Monografia Abandono Escolar

48
1- Introducción “Fracaso escolar” es un término que usamos muy a la ligera en el ámbito educativo actual. Con él nos podemos referir a diversas situaciones, no obstante, todas ellas implican una resignación y un abandono por parte de alguna o todas las partes implicadas (escuela, alumnos, padres...). Por lo tanto, éste es un término, cuanto menos, discutible. Para empezar porque estamos dando al alumno la falsa imagen de que ya ha perdido la oportunidad de intentar conseguir el éxito académico requerido o deseado y, consecuentemente, provoca un abandono del interés o el esfuerzo del educando en toda práctica educativa . Podemos decir que el fracaso escolar solo engendra más fracaso escolar. Por otro lado, con este veredicto, estamos dando al alumno una imagen distorsionada y negativa del mundo que puede provocarle problemas de autoestima y de inseguridad que conllevarán ciertas trabas para poder progresar en un futuro tanto laboral como personalmente. Una persona a la que se considera fracasada se verá incapaz de asumir ciertas responsabilidades y retos que, en otras circunstancias, hubiese sido total y plenamente capaz de realizar. Además, generalmente se culpabiliza esencialmente al alumno cuando el problema no yace solamente en un solo foco sino que existen otras partes implicadas que, en mayor o menor medida, son, también,

description

CAUSAS Y CONCECUENCIAS DEL ABANDONO ESCOLAR

Transcript of Monografia Abandono Escolar

1- Introduccin

Fracaso escolar es un trmino que usamos muy a la ligera en el mbito educativo actual. Con l nos podemos referir a diversas situaciones, no obstante, todas ellas implican una resignacin y un abandono por parte de alguna o todas las partes implicadas (escuela, alumnos, padres...).

Por lo tanto, ste es un trmino, cuanto menos, discutible. Para empezar porque estamos dando al alumno la falsa imagen de que ya ha perdido la oportunidad de intentar conseguir el xito acadmico requerido o deseado y, consecuentemente, provoca un abandono del inters o el esfuerzo del educando en toda prcticaeducativa. Podemos decir que el fracaso escolar solo engendra ms fracaso escolar.

Por otro lado, con este veredicto, estamos dando al alumno una imagen distorsionada y negativa del mundo que puede provocarle problemas de autoestima y de inseguridad que conllevarn ciertas trabas para poder progresar en un futuro tanto laboral como personalmente. Una persona a la que se considera fracasada se ver incapaz de asumir ciertas responsabilidades y retos que, en otras circunstancias, hubiese sido total y plenamente capaz de realizar.

Adems, generalmente se culpabiliza esencialmente al alumno cuando el problema no yace solamente en un solo foco sino que existen otras partes implicadas que, en mayor o menor medida, son, tambin, responsables del resultado. As, debemos pensar, que no solamente el alumno es el afectado y el centro de lo que llamamos fracaso sino que la escuela, la familia, el ambiente social, las relaciones sociales, la situacin econmica o cualquier factor que pueda afectar al proceso de enseanza-aprendizaje influye en el resultado acadmico del discente.

Hasta ahora nos hemos fijado en la idea de fracaso escolar con el alumnado como centro de la cuestin. Pero el fracaso escolar no solamente se refiere al individuo que aprende sino al entorno en el que se aprende. Por lo tanto, tambin la escuela, los padres, el profesorado y la sociedad son (o pueden ser) vctimas del fracaso escolar.

En lo que respecta a la escuela, hablamos de fracaso escolar cuando no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que se espera de ella. Factores como las financiaciones, el profesorado, el estado fsico de la escuela, la colaboracin por parte del alumnado y las familias o incluso los medios para garantizar la educacin y lasactividadesque quieren llevarse a cabo en ella pueden conducir a una situacin de fracaso y abandono. Esto conlleva que la escuela termine sufriendo una ausencia grave de inters y de resultados.

La sociedad tambin es un factor importante que puede desembocar en fracaso. Es conocido por todos que en todas las ciudades hay lo que conocemos como zonas buenas y zonas malas. A simplevistavivir en un barrio estable, comercial y con unas caractersticas socioeconmicas aceptables parece ser un billetedirectohacia el xito escolar, educacional, profesional y social. En estos casos encontramos una mayora de adolescentes escolarizados, con perspectivas decontinuarlos estudios, con una educacin ms amplia y con ms posibilidades de prosperar.

En el caso de las zonas malas es frecuente encontrar una mayora de personas sin estudios universitarios, nios sin escolarizar, niveles de vida precarios que hacen que los nios y adolescentes no conciban un cambio de vida de la que han estado viendo hasta ese momento. El inters y el esfuerzo que conocen han acabado en fracaso o en estilos de vida nada atractivos y, por lo tanto, asumen esa situacin como el nico y factible futuro al que pueden aspirar y, por lo tanto, no encuentran prctico esforzarse para conseguir alguna otra cosa que o creen imposible de alcanzar o simplemente desconocen.

El profesorado no est excluido de esta problemtica. La situacin actual de losdocenteses bastante complicada y afecta de sobremanera alaumentodel fracaso escolar. El alumnado presenta varias problemticas mientras que eldocenteno puede interferir o no tiene suficientes medios por las lagunas legales y la falta de ayuda y cooperacin tanto de la administracin como de las familias en muchos casos. Es por todos conocido que el nivel de bajas por estrs de los maestros y profesores ha subido alarmantemente en los ltimos aos. Este hecho provoca que los maestros y profesores dejen de ver su profesin comoalgobonito, artstico y de gran valor y la vean como una simple responsabilidad para cobrar el sueldo que necesitan para vivir. La educacin requiere una

implicacin importante, un inters y esfuerzo para conseguir no solo la adquisicin de conocimientos sino una formacin humana y social. Eldocente, para luchar contra el virus del fracaso escolar, debe buscar la manera de formar personas, de inculcar hbitos, de suscitar el inters por saber, por ser y por conocer cada da ms acerca de nosotros mismos y del mundo que nos rodea.

As, reuniendo todos estos factores de la educacin y las caractersticas de la situacin actual es completamente comprensible que el fracaso escolar sea uno de los problemas ms frecuentes de la sociedad.

Hemos pasado la barrera de lo estricto y la disciplina hacia la falta de reglas y de moral (entendiendo moral como las mnimas normas de convivencia que permiten que la sociedad progrese y pueda ofrecer a sus integrantes un mejor nivel de vida). Hemos perdido los valores, el inters, la implicacin en lo que somos y creemos.

La escuela es un lugar para aprender a pensar, para aprender a vivir y para adquirir los conocimientos necesarios para alcanzar las metas que nos proponemos. No debe ser un lugar negativo, un lugar estresante donde no demos rienda suelta a la mente sino que la cohibamos con veredictos de fracaso y falta de esfuerzo frente a las dificultades frente a esta situacin.

Entonces, qu se es el fracaso escolar? Realmente esalgotan irremediable?

El informe de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) divide el fracaso escolar en tres dimensiones:

Alumnos con bajo rendimiento, es decir, aquellos que durante la escolarizacin no han alcanzado el nivel de conocimientos suficientes o esperados.

Alumnos no titulados, es decir, aquellos que terminan su escolarizacin sin obtener el graduado escolar o que abandonan los estudios antes de conseguirlos.

Las consecuencias sociales de aquellos adultos que no obtuvieron el graduado y se ven afectados en su vida laboral y social.

Las tres dimensiones estn muy relacionadas aunque el momento en el que se produce (durante la escolarizacin, al finalizar los estudios o posteriormente) es diferente y, por lo tanto, sus implicaciones tambin lo son.

En la actualidad, la sociedad requiere profesionales altamente cualificados para el mercado de trabajo. La renovacin tecnolgica, los cambios en la sociedad, el avance de lamedicina, las tcnicas arquitectnicas y todos aquellos aspectos en los que la sociedad sigue avanzando sin parar (pues la evolucin sigue adelante) exigetrabajadorescon ciertas habilidades, con un aprendizaje mnimo necesario para desempear las tareas que a da de hoy son necesarias en la sociedad.

No obstante, an siguen ofertndose trabajos poco cualificados, lo que permite integrar a las personas que no han terminado sus estudios en dicho mercado. Consecuentemente, se entiende, que la sociedad opina que seguir habiendo fracaso escolar y que es una situacin inevitable.

No obstante aunque hay un porcentaje de los alumnos que fracasan en la adquisicin de sus habilidades cognitivas que se integran en el mercado laboral hay que ser conscientes de que las posibilidades de progresar socialmente y de hacer cambios laborales son mucho ms escasas.

No solo son habilidades cognitivas lo que se necesita para acceder a trabajos cualificados sino que tambin son necesarias las habilidades humanas, las habilidades para enfrentarse a riesgos, para poder integrarse con los dems. La escuela debe plantear una sociedad heterognea y preparar a los alumnos para ella, son todas las diferenciaciones entre los diferentes grupos y las posibilidades de cada uno.

Por lo tanto, el fracaso escolar no afecta nicamente a los aprendizajes cognitivos sino que tambin a los socioafectivos y personales. Hay que tener en cuenta estas dos dimensiones e intentar obtener un xito en ambas.

Y, si la sociedad es ms exigente y son necesarias ms habilidades para integrarse en la sociedad, Por qu el fracaso escolar ha aumentado?

Bien, respecto a esta pregunta hay varias teoras. Si bien es cierto que el fracaso escolar aumenta cada ao, tambin es conveniente echar un vistazo a la historia de la educacin reglada en los ltimos aos.En 1945, el 80% de los jvenes de 14 aos dejaban la escuela para ir a trabajar mientras que, en 2002, el 80% de los jvenes de 17 aos siguen estudiando. Siguiendo la historia de la educacin y la escuela, comprobamos que las exigencias en lo que a aprendizajes cognitivos se refiere, ao tras ao, han ido aumentando. Por lo tanto es de esperar que el fracaso escolar, siguiendo su lnea, paralelamente, tambin lo haya hecho. Los alumnos que en 1945 alcanzaban los objetivos previstos en la escuela podran ser una vctima de fracaso escolar en la actualidad. As como se podra pronosticar otro aumento entre la situacin actual y la de dentro de 20 o 40 aos.

Es evidente que los cambios son constantes tanto en la sociedad como en los jvenes y, consecuentemente, hay que tener en cuenta que tanto el significado como el alcance del fracaso escolar van cambiando a lo largo del tiempo en funcin de las exigencias de la sociedad en cada momento.

Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el sistema educativo, reciclarlo constantemente e integrar los cambios de la sociedad en la escuela ya que la escuela es la primera muestra de la sociedad que los nios conocen y el primer ambiente en el que deben aprender a sobrevivir por sus propios medios.

2- TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

Para conocer y poder tratar las causas y la situacin de fracaso escolar debemos saber a que nos enfrentamos. Para poder aplicar las estrategias apropiadas y conocer el caso a fondo, debemos diferenciar dos tipos de fracaso escolar (partiendo nicamente del alumno sin tener en cuenta los factores exteriores):

Fracaso escolar circunstancial: este tipo incluye las situaciones en las que los suspensos han llegado de improviso. Es muy frecuente que alumnos con un excelente historial de altas calificaciones comiencen a fallar y bajar el rendimiento sin previo aviso.

Algunos alumnos empiezan este descenso al comienzo de un curso cualquiera y continan as durante uno o dos aos ms hasta sumirse en el fracaso total. No obstante, otros, bajan su rendimiento tan rpidamente que es solo cuestin de unos meses llegar al nivel ms bajo.

En cualquier caso, esta situacin se debe a una serie de situaciones personales especficas que provocan una prdida de inters o una situacin de estrs. Para el alumno, sta es una manera de llamar la atencin y comunicar a los padres y educadores que algo no va bien.

Para ello hay que tener en cuenta varias posibilidades muy comunes: la integracin del alumno entre los compaeros, alumnos demasiado perfeccionistas que se han visto saturados por las tareas escolares, alumnos introvertidos que se encierren en s mismos y, por lo tanto, no puedan rendir de manera adecuada.

El papel del equipo educativo y de la familia en estos casos es analizar y estudiar el momento en el que el alumno empez a fallar dando, as, con las causas que han provocado este cambio de actitud con el fin de poder solucionar el problema del alumno tanto personal como acadmicamente.

Una vez se haya encontrado el problema se debe poner el remedio pertinente. En

muchos casos se hace imprescindible la labor de un psiclogo escolar. Su funcin ser el estudiar la personalidad del sujeto, su nivel de integracin en la escuela, que posibles causas pueden afligir al nio y sobretodo, establecer una estrategia de accin que nos ayude a resolver esos problemas que afectan al nio directamente.

A los padres y educadores les corresponde el incentivar al nio a interesarse y estimularle crendole una sensacin de seguridad, desechando la idea de fracaso y quitando importancia a los fallos mientras que se subrayan intensamente los logros. El psiclogo seguir el caso de cerca utilizando tcnicas motivadoras de manera que el nio se sienta respaldado y seguro en todos los ambientes en los que se desenvuelva (escuela, hogar, sociedad...).

La estrategia de recuperacin ser ms efectiva si se aplica con un trabajo comn de familia y centro y si se cumplen algunos requisitos como los siguientes:- Una vez sepamos la causa de la situacin de fracaso se debe olvidar el tema y no agobiar al alumno con lo que ha pasado sino incentivarle a solucionarlo. Ir llenando el vaco que ha creado ese fracaso en el nio con reconocimientos a su esfuerzo, aumentando as la autoestima del nio e incentivando la motivacin para conseguir las ms altas calificaciones. Se debe explicar al nio que hay que asumir responsablemente cualquier situacin en la que se pueda encontrar entendiendo que es muy normal cometer errores y que, stos, son necesarios tambin para aprender. Toda estrategia debe incluir un plan de trabajo definido para proporcionar al alumno una serie de pautas a las que agarrarse y darle seguridad evitando que se sienta perdido e incapaz.

Fracaso escolar habitual: son aquellos casos en los que los suspensos son algo habitual desde que el alumno comenz la escolaridad. En este caso podemos comenzar a buscar el origen en un aspecto fsico y/o intelectual del nio y en las limitaciones educativas y pedaggicas desde el comienzo. En estos casos (y aunque ms adelante analizaremos las causas ms generales del fracaso escolar) el origen puede yacer en: Un retraso en el desarrollo y evolucin psicomotriz (ver el apartado de causas

internas del fracaso escolar, ms adelante). Retraso en el nivel intelectual del nio. Retraso y problemas en la adquisicin del lenguaje (ver apartado de trastornos del desarrollo). Problemas en el desarrollo afectivo-emocional y de integracin. Ausencia de educacin preescolar y consecuente retraso frente a los compaeros. Escolarizacin inadecuada (cursos heterogneos con diferencias de edad, de nivel o de evolucin muy destacadas). Sistema errneo de enseanza, el ms comn de los cuales es seguir al pie de la letra el libro de texto. Una vez P. Usera dijo el mejor libro de texto es el maestro, y es cierto que de l depende la motivacin y el inters que suscita en los alumnos el aprendizaje de los contenidos propuestos.

3- CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Las causas del fracaso escolar se pueden derivar de muchos factores intrnsecos o no del alumno. Como ya hemos comentado anteriormente los factores externos son muy influyentes, no obstante, tambin debemos prestar atencin a los factores internos del alumno.

Las causas externas las podramos agrupar de la siguiente manera:

la influencia del contexto sociocultural: Los alumnos se ven directamente afectados por el entorno en el que viven y eso afecta a su progreso acadmico como a los dems aspectos de la vida. La desigualdad que existe en la sociedad, el nivel de vida y el nivel de marginacin de un individuo puede interferir en la mente del alumno hasta provocar un complejo de inferioridad, una situacin de abandono y una asimilacin de la realidad que viven como la nica posible. Los estudios recientes han orientado la influencia del contexto sociocultural en tres direcciones: en primer lugar se ha analizado el impacto del contexto con el alumno y su evolucin acadmica. Tambin se ha orientado hacia la posibilidad de la relacin de los resultados acadmicos con la el contexto del centro, es decir, si un alumno tiene ms posibilidades de progresar positivamente en un centro que se encuentra en un contexto sociocultural alto que otro alumno que se encuentre en un centro en un contexto sociocultural bajo. En tercer lugar se ha estudiado acerca del impacto que tiene el contexto en los profesores y su manera e inters en ensear.

Las investigaciones espaolas han concluido que el contexto afecta ms intensamente a aquellos alumnos que se encuentren en un contexto sociocultural bajo, de manera que el impacto es mucho ms fuerte y provoca ms problemticas que en un contexto alto en el que las familias y la participacin ajena a la escuela ameniza considerablemente la influencia de ste sobre el alumno.

Llegamos, as, a la conclusin de que la influencia del contexto sociocultural en la educacin obligatoria es especialmente importante en alumnos situados en un contexto bajo. En el resto de contextos, en el que podramos situar a un 75% del alumnado, las diferencias entre alumnos y entre niveles son mucho ms reducidas.

La influencia del contexto familiar: la mayora de las investigaciones insisten en la importancia del contexto familiar en el resultado acadmico de los alumnos. An as, no hacemos bien en creer que un nivel bajo de estudios en los padres deba ser predictivo. Si bien es cierto que los padres con estudios pueden ayudar en gran parte a los hijos, quiz la falta de ellos se pueda compensar con una mayor atencin e insistencia en el aprendizaje de los jvenes. La comunicacin que se establece entre los miembros de la familia, las aspiraciones de los padres respecto al futuro acadmico de sus hijos, el apoyo, los hbitos lectores, las actividades culturales... etc. que puedan compartir son mucho ms influyentes que el nivel en s de conocimientos que se posean en el seno familiar.

Es muy importante que el alumno sienta que los padres estn implicados en el mbito escolar, que sientan la importancia de su esfuerzo. Es muy positivo reconocer el esfuerzo que realizan premiando con entusiasmo e implicacin en su vida acadmica provocando un sentimiento positivo e incentivando el inters del alumno en lo que hace.

Para la mente humana es un estmulo el reconocimiento y el nimo viendo as una compensacin por el esfuerzo y los sacrificios que ha realizado para alcanzar el objetivo fijado.

Contexto educativo: una de las causas ms importantes del xito/fracaso del alumno es el contexto educativo en el que se encuentra. Como ya hemos analizado antes es un factor influyente en el futuro acadmico de los alumnos que lo integren. Pero aqu hay diferentes caractersticas que definen qu tipo de contexto educativo se est proporcionando. El sistema educativo que estemos utilizando va a encaminarnos hacia un nivel de xito mayor o menor en funcin del nivel de adaptacin que se establezca respecto a los alumnos y sus caractersticas. Por otro lado, el tiempo que invirtamos en el aprendizaje con distintas tcnicas intentando encontrar la ms adecuada para cada momento y tipo de enseanza que se quiera inculcar. Debemos hacer del aprendizaje algo ameno, divertido, interesante y sorprendente. Si bien es cierto que se requiere un esfuerzo considerable para adquirir ciertos conocimientos, tambin escierto que dicho proceso se facilita si encontramos la manera de convertir cada conocimiento en algo til e interesante.

Una tcnica muy conocida que cada vez se usa ms en los centros es la de incluir al alumnado como parte participativa, como una parte activa en el centro. Cuando los alumnos se ven capaces de tomar decisiones y de participar en las actividades del centro (sin contar aquellas que sean estrictamente curriculares) como fiestas, celebraciones, reuniones, cambios en el centro... etc. hacen de la escuela algo suyo, algo que han ayudado a formar y, como tal, le tienen un mayor cario y respeto que ayuda a fomentar el inters por las clases.

La relacin con el profesorado es tambin una parte fundamental para que las actividades que se realizan en el centro sean satisfactorias. Los grupos que se sientan identificados entre ellos, que se vean integrados con sus profesores, tendrn ms facilidad para proponer nuevas actividades y nuevas tcnicas. El alumno se sentir seguro y esa seguridad le dar pie a pedir ayuda si lo necesita, a intentar prosperar y a sentirse parte del grupo compartiendo aprendizajes y experiencias. Los estudios respecto al tema han concluido que en los centros en los que el profesorado se implica y se comunica con sus alumnos hay un menor nivel de incidencias, de faltas un mayor rendimiento entre ambas partes. Al sentirse ambos bandos (profesorado y alumnado) realizados con sus trabajo tendrn el instinto de seguir prosperando, de mantener ese ambiente del que disfrutan.

Las causas internas, referentes exclusivamente al alumno se dividen en tres esferas en las que tambin dividimos la personalidad:

Esfera orgnica: que se refiere a aquellas incidencias que son provocadas por un problema fsico, sensorial o fisiolgico. Desde un tiempo a esta parte ha quedado claro que los problemas psicomotrices estn intensamente relacionados con el comportamiento y el aprendizaje. Los casos ms frecuentes son la dislexia, dislalia, sndrome de TDH... etc. En estos casos hay que buscar adaptaciones curriculares individualizadas y buscar ls estrategias ms interesantes y prcticas para integrar en el mayor grado posible a este tipo de alumnos.

Son frecuentes las enfermedades crnicas que son una evidente contraindicacin para el alumno y el desarrollo de las actividades escolares que se lleven a cabo. En muchos casos se da la circunstancia de padres que llevan a sus hijos a la escuela an convalecientes de una enfermedad. Estos nios, como cabe esperar, se fatigan con facilidad y reaccionan de manera agresiva ante una situacin que no pueden afrontar. Aunque los padres intenten que el nio no pierda nivel respecto a sus compaeros, es contraproducente ya que el nio tardar ms en curarse y se ver en una posible situacin de estrs al no poder seguir a sus compaeros como lo haca antes de enfermar.

Tambin hay que tener en cuenta las pocas en las que el nio pueda encontrarse en una situacin de fatiga o nerviosismo debido a diferentes causas como etapas de crecimiento, das de intensa actividad deportiva, das festivos importantes. En estos casos hay que intentar entender al nio desde dentro y proporcionarle un camino que pueda seguir sin encontrarse agotado o derrotado.

Otro aspecto importantsimo de la esfera orgnica se refiere a aquellos defectos fsicos que puedan ser motivo de burla de los compaeros. Si el nio sucumbe a un complejo de inferioridad es posible que termine echando a perder los esfuerzos realizados. Estos nios necesitan integrarse y sentirse como igual a los dems compaeros para evitar problemas de integracin social en un futuro.

Hay ciertos factores a tener en cuenta para que el nio se encuentre en las condiciones ms adecuadas para interiorizar los aprendizajes que debe asimilar en el da a da:

A) La alimentacin: un nio mal alimentado no puede lleva a cabo las actividades escolares eficientemente. El simple hecho de llegar a la escuela sin haber desayunado o con un desayuno escaso provoca una disminucin de azcar en la sangre que somete al nio a un estado de somnolencia y desatencin general.

B) El sueo: es una de las necesidades ms importantes del nio. Al igual que la alimentacin, si el nio no duerme las horas suficientes, es prcticamente imposible que su rendimiento sea adecuado. La falta de sueo provoca fatiga, mal humor, falta de inters, desgana y el nio acaba sintindose ajeno a las actividades que se le proponen en la escuela.

C) La sobrecarga de trabajos escolares: aunque es muy importante que el nio adquiera los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos predeterminados por la escuela y el sistema educativo, tambin tiene la necesidad de jugar y llevar una vida despreocupada y tranquila en casa. Los deberes deben estar controlados sin excederse por parte del profesorado si no se quiere provocar en el alumno un rechazo hacia las tareas escolares y el estudio.

Esfera intelectiva: Hay que saber que tanto los deficientes mentales como los superdotados (unos por defecto y otros por exceso) pueden tener problemas de integracin e inadaptacin escolar y, por consiguiente, llegar al fracaso.

A) La deficiencia intelectual: representa una disminucin ms o menos grave de la capacidad intelectual con dificultades en la psicomotricidad y en el comportamiento moral y social. Es necesario un estudio del nio, de su familia y del ambiente en el que se desenvuelve para encontrar las estrategias adecuadas del sujeto.

B) Los nios superdotados: a menudo, los nios superdotados, expresan un desinters por el trabajo escolar, ya que este no satisface su nivel intelectual. Una inteligencia superior no es sinnimo de xito escolar, al contrario, muchos de los casos acaban en fracaso.

Para el tratamiento de estos casos hay que regirse no por la edad fsica del nio sino por su edad intelectual y evitar la tendencia que tienen los maestros de sacrificar las necesidades del alumno mejor dotado a favor del alumno medio o inferior.

En la mayora de los casos existe un retraso escolar respecto a las posibilidades intelectuales. En este caso es el papel del centro el proponer una adaptacin curricular para este tipo de nios y no generalizar a todos los alumnos para crear un ambiente de nivel intelectual medio que realmente no es funcional para una gran parte de los nios.

Esfera afectivo-volitiva: Las causas mas importantes de la inestabilidad emocional del nio yacen en el ambiente familiar. Son numerosas las dificultades escolares con origen en el hogar. Los casos ms frecuentes son:

-Severidad excesiva en el caso de fracaso escolar. Disgustos entre los padres. Abandono por parte de los padres. Nuevo casamiento de alguno de los progenitores. Celos ante un hermano. Hiperproteccionismo.

Estos nios sufren de una inseguridad notable. Ante las dificultades se sienten faltos de fuerzas porque les falta el apoyo que siempre han querido tener y nunca han experimentado.

En el caso de los nios superprotegidos, nios demasiado consentidos, demuestran paradgicamente el mismo grado de inseguridad aunque por causas opuestas. Estos nios ven como en casa lo tienen todo sin esfuerzo y sin dificultades y, al llegar a la escuela, se sienten incapaces de solucionar los problemas y hacer frente a las exigencias escolares. Por esta razn viven la escuela como algo insoportable y la rechazan.

Por lo tanto, debemos procurar que el nio se sienta seguro, querido, integrado pero con matices. Hay que hacerles responsables de sus actos y ensearles a esforzarse para conseguir aquello que buscan. Ensearles a luchar por conseguir un objetivo a la vez que les damos la seguridad pertinente para llevar a cabo tal hazaa.

Hay otro tipo de causa que puede interferir en el xito/fracaso del proceso de enseanza-aprendizaje. Las causas pedaggicas.

Causas pedaggicas: existen casos de fracaso escolar que no se rigen por ninguna de las causas anteriores y es que no podemos olvidarnos aquellos casos que vienen causados por las condiciones que envuelven el hecho educativo en el mismo contexto docente. Encontramos dos grandes causas de este tipo:

A) La asistencia irregular al colegio: esta situacin afecta, generalmente, a hijos de funcionarios pblicos, militares... etc. que se ven obligados a trasladarse muy a menudo y, por lo tanto, a cambiar de centro, de compaeros, de sistema... provocando una situacin posible inadaptacin.

Tambin en este bloque se integran los nios vctimas del absentismo escolar causado generalmente por enfermedades crnicas o situaciones familiares complicadas:

Por indiferencia de los padres: son frecuentes estos casos en aquellos alumnos que viven en ambientes econmicamente pobres donde el nio suele ayudar en trabajos de la casa o, incluso, hacerse cargo de los hermanos menores si los padres salen a trabajar. Mana hipocondraca de algunos padres: que en algunas situaciones impiden al menor asistir a clase por miedo a que contraigan enfermedades. Intereses extraescolares: son aquellos casos en los que el alumno se siente atrado por actividades de fuera del entorno educativo. Es lo que comnmente se conoce como novillos.

B) Masificacin en las aulas: es uno de los problemas ms frecuentes y que impiden una educacin personalizada tal y como la administracin exige que sea. En algunos pases, el nmero de alumnos por profesor no puede exceder los 25 o incluso los 15 como por ejemplo en el caso de Dinamarca. Sin embargo, en el caso de Espaa, el nmero an oscila alrededor de los 30.

4- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJEComo se ha explicado anteriormente, una de las causas ms comunes del fracaso escolar (los relacionados con la esfera intelectiva del nio), son los trastornos del aprendizaje que impide al alumno desarrollar sus capacidades y habilidades y lo encaminan hacia el fracaso escolar.

Los trastornos del aprendizaje se definen como una dificultad en un rea acadmica especfica que impiden que el alumno alcance los objetivos predefinidos con el nivel adecuado o esperado para su edad. La mayora de estos trastornos se producen por una anomala en el sistema nervioso ya sea en el cerebro o en las sustancias qumicas del mismo.

Hablamos de trastornos del aprendizaje en aquellos casos en los que el origen del nivel acadmico del nio no se debe ni a un retraso mental ni a cualquier otro trastorno del desarrollo.

Dichos trastornos afectan al 30% de los nios. Los trastornos de las matemticas afectan a un 1% de estos nios mientras que son mucho ms frecuentes los trastornos en la lectura. Curiosamente, estos ltimos afectan ms a los nios que a las nias.

Los problemas en el embarazo o el parto, la herencia gentica, problemas en la infancia o enfermedades que hayan podido dejar secuelas son los orgenes de la mayora de estos trastornos. No se conocen medidas preventivas para evitar su aparicin pero el diagnstico y el tratamiento tempranos son fundamentales para conseguir la mayor evolucin posible dando recursos al nio para alcanzar, en la medida de lo posible, el nivel normalizado de sus compaeros.

Los trastornos del aprendizaje estn divididos en tres tipos: trastornos del desarrollo, trastornos propios del aprendizaje y problemas de aptitudes y de rendimiento.

Trastornos del desarrollo: son aquellos que impiden una evolucin correcta del nio. Los ms comunes son:

Dislexia: este trastorno afecta al campo del lenguaje. Provoca que los nios no puedan distinguir una letra o un grupo de letras as como su orden y su ritmo dentro de una palabra.

Un nio dislxico mostrar una gran dificultad para aprender a leer y desenvolverse adecuadamente en la lectura presentando un nivel lector considerablemente inferior al que sera adecuado para su nivel. Este hecho afecta de forma significativa al resto de los aprendizajes. El nio se ver afectado en muchos de los mbitos en los que se desarrolle al no poder comunicarse con la misma soltura con la que debera.

Las causas de este trastorno yacen en problemas durante el embarazo o el parto causas genticas o lesiones cerebrales. Recientemente, la neurologa, ha descubierto una serie de diferencias en el giro angular: una estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio izquierdo. Los estudios han comprobado que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral.

Existen otras teoras que culpan al hemisferio derecho (responsable de procesar la informacin visual) de trabajar a menor velocidad que el lado izquierdo (resposable del lenguaje). Otra posibilidad es que exista una conexin interhemisfrica deficiente.

Existen varios tipos de dislexia: Dislexia adquirida: es aquella que aparece tras una lesin cerebral. Dislexia evolutiva: es la que aparece sin ninguna razn concreta, desde siempre. Retraso lector: no es dislexia propiamente dicha sino que aparece con los mismo sntomas que sta debido a una mala escolarizacin, un retraso mental o cualquier otro problema adyacente.

Segn el sntoma predominante tambin se diferencian dos tipos de dislexia: Dislexia visual: aquella en la que el nio usa predominantemente la ruta visual (es decir reconoce la palabra entera al visualizarla) lo que conlleva muchos problemas con palabras nuevas o desconocidas. Dislexia fonolgica: el nio leer las palabras secuencialmente. Con este tipo de dislexia surgen problemas con aquellas palabras en las que no se

corresponde su escritura con su pronunciacin. Grafemas como -H-, anglicismos...etc. provocarn los problemas ms frecuentes con este tipo de dislexia.Segn el momento de diagnstico se conocen, tambin, dos tipos de este trastorno: Dislexia especfica: es la que surge en el proceso de aprendizaje de la lectura. Dislexia de comprensin: surge posteriormente a dicho proceso de aprendizaje y provoca dificultades en la comprensin de aquello que se lee.

Evolucin de la dislexia: de los 3 a 5 aos el nio puede presentar un desarrollo lento del habla y algunas dificultades en la pronunciacin. No obstante, estos sntomas no tienen por qu aparecer siempre. Tambin se pueden presentar problemas para memorizar nmeros, letras, dificultades para aprender a vestirse correctamente... Entre los 6 y 8 aos los sntomas ms visibles se centran en los problemas para asociar un grafema con un fonema. Otros problemas que pueden surgir (aunque con menos frecuencia) son dificultades en ejercicios de lgica espacial y en la memoria secuencial. En otros casos pueden aparecer evidencias de otros posibles trastornos como por ejemplo en el rea de matemticas (discalculia) de la que trataremos ms adelante. Hasta los 11 aos el nio puede confundir nmeros, letras o cambiar el orden de estos. Tiene dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y le cuesta comprender la lectura. Desde esta edad y hasta la edad adulta pueden aparecer dificultades en la comprensin de textos. A mayor complejidad, mayor dificultad de comprensin.

- Dislalia: este trastorno consiste en la dificultad o incapacidad de pronunciar correctamente ciertos fonemas. La comunicacin de un nio disllico se ve muy mermada por el hecho de que otras personas no puedan comprenderle.Existen cuatro tipos de dislalia diferenciadas:

Dislalia evolutiva: surge en la etapa infantil del desarrollo del lenguaje por imitacin donde el nio encuentra serias dificultades para repetir las palabras que escucha. Al repetirlas de modo incorrecto las asimila de forma errnea fonticamente hablando. Es muy frecuente y suele corregirse con el tiempo siempre y cuando mantengan con l un comportamiento lingstico adecuado.

Dislalia funcional: se trata de una pronunciacin incorrecta de uno o mas fonemas. Los ms comunes son r, k, l, s, z, ch. Puede deberse a una anomala de los rganos buco-larngeos o, por el contrario, a la necesidad de un aprendizaje respecto a ese fonema. En algunos casos el nio conoce su mala pronunciacin y busca corregirlo aunque en la mayora de casos sus rganos no obedecen y, por lo tanto, no consigue su objetivo.Los tipos de errores ms frecuentes de la dislalia funcional son:Sustitucin: se sustituye un sonido por otro. Se puede dar en cualquier momento o parte de una palabra (ejemplo: decir pego en vez de perro).Omisin: se omite el fonema que no se sabe pronunciar (ejemplo: decir osa en vez de rosa).Insercin: introducir una vocal entre el grupo consonntico que no se sabe pronunciar (ejemplo: decir curuz en vez de cruz).Distorsin: se trata de un fallo en la articulacin de un sonido. La pronunciacin se acerca a lo correcto pero no llega a ser lo que debera.

Dislalia audigena: se trata de la alteracin producida por una audicin defectuosa. Cuanto mayor sea la prdida auditiva del nio mayor ser la alteracin que produzca en la pronunciacin de las palabras.

Dislalia orgnica: son trastornos causados por alteraciones orgnicas de diferente tipo: Disartria: su origen se encuentra en el sistema nervioso por lo tanto aparece desde el nacimiento o como tras una lesin cerebral. Son de carcter grave y su recuperacin va en funcin a la gravedad de la lesin. Disglosia: afecta a los rganos del habla. En funcin de la zona afectada pueden ser labiales, linguales, dentales, alveolares..

Discalculia: trastorno que produce dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Tambin es conocido con la acalculia aunque no es exactamente lo mismo. Igual que la dislexia, la discalculia puede venir ocasionada por una deficiencia en la percepcin visual. Los discalclicos padecen graves dificultades o incluso incapacidad de realizar cuentas matemticas y/o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia.Pese a que muchas veces se utilizan los trminos discalculia y acalculia para referirnos al mismo trastorno, como se ha mencionado anteriormente, no son exactamente lo mismo. La acalculia se refiere a aquellas dificultades de clculo que se deben a una lesin cerebral ocurrida ya en la edad adulta. Hay dos tipos de acalculia: Acalculia primaria: son aquellos casos en los que no existe ningn otro trastorno relacionado con el lenguaje sino que solamente el clculo est afectado. Acalculia secundaria: son los casos que viene acompaados de otros daos en el lenguaje, habilidades espaciales y visuales y otros posibles retrasos.

Retraso psicomotriz: es un trastorno que provoca retrasos en el desarrollo de las habilidades propias para su edad hasta durante los primeros 3 aos de vida. Dichas habilidades pueden aparecer de forma retardada, cualitativamente alteradas o sencillamente no aparecer.Hay que diferenciar entre:- Retraso psicomotriz global que afecta tanto a las habilidades motrices como a la comunicacin, al juego y a la resolucin de problemas propios de la edad. Estos casos pueden derivar en un diagnstico de retraso mental. Retraso en un rea especfica: que afecta a un rea especfica como alguna habilidad motriz, el lenguaje, o habilidades sociales.Los tipos de retraso psicomotriz ms comunes son: Variante normal del desarrollo: que se normaliza con el tiempo antes de la edad preescolar. Retraso debido a la falta de estimulacin por parte de los padres, del entorno en el que viven, una educacin deficiente... Retraso posturo-motor debido a una enfermedad crnica, que ir solucionndose a medida que vaya rehabilitndose de dicha enfermedad, usando, adems del tratamiento, una reeducacin psicomotriz adecuada para el caso. Dficit sensorial aislado: el ms comn es la sordera profunda, que provoca problemas en el lenguaje, la comunicacin y la integracin del nio pudiendo derivar en una tendencia al aislamiento social. Principio de una futura deficiencia mental: estos casos solo suelen ser visibles en edades tan tempranas si tienen una gravedad considerable (acerca de un coeficiente intelectual en torno a 50 o menos). Primera manifestacin de un trastorno motor no progresivo como parlisis cerebrales infantiles o trastornos neuromusculares. Primeras manifestaciones de una torpeza selectiva tanto en psicomotricidad fina como en psicomotricidad gruesa. La aparicin de un trastorno global del desarrollo relacionado con el autismo en mayor o menor grado, marcado por una deficiencia en las capacidades sociales, lingsticas y ldicas.Para los casos de retraso psicomotriz son necesarias, a parte del tratamiento mdico adecuado, ciertas tcnicas educacionales y las adaptaciones necesarias tanto en la escuela como en el hogar para permitirle al nio adquirir las herramientas adecuadas consiguiendo as su integracin y normalizacin en la medida de lo posible en el contexto familiar, social y educativo.

Trastornos del aprendizaje: se engloban en este grupo aquellos trastornos que imponen ciertas dificultades para el aprendizaje de ciertos conocimientos al nio. Como los trastornos del desarrollo, la causa principal se encuentra en anomalas en el sistema nervioso del nio. Estas dificultades pueden ser de carcter temporal o permanente. En todo caso, existen tcnicas y tratamientos para controlarlos o corregirlos. Entre los trastornos del aprendizaje ms conocidos se encuentran:

Trastorno de TDAH (trastorno de dficit de atencin con hiperactividad): este es uno de los trastornos del aprendizaje ms frecuente en las aulas. Suele ser bastante ms frecuente en nios que en nias. Aunque suele hacer su primera aparicin cerca de los 4 aos de edad (en la mayora de los casos sin ser esta norma algo indispensable) no se puede diagnosticar con claridad hasta los 6 o 7 aos de edad.Sus causas son neurolgicas y representa entre el 20 y el 40% de las consultas de psiquiatra infantil y juvenil. Aunque no es un trastorno permanente, entre el 60 y el 75% de los casos diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la vida adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparicin son de condicin gentica, por lo tanto, se considera un trastorno hereditario.Los sntomas ms visibles que ayudan a su diagnstico son: Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies, inquietud. Dificultad para permanecer sentado o en una misma posicin as como para esperar turno. Distraccin continua ante cualquier estmulo. Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes cualquier pregunta. Exceso de habla (sntoma que no hay que confundir con aquellos nios que sean parlanchines en clase). Dificultad para seguir las instrucciones que se dan. Cambio frecuente de actividad sin finalizar la anterior. Prdida frecuente del material para la realizacin de ejercicios. Predileccin por las actividades fsicas peligrosas. Trabajos inacabados y descuidados, la desorganizacin est presente en ellos.

Las consecuencias de este trastorno, adems del peligro de fracaso escolar, dadas las caractersticas de los nios que lo sufren, son la dificultad de integracin, el peligro de ser objeto de burla de los compaeros, y un complejo de inferioridad al no sentirse capaz de seguir el ritmo de los dems o incluso la incapacidad de los dems para seguir el ritmo propio.

Es el pediatra el que debe determinar si ser necesaria la medicacin y la duracin de la misma. No obstante, los frmacos por s solos no solucionarn el problema sino que es indispensable tcnicas de reeducacin actitudinal del nio y la cooperacin de padres y equipo educativo en el proceso.

Trastornos psicopedaggicos: estos trastornos son la consecuencia de pasar de curso a un nio sin tener los conocimientos mnimos adquiridos.Es muy frecuente ver a alumnos que no han alcanzado los objetivos propuestos al principio del curso y que el sistema educativo o las propias familias deciden hacerle avanzar un curso ms adelante. Pese a la opinin de muchos padres, la dinmica de repetir curso, es necesaria en casos de nios que no han superado los niveles anteriores. Un alumno que no ha alcanzado los aprendizajes necesarios se ve en una situacin de estrs, de desinters y de desubicacin en un ambiente complicado e incluso ajeno para l al no comprender ninguno o casi ninguno de los contenidos que se imparten.Es cierto que hay casos en los que los objetivos se han alcanzado de manera muy mnima y que plantear una repeticin de curso sera contraproducente puesto que psicolgicamente el nio se encuentra en una situacin extraa, con cierto aire de fracaso, entre nuevos compaeros y viendo como los antiguos avanzan a diferencia de l mismo. Es comn encontrar maestros demasiado exigentes que podran aconsejar una repeticin inadecuada.Para decidir si la repeticin del curso es apropiada para el nio tiene que haber un anlisis previo de la situacin, de las capacidades del nio, del esfuerzo e inters que ha empleado en alcanzar los objetivos y en las posibles consecuencias.Encontramos con facilidad y frecuencia a padres que se niegan a que sus hijos repitan curso por considerar dicha situacin un fracaso permanente y una forma de sealar a un nio de manera que quede proscrito en el centro durante toda la escolaridad. Para encontrar y aplicar la opcin ms correcta es necesaria una reunin con los padres, maestros y el psiclogo del centro (que deber haber hecho un informe previo del nio) y dejar claro a los padres que no se est abandonando al nio ni marcndole como alumno del centro ni condenando al fracaso sino que dicha opcin se ha tenido en cuenta buscando siempre el mayor beneficio acadmico para el nio.

Otros trastornos frecuentes y situaciones influenciables en el fracaso escolar: existen casos en los que el fracaso escolar no es ms que un sntoma de otro problema sin ninguna relacin cognitiva. En la escuela encontramos alumnos con todo tipo de problemticas que pueden tener su origen en el seno familiar, en una situacin ajena a la escuela que le ha producido un desequilibrio emocional... En estos casos la solucin del problema yace en el origen del problema que del nio. Para ello nunca est de ms la colaboracin del psiclogo del centro que, aunque en ocasiones no es del todo necesaria, ser positiva para hacer un estudio organizado y objetivo de la situacin del nio.Los problemas ms frecuentes (aunque no necesariamente presentes en la mayora de centros, como los trastornos anteriores, pues estos casos se presentan en una minora de la poblacin infantil) son: Depresin infantil: hasta los aos 40, la comunidad sanitaria, sostena que la depresin infantil no exista. Hasta entonces, la salud mental infantil no se haba tenido en cuenta, asumiendo que los problemas mentales surgan, en su totalidad, en la edad adulta. Es a partir de esta poca cuando algunos mdicos de revelan contra esta idea y comienzan a estudiar la depresin como una enfermedad que afectaba en la edad infantil al igual que en la edad adulta. Los sntomas ms visibles son la falta de humor, de juego, la predileccin por lugares solitarios, la falta de interaccin con otros nios, una tristeza constante y mayor de la que se considerara normal en esta edad. Los nios con depresin se sienten desinteresados por todo no sienten el entusiasmo propios de la infancia. Los cambios en el carcter son notables y se producen en un breve periodo de tiempo. Este problema se soluciona con la intervencin de un psiclogo y/o psiquiatra, activando terapias adecuadas para el nio y medicndolo si fuese necesario.

Falta de integracin en la escuela y entre los compaeros. En estos casos suele ser frecuente que el nio tenga un complejo de inferioridad o que la situacin de marginacin lo provoque. El nio que no se siente integrado, se siente incapaz de comunicarse, tiene miedo a equivocarse y a las burlas que sus errores puedan ocasionarle. No se relaciona con los otros nios y tiene predileccin por las actividades en solitario puesto que las actividades grupales le causan preocupacin, nerviosismo y no sabe como actuar.El nio se siente incapaz de realizar las tareas y las actividades escolares igual que sus compaeros, se siente culpable de su rechazo (causa del complejo de inferioridad) y siente que esa situacin no podr cambiar nunca, por lo tanto, es muy posible que expanda los problemas que tiene en la escuela para relacionarse y resolver problemas a otros mbitos de su vida, ya sea el familiar o el social impidiendo que se desenvuelva adecuadamente.El nio discriminado o inadaptado rechaza la escuela, hace lo imposible por no asistir. Suelen fingir enfermedades con frecuencia para quedarse en casa, en la seguridad del seno familiar.Todas estas situaciones provocan que el nio sea desinteresado en las labores acadmicas ya que su prioridad es formarse un escudo de defensa ante los dems y buscar la seguridad encerrndose en s mismo. Existen, tambin, situaciones de riesgo, en la estabilidad emocional del nio que llevan a una posible situacin de peligro ante el fracaso escolar. Las ms habituales son: Divorcio de los padres: en las situaciones de tensin familiar y la posterior separacin de los padres (rotura de la familia y, por lo tanto, de la seguridad que el nio tena en ella) los nios suelen sentir cierto grado de responsabilidad ante los cambios en la familia, sintiendo que las peleas de los padres son ocasionadas por su culpa. Tambin se sienten inseguros, sienten que han perdido el nido, la proteccin, por lo tanto, estn a la defensiva, sienten el mundo como algo peligroso, sienten que nadie les comprende y se revelan. Fruto de esta revelacin y de que los pensamientos del nio giran entorno a su situacin familiar, los resultados acadmicos se suelen ver afectados intensamente. Falta de atencin paterna: en los hijos de padres trabajadores con poco o ningn tiempo para dedicar a los nios, o los nios que viven en contextos socioculturales bajos, que son responsables de ms de lo que sera adecuado para su edad (como cuidar de hermanos pequeos o cuidar la casa cuando los padres no estn) surgen pautas de comportamiento que conducen al fracaso escolar en la mayora de los casos. Ya sea por las responsabilidades que los nios asumen o por no verse motivados por ninguno de los progenitores (o quiz por ambas razones) los resultados acadmicos no suelen tener demasiada relevancia para ellos. Nadie les inculca la importancia de la cultura, del saber, de adquirir las herramientas necesarias para poder valerse por s mismo en un futuro y, por lo tanto, los resultados no son demasiado alentadores. Sndrome del prncipe destronado: a la llegada de un nuevo miembro a la familia pueden surgir cambios conductuales en el nio. Estos casos son ms frecuentes en los nios que han sido hijos nicos hasta el momento o que han sido los ms pequeos hasta entonces. Sienten que han dejado de quererles, que ahora toda la atencin es para el nuevo beb. En estos casos es muy importante hacer sentir al nio partcipe en los cuidados del hermano, hacerle sentir necesario e integrarlo en el da a da del nio evitando prohibir al nio jugar con el beb, tocar al beb o interactuar con l de manera que deje de verlo como un competidor por el amor paterno y verlo como un nuevo compaero. Problemas de salud que impliquen un estado de agotamiento y malestar en el nio y, por lo tanto, no realiza las actividades diarias ni con granas ni con fuerzas. Para estos nios, sea enfermedad crnica, de larga o corta duracin, el estado en el que se encuentran les impide realizar ciertos esfuerzos que, en general, compensan con entusiasmo y en inters. El tiempo que pase en reposo o en proceso de recuperacin determinar la cantidad y la calidad de nivel perdido respecto a sus compaeros. Es recomendable facilitar a estos nios herramientas adecuadas para volver a alcanzar el nivel general del grupo mediante tutores individuales, refuerzo y mucho apoyo familiar como educativo. Maltrato de gnero en el seno familiar del padre hacia la madre o viceversa influye en un grado considerable en el comportamiento del nio puesto que la seguridad y felicidad que debera tener en casa es inexistente. Se siente amenazado, siente miedo por el progenitor agredido y no entiende la familia como foco de seguridad. Estos nios suelen tener una conducta agresiva puesto que desde pequeo no ha aprendido ninguna otra manera de resolver los conflictos que van surgiendo. En estos casos la falta de cario, se seguridad, la baja autoestima son las que van escribiendo el camino del nio. Es positivo intentar darle un trato carioso, entender que hay das (en los que ha habido conflictos familiares) en los que su humor no ser alegre, que necesite ms atencin de la debida. El psiclogo del colegio en cooperacin con el equipo educativo deben procurar darle al nio, en parte, aquello que no tiene en el hogar sin darle un trato especial sobre los dems nios puesto que eso puede aumentar su agresividad al entenderse ms importante que el resto y, por otro lado, puede provocar el rechazo de los dems nios. Maltrato o abuso infantil: los nios que se encuentran en esta situacin tienen un carcter muy delicado. Hay que conocer al mximo los detalles de su situacin e intentar solucionarla mediante la denuncia pertinente o las tcnicas que sean necesarias. Los alumnos que sufren de maltrato suelen ser individualistas y se encierran en s mismos al creerse malos y deficientes sintiendo la culpa del maltrato que sufren. Son casos de mucha complejidad ya que el nio intentar negarlo y esconderlo. Adems, en los casos en los que la denuncia llega a trmino, comienza un proceso terriblemente duro para la criatura vindose obligado a explicar con todo lujo de detalles que tipo de maltrato o abuso ha recibido sintindose an culpable de los hechos. Es necesario la intervencin de un psiclogo o, incluso, de un psiquiatra dependiendo de la situacin.

Problemas aptitudinales y de rendimiento especialmente agresivos en el rendimiento acadmico del nio. Diferenciamos seis tipos de estos problemas: Problemas de atencin: la atencin es uno de los factores ms importantes que ayudan a llevar la informacin hasta el cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto plazo y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la memoria a largo plazo. Pero la cualidad ms importante de la atencin es que es selectiva y no es indefinida. Lo ms prctico es mantenerla durante un corto plazo de tiempo y retomarla despus de un pequeo descanso. Las tcnicas ms prcticas para disfrutar de una atencin en plena forma son: Dormir las horas indicadas, segn la edad del nio y de las necesidades que tenga en cada momento. Aprender a respirar adecuadamente. Ante la indiferencia que hay sobre este aspecto hay que insistir que una oxigenacin correcta es primordial en un buen estado fsico y mental y, por lo tanto, puede ayudarnos a superar los problemas de atencin y de agotamiento. Cuidar la alimentacin. Una alimentacin equilibrada y completa ayuda a mantenernos activos en todos los aspectos de nuestro da a da. Es recomendable no dar al nio comidas copiosas antes de asistir a la escuela pues si da sueo para conducir o para trabajar, los nios sufren las mismas consecuencias. La motivacin por parte de profesores y de padres es indispensable. Cuanto ms inters suscite una actividad ms atencin le pondremos. Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento es el peor enemigo de la atencin.

Problemas de memoria: es mucho ms sencillo que los nios recuerden aquello que les ha sorprendido o que les ha suscitado curiosidad. La memoria selecciona los datos que van a asentarse y, por lo tanto, es conveniente que los nios estn intrigados en el tema que se les propone. Es preferible proponer a los nios que recuerden cuanto puedan del temario o de los aprendizajes que se les proponen para que activen su memoria a conciencia.Para facilitar la memorizacin de los contenidos es recomendable trabajar en un ambiente relajado y tranquilo. Cuanta mayor concentracin tengamos mayor sera el nivel de fijacin de los datos que procesa nuestro cerebro.Los problemas de memoria son, por norma general, una de las mayores dificultades a la hora de alcanzar los objetivos acadmicos. Para procurar ejercitar la memoria es beneficioso realizar ejercicios memorsticos y entrenarla convenientemente.

Problemas de razonamiento verbal: los nios que padecen problemas en este rea tienen deficiencias tanto en la comprensin como en la fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la comunicacin est seriamente afectada. La asimilacin de informacin oralmente es muy complicada y, los nios se ven incapaces de seguir el nivel de una conversacin, lo cual les provoca un comportamiento individualista y con cierto grado de baja autoestima en casos en los que no entiendan perfectamente el por qu de su problema.El papel del psiclogo en estas situaciones es vital, ayudado en los casos que lo requieran por un logopeda, a travs de ejercicios que ejerciten esta aptitud. Es muy positivo fomentar el gusto por la lectura y por todo aquello que pueda mejorar sus capacidades lingsticas. Problemas de razonamiento abstracto: la capacidad de resolver problemas lgicos a travs de la induccin y deduccin es indispensable para adquirir los conocimientos mnimos y los objetivos fijados previamente. Se utiliza primordialmente en el rea de ciencias y matemticas. La incapacidad de hacerlo provoca un retraso considerable en la resolucin de tareas y ejercicios y, por lo tanto, en la tarea de alcanzar los objetivos.Para entrenar el razonamiento abstracto es recomendable realizar ejercicios, proponer problemas que el nio tendr que resolver. Problemas de razonamiento numrico: dejando de lado la discalculia y la acalculia, los problemas de razonamiento numrico suelen tener origen en la falta de atencin, de nivel o en la excesiva dificultad del ejercicio. Para entrenar el razonamiento numrico son necesarios ejercicios matemticos a fin de conseguir potenciar esta habilidad. Es evidente que un nio de 6 aos no podr resolver una ecuacin con xito, durante su escolaridad adquirir las herramientas necesarias para encontrar la solucin a problemas ms complicados a medida que se va entrenando y adquiriendo conocimientos. Este tipo de problemas sera una consecuencia tpica de dejar a un alumno, sin el nivel mnimo exigido, pasar a un curso superior. Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento. Cuando se explic el tema de la atencin se insisti en la importancia de descansar. No solo el descanso entre actividades es necesario sino que tambin encontramos nios con una gran cantidad de actividades extraescolares que no les permiten tener tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente. Este hecho provoca en los nios un nivel de agotamiento fsico y mental grave que culmina en una bajada de rendimiento inevitable. El cuerpo y la mente tienen un mximo y necesitan un descanso diario.

5- ALGUNAS SOLUCIONES PARA BAJAR EL NIVEL DE FRACASO ESCOLAR

Ahora ya ha quedado explicado qu quiere decir fracaso escolar y que causas y trastornos ms comunes tienen que ver en l. Pero, Qu hacer para resolver esta situacin? Acaso tenemos que admitir que este mal siempre estar presente en las aulas? Segn los datos histricos acerca del tema vemos que hay una progresin entre el nivel que se exige y el nivel de fracaso que se obtiene:

Por lo tanto, si al paso de los aos se han ido incrementando las exigencias debido a los avances y a la tecnologa que nos envuelve, es razonable pensar, que dichos mnimos seguirn aumentando progresivamente y, con ellos, el nmero de alumnos que no alcanzarn los objetivos. Es preciso, entonces, encontrar las estrategias necesarias para poder parar este ritmo desbocado que, tarde o temprano, aun a riesgo de ser alarmista, condenar a la mitad de los alumnos a no conseguir el graduado.

Para conseguir un mayor nivel de xito es necesario que se trabaje conjuntamente entre el equipo directivo, la familia y, por supuesto la Administracin. Las posibles soluciones son innumerables desde aquellas que afectan nicamente al nio hasta las que afectan a toda la comunidad educativa. Veamos algunas de propuestas para evitar el fracaso escolar.

La Administracin: es importante saber que vivimos en uno de los pases de la Unin Europea con menos presupuesto destinado a educacin. Desde la Administracin sera conveniente que se dotase, en la medida de lo posible, a todos los centros de las herramientas necesarias para la adaptacin de los aprendizajes a la sociedad actual. Equipos informticos, aulas menos masificadas, material educativo, aumento de docentes y sobretodo, dotar a cada centro con el equipo psicopedaggico pertinente cosa que, actualmente, no llega ni a alcanzar el 40% de los centros pblicos espaoles.

La familia: es indispensable entender que un nio con dificultades no es una vergenza sino algo natural. Al igual que los adultos tenemos dificultades para realizar algunas actividades y sobresalimos en otras, los nios se encuentran en la misma situacin. Si un abogado se siente incapaz de conducir 10 horas al da como hace un camionero se asume como algo normal. A los nios, en su justa medida, les pasa lo mismo. Por lo tanto es necesario dejar de ver vergenza donde solo hay una necesidad y cubrir esa necesidad con los medios que sean necesarios.

La atencin de las familias a los nios tambin es un tema complicado. Es un esfuerzo enorme llegar de trabajar y preocuparse por los nios, sus tareas y quiz hasta preguntarles como ha ido el da. Pero ser padre implica una serie de responsabilidades y obligaciones entre las que se encuentra el motivarles, animarles y ayudarles en todas sus tareas y objetivos desde el da en que vienen al mundo. Prestar atencin a un nio puede evitar muchos casos de fracaso y ayuda a diagnosticar y tratar con la mayor celeridad posible los trastornos que puedan aparecer. Equipo educativo: entre los profesores y de ms equipo educativo de un centro se debe conocer a cada nio en concreto, intentando proporcionar una educacin lo ms personalizada posible. Cuanto ms esfuerzo se invierta en el alumno mejores resultados se obtendrn. Un profesor debe entender que es el referente de cientos de futuros adultos, de las personas de las que depender el futuro de la sociedad por lo tanto, deben actuar en consecuencia procurando que cada uno de sus alumnos se sienta querido, comprendido y que todos y cada uno de ellos adquieran las habilidades necesarias para poder prosperar en un futuro.

Conjuntamente entre estos tres pilares educativos del nio pueden surgir las ms innovadoras tcnicas y estrategias para combatir el nivel de fracaso escolar y encontrar el camino adecuado para que cada alumno en mayor o menor medida tengan una formacin especializada en alguna profesin que desarrollar en la edad adulta sin caer en el error de la formacin profesional antigua donde los alumnos de la misma no eran ms que los fracasados de B.U.P./C.O.U.

6- CONCLUSIONES

El problema del fracaso escolar es algo alarmantemente generalizado y, paradjicamente, uno de los problemas sociales a los que menos atencin se presta. Es curioso como, la importancia de la educacin primaria, pasa inadvertida para muchos pensando quizs que no pasa de ser un entretenimiento para los nios mientras aprenden a leer y escribir.

Actualmente parece que la sociedad est sumida en su ritmo vertiginoso y no se da cuenta de esas pequeas cosas que la forman y de esas pequeas personas de las que dependeremos en un futuro. Los mdicos, los abogados, los maestros, los vendedores, camioneros y farmacuticos as como todos y cada uno de los profesionales que hoy nos ofrecen los servicios de los que disfrutamos para nuestro bienestar tambin fueron escolares que aprobaron y suspendieron, algunos de ellos incluso superaron algunos de los trastornos de los que se ha hablado anteriormente y hoy han alcanzado las metas que se propusieron.

No obstante, pese a todos esos profesionales, hay un gran nmero de universitarios o estudiantes de formacin profesional que abandonan sus estudios antes de finalizarlos. Actualmente hay una falta de compromiso, una ausencia en mayor o menor grado de responsabilidad causada por la poca atencin paterna, por los errores pedaggicos y por otros factores que han conllevado que muchos jvenes rechacen su propia educacin y vivan despreocupados sin pararse a pensar que, en un futuro no muy lejano, tendrn que valerse por s mismos y asumir todas las responsabilidades que no asumieron durante aos de un golpe.

La educacin se est proporcionando nicamente en la escuela? Se estn perdiendo los modales y la tica de la responsabilidad que, desde siempre, se ha aprendido en casa? Desde luego lo que es absolutamente innegable es que hace falta hacer cambios en la educacin, ya no desde la ley sino desde el comportamiento, cambiar los valores, aceptar la educacin obligatoria (primaria y secundaria) como una responsabilidad que requiere un esfuerzo para los ms jvenes y que es digno de admiracin y de reconocimiento.

7. BIBLIOGRAFA

Del fracaso al xito escolar (Bernab Tierno Jimnez)

Psicologa evolutiva (Anne Anastasi)

Psicologa de la educacin e instruccin

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

http://www.educasites.net/fracaso_escolar.htm

http://www.entornosocial.es/content/view/104/48/

http://www.wikio.es/sociedad/educacion_y_formacion/fracaso_escolar

www.wikipedia.org/

http://www.eumed.net/rev/ced/02/jmhv.htm