6 separata de educación artística

Diseño Curricular Nacional para la Educación BásicaArea de Comunicación

III CICLOIII CICLOIII CICLOSecretaría de Educación262

SÉPTIMO GRADO

Bloque 1PLÁSTICA7

EXPECTATIVAS DE LOGROPROCESOS Y ACTIVIDADES

SUGERIDASCONTENIDOS CONCEPTUALES ( )

Y ACTITUDINALES ( )

Interpretan diversos tipos deimágenes.

Niveles de análisis de la imagen.

- Técnico material.- Formal.- Temático.

Diferencian distintas técnicas bidimensionales:dibujo, grabado, pintura, collage, tapices, etc.

Diferencian diversas técnicas tridimensionales:escultura, construcciones, etc.

Investigan en el entorno diferentes formas queadopta la imagen: icónica, abstracta, simbólica.

Identifican en imágenes del entorno, loselementos básicos de la comunicación plásticay visual: punto, línea, contorno, dirección, tono,color, textura, dimensión, escala, movimiento.

Diferencian diversos aspectos temáticos de laimagen: figura humana, retrato, paisajes,naturaleza muerta. Tema religioso, mitológico,histórico. Ilustraciones de la literatura juvenil.

Signos y símbolos en la comunicaciónvisual.

Investigan señales creadas por el hombre en lanaturaleza y en la comunidad: signos deorientación espacial y otros.

Investigan y analizan códigos de diferentesépocas y culturas.

Reconocen símbolos y signos de comunicaciónvisual actuales: mapas, logotipos, marcas, etc.

Valoración de las imágenes e interéspor analizar los elementos contenidosen su composición.

Analizan y valoran críticamente la función de laimagen en los medios de comunicación.

Investigan y valoran el papel relevante de laimagen en el vivir cotidiano y lo representan enun mural plástico.

Tendencia a utilizar imágenes paraexpresar sentimientos, vivencias eideas o para reflejar la realidad.

Seleccionan, en equipos, diversas imágenes(escudos, postales, afiches, fotografías, etc) ylas emplean para ambientar espaciosindividuales y de grupo.

Expresan y comunican susideas y sentimientos a travésde diversos materiales,instrumentos y técnicasplásticas.

Los pasos del proceso de elaboraciónde composiciones plásticas fijas.

- Planificación.- Realización.- Valoración.

Realizan diversas composiciones plásticas bi ytridimensionales (dibujo, pintura, collage,cerámica, etc.), siguiendo el siguiente procesode elaboración.

Seleccionan una idea clara y concisa de lo quequieren expresar.

Realizan un boceto, siguiendo las indicacionesde la/del docente.

Establecen un plan de trabajo en el quesecuencian las diferentes tareas necesariaspara su elaboración.

Secretaría de Educación

III CICLOIII CICLOIII CICLO263

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Comunicación

PROCESOS Y ACTIVIDADESSUGERIDAS

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( )Y ACTITUDINALES ( )

Determinan la técnica o técnicas a emplear(dibujo, pintura, collage, cerámica, etc).

Seleccionan y organizan los materiales(pintura, colorantes naturales, arcilla, papel,cartón, etc.) e instrumentos necesarios(lápices, pinceles, tijeras, torno, etc).

Elaboran la composición plástica prevista, deacuerdo al boceto.

Valoran, en equipos, y con la ayuda del/de ladocente, las composiciones realizadas y sacanconclusiones.

Nuevos medios audiovisuales.

- Transparencias.

Investigan, inducidos por el/la docente, distintastécnicas de transparencias: diapositivas,acetatos, vidrio, papel celofán, etc.

Manipulan de distintas formas, materialestranslúcidos que al ser proyectados por unafuente de luz consiguen diversos efectos.

Elaboran composiciones plásticas sobre losmateriales de base: pintado, rayado, corte, etc.;con una fuente de luz, las proyectan y analizanlos resultados.

Utilizan diversas técnicas (dibujo, pintura,superposición de materiales diversos, etc.)para la creación de composiciones plásticassobre materiales translúcidos; las proyectan,analizan los resultados y sacan conclusiones.

Satisfacción por realizar el proceso deproducción artística de modoautónomo y personal.

Interés por los nuevos mediosaudiovisuales.

Elementos formales de la imagen fija.- Planos y enfoque.

Organizan una exposición con lasproducciones realizadas siguiendo los pasosdel proceso de elaboración.

Realizan en equipo, un sencillo montajeaudiovisual, utilizando distintas técnicas detransparencia.

Reconocen, en una muestra de imágenespresentada por el/la docente, diferentes planos(plano general; plano medio, primer plano yplano detalle).

Crean una secuencia de los diferentes planosde una imagen dada, utilizando un visorfabricado en el aula.

Elaboran, utilizando distintas técnicas,composiciones plásticas teniendo en cuentalos diferentes planos.

Reconocen, en un comic, diferentes enfoquesde la imagen (picado, contrapicado, escorzo,etc.) y comentan sus característicasprincipales.

Establecen diferentes enfoques de la figurahumana a través de un visor y losrepresentan plásticamente utilizandodistintas técnicas.

Valoración de los efectos que seconsiguen con los diferenteselementos plásticos.

Elaboran un comic, en equipo, teniendo encuenta los planos y el enfoque.

Elaboran, en equipo, afiches en los que seresaltan planos y enfoques poco habituales.



SÉPTIMO GRADO

Bloque 2MÚSICA7



Y ACTITUDINALES ( )

Conocen el origen y evoluciónde la música.

Breve reseña sobre el origen yevolución de la música: PeríodoPrimitivo, Antiguo y Medio.

Caracterizan las primeras formas del sonido enla naturaleza y su transformación a través deltiempo.

Diferencian auditivamente músicas de losdistintos períodos, en una selección de obrasmusicales.

Conocen los ritmos y melodíasde la música hondureña.

Audiciones musicales. Identifican los ritmos y melodías más conocidosde la música hondureña: xique, punta y otros, enuna muestra de canciones propuesta por el/ladocente.

Bailan, de forma improvisada, los diferentesritmos y melodías, y comentan sus diferencias.

Relacionan los ritmos y melodías identificadoscon otros ritmos conocidos.

Valoración de la música hondureña. Organizan en el centro escolar un baile odanzas con una selección de músicahondureña.

Cantan canciones folklóricas ocontemporáneas con acompañamiento musicalen vivo o pista musical.

Tendencia a utilizar la música paraexpresar sentimientos, vivencias eideas.

Relacionan verbalmente los ritmos y melodíasescuchados con imágenes, sentimientos,vivencias e ideas propias o sugeridas.

Conocen los componentesbásicos de la música.

Elementos musicales: ritmo, melodíay armonía.

Identifican en una audición musical, loselementos musicales: ritmo, melodía y armonía.

Valoración de la importancia de loselementos musicales en lascomposiciones musicales.

Crean sencillas composiciones musicales apartir de unos elementos musicales dados.

Conocen y utilizan los signosmusicales básicos.

Los signos musicales básicos. - Aplicación.

Utilizan el pentagrama, clave de Sol, cifra decompás y las notas musicales en sencillasfrases musicales.

Identifican el nombre y duración de los sonidospor la forma de la figura y su situación en elpentagrama.

Satisfacción por la creación desencillas frases musicales, mediantelos signos musicales básicos.

Crean sencillas frases musicales a partir delos signos musicales básicos.

Interpretan ejercicios rítmicomelódicos.

Entonación. Sitúan los sonidos Sol-Mi-La en el pentagramay entonan pequeñas frases musicales.

Memorizan sencillos ejercicios rítmicomelódicos y los repiten con la entonacióncorrecta.






Interpretan cancioneshondureñas con la técnica coral.

Canto. Entonación colectiva. Utilizan la voz de una manera correcta,ubicando la tonalidad adecuada a la tesitura delos niños y las niñas.

Imitan los ejemplos melódicos que canta el/ladocente y procuran recordar con exactitud laentonación propuesta.

Interpretan canciones hondureñas(respondiendo a la multiculturalidad) alunísono, canon a dos y tres grupos, conacompañamiento o pista musical.

Interpretan melodías hondureñas(respondiendo a la multiculturalidad)atendiendo a los signos de dinámica y alfraseo musical.

Interpretan melodías hondureñas(respondiendo a la multiculturalidad) a dosvoces.

Matices o signos de dinámica. Identifican visual y auditivamente los signosde matices o dinámica y cantan al unísonocanciones hondureñas atendiendo a losmismos.

La canción moderna en Honduras. Seleccionan canciones modernas hondureñas;las aprenden e interpretan, acompañándose decoreografía.

Organizan un karaoke con cancionesmodernas hondureñas.

Valoración de la calidad interpretativavocal.

Preparan en equipo canciones hondureñascon canon a dos y tres grupos y lasrepresentan en la fiesta de la escuela.

Disfrute con el canto. Preparan libremente canciones de su gusto ylas interpretan delante de sus compañeros ycompañeras.

Interpretan sencillas piezasinstrumentales

Conjunto instrumental de la escuela. Investigan en el entorno, instrumentos depercusión indeterminada y armónicos, paracrear el conjunto instrumental de la escuela.

Fabrican instrumentos a partir de materialesreciclables.

Clasifican los instrumentos y crean el conjuntoinstrumental propio, a partir de lasposibilidades de la escuela.

Composiciones instrumentales. Imitan con instrumentos de sonidoindeterminado, sencillas secuencias rítmicaspropuestas por el/la docente.

Interpretan instrumentalmente sencillos ecosmelódicos.





Interpretan sencillas polirritmias en dos o tresgrupos con instrumentos de placa, en la escalapentáfona.

Acompañan con el cuerpo y los instrumentossencillas canciones.

Improvisan sencillos ensamblesinstrumentales.

Valoración de los instrumentosfolklóricos hondureños (caramba,marimba, maracas, tambor, etc).

Preparan, en equipos, un recital de cancioneshondureñas, empleando el conjuntoinstrumental del centro escolar, parapresentarlo en algún evento cívico o cultural

Interpretan canciones infantilescon la flauta dulce soprano y elconjunto instrumental escolar.

La flauta dulce soprano.Imitan la forma de ejecución de la flauta dulcesiguiendo las técnicas que el/la profesor/aofrecen.

Identifican en el pentagrama los sonidos Si-La-Sol en forma progresiva hasta el Do centraly su octava (Do agudo).

Interpretan pequeñas frases musicales endiferentes compases.

Interpretan un repertorio seleccionado por la/eldocente con acompañamiento armónico.

Concierto anual. Preparan, en equipos, un recital de cancioneshondureñas empleando la flauta, la voz,instrumentos armónicos y de percusión desonido indeterminado.

Satisfacción por la interpretacióninstrumental correcta.

Graban sus creaciones instrumentales, lasescuchan y valoran los resultados.

Realizan grabaciones de sus interpretacionesinstrumentales y las difunden en diferenteslugares o contextos.




SÉPTIMO GRADO

Bloque 3DRAMATIZACION7



Y ACTITUDINALES ( )

Expresan y comunicanmediante la expresióncorporal sus sentimientos eideas.

El cuerpo juega. Dibujan en el espacio, utilizando diferentespartes del cuerpo, diversas figuras de diferentemagnitud, ritmo e intensidad.

Imitan corporalmente diferentes objetos oformas conocidas.

Representan corporalmente situacionesfiguradas sugeridas por el/la docente: volando,flotando, escalando, nadando, etc.

Mantienen, por parejas, un diálogo corporal através de un objeto mediador (globo, pelota,etc).

El cuerpo se divierte. Bailan de forma libre e improvisada diferentesritmos seleccionados por el/la docente.

Crean corporalmente en equipo, objetos yformas conocidas o imaginarias.

Imitan corporalmente las propuestasrealizadas por compañeras/os que se vanalternando.

Imitan corporalmente los gestos ymovimientos de diversos animales,atendiendo al ritmo, la intensidad y la magnitudde los mismos.

El cuerpo crea. Expresan corporalmente, acompañados pormúsica, diferentes situaciones con gran poderevocativo: nacimiento de una flor, un huracán, elvuelo de un ave, etc.

Acompañan corporalmente sencillas poesías,canciones o relatos breves.

Expresan corporalmente los sentimientos y/oideas provocadas por imágenes con granpoder evocativo: amor, soledad, solidaridad,etc.

El cuerpo se comunica. Experimentan corporalmente, por parejas, deforma libre y creativa, diversas formas desaludo y despedida.

Danzan diferentes ritmos musicales, en pareja.

Dramatizan, en equipo, diversos movimientosprovocados por medios naturales: las olas, elcrecimiento de los árboles, las cometas, etc.





Interés en experimentar lasposibilidades expresivas del cuerpo.

Aceptación del propio cuerpo enmanifestaciones de afectividad,dentro del respeto a la integridadpersonal y la delimitación delespacio individual.

Satisfacción por explorar nuevascapacidades corporalescomunicativas.

Realizan variaciones de una propuestacorporal previamente realizada por ellos/asmismos/as, y la muestran a sus compañeras ycompañeros.

Crean sencillas expresiones corporales en lasque muestran cariño por alguna persona,mascota u objeto, y las muestran en el aula.

Expresan corporalmente diferentes mensajes(títulos de películas, palabras, etc) para que elresto de los compañeros y compañerasadivinen de qué se trata.

Conocen y emplean las basesexpresivas del movimientoescénico.

El espacio y el movimiento escénico. Conocen la estructura del espacio escénico(planos, ejes, etc), inducidos por la/el docente,y realizan individualmente y en equipo, juegosde espacio escénico; comentan la vivencia ysacan conclusiones.

Experimentan las diferentes presenciasescénicas utilizando la estructura del espacioescénico.

Exploran diferentes formas de movimientoescénico, con la ayuda de la/del docente;analizan los resultados y sacan conclusiones.

Interpretan en pareja, situaciones cotidianashabituales, mediante la palabra, el gesto y elmovimiento escénico.

Interés en conocer las posibilidadesexpresivas del espacio y elmovimiento escénicos,

Preparan sencillos juegos dramáticos yrealizan variaciones en el empleo del espacio yel movimiento escénicos; analizan losresultados y sacan conclusiones.

Expresan mediante ladramatización sentimientos eideas y/o reflejan su visión de larealidad.

El juego dramático. Conocen diversas estructuras dramáticas,orientados por el/la docente y las practican enequipo.

Crean e interpretan sencillos juegosdramáticos basados en historias fantásticas.

Improvisan a partir de un objeto dado,diferentes aplicaciones del mismo que no secorresponden con su uso habitual.

Interpretan en equipos una situación dramática,variando los lugares geográficos y tiemposhistóricos.

Valoración y respeto por el trabajo delas compañeras y compañeros.

Interpretan noticias de interés socialpublicadas en diarios o en la televisión,variando la resolución del conflicto.

Interés en explorar nuevas formas deexpresión dramática.

Observan atentamente las creaciones de lascompañeras y compañeros y valoran losaspectos positivos de su interpretación.






Valoración del trabajo en equipo. Utilizan diversas estructuras dramáticas parainterpretar un mismo conflicto; comentan losresultados y sacan conclusiones.

Crean en equipo sencillos juegos dramáticos,repartiéndose las distintas responsabilidades ylas reflejan en un programa que reparten a suscompañeros/as.

Conocen y utilizan la técnicapara preparar obras de teatro.

La obra teatral. La puesta en escena. Seleccionan una obra teatral infantil publicada;la adaptación dramática de un cuento o unguión previamente creado.

Realizan una lectura guiada siguiendo lasindicaciones del/de la docente, para la totalcomprensión de la obra.

Crean diferentes equipos para las diversasfunciones a realizar (cuadro de actores,equipo de caracterización, escenografía,sonido, luminotecnia, etc.).

Elaboran un perfil con las características, tantofísicas como sicológicas de los personajes, yla/el docente los reparte con criteriospedagógicos y democráticos.

Realizan en equipo, diversos diseños deescenografía, siguiendo las indicaciones dellibreto, teniendo en cuenta las posibilidadesde espacio y los materiales disponibles; losanalizan y eligen con criterio la mejorpropuesta.

Ensayan la obra siguiendo las indicacionesdel movimiento escénico sugeridas por la/eldocente.

Preparan la caracterización de los personajes(vestuario, maquillaje, complementos, etc.) yelaboran la escenografía.

Seleccionan los efectos de sonido y la músicade acompañamiento y las preparan.

Exploran las posibilidades de la luz para laobra y preparan los materiales.

Realizan un ensayo general con todos loselementos: escenografía, caracterización,sonido y luz, etc.

Elaboran afiches y programas de mano parapublicitar la representación.

Realizan la representación en algún eventoescolar o de la comunidad y la filman en video.

Visionan el video; analizan la actuación y sacanconclusiones.





Valoración del trabajo en equipo. Reflexionan, guiados por el/la docente, sobrelas diferentes fases del proceso sobre losdiferentes trabajos de los equipos.

Satisfacción por el trabajo bienrealizado.

Realizan, los diversos equipos, unaautoevaluación en diferentes momentos delproceso.




SÉPTIMO GRADO

Bloque 4ARTES Y CULTURA7



Y ACTITUDINALES ( )

Conocen, respetan y valoran elpatrimonio multicultural yartístico de Honduras.

Las Artes aplicadas en Honduras(alfarería, talla de madera,construcción de instrumentosmusicales, tuno, jarcia, tusa, junco,semillas, etc).

Conocen, con la ayuda de la/del docente, lasdiferentes Artes aplicadas de Honduras:alfarería, talla de madera, construcción deinstrumentos musicales, tuno, jarcia, tusa,junco, semillas, etc.

Relacionan las diferentes Artes aplicadas conla región y/o cultura donde se desarrollan, y susignificancia.

Investigan en su entorno (familia, escuela,museos, iglesia, etc.) diferentes objetospertenecientes a las diversas Artes aplicadas, yorganizan una exposición en la escuela.

Invitan a artesanos/as para aprender y practicaralgunas de estas Artes aplicadas y las exponenen el aula.

Acuden a muestras o ferias de artesanía quese celebran en el entorno, y desarrollan unaGuía didáctica preparada para la visita.

Los símbolos nacionales.- El himno nacional.- Los héroes nacionales.

Repasan el coro y el séptimo solo del himnonacional.

Analizan el significado de la letra del segundo alsexto solo y lo comprenden. Memorizan la letra.Expresan el significado de los solos mediantesencillos juegos dramáticos.

Cantan al unísono el coro y los siete solos delhimno nacional.

Conocen, inducidos por el/la docente, loselementos básicos del lenguaje musical endichos solos.

Dramatizan pasajes de la vida de los másimportantes héroes y personalidadesnacionales (Lempira, Francisco Morazán, elPadre Reyes) y de los líderes de las diferentesetnias.

Los y las artistas más significativosde Honduras.

Conocen e identifican los nombres y lasimágenes de los/las artistas, de las diferentesculturas hondureñas, más importantes en lasdiferentes disciplinas artísticas, tanto clásicoscomo contemporáneos.

Relacionan a cada uno de estos/as artistas consu cultura, disciplina artística y su obras mássignificativas, y lo exponen en un mural.

Investigan, en equipos, en centros dedocumentación la vida, la época y la obra deestos/as artistas y elaboran un álbum, donderecogen los datos obtenidos.





Valoración positiva de las diferentesArtes aplicadas como expresión de lacultura hondureña.

Participan, en colaboración con la escuela, lafamilia y la comunidad, en la organización deuna Feria de productos artesanos, que ademásde las Artes aplicadas, muestre otros productosartesanos (gastronomía, textil, etc.) explicandosu significancia.

Satisfacción por conocer la vida y laobra de los/las artistas mássignificativos de las diferentesculturas de Honduras.

Imitan corporalmente diferentes objetos oformas conocidas.

Realizan en la escuela una exposición condocumentación sobre la obra de los/lasartistas más significativos de las diferentesculturas del país, e invitan a las familias y a lacomunidad a visitarla.

Participan presencial yorganizativamente en lasmanifestaciones artísticas yculturales de la escuela y lacomunidad.

Fiestas y celebraciones de lacomunidad, de la etnia y nacionales.

Elaboran, con la ayuda del/de la profesor/a, uncalendario de las diferentes fiestas ycelebraciones tanto de la comunidad, como dela etnia y nacionales; lo publican en la escuela ylo llevan a las familias.

Investigan en el entorno alguna fiesta otradición en peligro de desaparición; larecuperan y la celebran.

Colaboran en la organización y participanactivamente en las diferentes fiestas ycelebraciones que se desarrollan en lacomunidad.

Manifestaciones artísticas en laescuela y en la comunidad.

Colaboran activamente en la organización delas diferentes manifestaciones artísticas quese organizan en la escuela y en la comunidad yparticipan con sus creaciones artísticas.

Asisten a las diferentes manifestacionesartísticas que se organizan en la escuela y enla comunidad y desarrollan a partir de susobservaciones una Guía didáctica preparadapara cada evento.

Actividades extraescolares. Participan en actividades extraescolares quefomentan la educación artística de forma lúdica(dibujo, pintura, coro, música, danza, teatro,etc).

Colaboran en la organización de actividadesculturales y artísticas para desarrollar untiempo libre creativo.

Valoración del espectáculo artístico. Colaboran en la realización de labores depropaganda de espectáculos artísticos que sedesarrollan en la escuela o la comunidad,aportando ideas, documentos y esfuerzo.

Interés en participar en laorganización de actividadesculturales y artísticas en la escuela yla comunidad, en colaboración conotros organismos públicos.

Organizan equipos para realizar en la escueladiversas actividades artísticas ( excursionesculturales, visitas a eventos artísticos, etc).

Redactan y envían una carta a las diferentesautoridades de la comunidad, para que lesayuden en la organización de actividadesculturales y artísticas.




OCTAVO GRADO

Bloque 1PLÁSTICA8



Y ACTITUDINALES ( )

Analizan e interpretanimágenes mediante diversastécnicas.

Niveles de análisis de la imagen.- Técnico material.- Formal.- Temático.- Estilos fundamentales

de la Historia del ArteLatinoamericano.

Diferencian en una muestra de imágenespropuesta por el/la docente, diversas técnicasbidimensionales (dibujo, grabado, pintura,collage, tapices, etc.) y tridimensionales(escultura, talla de madera, construcciones,etc).

Investigan en el entorno nuevas formas queadopta la imagen: icónica, abstracta, simbólica;las analizan y representan en un cuadrosinóptico sus características principales.

Identifican en imágenes del entorno loselementos básicos de narración visual:encuadre; punto de vista; movimientos;composición; iluminación; color.

Diferencian diferentes aspectos temáticos de laimagen: figura humana, retrato, paisajes,naturaleza muerta. Tema religioso, mitológico,histórico. Ilustraciones de la literatura juvenil.

Conocen, inducidos por la/el docente, losestilos fundamentales de la Historia del Artelatinoamericano y realizan un mural donde serepresentan los ejemplos más destacados decada estilo.

Signos y símbolos en lacomunicación visual.

- Códigos y valoresculturales de los signosy símbolos.

- Signos y símbolos enlas imágenes artísticas.

- El diseño y la creatividaden marcas, logotipos,anagramas,...

Investigan nuevas señales creadas por elhombre en la naturaleza y en la comunidad:signos de orientación espacial, sanidad y otros.

Elaboran, basándose en los signos conocidos,nuevos signos que sirvan socialmente a lacomunidad.

Investigan y analizan códigos artísticos dediferentes épocas y culturas; los comparan, eidentifican semejanzas y diferencias entreellos.

Reconocen nuevos símbolos y signos decomunicación visual actuales: mapas,logotipos, marcas, etc. Analizan suscaracterísticas plásticas y las relacionan con elmensaje que pretenden difundir.

Valoración de las imágenes e interéspor analizar los elementoscontenidos en su composición.

Analizan y valoran de forma crítica la función dela imagen en los medios de comunicación ysus posibles efectos sociales.

Investigan los diez mensajes visuales másfrecuentes en su entorno, los analizanplásticamente y sacan conclusiones sobre suefecto social.





Interés en utilizar imágenes paraexpresar sentimientos, vivencias eideas o para reflejar la realidad.

Seleccionan, en equipos, diversas imágenes(escudos, postales, afiches, fotografías, etc) yelaboran con ellas un collage.

Expresan y comunican susideas y sentimientos a travésde imágenes seriadas.

Los pasos del proceso de elaboraciónde composiciones plásticasseriadas:

- Planificación.- Realización.- Valoración.

Realizan diversas composiciones plásticasseriadasutilizando diversas técnicas (dibujo, pintura, ,transparencias, etc.), siguiendo los siguientespasos para su elaboración:

Seleccionan una idea clara y concisa de loque quieren expresar.

Realizan un guión literario donde se refleja elargumento de lo que se quiere expresar.

Transforman el guión literario en imágenes ytextos de forma esquemática y sencilla,teniendo en cuenta los diversos planos yenfoques.

Establecen un Plan de trabajo en el quesecuencian las diferentes tareas para laelaboración de las composiciones seriadas.

Determinan la técnica o técnicas a emplear(dibujo, pintura, transparencia, etc).

Seleccionan y organizan los materiales (papel, cartón, material translúcido, etc) einstrumentos ( lápices, pinceles, etc)necesarios.

Realizan utilizando la técnica elegida lasimágenes predeterminadas según el guióngráfico.

Realizan el montaje compositivo.

En equipos, y con la ayuda del/de la docentevaloran las composiciones realizadas y sacanconclusiones.

Nuevos medios audiovisuales.- La fotografía.

Inducidos por el/la docente investigan latécnica de la fotografía.

Realizan fotografías de un mismo objeto,estudiando los enfoques, planos, punto devista, etc; las visionan y analizan los resultados.

Realizan series de fotografías para expresarideas, sentimientos y/o aspectos de larealidad;analizan los resultados y sacan conclusiones.

Satisfacción por realizar el procesode producción artística de modoautónomo y personal

Organizan una exposición con lasproducciones realizadas siguiendo los pasosdel proceso de elaboración.






Interés por los nuevos mediosaudiovisuales.

Los pasos del proceso deelaboración de composicionesplásticas

-Planos.-Iluminación.-Signos de

puntuación.-Onomatopeyas.

Expresan mediante series de fotografías lanarración de temas de interés social.

Conocen los elementosformales de las imágenesseriadas para la elaboraciónde composiciones plásticas.

Conocen e identifican en diversos modelos deimágenes seriadas, los elementos formalesde la imagen animada (planos, iluminación,signos de puntuación, onomatopeyas, etc).

Reconocen en un comic, diferentes planos,enfoques, iluminación, signos de puntuación yonomatopeyas.

Crean, por parejas, una secuencia de losdiferentes planos, enfoques e iluminación, apartir de una imagen seleccionada del entorno.

Crean guiones literarios utilizando los signosde puntuación (admiración, interrogación, etc.)y las onomatopeyas adecuadas.

Realizan secuencias de imágenes tomando elcuerpo humano como tema, para expresarideas y sentimientos.

Elaboran en equipo un comic, teniendo encuenta los elementos aprendidos.

Valoración de los efectos que seconsiguen con las imágenesseriadas.

Realizan, en equipo, sencillas secuenciasde imágenes sobre temas relevantes delmomento; las exponen en el aula, analizanlos resultados y sacan conclusiones.



OCTAVO GRADO

Bloque 2MÚSICA8



Y ACTITUDINALES ( )

Conocen y utilizan nuevoselementos del lenguajemusical.

Lenguaje rítmico. Realizan sencillos ejercicios rítmicos con lasfiguras de negra, blanca, redonda y sussilencios.

Interpretan con su cuerpo sencillas frasesrítmicas en las que intervienen las figurasanteriores.

Identifican visualmente y conocen las corcheasy su silencio; la galopa, la cuartina desemicorchea, el tresillo, el saltillo y la síncopa,inducidos por la/el docente.

Interpretan sencillos esquemas rítmicos con lafiguras aprendidas, siguiendo la grafía musicalpropuesta por la/el docente.

Identifican auditivamente a través del acento, loscompases simples de 2/4, 3/4 y 4/4, en unaselección de esquemas rítmicos dados por el/ladocente.

Lenguaje melódico. Realizan sencillos ejercicios de lectura musicalen ámbito pentatónico en clave de Sol.

Realizan lecturas melódicas sencillas en laescala diatónica (Do Mayor), dirigidas por la/eldocente.

Identifican la altura de los diferentes sonidossiguiendo las indicaciones del/de la profesor/a.

Valoración del lenguaje musical paracrear composiciones musicalespropias.

Crean sencillas melodías de por lo menos diezcompases.

Conocen los sonidos agudosen la flauta y el pentagrama.

Extensión de la escala de Do mayor. Entonan sonidos agudos Re-Mi-Fa en sentidoascendente y descendente.

Memorizan sencillas frases musicales y lasrepiten con la entonación correcta.

Improvisan ecos melódicos en pareja, cantandolos sonidos anteriormente aprendidos.

Interpretan canciones hondureñas, al unísono,con canon a dos y tres grupos.

Interpretan melodías hondureñas ylatinoamericanas, atendiendo a los signos dedinámica y al fraseo musical.






La flauta dulce soprano entonalidades de Fa, Sol y Re mayor.

Conocen el efecto del bemol y el sostenido.

Realizan sencillos ejercicios de emisión,respiración fraseo y digitación.

Interpretan sencillas frases musicalessiguiendo la grafía musical en diferentestonalidades.

Crean sencillas melodías para flauta dulcesoprano, inducidos por la/el docente.

Interpretan sencillas melodías del cancionerohondureño y latinoamericano.

Valorar el lenguaje musical como unlenguaje universal.

Conocen sencillas canciones y melodías deotros países a través de la lectura de laspartituras.

Conocen sencillas canciones ymelodías de otros países a travésde la lectura de las partituras.

Audiciones musicales. Identifican los ritmos y melodías másconocidos de la música hondureña ylatinoamericana.

Bailan, de forma improvisada, los diferentesritmos y melodías de la música hondureña ylatinoamericana y comentan sus diferencias ysimilitudes.

Realizan un cuadro sinóptico con los ritmos ymelodías de Latinoamérica y los relacionancon los países originarios de las mismas.

Valoración de la música hondureña ylatinoamericana.

Organizan en el centro escolar un karaoke conuna selección de música hondureña ylatinoamericana.


Relacionan los ritmos y melodías escuchadoscon imágenes, sentimientos, vivencias e ideaspropias o sugeridas.

Interpretan cancioneshondureñas y latinoamericanascon la técnica coral.

Expresión vocal y canto.

-El aparato fonador y su funcionamiento en el canto.-Clasificación de la voz humana.-Entonación.

Conocen el funcionamiento del aparato fonadorhumano, e identifican cada una de sus partes.

Realizan ejercicios para hacer resonar lasdistintas cajas de resonancia y ejercitar eldiafragma.

Conocen la clasificación de la voz según eltimbre en varones y mujeres. A continuaciónintuitivamente clasifican las voces del aula.

Realizan entonaciones utilizando la voz de unamanera correcta, en un registro cómodo y unaintensidad adecuada.






La canción moderna latinoamericana.

Seleccionan canciones modernas hondureñasy latinoamericanas; las aprenden e interpretan,acompañándose de instrumentos depercusión de sonido indeterminado.

Organizan un baile con canciones modernashondureñas y latinoamericanas.

Valoración de la calidad interpretativa vocal.

Disfrute con el canto.

Preparan en equipo canciones hondureñas ylatinoamericanas con canon a dos y tresgrupos y las representan en la fiesta de laescuela.

Preparan libremente canciones de su gusto ylas interpretan delante de sus compañeros ycompañeras.

Crean conjuntos vocales para interpretarcanciones folklóricas o de las distintas etnias.

Interpretan nuevas piezasinstrumentales, mediante lalectura de la grafía musical.

Conjunto instrumental de la escuela. Clasifican por familias (percusión, viento,cuerda) los distintos instrumentos queconfiguran el conjunto instrumental de laescuela.

Establecen relaciones entre los instrumentospropios de la comunidad y otros conocidos,buscando similitudes y diferencias.

Fabrican nuevos instrumentos más complejosen su elaboración, a partir de materialesnaturales y reciclables.

Incorporan nuevos instrumentos para mejorarel conjunto instrumental propio de la escuela.

Práctica instrumental. Imitan con instrumentos de sonidoindeterminado y determinado nuevassecuencias rítmicas propuestas por el/ladocente.

Interpretan instrumentalmente nuevos ecosmelódicos.

Mejoran la técnica de los instrumentos deplaca, orientados por el/la docente.

Interpretan sencillas polirritmias en dos o tresgrupos con instrumentos de placa, en laescala diatónica.

Interpretan instrumentalmente cancioneshondureñas y latinoamericanas.

Improvisan nuevos ensamblesinstrumentales.

Matices o signos de dinámica. Identifican visual y auditivamente los signos dematices o dinámica.Realizan sencillos ejercicios melódicos yrítmicos aplicando los matices o signos dedinámica.






Concierto anual. Preparan, en equipos, un recital de cancioneshondureñas y latinoamericanas, empleando elconjunto instrumental del centro escolarcomplementado por algún instrumento deorigen latinoamericano, para presentarlo enalgún evento cívico o cultural.

Valoración de los instrumentosmusicales hondureños ylatinoamericano.




Conocen la Historia de lamúsica hondureña. Historia de la música hondureña.

-Período precolonial.-Período colonial.-Período independiente.-Período moderno.

Conocen los diferentes períodos de la Historiade la música hondureña y sus características yrealizan una síntesis de cada período.



OCTAVO GRADO

Bloque 3DRAMATIZACIÓN8



Y ACTITUDINALES ( )

Expresan y comunican, enequipo y de forma coordinada,mediante la expresión corporalsus sentimientos e ideas.

El cuerpo juega. Escriben su nombre en el espacio, conmagnitud, ritmo e intensidad diferentes, enpareja, utilizando diferentes partes del cuerpo.

Imitan corporalmente, en pareja, diferentesobjetos conocidos, se identifican con ellos y semueven tal como imaginan que lo harían losobjetos.

Representan corporalmente, en equipo,diferentes situaciones en las que intervienenvarias personas con un mismo fin.

Realizan, en pareja, movimientos que sonimitados por la/el compañera/o.

El cuerpo se divierte. Bailan de forma libre e improvisada, moviendopor separado las distintas partes del cuerpo,diferentes melodías seleccionadas por lospropios/as alumnos/as, individualmente y porparejas.

Crean corporalmente, en equipo, máquinas y/oartefactos que se mueven coordinadamente.

Crean en equipo sencillas secuenciascorporales coordinadas, para expresaracciones cómicas.

Imitan corporalmente, en pareja, a cámara lentalos gestos y movimientos de diversos animalesdiminutos.

El cuerpo crea. Expresan corporalmente, en equipo,acompañados por música, nuevas situacionescon gran poder evocativo: desaparición de unbosque, un terremoto, etc.

Acompañan corporalmente, en equipo,poesías, canciones o relatos breves.

Expresan corporalmente, en equipo, lossentimientos y/o ideas provocadas porimágenes con gran poder evocativo: guerra,triunfo, solidaridad, miedo, supervivencia, etc

El cuerpo se comunica. Experimentan corporalmente, en pareja, deforma libre y creativa, diversas accionescomunicativas cotidianas.

Improvisan, en equipo, danzas con diferentesritmos musicales, atendiendo a la coordinaciónde sus movimientos.Improvisan en equipo diversos movimientossugeridos por melodías con poder evocativo.






Valoración de la escucha corporal. Realizan, en pareja, sencillos diálogoscorporales siguiendo la secuencia: escucha-respuesta. Comentan sus vivencias yobservaciones y sacan conclusiones.

Satisfacción por la desinhibicióncorporal.

Expresan corporalmente, en pareja, de formaimprovisada propuestas musicales, ante suscompañeras/os.

Valoración del trabajo en grupo. Acompañan corporalmente, todo el aula, uncuento breve y lo presentan a los cursosinferiores.

Conocen y emplean nuevosaspectos del movimientoescénico

El espacio y el movimiento escénico.Equilibrio estático.

Conocen las leyes de equilibrio estático delespacio escénico, siguiendo las indicacionesde la/del docente, en base a los planostransversales y ejes longitudinales.

Exploran intuitivamente el equilibrio estático delespacio escénico, en equipos de tres; loscompañeros y compañeras realizan susobservaciones y sacan conclusiones.

Ocupan el espacio escénico de formaequilibrada, en equipos de tres, y los demásvisualizan una posible situación dramática.

Elaboran una situación dramática y larepresentan estáticamente ocupando elespacio de forma equilibrada, en equipos detres.

Expresan mediante ladramatización sentimientos eideas y/o reflejan su visión de larealidad.

Interés en conocer nuevasposibilidades expresivas del espacioy el movimiento escénicos.

El juego dramático. Diferentes estilosdramáticos.

Realizan sencillos juegos dramáticos, enequipos de tres, atendiendo al equilibrio delespacio escénico.

Conocen diferentes estilos dramáticos,inducidos por la/el docente, para interpretardiversas situaciones: cómicas, trágicas,musicales, fantásticas, etc.

Interpretan, en equipos, una misma situacióndramática con diferentes estilos. Analizan losresultados y sacan conclusiones.

Seleccionan el estilo más adecuado pararepresentar una situación dramática propuestapor el/la docente y lo representan. Analizan laspropuestas y eligen razonadamente la másadecuada.

Seleccionan, en equipos, un estilo y elaboranun juego dramáticos pertinente con el estiloelegido.

Crean juegos dramáticos, en equipos, dondeintervienen más de un estilo.





Satisfacción por la creatividad quepermiten los diversos estilos.


Valoración del trabajo en equipo.

Interpretan Individualmente una noticiaperiodística desde los diferentes estilos.

Realizan, en pareja, improvisaciones sobrediferentes temas propuestos previamente,utilizando los diferentes estilos.

Observan atentamente las creaciones de lascompañeras y los compañeros y valoran losaspectos positivos de su interpretación.

Conocen y utilizan diferentesestructuras dramáticas. La obra teatral. Las estructuras

dramáticas.Conocen diferentes estructuras dramáticas,con la ayuda dela/del docente, para interpretarsituaciones: con narrador/a, por escenas, porcuadros, por secuencias, por actos.

Identifican en diversos textos teatrales lasdiferentes estructuras dramáticas; analizan lassimilitudes y las diferencias.

Adaptan una misma situación dramática, enequipos, empleando las diferentes estructurasdramáticas y lo interpretan. Analizan lasfortalezas y debilidades de las diferentespropuestas.

Seleccionan, en equipos, diversas situacionesdramáticas y eligen la estructura dramáticapertinente para cada una de ellas; lasrepresentan; comentan sus observaciones ysacan conclusiones.

Interés por el empleo creativo de lasestructuras dramáticas.

Seleccionan un fragmento teatral con unaestructura dramática dada y la adaptanempleando otra estructura dramática diferente.

Satisfacción por conocer nuevoselementos dramáticos.

Adaptan, en equipos, un breve cuento infantilcon diferentes estructuras dramáticas yrepresentan las diferentes versiones ante losgrados inferiores. Posteriormente realizan uncoloquio con los espectadores sobre lasrepresentaciones.




OCTAVO GRADO




Y ACTITUDINALES ( )

Conocen, respetan y valoran elpatrimonio multicultural yartístico de Honduras y deCentroamérica.

Principales manifestaciones artístico-culturales contemporáneas deCentroamérica.

Conocen, inducidos por la/el docente, lasprincipales manifestaciones artístico-culturalescontemporáneas de Centroamérica.

Relacionan dichas manifestaciones con losdiferentes países, regiones y/o culturas dondese producen.

Clasifican dichas manifestaciones en funciónde sus características artístico-culturales yétnicas, observando semejanzas y diferencias, yelaboran un mural.

Comparan dichas manifestaciones con lasmanifestaciones artístico-culturaleshondureñas.

Consultan, con la ayuda del/de la docente,documentación sobre dichas manifestaciones yla incorporan al mural.

Los símbolos nacionales ycentroamericanos.

- El himno nacional.- Símbolos nacionales

centroamericanos.

Entonan el coro y los siete solos del himnonacional.

Analizan el significado completo del himnonacional como una secuencia de los hitos quehan marcado un período de la historia deHonduras y representan gráficamente lo que lessugiere cada estrofa.

Conocen los elementos básicos del lenguajemusical de todo el himno nacional.

Cantan al unísono el coro y los siete solos delhimno nacional, siguiendo la grafía musical ylas indicaciones del/de la docente.

Conocen los símbolos nacionales de losdistintos países centroamericanos: banderas,escudos y flores.

Preparan, en equipo, un mural sobre un mapade Centroamérica con los símbolos nacionalesde cada país.

Crean, en equipo, nuevos símbolos que reflejenla idea de una unidad centroamericana.

Autores y obras más significativas deCentroamérica.

Identifican, inducidos por la/el docente, losnombres y las imágenes de los/las artistasmás importantes de Centroamérica en lasdiferentes disciplinas artísticas, tanto clásicoscomo contemporáneos.

Relacionan a cada uno de estos/as artistas consu cultura, disciplina artística y sus obras mássignificativas, y lo exponen en un mural.





Se documentan, en equipos, sobre la vida, laépoca y la obra de estos/as artistas y elaboranun álbum, donde recogen los datos obtenidos.

Sentimientos positivos hacia lospaíses centroamericanos.

Representan mediante juegos dramáticossentimientos de solidaridad con el resto depaíses centroamericanos.

Preparan un festival de folklorecentroamericano y lo exponen en alguna fiestade la escuela o la comunidad.

Satisfacción por conocer la vida y laobra de los artistas y las artistas mássignificativos de las diferentesculturas y países centroamericanos.

Realizan en la escuela una exposición condocumentación sobre la obra de los/lasartistas más significativos de las diferentesculturas y países centroamericanos, e invitan alas familias y a la comunidad a visitarla.

Participan en la organización yel desarrollo de lasmanifestaciones artísticas yculturales de la escuela y lacomunidad.

Fiestas y celebraciones de lacomunidad, de la etnia y nacionales.

Elaboran, con la ayuda de la/del docente,planes de trabajo para organizar y desarrollaralgunas de las fiestas tanto de la comunidad,como de la etnia y nacionales.

Investigan en el entorno, con la ayuda del/de ladocente, nuevas fiestas o tradiciones enpeligro de desaparición; las organizan ycelebran.

Colaboran en la organización y participanactivamente en el desarrollo de las diferentesfiestas y celebraciones que se desarrollan enla comunidad.


Colaboran activamente en la organización y eldesarrollo de las diferentes manifestacionesartísticas que se realizan en la escuela y en lacomunidad y participan con sus creacionesartísticas.

Asisten a las diferentes manifestacionesartísticas que se organizan en la escuela y enla comunidad y crean foros de reflexión sobreellas.

Actividades extraescolares. Participan en actividades extraescolares quefomentan la educación artística de formalúdica, como la fotografía, las transparencias,conjuntos de flauta dulce, etc.

Colaboran en la organización de actividadesculturales y artísticas para desarrollar untiempo libre creativo.

Valoración del espectáculo artístico. Colaboran en la realización de labores depropaganda de espectáculos artísticos que sedesarrollan en la escuela o la comunidad,aportando ideas, documentos y esfuerzo.






Interés en participar en laorganización de actividadesculturales y artísticas en la escuela yla comunidad en colaboración conotros organismos públicos.

Organizan, con la ayuda de la/del docente,equipos para realizar en la escuela diversasactividades artísticas(concursos de fotografía,de dibujo y pintura, de música, teatro, danza,etc; excursiones culturales, visitas a eventosartísticos, etc.).

Presentan en diversas instancias (alcaldía,iglesia, asociaciones diversas, etc.) ideas parael desarrollo de actividades lúdicas en eltiempo libre.



NOVENO GRADO

Bloque 1PLÁSTICA9



Y ACTITUDINALES ( )

Analizan e interpretan de formacrítica diferentes tipos deimágenes audiovisuales.

Análisis de la imagen audiovisual.- Tema.- Secuencias.- Ritmo.- Mensaje hablado.- Música.- Mensajes subliminales.

Diferencian en una muestra audiovisualpropuesta por el/la docente, diferenteselementos del lenguaje audiovisual (tema,secuencia, ritmo, mensaje hablado, música,etc).

Analizan, en equipo, la coherencia entre losdiferentes elementos del lenguaje audiovisualpresentes en un mensaje seleccionado.

Relacionan, en equipo, en una secuenciaaudiovisual el mensaje que trata de transmitircon los elementos audiovisuales empleados yclasifican éstos por orden de importancia.

Conocen e identifican, con la ayuda del/de ladocente, los mensajes subliminales en unfragmento audiovisual seleccionado.

Interés en el análisis crítico de lasproducciones audiovisuales.

Identifican en diferentes programas detelevisión o películas mensajes subliminales.

Identifican y analizan losdiferentes estilos del Arteuniversal.

Estilos fundamentales de la Historiadel Arte universal.

- Clásico.- Renacimiento.- Arte colonial.- Arte moderno.

Conocen los estilos fundamentales de laHistoria del Arte universal.

Investigan, en equipo, en diversos documentosdatos de los mismos y los expresanplásticamente en murales.

Relacionan estos estilos con manifestacionesartísticas hondureñas, estableciendo similitudesy diferencias.

Analizan críticamente la desaparición de signosy símbolos creados en otras épocas endiferentes culturas y comunidades.

Signos y símbolos artísticos en lacomunicación visual.

- Códigos y valoresculturales de los signosy símbolos.

- Signos y símbolos enlas imágenes artísticas.

- El diseño y la creatividaden marcas, logotipos,anagramas,...

Investigan en diversos documentos la evoluciónde los signos y símbolos de las imágenesartísticas y analizan nuevos códigos dediferentes épocas y culturas; los comparan eidentifican semejanzas y diferencias entre ellos.

Reconocen nuevos símbolos y signos decomunicación visual actuales: mapas,logotipos, marcas, etc. Analizan suscaracterísticas plásticas y las relacionan con elmensaje que pretenden difundir.

Analizan y valoran de forma crítica la función dela imagen audiovisual en los medios decomunicación. Analizan sus posibles efectos.

Valoración de las imágenesaudiovisuales e interés por analizarlos elementos contenidos en sucomposición.

Investigan los programas de televisión que másles gustan y los analizan teniendo en cuenta loselementos audiovisuales empleados.






Interés por utilizar imágenes paraexpresar sentimientos, vivencias eideas o para reflejar la realidad.

Realizan una selección de diapositivas conmúsica y guión hablado y lo presentan a suscompañeras y compañeros.

Expresan y comunican susideas y sentimientos a travésde la conjugación de distintosmateriales, instrumentos ytécnicas plásticas.

Composiciones plásticas interdisciplinares. Proceso y

valoración.

Diseñan composiciones plásticas en las queintervienen formas bidimensionales (dibujo,pintura, fotografía, etc) con formastridimensionales (cerámica, objetos, etc).

Establecen una secuencia en la aplicación delas diferentes técnicas.

Elaboran por separado con diferentes técnicaslos distintos elementos que intervienen en lacomposición plástica.

Realizan el montaje compositivo colocando losdiferentes elementos según el diseñoestablecido.

Valoran, con la ayuda del/de la docente, lascomposiciones realizadas y sacanconclusiones.

Nuevos medios audiovisuales.

- La videocámara.

Conocen, a través de publicaciones, diversosmodelos de videocámaras y sus distintoscomponentes.

Identifican en programas televisivos imágenestomadas con videocámaras; analizan suscaracterísticas y sacan conclusiones.

Conocen el proceso de elaboración deimágenes con la videocámara: planos,secuencias, iluminación, sonido ypostproducción.

Interés por los nuevos medios audiovisuales.

Visionan en el aula programas o grabacionesrealizadas con videocámara.

Expresan mediante secuencias videográficasla narración de temas de interés social



NOVENO GRADO

Bloque 2MÚSICA9



Y ACTITUDINALES ( )

Conocen los períodos mássignificativos de la músicahondureña y universal.

Períodos de la música hondureña.- Precolonial.- Colonial.- Independiente.- Moderno.

Conocen los diferentes períodos de la músicahondureña, inducidos por la/el docente.

Identifican formas musicales de los diferentesperíodos de la música hondureña.

Analizan las semejanzas y diferencias entreellas y elaboran un cuadro gráfico con los datos.

Relacionan los diferentes períodos contradiciones o manifestaciones folklóricasconocidas, y preparan una representación.

Períodos de la música universal. Conocen los diferentes períodos de la músicauniversal.

Identifican formas musicales de los diferentesperíodos de la música universal, en unaaudición de canciones propuesta por el/ladocente.

Valoración de la música hondureña yuniversal.

A partir de música grabada (cassette, CDs, etc)organizan en el centro escolar un concierto demúsica hondureña y universal, e invitan a lacomunidad educativa.


Relacionan los ritmos y melodías escuchadoscon imágenes, sentimientos, vivencias e ideaspropias o sugeridas.

Conocen y utilizan loselementos básicos dellenguaje musical, para lalectura e interpretación demelodías y canciones.

Lenguaje rítmico. Nuevas figuras. Realizan ejercicios rítmicos con las figuras detresillo y síncopas.

Interpretan con su cuerpo frases rítmicas en lasque intervienen las figuras anteriores.

Identifican visualmente y conocen el significadode nuevas figuras: tresillo, síncopa, galopainversa, saltillo, negra con puntillo.

Interpretan sencillos esquemas rítmicos con lafiguras aprendidas, siguiendo la grafía musicalpropuesta por la/el docente.

Identifican auditivamente a través del acento,los compases simples de 2/4, 3/4 y 4/4, ycompuestos 3/8 y 6/8, en una selección deesquemas rítmicos dados por el/la docente.

Grafican la dirección de los compases simplesy compuestos.

Lenguaje melódico. Accidentesmusicales aplicados a la flauta dulcesoprano.

Interpretan frases melódicas en los tonos Lamenor, Re menor y Mi menor.

Realizan sencillos ejercicios de lectura musicalen diferentes tonalidades y cifras de compás.






Realizan lecturas melódicas sencillas en laescala de Do mayor, Fa, Sol mayor y Re mayory sus respectivas menores.

Identifican la altura de los diferentes sonidos através de las indicaciones del /de la profesor/a.

Interpretan sencillas melodías acompañadospor la flauta y los instrumentos de placa ypercusión, siguiendo la grafía musical.

Profundización en los matices osignos de dinámica.

Identifican visual y auditivamente los signosde matices o dinámica y los expresangráficamente en una canción.

Realizan nuevos ejercicios melódicos yrítmicos aplicando los matices o signos dedinámica.

La flauta dulce soprano.Profundización.

Realizan ejercicios de emisión, respiración,fraseo y digitación en diferentes tonalidades.

Imitan sencillos ostinatos melódicos yrítmicos.

Interpretan piezas musicales siguiendo lagrafía musical.

Crean sencillas melodías para flauta dulcesoprano, con la ayuda de la/el docente.

Interpretan sencillas melodías del cancionerohondureño y universal.

Formas musicales.

- Oratoria.- Opereta.- Ópera.- Sonata.- Sinfonía.- Concierto.

Escuchan y comentan las diferentes formasmusicales vocales e instrumentales; analizanlas diferencias y similitudes y sacanconclusiones.

Investigan en el entorno y realizan un cuadrosinóptico de las composiciones musicalesmás conocidas de cada una de las distintasformas musicales.

Concierto anual

Valorar el conocimiento del lenguajemusical.

Preparan un repertorio musical, utilizandotodos los conocimientos musicalesadquiridos, para la fiesta de fin de curso.

Interpretan siguiendo la grafía musicalcanciones, acompañados de flautas dulcessopranos e instrumentos de percusión y placa.

Interpretan cancioneshondureñas y universales conla técnica coral.

Práctica coral.- El aparato fonador y su

funcionamiento en elcanto.

- Clasificación de la vozhumana.

- Entonación.

Representan gráficamente el aparato fonador,humano nombrando cada una de sus partes.

Realizan nuevos ejercicios para hacer resonarlas distintas cajas de resonancia y ejercitar eldiafragma.

Identifican diferentes timbres de la voz.





Realizan entonaciones utilizando la voz de unamanera correcta, en un registro cómodo y unaintensidad adecuada.


Memorizan frases musicales más complejas ylas repiten con la entonación correcta.

Improvisan ecos melódicos en pareja, cantandolos sonidos anteriormente aprendidos.

Interpretan canciones hondureñas yuniversales, al unísono, con canon a dos y tresgrupos.

Interpretan melodías hondureñas y universales,atendiendo a los signos de dinámica y al fraseomusical.

La canción moderna universal. Aportan, en equipo, músicas de diferentesestilos musicales de la música moderna yelaboran un listado con ellas; ponen en comúnlas diferentes propuestas y elaboran uncatálogo de música moderna.

Valoración de la calidad interpretativavocal.

Disfrute con el canto.

Organizan un karaoke con las músicas de losdiferentes estilos y las interpretan atendiendoal vestuario y a la puesta en escena.

Preparan en equipo, canciones hondureñas yuniversales con canon a dos, tres y cuatrogrupos y las representan en la fiesta de laescuela.

Interpretan piezasinstrumentales, con nuevosinstrumentos, mediante lalectura de la grafía musical.

Conjuntos instrumentales.- La orquesta

convencional.- Conjuntos

instrumentales de lasdiferentes culturashondureñas.

Preparan libremente canciones de su gusto ylas interpretan delante de sus compañeros ycompañeras.

Conocen los diferentes instrumentos quecomponen la orquesta convencional actual y sudisposición espacial, y los clasifican porfamilias de instrumentos.

Identifican en una audición de música deorquesta los diferentes instrumentos.

Investigan en su entorno, diferentes conjuntosinstrumentales; identifican los instrumentosque los componen; conocen sus nombres yreconocen auditivamente sus sonidos.

Relacionan estos conjuntos instrumentalescon la orquesta convencional y establecensemejanzas y diferencias.

Fabrican instrumentos de los conjuntosinstrumentales conocidos a partir de diferentesmateriales de la región y reciclables.

Incorporan nuevos instrumentos para mejorarel conjunto instrumental propio de la escuela.






Composiciones instrumentales. Imitan con instrumentos de sonidoindeterminado y determinado nuevassecuencias rítmicas propuestas por el/ladocente.

Interpretan instrumentalmente nuevos ecosmelódicos.

Mejoran la técnica de los instrumentos deplaca, con la ayuda del/de la docente.

Interpretan sencillas polirritmias en dos, tres ocuatro grupos con instrumentos de placa, en laescala de Do mayor o diatónica.

Acompañan con el cuerpo y los instrumentoscanciones hondureñas y latinoamericanas.

Improvisan sencillos ensamblesinstrumentales, en dúos, tríos y cuartetos..

Valoración de los instrumentosmusicales hondureños y universales.

Preparan, en equipos, un recital de cancioneshondureñas y universales, empleando elconjunto instrumental del centro escolarcomplementado por algún instrumento deorigen latinoamericano, para presentarlo enalgún evento cívico o cultural.


Visitan algún centro de fabricación deinstrumentos musicales.



Expresan y comunicanmediante la expresión corporalsus sentimientos e ideas, deforma personal y creativa.

El cuerpo juega y se divierte. Imitan, individualmente, la expresión corporalde distintos arquetipos corporales: muñecosde trapo, robots, muñecos articulados,muñecos de muelles, etc.; improvisan unasecuencia corporal con uno de ellos.

Expresan individual y corporalmente elmovimiento sobre diferentes superficies:deslizantes, ardientes, punzantes, etc;improvisan una secuencia a través dediferentes superficies.

Expresan individualmente de forma creativa elgesto y el movimiento de distintos animales; acontinuación, en pareja, expresan una luchasin establecer contacto, entre dos animaleselegidos.

El cuerpo crea. Expresan corporalmente de forma creativa,acompañadas/os de música, situacionesreales o imaginarias.





Realizan con ayuda de objetos (globos, aros,etc.) sencillas coreografías corporales,acompañados/as de música.

Expresan corporalmente, preferiblementeacompañados de música de películas dadosu carácter sugestivo, los sentimientos que lamismas les sugieren.

El cuerpo se comunica. Realizan diálogos corporales, en pareja, apartir de un catálogo de movimientospredeterminados.

Se comunican, en pareja, a través de unobjeto mediador con gestos y movimientosmínimos, siguiendo la secuencia: propuesta 1�silencio-propuesta 2-silencio-...

Satisfacción por la autoestimacorporal.

Valoración del trabajo en grupo.

Expresan corporalmente, en pareja, de formaimprovisada monólogos corporales, ante suscompañeras/os.

Crean, en equipo, sencillas historiascorporales.

Conocen y emplean nuevosaspectos del espacio ymovimiento escénico

Presencia corporal y movimientoescénico.

Conocen las leyes de la presencia corporalinducidos por la/el docente, siguiendo laestructuración del espacio escénico en planosy ejes.

Expresan la secuencia de la presenciacorporal desde la mínima expresión hasta lamáxima.

Realizan ejercicios de presencia corporalindividualmente; los compañeros ycompañeras realizan observaciones y sacanconclusiones.Realizan sencillos juegos dramáticosatendiendo a la presencia corporal.

Exploran diferentes movimientos escénicos endiversas direcciones y, teniendo en cuenta lasleyes de presencia, valoran los másadecuados.

Conocen y practican las leyes del movimientoescénico, inducidos por la/el docente.

Interés en conocer nuevasposibilidades expresivas del espacioy el movimiento escénicos.

Interpretan sencillos juegos dramáticosteniendo en cuenta la presencia y elmovimiento escénico.

Expresan mediante laconjugación de diferentestécnicas dramáticassentimientos e ideas y/oreflejan su visión de la realidad.

Composiciones dramáticaselaboradas con diversas técnicas(títeres, mímica, sombras, teatro, etc.)Valoración.

Seleccionan una sencilla composicióndramática y determinan las diversas técnicasque van a utilizar.

Preparan un guión donde se secuencia elempleo de las diferentes técnicas.






Ensamblan los diferentes fragmentos según elguión establecido.

Interpretan la composición dramática anteotras/os compañeras/os y la graban, de serposible, con videocámara.

Satisfacción por la creatividad quepermite la conjugación de distintastécnicas dramáticas.

Analizan, con la ayuda del/de la docente, elresultado y sacan conclusiones.

Crean juegos dramáticos, en equipos, dondeintervienen más de una técnica.


Elaboran, en equipo, sencillascomposiciones dramáticas con nuevastécnicas.

Realizan, en pareja, improvisaciones sobrediferentes temas propuestos previamente,mezclando diferentes técnicas.

Valoración del trabajo en equipo. Observan atentamente las creaciones de lascompañeras y los compañeros y valoran losaspectos positivos de su interpretación.

Conocen y utilizan losdiferentes equipos deproducción de una obradramática.

La obra teatral. Equipos deproducción (escenografía,caracterización, sonido, luminotecnia,etc).

Conocen los diferentes equipos técnicos deproducción que intervienen en una obra teatral,inducidos por la/el docente.

Identifican en diversos textos teatrales losdiferentes aspectos técnicos de producción(caracterización, luminotecnia, escenografía,sonido, etc).

Eligen una obra dramática y seleccionan losdiferentes aspectos técnicos que aparecen enella; elaboran diferentes guiones técnicos.

Crean diferentes equipos pararesponsabilizarse de los distintos aspectostécnicos de la producción y con la ayuda del/dela docente elaboran los Planes de trabajo.

Conocen las características propias de cadatécnica, inducidos por la/el docente, y realizansencillas prácticas de aprendizaje de lasmismas.

Seleccionan, en equipo, los materiales yelaboran los productos según el guión técnicocorrespondiente, realizan las pruebascorrespondientes.

Realizan un ensayo general para ensamblarlos diferentes aspectos técnicos; lo analizan ysacan conclusiones.

Interpretan la obra con todos los aspectostécnicos incorporados; la graban con unavideocámara; la analizan y sacan conclusiones.

Interés por el empleo de los diversosequipos técnicos.

Realizan un sencillo juego dramático con y sinla aportación de los equipos técnicos; analizanlos resultados y sacan conclusiones.

Participan en la organización de fiestas yeventos que se realizan en la escuela, a travésde los diferentes equipos técnicos.



NOVENO GRADO




Y ACTITUDINALES ( )

Conocen, respetan y valoranlas manifestaciones mássignificativas del patrimoniomulticultural y artísticouniversal.

Principales manifestaciones artístico-culturales universales.

Conocen, con la ayuda de la/del docente, lasprincipales manifestaciones artístico-culturalesuniversales (pintura, escultura, música, danza,teatro, arquitectura, cine, etc).

Relacionan dichas manifestaciones con losdiferentes países, regiones y/o culturas dondese producen.

Clasifican dichas manifestaciones en funciónde sus características artístico-culturales yétnicas, observando semejanzas y diferencias, ylas representan gráficamente en un mapa delmundo.

Comparan dichas manifestaciones con lascorrientes artístico-culturales hondureñas.

Consultan documentación, con la ayuda del/dela docente, sobre dichas manifestaciones y lasincorporan al mapa del mundo.

Los símbolos nacionales y universales.

- El himno nacional.- Símbolos universales.

Repasan el coro y los siete solos del himnonacional.

Analizan el significado completo del himnonacional como una secuencia de los hitos quehan marcado un período de la historia deHonduras y representan dramáticamente lo queles sugiere cada estrofa.

Conocen los elementos básicos del lenguajemusical de todo el himno nacional.

Cantan al unísono el coro y los siete solos delhimno nacional, siguiendo la grafía musical ylas indicaciones del/de la docente.

Dirigen el himno nacional de forma precisa,siguiendo la grafía musical.

Conocen los símbolos artístico-culturales mássignificativos de los diferentes continentes.

Preparan, en equipo, un juego recreativo condichos símbolos.

Crean, en equipo, símbolos que reflejen la ideade Universalidad.

Autores/as y obras universales mássignificativas.

Conocen los/las artistas universales másimportantes en las diferentes disciplinasartísticas, tanto clásicos comocontemporáneos.

Relacionan a cada uno de estos/as artistas consu cultura, disciplina artística y sus obras mássignificativas, y lo exponen en el mapa delmundo anteriormente elaborado.






Se documentan, en equipos, sobre la vida, laépoca y la obra de estos/as artistas y realizanuna exposición con los datos obtenidos.

Sentimiento positivos hacia los diferentes pueblos y naciones del mundo.

Representan mediante juegos dramáticossentimientos de solidaridad con el resto depueblos y naciones del mundo.

Preparan un festival de músicas, danzas ytrajes de los diferentes continentes y loexponen en alguna fiesta de la escuela o lacomunidad.

Satisfacción por conocer la vida y la obra de los/las artistas más significativos de las diferentes culturas y naciones del mundo.

Invitan a la familia y a la comunidad a visitar laexposición preparada con documentaciónsobre la obra de los/las artistas mássignificativos/as de las diferentes culturas ynaciones del mundo. Explican la significanciade sus obras.

Participan en la organización yel desarrollo de lasmanifestaciones artísticas yculturales de la escuela y lacomunidad.

Fiestas y celebraciones de la comunidad, de la etnia y nacionales.

Lideran, con la ayuda del/de la docente,laelaboración de Planes de trabajo paraorganizar y desarrollar algunas de las fiestastanto de la comunidad, como de la etnia ynacionales.

Investigan en el entorno las distintas fiestas otradiciones en peligro de desaparición yelaboran un álbum con los datos obtenidos.

Lideran la organización y participanactivamente en el desarrollo de las diferentesfiestas y celebraciones que se desarrollan enla comunidad.


Lideran la organización y el desarrollo de lasdiferentes manifestaciones artísticas que serealizan en la escuela y en la comunidad yparticipan con sus creaciones artísticas.

Asisten a las diferentes manifestacionesartísticas que se organizan en la escuela y enla comunidad y crean foros de reflexión sobreellas.

Actividades extraescolares. Participan en actividades extraescolares quefomentan la educación artística de formalúdica.

Organizan actividades culturales y artísticaspara desarrollar un tiempo libre creativo.

Valoración del espectáculo artístico. Elaboran y desarrollan labores de propagandade espectáculos artísticos que se desarrollanen la escuela o la comunidad, aportando ideas,documentos y esfuerzo.





Interés en participar en laorganización de actividadesculturales y artísticas en la escuela yla comunidad.

Organizan equipos para realizar en la escueladiversas actividades artísticas ( grupos deteatro, conjuntos musicales, equipos de dibujo,pintura, fotografía, grupos de danza, etc).

Crean asociaciones para el fomento deactividades lúdicas y culturales en el tiempolibre.

Separata extraída del Diseño Curricular para la Educación Básica. Secretaría de

Educación de Honduras.

Coordinación: Lic. Elia del Cid, Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos. A través de la Unidad de Educación Básica. Secretaria de Educación. Inés María Antón. Coordinadora del Componente 5 “Ampliación de la Educación Básica de 7mo. a 9no. grado” . Programa de apoyo a la Calidad de la Educación Básica en el marco del Plan EFA-FTI-PROEFA-GIZ. Ejecutado por GOPA Consultores. Lugar y Fecha: Tegucigalpa, 2013.

6 separata de educación artística

Education

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