acuerdo Indeciso

En Desacuerdo

Fi % Fi % Fi %indicador: Ideas 01 Le agrada la ideas de que se

comprenda a los estudiantes en sus conductas afectivas que no correspondan con las normas de la clase

2 7 8 29 18 64

02 Evalua positivamente las conductas afectivas de los estudiantes cuando se expresa en grupo.

3 11 4 14 21 75

indicador: opinión 03 Le agrada cuando los

estudiantes reflejan conductas afectivas de aburrimiento en las asignaturas que da.

9 32 4 14 15 54

04 Se inclina en que se debe orientar al estudiante a expresar sus sentimientos acorde al contexto.

8 29 9 32 11 39

indicador: pensamientos05 Está dispuesto ha respetar la

opinión de los estudiantes cuando hacen algún comentario o sugerencia respecto a cualquier propuesta.

7 25 7 25 14 50

06 Percibe que es necesario ser claro y preciso en el manejo de las conductas afectivas

6 21 10 36 12 43

57

Cont. Cuadro 2

Nº Ítems De Acuerdo Indeciso

En Desacuerdo

Fi % Fi % Fi %indicador: creencias07 Se inclina por que se

fortalezcan las conductas afectivas operativas en los estudiantes.

7 25 10

36 11 39

08 Tienes tendencia a utilizar una gran variedad de términos, gestos y actitudes para que los estudiantes comprendan la importancia de las conductas afectivas.

4 14 5 18 19 68

Promedio 20 26 54Fuente: instrumento aplicado a la muestra

Para Iniciar con el análisis de la información emitida por los sujeto a

estudio se tiene las siguientes tendencias según el cuadro anterior en el

indicador ideas, los docentes encuestados manifestaron lo siguiente: el 64%

estan en desacuerdo en que le agrada la ideas de que se comprenda a los

estudiantes en sus conductas afectivas que no correspondan con las normas

de la clase el 29% dicen estar indecisos y un 7% respondieron estar de

acuerdo. Asimismo cuando se les pregunto a estos sujetos a estudio si

evalua positivamente las conductas afectivas de los estudiantes cuando se

expresan en grupo, el 75% manifestaron estar en desacuerdo, un 14%

contestó estar indeciso y un 11% está de acuerdo que se debe tomar en

cuenta las conductas afectivas para expresarse en grupo.

Por lo que se puede afirmar, según las respuestas que la mayoría de

los docentes proporcionaron, tienen ideas que llevan a una actitud en ellos

que poco les ofrecen a sus estudiantes en el aula de clases para el manejo

adecuado de las conductas afectivas. Lo que es poco operativo para el

acercamiento entre los dos y la confianza que debe brindar el educador a sus

estudiantes. Esto sustentado en lo dicho por Eisenberg (2005) que expresa

58

que “Ideas son el modelo o el arquetipo de las cosas, por lo que la realidad

sensible es el resultado de la copia o imitación de las Ideas” (p.16) en este

aspecto las ideas de los docentes sobre las conductas afectivas de los

estudiantes no ayudan a sus estos a tener una actitud favorable hacia las

mismas

Por otra parte, al indicador opinión el 54%, expresa que están en

desacuerdo en que le agrada cuando los estudiantes reflejan conductas

afectivas de aburrimiento en las asignaturas que dan, un 14% dice estar

indeciso y a su vez, un 32% dice estar de acuerdo. De la misma forma el

39% opina que está en desacuerdo, en inclinarse hacia que se debe orientar

al estudiante a expresar sus sentimientos acorde al contexto un 32%dice

estar indeciso así como un 29% estar de acuerdo.

Evidenciándose una vez más que muchos docentes dan opiniones de

acuerdo a sus experiencias con sus alumnos; que los pueden llevar a tener

actitudes inadecuadas frente a las conductas afectivas de los estudiantes.

Es decir la opinion que tiene el docente sobre las conductas afectiva de los

estudiantes hacen que el docentes presente actitudes de desagrado y

desvinculacion con el manejo de estas conductas. Lo anterior se sustenta en

lo expresado por Gómez y Gargallo (2002). Que expone "Una opinión es un

pensamiento expresado sobre algún tema, situación objeto u otra. Es una

idea respecto a un tema, puede ser auténtica o irreal” (p. 28).

Seguidamente para el indicador pensamientos, el 50% manifiesto

estar en desacuerdo en tener disposición ha respetar la opinión de los

estudiantes cuando hacen algún comentario o sugerencia respecto a

cualquier propuesta; el 25% señaló estar indeciso, el 25% respondió estar de

acuerdo. También el 43% está en desacuerdo, en que percibe que es

necesario ser claro y preciso en el manejo de las conductas afectivas, un

36% señala estar indeciso y un 21% de acuerdo.

Los resultados demuestran que los docentes no tienen una actitud

adecuada cuando manejan las conductas afectivas en los estudiantes,

59

porque no poseen pensamientos positivo que lleven a una actitud de

aceptación de las conductas afectivas de los estudiantes Esto lo corrobora

Garcia (citado por Vallejo 2006) cuando explica que el pensamiento es “la

actividad y creación de la mente; es todo aquello que es traído a existencia

mediante la actividad del intelecto” (p.179) Por ello es importante que el

docente tenga pensamientos de agrado hacia las conductas afectivas de los

estudiantes.

Por su parte, en el indicador creencias, los docentes expresaron con

referencia a este indicador lo siguiente: un 39% contestó estar en

desacuerdo en inclinarse hacia que es importante que se fortalezcan las

conductas afectivas operativas en los estudiantes, un 36% manifestó estar

indeciso y el 25% está en de acuerdo; igualmente, cuando se les pregunto si

tiene tendencia a utilizar una gran variedad de términos, gestos y actitudes

para que los estudiantes comprendan la importancia de las conductas

afectivas.El 68% están en desacuerdo, un 18% está indeciso y solo un 14%

respondió estar de acuerdo.

Estos resultdos se evidencia en este indicador que los docentes tienen

creencia que para nada benefician la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes según lo expresado por Eiser (citado por

Eisenberg 2002) cuando dice “creencia o sentimiento de una persona

determina su predisposición a valorar favorable o desfavorablemente los

objetos o sujetos que la rodean y que, por lo tanto, influye en su

comportamiento.” (p 88) se evidencia una predispocisión desfaborable en los

docentes hacia las conductas afectivas.

Según los datos arrojados, en la dimensión en estudio, el promedio

mayor se ubico el 54% en la alternativa de respuesta en desacuerdo, con

base a esto, existe una baja actitud hacia las conductas afectivas de los

estudiantes, según el criterio de analisis expuesto en el capitulo III. Además

se puede afirmar que en su mayoría los docentes del Liceo Bolivariano

“Capitanejo” están en desacuerdo en las ideas, opiniones, pensamientos y

60

creencias de agrado o tendencia hacia las conductas afectivas de los

estudiantes. Esto se respalda en lo dicho por Summer (2005) expresa que el

componente cognitivo: “es el conjunto de datos e información que el sujeto

sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado

del objeto favorece la asociación al objeto” (p.36). De ahí que los datos e

información que tienen los docentes no lo llevan a poseer una actitud

favorable hacia las conductas afectivas de los estudinates.

Cuadro 3 Distribución de la Frecuencia de los Ítems correspondientes a la dimensión componente Afectivo

Nº Ítems De Acuerdo Indeciso

En Desacuerdo

Fi % fi % Fi %Indicador: emoción 09 Promueves la cordialidad en las

actividades que realizas cuando sus estudiantes que expresan emociones negativas

3 11 9 32 16 57

10 Posee disposición ha expresiónes de emociones positivas para establecer un vínculo agradable con las conductas afectivas de los estudiantes.

8 28 5 18 15 54

Indicador: simpatía11 Estas dispuesto a dedicar tiempo

en clases para orientar las conductas afectivas de lo estudiantes.

6 21 5 18 17 61

12 Ves con simpatia que exista en sus clases un clima afectuoso hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

3 11 5 18 20 71

Indicador: amor13 Tiene disposición ha decir a los

estudiantes lo importante y valiosos que son aunque no tenga las conductas afectivas que ud quisiera.

3 11 6 21 19 68

Cont. Cuadro 3

61

Nº Ítems De Acuerdo Indeciso

En Desacuerdo

Fi % fi % Fi %Indicador: amor14 Se inclina por estudiantes que le

demuestran afecto.7 25 6 21 15 54

Indicador: ternura15 Ve con agrado brindárle

consejos al estudiante que observas callado y/o aislado durante el desarrollo de las actividades.

6 21 1 4 21 75

16 Le agrada que sus estudiantes se le acerquen a comentarle algún problema, para ofrecerles carino y compresión.

4 14 7 25 17 61

Indicador: cariño17 Percibe en ud sentimientos de

cariño hacia los estudiantes con conductas afectivas de deshonestidad

4 14 5 18 19 68

18 Posee tendencia a dar cariño a estudiantes con conductas afectivas esquivas mediante palabras afectuosas cuando están en clase.

4 14 3 11 21 75

Promedio 17 19 64Fuente: Instrumento aplicado a la muestra

El cuadro 3 presenta la dimensión componente afectivo; de acuerdo

con el indicador emoción, el 57% de docentes contestó estar en desacuerdo

en que promueve la cordialidad en las actividades que realizas cuando sus

estudiantes que expresan emociones negativas; un 32% está indeciso al

responder y solo un 11% está de acuerdo en. Por otro lado, cuando se les

preguntó a los docentes que si posee disposición ha expresiónes de

emociones positivas para establecer un vínculo agradable con las conductas

afectivas de los estudiantes. El 54% de los docentes respondieron estar en

desacuerdo, a su vez, un 18% estuvo indeciso y solo un 28 % estuvo de

acuerdo.

62

Con estos resultados se puede evidenciar la poca actitud de

disposición de los docentes para promover la cordialidad y el afecto en las

actividades que realizan además no le dan la relevancia que las emociones

tienen para establecer vínculos de carácter afectivo con los estudiantes, y

permitir que los docentes y estudinates de un mismo entorno cultural puedan

compartirlas. Esto sustentado por Moles (2007) cuando señala las

emociones son “reacciones somáticas que acompañan a conductas muy

determinadas, producidas por ambas, ante la satisfacción o insatisfacción de

necesidades debido esto a cambios ambientales repentinos” (p.60).

Por otra parte, encontramos en esta dimensión el indicador simpatía,

en este aspecto los docentes indicaron que el 61% esta en desacuerdo en

tener disposición a dedicar tiempo en clases para orientar las conductas

afectivas de lo estudinates, el 18% refiere indecisión para realizarlo y solo el

21% esta de acuerdo. Además, se tiene que un 71% estarn en desacuerdo

en ver con simpatia que exista en sus clases un clima afectuoso hacia las

conductas afectivas de los estudiantes, un 18% esta indeciso y solo un 11%

contesto estar de acuerdo.

Lo que demuestra que en su mayoría los docentes no tienen una

actitud de dispocisión hacia las conductas afectivas de los estudiantes pues

no sienten simpatia hacia ellas. Esta acotación se sustenta en lo descrito por

Mora (2003), expresa que: “…la simpatía son interrelaciones humanas y

desempeña un rol determinante, dado que ayuda a ser aceptados, a

mantenernos interrelacionados siempre que se sepa manejar.” (p.132). Por lo

que se hace necesario el diseño de lineamientos cognitivos conductuales

para que los docentes orienten la actitud hacia las conductas afectivas de los

estudiantes .

Seguidamente se analiza el indicador Amor donde el 68% de los

docentes manifestaron estar en desacuerdo en tener disposición ha decir a

los estudiantes lo importante y valiosos que son aunque no tenga las

conductas afectivas que él quisiera, un 21% esta indeciso y el 11% está de

63

acuerdo También se tiene que el 54% esta en desacuerdo acuerdo en

inclinarse hacia los estudiantes que le demuestran afecto y un 25% de los

docentes están de acuerdo y solo un 21% esta en desacuerdo.

Tal como se evidencia los resultados se puede decir que existe una

gran colectividad de docentes que dedican su jornada a impartir

conocimientos obviando que el amor y el afecto forma parte de la

personalidad del educando, pues debe estar consciente de la necesidad de

dar y recibir amor, además, la vocación de enseñar lo exige porque educar

es cuestión de corazón. Por ello, las actitudes asumidas por el docente son

fundamentales para los alumnos que tiene a cargo, pero lo es aún más, el

intercambio afectivo. Esto lo respalda García (2008), indica que el amor es

un sentimiento propio del género humano que se caracteriza por la búsqueda

de otra persona para compartir tiempo y actividades creando vínculos entre

ellos (p.44).

Con referencia al indicador ternura, el 75% de los docentes respondió

estar en desacuerdo en que ve con agrado brindárle consejos al

estudiante que observas callado y/o aislado durante el desarrollo de las

actividades. Un 21 % en estar de acuerdo y solo un 21% esta indeciso.

También cuando se le pregunto a los docentes que si le agrada que sus

estudiantes se le acercan a comentarle algún problema, para ofrecerles

carino y compresión. El 61 están en desacuerdo un 25% indeciso y solo un

14% está de acuerdo

Es indudable que los docentes en su gran mayoría poco brindan

ternura a sus estudiantes, por ser esta uno de los elementos que se necesita

en el aula actualmente, debido a que existen docentes que no manifiestan

ningún tipo de calidez afectividad y calor humano a los estudiantes, terminan

por no utilizar la comunicación afectiva en el aula. De manera que la ternura

pasa a hacer una herramienta de gran trascendencia que utilizada de

manera operativa por el docente puede obtener grandes resultados. Tal

como lo señala Valderrama (2005), cuando afirma que la ternura “es un

64

sentimiento social que rompe, indudablemente, el clima de individualismo y

competencia (p. 56).

Consecutivamente, se analíza el indicador Cariño, en relación a este

indicador los sujetos estudio confirmaron en un 68% que no percibe en ellos

sentimientos de cariño hacia los estudiantes con conductas afectivas de

deshonestidad, un 18% está indeciso y solo un 14% esta de acuerdo.

Asimismo 75% de los docentes está en desacuerdo en que posee tendencia

a dar cariño a estudiantes con conductas afectivas esquivas mediante

palabras afectuosas cuando están en clase, un 21% se refiere indeciso y un

14% está de acuerdo.

Lo que demuestra que en su mayoría los docnetes estan en

desacuerdo en demostrar cariño a los estudiantes, lo que lleva a que el

decente tenga una actitud de desagrado hacia las conductas afectivas de los

estudiantes y si se considera que este un elemento clave en el desarrollo

humano, porque si no se cultiva, habrá carencias y desajustes muy serios,

porque todos necesitan de manifestaciones de cariño, cercanía, afecto. Lo

expresado se refuerza en lo que expresa González (2009), que define el

cariño como “un afecto intenso que se tiene hacia una persona o cosa a la

que se quiere cuidar y conservar. Es una expresión y señal de amor,

delicadeza o cuidado con que se hace o se trata una cosa y este sentimiento

se emplea para dirigirse cariñosamente a una persona (p.66).

En función a las respuestas obtenidas en la dimensión en estudio, se

obtiene como resultante porcentual 64% con preferencia en la opción de

respuesta en desacuerdo; situación que infiere en que existe una baja actitud

de los que docentes del Liceo Bolivariano “Capitanejo” en expresar el afecto,

las emociones, la simpatía, el amor, la ternura y el cariño hacia las

conductas afectivas de los estudiantes. Lo que significa que la población

objeto de estudio no le da importancia a la dimensión afectiva, situación que

infiere la necesidad que debe asumir en cuanto a diseñar lineamientos que

65

permitan mejorar el ambiente y relaciones afectivas entre docente y

estudiantes, para lograr una mayor integración escolar y social.

El resultado confirma la posición de Moles (1991), cuando sostiene

que la “socio-afectividad es una parte afectiva del individuo que se manifiesta

en estados de ánimo positivos o negativos, donde se modela dependiendo

de los aspectos placenteros de atención, agradablemente se reflejan en

términos de sentimientos vistos como la comunicación con sinceridad,

aceptación, confianza y amabilidad que se consolida en la compresión”

(p.13). De ahí laimportancia del componente afctivo de la actitud hacia las

conductas afectivas de los estudiantes porque muchos autores dicen que se

enseña con el ejemplo.

Cuadro 4 Distribución de la Frecuencia de los Ítems correspondientes a la dimensión Componente ConductualNº Ítems De

acuerdo IndecisoEn

desacuerdoFi % Fi % Fi %

Indicador: Disciplina 19 Te agrada el orden en las

actividades que se desarrollan en el aula para fomentar la disciplina como una conducta afectiva operativa.

13 46 8 29 7 25

20 Percibe la disciplina como importante para el buen manejo de las conductas afectivas de los estudiantes.

15 54 9 32 4 14

Indicador: Aceptación 21 Aceptas disculparte cuando

actúas incomprensiblemente con sus estudiantes para enseñar con el ejemplo

4 14 7 25 17 61

22 Aceptas con agrado las disculpas de sus estudiantes cuando ellos no actúan acorde a las reglas del aula.

15 54 4 14 9 32

Cont. Cuadro Nº 4Nº Ítems De En

66

acuerdo Indeciso desacuerdoFi % Fi % Fi %

Indicador: Rechazo 23 Emites señales de rechazo

cuando se realizan actividades y los estudiantes demuestran conductas afectivas inadecuadas con las mismas

25 89 2 7 1 4

24 Siente que no se debe rechazar al estudiante porque puede causar la destrucción emocional en ellos

25 89 1 4 2 7

Promedio 58 18 24Fuente: instrumento aplicado a la muestra.

En los resultados se observa para el indicador Disciplina, que un

46% de los docentes dijeron estar de acuerdo con que le agrada el orden en

las actividades que se desarrollan en el aula para fomentar la disciplina. Un

29% estan indecisos y el 25% están en desacuerdo. De igual manera cuando

se pregunto: si percibe a la disciplina como importante para el buen manejo

de las conductas afectivas de los estudiantes. El 54% de los docentes

respondieron estar de acuerdo, un 32% comunican estar en desacuerdo y

un 14% repondieron indecisos.

Estos resultados evidencian que hay docentes que manifiestan tratos

poco afectivos y por ende obtienen como respuesta de sus alumnos

conductas no operativas como lo es la indisciplina. Lo que para Puig (2008),

señala que el significado más usual de disciplina es el conjunto de reglas

para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un cuerpo,

es la obligación que tienen los maestros y los profesores de seguir un código

de conducta conocido por lo general como reglamento escolar (p.76).

Posteriormente se analíza el indicador Aceptación, para el ítem 21 el

docente en esta en desacuerdo en aceptar disculparse cuando actúas

incomprensiblemente con sus estudiantes para enseñar con el ejemplo,

67

61% un 25% infiere en indeciso y solo un 14% lo hace; también se les

preguntó en el ítems 22 si aceptas con agrado las disculpas de sus

estudiantes cuando ellos no actúan acorde a las reglas del aula y un 54%

acepta las disculpas un 32% no acepta y un 14% está dudoso en aceptar.

Se evidencia en este indicador que los docentes en su mayoría carecen de

sentimientos como la aceptación, el mismo puede representar uno de los

elementos que motiven a la deserción escolar y más aun si el docente no

manifiesta conductas afectivas que lo hagan sentir seguros y comprendidos a

sus estudiantes. Esto se contradice con lo sustentado por Rodríguez, (2006)

que expresa “cada uno de los aspectos de otra persona que brinda calidez

y seguridad en relación”. (p. 45) y se evidencia en los resultodos que esto no

ocurre con los sujetos estudiados.

Por último se tiene en el indicador Rechazo, donde un 89% de los

docentes están de acuerdo en que, emites señales de rechazo cuando se

realizan actividades y los estudiantes demuestran conductas afectivas

inadecuadas con las mismas, un 7% dijo estar indeciso y solo un 4% expresa

estar en desacuerdo; finalmente cuando se le pregunto a los docentes si

siente que no se debe rechazar al estudiante porque el rechazo es una

herida profunda que puede causar la destrucción emocional en elllos. El 89%

de docentes estuvo de acuerdo, y solo un 4% estuvo indeciso y un 7% en

desacuerdo. Por lo que se demuestra que los docentes con actitudes de

rechazo emiten señales que pueden llevar a otros a se sienta inferiores y

hacen cosas que ponen de relieve su repudio hacia las conductas afectivas

de lo estudiantes. Así lo señala Beuchot (citado por Ricci 2003) considera

que el rechazo es una herida profunda en el corazón que puede causar la

destrucción total del individuo cuando no es tratado a tiempo (p.122).

En la resultante porcentual, la mayoría de los sujetos estudio

confirmaron la presencia de dificultades conductuales, puesto que la mayoria

tienen actitudes de acepatción de conductas afectivas no operativas con

preferencia en la opción de acuerdo; considerándose actitud alta a rechazar

68

conductas adecuadas en los estudiantes y aceptar las que no deberia. El

resultado obtenido, confirma la posición de Ruiz (1998), el componente

conductual es la predisposición de respuesta de umbral variable que

conduce algún tipo de acción que es activada convenientemente (p.56).

Situación que infiere la necesidad de una normativa entre docentes y

estudiantes, en el área conductual, específicamente en la disciplina, manejo

de la aceptación y el rechazo. Esta aseveración parte de la mencionada

agrupación en la opción señalada, observándose dificultades, entre otras

para tener una actitud favorable cuando se presentan situaciones no

operativas por parte de su entorno en el área afectiva.

CAPÍTULO V

69

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

Una vez analizado los datos obtenidos en la aplicación del

instrumento, en este caso orientar la actitud del docente hacia las conductas

afectivas en los estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano “Capitanejo”,

ubicado en el Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, los resultados

obtenidos en la investigación y derivados de los objetivos específicos que

guiaron el estudio, permite concluir lo siguiente:

- Para el Componente Cognitivo con respecto a las conductas

afectivas de los estudiantes, existe una baja actitud hacia las mismas, según

el criterio de analisis. Además se puede afirmar que en su mayoría los

docentes del Liceo Bolivariano “Capitanejo” están en desacuerdo en tener

ideas, opiniones, pensamientos y creencias de agrado o tendencia hacia las

conductas afectivas de los estudiantes que los ayude a manejar o a

compreder las mismas.

- El Componente Afectivo situación que infiere en que existe una baja

actitud de los que docentes del Liceo Bolivariano “Capitanejo” para expresar

el afecto, las emociones, la simpatía, el amor, la ternura y el cariño hacia las

conductas afectivas de los estudiantes. Lo que significa que la población

objeto de estudio no le da importancia a la dimensión afectiva, situación que

infiere la necesidad que debe asumir en cuanto a diseñar lineamientos que

permitan mejorar el ambiente y relaciones afectivas entre docente y

estudiantes, para lograr una mayor integración escolar y social.

- Con respecto al Componente Conductual, el resultado de los

promedios porcentual, evidencio que la mayoría de los sujetos estudio

confirmaron la presencia de dificultades conductuales, puesto que un alto

porcentaje tienen actitudes de aceptación de conductas afectivas no

70

operativas con preferencia en la opción de acuerdo; considerándose actitud

alta para rechazar conductas adecuadas en los estudiantes y aceptar las que

no deberia, lo que puede llevar a profundizar en el estudiantes conductas

afectivas no operativas

Para finalizar se considera que los docentes seleccionados para este

estudio a los cuales se les midió su actitud con los indicadores: ideas,

creencias, opiniones, pensamientos, para respuestas cognitivas; emoción,

simpatía, amor, ternura y cariño para respuestas afectivas; Disciplina,

aceptación y rechazo para las respuestas conductuales, en promedio general

manifestaron una media actitud hacia las conductas afectivas de los

estudiantes.

De lo anterior se puede concluir, que los docentes seleccionados para

el estudio muestran una mediana actitud hacia conductas afectivas en los

estudiantes de secundaria Liceo Bolivariano “Capitanejo”, ubicado en

Capitanejo, Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, lo que hace

necesario elaborar lineamientos que permitan mejorar el ambiente y las

relaciones afectivas entre el educador y educandos, para lograr una mayor

integración escolar y social, ya que la falta de normativos no solo entorpece

la labor del docente sino que se le dificulta desenvolverse mejor en su

entorno. Además los docentes presentan dificultades, para tener una actitud

favorable ante situaciones no operativas manifestada por los estudiantes en

el área afectiva.

Recomendaciones

71

La autora de la investigación considera pertinente dejar plasmadas

algunas recomendaciones, tales como:

1.- Tomar como punto de reseña la presente investigación para otros

estudios de naturaleza descriptiva que permitan igualar otros elementos que

puedan interesarse en la práctica del fenómeno deorientar la actitud hacia las

conductas afectivas.

2.- Presentar los resultados de la investigación a la institución objeto

de estudio para hacer del conocimiento que el docente representa una

opción para mejorar conductas afectivas de los estudiantes tanto en el hogar

como en la escuela, orientando su actitud que lleve a los alumnos a mejorar

en estos dos ambientes y manifestar en los mismo conductas afectivas

adecuadas

3.- A los estudiantes del Liceo Bolivariano “Capitanejo”, del Municipio

Ezequiel Zamora, Estado Barinas, quienes esperan del docente, un ser

social más humano, comunicable y en sus palabras “más cerca de nosotros”

debe ser muy honesto y tratar de ofrecer al docente respeto mediante los

mensaje que dan sean directos e indirectos, para que no halla ambigüedad

en los mismo y el docente al reflexionar sobre lo que hace cotidianamente y

teniendo el firme propósito de devolver el respeto, la simpatía brindada

buscará métodos, técnicas, y se perfeccionará en la disciplina que enseña y

hará posible el cambio en la actitud hacia las conductas afectivas

inadecuadas

A los docentes, cuyo origen de la profesión es el ejercicio en la

sociedad, ha sido concebida tradicionalmente por muchas generaciones y en

muchos países como la práctica de un apostolado tener una visión positiva y

de respeto hacia los alumnos, pensando firmemente que ellos pueden hacer

las cosas, y brindarles la oportunidad de contribuir en favor de su propio

desarrollo, buscando hacerlos más independientes, rompiendo poco a poco

72

con el vínculo de dependencia tan nocivo para el aprendizaje como son las

conducta afectivas no operativas.

Además a estos mismos docentes se invitan a que elimine las barreras

de comunicación con sus estudiantes, esto tendrá repercusiones sobretodo

en la confianza que ellos tengan para poder aclarar sus dudas, fomente un

ambiente de competencia individual y grupal esto favorecerá el aprendizaje.

También a que le diga al alumno que se espera de él, a dónde tiene que

llegar, que conozca en que punto está con respecto a la modificación de las

conductas afectivas no operativas. Que vaya reconociendo que hizo antes,

que esta haciendo en ese momento y hacia donde irá su mejoramiento, para

ello es indispensable que conozca el manejo de las conductas afectivas,

platicar con él respecto a las mismas, ofrecerle una visión global de la

afectividad y le orienta sobre las metas que habrá de cumplir para tener un

equilibrio emocional operativo.

A los investigadores en el área de la conducta humana, se la invita a

realizar estudios similares con el fin de buscar nuevos horizontes que les

permitan crecer como personas. Finalmente, se insta a los Investigadores a

la aplicación y monitoreo de los lineamientos cognitivo conductual antes

propuestos para que logren sus objetivos.

73

CAPITULO VI

PROPUESTA

LINEAMIENTOS COGNITIVO CONDUCTUALES QUE ORIENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LAS CONDUCTAS AFECTIVAS DE LOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEL LICEO BOLIVARIANO “CAPITANEJO” ESTADO BARINAS

Presentación

Los seres humanos se forman a través de la socialización. Ésta se

presenta en dos fases: primaria, en el seno de la familia, y secundaria, en la

escuela. Ahora, es innegable que la calidad del sistema educativo depende

de la actitud de los docentes. Sin embargo, a pesar de su importancia, en los

procesos formativos, prácticamente no se contemplan contenidos

relacionados con la orientación de la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes

Se suele entenderse por la orientación de la actitud de los docentes

hacia las conductas afectivas del estudiante como el desarrollo de

capacidades para enfrentarse a las situaciones inciertas, complejas,

singulares y conflictivas, que caracterizan la práctica educativa, y así afrontar

sus desafíos y presiones. Diversos autores (véase la síntesis realizada por

Barquín, 1999) han tratado sobre cómo mejorar la actitud del docente y se

han centrado en indicadores tales como desarrollo de la autonomía y del

conocimiento, nuevos roles, funciones y tareas, dotación de más recursos,

Santos Guerra (2005) expresa que “la actitud del docente es una

organización y un sistema cognitivo, afectivo, conductual; es decir peculiar y

complejo” (p. 21)

Actualmente el papel del docente en el ámbito escolar no se reduce a

la simple instrucción. La nueva dinámica de las sociedades modernas le ha

otorgado la responsabilidad de contribuir a fortalecer las bases de la

personalidad que se comenzaron a formar en el contexto familiar durante los

74

primeros estadios de la vida. De esta forma, cobra mayor sentido el concepto

de educación holística y dentro de esta, como señalan Ortega y Mora (1996),

las relaciones interpersonales como parte integrante del desarrollo individual,

social, emocional y moral de los educandos así como de su formación

intelectual. Por ello Eisenberg (2002) expresa "… la actitud corresponde a

ciertas regularidades de los sentimientos, pensamientos y predisposiciones

de un individuo a actuar hacia algún aspecto del entorno"

En este sentido la actitud en su dimensión externa está constituida

por las relaciones con el medio; su dimensión interna viene determinada, por

un lado, por los pensamientos y creencias, y, por otro, por el sistema

relacional, esto es, los elementos personales en la interacción que se da en

el contexto escolar Según Moles (1991), en muchos casos la formación de

hábitos de respuestas sociales no operativas está vinculada con la presencia

de estados emocionales displacenteros, reforzados por la presencia de una

serie de factores y contextos específicos que influyen y confluyen en el

individuo como es el caso de la familia, el ámbito escolar que condicionan

tanto la formación, actuación y el desempeño personal de acuerdo a normas

establecidas

En virtud de lo anterior se requiere aplicar técnicas cognitivo

conductuales para lograr esos cambios en los docentes hacia un modelo

asertivo y operativo que va influir en el éxito o fracaso de la personalidad de

los estudiantes puesto que orientara las conductas afectivas de los mismo

para que sean operativas y asertivas, donde los docentes deben generar

situaciones de aprendizajes significativos que faciliten orientar la actitud del

docente para que pueda ayudar a modificar las conductas afectivas de sus

educandos, teniendo como base una comunicación que permita entender y

lograr los objetivos que se persiguen dentro de un ambiente solidario basado

en un trabajo de comprensión, responsabilidad y amor en todos los

estudiantes involucrados en este trabajo de investigación.

75

Fundamentación Teórica

La modificación, orientación de la actitud de los docentes hacia las

conductas afectivas en los estudiantes tiene como objetivo promover el

cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el

comportamiento de estos, de forma que desarrollen sus potencialidades y las

oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten

actitudes, valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede

cambiarse. En ésta área esta el diseño y aplicación de métodos de

intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para

producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.

Según Labrador (2005), define la modificación de conducta como

aquella orientación teórica y metodológica, dirigida a la intervención que,

basándose en los conocimientos de la psicología experimental, considera

que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos

principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar

conductas específicas, y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a

evaluación objetiva y verificación empírica, para disminuir o eliminar

conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.

Esta definición pone de relieve las características más fundamentales

como el desarrollo de métodos de intervención que incidan en aspectos

cognitivos que sirvan para potenciar el cambio conductual y, la mejora de

procedimientos de tratamiento conductuales para abordar vías a través de

las cuales se pueda incidir sobre la actividad cognitiva.

En este sentido se propone el abordaje cognitivo–conductual que

parte de la condición bio-psico-socialidad del ser humano de acuerdo a

Moles (2000), la premisa fundamental del enfoque cognitivo es que existe

una relación estrecha entre el pensamiento, las emociones y sentimientos y

la conducta. De tal manera, continúa señalando el citado autor, las

percepciones están influenciadas por los procesos de pensamiento

76

dominante y el grado de racionalidad (objetividad y lógica) de ellos; no

obstante, el aprendizaje conduce al desarrollo de actitudes y valores (que no

necesariamente son lógicas ni racionales) que a través de un proceso de

condicionamiento pasan a formar parte integrante del esquema de una

persona.

Igualmente implica la aplicación sistemática de los principios y las

técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos

encubiertos y manifiestos de la actitud los docentes hacia las conductas

afectivas de los estudiantes para facilitar así un funcionamiento favorable en

le aula de clase, también llevar a que el estudiante se siente querido dentro

de su núcleo escolar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades

tempranas son fundamentales para la estabilidad y para prevenir posibles

conductas disruptivas.

Por otra parte, los lineamientos diseñados se fundamenta en las

técnicas cognitivo conductual presentadas en las bases teóricas, con el cual

se pretende que los docentes del Liceo Bolivariano “Capitanejo”, Municipio

Ezequiel Zamora del Estado Barinas orienta la actitud hacia las conductas

afectivas de los estudiantes al asumir esta situación, considerado por la

autora de la investigación como el más apropiado para lograr ésta

problemática a través de la comunicación, la comprensión, la organización,

apoyando al estudiante para lograr penetrar en su pensamiento, manifestarle

afecto, sentimiento, controlar sus emociones y simpatía, ofrecerle amor,

ternura, cariño y más que todo observar su comportamiento, disciplina,

ofrecerle disculpas y evitar el rechazo.

Justificación

Las acciones traducidas en lineamientos de orientación dirigidos a los

docentes se justifican por cuanto dado los resultados de la investigación, los

docentes muestran dificultades en el manejo de la actitud hacia las

conductas afectivas en los estudiantes; puesto que presentan problemas

77

para responder empáticamente ante los sentimientos y preocupaciones de

los estudiantes en situaciones que influyen de manera negativa en el

desarrollo de la personalidad de los adolescentes. En virtud de este

señalamiento, los lineamientos de orientación, representan líneas a seguir

por los docentes y de este modo orientar la actitud de este hacia las

conductas afectivas del estudiante.

Por otra parte, sobre la base de la concepción del concepto de

lineamientos, planteado por Cortés (2006), para quien implica la planeación

creativa e innovadora de líneas de acción dirigidas a hacer frente a un

circunstancia problemática que requiera ser mejorada, se busca

precisamente, bajo la iniciativa de la autora del estudio plantear tales líneas

de acción con las que se aspira orientar a los docentes en relación con la

temática que dio origen tanto a la investigación como a la presente

propuesta.

La misma autora sostiene que por lineamiento se entiende la

adaptación de los recursos y habilidades de la organización al entorno

cambiante, aprovechando oportunidades y evaluando riesgos en función de

objetivos y metas, premisa que orienta precisamente la propuesta que se

presenta. Por consiguiente los lineamientos cognitivo conductuales que

oriente la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes

de secundaria del Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas; se aspira

que por tratarse de acciones y pautas de trabajo, las mismas permitan

orientar al docentes para guiar el desarrollo de las conductas afectivas de

los estudiante mediante la comunicación y el acercamiento docente alumno.

Objetivos de los Lineamientos

Objetivo General

Proporcionar fundamentos teóricos y prácticos que permitan a los

docentes del Liceo Bolivariano “Capitanejo” Estado Barinas la orientación y/o

78

el cambio de actitudes hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

Objetivos Específicos

1.- Orientar y/o modificar la actitud de los docentes en cuanto a ideas,

opinión, pensamiento y creencias hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundarias.

2.- Promover en los docentes una actitud favorable en cuanto al manejo

de la emoción, simpatía, amor, ternura y cariño hacia las manifestaciones

conductuales afectivas de los estudiantes.

3.- Orientar el componente conductual de los docentes en la disciplina

aceptación y rechazo hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

Metodología

La orientación metodológica como proceso para fundamentar las

acciones teórico-prácticas, se direccionan hacia un camino participativo, para

obtener el fortalecimiento y cambio de actitud por parte de los docentes hacia

las conductas afectivas de los estudiantes; por tal razón, se diseñan

jornadas, talleres, donde se realicen exposiciones, identificación de casos

prácticos, un trabajo reflexivo y crítico de profundización de los elementos de

estudio.

Estructura

Los lineamientos están estructurados en tres tópicos: Referentes

cognitivo, referentes afectivos y tendencia conductual; cada tópico tiene un

propósito que va desde proporcionar el conocimiento teórico y el

entrenamiento a los docentes con la intención de lograr en éstos un cambio

de actitud favorable hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

A continuación se muestra la estructura general de los lineamientos

propuestos.

79

Fortalecer y/o modificar la actitud de los docentes en cuanto a ideas, opiniones, pensamientos y creencia hacia las conductas afectivas de los estudiantes

LINEAMIENTOS COGNITIVO CONDUCTUALES QUE ORIENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LAS CONDUCTAS AFECTIVAS DE LOS

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

AUTORA: ANA LOURDIS ROA

TUTORA: CARMEN MOLINA S

80

Promover en los docentes una actitud favorable en cuanto al manejo de la emoción, simpatía, amor y ternura, cariño hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

Fortalecer el componente conductual de los docentes en cuanto disciplina, aceptación y rechazo

Propiciar acciones que generen posibilidades de discusión, análisis y reflexión acerca de las ideas opinión, pensamientos y creencias sobre las

conductas afectivas de los estudiantes.

81

Intención

Contenido

Que los docentes puedan fortalecer y/o modificar la actitud en cuanto ideas, opinión, pensamientos y creencias hacia las conductas afectivas de los estudiantes

IdeasOpiniónPensamientocreencias

DirectricesPreparar una jornada de trabajo en la que los docentes:

Reflexionen sobre las conductas afectivas de los estudiantes.

Profundice en los conocimientos sobre aspectos relacionados con las

conductas afectivas de los estudiantes sobre las ideas, opinión,

pensamientos, creencia y los contrastes con definiciones y conceptos de

autores reconocidos.

Obtengan información teórica relacionada con las conductas afectivas.

Identifiquen las creencias, opiniones y percepciones negativas que

manejan en torno a las conductas afectivas; de ese modo podrán

modificarlas a través del cambio de pensamiento.

Deliberen acerca de la importancia de comprender las conductas afectivas

de los estudiantes para orientar las ideas, opiniones, pensamientos y

creencias

82

Directrices (Cont.)Preparar una jornada de trabajo en la que los docentes

Ejecuten acciones dirigidas a fomentar en ellos un cambio de actitud hacia

las conductas afectivas de los estudiantes

Realicen encuentros con la facilitación de la investigadora como

orientadora de la conducta a fin de que puedan confrontar las creencias,

opiniones que tienen los docentes acerca de las conductas afectivas

aplicando técnicas como la reestructuración cognitiva y la terapia cognitiva

conductual

Participen en jornadas en las que puedan discutir temas relacionados con

las conductas afectivas con otros docentes, padres y estudiantes.

Sean conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crítica y

reflexiva frente a las creencias y representaciones sociales que sus

contextos socioculturales establecen con respecto a conductas afectivas

de los estudiantes

Reconocer el derecho de las estudiantes y los estudiantes de decir NO,

como forma de reestructuración cognitiva y terapia racional emotiva

conductual en un contexto de estímulo adecuado a su autonomía para

favorecer en el futuro la toma independiente de decisiones.

Promover a que conozcan y hagan suya la importancia de pensar y opinar

sobre defender los derechos de los estudiantes en comportarse según

como se sienta sin que por ello sean objeto de rechazo sino de orientación.

Establecer la conciencia corporal a través del contacto agradable,

cuidadoso y respetuoso cuando el estudiante se sienta desamparado,

permitiendo que estos dejen fluir su emoción y cuenten que les pasa para

cambiar la visión, ideas y opiniones del docente como represivo e

indiferente ante sus problemas.

Construir ideas, opiniones, pensamiento para crear el sentimiento de

pertenencia a grupos en pro de la valoración de la participación grupal de

las estudiantes y los estudiantes

Ejecutar Acciones que permitan a los docentes el manejo de sentimientos y

emociones hacia las conductas afectivas de los estudiantes

83

Intención

Contenido

Promover en los docentes una actitud favorable en cuanto al manejo de la emoción, simpatía, amor, ternura y cariño hacia las conductas afectivas de los estudiantes

EmociónSimpatíaAmorTernuraCariño

DirectricesQue los docentes

Participen en jornadas donde los docentes discutan acerca de los sentimientos de emoción, simpatía, amor, ternura y cariño que se generan en ellos respecto las conductas afectivas

Observen videos donde los docentes manejan diversos sentimientos hacia las conductas afectivas

Se sientan seguro de sus objetivos hacia sus estudiantes y tome decisiones en función del alcance de sus sentimientos.

Tomen conciencia sobre la importancia de asumir una actitud operativa para la aceptación de los procesos de cambio y aprender a valorar, querer a sus estudiantes a pesar de cualquier conducta afectiva que estos expresenBusquen y reciban información actualizada y veraz con respecto a temas sobre la emoción, simpatía, amor, ternura, cariño y como este componente afectivo interviene con las conductas afectivas de los estudiantes.Promover el inicio de la comunicación verbal docente alumno y, de esta manera, se de el conocimiento mutuo y la consolidación de los vínculos afectivos

Ejecutar Acciones que permitan sensibilizar a los docentes en la necesidad de orientar su tendencia conductual hacia las conductas afectivas de los estudiantes.

84

Intención

Contenido

DirectricesQue a través de jornadas, talleres o charlas previamente planificadas por la proponente los docentes:

Participen en actividades donde se le facilite solicitar y recibir información

acerca de las conductas afectivas y como con afecto y disciplina se

orientan.

Discutan sobre como manejarse hacia la aceptación de las conductas

afectivas a través de la información que reciben de documentales

observados por ellos.

Asuman que es su responsabilidad hablar abiertamente acerca de su

rechazo, intereses, dudas y otros aspectos relacionados con conductas

afectivas no operativa que manifiestan los estudiantes.

Disciplina AceptaciónRechazo

Fortalecer el componente conductual de los docentes en cuanto disciplina, aceptación y rechazo

85

DirectricesQue a través de jornadas, talleres o charlas previamente planificadas por la proponente los docentes:

interactúen con otros docentes acerca de la experiencia con las conductas

afectivas no operativas de los estudiantes y su métodos, estrategias para

el lograr que las misma sean operativas

Reflexionen acerca de su propia iniciativa para obtener información

respecto al manejo de la disciplina

Comprendan la necesidad de hablar abiertamente con los estudiantes

porque rechazan las conductas afectivas no operativas para obtener

orientación acerca de que lleva a los estudiantes a manifestar las mismas.

Ejecuten técnicas cognitivo conductuales como el entrenamiento asertivo,

que les permita asumir una predisposición favorable hacia las conductas

afectivas de los estudiantes.

Tome conciencia de las necesidades físicas, emocionales y afectivas de

las y los estudiantes, para lograr una aceptación asertiva de las conducta

afectivas contribuyendo a la relación de respecto docente alumno y

promoviendo procesos de socialización y prevención de las conductas no

operativas en los estudiantes a temprana edad

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92

ANEXOS

93

ANEXO A INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO TÁCHIRAMAESTRIA EN ORIENTACION DE LA CONDUCTA

INSTRUCCIONES:

Estimado: Docente.

A continuación se te presenta una serie de interrogantes cuyo propósito es, recabar información para la propuesta de un trabajo de investigación titulado: Actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria Se sugiere sea lo más claro (a) y Sincero (a) posible al momento de responder cada ítems de acuerdo a las proposiciones que se le presentan. Las respuestas emitidas por usted serán de valor para sistematizar la información y medir la variable objeto en estudio.

Gracias por su Colaboración.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES Alternativas de Respuesta

Nº Ítems(1)De

Acuerdo

(2)Indeciso

(3)En

Desacuerdo

1.- Le agrada la ideas de que se comprenda a los estudiantes en sus conductas afectivas que no correspondan con las normas de la clase2.- Evalua positivamente las conductas afectivas de los estudiantes cuando se expresa en grupo. 3.- Le agrada cuando los estudiantes reflejan conductas afectivas de aburrimiento en las asignaturas que da4.- Se inclina en que se debe orientar al estudiante a expresar sus sentimientos acorde al contexto

94

5.- Está dispuesto ha respetar la opinión de los estudiantes cuando hacen algún comentario o sugerencia respecto a cualquier propuesta 6.- Percibe que es necesario ser claro y preciso en el manejo de las conductas afectivas

Nº Ítems(1)De

Acuerdo

(2)Indeciso

(3)En

Desacuerdo

7.- Se inclina por que se fortalezcan las conductas afectivas operativas en los estudiantes.8.- Tienes tendencia a utilizar una gran variedad de términos, gestos y actitudes para que los estudiantes comprendan la importancia de las conductas afectivas9.- Promueves la cordialidad en las actividades que realizas cuando sus estudiantes que expresan emociones negativas10.- Posee disposición ha expresiónes de emociones positivas para establecer un vínculo agradable con las conductas afectivas de los estudiantes11.- Estas dispuesto a dedicar tiempo en clases para orientar las conductas afectivas de lo estudiantes.12.- Ves con simpatia que exista en sus clases un clima afectuoso hacia las conductas afectivas de los estudiantes13.- Tiene disposición ha decir a los estudiantes lo importante y valiosos que son aunque no tenga las conductas afectivas que ud quisiera14.- Se inclina por estudiantes que le demuestran afecto15.-Ve con agrado brindárle consejos al estudiante que observas callado y/o aislado durante el desarrollo de las actividades.16.- Le agrada que sus estudiantes se le acerquen a comentarle algún problema, para ofrecerles carino y compresión.17.- Percibe en ud sentimientos de cariño hacia los estudiantes con conductas afectivas de deshonestidad18.- Posee tendencia a dar cariño a estudiantes con conductas afectivas esquivas mediante palabras afectuosas cuando están en clase19.- Te agrada el orden en las actividades que se desarrollan en el aula para fomentar la disciplina

95

como una conducta afectiva operativa.20.- Percibe la disciplina como importante para el buen manejo de las conductas afectivas de los estudiantes

Nº Ítems

(1)De

Acuerdo

(2)Indeciso

(3)En

Desacuerdo

21.-Aceptas disculparte cuando actúas incomprensiblemente con sus estudiantes para enseñar con el ejemplo22.-. Aceptas con agrado las disculpas de sus estudiantes cuando ellos no actúan acorde a las reglas del aula23.- Emites señales de rechazo cuando se realizan actividades y los estudiantes demuestran conductas afectivas inadecuadas con las mismas24.- Siente que no se debe rechazar al estudiante porque puede causar la destrucción emocional en ellos

96

ANEXO B INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELACENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO – TÁCHIRA

San Cristóbal, Junio de 2010

CiudadanaMcs. Zully Añez

Presente

Reciba usted un saludo cordial y respetuoso en ocasión de solicitarle

sus servicios profesionales en función de su acreditada experiencia

académica para validar el instrumento de recolección de datos, los cuales

van dirigidos a los docentes del Liceo Bolivariano Capitanejo, del Municipio

Ezequiel Zamora del Estado Barinas. Base para el diseño de lineamientos

cognitivo conductuales que oriente la actitud del docente hacia las conductas

afectivas de los estudiantes de secundaria

Los mismos forman parte de un trabajo de investigación que

actualmente realizo como requisito parcial para optar al título de Magíster en

Ciencias Mención Orientación de la Conducta que otorga el CIPPSV.

A objeto de facilitar el proceso solicitado, se anexa a la presente:

Título del trabajo, los objetivos, cuadro de operacionalización de la variable,

los instrumentos, una guía para validarlos y datos del experto.

En espera de contar con su amplio profesionalismo, experiencia y

receptividad, le anticipo mis más sincero agradecimiento, al tiempo que sabré

aceptar sugerencias.

Atentamente. Ana L. Roa

97

Participante Cohorte 2009-

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELACENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO – TÁCHIRA

DATOS DEL VALIDADOR

Datos Personales

Apellidos y Nombres: ____________________________________________

Cédula de Identidad: ____________________________________________

Dirección: _____________________________________________________

_____________________________________________________________

Datos Profesionales:Titulo de pre grado: _____________________________________________

Titulo de pos grado: _____________________________________________

Datos Laborales

Institución donde trabaja: _______________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Otras Institución donde ha trabajado: _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Fecha ________________

______________________Firma del Validador

C.I

98

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO – TÁCHIRA

DATOS DEL EXPERTO

APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________________PROFESIÓN: __________________________________________________INSTITUCIÓN DONDE TRABAJA: _________________________________MAESTRÍA EN _________________________________________________

FECHA: _________________________

CRITERIOS DE VALIDACIÓN INSTRUMENTO (A)

C: Coherencia de los ítems con los objetivos P: Pertinencia R: Redacción V: Validez interna (de contenido)

TABLA DE VALIDACIÖN

ITEM C P R VOBSERVACIONES

Agregue un comentario o sugerencia en caso de mejorar el ítem

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

99

16

17

ITEM C P R VOBSERVACIONES

Agregue un comentario o sugerencia en caso de mejorar el ítem18

19

20

21

22

23

24

___________________________Firma del Validador

C.I. ____________

100

OBSERVACIONES DEL EXPERTO INSTRUMENTO

1. Considera que el instrumento esta acorde con los objetivos planteados?SI ___ NO ___

Explique____________________________________________________

2. ¿Posee el instrumento la cantidad de ítems suficientes para medir dichos objetivos?

SI ___ NO ___Explique____________________________________________________

3. ¿Cree que es necesario eliminar ítems? SI ___ NO___

Explique____________________________________________________

4. ¿Cree que se deben agregar ítems?SI ___ NO___Explique____________________________________________________

5. Señale cuáles serían a su juicio, otras correcciones que deben hacerse al instrumento?________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Podía agregar algún comentario o sugerencia para el planteamiento y desarrollo del trabajo de investigación propuesto? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma del ValidadorC.I._____________

101

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELACENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO TÁCHIRA

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe ciudadana: __________________________________,

con C.I. Nº V-_________________________, de profesión (Msc) en: ______

_________________________________, hago constar que he leído el

instrumento, diseñados por el Lcda. ANA LOURDIS ROA para recabar

información de la investigación titulada. “ACTITUD DEL DOCENTE HACIA

LAS CONDUCTAS AFECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA” Base para elaborar lineamientos cognitivo conductuales que

oriente la actitud del docente hacia las conductas afectivas de los

estudiantes de secundaria del Liceo Bolivariano Capitanejo del Municipio

Ezequiel Zamora del Estado Barinas para que estos manejen de forma

asertiva de las conductas afectivas no operativas de los estudiantes de

secundaria. Los cuales forman parte de su trabajo de investigación para

optar al grado de Magíster en Ciencias, Mención Orientación de la Conducta

del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de

Venezuela.

En la Ciudad de San Cristóbal a los 11 día del mes de Junio de 2010.

______________________Firma del Validador

C.I.

102

103

Anexo C.- Confiabilidad del Instrumento dirigido a los docentes para recabar información del trabajo del grado titulado "Actitud del docente hacia las conductas afectivas de los estudiantes de secundaria del liceo Bolivariano Capitanejo, Municipio Zamora Estado Barinas".

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 N

Sujeto

1 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 2 1 1 3 1 2 1 3 3 1 1 2 2 49

2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 68

3 1 3 1 3 1 2 1 1 3 1 1 3 2 3 1 3 2 2 1 1 3 3 2 2 46

4 3 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 1 1 2 3 1 2 1 2 3 2 1 1 1 49

5 1 1 3 3 3 2 1 3 1 3 3 2 2 1 1 1 3 1 3 3 1 2 2 2 48

6 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 2 3 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 3 53

7 1 3 2 3 1 1 1 2 3 3 1 1 1 1 2 1 3 1 2 2 3 3 3 3 47

8 2 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 53

9 2 1 1 3 2 3 3 1 1 2 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3 3 1 3 47

10 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29

Suma 20 24 21 28 22 19 20 21 22 21 20 22 17 16 19 17 19 14 20 23 20 22 20 22 489

X 2,00 2,40 2,10 2,80 2,20 1,90 2,00 2,10 2,20 2,10 2,00 2,20 1,70 1,60 1,90 1,70 1,90 1,40 2,00 2,30 2,00 2,20 2,00 2,20 48,90

S2

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 81,09

Sumatoria 15.9 Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 / Sumatoria St^2)] = 0-1 Resultado de la confiabilidad = 0,92 Este es el resultado de la confiabilidad para los ítems del instrumento de Evaluación del 1 al 3, se le aplicó el Alpha de Crombach y se obtuvo un resultado de 0,92 Alta Confiabilidad. El instrumento contaba con tres (3) Posibilidades de respuesta, las cuales fueron calificados con una puntuación, de la manera siguiente: De acuerdo =1; Indeciso = 2; En desacuerdo = 3

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CURRICULUM VITAE

Roa Roa Ana Lourdis nacida en Pregonero, Estado Táchira, el 09 de

Octubre de 1970, Cédula de Identidad Nº V-9.366.570. Estudios realizados:

Educación Primaria en la Escuela Básica “Candelaria de Cabritas” –

Capitanejo - Barinas, Educación Secundaria Media y Diversificado en la

Unidad Educativa “Capitanejo” – Capitanejo Estado Barinas, obteniendo el

titulo de Bachiller en Ciencias, posteriormente realizó estudios de pregrado

en la “Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

Ezequiel Zamora” Núcleo Santa Bárbara Estado Barinas, obteniendo el titulo

de Licenciada Mención Educación Integral, actualmente labora como docente

por horas en el Liceo Bolivariano “Capitanejo”. En la actualidad optar por el

grado de Magíster en Orientación de la Conducta que otorga el Centro de

Investigaciones, Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela

Núcleo Tachira.

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