TUTORÍAS AFECTIVAS

LORENA MORALESEDUARDO CABRERAPSICÓLOGOS

EL VÍNCULO AFECTIVO ENTRE EL TUTOR Y EL ESTUDIANTE El vínculo de la relación tutorial implica una relación

especial entre alumnos y su Tutor. Es una especie de relación afectiva que va mas allá de la

labor académica; un vínculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en otras dimensiones, se le va a acompañar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, la comunicación, la comprensión y el respeto de ambas partes, romper con ciertos estereotipos, revisar nuestras actitudes y sentir hacia los tutorados, etc.

Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

La relación tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada uno con su propia historia de vida, con sus características, pensamientos,

sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores, matrices de aprendizajes, etc. Es un encuentro que contribuye a crear y generar subjetividad.

Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

Herramientas:- Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamente poner en juego los propios recursos emocionales.- La entrevista.- Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc. - Su creatividad

Actitud del Tutor afectivo:- Crear un ambiente de cordialidad- Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación- Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta- Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado- Usar un lenguaje sencillo y claro- Adoptar una actitud abierta y de curiosidad

LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO

LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO

Ayuda al niño/a a comprender su propia forma de dar sentido a su experiencia

No tiene la verdad absoluta Trata al niño/a desde el niño/a Aporta seguridad emocional Promueve en el niño/a el

sentido de que es digno de ser atendido y cuidado

Sabe “quién es” ese/a chico/a

HABILIDADES BÁSICAS DEL TUTOR AFECTIVO

1. HABILIDADES DE ESCUCHA- Actitud general de escucha- Concentrarse en el mundo de significados del menor- No dar nada por sobreentendido - Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor - Comunicación no verbal - Estar atento a su expresión facial - Estar atento a sus emociones

2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR- Facilitadores no verbales y verbales - Parafrasear - Hacer hincapié en las emociones expresadas - Recapitular o hacer un resumen - Actitud de sana ignorancia e ingenuidad

3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR- Nuevo significado a la experiencia vivida - Tomar conciencia de los patrones recurrentes- Una reformulación efectiva - Animamos a que “espíe” en su vida cotidiana

1º. Recogida de la máxima información significativa

2º. Ordenar y dar sentido a toda la información que tenemos

3º. ¿Quién es el otro? ¿Cómo está viviendo las diferentes situaciones de su vida?

- Hipótesis del posible Estilo de Personalidad. - Historia pasada, actual y posible motivos de cambio.- ¿Quién es hoy?- Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la niño/a

4º.- Intervención.- Intervención con el menor. - Intervención con el profesorado.- Posible Intervención con los padres.

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO

DOMINIOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR/A AFECTIVO/A

1. Ofrecer apoyo emocional - Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, empático.- Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo- Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal.

2. Ofrecer y aplicar técnicas semánticas, cognitivas e interpersonales- Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas.- Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas- Promover en el alumno/a la comprensión de sí mismo, la reflexión sobre sí mismo y la capacidad de entender a los demás.

3. Uso de técnicas conductuales- El tutor enseña habilidades sociales- Apoya los cambios de comportamiento- Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (música, deporte, hobby, etc.)- Promueve el logro de distintos objetivos- Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del niño o niña.

4. Promoción de la autonomía personal- Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por sí mismos - Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

• NO es: juzgar, poner normas, enseñar técnicas de autocontrol, etc.

• SÍ es:

- Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los demás- Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse

emocionalmente - Promover la resiliencia - Crear un vínculo afectivo de calidad- Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en

que se relaciona con los demás - Reducir factores de riesgo o facilitar su reducción por agentes externos- Mayor regulación emocional y mejora el sentido positivo de sí mismo- Promover que el niño asuma responsabilidades y se plantee tareas que

eran inabordables hasta ese momento.

Desde el proyecto de Tutorías Afectivas tratamos de acercarnos a nuestros

alumnos/as con una mirada sensible que nos ayude a comprender su experiencia desde su propio punto de vista y poder ofrecerles así una fuente de estabilidad

emocional que facilite su integración escolar y social.

Bibliografía recomendada• Van Manen, M. (2003) Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una

pedagogía de la acción y la sensibilidad. Idea books, S.A.• Van Manen, M. (2004): El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Paidós.• Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Paidós.• Henderson N. Y Milstein M.M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paidós.• Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida.

Gedisa editorial.• Brooks R. Y Goldstein (2005) Cómo fortalecer el carácter de los niños. Fomente la fortaleza, la

esperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S.A.• Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paidós.• Cabrera C. E., Trujillo, T. D; De León H. C.; De León H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S.E (2006)

Tutorías Afectivas. Cuadernos de Pedagogía, nº 360, Sept.• García L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirámide.• Pianta R.C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. American

Psychological Association.• Cowen E.L; Hightower A.D.; Pedro-Carroll J.L.; Work W.C.; Wyman P.A. y Haffey W.G. (2000)

School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association.• Rhodes J.E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring today’s youth. Harvard

University Press.

Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

GRACIASEduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)