ABANDONO ESCOLAR

DEFINICIÓN

Adaptado al Sistema educativo español, el abandono escolar es definido

como el porcentaje de alumnos de 18 a 24 años que como mucho tienen el

nivel de 4º de Educación Secundaria Obligatoria y que no continúan su

formación en el Bachillerato o en un Ciclo Formativo de Grado Medio, al

menos.

NO HAY ABANDONO ESCOLAR PREMATURO SI…

Título de ESO + Cursa Bachillerato Título de ESO + Título de Bachillerato Título de ESO + Cursa Formación profesional reglada de grado medio

(CFGM) o superior (CFGS) Título de ESO + Título de Técnico de formación profesional

HAY ABANDONO ESCOLAR PREMATURO SI…

No título de ESO Título de ESO y no cursa estudios reglados: Bachillerato o Formación

profesional de grado medio o superior Título de ESO y cursa unos estudios profesionales de menos de dos

años de duración

NAVARRA

El 13% de los jóvenes navarros de 18 a 24 años no ha completado la

educación Secundaria y no sigue ningún tipo de educación ni formación.

Esta tasa de abandono escolar es la tercera más baja del país, junto a la del

País Vasco, del 9,9%, y de Cantabria, del 12,1%.

Una cifra bastante alejada de la media de España, del 23,5%, y que ronda

la media de la UE, del 12%.

EUROPA

España se situó en 2013 a la cabeza de Europa en abandono escolar

temprano. Un 23,5% de los jóvenes españoles había abandonado la

enseñanza prematuramente el año pasado, el doble de la media

comunitaria, situada en el 11,9%, según la oficina de estadística

comunitaria Eurostat. Aun así, el de 2013 es nuestro mejor dato histórico:

España mejoró en un punto y medio respecto a 2012, y en ocho pun tos

respecto a la última década.

23.50%

20.90%

19.20%

17.30%

17.00%

12.50%

12.40%

11.90%

11.80%

11.00%

10.10%

9.90%

9.80%

9.70%

9.70%

España

Malta

Portugal

Rumanía

Italia

Bulgaria

Reino Unido

UE 28

Hungría

Bélgica

Grecia

Alemania

Letonia

Estonia

Francia

Porcentaje de Abandono Escolar en la UE 2013

CAUSAS QUE MOTIVAN EL ABANDONO ESCOLAR

DIFICULTADES PROPIAS DEL ESTUDIANTE

Se distingue entre los problemas cognitivos y los motivacionales. Muchos

casos de fracaso escolar se debe n a dificultades como la dislexia, el déficit

de atención con hiperactividad o problemas de visión o audición.

Los jóvenes al igual que los adultos necesitan tener una motivación que les

impulse a esforzarse. Si se aburren, no se querrán esforzar ni verán el

sentido de las clases. Muchos alumnos con un alto coeficiente intelectual

suelen perder rápidamente el interés, ya que su capacidad va muy por

delante del nivel que se da en el aula. Por otro lado, la depresión y la baja

autoestima, que suelen darse con frecuencia durante la adolescencia,

también pueden afectar de forma importante al rendimiento del alumnado.

FALLOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Reducir los índices de fracaso escolar es siempre un objetivo de los

gobiernos, mediante leyes de reforma del sistema educativo .

Los profesores son uno de los eslabones más importantes en la educación

reglada. Una persona que tenga unos amplios conocimientos en su campo , y

que sea capaz de motivar e implicar a su aula, puede ayudar a los más

rezagados a reengancharse al ritmo del resto y a aumentar su autoestima.

CAUSAS SOCIOECONÓMICAS

Hay una relación directa entre el nivel socioeconómico de las familias y el

rendimiento de los hijos en la escuela. En muchos casos la falta de apoyo en

casa o de dinero para continuar los estudios medios y superiores hace que

los alumnos no den lo mejor de sí mismos o que abandonen antes de

tiempo su etapa formativa. Estos colectivos dependen de la inversión

pública en educación para lograr unos rendimientos ópt imos.

PROBLEMAS COYUNTURALES

Las personas tenemos altibajos a lo largo de diferentes etapas de nuestra

vida. Baches anímicos, acontecimientos externos que nos marcan

negativamente, o acoso escolar . Algunas veces marcan más de lo deseable

el aprendizaje. Sobre todo en los casos de acoso es muy importante que

padres y profesores lo detecten pronto y adopten las medidas adecuadas.

FRACASO ESCOLAR Y GÉNERO

En diversos países el fracaso escolar de los chicos es mayor que el de las

chicas. Hay diferentes teorías sobre a qué se deben estas diferencias.

A características psicológicas asociada s de forma natural a cada sexo.

A cómo chicas y chicos se desenvuelven en el entorno escolar, siendo

las chicas más obedientes con el orden escolar, mientras que los

chicos tienden a ser más rebeldes, para desafiar la autoridad

establecida.

A que las oportunidades laborales de las mujere s con bajo nivel

educativo son mucho peores que las de los chicos, por lo que ellos

estarían tentados a dejar el sistema educativo y ponerse a trabajar

en mayor medida que las mujeres.

FRACASO ESCOLAR E INMIGRACIÓN

La relación entre fracaso escolar e inmigración es mucho más grande de lo

que se piensa. Es muy relevante la experiencia educativa previa de los

inmigrantes y de su familia en el país de origen. Así se observa que gran

parte de las diferencias observadas entre inmigrantes y nativos se deben a

las diferentes características socioeconómicas de las familias. También

pueden influir en algunos casos factores el nuevo idioma o la falta de

adaptación, y en ocasiones la dis criminación.

OPINIÓN DE UN INVESTIGADOR DIDÁCTICO SOBRE EL MODELO

DIDÁCTICO ACTUAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL FRACASO

ESCOLAR

Pere Marqués, director del grupo de investigación Didáctica y Multimedia

de la Universidad Autónoma de Barcelona y la red de educadores DIM,

considera que el fracaso escolar en España, que alcanza el 30%, está

relacionado con el método de enseñanza y el currículo (objetivos,

contenidos, técnicas de evaluación , etc.). El investigador ha dirigido

trabajos sobre la implantación de las TIC en las escuelas .

Exámenes con apuntes y Google como fuente de información. Se trata de

dos prácticas docentes habituales en las aulas del Reino Unido

y Dinamarca, que encajan con la filosofía d e evaluación de PISA: medir si el

alumnado sabe aplicar los conocimientos.

Pere Marqués realiza las siguientes afirmaciones:

El libro electrónico tiene más potencial que el convencional, porque

contiene ejercicios con autocorrecciones, estimulaciones, vídeos .

España está por debajo de la media de los países europeos en la

implantación de las Tecnologías de Información en el aula. Es

importante que los alumnos desarrollen la competencia digital y que

hagan un uso crítico e inteligente.

Las TIC bien utilizadas permiten mejorar el rendimiento, porque

estimulan la búsqueda de información y el aprendiz aje en equipo.

Serían interesantes propuestas como la pizarra digital. También que

los alumnos hagan de profesores; trabajan en equipo sobre un tema

en concreto, buscan información multimedia, luego lo exponen y la

clase lo puede criticar y ra zonar para mejorar el material.

En España se abusa de la memoria y el aprendizaje memorístico no

tiene sentido ante una memoria auxiliar como Internet. No tiene

sentido suspender porque se olvide en un momento dado una

fórmula matemática, por ejemplo. La calculadora nos liberó hace

décadas de muchos cálculos manuales, y con Internet pasa lo mism o

con la memoria.

Investigaciones apuntan que para obtener rendimiento y

aprendizaje, hay que aplicar un modelo bimodal.

MODELO BIMODAL

Evalúa la aplicación del concepto. En este modelo, se puede dejar a los

alumnos hacer los exámenes con apuntes. Lo importante no es que el

estudiante se acuerde de la fórmula X, sino de cuándo la va a usar y de

cómo hacerlo. Esto no significa que se abandone la memoria. Los alumnos

necesitan saber unos conceptos básicos, imprescindibles en la materia,

para buscar y pensar.