Actas de la Jornada sobre Las relaciones entre el RCSMM y la Universidad Madrid.pdf

7/28/2019 Actas de la Jornada sobre Las relaciones entre el RCSMM y la Universidad Madrid.pdf

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ACTAS DE LA JORNADA SOBRE LASRELACIONES ENTRE EL REALCONSERVATORIO SUPERIORDE MSICA DE MADRIDY LA UNIVERSIDAD

Sbado, 16 de febrero de 2013Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid


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Actas de la Jornada sobreLas relaciones entre el Real ConservatorioSuperior de Msica y la UniversidadMadrid, 16 de febrero de 2013

Edicin de las Actas:Vctor Pliego de Andrs

Resmenes:Jos Luis Miralleshttp://jlmirall.es/oysiao/

Obra licenciada bajo licencia Creative CommonsReconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Espaa:Se pude hacer uso libremente de la obra en los trminos indicados en la citada licencia.

De las ponencias, sus autoresEditorial Musicalis S.A. 2013Calle Escosura 27 28015 MadridTelf. 914.470.694 Fax 915.942.506

ISBN-13978-84-935463-6-6

Impreso en EspaaPrinted in Spain


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JORNADA SOBRE LAS RELACIONES ENTRE EL REAL CONSERVATORIOSUPERIOR DE MSICA DE MADRID Y LA UNIVERSIDADSbado, 16 de febrero de 2013

Presentacin

El Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid est adaptando sus enseanzas al Espacio Europeode la Educacin Superior. Ello supone abordar nuevos retos relacionados con la organizacin, laprofesionalizacin, la investigacin y la innovacin, en dilogo con las universidades que pueden aportarsus experiencias. Los desafos a que se enfrentan las enseanzas musicales superiores, as como elpolmico marco legislativo y sus consecuencias jurdicas, han impulsado los debates sobre la relacinentre el conservatorio y la universidad. El claustro del Real Conservatorio aprob el 5 de marzo de 2012un Manifiesto por la plena integracin de las enseanzas artsticas superiores en la universidad. Fue ungesto generoso, responsable y de trascendencia histrica.

En este contexto, se convoca esta jornada con el propsito de intercambiar impresiones y experiencias,resolver dudas e implicar a la comunidad educativa en la mejora de las enseanzas. A travs del dilogoy los debates se abordarn cuestiones como:

El futuro de los ttulos superiores de msica

El doctorado para los msicos La investigacin en el conservatorio El futuro del profesorado

Ventajas del marco universitario Los msteres en enseanzas artsticas Antecedentes y nuevos horizontes Etc.


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PROGRAMAReal Conservatorio, Auditorio Jos Cubiles (1 planta)

10.00-11.30Bienvenida de la Directora del Real Conservatorio

Mesa redonda y debate: Cerca y lejos de la universidad

Miguel del Barco: Memorias de un directorCatedrtico y exdirector del Real Conservatorio

Encarnacin Lpez de Arenosa: Buscando encuentrosCatedrtica y exdirectora del Real Conservatorio

Antonio Gallego: Una mirada desde la Academia de Bellas Artes de San FernandoCatedrtico del Real Conservatorio y Acadmico de Bellas Artes

11.30-12.00: Descanso

12.00-14.00Mesa redonda y debate: Experiencias constructivas

Josu Larraaga: El caso de las Bellas ArtesDecano de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense

Cruz Lpez de Rego: El caso de MagisterioCompositora y Catedrtica de la Universidad Autnoma de Madrid

Gabriel Dorado: El caso de la PolitcnicaPresidente de la Junta de PDI de la Universidad Politcnica de Madrid

Daniel Vega: Lo que pasa en EuropaCatedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid

14:00-16:00: Almuerzo

16.00-18.00Mesa redonda y debate: Doctorados e investigacin musical

Pilar Lago: Los msicos ante el doctoradoProfesora de la UNED

Elena Orobio: Una pianista se doctoraPianista y Catedrtica del Real Conservatorio

Teresa Cataln: Creacin e investigacinCompositora y Catedrtica del Real Conservatorio

18.00-19:00 Conclusiones


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Mesa redonda y debateCerca y lejos de la universidad

Miguel del Barco: Memorias de un directorCatedrtico y exdirector del Real Conservatorio

Encarnacin Lpez de Arenosa: Buscando encuentrosCatedrtica y exdirectora del Real Conservatorio

Antonio Gallego: Una mirada desde la Academia de Bellas Artes de San FernandoCatedrtico del Real Conservatorio y Acadmico de Bellas Artes

Presenta: Ana GuijarroDirectora del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid


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Memorias del un director[Apuntes sobre su intervencin]

Miguel del BarcoCatedrtico y exdirector del Real Conservatorio

Don Miguel de Barco inici su exposicin haciendo referencia a la Ley Moyano, a la Ley Villar Palas y LeyGeneral de Educacin de 1970. En concreto la referencia ms importante de esta exposicin histricafue al apartado cuarto de la disposicin transitoria segunda de la Ley General de Educacin de 1970, quedice as:

4. Las Escuelas Superiores de Bellas artes, los Conservatorios de Msica y las Escuelas de Arte

Dramtico se incorporarn a la Educacin universitaria en sus tres ciclos, en la forma y con los

requisitos que reglamentariamente se establezcan.

A raz de ese imperativo legal, que en 1979 cuando inici su etapa como director del RCSMM, aun no se

haba cumplido, don Miguel explica que propuso como uno de los ejes principales en su proyecto dedireccin que se cumpliera esto. Y cmo es que hasta la llegada de Miguel del Barco no se produjo estasolicitud? En el perodo comprendido desde la publicacin de la ley de 1970 hasta el mandato de Migueldel Barco era director del Real Conservatorio Jos Moreno Bascuana. Ya en el mandato de Miguel delBarco, segn explic en su ponencia, se reunieron todos los directores de los Conservatorios Superiorespara decidir sobre la aplicacin de esta disposicin transitoria segunda con el siguiente resultado: 4conservatorios dijeron que no y 2 conservatorios dijeron que s. Los Conservatorios Superiores que senegaron a solicitar la incorporacin en la universidad fueron Valencia; Murcia, Crdoba y Mlaga. LosConservatorios Superiores que estaban a favor de la incorporacin en la universidad fueron Madrid ySevilla.

Antes, cuando la ley 1970 Vilar Palas se propuso, los directores de los conservatorios se opusieron a laintegracin a la universidad diciendo la msica iba por otros cauces, lo que realmente muestra un ciertocomplejo y una visin equivocada de lo que era la universidad. La verdad es que no se explica, pero elque fue hasta hace unos meses decano de la facultad de Bellas Artes, Manuel Parrado Dorado, contque se qued sorprendido cuando algunos directores decan no, esto no nos interesa. El colectivomusical tiene muchsima, sino toda, culpa de lo que nos ha pasado.

Miguel del Barco record las conversaciones posteriores con Rubalcaba, entonces Secretario de Estadode Educacin, que prometi mucho en campaa electoral, pero no cumpli nada de lo prometido, en la

preparacin de la LOGSE. Ninguno de los intentos que se hicieron durante mi poca de directorprosperaron.

En el ao 1971 surgi una reglamentacin de tasas de conformidad a la Ley General que equipara lasenseanzas elementales a la educacin primaria, las enseanzas profesionales a educacin secundaria ylas enseanzas superiores a las universitarias, pero Miguel del Barco recuerda que tampoco a travs deesta equiparacin se consigui nada. Para terminar su ponencia, habl de su opinin y experiencia sobrelos polticos y la msica: Los polticos son los ms sordos que yo he visto en mi vida. Y cuando la mujerde un poltico ha estudiado tres aos de solfeo, ya podemos echarnos a temblar.


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Buscando encuentros[Sin demasiado orden ni concierto. Brochazos]

Encarnacin Lpez de ArenosaCatedrtica y exdirectora del Real Conservatorio

Recuerdos de ms de medio siglo de participacin

En los aos de alumna ha convivido con las direcciones del Padre Otao, el Padre Sopea, Jess Guridi,Jos Cubiles, Cristbal Halffter y Francisco Cals Otero. Al alcanzar los estudios llamados superiores norecogidos como tales en la normativa y solamente basados en su carcter de finales de un largo ciclo-pagbamos con la matrcula la inscripcin en el Sindicato Espaol Universitario, SEU. Este statusuniversitario de facto nos permita compartir todas las actividades de ese nivel, favorecido por lavecindad con la entonces llamada Universidad Central ubicada enfrente del Conservatorio de SanBernardo.

Hubo cercana y proyectos compartidos entre la direccin del Conservatorio y el Rector Magnfico en laetapa Sopea, etapa que supuso una actividad muy rica en cuanto a actividades algunas de granactualidad en aquellos momentos como la interpretacin de los seis Cuartetos de Bartok entoncesrecientes. Nuestras actividades estaban abiertas a los universitarios que compartan con nosotros ytambin contribuan como nosotros a hacerlas posibles con modestas contribuciones. Dadas esascircunstancias los alumnos podamos entender que la situacin de hecho respecto a nuestro nivel eraprcticamente de derecho. La informacin precisa nunca fue el punto fuerte de nuestros gestores.

Hasta aquel momento el Real Conservatorio era el nico Superior estatal. Barcelona era el Superior noestatal. Este hecho justifica la labor inspectora sobre el resto de conservatorios espaoles si bien Sopea

explica que esta funcin tena como misin principal el establecimiento de bases comunes para eladvenimiento, siempre esperado, de una nueva ley. La norma vigente para los Conservatorios en aquelmomento era la de 1942 En todo caso los modelos provenan ms de centros de funcin similar,bsicamente Pars, que de una estructura universitaria, pero se reconoca un claro papel de liderazgo ensu cometido y un reconocimiento social. Hasta ese momento la peculiaridad de los ttulos que elConservatorio emita no planteaban especiales problemas de integracin laboral. En ese momento comoen otros que coinciden con mi paso por la direccin se habl de dar a nuestro Conservatorio el rango deNacional en una lnea de entidades nicas como el Museo del Prado por poner un ejemplo. Esto,insisto, supone que exista un reconocimiento a su especificidad y a su inters pero sin pretenderconvertir en derecho la ubicacin adecuada.

El Plan de Estabilizacin de 1959 as como el Primer Plan de Desarrollo en 1964 implicaron muchaactividad. La administracin siempre invita a la participacin. Tengo dos recuerdos indicativos depresencia la presencia del conservatorio en aquellos planes. Un estudio minucioso que realiza laDireccin (a la sazn Cals Otero) de extensin y habitantes de regiones y ciudades; distancia entreconservatorios, etc., que concluye en la necesidad de creacin de conservatorios para ampliarposibilidades de estudio en muchas regiones carentes de centros idneos. Con vistas a un SeminarioInternacional sobre Prospectiva de la Educacin patrocinado por la UNESCO, que iba a celebrarse enenero de 1971, se solicita un estudio desde el Grupo de Anlisis prospectivo. Se trataba de comenzar apreparar la integracin europea. Se envi un documento, elaborado en Francia en 1964, a instancia del

Primer Ministro francs. Dicho documento de carcter muy general aborda, sin embargo lneas rectorasque luego asumi la LOGSE veinticinco ms tarde. Algunos de sus prrafos dan una descripcin concreta


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y precisa de lo que hoy llamamos competencias que se desarrollan a mi juicio en nuestros curriculacon una evidente falta de comprensin del concepto. El estudio alude con frecuencia a la utilizacin delas nuevas tecnologas si bien su desideratum est en la utilizacin de la televisin como recursosdocente.

El Reglamento de 1966

El Real Conservatorio estren su nueva sede en pera en 1966, el mismo ao que apareci la nuevaordenacin acadmica que se vena esperando: el Decreto 2618/1966. Es compleja, pero la primeranormativa que define una estructura, si bien excesiva. El Decreto estableci tres niveles en los estudiosmusicales pero no la correspondiente separacin en centros distintos. En plena vigencia de este Decretose produjo un aumento en la matriculacin de alumnado en las enseanzas musicales, que no tenanotra va de donde satisfacer sus necesidades musicales. La solucin de los problemas inmediatos alejotras inquietudes dejando en el limbo la idea de la universidad. La Ley General de Educacin de 1970 ysu transitoria segunda que nos ubicaba en ese espacio sin hacer la matizacin precisa ni contemplar lascircunstancias de nuestros centros, integrados por tres niveles y con multiplicidad de edades. Se form

una comisin a instancias de la Direccin Gral. de Bellas Artes para hacer viable tal previsin. Laformamos Antonio Gallego, Manuel Angulo y yo misma. El estudio resultante, como tantos otros, quedsolo en eso, en estudio. Denota, sin embargo otro acercamiento o bsqueda de acercamiento desde laadministracin si bien descuidado, incluso ignorando, nuestras circunstancias. Pese a quedarse enintento fallido, represent un momento de reflexin conjunta por parte del Conservatorio.

Adems de la frustracin, la Ley General de Educacin de 1970 en su desarrollo nos plante un graveproblema. La Ley estableca la necesidad de poseer la Licenciatura para impartir en el Bachillerato lasclases de Msica. Hubo que buscar encuentros. Convocamos una huelga y el comentario del Ministro alcomunicrsela fue: Qu ustedes no dan clase? Y a mi que!! Con la que tengo montada con la EGB

Pero finalmente conseguimos normas legales que integraron algunos de nuestros ttulos entre los quecapacitaban para la imparticin de clases de Msica en Secundaria y la Creacin de Ctedras yAgregaduras de Msica en los Institutos, en los aos 1983 y 1984.

La etapa de direccin. Aspectos a destacar

La separacin de grados establecida por el Decreto 2618/1966 (no poder comenzar un grado sin haberterminado el anterior) nunca se haba llevado a efecto. Los alumnos se matriculaban ad libitum dndosemuchos casos en los que el instrumento estaba apenas iniciado cuando se matriculaban en Armona.

Llevar a cabo esa separacin cost desencuentros con el Ministerio de Educacin, encierros de padres yrevuelo meditico, pese a que lo establecimos contemplaba una moratoria de dos cursos para ponerseen orden. Se mantuvo pese a todo su cumplimiento y eso ha permitido, aos ms tarde, facilitar laseparacin material de los niveles en centros distintos.

El Ministro Maravall y el Rector de la Complutense, Dr. Schuller, quien haba mostrado muy buenadisposicin hacia nuestros temas, son las personas a las que dirigimos en 1986 un anlisis desde laDireccin de los problemas que afectaban al Conservatorio. No faltaba la peticin de incorporacin oequiparacin al nivel universitario. Varios apndices acompaaban este anlisis, uno de ellos referido acentros similares en Francia, Alemania, Hungra, y tambin, un anlisis estadstico. Parece interesante

dar algunos datos de ese momento. Segn estadsticas del propio Ministerio correspondientes al curso81-82 y publicadas en 1983 el nmero total de alumnos de superior matriculados en Espaa era de


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1743. Algunos de los conservatorios creados en fechas ms o menos recientes declaran matrculas en elgrado superior de 32, 27, 22, 8, 11, 20 alumnos. De acuerdo con tales datos, son 621 los alumnostitulados en Grado Superior: 575 en centros estatales y 46 en los Superiores no estatales. Correspondena Madrid 532 titulados superiores, es decir 93% de los estatales y un 8566% de la totalidad.

Es fcil extraer la consecuencia del enorme peso a nivel nacional de nuestro Real Conservatorio. Fueronargumentos esgrimidos para justificar la necesidad de independencia de los niveles superiores,

aludiendo tambin a la reciente incorporacin a la entonces llamada Comunidad Econmica Europea einvocando modelos que adjuntbamos en apndices.

En la etapa siguiente y no recuerdo el motivo exacto volvimos a entrevistarnos con el Consejero deEducacin de la Comunidad Autnoma de Madrid que tambin fue rector de la Complutense. Surespuesta demoledora: No s acerca de qu puede un msico hacer una tesis doctoral. Este seor fuetambin Rector de la Complutense. Hay que hacer notar un deterioro progresivo de la consideracinotorgada a nuestros estudios desde la administracin educativa.

Etapa de Miguel del Barco en la direccin

En esta etapa aparece la Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE), en 1990, y suequivalencia a todos los efectos de nuestras titulaciones de Profesor Superior. La norma ofrecaposibles vas de colaboracin con la Universidad. Una va que entendimos apropiada para esteacercamiento era la especialidad de Pedagoga. Como Jefe de ese Departamento y junto con el Jefe deEstudios, Csar Ausejo, establecimos un contacto directo con la Universidad Autnoma y fuimosacogidos con gran receptividad y deseo de colaboracin por parte del rectorado y profesorado laFacultad de Pedagoga. Se trataba de lograr unos protocolos de colaboracin asumidos por laUniversidad y por nuestra Consejera. La visin corta de la Consejera de la Comunidad de Madrid abort

el proyecto. Se nos argument con una frmula socorrida: No es el momento.

En los ltimos cursos se han convocado importantes congresos sobre educacin musical en laUniversidad con una participacin al 50% entre ambas instituciones. Sera deseable que la sociedadvalorase a un mismo nivel los estudios artsticos superiores y los universitarios y la solucin pragmticapasa hoy por la Universidad, a travs de una incorporacin sin prepotencia ni complejos. Al mismotiempo hay que luchar por mantener un perfil que no desdibuje la identidad de nuestros centros. LaUniversidad puede encontrar ms cmodo, y hasta necesario, unificar comportamientos, olvidandoespecificidades irrenunciables. En ese captulo sobre qu es lo irrenunciable los conservatorios,debemos reflexionar sobre lo que demanda este reconocimiento de especificidad, as como reconocer

aquello que puede ser comn con otras disciplinas acadmicas. Las tesis performativas puedensuponer una visin de nuestra identidad en el marco de Bolonia. Pero la tesis doctorales deben realizasecon madurez y de manera que contribuyan contribuir a enriquecer el pensamiento.


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Una mirada desde la Academia deBellas Artes de San Fernando

Antonio GallegoCatedrtico del Real Conservatorio y Acadmico de Bellas Artes

En febrero de 1970 comenc a trabajar en la Real Academia de San Fernando como Oficial Mayor,compaginndolo poco despus con el ms interesante puesto de Secretario Tcnico de la CalcografaNacional, origen de todos mis trabajos sobre el grabado espaol; y en el curso 1971-72, con la primeraoleada de PNNs, comenz mi andadura de profesor en este Conservatorio. Como puede advertirse,desde los comienzos de mi carrera profesional, Academia y Conservatorio han ido muy de la mano. Apartir de 1978, cuando obtuve en dura oposicin mi ctedra de Esttica e Historia de la Msica delConservatorio Superior de Valencia (aunque siempre profes aqu en el de Madrid en comisin deservicios), dej lgicamente la Academia; y cuando volv a ella en 1995 como acadmico electo, tena yaen mente dejar el Conservatorio, donde ocupaba desde la jubilacin de Samuel Rubio la ctedra de

Musicologa, y pedir la excedencia voluntaria. Causa? Ya lo adivinis: la que hoy nos rene aqu. Nuncavolv, y ni siquiera me molest en aportar mis cotizaciones a la Muface porque con las del rgimengeneral ya alcanzaba la pensin mxima permitida; ya intus que estoy jubilado, aunque en la Academia,si uno quiere o si uno no sabe cmo evitarlo, eso de la jubilacin es una figura retrica que tiene pocoque ver con la realidad. Pero eso es otra historia, vamos al grano.

Os voy a contar una pequea ancdota. Con tres hijos ya (hice mis deberes muy pronto) y unaremuneracin muy escasa en la Academia, estuve casi todo mi primer curso en el Conservatorio (insisto,1971-72) sin poder cobrar mi pobrsimo sueldo. Aparte de alguna desidia de la secretaria del Director deentonces (y les dejo que adivinen de quines se trataba), el problema resida en que los papeles del

Conservatorio haban pasado en el Ministerio desde la Direccin General de Bellas Artes a psmenseVds., a la Direccin General de Universidades, porque estaba comenzando a aplicarse la famosatransitoria 5 de la Ley Villar Palas de 1970; ya saben, Escuelas de Bellas Artes y Conservatoriossuperiores, a la Universidad. A final de curso me pagaron de una vez todos los atrasos acumulados ygrit de jbilo, pero no debiera haberlo hecho, porque eso se deba a que el traslado de una direccingeneral a la otra haba fracasado. Se dijo que los funcionarios de la de Universidades no quisieron abrirlas cajas apiladas en los pasillos (as las vi yo) si con los papeles no venan refuerzos personales); a eso seunieron las intensas gestiones de dos cargos ministeriales que vean cmo se quedaban sin trabajo einfluencias si perdan las competencias de los Conservatorios, doa Angelina Villegas, y el Sr. Castejn (aquien llamaban el cadver por su tez blanquecina y su mano siempre fra): ellos apostaban por

reformar las llamadas enseanzas artsticas fuera de la Universidad. Sorprendentemente, algunossectores de los Conservatorios, y no slo del madrileo, con miedo a un futuro universitario que nocontrolaban, se pusieron de su parte. Y ah andamos: no todo es culpa de otros, sino tambin denosotros mismos, o al menos eso cre entonces, y sigo creyndolo.

Y as lo he escrito en algunas ocasiones. Les recordar algunas de las ltimas: En diciembre de 1995 larevista Scherzo me pidi un artculo para un dossier titulado Diez aos de msica en Espaa, y allpubliqu el titulado Sin novedad en la enseanza: a l me remito.

A finales del siglo pasado, se me pidi desde el diario ABC que expresara un deseo para el nuevo

Ministro de Cultura en una prxima remodelacin del Gobierno. Dije lo siguiente: En el caso bastanteprobable de que vuelva a repetirse la unin de Educacin y Cultura, para m est clarsimo: La puesta en


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marcha de verdad del Grado Superior en los Conservatorios. Es una vergenza nacional su estado actual,

y se contradice con el esfuerzo que se ha hecho en la construccin de auditorios, creacin de orquestas,

renovacin de viejos teatros... Si, de paso, se revisa lo que se ha hecho mal (y es mucho) en el Grado

Medio o Profesional, pues miel sobre hojuelas. Y que conste que a m todo esto me importa un bledo:

Hace ya algn tiempo que me fui con la msica (del Conservatorio) a otra parte. Y lo firm comomiembro ya de la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando.

Un par de aos ms tarde, exactamente a comienzos de 2001, y para un extenso ciclo de conferenciassobre los 25 aos de reinado de Juan Carlos I celebrado en la Real Academia de la Historia, se me pidique analizara lo ocurrido con la Msica en Espaa entre 1975 y 2000. Tras hablar de los msicos(compositores, intrpretes, pedagogos, investigadores, y en general con elogio), me refer luego a lasinfraestructuras, y los buenos acadmicos se quedaron atnitos con el brillantsimo balance de nuevosauditorios, nuevos teatros, restauraciones de otros ms antiguos, creacin de nuevas orquestas Peroen un tercer momento me refer a la educacin musical, y all el panorama cambi, el cielo se nubl ycayeron en la venerable sala unos cuantos chaparrones. Lo que entonces dije est publicado, y dosveces, y a ello me remito para quien sienta curiosidad de leerlo por extenso. De todos modos, eranchaparrones nada comparables al intenso diluvio que a causa del malhadado Diccionario biogrfico

espaolest cayendo sobre aquella venerable y mal dirigida sede.

Todo lo que ha sucedido desde entonces lo sabis vosotros mejor que yo, y estis ms al da, comodemostrasteis en el Manifiesto que debatisteis en el claustro extraordinario del 5 de marzo de 2012, enpro de las enseanzas artsticas superiores en la Universidad. Pues cuando, tras la Ley orgnica 2/2006,que dejaba otra vez la enseanza superior de la msica al margen de lo universitario, se habaconseguido el Real Decreto 1614/2009 que nos puso a todos la miel en los labios, un defecto tcnico delmismo impugnado por una Universidad andaluza obtuvo la sentencia del Tribunal supremo del 13.I.2012que privaba a los Conservatorios superiores de la consideracin de Grado Y ah andamos. Yo, cranme,rejuvenecido, puesto todo me retrotrae al tiempo en que comenzaba mi andadura profesoral, all en un

curso de los primeros aos setenta, es decir, en la prehistoria. Y es que a m el territorio MEC merejuvenece

Recapitulacin histrica

Para entender bien la respuesta que se me ha solicitado, djenme hacer una breve recapitulacinhistrica. Durante largos siglos, desde la Edad Media hasta el XIX, la transmisin del oficio musical serealiz fundamentalmente en las capillas musicales que mantenan las catedrales, monasterios,colegiatas y otras iglesias. A travs de Colegios, o bien al cuidado directo de los maestros de capilla, los

nios cantorcitos (escolanes, seises, infantes..., se les llam de muchas maneras) aprendan msica,gramtica y otras cosas en una formacin integral que hoy sigue sirvindonos de modelo. Cuando sehacan mayores y llegaba el momento terrible de la muda de voz, a los ms se les expulsaba y los menos,normalmente los mejores, comenzaban su carrera dentro o fuera de la Iglesia. Haydn fue cantorcito dela catedral de San Esteban, Schubert lo fue del Colegio municipal e imperial de Viena, y en Espaa, focoscomo Montserrat han dado esplndidos msicos desde la Edad Media hasta nuestros das.

Estaban tambin las Universidades, al menos unas pocas, donde haba una ctedra de Msicaespeculativa en el marco del Quadrivium, como la muy famosa de Salamanca en la que profes elciego Salinas, el de la Oda inmortal de Fray Luis de Len, pero su innegable importancia terica tuvo

muy pocos efectos en la msica prctica, y no slo en Espaa.


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Todo esto cambia radicalmente en toda Europa, y especialmente entre nosotros, con el final del AntiguoRgimen. Las guerras napolenicas y las sucesivas desamortizaciones empobrecen a la Iglesia, y seacab lo que se daba. La accin estatal, antes inexistente, ya haba sido solicitada durante la Ilustracin,pues cuando Iriarte reclamaba la creacin de una Real Academia de Msica o la inclusin de la msicaen la de Nobles Artes de San Fernando, no slo pensaba en un alto cuerpo consultivo: entonces, en laAcademia tambin haba alumnos y profesores...

Un dato apenas citado sita la misma preocupacin nada menos que en las Cortes de Cdiz: en elInforme de la Junta creada por la Regencia para proponer los medios de proceder al arreglo de losdiversos ramos de Instruccin Pblica, fechado en Cdiz el 9 de septiembre de 1813 (puede leerse enlas Obras completas de Manuel Jos Quintana publicadas por Rivadeneyra en 1852), se habla ya de lasnuevas facultades e institutos de tercera enseanza (lo que llamaramos hoy de grado superior) yentre las que se proyectan, la de msica: Como arte en que influye tanto la concurrencia, el gusto y aunel lujo, se solicita su creacin en la Villa y Corte. Retengamos este dato, pues sita con precisin dossiglos atrs la pretensin de situar a la Msica en su conjunto en la tercera enseanza, es decir, en laUniversidad. Pero no se cumpli, y ah andamos.

Fue en la villa y corte, efectivamente, pero unos aos despus (1830) donde la reina Mara Cristina, enlos ltimos aos del reinado de Fernando VII que haba suprimido la msica en la Universidad, y aununiversidades enteras, erigi su Conservatorio, luego Escuela Nacional, ms tarde Real ConservatorioSuperior de Msica de Madrid, el nico estatal a lo largo del XIX y buena parte del siglo XX. Luego fueronsurgiendo los otros, a travs de Diputaciones provinciales, Ayuntamientos o benemritas asociacionescon ms nimos que recursos. El virtuosismo, es decir el grado superior, para mal o para bien, siempreestuvo en Madrid hasta casi nuestros das. Hitos importantes del XIX para la educacin musical fueron elConcordato Iglesia-Estado de 1851, que restableci las antiguas capillas musicales catedralicias (perocon tan escaso margen, que nunca volvieron a su antiguo esplendor educativo), la ley Moyano deInstruccin Pblica de 1857, que situaba el grado superior msico al mismo nivel que los estudios

universitarios (pero que tampoco se cumpli, y ah andamos) y la Real Orden de 24 de agosto de 1878por la que se creaba una ctedra de msica en las Escuelas Normales, hecho que inaugura la accin delEstado en la educacin musical no profesional del pueblo espaol, y origen remoto de la vuelta de lamsica a la Universidad. Porque los otros hitos musicales (el Teatro Real en 1850, la inclusin de lamsica en la Academia en 1873, etc., etc.) poco tuvieron que ver con el renqueante itinerario de loeducativo musical. Entonces, como ahora, se prefera el lujo y el boato a lo soterrado y eficaz, se ponala guinda antes de acabar la tarta. Y ah andamos, que dira el castizo.

Slo contemplar los errticos pasos y lugares donde ha estado ubicado el Conservatorio de Madrid a lolargo del XIX y del XX, con prdidas irreparables de su rico patrimonio en cada traslado, viviendo

siempre en sede prestada hasta hace bien poco, indica a las claras sus deficiencias estructurales. Si estopasaba en Madrid, imaginemos lo que suceda en los otros. Aun as, y con la Universidad de vacacionesmusicales, la vida musical espaola de ms de siglo y medio no puede estudiarse seriamente sin laaccin de los Conservatorios. Si eso es as en creacin o interpretacin, tambin lo fue en lainvestigacin, que nace y se desarrolla en el siglo XIX y parte del XX en el nico lugar donde poda crecer,aunque a duras penas. Hace falta recordar a Eslava, Saldoni, Inzenga, Barbieri, Pedrell, Matos, Rubio oSopea? La universidad espaola, a estos efectos, es una recin llegada, y adems de modo incompleto(slo pedagoga musical y musicologa), aunque ignorarla en estos momentos sera, otra vez, suicida.Estamos aqu porque aspiramos a estar en ella.

Los Reglamentos de 1942 o 1966 contribuyeron a mejorar ciertas cosas, pero la gran ocasin perdidafue la Ley General de Educacin de 1970, la de Villar Palas, una de cuyas disposiciones transitorias, la


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quinta, ordenaba que los Conservatorios Superiores y las Escuelas de Bellas Artes se integraran en laUniversidad. Si las segundas lo hicieron, los Conservatorios no, ya que no se sealaba fecha para ello yno hubo, ni en el franquismo, ni en la transicin de la UCD, ni durante el socialismo del Sr. Gonzlez, nicon el PP del Sr. Aznar, ni con la vuelta del socialismo con el Sr. Zapatero, ni con la del PP de Rajoy,voluntad poltica para realizarlo. Y ah andamos.

La msica en la Academia

Pero lo que hoy se me pide es qu se piensa de todo ello desde la Academia de San Fernando. Voy aello. Creada en 1752, la Real Academia inicial contemplaba slo las tres nobles artes de la Pintura, laEscultura y la Arquitectura, amn de los dos grabados, el de medallas y el de estampas o calcogrfico. LaMsica tardara casi siglo y cuarto en ingresar, y no sin ardua resistencia de los artistas del diseo (1873,primera Repblica). Alguna vez se ha afirmado que la ausencia de la Msica en la primera Academia eraun smbolo o un sntoma ms de la decadencia de la msica espaola en el XVIII. Sin desdear ese puntode vista, yo sostengo otro muy diferente. Mientras que la msica fue desde la Antigedad una de lasartes liberales, unas veces entre las de la palabra que luego conformaran el Trivium (es decir, la

Gramtica, la Dialctica y la Retrica), y la mayor parte del tiempo entre las artes del nmero, las queconformaron el Quadrivium (con la Aritmtica, la Geometra y la Astronoma),1 las artes del diseo nofueron consideradas as, y sus partidarios sostuvieron durante siglos una dura batalla para sureconocimiento como tal: Recuerden el parangn de Leonardo da Vinci, los argumentos de Pacioli en Ladivina proporcin, o aqu en Espaa, y ya a comienzos del XVIII, la defensa de Palomino en uno de losprimeros libros de su tratado El Museo pictrico y Escala ptica, etc. Como consecuencia, la Msicaterica estuvo en los claustros universitarios, y algunos cargos musicales como el de maestro de capilla,que requeran ser clrigo, fueron una de las escasas maneras que la sociedad espaola permiti a losartistas (en este caso, slo a los msicos) el difcil acceso a las clases privilegiadas, como estudi muybien Domnguez Ortiz; mientras que la Pintura, la Escultura, la Arquitectura, o los dos Grabados, etc., no

tenan ese rango, ni permitan fcilmente ese acceso. (Recurdese el expediente de concesin aVelzquez de la orden de Santiago, y cmo todos y cada uno de los testigos tuvieron que mentir paraque el pintor pudiera colocarse la cruz en el pecho). La creacin de la Real Academia de Nobles Artes deSan Fernando en el siglo XVIII fue parte de esa lucha, y por eso la Academia tuvo en sus comienzos yhasta el primer tercio del siglo XIX funciones docentes; y eso explica tambin que la Msica tardara msde un siglo en incorporarse a la Academia; en realidad, no necesitaba ese reconocimiento; ya estabainstalada. El que a da de hoy la situacin se haya invertido, es decir, que la Msica en su conjunto noest an totalmente en la Universidad espaola mientras que las otras Nobles Artes s, es simplementeun claro testimonio y uno de los sntomas de la incultura de nuestro tiempo, y de la de los ministros yaltos funcionarios del ramo en especial, empeados todos y cada uno de ellos en hacer bueno a su

antecesor (o antecesora).

As que, desde la Academia, donde estamos homologados con las otras nobles artes y donde hemoscontribuido a crear una nueva seccin que denominamos Nuevas Artes de la imagen en la que seincluyen la fotografa, el cine, el diseo en general y cualquier otra manifestacin del artecontemporneo; donde hemos tenido representantes que han dirigido la Academia mltiples aos(Moreno Torroba, Sopea, Gonzlez de Ameza), o que han ocupado la Secretara general (Sopea), o

1La definicin de la msica, durante siglos, fue el nmero sonoro, y as se lee en el tratado de Salinas y en otros muchos papeles, tanto

tericos como de msica prctica. Recurdese el famoso dptico medieval que define las siete artes liberales, es decir, la cspide del saber:Gram loquitur (la Gramtica habla), Dia vera docet (la Dialctida ensea la verdad), Rhetverba colorat (la Retrica hermosea el verbo);/Mus cannit (la Msica canta),Arnumerat (la Aritmtica cuenta arte de contar); Geo ponderat (la Geometra juzga), Astcolit astra (laAstronoma mide los cielos).


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que en este momento trabajan en la Vicedireccin-Tesorera (Fernndez de la Cuesta) y presiden laimportante Comisin de Monumentos y Patrimonio Histrico (el que les habla), y todo ello mediante unsistema de eleccin interna que se produce cada tres aos; en esta Real Academia que ha intervenido envarias ocasiones a favor de la integracin de la msica en la universidad; en la que convivimos con elresto de artistas e investigadores con total normalidad y, permtanme el orgullo, con un ciertoprotagonismo de seccin trabajadora y bien avenida, simplemente no entendemos cmo el Ministeriono hace lo mismo en lo que a l le compete.

La Msica tard casi siglo y cuarto en ingresar en la Real Academia. Pero desde aquel proyecto del Cdizde las Cortes para que la Msica estuviera en la tercera enseanza va a hacer este ao ya dos siglos; ydesde la Ley Moyano que ordenaba que la Msica pasara a la Universidad hace ya ms de siglo y medio;y 43 aos desde la Ley Villar Palas Creo, pues, que el asunto est lo suficientemente maduro y que esrazonable esperar el ver con nuestros propios ojos la llegada a la tierra prometida.


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Turno de debate[Resumen de J.L. Miralles]

Miguel del Barco coment el nefasto decreto de Severo Catalina de 17 Junio de 1868, que quitando el

rango universitario de las enseanzas musicales superiores argumentaba en su exposicin de motivos:

Si esta medida era razonable y conveniente tratndose de establecimientos como las Escuelasde Pintura y Arquitectura, las del Notariado y Veterinaria; hacase a todas luces indispensable encuanto a la Msica y Declamacin, cuya naturaleza y aplicaciones artsticas se alejan tanto de laorganizacin y vida universitarias como difieren y se alejan los vuelos de la imaginacin y lascreaciones de la fantasa del pausado procedimiento y discurso de la razn serena.

Es decir, negndonos a los msicos la capacidad de pensar (la razn serena). Luis Blanes, en su discursode Investidura de Doctor Honoris Causa por la Universidad Politcnica de Madrid seala que aquelhombre no previ el dao tan profundo que haba causado al arte msica.

Antonio Gallego comenta que hubo dos problemas para la transitoria de la Ley Villar Palas. El primero,que las escuelas de Bellas Artes ya estaban en Grado Superior, mientras que en el Conservatorio todosrecordamos compartan aulas los alumnos de composicin al lado de los de solfeo. No estabanseparados los grados y tardaron mucho tiempo en separarse. El otro problema fueron los funcionariosde ministerios que se resistieron a tener ms faena, cuando les bajaron de piso los papeles. Si bien fueun acierto la separacin de centros educativos musicales en superiores y profesionales, no se hizo deforma correcta la separacin de cuerpos docentes.

Encarnacin Lpez de Arenosa, recuerda que, segn los datos que ha expuesto en su ponencia, haba

centros superiores que no podran mantenerse con ocho alumnos, por lo que se opusieron tambin aesa separacin de centros o la entrada a la universidad.

Antonio Gallego incide en como estaba las relaciones del Conservatorio de Madrid con otrosconservatorios: Madrid siempre haba contado con oposiciones propias. Y el primer catedrtico que nohizo oposiciones para Madrid (que las hizo para Sevilla) y luego vino a Madrid en Concurso General deTraslados fue don Miguel del Barco.

Sigue narrando la historia Miguel del Barco: Y cuando me viene aqu, al Conservatorio de Madrid portraslados, no s si fue un acto heroico o no, pero una persona muy cualificada que tambin vino

conmigo se march al ver el panorama de rechazo. Yo me qued y dije me aguantarn, porque estoy enmi derecho. Hasta entonces se pensaba que haba una norma mediante la cual solo se podan haceroposiciones en Madrid para ir a Madrid, cosa que era totalmente falsa.

Antonio Gallego recuerda que en las reuniones sobre la incorporacin a la universidad, desde el resto deconservatorios no se les mandaba votar en una determinada postura u otra, sino simplemente acudanpersona con una consigna: Es que me han mandado votar contra Madrid.

Miguel del Barco recuerda que en algunos reglamentos se acercaron al carcter universitario. Cuando seelabor la Reglamentacin de 1942 el ministro Jos Ibez Martn le dijo al Padre Otao (primer director

del Conservatorio despus de la guerra): Quiero hacer del conservatorio una universidad.


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Michle Dufour destaca la necesidad de conquistar un reconocimiento de la msica dentro de lasociedad espaola. El aislamiento nunca lo ha favorecido y quizs la entrada en la universidad podra lareconstruir su imagen frente a la sociedad. Por su lado, los alumnos de este centro carecen de una visinrelacionada con las otras artes y enseanza y eso tampoco nos ayuda.

Elena Orobio alude a la multitud de conservatorios superiores, sealando que su creacin obedece confrecuencia a motivos polticos. Tambin menciona la famosa sentencia del Tribunal Supremo que tienemuy preocupados a los alumnos, mientras que algunas universidades anuncian nuevos grados enmsica.

Gonzalo Bentez explica que le consta, como trabajador de una universidad, que al conservatorio se leofreci la posibilidad de acceder a una universidad y que esa posibilidad fue rechazada. Si otras carreras,como turismo, se han integrado en la universidad, opina que el conservatorio debera hacer lo mismo,aunque suponga algn esfuerzo o un sacrificio.


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Mesa redonda y debate:Experiencias constructivas

Josu Larraaga: El caso de las Bellas ArtesDecano de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense

Cruz Lpez de Rego: El caso de MagisterioCompositora y Catedrtica de la Universidad Autnoma de Madrid

Gabriel Dorado: El caso de la PolitcnicaPresidente de la Junta de PDI de la Universidad Politcnica de Madrid

Daniel Vega (moderador): Lo que pasa en EuropaCatedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid


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El caso de Bellas Artes

Josu LarraagaDecano de la Facultad de Bellas Artes

de la Universidad Complutense

El arte estaba presente en la universidad desde hace siglos pero por criterios epistmicos y parmetrosde interpretacin del mundo, el arte estuvo escindido en un estudio paralelo a la prctica artstica, queperteneca a la Real Academia de Bellas Artes. A lo largo del tiempo se hicieron diversos intentos paraintegrarnos a la universidad. La entrada no fue fcil, porque el seno de nuestro colectivo hay reticenciasa modificar el modelo al que muchos estn acostumbrados. Pero finalmente se impuso la actitud mslcida y valiente. El resultado de esta experiencia ha sido estupendo y se vemos da a da. Pusimos en elcentro de nuestra actuacin las necesidades del colectivo al que representamos y las demandas de lasociedad en la que vivimos, por encima de los intereses personales.

Si actualmente tuviramos que optar por mantenernos dentro de la universidad o por otra estructuraparalela, sera inimaginable adoptar esta segunda alternativa. Pertenecemos a la sociedad delconocimiento que incorpora muchos aspectos creativos y de produccin simblica. Ah estamosnosotros, los artistas y las artes. Somos el motor de la economa europea del futuro. La universidadsupone el mximo nivel con proyeccin docente e investigadora, y es le marco necesario para elreconocimiento de nuestras aportaciones al conocimiento.

La universidad ha supuesto modificar nuestros planteamientos? S, pero en un sentidoextraordinariamente positivo. Hemos tenido que aprovechar otros saberes y que relacionar nuestrasactividades con otros investigadores (psicologa, antropologa, etc.). Los artistas hemos encontrado

nuevos mbitos de trabajo. La universidad seguramente ha sido excluyente en muchas ocasiones hacialas artes. Cuando nosotros entramos, en la universidad an existan sectores con una concepcin delarte muy retrgrada. La Universidad Complutense ha cambiado y hoy est absolutamente abierta acualquier tipo de investigacin, incluyendo las artes.


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El caso Magisterio

Cruz Lpez de Rego FernndezCompositora y Catedrtica de la

Universidad Autnoma de Madrid

En Espaa, ya en el siglo XIV, para poder ejercer la profesin de maestro se requera una mnimaformacin imprescindible, tal como regulaba la Cdula de Enrique II (1370). Sin embargo, estos estudios,a pesar de su antigedad, hasta bien entrado el siglo XX no se han integrado en las universidades.

El antecedente ms prximo a las actuales Facultades de Formacin de Profesorado est en lasdenominadas escuelas normales, creadas a principios del siglo XIX con el fin de proporcionar cierto rigora la formacin de maestros de escuelas primarias. Ms adelante, a principios del siglo XX aparece laprimera Escuela Superior de Magisterio, en Madrid. Pero ser con la Ley General de Educacin de 1970,(Villar Palas), cuando las Escuelas de Magisterio se incorporan a la Universidad denominndose Escuelas

Universitarias de Formacin de Profesorado de Enseanza General Bsica, como una carrera de tresaos (diplomatura). Esto supuso, gracias a la autonoma universitaria consagrada en la Constitucin,gozar de mayor capacidad para organizar planes de estudios y trabajo garantizndose las libertades dectedra, de estudio y de investigacin, as como la autonoma de gestin y administracin de los propiosrecursos.

Cuando las facultades empiezan a organizarse en departamentos, en el caso de la Msica, siempre fueen unin con los profesores de Plstica y de Educacin Fsica, las otras disciplinas que tambin hantardado en incorporarse a la universidad y que en el caso de la Educacin Fsica, lo han hecho de unaforma avasalladora, siendo los departamentos de E. F. de los ms numerosos y poderosos en este

momento en las universidades. Habra que preguntarles cmo lo han hecho.

A pesar de la autonoma universitaria, los planes de estudio de magisterio siempre va en funcin de losplanes de estudio de la educacin primaria ya que ese es el destino de sus estudiantes. Es quiz la nicacarrera universitaria en la que los profesores tienen una formacin y una profesin diferente a la de losdestinatarios de los estudios, lo que la hace, en ocasiones, un poco frustrante por el poco inters que aveces encuentras en un alumnado cuyos metas van en una direccin diferente a las que han sido y sonlas del profesor. En mi caso la msica.

En cuanto a la enseanza de la msica en los estudios de magisterio, al aparecer la msica en la

L.O.G.S.E. como materia obligatoria en la enseanza primaria y requerir de un especialista para ejercersu docencia, se vivi un momento ms o menos dorado con la aparicin de los estudios de MaestroEspecialista en Msica. En el caso de la Universidad Autnoma de Madrid se iniciaron en el curso 1992-93.

En 1998, con la Declaracin de la Sorbona, firmada por cuatro pases, se crea el Espacio Europeo deEducacin Superior. Al ao siguiente ya se haban adherido 31 pases a lo que comnmente conocemoscomo Bolonia. Se pretendi, entre otras cosas, adaptar las enseanzas superiores al mbito laboral,propiciar la movilidad por todo el territorio de la UE de profesores y estudiantes, se estableci unsistema de computar el trabajo del alumno en unos nuevos crditos (ECTS, European Credit Transfer

System), que contabilizan las horas presenciales, las de trabajo individual de estudio, preparacin de


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trabajos, tutoras etc. y que se pueden transferir de unas universidades a otras, a pesar de que enmuchos casos los planes de estudios no coincidan apenas en nada.

Todo esto resulta, en apariencia, bastante positivo para la carrera de maestro. Los estudios han pasadoa tener una duracin de cuatro cursos y por primera vez en la historia de Espaa los egresados de lasFacultades de Formacin de Profesorado y Educacin (que es como se llaman en este momento),saldrn de las universidades con un ttulo de Grado, igual que el resto de las carreras que antes eran

licenciaturas. De la UAM este ao saldr la primera promocin de maestros graduados. Lo que no lo hasido tan beneficioso, en el caso de los estudios musicales, es que con los nuevos planes desaparecieronlas especialidades y en este momento solo hay dos posibilidades de titulacin: maestro en educacininfantil o maestro en educacin primaria.

La msica ha desaparecido prcticamente de estos estudios. De tener una especialidad con variasasignaturas de msica durante dos cursos y medio y realizando prcticas de maestro especialista en uncolegio durante otro medio, los actuales futuros maestros slo tienen una asignatura obligatoria demsica durante el tercer curso (una Mara), y si alguno quiere, en cuarto tiene la posibilidad de cursarhasta cuatro asignaturas cuatrimestrales y eso les capacita para ensear msica en primaria y/o en

infantil ( ?).

Como msico de profesin, y de hobby, me encantara trabajar en un conservatorio superior dondepoder transmitir mi experiencia y conocimientos musicales a unos alumnos interesados en la msica. Sinembargo, despus de ms de 30 aos en la universidad y gracias al quinto plan de estudios que sufro (elcurso que viene ser el sexto), me encuentro trabajando cositas para nios menores de seis aos. Apesar de esa poco profesional (musicalmente hablando) profesin que ejerzo, nunca me cambiara deuna universidad a un conservatorio mientras estos no estn en la universidad, como estn las Facultadesde Bellas Artes o los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte (antigua gimnasia). El trabajodel profesor universitario (salvando el pequeo inconveniente del contenido actual de las clases,

aunque resultan muy amenas), tiene unas ventajas y unos privilegios que el de conservatorio no gozacomo son los horarios de trabajo presencial en el centro, la posibilidad organizar el trabajo de formaautnoma, el reconocimiento del trabajo de investigacin, permisos, facilidades para asistir a congresoso eventos internacionales etc.

El que los conservatorios pasen a ser centros universitarios, no debera ser imposible, como parecedesde hace aos, si hay voluntad de hacerlo y se adaptan sus estudios y su profesorado para poderofrecer posgrados (mster y doctorado), incluyendo una investigacin que no solo sea musicolgica ehistoricista, sino que facilite a intrpretes y compositores que su trabajo pueda tener un reconocimientocomo investigador, campos hasta hoy no reconocidos por las autoridades educativas, creo que ganaran

en calidad y reconocimiento. Pasar al mbito universitario tendra muchos beneficios tanto paraestudiantes como para profesores, y para los que en la universidad os estamos esperando.


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El caso de la Politcnica[Resumen de la intervencin]

Gabriel DoradoPresidente de la Junta de PDI de laUniversidad Politcnica de Madrid

En la Universidad Politcnica de Madrid (UPM) solemos decir que nos somos una universidad, sino unaagrupacin de centros. Esta universidad naci en 1971 al agruparse las escuelas especiales de ingenieraque dependan de los distintos ministerios, procedentes de los tiempos de Carlos III. Posteriormente seadscribi el Instituto Nacional de Educacin Fsica (INEF), que hoy es la Facultad Educacin Fsica yDeportes. Esta universidad no tiene un carcter nico como pueden tener el resto de universidad, y loscentros que estn dentro de la UPM gozan de una gran independencia de funcionamiento.

Ttulos

En la Politcnica antes ofrecamos licenciaturas superiores que facultan al ejercicio profesional; por esolos centros de estudios se llamaban facultades. Aunque los ingenieros ramos especiales, tambin senos facultaba profesionalmente. Hoy en da los grados nos pretenden facultar para el ejercicioprofesional, sino que capacitan en conocimientos. Una diferencia fundamental respecto al modeloanterior, es que hoy la habilitacin profesional se obtiene con el ejercicio profesional, no por haberaprobado una carrera. Nada ms alejado de la verdad que aquellos grados o msteres que se vendencomo si fueran profesionalizantes. Dentro del Espacio Europeo de la Educacin superior, se englobandiversas alternativas bajo unos modelos. En este marco cabe decidir qu temas se quieren aceptar parauna investigacin doctoral. Si el conservatorio fuera universitario, podra decidirlo. El diseo de ladocencia y de las titulaciones depende de cada centro.

Horarios y grupos

En la Universidad Politcnica el grupo para enseanza terica tiene un lmite mximo de 70, el deprcticas de 50 y el de laboratorio de 20, pero tambin tenemos tutoras, que pueden ser individuales ocolectivas. El profesorado tiene 37,5 horas de jornada laboral a la semana (por ser funcionario). Si espersonal laboral su jornada es, por convenio, de 35 horas semanales, de las cuales 8 son de docenciadirecta y el resto de investigacin y atencin al alumnado.


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Lo que pasa en EuropaDaniel Vega Cernuda

Exvicedirector y catedrtico del RCSMM

I) Algunos documentos significativos

Viva yo los primeros meses de mi etapa de 19 aos como Vicedirector de este Conservatorio, cuandoparticip en 1989 en una reunin para tratar de unificar las EEAA, convocada en la sede en Luxemburgode la entonces Comunidad Europea. Advert que la situacin de estas enseanzas en Espaa era anms deficitaria y miserable de lo que me imaginaba.

A partir de entonces particip asiduamente en las actividades de la AEC (Asociacin Europea deConservatorios etc.), de la que era miembro nuestro conservatorio. En 1995 en Luxemburgo fui elegidomiembro del Comit permanente de la AEC, en el que permanec ocho aos. Pude comprobar loaherrojados que estaban nuestros centros por falta de personalidad jurdica y las autonomas

administrativa y acadmica de que gozaban los centros de la Europa no latina. Durante aos fui el nicomiembro espaol de la AEC. Muchos centros se dirigieron a m con el propsito de establecer relacionesy colaboraciones, que no podamos llevar a cabo por falta de status equivalente al que ellos tenan ytiene la universidad. A partir de 1994, y a la vista de que la administracin educativa no iba a concederlo que la LOGSE prometa, se organiz desde este Real Conservatorio y el de Valencia un consejo deDirectores de Conservatorios, que en 1996 llev a unirse en asociacin con la dems EEAA.

Algunos momentos de especial notoriedad en el camino en las reivindicaciones por una autonoma quegarantizara una calidad de enseanza son los siguientes:

1) Proposicin no de ley. Congreso de los diputados, 24 de febrero de 1999. Iba precedida deotra de la oposicin de un ao antes. Se haba fraguado en una cena con Bernardo Bayona(exvicepresidente del Senado), lvaro Zaldvar, yo. El partido en el gobierno no la admiti atrmite.

2) Carta de AEC a Mariano Rajoy, Ministro de Educacin. 26 de marzo de 1999. En marzo de 1999en la reunin del comit Permanente de la AEC en Ginebra, hablando con el Presidente sobre lasituacin de las EE-AA. en Espaa, me propuso dirigir l personalmente una carta al Ministro deEducacin, M. Rajoy. Le envi datos y sugerencias que expone y concluye as:

In the name of the A.E.C.s ideas for the sake of a Europe whose institutions possess the optimum

level of homologation which enables the necessary interchange and cooperation among them, I

beg you to promote with the highest priority the necessary reforms.


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3) Declaration of the AEC General Assembly. Bucarest, 10 de noviembre de 1999. El gran temaera la Declaracin de Bolonia, de junio, sobre la que ya habamos trabajado el Comitpermanente en septiembre en Varsovia. En la discusin previa del manifiesto met una cuasobre el estado de las EEAA en Espaa que fue recogido en la Declaracin, y a la que se asociaronlos restantes miembros del sur europeo

4) Mensaje del Congreso y la Asamblea de la AEC. Bucarest 10 de noviembre de 1999. En lasconclusiones finales hice una proposicin en unos trminos que fue aceptada por unanimidad yse encarg al Presidente enviarla al Ministro Rajoy

5) La Conferencia de Decanos de las Facultades de Bellas Artes de Espaa, reunidos en laFacultad de Bellas Artes de Altea, el 27 de noviembre de 2003, MANIFIESTAN, tras losprenotandos, lo siguiente: Por tanto, la Conferencia de Decanos de Bellas Artes, en su reunincelebrada el da 28 de noviembre del 2003 en Altea, considerando la gran importancia de laformacin universitaria en el desarrollo contemporneo de la cultura, SOLICITA que se adoptenlas medidas oportunas para superar el histrico agravio comparativo, causado por el noreconocimiento universitario de estos estudios. En consecuencia apoyamos cualquier iniciativade los colectivos implicados, tendente a la creacin de Ttulos Universitarios de los estudios deArte Dramtico, Danza, Cinematografa y Msica, segn estudios especficos efectuados porespecialistas en el tema.


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II) La Europa de las Artes Escnicas

En enero de 2002 tuvo lugar en Murcia un Congreso Internacional sobre EEAA. La sesin inauguralestuvo a cargo de cuatro Rectores de instituciones europeas de Msica y A. Dramtico. Cada unarepresentaba diversos modelos, diferentes denominaciones, pero disfrutaban el mismo grado deautonoma jurdica, administrativa y acadmica. Intervinieron por este orden la Guildhall School ofMusic and Drama londinense, la Musikhochschule de Colonia, la Sibelius-Akademia de Helsinki, y la

Universitt fr Musik und darstellende Kunst de Graz (Austria).

Guildhall School of Music de Londres

Ian Horsbrough, Presidente de la GSMD:

La Guildhall School es una institucin independiente, responsable ante su propietario, el municipiolondinense.

La escuela es independiente como institucin y no es responsable legalmente ante ningn otro

organismo. La Guildhall School no posee rango universitario como tal, pero ofrece ttulos como los de licenciado

en msica para alumnos pregraduados, mster y -muy pronto- el de doctor. La City Universityconvalida estos ttulos. Se trata de una relacin armoniosa en la que dicha universidad garantizanuestro cumplimiento de todas las normas y prcticas de los estudios en cuestin y, atendiendo a lasconsideraciones de calidad recin descritas, asume la responsabilidad de asegurar que cumplamoslos requisitos. Los alumnos reciben un ttulo de la City University que explicita claramente que hanestudiado en la Guildhall School. Pagamos a esta universidad por cada alumno, de modo que recibede nosotros unos ingresos no desdeables.

Toda la enseanza proporcionada por los tres departamentos de la Guildhall School (Msica, Arte

Dramtico y Tcnica teatral) es aceptada a nivel universitario. Tambin recibimos subvenciones paraactividades de investigacin.

Musikhochschule de Colonia

Werner Lohmann, Rektor

Las escuelas superiores en Alemania son en gran medida autnomas. Como bien intocable rige lalibertad de investigacin y ctedra del docente.

En Alemania, las escuelas superiores son corporaciones autnomas de derecho pblico. Por eso ellas

deben resolver todos sus negocios con responsabilidad propia. Todas las Escuelas Superiores alemanas pertenecen jurdicamente a los Ministerios de cada uno de

los Lnder, que en todo caso llevan diferentes designaciones. Hay varios grupos de EscuelasSuperiores:

o Las Universidadeso Las Escuelas Superiores especializadas [Fachhochschulen]o La Escuelas Superiores de Arte [Kunsthochschulen]

Las Escuelas de Msica pertenecen al tercer grupo. Desde el punto de vista jurdico y sobre la basede la Ley Marco de las Escuelas Superiores los tres tipos de escuela son de igual rango. Por eso

tambin las Escuelas Superiores de Msica tienen un status que no se diferencia en absoluto del que


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tienen las universidades. Por eso recientemente, por ejemplo, la Escuela Superior de Artes de Berlnha pasado a denominarse Universidad.

Tambin en Austria desde hace ya algn tiempo una ley ha convertido todas las Escuelas Superioresde Msica en Universidades.

Sobre esta base de radical identidad de situacin, la posicin de los profesores de las EscuelasSuperiores no se diferencia en absoluto de las de otras escuelas superiores.

Igualmente y por principio tambin la carga lectiva es semejante a las de las Universidades.

La Academia Sibelius, la universidad musical de Finlandia

Tuula Kotilainen, Vicerrectora

Una subcomisin ministerial puso en marcha a lo largo de 1999 una escenificacin de su inters por lareforma de las EEAA. En su estudio comparado de otras legislaciones el autor (que como asesorministerial pretendi en 1986 reducir las EEAA a enseanza profesional) zanjaba la cuestin deFinlandia, calificando su sistema de muy complejo, como mezcla de influencias alemanas, rusas e

inglesas. Al presentar a la Vicerrectora de la Academia Sibelius, alud a esta descripcin. Tuula tras elsaludo coment: no saba que nuestro sistema era tan complicado y arrancaba su exposicin con estaspalabras:

La Academia Sibelius es una de las veinte universidades de Finlandia. Diez de stas sonuniversidades con diferentes facultades, tres son universidades tcnicas, tres son escuelas deeconoma y administracin de empresas y cuatro son academias artsticas. Esta red abarcageogrficamente la totalidad del pas. La Universidad de Helsinki es el mayor centro, siendo elmenor la Academia de Bellas Artes.

Como las restantes academias artsticas, la Academia Sibelius tena un gran deseo de adquirir rangouniversitariodesde haca veinte aos porque:

1. Deseaba clarificar su sistema de ttulos: la Academia estaba formando a msicos con diferentestitulaciones para una considerable variedad de trabajos.

2. Los nuevos ttulos, como los de Licenciado y Mster en Msica, seran equivalentes a los deotras universidades, con las consiguientes ventajas para los alumnos de la Academia a la horade entrar en el mercado laboral, por ejemplo.

3. Posibilitara armonizar los currculos.4. La adquisicin de una condicin universitaria mantenida por el Estado sentara unas slidas

bases para las finanzas de la Academia.

Ventajas de la autonoma y el rango universitario desde el punto de vista de la Academia Sibelius:

1. Los ttulos son equivalentes a los de las universidades.2. La Academia Sibelius tiene autoridad para decidir sobre el contenido de sus carreras dentro de

ciertos lmites.3. La Academia Sibelius tiene derecho a desarrollar y proponer nuevos programas de titulaciones

al Ministerio de Educacin.4. La Academia Sibelius tiene derecho a proponer al Ministerio de Educacin la suspensin del

programa de una titulacin.


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5. La Academia Sibelius emite informes por iniciativa propia o ajena acerca de la poltica cultural yeducativa del pas.

6. La Academia Sibelius est autorizada a buscar y recibir financiacin externa.7. La Academia Sibelius tiene derecho a contratar y nombrar a su propio personal, incluidos los

puestos de mxima responsabilidad.8. Los representantes de las diversas juntas y comits se eligen mediante voto interno.9. La financiacin de la Academia Sibelius est garantizada en el presupuesto nacional.

10. La Academia Sibelius puede entablar todo tipo de cooperacin (artstica, educativa, etc.) conotras universidades, organizaciones, instituciones artsticas, etc., que promuevan su misinfundamental.

11. La Academia Sibelius decide sobre actividades internacionales, participa en programas de la UEu otros programas y realiza acuerdos recprocos con instituciones de su eleccin.

12. La Academia Sibelius tiene capacidad para determinar el calendario del curso acadmico, laspruebas de acceso y la organizacin de sus clases.

Las Universidades de Enseanzas Artsticas en AustriaOtto Kolleritsch, Rector

La Ley de Organizacin de Escuelas Artsticas de 1970 convirti las hasta entonces academiasartsticas de Austria en escuelas superiores, a las que se concedieron, si no la misma denominacin,s idntico rango que a las universidades [la constitucin austraca reconoce igual rango a arte yciencia].

Lo que yo he denominado una clarificacin conceptual con referencia a las seis escuelas superioresde arte que hasta entonces existan en Austria entr en vigor el 1 de octubre de 1998, cuando lashasta entonces escuelas superiores de Austria [] se convirtieron en universidades.

Esto vala tambin para las tres Escuelas Superiores de Bellas Artes[...] y las tres Escuelas Superioresde Msica y Artes Escnicas (Viena, Graz y Salzburgo).

Hoy en da, cada universidad, basndose en su propia autonoma, puede darse sus propios estatutos,lo que origina un mayor grado de libertad a la hora de configurarse y conduce a unadescentralizacin de la Administracin.

La esencia de esta novedad es, sencilla y llanamente, la de haber desmontado prejuicios. Megustara considerarla como la aportacin, por el momento, ms significativa de Austria, pasmiembro de la Unin Europea, al nuevo pensamiento europeo.

3) Conclusiones

Es cierto que despus de 11 aos y un mes de este congreso, las cosas no han cambiado prcticamente,a pesar de que a todos los responsables (MEC, Congreso, Senado y autoridades acadmicas) se les dio aconocer (y hemos seguido hacindolo) lo que haba en Europa y a qu distancia estbamos de ello. S hapenetrado el discurso y ya (al menos) no se discute nuestra pertenencia al Espacio Europeo de EnseanzaSuperior y la capacidad para organizar Master en EEAA. La aspiracin es bien simple: las EEAA necesitanrespirar el mismo aire, disponer de la misma libertad y autonoma que nuestros colegas europeos. Por

una mnima y razonable pretensin de calidad de enseanza.


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A eso llamamos (por ser el paradigma) status universitario. Status que podra alcanzarse a base decuatro frmulas:

1) Adscripcin a una universidad. No garantiza que los centros de EEAA salgan de la postracinjurdica y administrativa en que languidecen. Es ms: las hunde en el actual status. Lasuniversidades pondra su sello sobre los ttulos, eso s, con unas tasas muy onerosas (a losalumnos de una escuela de arte barcelonesa la universidad que los acoge les cobra 6000 ).

2) Incorporacin a una universidad. Comporta gran nmero de problemas laborales,administrativos y acadmicos. Especialmente para las artes escnicas. Las universidadesdifcilmente asumiran los costos de enseanzas que comporta una ratio 1/1, por ejemplo. Esdifcil que una universidad acogiera con armas y bagajes nuestras instituciones, pero yo firmaracualquier documento en estas condiciones, que mantuvieran y garantizaran (como prometa laLOGSE y no cumplieron los polticos) la especificidad de nuestras enseanzas.

3) Instituto Superior de EEAA. Proyecto al que dio forma el jurista A. Embid Irujo a propuesta decentros de EEAA. Sera el equivalente de las Escuelas Tcnicas, englobadas o no, en una

Universidad Politcnica. Perfectamente posible, si se le dota de la necesaria autonoma.

4) Universidad de las Artes. Las Comunidades Autnomas AA. tienen potestad para erigir unauniversidad con las enseanzas que crea conveniente. Son de reciente creacin facultades comoINEF y ms recientemente Turismo que no tenan la ms mnima tradicin. Por qu no puedehaberla de EEAA? Como la berlinesa Universitt der Knste, ya mencionada. Sera la mejorsolucin para la enseanza del arte, y aportara a la cultura y a la universidad una dimensinenriquecedora.

En cualquier caso, los centros de acuerdo con sus autoridades acadmicas autonmicas, deberanproponer en cada caso la que mejor les fuera. No hay una nica y sola solucin. Slo una condicin: quereconozca el status de autntico estudio superior del EEES y saque a las EEAA del pozo de las EE.Medias.


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Turno de debate[Resumen de J.L. Miralles]

Miguel del Barco recuerda que intervino en alguna comisin relacionada con la integracin del INEF en

la universidad. Piensa que ello condujo a la incorporacin de especialidades que no deberan seruniversitarias y que la msica debera seguir un camino distinto. Ve problemas en un inmediata puesson sabe si sera posible respetar los horarios de las clases de instrumento y hacer investigaciones quefueran ms all de los caros de biblioteca. Del Barco recuerda que durante su segunda etapa comodirector del Real Conservatorio, Esperanza Aguirre, entonces ministra de Educacin, pens que laUniversidad de podra haber sido una solucin. Opina que ningn gobierno tendra hoy agallas paraasumir un proyecto tan complejo.

[Almuerzo]


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Mesa redonda y debate:Doctorados e investigacin musical

Pilar Lago: Los msicos ante el doctorado

Profesora de la UNED

Elena Orobio: Una pianista se doctoraPianista y Catedrtica del Real Conservatorio

Teresa Cataln: Creacin e investigacinCompositora y Catedrtica del Real Conservatorio

Modera: Vctor Pliego de Andrs

Catedrtico del Real Conservatorio y Coordinador de la Jornada


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Los msicos ante el doctorado

Dra. Pilar Lago CastroProfesora de la UNED

Introduccin

Vaya por delante mi agradecimiento personal al Conservatorio Superior de Msica de Madrid, alhaberme invitado a participar en estas importantes Jornadas. Mis palabras se centrarn en los alumnosde doctorado msicos, muchos de ellos profesores de Conservatorios de toda Espaa, que a lo largo dems de una dcada de trabajo, han ido pasando por los Cursos de Doctorado de Msica ofertados en laUniversidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), dentro de la Facultad de Educacin y delDepartamento de Didctica, Organizacin escolar y DDEE.

Aunque parezca extrao de entender, la presencia de la msica en la docencia y la investigacin en unaUniversidad como la ma, la UNED, tampoco es tan antigua, ni tan omnipresente. Ya me hubiese

gustado a m que as fuera! En todo caso, los casi 33 aos de experiencia en ella, y las enormes batallasde inclusin de la msica en el mayor nmero posible de acciones de todo tipo (docente, investigador,cultural, de formacin permanente y extensin universitaria, etc.), durante mis aos de presencia enella, han ido calando y demostrando algunas realidades que han permitido acciones directas respecto ala creacin de Cursos de Doctorado especficos de Msica en una Facultad como en la que yo meencuentro, casi exclusivamente centrada en temas generales de educacin, y en un Departamento, endonde la msica fue aceptada, no siempre de forma sencilla, por ser sta una Didctica Especfica, y porlo tanto, un rea de conocimiento existente en los currcula de Educacin General.

La llegada de los alumnos msicos a la Universidad

Hace ya muchos aos, y tras la experiencia personal realizada, primero como mi propia tesis doctoral, yposteriormente como directora de los cursos de doctorado que he dirigido dentro del Departamento yltimo actualmente en estos ltimos tiempos, cre necesario contarles a todos aquellos que estuvieseninteresados en realizar tamaa heroicidad, lo que deberan saber si en algn momento de su vidadecidan realizar esta experiencia. Lo hice a travs de la revista Msica y Educacin en un artculotitulado: La Tesis Doctoral: El resultado de una curiosidad constante.2 En l, y con el mayor cario delmundo, ya les contaba a los posibles lectores lo que yo haba descubierto desde mi propia realidad y loque verdaderamente me pareca importante tener en cuenta en su futuro investigador. Por ejemplo, y

tras la experiencia, descubr algunas falsas creencias:

1 El Olimpo de los no tan DiosesLamentablemente muy pronto me di cuenta que la Universidad no era el esperado Olimpo deconocimiento cientfico y reducto de generosidad que yo siempre haba credo, y por lo tanto, loshabitantes de este no tan paradisiaco lugar, tampoco respondan a la idea de unos Diosesgenerosos y sabios, concebidos por m, en mi siempre soadora idea de lo perfecto y necesario.El hecho especialmente ocasional y llamativo de encontrarse con algn ilustrado, generoso,inteligente y cercano habitante se produca de forma muy aislada, y siempre como consecuenciao resultado de una naciente o posible amistad. Todo lo dems, casi siempre era ocultismo o el

2Lago Castro, P. (2001). La Tesis Doctoral: El resultado de una curiosidad constante. Madrid: Rev.Msica y Educacin. N 45, 73-84.


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drstico y muy conocido slvese quien pueda!!! En honor a la verdad he de decir, que miexperiencia personal se realiz bastante serenamente gracias a la persona que apoy miproyecto e idea investigadora, y posteriormente fue el director de mi trabajo doctoral. Parece, yes un tema a lamentar, que la experiencia de aquellos aos vista desde las actualescircunstancias, se ha recrudecido de forma muy destacada y para peor, as que quiz en estecaso, y lamentndolo mucho, podramos decir que cualquier otro tiempo pasado fue mejor queel existente, ya que en la actualidad, es muy habitual encontrarse con que cada uno vaya a lo

suyo, dejando en el camino alguna cabeza colgada. Esperemos que algo cambie lo antes posibleen este Olimpo inexistente, por el bien de todos estos pequeos no dioses, y por la necesidad deque la convivencia larga que les aglutina casi de por vida, se les haga ms llevadera.

2 Miedo a lo desconocidoEs un punto a destacar el temor o miedo que casi todos los msicos-alumnos del doctorado hansentido a su llegada a la Universidad. Un miedo a lo desconocido hasta cierto puntocomprensible, ya que en nuestro pas y desde fuera de esta institucin, siempre se nos habapresentado a la Universidad como algo especialmente serio, muy lejano y casi inalcanzable paranosotros. No podemos olvidar que esta falsa imagen nos viene heredada desde hace muchos

siglos, casi tantos como desde que la Msica con maysculas desapareciera de nuestrauniversidad espaola, hace ya muchos siglos. Por esta razn, entre otras, uno de mis principalespropsitos fue siempre y desde el primer momento, ayudarles a los alumnos a desmitificar lasacrosanta institucin. Pese a todos mis esfuerzos, la falsa idea que siempre se nos ha hechocreer a los msicos de que lo nuestro era hacer msica, tocarla mejor o peor, y no dedicarnos amayores zarandajas, como por ejemplo, dar forma a nuestro amplio pensamiento abstracto atravs de la reflexin y el razonamiento de todo lo realizado a travs de un aparente sencillopasaje musical, haba hecho mella en muchos de los alumnos de doctorado de forma muyprofunda, de ah la dificultad aadida de tenerles que convencer de todo lo contrario.

3 InseguridadA todo lo dicho anteriormente, hay que aadirle nuestra aparente fobia al acercamiento ydominio de las fuentes documentales ms idneas para conocer y aumentar nuestrosconocimientos tericos a travs de una amplsima literatura existente, sobre todo en estasltimas dcadas y por especialidades. Las fuentes documentales y todos aquellos recursos quehoy tenemos en nuestro poder, tanto los msicos como los que no lo son, nos permiten adquiriruna serie de saberes, que de otro modo seran prcticamente inalcanzables. La falta decostumbre por parte de los msicos a la lectura de toda esta informacin y posterior reflexin,ha sido otra de las pequeas dificultades e inseguridades aparecidas en el perfil ms habitual delos alumnos-msicos que han realizado el doctorado y posteriormente hecho sus Tesis

Doctorales. Al msico, sobre todo intrprete, una partitura no le es ajena, pero dar forma escritaa lo que habitualmente hace s. As que esta fue otra de las importantes tareas a realizar antes deentrar de lleno en la propia investigacin. Posteriormente, estos mismos alumnos handemostrado un dominio exquisito y cuidadoso de lo que hay que decir, y sobre todo, del comohacerlo.

4 La eleccin de un buen director de tesis doctoralTal y como defiendo en el artculo mencionado anteriormente, una de las cuestiones msimportantes que el doctorando debe hacer es saber elegir a un buen director de Tesis Doctoral.Generalmente y aunque parezca imposible de creer, lo que debe predominar en esa eleccin es

la seguridad y dominio del tema del director, pero fundamentalmente la cercana y comprensinante la enorme soledad del doctorando en momentos muy crticos de su posterior trabajo.


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Debilidades y fortalezas

En cada uno de los alumnos de doctorado-msicos existen las dos caras de una moneda. Aquella que lesidentifica como temerosos e inseguros, y aquella otra que los presenta como fuertes ydominadores/controladores del conocimiento. En ambos casos se produce lo que conocemos comoDEBILIDADES Y FORTALEZAS, pero en este caso y tras muchas de las realidades conseguidas en estaltima dcada, el predominio del control y de las cosas bien hechas, se hacen presentes a travs de unos

extraordinarios resultados, es decir, realidades premiadas con la mxima calificacin y con premiosextraordinarios. Se puede pedir ms?

Las capacidades especiales de un msico ante el doctorado y su trabajo de investigacin

Una de las primeras cuestiones que los msicos que quieran hacer su futuro trabajo investigador o estnen la actualidad haciendo su trabajo doctoral, es el saber que cuentan con unas capacidadesespeciales muy importantes para hacer el mejor trabajo investigador del mundo, y explicar lasrazones que me permiten hacer estas afirmaciones tan rotundas. Buena muestra de lo que ahora os

digo, se puede verificar tras el anlisis de cualquiera de nuestras muchas cualidades en el estudio decualquiera de nuestras asignaturas de msica, especialidades, etc. Por ejemplo, y por no extendermedemasiado, tan solo me centrar en tres de nuestras ms importantes cualidades o valores. Me refiero ala capacidad de hacer un buen trabajo en:

Soledad: Hay muy pocos hechos que desarrollen ms profundamente el trabajo en soledad queel estudio musical. Uno debe aprender a enfrentarse con todos sus miedos y temores y convertiren belleza pasajes musicales de enorme dificultad.

Sacrificio: Las miles de horas realizadas para conseguir hacer nuestro un sonido, requieren de

una constancia y paciencia, especialmente llamativa en el caso de la msica y el necesariosacrificio que supone el trabajo individual y colectivo realizado a travs de la misma.

Constancia: Finalmente y por no extenderme ms, los msicos somos especialmente capaces deponer a prueba nuestra constancia y capacidad en el compromiso del esfuerzo y el desarrollo denuestra voluntad, solo as hemos sido capaces de conseguir los resultados sonoros ms bellos.

El doctorado en la Universidad: Una reliquia del pasado

Es importante comentar aqu, que la vida del los Cursos de Doctorado y posterior trabajo de TesisDoctoral en la universidad espaola tal y como los hemos venido realizando hasta la fecha, tiene los dascontados. Como muchos ya sabemos, en la Universidad y para la consecucin y realizacin de lostrabajos de investigacin comienza una nueva etapa. Para muchos de nosotros, concretamente para m,se cerrar una manera muy importante de hacer las cosas en el mbito de la investigacin musical,manera que ha sido parte importante de mi vida investigadora, y que terminar con la defensa de laltima de las Tesis Doctorales bajo mi responsabilidad a finales de 2014. Dicho esto, es importante queaada, que el futuro no siempre se muestra favorable a mi deseo ms ferviente, que como es fcil deentender, en mi Facultad y Departamento Universitario, en todo momento he tratado de darle a laMsica el protagonismo e importancia que se merece.


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Tan solo dos lneas para comentar que en esta nueva etapa tendremos que acostumbrarnos a hablar de:

Las nuevas Escuelas de Doctorado

Lneas de Investigacin/Segn cada Universidad las decida. Lneas de investigacin que en elcampo de la msica y en la UNED, se vern muy reducidas, etc.

En todo caso, de todos es sabido que la crisis social, cultural, moral (de valores), y econmica en la queestamos sumidos, podra hacernos desfallecer en todos y cada unos de nuestros futuros proyectos eilusiones, por esta razn, quiero presentarle cara a la tan nombrada y desagradable CRISIS, y convertiresta situacin en una oportunidad en la vida. Una oportunidad para poder seguir trabajando temas deenorme inters en el campo de la Msica, solo os animo a que sigis trabajando con la misma ilusin yentusiasmo, estilo que a los msicos siempre nos ha caracterizado.

Una moda peligrosa y otra vez reduccionista y/o limitante?

Solo dos lneas ms para comentar algunas cuestiones de enorme relevancia institucional. Noabandonis la lucha por la reconversin de los Conservatorios en Universidades, pero evitar en todomomento las puertas falsas o traseras. Nuestro deseo y derecho debe de ser absolutamentetransparente y meridiano. Otras instituciones lo consiguieron antes que nosotros (Escuelas de BellasArtes, Institutos de Educacin Fsica y Deportes, etc.), por esta razn, os animo a que sigis adelante ycuanto antes os adaptis a las normativas y decretos de la Universidad, sin permitir que la creacin deuna Universidad propia nos encierre en falsos guetos, convertidos posteriormente en posiblestrampas administrativas.

En definitiva

Finalmente, solo me gustara dejar bien claras un par de ideas prcticamente yuxtapuestas una de laotra. La primera de ellas, relacionada con la importancia de nuestra propia estima. Nadie mejor quenosotros mismos es capaz de valorar lo que podemos o no hacer en la vida, solo es necesario quererlocon todas nuestras fuerzas, y de esto ltimo, los msicos sabemos mucho.

La segunda, subdividida en dos grandes elementos, nos obliga a reforzar especialmente nuestracapacidad de sorpresa y confianza. Son muchos los siglos que avalan la inteligencia, el arte, la ciencia yla cultura de la msica en todos aquellos mbitos en los que se ha hecho presente, y mucha la

impronta y genialidad demostrada por cada uno de sus actores principales, lo que demuestra nuestraespecial capacidad para entrar o crear un Olimpo verdadero.


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Una pianista se doctoraElena Orobio

Pianista y Catedrtica del Real Conservatorio

Antes que nada, me gustara agradecer la organizacin de esta jornada, que, adems de una posibilidad

para ver a tantos queridos colegas y amigos, sirve para algo en lo que yo creo firmemente: el encuentro,el debate y la reflexin en comn. Cuando me invitaron a participar en estas jornadas, me propusieroncomo ttulo de mi intervencin Una pianista se doctora. En principio, el ttulo me sorprendi. Mepreguntaba si se trataba de: una interrogacin una pianista se doctora? lo cual denotaba asombroproducto quizs del escepticismo; de una exclamacin una pianista se doctora! seal de algorealmente extraordinario por su rareza o simplemente una afirmacin de un hecho que mereca sercontado a otros msicos, intrpretes o no.

Esta maana Miguel del Barco ha manifestado su pesar por el hecho de que se nos niega a los msicosla capacidad de pensar. Lo cierto es que la idea bastante generalizada y mantenida an en algunoscrculos- de que los intrpretes no somos pensadores sino hacedores (Phelps, Ferra y Goolsby,1993; citado en Guillanders y Martnez, 2005), tienen algo que ver con esta impresin. De hecho, estacreencia ha permitido una cierta separacin entre los que piensan - los investigadores, los musiclogos -y los que hacen, los intrpretes. Esta aproximacin supone una desproporcionada diferencia entre lacantidad de trabajos de indagacin histrica de tipo descriptivo y los an escasos trabajosexperimentales en el mbito musical. Si se pretende hacer algo con esta a mi juicio anmala situacinhabr que comenzar con un cambio de actitud por parte de los intrpretes. Este cambio de actitud pasaen primer lugar por dejar de lado el miedo (producto casi siempre de un desconocimiento), losprejuicios y adoptar, especialmente en el caso de los profesores de instrumento, la actitud de humildadnecesaria para aprender. As mismo, los intrpretes necesitamos tomar conciencia de los avances que eluso aplicado de la investigacin puede tener en la propia excelencia interpretativa y en la de sus

alumnos a travs de una docencia basada en la reflexin y la innovacin. Por otro lado, losConservatorios no pueden ser, en palabras de Cook y Goehr (1992) museos musicales dedicados aconservar la tradicin si no quieren separarse de la sociedad del conocimiento actual.

En mi caso, el salto de la prctica docente a la prctica investigadora ha sido una consecuencia lgica deun proceso personal y profesional. En la faceta personal, he de confesar que he huido siempre de laendogamia propia de nuestra profesin ya que, desde mis pocas de estudiante en las que compartapiso con estudiantes de otras carreras universitarias hasta mi crculo de amistades ha estado muy ligadoa la universidad incluso mi esposo es profesor en la universidad- lo que me ha permitido conocer decerca su realidad y por supuesto su labor de investigacin. En la faceta profesional, tras ms de veinte

aos de prctica docente en el grado superior y algunos ms como intrprete, sent la necesidad deaplicar un pensamiento cientfico a un campo concreto que suscitaba muchas preguntas en m, esto es,los contenidos actitudinales presentes en la formacin superior de instrumento para, comprendiendomejor el proceso de recreacin llevado cabo por el intrprete, ayudar a los estudiantes y de paso a mmisma a superar con solvencia, creatividad y comunicacin las grandes demandas fsicas y mentalesque suponen la interpretacin musical en pblico.

He comenzado por reivindicar mi fe en el poder del encuentro. Pues bien, puedo decir que mi historiacon la Universidad durante mi doctorado ha sido una historia de encuentros. Desde mis inicios en loscursos de doctorado cuando conoc a Pilar, mi tutora de DEA en la SEK, o a Mara, profesora en la

Complutense, en las que encontr cmo mis inquietudes pedaggicas encontraban la resonancia queechaba tanto de menos en mi mbito de Conservatorio Luego vino el encuentro con Luis, de la


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Universidad de Comillas, quien con la generosidad y sabidura de alguien que ha dirigido multitud detesis me llev de la mano por otros mbitos de conocimiento que yo supona tan lejos del mo y que meinspiraban tanto temor; o Javier, mi director de tesis en la Autnoma, estricto y riguroso hasta conseguirque mis pies, acostumbrados a caminar por los pentagramas de la partitura, caminaran sin miedo por elproceloso camino de la metodologa y el pensamiento cientfico, y muchos otros que me hanenriquecido profesional y personalmente.

Quisiera decir tambin que el encuentro no ha supuesto siempre un flechazo mutuo. Ha habido enmuchas ocasiones recelo, incluso escepticismo pero, como he dicho y vuelvo a repetir ahora, creofirmemente en la fuerza del encuentro y si es entre personas con diferentes perspectivas, an ms. Hecomprobado cmo la sinergia creada entre alguien procedente del Conservatorio y adems pianista yun Doctor de la Universidad es rica para ambos. Ambos crecemos. Dira que ambos nos necesitamos. Uncientfico puede imaginar, por adelantado, resultados posibles de diferentes observaciones y luegodisear un estudio de investigacin que puede ayudarle a decidir entre diferentes hiptesis. Losintrpretes escuchamos por adelantado, imaginamos la msica que posteriormente vamos a recrear yluego diseamos el estudio de investigacin: los retos tcnicos e interpretativos que nos puede ayudar adefinir una u otra versin. Del mismo modo, si nos re

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