Aplicativo t-learning en la Televisión Digital Terrestre

Adriana X. Reyes G, Gustavo A. MorenoPolitécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, Medellín, Colombia,

{ axreyes, gamoreno}@elpoli.edu.co

Resumen

Este artículo presenta los resultados del proyecto de investigación “Contenidos

educativos para la televisión digital-CONTEDI”. La Televisión Digital Terrestre

(TDT), como tecnología que difunde una mejor calidad de televisión y servicios de

valor agregado a una amplia población a través del aire y de manera gratuita, ya

está en funcionamiento en varios países del mundo, y en otros como la mayoría

de los países Latinoamericanos, se encuentra en proceso de implementación y en

espera del apagón analógico. Es necesario entonces, que los diversos sectores

de la sociedad como la academia, se preparen, conozca, forme e impulse el

desarrollo de aplicaciones y contenidos para la televisión digital (TVD). En este

trabajo se presenta una contextualización de la TVD, estándares, las posibles

aplicaciones, resaltando entre ellas t-learning para procesos de

enseñanza/aprendizaje, su arquitectura, descripción del desarrollo aplicativo

ConcentraTV, y los resultados.

Palabras claves: Televisión digital interactiva, TDT, educación, t-learning, CONTEDI.

Abstract

This article presents the results of the research project "Educational content for

digital television-CONTEDI". The Terrestrial Digital Television (TDT), as a

technology that broadcasts a television quality and value added services to a broad

population through the air and for free, is already operating in several countries,

and in others as the most Latin American countries, is being implemented and

awaiting the digital switchover. It is therefore necessary that the various sectors of

society such as academia, prepare, learn, train and promote the development of

applications and content for digital television (DTV). This paper presents a

contextualization of the DTV, standards, possible applications, highlighting among

them t-learning for teaching / learning, architecture, application development

ConcentraTV description, and results.

Keywords: Interactive digital television, TDT, education, t-learning, CONTEDI.

1. Introducción

El impulso dado por los gobiernos para la implementación de la TDT pública y

privada en nuestros países, ha permitido que muchas personas conozcan las

ventajas de la tecnología digital en la televisión y estén a la expectativa. Además,

debido a que el TV es un medio que se encuentra en la mayoría de los hogares y

resulta más fácil de usar comparado con el PC, motiva a desarrollar contenidos y

aplicaciones para la televisión digital, posibilitando mayor inclusión social y acceso

a la sociedad de la información. Esto no implica que sólo es para TDT, también se

encuentra la posibilidad de televisión digital en dispositivos móviles y en otros

medios de difusión como el cable, satelital, IPTV, WebTV, y el desarrollo que

pueda tener cada vez más la convergencia de internet con la TV como GoogleTV.

Por consiguiente la cadena de valor, los agentes que participan en todo el proceso

es mucho mayor y multidisciplinaria, desde el productor, programador,

diseñadores, fabricantes y proveedores de tecnología, operadores de redes e

infraestructura, entre otros. Una de las mayores ventajas de la televisión digital es

la interactividad (Belloti), por medio del cual un televidente puede motivarse e

interactuar con el programa, los contenidos y aplicaciones de una manera más

activa, pero para su mayor funcionalidad se requiere de un canal de retorno. En el

caso de las aplicaciones educativas basadas en la televisión digital interactiva

(TVDi), llamadas t-learning (Bates), es interesante desarrollar contenidos para

cursos formales, no formales e informales, contrastando con la época en que se

empezaron a difundir cursos virtuales por PC-internet, pero que ahora gracias a

las ventajas de la TVD se promueve a trabajar y a futuro ver los resultados. Todo

esto implica conocer y apropiarse de la tecnología, y la Universidad como eje

fundamental del desarrollo de los países, tiene una oportunidad y deber de

impulsar su desarrollo.

Por más de una década el rápido crecimiento de las TICs y su uso en la educación

han generado una gran cantidad de cambios en las estructuras educativas

tradicionales; así como el interés en la definición de nuevos modelos para el

diseño de soluciones avanzadas de aprendizaje. La televisión digital es una de

estas alternativas de desarrollo e investigación prometedora del futuro para la

enseñanza y el aprendizaje. Muchos de los modelos que integran TICs se

enfrentan al problema (Bellotti, 2008) del acceso a un computador, su manejo o la

baja penetración de Internet. La televisión digital por la alta penetración del

televisor, las posibilidades de interactividad, facilidad de uso, entre otros, es un

componente de exploración que contribuye en soluciones a la demanda de la

sociedad de la información para educación (Aarreniemi, 2006), las cuales hacen

referencia a: ampliación del acceso a la educación para todos, continuo

aprendizaje a lo largo de la vida, educación formal, flexibilidad, disponibilidad de

conexiones e interacción y particularmente en el caso regional de potenciar el

acceso a la educación superior en las zonas menos favorecidas.

CONTEDI pretende incursionar en el desarrollo de contenidos educativos para la

televisión digital, presentando unos lineamientos generales, desarrollando un

aplicativo t-learning, y realizando pruebas en un escenario de laboratorio para

TDT. Alrededor de otras propuestas educativas en la televisión digital se tienen los

siguientes antecedentes: t-maestro (Días Redondo, 2008), y t-learning authoring

tool (ELU, 2007), Motive (Aarreniami, 2006a), CBeebies (BBC, en línea), VEMiTV

(Damasio y Quico, 2004), (O. PINTO et al, 2008), EDiTV (Editv, 2008), (TV Escola,

2003).

Este artículo presenta los resultados del proyecto CONTEDI investigación en T-

learning, articulando la educación con el uso de la televisión digital interactiva. El

documento está dividido así, en una primera parte la contextualización de TVD,

ventajas, estándares, aplicaciones posibles para TDT, una segunda parte sobre la

fundamentación de t-learning, sus usos y servicios, la arquitectura, resumen

requerimientos y recomendaciones, una tercera parte una descripción del

desarrollo del aplicativo t-learning denominado “ConcentraTV”, y por último las

pruebas de los resultados y conclusiones.

2. La Televisión Digital

La TVD es considerada como la convergencia de la televisión y las tecnologías de

computación, que reúne tres características típicas como lo menciona Belloti

(2008):

Interactividad. El control de los elementos o toda la actividad puede ser

colocados en las manos del usuario potencial de TVD.

Personalización. Uso de la tecnología y la información del usuario, para

adaptar el contenido interactivo según el perfil de cada usuario individual.

Digitalización. Los avances tecnológicos que permiten las mejores

calidades de sonido e imagen

La televisión digital, al igual que otros sistemas digitales, aporta grandes ventajas

sobre la televisión analógica (García Gutierrez, 2005), (CNTV), como Más canales,

Nuevos contenidos y servicios interactivos, Mejor recepción de la señal, Permite

recepción portátil y en movimiento, Calidad de imagen y sonido, Mayor resolución,

Sonido digital multicanal 5.1,Guías electrónicas de programación (EPG, Electronic

Program Guide), Compresión de la señal, Mejor aprovechamiento del espectro,

Crecimiento de la industria de la TV, Información de servicio (SI), Menores costos

de transmisión, Eficiencia de la radiodifusión, mayor accesibilidad, segmentación

de la audiencia, y programación horizontal.

La tabla 1, basada de IMPULSAT (en línea), detalla una breve comparación de los

sistemas de TVD.

Tabla 1. Comparación tecnologías TVD

Característica

TV análoga TDT Satélite Cable ADSL

Instalación Instalación fácil y rápida, recepción por antenas convencionales.

Instalación fácil y rápida, recepción por antena convencional. Si el TV no tiene incorporado el decodificador digital es necesario uno externo o STB

Requiere instalación parabólica.Necesita decodificador

Requiere de cable.Necesita decodificador o modem.

Requiere conexión ADSL con proveedor que ofrezca TV.Necesita decodificador o modem.

Suscripción No requiere suscripción

No requiere suscripción

Requiere servicio de suscripción

Requiere servicio de suscripción

Requiere servicio de suscripción

Ancho de banda

Alto Medio Muy alto Alto Alto

Cobertura Nacional, regional y local; posibilidad de desconexiones territoriales

Nacional, regional y local; posibilidad de desconexiones territoriales

Continental y nacional

Nacional, regional y local

Nacional, regional y local

Canal de retorno

No permite interactividad

Canal telefónico, o celular.

Canal telefónico

Conexión coaxial

Canal ADSL

Portabilidad No permite Permite recepción portátil y móvil

No permite No permite No permite

Otras características

La calidad depende de condiciones meteorológicas y de la recepción de la señal

Óptima calidad en condiciones precarias de recepción

Acceso a canales extranjeros

Posibilidad de servicios adicionales de telefonía e internet

No requiere instalación exterior.

2.1 Estándares de televisión digital

El estándar es el conjunto de especificaciones técnicas necesitadas para la

operación TV digital, y para el desarrollo de aplicaciones interactivas basado en

Middleware. Básicamente un estándar es definido por los esquemas de

compresión y la codificación de audio y video. El Middlware es una interfaz entre

las aplicaciones y el sistema operativo, conocido como API (application

programming interface), que provee un estándar para aplicaciones sin diferencias

sobre la capa del sistema operativo y el hardware que soporta los servicios de

decodificación, modulación y transporte. Las aplicaciones pueden ser usadas en

cualquier receptor digital (Set to Box, STB) que ofrezca soporte al middleware

adoptado. La tabla 2, ilustra los principales estándares y middleware empleados

(Moreno López, 2010). .

Tabla 2. Estándares y middleware empleados en la TVD

Estándares Formato Origen MiddlewareATSC (Advanced television standard committee)

Estados Unidos DASE (DTV application software environment)

DVB (Digital video broadcasting),

Europa MHP (Multimedia home platform)GEM (Globally Executable MHP)

ISDB (Integrated digital broadcast system)

Japones ARIB (Association of radio industries and business)

SBTVD (Specification for the Brazilian Digital TV System)

Brasil (adaptado del Japones)

GINGA

DMB (Digital Multimedia Broadcasting)

China T-DMB MATE APIthinT-DMB

La programación de aplicaciones es basada en lenguajes Java, HTML y NCL,

siendo la programación en java la que más se emplea. Cada uno de estos

estándares soporta el medio de transmisión usado, por ejemplo para terrestre

sería DVB-T, SBTVD-T, ISDB-T o T-DMB. En la figura 1, se ilustra la cobertura de

los diferentes estándares, resaltando que el formato europeo DVB (en línea), es el

más proyectado a nivel mundial, y el que Colombia implementará según decisión

del 28 de agosto de 2008, y reafirmado en acuerdo de Diciembre 2010,

empleando el Formato de compresión MPEG-4. . El DVB, se caracteriza como DVB-T

para terrestre, DVB-H para dispositivos móviles, DVB-S para satélite y DVB-C para

transmisiones por cable, en enero de 2012 se determinó actualizar el estándar DVB-T por

el DVB-T2 con la actualización del estándar, se tiene mayor número de servicios de

televisión, principalmente en alta definición y 3D, con mejor imagen, mejor calidad, más

contenidos, más servicios interactivos, y cuenta con la posibilidad de integrarlos con otros

servicios de telecomunicaciones. El apagón analógico está programado para el año 2019,

y se estima que para ese tiempo los usuarios deberán tener por lo menos en sus hogares

los receptores digitales apropiados para poder tener acceso a la TVD de señal abierta

(CNTV, 2012).

Figura 1. Estándares de TVD a nivel mundial

2.2 Referencia de interactividad

La ITU (ITU-T, Rec. J110) realiza una serie de recomendaciones y principios

básicos para los servicios de TVDi. Entre las aclaraciones se diferencia el canal de

interacción del canal de transmisión:

El canal de transmisión (The broadcast channel), se refiere a un canal

unidireccional, de banda ancha, punto a multipunto que puede incluir video,

audio y datos. El canal de transmisión se establece entre un proveedor de

servicios de radiodifusión y los usuarios. Además, puede incluir una ruta de

interacción de reenvío (forward interaction path). 

El canal de interacción, se refiere a un canal bidireccional de un usuario a un

proveedor de servicios interactivos para fines de interacción. Además, el canal

de interacción puede llevar servicios de radiodifusión seleccionado por el

usuario

La figura 2 (ITU-T, Rec. J110), ilustra el modelo de referencia funcional para los

servicios interactivos, resaltando los diferentes medios de distribución de la señal

digital a través del canal de difusión, y para la interacción a través del canal de

retorno o interacción. Cabe anotar que cada estándar detalla las características

según el medio.

Figura 2. Modelo de referencia funcional para servicios TVi

Uno de los grandes retos de la TDT, es la implementación y complementación del

canal de retorno, que permita mayor interactividad, y esto dependerá del

desarrollo de los estándares, y convergencia de tecnologías. Por ejemplo el STB

no es sólo un decodificador básico, sino que debe permitir más interactividad al

disponer de las interfaces necesarias.

2.3 Aplicaciones en la TDT

Es importante señalar que la TVDi tiene su impacto, si está presente el canal de

interacción, y la presencia o no de ese canal de retorno incide en los servicios y

aplicaciones establecidos para los usuarios. Es decir si sólo son servicios de

información (como avisos, estado del tiempo) transmitida por el mismo canal de

difusión, no es necesario canal de retorno, pero servicios personalizados (como

votar, enviar SMS, citas) o servicios de transacción (como hacer compras)

requieren del canal de retorno para interactuar con el sistema y permitir sistemas

de seguridad como acceso condicional o certificados digitales. Sin lugar a dudas la

TVDi es potencial para desarrollar diversas aplicaciones, la figura 3 ilustra algunas

de ellas, que se pueden desarrollar en un escenario de televisión digital terrestre.

Figura 3. Diversas aplicaciones en televisión digital

3. Fundamentos de t-learning

T-learning, es un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en la TVDi, la

convergencia de tecnologías televisivas, con telecomunicaciones, sistemas, y en

concordancia con el sector educativo, audiovisual, entre otros. Otras definiciones

de t-learning son las siguientes: aprendizaje interactivo a través de la televisión, o

bien el acceso interactivo a contenidos educativos ricos en video principalmente

en el hogar, a través de un televisor (Bates, 2003). Es un subconjunto de e-

learning, refiriéndose este último a cualquier forma de aprendizaje mediante un

dispositivo electrónico digital conectado (Rey, Díaz, y Fernández, 2005). Es la

convergencia entre la TVDi y las tecnologías de e-learning (Damasio, y Quico,

2004), (Disessa). Es la convergencia de la televisión y las tecnologías informáticas

(y más específicamente internet) (Lytras et al). Más aún t-learning puede incluir

otras tecnologías como tecnologías móviles y protocolos de internet (Internet

Protocol, IP), así, t-learning es visto como una convergencia de diferentes medios

de comunicación y e-learning (Aarreniami, 2005).

3.1 Aplicaciones y utilización de t-learning

La tabla 3, hace alusión a algunos servicios educativos basados en t-learning

(Aarreniami, 2005), (Recchioni et al), (Moreno, 2010). La utilización puede ser en

evaluación (auto-evaluación, tareas en grupo, evaluación), en interacción

(comunicación síncrona o asíncrona, comunidad virtual, comunicación multicanal,

aprendizaje colectivo), en la forma del material de aprendizaje (texto, video, juego,

conexión a un programa de TV), en grupos objetivos (estudiantes de educación

básica, tecnológica, y superior, adultos trabajando, aprendizaje de niños, personas

sordas, entre otras), y grupos especiales (lenguaje de signos, entre otros).

Tabla 3. Aplicaciones de t-learningAspecto Descripción

Oportunidades de adopción

Cursos de formación especializada (en empresas, y personas interesadas).

Soporte de atención domiciliaria. Cursos de aprendizaje no formal e informal como servicio prestado

por instituciones educativas. Programa de Educación Continua en Medicina y otras disciplinas. Cursos personalizados según los intereses. Capacitación social y de apoyo. Entrenamiento para inmigrantes (idioma u otros). Programas de capacitación para personas ubicadas en zonas rurales. Soporte en cursos de aprendizaje formales de las instituciones

educativas.

3.2 Arquitectura de t-learning

En la figura 4, se propone una arquitectura dividida básicamente en tres partes: el

lado de producción donde el contenido y la aplicación interactiva es elaborada, la

parte preparatoria de radiodifusión, en donde principalmente se reciben las

diferentes señales de contenido y aplicaciones en el multiplexador, se modulan y

se transmiten por radiofrecuencia (para el caso de TDT) y el lado del receptor,

donde se presenta el curso al usuario a través de los terminales adecuados. Si el

televisor es análogo es indispensable el STB, o ya el TV digitales con el

decodificador incorporado.

Figura 4. Arquitectura sistema t-learning

En la televisión digital uno de los elementos importantes es la disponibilidad del

canal de retorno, el cual podría permitir una interactividad completa entre el

televidente y el sistema.

Basándonos de la arquitectura anterior, se deben contemplar la infraestructura de

hardware y sofware para desarrollo y despliegue de aplicaciones y contenidos en

el sistema de televisión digital. Es importante considerar propuestas de

laboratorios y equipos complementarios para emisión comerciales, basado en

proveedores con experiencia en TVD y desarrollo de aplicaciones interactivas,

como tmira, alticast e icareus. Además contar con la infraestructura de

interconexión necesaria, como dispositivos de red, cables, cómputo, y equipos

para edición TV o multimedia. En cuanto a la infraestructura de software, se debe

contemplar por ejemplo java-eclipse y osmosys o herramientas de autoría que

facilitan el desarrollo de aplicaciones interactivas sin necesidad de tener

iDTV

Flujo audio/video

Comunicación canal de retorno

Construcción

aplicativo

interactivo

Usuario

TSTB

Servidor recursos

Modulación y

transmisión

Multiplexador

Generador carrusel de objetos

Codificación

Sincronización

conocimientos en programación, y cuentan con un emulador que simula junto con

el control remoto el despliegue en TV, como i-designer, e iTV suite de icareus.

3.3 Requerimientos t-learningSe tomo como base el modelo de requerimientos para t-learning de Aarreniemi

(2006), y Moreno (2010), que describe las características y funciones necesarias

en el proceso t-learning a través de TVDi.  Los requisitos técnicos incluyen

requerimientos funcionales y de usabilidad y atributos de calidad. Los

requerimientos personales inciden en qué tipo de soluciones técnicas y

pedagógicas deben ser utilizados para satisfacer los requerimientos personales.

Los requerimientos pedagógicos a considerar para un entorno basado en la

televisión. Y, además se debe contar y definir requerimientos de un grupo de

apoyo que soporte el proceso del proyecto t-learning. La tabla 4 detalla los

elementos del modelo de requerimientos t-learning. Estos requerimientos forman

parte de la fase de preproducción de contenidos.

Tabla 4. Modelo de requerimientos t-learning

Requerimientos t-learning

Técnicos La transmisión del entorno de aprendizaje, la transmisión de las tareas, la interacción y la comunicación, la seguridad, la accesibilidad, el control de del sistema, y la usabilidad.

Pedagógicos El contenido, la forma de evaluación, el rol de t-learning, la interactividad, si hay construcción de conocimiento, la personalización, el proceso de aprendizaje, si está conectado a un programa de TV, entre otros.

Personales El tipo y objetivo del aprendizaje, la accesibilidad, la motivación y las expectativas, y necesidades especiales.

Grupo interdisciplinario

Personal de apoyo como pedagogo, asesor, programador, docente, diseñador audiovisual e ingeniero.

3.4 Aspectos pedagógicos

Al hablar de una pedagogía t-aprendizaje es fundamental tratar con un modelo de

aprendizaje activo, de las restricciones impuestas por el desarrollo actual de la

tecnología y la naturaleza de las interacciones permitidas, como se resalta en

figura 5.

Figura 5. Elementos fundamentales pedagogía t-learning

Basado de la teoría constructivista, hay un enfoque centrado en el alumno (ELU).

Dimensiones conductoras del proceso de diseño en pedagogía t-learningPor lo cual, al establecer una pedagogía para las experiencias de t-learning, dos

dimensiones tienen que ser exploradas y tenidas en cuenta como conductores del

proceso de diseño, como lo resalta VROCHIDIS et al (2009), y ELU, figura 6.

Figura 6. Dimensiones conductoras proceso diseño pedagogía

Aspectos pedagógicos: Dinámica Social y contextual (actividades individuales o grupales).

Interacción con el medio y sus dispositivos.

Motivación (aprendizaje relajado, procesos de auto aprendizaje, el control

del usuario ...)

Criterios pedagógicos, Basado de Arciniegas, Aarreniemi:

Personales (aspectos personales, aspectos generales, identidad y contexto, y

vivencias y prospectivas),

Personalización(perfil televidente, y como estudiante, intereses, tipos de

niveles según perfil, autonomía para definir horario)

Técnicos (acceso informal, aprender a acceder a la nueva tecnología y pocas

posibilidades de acceso en regiones rurales),

Educativos (contenidos, temáticas, metodologías, axiología y formas de

relación), profesor virtual

Contenido (guía de estudio, material de aprendizaje como texto, imágenes,

animaciones, video, juegos, etc. y tareas)

Evaluación (autoevaluación, evaluación por pares, tareas enviadas)

Interacción (estudiante con contenido, estudiante con tutor, estudiante con el

entorno de aprendizaje, y con otros estudiantes)

Curriculares (pertinencia académica, espacios-tiempo, horarios adecuados y

articulación de procesos)

Rol de t-learning (suplementario, parcial, substituto)

Relación con el programa de TV (conectado o articulado, independiente)

Sociales (Actualidad, Problemáticas, Condiciones y Cultura).

Edutainment interactive (juegos, multimedia, quizzes, proporcionar sensación

divertida y amena)

Principios pedagógicos, Basado de Arciniegas:

Participación (proceso de comunicación, decisión y compromiso para el

intercambio permanente de conocimientos, saberes y experiencias),

Diálogo de saberes (conocimientos y saberes empíricos o académicos que

tiene cada persona),

Reflexión y crítica de la realidad (asumir una posición reflexiva frente a las

diferentes situaciones teóricas o prácticas),

Transformación personal y social (potenciar cambios transcendentes de la

persona o comunidad),

Praxis (articulación teoría – práctica),

Contextualización (conocer detalladamente el “universo” social, cultural y

económico para poder identificar características y elementos que permitan

descubrir problemáticas y conocer riquezas de la comunidad),

Diferentes aprendizajes, creatividad (capacidad que tiene el ser humano para

innovar, para generar ideas, esquemas, hechos y materiales significativos que

permitan la transformación humana y social)

Las características específicas del medio.

Para proponer y mejorar el proceso de aprendizaje dentro de la TVD, se debe

crear un marco para explotar el potencial de:

Uso de interactividad.

Uso de formato basado en narración.

Soportar y aprovechar la dinámica social natural.

Uso de formato basado en video.

Edutainment

Definición pedagogía t-learningEn este contexto, se trata de manejar la compensación entre ofrecer un ambiente

de aprendizaje efectivo y el potencial de superar la brecha digital, permitiendo a la

gente acceder a las actividades de aprendizaje y contenidos a través de un medio

disponible en la mayoría de los hogares. El equilibrio entre dos objetivos lleva a la

definición de una pedagogía t-learning (ELU), figura 7.

Figura 7. Definiendo pedagogía t-learning

Se trata de mantener el desarrollo de nuevas estrategias para el diseño de

aprendizaje a través de TV digital, y superar la tendencia para adaptar la

formación clásica y estrategias de enseñanza, a las nuevas tecnologías.

3.5 Recomendaciones despliegue contenidos y aplicaciones Al contar con el TV como medio, es importante definir la accesibilidad como la

posibilidad de que un entorno, producto o servicio pueda ser utilizado de forma

satisfactoria por el mayor número posible de personas, independientemente de las

limitaciones personales que tengan o de aquellas que sean derivadas de su

entorno, y la usabilidad como el grado en que un producto puede ser utilizado por

los usuarios para lograr sus propósitos con efectividad, eficiencia y satisfacción en

un determinado contexto de uso (Inteco, 2009).

El diseño para TV tiene sus diferencias con respecto a las aplicaciones para PC,

debido al uso de control remoto, la distancia, interfaz, entre otros, y por lo cual se

deben tener en cuenta las recomendaciones generales para el contenido y su

despliegue. La figura 8, ilustra los aspectos a tener en cuenta para el despliegue

de contenidos y aplicaciones basadas en la TVD, y para los cuales en cada uno de

ello hay unas sugerencias. Se debe tener cuidado en aspectos como: Tamaño de

la letra, Fondos y colores, Navegación, Uso apropiado del control remoto,

Usabilidad, Interfaz, Aspectos culturales y educativos Ayudas, Imágenes,

Opciones de interacción, entre otros.

Figura 8. Aspectos sugeridos en despliegue contenidos y aplicaciones

4. Desarrollo aplicativo t-learning

Para el desarrollo del aplicativo t-learning en el proyecto de investigación

CONTEDI, se tienen las siguientes consideraciones:

Las fases de la metodología empleadas en el proyecto y aplicativo son

diagnóstico, planificación, diseño, implementación y prueba.

El contexto es bajo el estándar DVB, y el middleware MHP. 

Basado inicialmente en un escenario de investigación y uso interno

(exploración).

Conformación de un pequeño grupo interdisciplinario (profesionales del

área de informática, telecomunicaciones y de comunicación audiovisual).

Se adquieren algunos dispositivos como codificador, modulador, tarjeta

DVB DTA-105, computador, TV + STB, multiplexador, y el software iTV

suite educativo (Icareus), para pruebas experimentales en laboratorio.

Se ha basado de estudios de modelos en t-learning y de recomendaciones

para desarrollo de contenidos realizados por Aarreniami, Moreno, Hansen,

Arvid, Inteco, FSPUGT, Karyn, y Collazos.

Se define como prototipo y para pruebas en laboratorio un módulo de un

curso (tema de informática, específicamente sobre dispositivos de entrada,

almacenamiento, y salida).

Al aplicativo de t-learning, se le da el nombre de ConcentraTV, debido al

juego desarrollado, en el cual hay que tener memoria para encontrar las

parejas respectivas.

Se conto con un equipo de comunicadores audiovisuales que participaron

en la elaboración del video base (giraba entorno a los diversos dispositivos

de entrada, almacenamiento y salida, y el problema inicial era el

desconocimiento de un dispositivo mouse inalámbrico).

Se conto además con un programador con conocimientos en java, osmosis,

MHP, e iTV Suite, que desarrollo la codificación necesaria e integración

para el aplicativo.

4.1 Resultados aplicativo t-learningA continuación se muestran las pruebas del aplicativo, realizadas en un laboratorio

de TDT. Inicialmente se indica su funcionalidad y posteriormente se realiza una

encuesta, lista de chequeo, para mirar la percepción de los actores involucrados

en una pequeña muestra (30 personas).

Figura 9. Invitación a interactuar

Figura 10. Usuario interactuando

Figura 11. Menú del curso de enseñanza

Figura 12. Juego concéntrese

Sobre la encuesta, a continuación se indican algunos de los resultados:

El 90% de los encuestados marco que el aplicativo si ofrece información sobre las

actividades y temas que se desarrollarán en el curso.

En términos generales, el promedio de las respuestas con un 85%, mencionan

que el aplicativo si presenta de manera gráfica los elementos puntuales sobre el

tema.

El 50% respondió que no es claro la referencia institucional del aplicativo.Esto es

importante en la medida en que por estar en un marco formal educativo, el

aplicativo debe mostrar su identidad institucional.

En cuanto al contenido si es adecuado, con un 89% de respuestas positivas.

Sobre errores de utilización del aplicativo, contando con un 89% en que no se

presentan errores, pero con respecto al uso de mecanismos de evaluación del

aprendizaje el 78% plantea que no hay.

Sobre el uso del control y del aplicativo, teniendo como resultado que el 89% en

promedio da un uso positivo del control y del aplicativo.

Con respecto a la presentación de la información de manera divertida, el 67%

plantea que si. Y sobre el tema desarrollado los resultados son positivos,

AgradecimientosEl proyecto CONTEDI presenta agradecimientos especiales al laboratorio de

televisión digital de Tecnoparque-Sena, por facilitar el desarrollo de pruebas

finales del aplicativo ConcentraTV.

Conclusiones

Se presentó unas bases de conocimiento y resultado adquiridas en el proyecto de

investigación Contenidos educativos para la televisión digital-CONTEDI, una

contextualización de TDT y las posibilidades de aplicaciones a desarrollar, la

fundamentación de t-learning como aplicación para tener un proceso de

enseñanza/aprendizaje basado en la TVDi, el resultado del aplicativo ConcentraTV

desarrollado y las conclusiones. El software de herramienta de autoría iTV suite,

resulta amigable y adecuado para desarrollar aplicaciones interactivas.

Las tecnologías, como la TVD, son un medio más, en donde lo importante es

aprovechar todas sus ventajas y poder desarrollar y ofrecer Contenidos y

aplicaciones, y Las Universidades o instituciones educativas tienen una

oportunidad de proponer y desarrollar aplicaciones y contenidos para la televisión

digital interactiva, como son las educativas.

El proyecto de investigación CONTEDI, es una propuesta como plataforma para

explorar y desarrollar aplicaciones educativas de cualquier área del saber en el

entorno de la TVDi. En cuanto al aplicativo desarrollado se debe mejorar en los

aspectos de interfaz, didáctica y opciones de interactividad y se espera a futuro

cercano poder implementar y evaluar su aplicación real con estudiantes de un

curso normal, y su aplicación para uso a distancia, e investigar más en la

personalización, las opciones del canal de retorno y la convergencia con internet.

Así mismo en cada proyecto se deben retroalimentar los aspectos técnicos,

pedagógicos, educativo, el lenguaje televisivo, y el desarrollo de contenidos.

Sin lugar a dudas el desarrollo de contenidos y aplicaciones para la televisión

digital terrestre u otros medios, requiere un compromiso y participación de

diferentes sectores tanto del gobierno, la industria, los operadores de televisión,

entre otros, que faciliten y se cuenten con recursos para ello. Además, el

desarrollo de contenidos para la TVDi, requiere de un trabajo colaborativo, y

multidisciplinario para poder llevar a cabo los resultados que se pretenden. Con

esta presentación se espera también que otras personas o instituciones se

motiven a investigar y trabajar, entorno a la TVD.

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9. Hoja de vida de los autores

Adriana Xiomara Reyes Gamboa. Es especialista en teleinformática, Magister en ciencias computacionales, estudiante doctorado Ingenieria de Sistemas e Informatica. Actualmente es docente investigadora del programa de ingeniería informática del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Integrante de los grupos de investigación GIAT y GRINSOFT.

Gustavo Alberto Moreno López. Es ingeniero electrónico, especialista en telecomunicaciones y magister en ingeniería. Se ha desempeñado como ingeniero de soporte en varias empresas, y docente en asignaturas de electrónica digital, redes y comunicaciones inalámbricas. Actualmente es docente investigador del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, e investigador en TVD. Coordinador del grupo de investigación de aplicaciones en telecomunicaciones GIAT.