Objetivo del taller

Comunicacion

II Taller Local eibde Fortalecimiento de Capacidades de Docentes sobre practicas para la

Alfabetizacion Inicial

Objetivo del taller

Comunicación

II Taller Local EIBde Fortalecimiento de Capacidades de Docentes sobre practicas para la

Alfabetización Inicial

Objetivo del taller

II Taller Local de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes

EIB sobre practicas de Alfabetización Inicial.

©2016, eloyreyes

Todos los derechos reservados

I BLOQUE

Comunicación

RECOJO DE EXPECTATIVAS

¿Qué espero

de este taller?

Objetivo del taller Comunicación

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las capacidades pedagógicas de losdocentes de EIB el manejo de las hipótesis sobreel sistema de escritura y estrategias para laalfabetización inicial en niños y niñas de III ciclo.

Objetivo del tallerComunicación

PROPOSITOS ESPECIFICOS

• Analizar y comprender las hipótesis sobre el sistema deescritura.

• Vivenciar las estrategias para comprender el proceso de laalfabetización inicial de los niños y las niñas de III ciclo.

• Analizar y comprender el enfoque comunicativo y textualen el marco de las prácticas sociales del lenguaje.

• Analizar y comprender las matrices de competencias,capacidades e indicadores del área de comunicación.

1. Aplicamos una evaluación de entrada sobre los niveles e hipótesis delsistema de escritura.

2. Organizados en grupos argumentamos nuestro acuerdo odesacuerdos sobre algunas concepciones que tenemos los docentesde la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.

SABERES PREVIOS

Comunicación

Un primer acercamiento a la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura.

Objetivo del taller Comunicación

…presenta los casos de dos niños: Olga y Omar, que asisten aescuelas diferentes.

Un estudio de…

Leen la separata: Proceso de adquisición de la lengua escrita dentro delcontexto escolar. En equipos de trabajo completan el cuadro quecorresponde a Olga y otros lo que se refiere a Omar.

¿Cómo escribe

Olga/Omar?

¿Qué sabe

sobre el sistema

de escritura?

¿En qué

hipótesis de

escritura se

encuentra?

¿Cómo los

acompaña su

maestra?

Analizando el caso de Olga y Omar

Comunicación

Objetivo del taller

¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del

sistema de escritura?

Objetivo del tallerHipótesis alfabética

Nivel pre-silábico

Hipótesis silábico

Hipótesis Silábico - alfabético

Escriben una grafía por cada golpe de voz o silaba, éstas pueden ser sin y/o con valor sonoro convencional.

Algunas grafías de su escritura corresponden a una silaba, y otras representan fonemas.

En esta etapa sus grafismos no corresponden a las letras convencionales del alfabeto

El niño utiliza el sistema alfabético con facilidad y su escrito es legible, aunque junta palabras y no aplica reglas ortográficas.

Niveles o proceso de construcción del

sistema de escritura

los niños tienen un conjunto de ideas y preguntas

(hipótesis) sobre cómo se escribe, propias del nivel

presilábico. Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1979) dan cuenta de ese conjunto de hipótesis

que se plantean los niños.

En el nivel silábico, donde todavía se plantean hipótesis relacionadas con la cantidad mínima y la variedad interna

PRESILABICOS

1CLAUDIA

Escritura unigráfica

Utiliza una sola grafía para cada

palabra o nombre que representa

(Escritura unigráfica)

Realiza interpretaciones globales con

una sola grafía.

Emplea un repertorio variable de

grafías (cinco vocales)

2CLAUDIA EMILIA

Escritura sin control de cantidad

No controla su escritura la interrumpe

solo cuando llega al límite de la hoja.

Aparece la idea de linealidad, es decir

escribe en una línea imaginaria, y

orientación de izquierda a derecha.

Utiliza una serie de elementos

repetidos de un par o de un trío de

letras a lo largo del renglón y cambian

algunas letras al pasar de una

escritura a otra.

3ALEJANDRO

Escrituras fijas (con predominio de grafías convencionales)

Realiza escrituras fijas con la misma

serie de letras en el mismo orden

para todos los nombres.

No diferencia escrituras que

representan otros nombres

diferentes.

Utiliza las mismas marcas para los

nombres y la oración, a pesar de ser

diferentes.

Representa grafías convencionales,

pero no las usa para escribir

diferencias objetivas en sus escrituras.

Utiliza tres grafías mínimas y

diferentes, las cuales repite en todas

sus escrituras.

4ERIKA

Cantidad variable con repertorio fijo variable

Escrituras con diferenciación

controlada, varia a la vez la cantidad y

el repertorio de letras para diferenciar

una escritura de otra.

Las variaciones en la cantidad de grafías

tiene que ver con la hipótesis de la

propiedad del objeto (tamaño), donde

el objeto grande se escribe con más

letras y un objeto pequeño, con menos

letras.

Al escribir la palabra monosilábica

“pez” se perturba por el principio de

cantidad mínima.

No hay relación entre escritura y valor

sonoro de la palabra.

SILABICOS

5ALMA ROSAEscritura silábica con marcadaexigencia de cantidad y sinpredominio de valor sonoroconvencional

Establece correspondencia sistemática

entre cantidad de grafías y cantidad de

silabas de la palabra que se escribe.

Evidencia problemas cuando escribe

palabras monosílabos y bisílabos:

“pez” y “gato”, las mismas que

implican usar una o dos grafías

respectivamente, esta cantidad le

genera “perturbaciones” por la

exigencia de su hipótesis de cantidad

mínima (mínimo tres grafías para que

esté represente un escrito); en

consecuencia, agrega más letras que

las que corresponden.

No hay correspondencia con el valor

sonoro convencional.

Hay un intento por descubrir que la

escritura tiene un valor sonoro

convencional, solo aparece en la

palabra “mariposa”.

6MARIA GUADALUPEEscrituras silábicas estrictas

sin predomino del valorsonoro convencional Establece correspondencia sistemática

entre las sílabas de la palabra y la

cantidad de grafías escritas. Descubre

de que la escritura tiene partes

sonoras (golpe de voz).

No hay valor sonoro convencional de

las grafías empleadas. Usa letras sin

valor sonoro convencional, es decir

utiliza las letras que no corresponden

a la palabra ejemplo: “calabaza” “b e

p u”.

La exigencia de cantidad mínima es

compensada localmente.

El monosílabo “pan” “P E” es afectado

por la hipótesis de cantidad minina.

7EDGAR MANUELEscrituras silábicas conpredominio del valorsonoro convencional

Hace corresponder una letra para cada

sílaba de la palabra. Correspondencia

entre silabas y letras con el valor sonoro

convencional de la palabra.

Predominio del valor sonoro

convencional. Las vocales han adquirido

valores sonoros convencionales, pero

son utilizadas para representar una

sílaba completa.

Soluciona el problema del monosílabo

de la palabra “pez” escribiendo dos

letras: P Z

SILABICO ALFABETICO

8PEDROEscrituras silábico alfabéticascon predominio del valorsonoro convencional

Establece correspondencia entre las

silabas y lo que escriben, pero no es capaz

de segmentar todos los elementos

sonoros de la palabra. En sus escritos

algunas grafías representan silabas y otras

representan fonemas.

Hay presencia de silabas completas en

algunas palabras como: “casa” “C SA”,

“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”

Combina escrituras silábicas y alfabéticas

acercándose al nivel silábico alfabético,

por lo que sus escritos se entienden con

cierta facilidad.

El requisito de cantidad mínima está aún

vigente, la palabra monosilábica no es tan

perturbadora.

IDEAS FUERZA

• Los niños construyen sus hipótesis originales para comprender el sistemade escritura mucho antes de leer y escribir convencionalmente.

• Este proceso de construcción cognitiva se caracteriza por sucesivasestructuraciones y reestructuraciones que suceden en interacción con elobjeto de conocimiento (sistema de escritura).

Comunicación

IDEAS FUERZA

La investigación psicogenética ha demostrado que los niños construyensus propias ideas y explicaciones sobre la escritura. Dichas hipótesis sonproducto de una elaboración propia, es decir, son “deducidas” por el niñoa partir de su contacto con la escritura y no enseñadas ni transmitidas porel adulto

Cuando los niños escriben, van resolviendo una serie de problemas y seplantean nuevas hipótesis sobre la escritura. Los niveles de escritura noson acumulativos, sino que representan un proceso cognitivo complejo yconstructivo que realizan los estudiantes para comprender cómo funcionael sistema de escritura. Es decir, “no son una serie de etapas que seseguirán unas a otras casi automáticamente”, sino procesos dedescubrimiento y construcción (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 1991).

II BLOQUE

CONDICIONES que favorecen los procesos de

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Altas expectativas de los estudiantes

Mat

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les

y re

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Au

la y

co

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(let

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a)

Oportunidades e interacciones retadoras

Si al leer les mostramos y señalamos cada parte del texto comola tapa, las secciones, el índice, etc., los niños podrán observarnuestro comportamiento lector y hacer lo mismo, cuando leansolos.

Ventajas de leer textos completos

El acceso de los niños a la lectura de textos completos como los que tiene en su entorno, leídos con un propósito específico, les permitirá hacer descubrimientos importantes:

• Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí mismos.

• Descubren el uso social de la lectura y la escritura en el día a día.

• Organizan las partes que componen el texto, relacionando las ideas del texto y dándole un sentido global

La interacción con MODELOS lectores y escritores…

permite comprender:

las EXPECTATIVAS docentes

y el aprendizaje de la lectura y escritura…

Algunas expresiones como las siguientes tienen que desaparecercomo forma de dirigirnos a los estudiantes o a sus familias:

las EXPECTATIVAS docentes

y el aprendizaje de la lectura y escritura…

En ocasiones, no se trata solo de lo que decimos, sino de la forma como actuamos:

Tener altas expectativas sobre los logros de aprendizaje que alcanzaránnuestros estudiantes, y estar convencidos de que se convertirán enlectores y escritores, será un aspecto importante en el aprendizaje de lalectura y escritura.

¿Y con qué tipo de LETRA empiezan a ESCRIBIR los NIÑOS?

Cuando los niños y las niñas entren en interacción con diversos textos, irán descubriendo en qué casos se usa cada tipo de letra y podrán elegirlas para escribir.

Es posible que al inicio de su alfabetización, los estudiantes escriban con mayúsculas de imprenta. Este tipo de letra tiene ciertas ventajas innegables: son formas más fácilmente reconocibles, más fáciles de discriminar entre sí; además, ninguna se convierte en otra, tal como sucede con algunas de las formas en minúscula.

Recordemos que lo más importante es que nuestros niños tenganoportunidades para escribir con sentido mensajes claros. En el primergrado la ortografía no es el centro de sus aprendizajes. La caligrafía esnecesaria en la medida que su destinatario comprenda lo que lee.

El trazo es un proceso motriz que NO guardarelación alguna con la construcción ycomprensión del sistema de escritura. Los niñosaprenden y perfeccionan el trazo a la par queescriben textos.

Pérez, Mauricio y Roa, Catalina (2010). Referentes para ladidáctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogotá: CERLAC

ESTRATEGIAS sobre

ALFABETIZACIÓN

INICIAL

¿Cómo enseñar a los niños y niñas

a leer y escribir?

Mafalda y sus lecciones de lectura

Algunas concepciones erradas que tenemos los maestros y

maestras acerca del proceso de construcción del sistema de escritura y apropiación de la

lectura

Vivenciando estrategias de alfabetización

inicial

Por grupos leemos y analizamos:

1. Sesión de aprendizaje: Nuestros nombres en el cartel de asistencia (PrimerGrado: Unidad 1, sesión 4)

2. Las niñas y niños del III ciclo escriben sus nombres para el cartel deresponsabilidades. (Fascículo práctica para la alfabetización inicial en aulasmultigrado. Pag.47-57) (fascículo Comunicación III ciclo. Pág.. 115-120)

3. Lectura del nombre para registrar la asistencia (Fascículo práctica para laalfabetización inicial en aulas multigrado. Pag.61-67)

4. En la practica, ¿Cómo orientar la revisión de textos escritos? (Informe ECE2012 ¿Cómo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?Pág.11-15)

5. Para acompañar a nuestros niños en sus procesos de escritura. Ejemplosextraídos de Claudia Molinari, 2001 (Fascículo Comunicación II ciclo. Pág.45-49)

1. ¿A que nivel de escritura corresponde cada caso y que sabe el

niño o niña respecto al sistema de escritura?

2. ¿Qué hace el docente y qué hacen los niños para aprender a leer

y escribir?

3. ¿Con el acompañamiento y las interacciones desencadenadas,

qué logran aprender los niños y niñas respecto al sistema de

construcción del sistema de escritura?

Identifica en las ESTRATEGIAS sobre alfabetización

inicial analizadas:

La escritura del nombre para el

cartel de responsabilidades

Es importante para el niño y la niña porque...

• Le ayuda a establecer un primer vínculo positivo con la escritura que

así deja de ser cosa “de los otros”, “de los grandes”.

• “…es una valiosa fuente de información para el niño: indica que no

cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.

• Le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a

comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con

el comienzo del nombre cuando lo dice.

• Le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras.

La estrategia del nombre propio es “pieza clave del proceso de apropiaciónde la escritura” para los niños.

Escritos y colocados en un lugar visible, los nombres de todos los niños delaula pueden utilizarse aplicando otros conocimientos acerca de la escritura,comparando por ejemplo:

• La extensión de las palabras• Sus formas iniciales o finales• Su parecido con otras palabras conocidas• Su familiaridad con palabras que forman parte de su vocabulario por lo

que sabe cómo se escriben.

La escritura del nombre para el cartel de

responsabilidades

Los avances de los niños para convertirse en individuos alfabetizados nose producen siguiendo una secuencia rígida en sus hipótesis de escriturani llegando de pronto al nivel alfabético.

Cada niño avanzará en la medida en que sus ideas sobre el sistema deescritura (hipótesis) sean cuestionadas y replanteadas. Para ello, es muyimportante la intervención de sus compañeros, y especialmente deldocente para promover la reflexión.

Comunicación

IDEAS FUERZA

Objetivo del taller

¿Qué hipótesis tienen mis niños de aula cerca del

sistema de escritura?

III BLOQUE

Comunicativo Textual

Enfoque del área de

Comunicación

Porque la función principal

del lenguaje es comunicar,

es decir, intercambiar y

compartir ideas, saberes,

sentimientos y experiencias

en situaciones

comunicativas reales,

haciendo uso de temáticas

significativas e

interlocutores auténticos.

Porque el texto es el primer

producto de la actividad

comunicativa, resultado de

una compleja interacción

entre el emisor y el receptor.

El enfoque textual considera al

texto como la unidad

lingüística fundamental de

comunicación.

¿Por qué el enfoque comunicativo textual…?

El área se sustenta en una PERSPECTIVA

INTERCULTURAL a partir del cual busca que los

estudiantes aprendan a leer y escribir desde su propio

contexto cultural, recuperen y desarrollen su lengua

materna, así como otras lenguas y formas de expresión.

También toma en cuenta sus concepciones sobre la

realidad, la visión particular del mundo y las propias

formas de organización social

Las prácticas sociales están

constituidas por los diferentes usos

del lenguaje

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que losestudiantes se conviertan en lectores y escritores. Siendo motivo de reflexiónen la escuela los textos que circulan en la vida cotidiana.

Ejemplos

• Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio. Es necesarioconocer la estructura textual.

• Preparar un exposición sobre la conservación del agua. Es necesarioinvestigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.

Objetivo del taller

• El contexto es determinante en todo acto comunicativo.• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.• El texto es la unidad básica de comunicación.• Los textos deben responder a las necesidades e intereses de

los alumnos.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades

dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.

Características del

Enfoque Comunicativo

IV BLOQUE

Analizamos las

COMPETENCIAS, CAPACIDADES

e INDICADORES del área de

COMUNICACIÓN

Comunicación

Las Competencias Comunicativas

La competencia y sus

capacidades son

longitudinales

Comunicación

Las capacidades son dinámicas e interdependientes: una capacidad

contribuye al logro de otra. Por esta razón, no desarrollamos primero una capacidad y luego otra. El aprendizaje

simultaneo de las capacidades nos conduce al desarrollo de la

competencia

La sinergia entre capacidades.

graxias!!

GrACIas!!