60261663 Escuelas Que Aprenden

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  • Peter Senge, Nelda Cambrn-Mc Cabe, Timothy Lucas, Bryan Smith, Janis Dutton, Art Kleiner, Escuelas que Aprenden, Un manual de la quinta disciplina para educadores, padres de familia y todos los que se interesen en la educacin, Pgs. 15-71, editorial norma, ISBN 958-04-6511-8 PETER SENGE NELDA CAMBRON-MCCABE TIMOTHY LUCAS BRYAN SMITH JANIS DUTTON ART KLEINER

    Escuelas que aprenden

    TRADUCCION: JORGE CARDENAS NANNETTI

    GRUPO EDITORIAL NORMA http:www.norma.com BOGOTA, BARCELONA, BUENOS AIRES, CARACAS, GUATEMALA, LIMA, MXICO, PANAMA, QUITO, SAN JOS, SAN JUAN, SAN SALVADOR, SANTIAGO, SANTO DOMINGO.

  • Un manual de la Quinta Disciplina para educadores, padres de familia y todos los que se interesen en la educacin

  • Senge, Peter Escuelas que aprenden I Peter Senge ; traduccin Jorge Crdenas Nannetti. - Bogot: Grupo Editorial Norma, 2002.

    630 p. ; 23 cm. - (Coleccin vitral) ISBN 958-04-6511-8 Ttulo original: Schools that learn.

    1. Escuelas 2. Administracin escolar 1. Crdenas Nannetti, Jorge, 1906- , tr. n. Tt. III. Serie 371 cd 20 ed. AHJ5450 CEP-Banco de la Repblica-Biblioteca Luis-Angel Arango Ttulo original: Schools that Leam Primera edicin: Doubleday, 2000 @ Peter Senge,Nelda Cambron-McCabe, Timothy Lucas, Bryan Smith, Janis Dutton, Art Kleiner, 2000 Primera edicin en castellano para Amrica Latina: abril de 2002 @ Editorial Norma, 2002 Apartado 53550, Bogot - Colombia Diseo: Camilo Umaa Armada electrnica: Blanca Villalba Palacios Impreso en Colombia por Cargraphics S.A. - Impresin Digital Printed in Colombia Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin autorizacin escrita de la Editorial Este libro se compuso en caracteres Monotype Bulmer y Frutiger CC 06083 ISBN 958-04-6511-8

  • CONTENIDO Para empezar I Orientacin 1 El momento recordado 5 2 La idea de una escuela que aprende 17 3 Conceptos bsicos sobre organizaciones que aprenden 31 4 Como leer este libro 35 5 El sistema educativo de la era industrial 39 II Cartilla de las cinco disciplinas 1 Dominio personal 75 2 Modelos mentales 81 3 Visin compartida 86 4 Aprendizaje en equipo 88 5 Pensar en sistemas 91 6Ruedas del aprendizaje 108 El saln de clase III La puerta abierta 1 Crear aulas que aprenden 117 2 Disear un aula que aprende 121 3 Legal, seguro y alguno que uno quiere aprender 126 IV Ver al aprendiz 1 Dignidad del nio 136 2 Desmitificar al aprendiz 142 3 No hay ningn nio comn y corriente 149 4 Sobreponerse al absurdo 154 5 Dar seales 163 6 El beso de la maestra 168

  • V Practicas 1 Desarrollo de las cinco disciplinas 177 2 Ensear tensiones estructurales 192 3 Proceso de visin compartida para la clase 200 4 La visin accidental 201 5 La tarea en casa: el monstruo 205 6 La evaluacin como aprendizaje 210 7 Conductas intelectuales 221 8 Una pedagoga para las cinco disciplinas 231 VI Dialogo productivo 1 Acto de presencia 241 2 El primer da 242 3 Equilibrar apoyo en indagacin 245 4 Herramientas para preguntar Cmo funciona esto? 290 5 Tropiezos y destrezas 294 6 Cuentos de sistemas para nios 298 La escuela VIII Ingreso a la escuela 1 Crear aulas que aprenden 307 2 La escolaridad como empresa tica 311 [6]

  • IX Visin escolar 1 La visin compartida para las escuelas 325 2 Educar a todos los nios de la ciudad 340 3 Cul es nuestro propsito bsico? 349 4 Hacer inocuo un tema peligroso 358 X La realidad actual 1 Triangulo de diseo, circulo de cultura 365 2 Incertidumbre predeterminada 382 3 la pregunta de los 19.000 dlares 391 4 xito para los adelantados 397 5 traspasar la carga 401 6 Un sistema que se diagnostica a si mismo 406 7 El gran juego de la escuela secundaria 412 XI Desarrollo 1 Lea dos captulos y llmeme por la maana 425 2 No mas formacin rpida de maestros 429 3 El grupo de estudios cognoscitivos 440 4 Escoja cada uno su aventura 443 5 Aprendiendo a ensear 450 XII Liderazgo 1 Liderazgo sin control 457 2 Socios colegas 464 3 Progreso del superintendente 471 4 Una junta escolar que aprende 479 5 Con los pies en la hoguera 485 6 Aprendizaje como gobierno y gobierno como aprendizaje 494 7 Eso no se puede hacer 502

    [7]

  • XIII Entrar en comunidad 1 Fomentar comunidades que aprenden 509 XIV Identidad 1 Inventario de conexiones de la comunidad 519 2 La expresin es el primer paso para salir de la opresin 523 3 Como vaya la comunidad, asi ir la escuela 530 4 Una visin compartida por todo el pas 535 XV Conexiones 1 De padres a padres 545 2 Nueva percepcin de los limites del aula 552 3 La entrenadora de basket que piensa en sistemas 559 4 Tragedia de los comunes 564 5 El futuro de la compaa 568 6 El puente ssamo 576 XVI Sostenibilidad 1 La interdependencia escuela-familia 589 2 Amento de vision, baja de posicin 599 3 Recursos para la temprana doscencia y cuidado de la niez 602 4 Nios como lideres 613 5 Cmo se sabe si su organizacin esta aprendiendo? 517 XVII Notas finales 1 Contexto para una nueva concepcin del aprendizaje 617 2 Dos palabras sobre los autores 628 [8]

  • 1 . El momento recordado

    Haba una vez un muchacho que era curioso e inteligente; tena su propia manera de pensar las cosas y de interesarse en ellas. Para l la escuela no significaba gran cosa, ya que tena otros planes y siempre estaba aprendiendo. Por ejemplo, coleccionaba medallones de todos los lugares que visitaba; todos los das iba a la escuela con uno distinto que se colgaba al cuello.

    Un da la maestra le dijo: "Mateo, maana en la clase de ciencias vamos a hacer un experimento con metales. Apuesto a que podramos aprender algo interesante sobre alguno de tus collares". l no vea el momento de llegar a su casa y contarles a sus padres, y gran parte de la velada la pasaron discutiendo qu medalln llevara al da siguiente a la escuela. Al fin se resolvi por uno que haba conseguido en un viaje que hizo con su abuelito y que tena aleacin de plata. Por la maana se levant muy temprano para ir a la escuela y al regresar a su casa por la tarde comparti con sus padres sus nuevos conocimientos cientficos: que los distintos metales trasmiten la electricidad de manera distinta y que su medalln haba resultado muy buen conductor debido a la plata que contena.

    Hoy ese muchacho es mucho mayor pero an recuerda ese da y lo que aprendi sobre electricidad. Recuerda igualmente esa inefable sensacin de sentirse interesante para los dems, de ayudarles a aprender, de ser visto. Es posible que la maestra no recuerde esa leccin en particular, pero s recuerda otras ocasiones en que hizo una conexin especial, a veces con un alumno, otras veces con un tutor, un padre de familia, otro educador o alguna otra persona, y esa experiencia la hizo cambiar de parecer.

    Todo el que lea este libro sin duda habr tenido alguna experiencia parecida, cuando alguien le encendi la imaginacin con algn nuevo conocimiento o le toc una honda cuerda que le abri puertas insospechadas. Por qu son tan poderosas las influencias de este tipo? Tal vez porque son parte de nuestro comn derecho innato como seres humanos: entrar en la vida

    Escuelas que aprenden

  • [15]

  • como vidos y naturales aprendices. "El impulso de aprender es tan fuerte como el impulso sexual-dice el antroplogo Edward T. Hall-. Empieza ms temprano y dura ms tiempo". Aprender es a la vez hondamente personal e inherentemente social: nos conecta no slo con el conocimiento, en abstracto, sino con nuestros semejantes. Si no, por qu es tan importante que el maestro tome nota de cualquier cosa especial de un alumno? Durante toda la vida, mientras vamos pasando de un ambiente a otro, encontramos novedad y nuevos retos, pequeos y grandes. Si estamos preparados para ellos, vivir y aprender son inseparables.

    Qu pasara si todas las comunidades se propusieran, ante todo, fomentar esta conexin entre vivir y aprender? Un mundo as sera muy distinto del nuestro. No habra fronteras entre "escuela", "trabajo" y "vida". Las personas calificadas, desde jardineros hasta contadores y desde cientficos hasta artesanos, tendran una corriente continua de aprendices, nios y adultos; personas de todas las edades emprenderan constantemente nuevos proyectos, sin dejarse abatir por los fracasos, buscando siempre la ayuda mutua. Los adolescentes pasaran la mayor parte de su tiempo de aprendizaje fuera de los muros de la escuela (como dice Hall, "teniendo tanta energa, no deberan estar en la escuela"), trabajando en proyectos de verdadero significado para ellos. En todos los lugares donde trabajan, se renen o se divier-ten, las personas se estaran desarrollando, hacindose ms capaces, menos desperdiciadoras, ms enrgicas; y los nios estaran en todas partes, en todas las reuniones cvicas y conferencias de negocios, as como asisten a las reuniones significativas entre muchos pueblos aborgenes. Tal vez entonces nuestras reuniones produciran menos fciles componendas y soluciones a corto plazo, ya que la presencia de los nios servira para recordamos el verdadero propsito de nuestros esfuerzos: prever el futuro.

    Se podra sostener, an6te el acelerado ritmo del cambio, que ya estamos entrando en ese mundo, este