5 Lengua Anaya

5Lengua

PRIMARIA · TERCER CICLO

Propuesta Didáctica

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Carmen Bello Crespo

Tomás Bernal Regalado

Carlos Lluva Mera

José Luis Magarzo Jiménez

Pilar Zaragoza García

Esta Propuesta Didáctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educaciónpara el tercer ciclo de Educación Primaria.

En su realización han intervenido:

Coordinación editorial: Nunchy Albella

Edición:Marga F. Montijano e Isabel García

Diseño de cubierta e interiores:Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano

Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez

Maquetación: Raquel Horcajo

Corrección: Natalio Fernández

Departamento Gráfico: Anaya Educación

Nuestro agradecimiento a: Pablo Orre González

Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componenel proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Española ensu última edición de la Ortografía, del año 1999.

© Del texto: Carmen Bello Crespo, Tomás Bernal Regalado, Carlos Lluva Mera, José Luis Magarzo Jiménez, Pilar ZaragozaGarcía, 2009.© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de lascorrespondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, entodo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporteo comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Lengua para 5.º de EducaciónPrimaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centrode enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A.Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o co-pia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, nece-sitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.

Depósito Legal:Imprime:

ET011290/1E1I - 9233617

ÍndiceLOS MATERIALES DE ANAYA PARA LENGUA 5 ............................................... 5

Los materiales para el alumno ....................................................................... 6

Los materiales para el profesorado ................................................................ 7

El material de aula ........................................................................................ 8

Así es el libro del alumno .............................................................................. 10

Así es el Taller de Escritura ........................................................................... 12

Así son los cuadernos del alumno .................................................................. 13

Así es la Propuesta Didáctica ........................................................................ 14

Así son los Recursos para el profesorado ....................................................... 15

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ......................................................... 17

DESARROLLO DE LAS UNIDADES ................................................................... 24

1. Ocurrió en Pampelum.............................................................................. 26

2. Un despertar inesperado......................................................................... 40

3. Armas curiosas de los animales .............................................................. 56

4. Poemas de verano .................................................................................. 72

5. Una caja con voz..................................................................................... 88

6. La mar de peces..................................................................................... 104

7. ¡La Luna se apagó! ................................................................................. 120

8. La Maladeta ........................................................................................... 136

9. El músico embaucador ............................................................................ 152

10. Un bostezo sorprendente ........................................................................ 168

11. La peste negra ....................................................................................... 184

12. El zapato fugitivo .................................................................................... 200

13. La disciplina ........................................................................................... 216

14. ¿Tienes cara de meteorito? ..................................................................... 232

15. Por el sendero de plata ........................................................................... 248

CD audio: Índice de pistas.............................................................................. 262

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Los materialesde Anayapara Lengua 5

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El libro del alumno va acompañado de un Taller de Es-critura y de un CD audio.

• El Taller de Escritura es una herramienta creativaque estimula la expresión escrita del alumnado. Me-diante la observación de palabras y el análisis detextos, se guía a los estudiantes incentivando suimaginación y su composición escrita.

• En el CD audio, los alumnos y las alumnas podránescuchar las lecturas que abren cada unidad y lostextos de «El rincón de los poemas».

El libro del alumno

Son tres cuadernos, uno por trimestre, que refuerzany amplían los contenidos estudiados en cada una delas unidades del libro del alumno.

Las soluciones de todas las actividades propuestasen los cuadernos se recogen en el libro de Recursosdel profesorado.

Los cuadernos de trabajo

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Cuaderno 3

CD AUDIO

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Ejemplar distribuido con publicación impresa

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Los materiales para el alumno

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Cuaderno 2

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Cuaderno 1

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Recursos

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ProgramaciónEvaluaciónTratamientode la diversidadComprensiónlectoraComprensiónde textos oralesSolucionesde los cuadernos

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Propuesta Didáctica

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La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para orga-nizar el trabajo en el aula. En ella se reproducen, encolor, las páginas del libro del alumno, acompañándo-las de elementos que enriquecen el proceso de ense-ñanza-aprendizaje:

• Programación por competencias.

• Presentación de cada unidad.

•Objetivos, criterios de evaluación y competenciasdesarrolladas en cada apartado del libro del alumno.

•Sugerencias metodológicas.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

•Soluciones de las actividades propuestas en el librodel alumno, en el Taller de Escritura y en la Propues-ta Didáctica.

La Propuesta Didáctica

Un CD que contiene:

• Proyecto curricular.

•Recursos didácticos interactivos para cada unidad.

•Recursos fotocopiables: programación, evaluación,tratamiento de la diversidad (refuerzo, ampliación),comprensión lectora y comprensión de textos ora-les.

El CD-ROM para el profesorado

Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamen-te los recursos siguientes:

• Programación de cada unidad.

• Pruebas de evaluación.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

• Actividades de comprensión lectora.

• Actividades de comprensión de textos orales.

•Soluciones de los cuadernos de trabajo.

Los recursos fotocopiables

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Ejemplar distribuido con publicación impresa

5Para Linux,

Microsoft Windows® Vista™Y

PIZARRA DIGITAL

CD-ROMpara el profesorado

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Los materiales para el profesorado

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El material de aula

Nuestro proyecto presenta esta biblioteca, que cons-ta de veinte títulos de prestigiosas colecciones deAnaya y de un CD-ROM con un proyecto de animacióna la lectura para cada uno de ellos.

Sopa de Libros

• El hombre invisible

• Palabras de Caramelo

• Un esqueleto en el armario

• Dos lágrimas por Máquina

• El misterioso influjo de la barquillera

• Peligro vegetal

• Este pícaro mundo

• Alberto y las palomas mensajeras

Marcos Mostaza

• Marcos Mostaza uno

• Marcos Mostaza dos

Clásicos a Medida

• El Corsario Negro

• Veinte mil leguas de viaje submarino

• Tom Sawyer

• Ivanhoe

El Duende Verde

• La isla de las montañas azules

• Esto no puede seguir así

• Escuela de superhéroes

• Un genio en la tele

• Klaus Nowak, limpiador de alcantarillas

• La perrona

La Biblioteca de Aula Anaya

Sopa de Libros

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El Duende Verde

Clásicos a Medida

Marcos Mostaza

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Cada unidad se inicia con un textode lectura, precedido de una breveintroducción. A continuación, se pre-senta una página de actividades pa-ra trabajar y comprobar la compren-sión lectora, tanto de forma oralcomo escrita.

Lectura

En este apartado se recogen losprocedimientos básicos para la ad-quisición de un caudal léxico quepermita a los alumnos expresarsecon propiedad y coherencia, tantode forma oral como escrita.

Vocabulario

Tomando las reglas ortográficas como medio para el uso correctodel lenguaje escrito, las actividades propuestas tienen como objetivo eldesarrollo de hábitos de escritura.

El estudio de la gramática parte desituaciones comunicativas concre-tas para que la adquisición de con-ceptos se convierta en algo práctico.

Ortografía. Gramática

Así es el libro del alumno

11

Los contenidos de la unidad se repa-san de forma teórica en un resumeny con actividades de refuerzo. Conlos juegos de lenguaje, los alumnostienen la oportunidad de disfrutar dela lengua en su dimensión lúdica yestética.

Repaso la unidad

El apartado de competencias estáorientado al desarrollo explícito dealgunas de ellas; sobre todo, las queestán estrechamente ligadas al áreade Lengua y Literatura, como son lacomunicación lingüística, aprender aaprender o la cultural y artística.

Para que el proceso de aprendizajesea continuo, en cada unidad sevuelven a recordar, a través de activi-dades, los contenidos básicos. Deesta forma, el proceso nunca se in-terrumpe, sino que se construye so-bre lo ya sabido.

Mis competenciasVuelvo atrás

En estos dos apartados se pretendeque los niños, ante situaciones con-cretas de intercambio verbal, utilicenla lengua con plena adecuación a lasituación planteada, tanto de formaoral como escrita.

Expresión escritaExpresión oral

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Así es el Taller de Escritura

Todas las unidades se componen deuna doble página. El proceso comien-za con la observación de cinco o seispalabras cuya ortografía no respondea ninguna regla. Estas palabras estánextraídas del apéndice del libro.

A continuación se plantean activida-des destinadas a la adquisición deautomatismos, a través de la repeti-ción y del uso creativo de dichas pa-labras.

El punto de partida para que losalumnos creen sus propios textosnos lo proporciona la lectura y el aná-lisis de fragmentos de las obras dela Biblioteca de Aula Anaya.

Una vez que se han comentado oral-mente los recursos empleados, losalumnos están ya preparados paraescribir sus propios textos «siguien-do la pista» del autor propuesto.

Contenido de la unidad

Este cuaderno está concebido como una propuesta,complementaria, de trabajo en el aula, que integra laortografía, la lectura y la composición escrita.

Se estructura en quince unidades, todas ellas con unmismo objetivo: enseñar a los alumnos y a las alum-nas a escribir de forma correcta y creativa. Estas uni-dades son independientes de la secuencia de conteni-dos del libro.

Objetivo del Taller

13

Así son los cuadernos del alumno

Las unidades comienzan con unalectura y las correspondientes acti-vidades de comprensión lectora.

Vocabulario y OrtografíaAdemás de la lectura, cada unidadpropone actividades para consoli-dar el aprendizaje de los contenidosléxicos, ortográficos, gramaticales yde expresión escrita tratados en ellibro.

Contenido de la unidad

Los tres cuadernos se organizan en paralelo al librodel alumno. Cada uno de ellos presenta actividadespara reforzar y ampliar los contenidos de cinco unida-des del libro.

Objetivo de los cuadernos

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Cuaderno 1

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Así es la Propuesta Didáctica

Cada unidad comienza con una pre-sentación general de sus conteni-dos y de su enfoque didáctico, lascompetencias básicas desarrolla-das, los contenidos mínimos, losrecursos y los materiales más ade-cuados, sugerencias para aplicar-los y el esquema de la unidad.

La presentación de la unidad

Para cada apartado se presentan:

•Objetivos y criterios de evaluación.

•Competencias básicas.

•Sugerencias metodológicas.

• Actividades de refuerzo y de am-pliación con sus soluciones.

•Soluciones de las actividades dellibro del alumno.

El desarrollo de la unidad

En las primeras páginas de la Pro-puesta Didáctica se presenta laprogramación por competencias decada trimestre.

La programación por competencias

20 21

CULTURAL Y ARTÍSTICA

UNIDAD 6LA MAR

DE PECES

• Desarrollar habilidadespara interpretar el mundo ydesenvolverse conautonomía e iniciativapersonal.

• Favorecer la motivación,la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.

• Tomar conciencia de laspropias habilidades y sabercómo desarrollarlas.

• Conocer el valor de lalectura como una actividadindispensable e insustituiblepara ampliar elconocimiento y como un elemento deentretenimiento y diversión.Leer para buscar, recopilar y procesar la información.

• Buscar, seleccionar y registrarla información y transmitirlaen distintos soportes.Trabajaren entornos colaborativos.

UNIDAD 7¡LA LUNA

SE APAGÓ!

• Leer textos literarios yapreciar sus valoresculturales y estéticos.

• Reconocer que el lenguajees un instrumento de comunicación a la vezque representación e interpretación de la realidad.

UNIDAD 8LA MALADETA

• Utilizar lasmanifestacionesculturales y artísticascomo fuente deenriquecimiento y disfrute.


• Componer, comprender y utilizar distintos tipos detextos. Comprender y sabercomunicar las normas deuso del lenguaje. Expresarpensamientos, emociones,vivencias y opiniones.Adaptar la comunicación al contexto. Producir textosorales.

• Desarrollar habilidadessociales como respeto a losdemás, diálogo, cooperacióny trabajo en equipo.

UNIDAD 9 EL MÚSICO

EMBAUCADOR


• Analizar espaciosfísicos del entorno y compararlos conmodelos anteriores a la intervención de la mano del hombre.


• Utilizar el lenguaje comoinstrumento de comunicacióny de entendimiento de ladiversidad cultural.

• Buscar,seleccionar y registrarla información y transmitirlaen distintos soportes.Trabajaren entornos colaborativos.

UNIDAD 10 UN BOSTEZO

SORPRENDENTE

• Desarrollar habilidadesy actitudes quepermitan acceder a lasdistintasmanifestacionesartísticas.


• Comprender,componer y utilizar distintos tipos de textos.Expresarpensamientos,emociones,vivencias y opiniones.Producir textos orales y escritos.Escuchar,exponer y dialogar.

Segundo trimestre

MATEMÁTICASOCIAL

Y CIUDADANA

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO

APRENDER A APRENDER

COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Y COMPETENCIA EMOCIONAL

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Esquema de la unidadOcurrió en Pampelum1El texto que introduce la unidad es un fragmento de laobra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegadade la televisión a un pequeño país, Pampelum, sirve paradescribir el lugar y a sus habitantes.

En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen me-jor partido del diccionario sabiendo el significado de algu-nas convenciones:palabra-guía,entrada,acepción o modoen que aparecen reflejadas las palabras variables.

La Ortografía insiste en la diferencia entre sílaba tónica yátona,esencial para que los alumnos puedan emplear ade-cuadamente las reglas de acentuación que verán en lapróxima unidad.

La sección de Gramática empieza con una introducciónal concepto de comunicación, así como a los elementosque intervienen en ella.También se estudia la diferenciaentre comunicación verbal y no verbal.

En Expresión escrita se proponen ejercicios que ayu-dan a resumir y ampliar un texto escrito.

En Expresión oral se recuerda la importancia de ento-nar adecuadamente y leer con claridad.En las unidades si-guientes se trabajarán otros aspectos de la lengua oral.

Comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectu-ra como una actividad indispensable e insustituible paraampliar el conocimiento y como un elemento de entrete-nimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y proce-sar la información.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y des-envolverse con autonomía e iniciativa personal.

Aprender a aprender. Tomar conciencia de las propiashabilidades y saber cómo desarrollarlas.

Además, en cada uno de los apartados de la unidad se ex-plicitan otras competencias según el contenido y las acti-vidades propuestas en él.

IntroducciónIdentificar la sílaba tónica de una palabra es imprescindi-ble para llegar a conseguir una correcta acentuación.

Competencias básicas

En esta primera unidad debe quedar claro para los alum-nos que en la clase de Lengua lo más importante es mejo-rar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lecturaen voz alta se puede sugerir que los alumnos efectúen pri-mero una lectura silenciosa.

Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnosharán diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizarlos conceptos de palabras-guía, entrada y acepción.

Metodología

En el CD audio que acompaña al libro del alumno, se po-drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-cón de los poemas».

El CD-ROM de Recursos Didácticos ofrece actividadescomplementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática yComprensión de textos orales.

CD audio y CD-ROM de Recursos

Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra, Un genio en la te-le. (Ed. Anaya).

Utilizar el diccionario de la RAE en su versión digital:http: //www.rae.es.

Recomendamos la lectura de la obra ¡A ver, saca la len-gua!, de Almudena Jimeno. (Ed. SM), en el que se tratandiferentes aspectos del estudio de la lengua y de la co-municación humana. Escrito en forma de artículos, resul-ta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecua-das, subrayados, lecturas motivadoras y reflexionesoriginales dirigidas claramente a sus lectores, niños y ni-ñas de esta edad.

Otros recursos y materiales

Comprender la información que presenta el texto de lalectura.

Saber el significado de algunas convenciones para mejo-rar el empleo del diccionario.

Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.

Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferen-tes procesos de comunicación.

Aprender a resumir y ampliar un texto.

Leer con la entonación adecuada un texto narrativo o dia-logado.

Contenidos mínimos

En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre-cen actividades de ortografía, lectura y escritura,con el finde ampliar la expresión escrita.

Taller de Escritura

Un genio en la tele

Resumir y ampliar un texto

Leer en voz alta

SITUACIÓN COMUNICATIVA:

OCURRIÓ EN PAMPELUM

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

Juegos lingüísticosJUEGO CON EL LENGUAJE

EXPRESIÓN ESCRITA

El diccionario

Las sílabas tónica y átona

La comunicación

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Repaso del curso anteriorVUELVO ATRÁS

ORTOGRAFÍA

ESTUDIO DE LA LENGUA

– «¿Y el empleo de los productos delimpieza?».

– «¿Cómo podéis ahorrar agua?».

– «¿Apagáis las lámparas cuando noson necesarias?».

2 Preguntar a los alumnos para quéemplea el autor del texto los parén-tesis. Pedirles que escriban en elcuaderno las oraciones de la lecturaa las que podrían añadir estos co-mentarios entre paréntesis:

– (como hemos dicho sobre una seinstaló la antena de televisión);

– (que era la delicia de las vacas ycaballos);

– (a un hombre como él, unas tije-ras de acero no le bastaban).

Soluciones

1 Respuestas libres.

Sugerencias: Reciclar basuras síinfluye en la calidad del agua; demodo directo, al no tirar basurapor los desagües; de modo indirec-to, al contribuir a no ensuciar lasaguas.

– Los productos de limpieza, y losde higiene, también contami-nan al agua con fosfatos.

– Se puede ahorrar agua dismi-nuyendo el caudal de los grifos,cerrándolos cuando el agua noes necesaria; duchándose en lu-gar de bañarse, lavando la ropasolo cuando es necesario…

– Apagar las luces cuando no lasnecesitamos es uno de los hábi-tos de consumo que nos ayuda-rán a ahorrar energía eléctrica,lo mismo que utilizar bombi-llas de bajo consumo.

2 – Pampelum tenía dos montañaspropias (como hemos dicho so-bre una se instaló la antena de te-levisión), un valle de tierras férti-les, una planicie llena de pastos(que era la delicia de las vacas ycaballos), algunos pueblecitos ypoco más.

– Procedió a cortar la correspon-diente cinta con unas tijeritas deplata (a un hombre como él, unastijeras de acero no le bastaban).

COMPETENCIAS

En comunicación lingüística

K Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

K Saber emplear los recursos del lenguaje, por ejemplo el uso que el autor hacede los paréntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliación).

Cultural y artística

K Valorar la expresión creadora.

En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

K Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances científicos y tecnoló-gicos (actividad 1 de refuerzo).

K Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hábitos de consumo (acti-vidad 1 de ampliación).

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

K Siguiendo la introducción a la lectu-ra se puede pedir a los alumnos queimaginen qué harían las personasantes de que la televisión aparecieraen sus hogares, cómo se divertían alas mismas horas en las que ahora lamayoría ve la televisión.

K Se puede pedir también que opinensobre qué les parece positivo y quénegativo con respecto al pasado.

K Para que comprendan mejor el textose les informará de qué era la carta deajuste y de cómo el número de cade-nas actuales no existía, ni tampocouna programación con tantas horas.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

1 En la lectura se habla de un balnea-rio que no se usa desde que el aguaha llegado a las casas. Se puede in-formar a los alumnos de que la lle-gada del agua a las casas, como de laelectricidad, ocurrió a principiosdel siglo XIX. Después, se puede se-guir comentando con ellos cómocreen que vivía la gente sin luz eléc-trica ni agua corriente. Estas son al-gunas posibles preguntas para ini-ciar el diálogo:

– «¿Conocéis algún acueducto?».

– «¿Habéis visto fuentes públicas, la-vaderos, depósitos de agua…?».

– «¿Sabéis cómo se iluminaban lasciudades cuando no había luzeléctrica?».

Solución

1 – Los acueductos eran los sistemasque emplearon los romanos paratransportar el agua a las ciudades.

– Las fuentes, lavaderos o depósitosde agua son frecuentes aún enmuchos de nuestros pueblos. Seles explicará cómo la gente iba abuscar agua potable con cánta-ros, cómo la ropa se lavaba en losríos o en lavaderos públicos…

– Hasta el siglo XIX las ciudades seiluminaban con farolas que unempleado se encargaba de en-cender manualmente.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1 Comentar con los alumnos cómopueden cuidar y no malgastar elagua, un bien escaso; y cómo no de-ben despilfarrar energía eléctrica, através de preguntas como:

– «¿Creéis que influye el reciclaje delas basuras en la calidad del agua?».

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo

K Leer con ritmo y entonación.

Criterio de evaluación

• Comprende la lectura de la unidad.

Anotaciones

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15

Así son los Recursos para el profesorado

La programación de cada una de lasunidades se presenta en cuadros. Enellos se incluyen todos los elemen-tos necesarios para llevar a cabo elplan de intervención didáctica delcurso: competencias básicas, objeti-vos, contenidos temporalizados, cri-terios de evaluación, mínimos exigi-bles, metodología, etc.

La programación

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Objetivos

Criterios de evaluación

Contenidos temporalizados

Septiembre

Octubre

Metodología

Materiales curricularesy otros recursos didácticos

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Sistemas de calificación

Programa de recuperación

Medidas de atención a la diversidad

Actividadescomplementarias y extraescolares

Fomento de la lectura

Fomento de las TIC

Mínimos exigibles

• Comunicación lingüística.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Para aprender a aprender.

1. Leer con ritmo y entonación.

2. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.

3. Reconocer las distintas acepciones de una palabra que aparecen en el dic-cionario.

4. Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.

5. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen enla comunicación.

6. Saber resumir y ampliar un texto.

7. Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de losdiferentes personajes.

1.1. Comprende la lectura de la unidad.

1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.

1.3. Conoce el significado de las palabras de la lectura.

2.1. Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción.

2.2. Localiza las entradas correspondientes a palabras que están en plural, enfemenino o a verbos que aparecen en una forma de su conjugación.

3.1. Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado deacepciones.

3.2. Selecciona la acepción más adecuada de una palabra para un determina-do contexto.

4.1. Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista.

4.2. Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

5.1. Identifica el emisor, receptor, mensaje y código de situaciones de comuni-cación.

6.1. Sabe resumir y ampliar un texto.

7.1. Lee en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el senti-miento de un personaje.

• Lectura: Ocurrió en Pampelum, (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed.Anaya).

• Vocabulario: El diccionario.

• Ortografía: Las sílabas tónica y átona.

• Gramática: La comunicación.

• Expresión escrita: Resumir y ampliar un texto.

• Expresión oral: Leer en voz alta.

• La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducira los alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la lengua, com-prensión y expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio dela Lengua: Vocabulario, Ortografía y Gramática.

• De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competen-cias básicas y de la educación en valores.

• Libro del alumno, cuaderno Taller de Escritura, cuadernos de actividades, dic-cionario.

• CD-ROM de Recursos Didácticos, CD Audio.

• Cuadernos complementarios: Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía yComprensión lectora.

• Prueba de evaluación inicial adjunta.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

• Aplicación del modelo de prueba de diagnóstico.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un puntosobre diez.

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

• Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

• Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.

• Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la PropuestaDidáctica.

Además de Un genio en la tele, se propone la lectura de otros libros.

• Audición en el CD AUDIO de la lectura inicial de la unidad y de «El rincón delos poemas».

• Empleo del CD-ROM, que ofrece actividades complementarias de Vocabulario,de Ortografía y de Gramática.

Educaciónen valores

• Educación para la convivencia.

• Educación para un consumo racional y responsable.

• Comprender la información que presenta el texto de la lectura.

• Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción.

• Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.

• Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos decomunicación.

• Saber resumir o ampliar un texto.

• Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo directo.

Programación de la unidad 1

Nuestro proyecto presenta una prue-ba de evaluación para cada unidad,además de una de evaluación inicial yotra final.

También se incluyen registros tri-mestrales y las soluciones de to-das las pruebas propuestas.

La evaluación

En estas páginas se propone unconjunto de actividades de refuerzoy de ampliación para cada una delas unidades del libro del alumno.

El tratamiento de la diversidad

Desde ese día, reírse del grumete se volvió la ocupación favorita de los piratas en susratos libres, que eran casi todos. Uno de ellos empezaba dándome una ordenincomprensible, que podía ser:

—¡Tú, buena pieza! Apareja la cangreja.

Yo miraba a todos lados, sin saber lo qué era una cangreja, ni mucho menos cómoaparejarla. […]

Podía haberles pedido que me explicaran lo que eran aquellas cosas, pero un grumetetambién tiene su orgullo, qué diantre. En lugar de admitir que no sabía de qué estabanhablando, correteaba de un lado a otro a ver si tropezaba por casualidad con un pañol ouna amura.

Paloma Bordons, Cuando fui grumete. Ed. Alfaguara.

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Clasifica estas palabras según el lugar que ocupa su sílaba tónica: grumete, bergantín, relámpago,terror, fantástico, pirata.

6

Completa cada pareja de frases con palabras que solo se diferencien por el lugar de susílaba tónica y explica de qué tipo son según su acentuación:

a) – Ten cuidado, no te ......................... con el cuchillo. ..........................................

– Es una persona de trato ......................... y amable. ..........................................

b) – Mi primo vive en un .......................... de una habitación. ..........................................

– Su amigo ......................... en el mismo colegio que yo. ..........................................

7

Busca en la lectura una de esas órdenes incomprensibles que se dan para reírse delgrumete, y contesta a los siguientes datos.

Código: Lengua Castellana Canal: ...................................................................

Emisor: ................................................... Receptor: .............................................................

Mensaje: ....................................................................................................................................

8

Explica de qué tipo es la comunicación en las situaciones siguientes:

– Vemos un barco con una bandera pirata. .............................................................................

– Encontramos un mensaje en una botella. ............................................................................

– Un vigía grita: “¡Tierra a la vista!”. ........................................................................................

9

Si tuvieras que escribir una exposición sobre cómo llevar una vida sana. ¿Qué temastratarías? ¿En qué orden?

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¿Qué afición tenían los piratas de la historia?.........................................................................

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1

¿Cómo reaccionaba el grumete ante esas órdenes?

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2

¿Qué podría haber hecho el grumete para comprender a los piratas?

....................................................................................................................................................

3

Busca en el diccionario las palabras cangreja, pañol y amura, escríbelas donde corresponday di entre qué palabras guía has encontrado cada una.

............................... : tipo de vela de un barco. .........................................................................

............................... : parte de los costados de un buque. .......................................................

............................... : compartimento de un buque. ................................................................

4

Busca en el diccionario la palabra orden y escribe dos oraciones en que se correspondacon diferentes acepciones.

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UNIDAD 1Lengua

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UNIDAD 1Lengua

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UNIDAD 1Lengua

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Consulta tu diccionario y escribe una palabra que tenga:

una acepción: ............................................ dos acepciones: ................................................

tres acepciones: ......................................... cuatro acepciones: ...........................................

1

Escribe los significados de estas abreviaturas que aparecen en los diccionarios:2

Completa con verbos que en el diccionario vayan delante y detrás de las siguientes palabras:

.......................... necesario .......................... .............................. hermana .........................

.......................... olfato................................. .............................. salvaje .............................

3

Escribe dos palabras que tengan las sílabas en el siguiente orden:

átona + átona + tónica: .............................................................................................................

tónica + átona + átona: .............................................................................................................

átona + tónica + átona: .............................................................................................................

4

Escribe cinco palabras con las sílabas del cuadro y subraya su sílaba tónica:

....................................................................................................................................................

5

Indica el código: lenguaje verbal o no verbal, que utiliza cada emisor.

un músico

un sordomudo lenguaje verbal

una escritora lenguaje no verbal

un locutor de la radio

6

En esta lista hay dos palabras que no están ordenadas alfabéticamente, escríbelas: bosque,bota, botella, botánica, botijo, botón, bóveda, borrega.

....................................................................................................................................................

1

Escribe cinco palabras que en el diccionario aparezcan entre generosidad y girasol.

....................................................................................................................................................

2

Escribe dos parejas de palabras guía de tu diccionario.

....................................................................................................................................................

3

¿Cuántas acepciones tiene la palabra cuenta en tu diccionario? Escribe dos que seutilicen con frecuencia.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

4

Copia las siguientes palabras separando las sílabas con guiones y rodea la sílaba tónica:cántaro, albergue, vulgarismo, millones, habilidoso.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

5

Escribe cuatro palabras cuya sílaba tónica esté en:

último lugar: .............................................................................................................................

penúltimo lugar: .......................................................................................................................

antepenúltimo lugar: ...............................................................................................................

6

Escribe quién es el emisor, el receptor y el mensaje cuando sacas una entrada para el cine.

Emisor: ......................................................................................................................................

Receptor: ...................................................................................................................................

Mensaje: ....................................................................................................................................

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sa ra co me di ta

acep. ................................... sust. ........................................ m. ..........................................

pl. ........................... adj. ............................. adv. .........................lat. .............................

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El libro de Recursos reproduce laspáginas de los cuadernos de traba-jo de los alumnos con las solucio-nes incorporadas.

Las soluciones de los cuadernos

4 5

6 7

8 9

10 11

7978

En hablar cambiando las palabras.

Estaban muy contentos porque pensaban quese iban a reír mucho al utilizarlo.

¡Ahora no tengo ganas de lavarme, madreguapa! Ya te he dicho que si quieres comeréalgo y luego estudiaré…

Mi lápiz se encarama las manos antes de cantar.(Mi padre se lava las manos antes de comer).

Cerrojo, cesta, chal, chalé, chaleco.

Lista, listón, llama, llave, llegar.

narizchiflado

alzarfamilia

mirarguapo

Lugar en el que desembocan varias calles.

Lugar que puede ocupar una persona.

Esta noche hay luna llena. Se ha roto laluna delantera del coche.

Cada libro es una puerta abierta ala aventura.

público Esdrújula.publicó Aguda.

publico Llana.

Mejilla habitación

Camello número

Silla mariposa

el papel

tú tu familiar

lengua española

contenidode la carta

verbal

no verbal

Era un país en el que los niños, siempre pedíanmás y más juguetes. Pero, la víspera de Reyes, se habían reunido para trazar un plan.

Respuesta libre.

Las que habían copiado de un cuestionario y lasque se habían inventado Santiago y sus amigos.

Las que se habían inventado ellos. Porque eran másdivertidas y se podía conversar más con cada una.

Que si le caían bien los niños de doce años. Para que Miguel no se diera

cuenta de que Santiago lo preguntaba por él mismo.

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Su objetivo es potenciar la compe-tencia en comunicación lingüística;concretamente, la comprensión lec-tora. Para ello, el libro de Recursospresenta quince textos informativosy un conjunto de actividades decomprensión.

La comprensiónlectora

Su objetivo es también potenciar lacompetencia en comunicación lin-güística; en este caso, con la com-prensión de textos orales. Todos es-tán grabados en el CD-ROM para elprofesorado y recogen situacionescomunicativas de la vida cotidianaasí como textos literarios. El libro deRecursos ofrece actividades paracomprobar la comprensión de estostextos.

La comprensión de textos orales

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LENGUAComprensión lectora 1


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Escribe la idea que en cada uno de los párrafos te parece más importante.

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1

¿Las ideas anteriores equivalen a estas otras, aunque las hayas redactado de otra manera?2

• ¿Por qué la civilización china no conocía otras civilizaciones?

....................................................................................................................................................

• ¿Qué consecuencias trajo el desarrollo de la agricultura?

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• Cuando la población se extendió por otras regiones y se crearon grandes ciudades,¿qué trabajos hacían? Pon algunos ejemplos.

....................................................................................................................................................

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3

Busca en el diccionario magnetismo y estribos, y escribe el significado que tienen en eltexto.

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4

1.er párrafo: La civilización china creció a orillas del río Huanghace más de 7 000 años y permaneció aislada del resto del mundodurante cientos de años.

2.º párrafo: Con el desarrollo de la agricultura se produjo unaumento de la población que se extendió por otras regiones.

Sí No A medias

3.er párrafo: A medida que la civilización se desarrollaba, las dinastíasempezaron a tener más poder; en las ciudades se desempeñabandistintos oficios y hubo grandes inventos, como la brújula y el estribo.

Las ciudades romanas

Los romanos procedían de esa parte de Europa que ahora lla-mamos Italia. Construyeron un gran imperio. A medida queconquistaban nuevas tierras, contagiaban su estilo de vida alos pueblos conquistados. Todavía hoy siguen presentes mu-chos signos de ocupación romana, puesto que fueron excelen-tes ingenieros y constructores. Construyeron 85 000 km de carre-teras y muchos acueductos.

Los arqueólogos han encontrado ejemplos de ciudades roma-nas por todo el imperio. Las primeras casas romanas estabanhechas de ladrillo o piedra, pero algunas más modernas seconstruyeron con cemento decorado con ladrillo o piedra. Lascalles de las ciudades formaban una cuadrícula; es decir, eranrectas y se cruzaban formando ángulos rectos. Muchas de lasciudades se construyeron, en principio, como fuerte para lossoldados. Otras se hicieron para aquellos ciudadanos que de-cidían asentarse en los territorios conquistados.

Los campesinos llevaban sus productos a las ciudades paravenderlos en el mercado. El foro era el mercado principal. Losromanos usaban monedas, compraban las cosas por un precioestipulado en lugar de intercambiar mercancías. La mayoría delas ciudades tenía baños públicos que cualquiera podía visitar.Además de ser una forma de mantenerse limpios y sanos, erala oportunidad para charlar y hacer amigos.

Mucha de la información que tenemos de las ciudades romanasnos ha llegado a través de Pompeya y Ercolano, dos ciudadesdestruidas en el año 79 d.C. con la erupción del volcán Vesubio.Pompeya quedó enterrada por la lava y las cenizas y Ercolanodesapareció bajo el barro que produjo el volcán. En ambas ciu-dades se han descubierto calles enteras con tiendas y casas.

”Antiguas civilizaciones”. Enciclopedia ilustrada juvenil. Ed. Libsa. (Texto adaptado.)

Antes de leer el texto.

Seguro que ya sabes muchas cosas sobre los romanos. Habrás visto ciudadesromanas en alguna película. También sabes que estuvieron en España. ¿Quémás cosas sabes? Piénsalo.


Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

LENGUAComprensión lectora 1 LENGUA

Comprensión de textos orales 1 Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................

Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................



Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................

LENGUAComprensión de textos orales 1

Aquella mañana de lunes todos llegamos tarde a nues-tras ocupaciones. Papá al trabajo, y nosotros al cole.Pero de algo tiene que servir tener una madre maestray que encima trabaje en el mismo colegio en el que es-tudian sus hijos, y su vecino.

Mamá dejó a Lenin en su clase (una auxiliar se habíaocupado de los pequeños) y me acompañó a la mía.Llamó a la puerta y entró. Jovita escribía números en lapizarra, giró la cabeza, dejó la tiza y se puso a hablarcon mamá. Yo me senté en mi silla y saqué el libro deMatemáticas de la mochila. En la esquina superior dela pizarra ya se había corregido los días que quedabanpara la inauguración de la Expo 2008. En la otra esqui-na, los que quedaban para la gran fiesta de Carnaval: 3días.

—Triángulo blanco sobre fondo de color blanco —medijo Lorena acercando su boca a mi oreja. Todos losdías me saludaba con una de sus frases enigmáticas.Y luego—: ¿Qué ha pasado?

—Luego te cuento —le dije, girando la cabeza.

—De acuerdo. Mientras espero me comeré las uñas.Por cierto, he quedado con José Luis —me dijo.

—¿José Luis? ¿Qué José Luis? —le pregunté total-mente en blanco.

—José Luis, el chico de los libros.

—Silencio —dijo Jovita…

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¿De qué tipo de texto se trata? Marca la respuesta correcta.

Narrativo Descriptivo Expositivo Poético

1

Marcos Mostaza es un niño de diez años. ¿Qué le ocurrió aquel lunes?

Que tuvo que acompañar a su padre al trabajo.

Que había llegado tarde al colegio.

Que tuvo que llevar a su hermano Lenin a clase.

2

¿Cómo se llama su profesora?

Govita Jovita Lupita

3

¿Qué tienen en común su madre y su profesora?

Que las dos son maestras y trabajan en el mismo sitio.

Que las dos han llegado tarde.

Que las dos son maestras.

4

¿Qué asignatura estaban dando en clase cuando Marcos se sentó en su silla?

Lengua Matemáticas Conocimiento del medio Inglés

5

¿Quién saluda a Marcos con una frase enigmática?

Su compañero José Luis. Su compañera Lorena. Nadie

6

¿En qué mes crees que transcurre la historia?

En enero, porque en este mes se celebra la Expo.

En febrero, porque en este mes se celebra el Carnaval.

En abril, porque en este mes se celebra el Carnaval.

7

Texto 1 El texto que vas a oír es un fragmento de la obra MarcosMostaza Uno, de Daniel Nesquens. Escúchalo con atenciónpara poder contestar bien a las preguntas.

Programación por competencias


18

UNIDAD 1OCURRIÓ ENPAMPELUM


UNIDAD 2UN DESPERTARINESPERADO

• Leer textos literarios yapreciar sus valoresculturales y artísticos.

UNIDAD 3ARMAS

CURIOSAS DELOS ANIMALES


• Procurar la conservaciónde recursos y ladiversidad natural.Cuidar el medioambiente.

UNIDAD 4 POEMAS

DE VERANO


• Utilizar la lengua como destreza para laconvivencia, el respetoy el entendimiento.

• Desarrollar habilidadespara interpretar elmundo ydesenvolverse conautonomía e iniciativapersonal.

UNIDAD 5 UNA CAJA CON VOZ


• Desarrollar habilidadespara interpretar el mundo ydesenvolverse conautonomía. Localizar,obtener, analizar y representar la información.

Primer trimestre

MATEMÁTICASOCIAL

Y CIUDADANA

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

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• Conocer el valor de lalectura como una actividadindispensable einsustituible para ampliar el conocimiento y como un elemento deentretenimiento y diversión. Leer parabuscar, recopilar y procesarla información.

• Saber utilizar losdiccionarios electrónicos.


• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas de trabajo intelectual.

• Componer, comprender y utilizar distintos tipos de textos. Producir textosorales. Comprender y sabercomunicar las normas de uso del lenguaje.

• Utilizar las tecnologías para obtener información.

• Utilizar con propiedad el lenguaje en función del contexto.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación paralocalizar y seleccionar la información en periódicos digitales.

• Conseguir la velocidadlectora correspondiente a este nivel, acompañada de una buena comprensión.

• Lograr experiencias de aprendizaje conscientesy gratificantes, tantoindividuales comocolectivas.

• Comprender y utilizardistintos tipos de textos.Comprender y sabercomunicar las normas de uso del lenguaje.

• Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintossoportes. Trabajar en entornos colaborativos.

APRENDER A APRENDER





20


UNIDAD 6LA MAR DE PECES


UNIDAD 7¡LA LUNA SE APAGÓ!


UNIDAD 8LA MALADETA


UNIDAD 9 EL MÚSICO

EMBAUCADOR


• Analizar espaciosfísicos del entorno y compararlos conmodelos anteriores a la intervención de la mano del hombre.

UNIDAD 10 UN BOSTEZO

SORPRENDENTE

• Desarrollar habilidadesy actitudes quepermitan acceder a lasdistintasmanifestacionesartísticas.

Segundo trimestre

MATEMÁTICASOCIAL

Y CIUDADANA


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• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.


• Conocer el valor de lalectura como una actividadindispensable e insustituiblepara ampliar elconocimiento y como un elemento deentretenimiento y diversión.Leer para buscar, recopilar y procesar la información.

• Buscar, seleccionar y registrarla información y transmitirlaen distintos soportes. Trabajaren entornos colaborativos.



• Componer, comprender y utilizar distintos tipos detextos. Comprender y sabercomunicar las normas deuso del lenguaje. Expresarpensamientos, emociones,vivencias y opiniones.Adaptar la comunicación al contexto. Producir textosorales.

• Desarrollar habilidadessociales como respeto a losdemás, diálogo, cooperacióny trabajo en equipo.


• Respetar todas las lenguas con independencia delnúmero de hablantes.

• Utilizar el lenguaje comoinstrumento de comunicacióny de entendimiento de ladiversidad cultural.

• Buscar, seleccionar y registrarla información y transmitirlaen distintos soportes. Trabajaren entornos colaborativos.


• Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos. Expresarpensamientos, emociones,vivencias y opiniones.Producir textos orales y escritos. Escuchar, exponer y dialogar.

APRENDER A APRENDER





22


UNIDAD 11LA PESTE NEGRA


• Procurar la conservaciónde los recursos y ladiversidad natural.Identificar problemassobre los cambios que laactividad humanaproduce sobre el medio.Consumir de modoracional y responsable.

UNIDAD 12EL ZAPATO FUGITIVO


• Formular preguntas.Localizar y obtener lainformación. Interpretary comunicarconclusiones.

UNIDAD 13LA

DISCIPLINA

• Expresarse mediantecódigos artísticos.

UNIDAD 14 ¿TIENES CARA DE

METEORITO?

• Tomar conciencia de la importancia de los valores estéticos en la vida cotidiana.

• Obtener, evaluar y comunicarconclusiones. Aplicar el pensamiento científicopara interpretar la información.

UNIDAD 15 POR

EL SENDERO DE PLATA

• Utilizar lasmanifestacionesculturales y artísticascomo fuente deenriquecimiento y disfrute. Facilitar la expresión y lacomunicación.

Tercer trimestre

MATEMÁTICASOCIAL

Y CIUDADANA


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• Interpretar y comprender la realidad. Escuchar, exponery dialogar. Expresaradecuadamente ideas y emociones.

• Utilizar las TIC para obtenerinformación.

• Componer, comprender y utilizar distintos tipos detextos. Comprender y sabercomunicar las normas de usodel lenguaje. Expresarpensamientos, emociones,vivencias y opiniones. Adaptarla comunicación al contexto.Producir textos orales.

• Utilizar el lenguaje comoinstrumento de comunicaciónoral y escrita. Comprender,componer y utilizar distintostipos de textos.

• Transformar la información en conocimiento.

• Lograr experiencias deaprendizaje conscientes y gratificantes, tantoindividuales como colectivas.

• Obtener información en la lectura de textos.Consultar los libros de labiblioteca para ampliarconocimientos relacionadoscon las materias curriculares.

• Transformar la información en conocimiento.

• Comprender, componer y utilizar distintos tipos detextos. Comprender y sabercomunicar las normas de usodel lenguaje. Expresarconocimientos, emociones,vivencias y opiniones.

APRENDER A APRENDER





Desarrollo de las unidades

26

Ocurrió en Pampelum1El texto que introduce la unidad es un fragmento de laobra Un genio en la tele, de Jordi Serra i Fabra. La llegadade la televisión a un pequeño país, Pampelum, sirve paradescribir el lugar y a sus habitantes.

En Vocabulario se pretende que los alumnos saquen me-jor partido del diccionario sabiendo el significado de algu-nas convenciones:palabra-guía,entrada,acepción o modoen que aparecen reflejadas las palabras variables.

La Ortografía insiste en la diferencia entre sílaba tónica yátona,esencial para que los alumnos puedan emplear ade-cuadamente las reglas de acentuación que verán en lapróxima unidad.

La sección de Gramática empieza con una introducciónal concepto de comunicación, así como a los elementosque intervienen en ella.También se estudia la diferenciaentre comunicación verbal y no verbal.

En Expresión escrita se proponen ejercicios que ayu-dan a resumir y ampliar un texto escrito.

En Expresión oral se recuerda la importancia de ento-nar adecuadamente y leer con claridad.En las unidades si-guientes se trabajarán otros aspectos de la lengua oral.

Comunicación lingüística. Conocer el valor de la lectu-ra como una actividad indispensable e insustituible paraampliar el conocimiento y como un elemento de entrete-nimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar y proce-sar la información.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.Desarrollar habilidades para interpretar el mundo y des-envolverse con autonomía e iniciativa personal.



IntroducciónIdentificar la sílaba tónica de una palabra es imprescindi-ble para llegar a conseguir una correcta acentuación.


En esta primera unidad debe quedar claro para los alum-nos que en la clase de Lengua lo más importante es mejo-rar la lectura y la escritura. Para hacer una buena lecturaen voz alta se puede sugerir que los alumnos efectúen pri-mero una lectura silenciosa.

Para familiarizarse con el uso del diccionario, los alumnosharán diferentes ejercicios que les ayuden a interiorizarlos conceptos de palabras-guía, entrada y acepción.

Metodología




Lectura del libro de Jordi Serra i Fabra,Un genio en la te-le. (Ed. Anaya).

Utilizar el diccionario de la RAE en su versión digital:http: //www.rae.es.

Recomendamos la lectura de la obra ¡A ver, saca la len-gua!, de Almudena Jimeno, (Ed. SM), en el que se tratandiferentes aspectos del estudio de la lengua y de la co-municación humana.Escrito en forma de artículos, resul-ta un libro curioso y ameno, con ilustraciones adecua-das, subrayados, lecturas motivadoras y reflexionesoriginales dirigidas claramente a sus lectores, niños y ni-ñas de esta edad.


Comprender la información que presenta el texto de lalectura.

Saber el significado de algunas convenciones para mejo-rar el empleo del diccionario.

Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.

Distinguir emisor, receptor,mensaje y código en diferen-tes procesos de comunicación.

Aprender a resumir y ampliar un texto.

Leer con la entonación adecuada un texto narrativo o dia-logado.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura

27

Esquema de la unidad

Un genio en la tele

Resumir y ampliar un texto

Leer en voz alta

SITUACIÓNCOMUNICATIVA:

OCURRIÓEN PAMPELUM

COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

El diccionario

Las sílabas tónica y átona

La comunicación

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Repaso del curso anteriorVUELVO ATRÁS

ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

28


� Siguiendo la introducción a la lectu-ra se puede pedir a los alumnos queimaginen qué harían las personasantes de que la televisión aparecieraen sus hogares, cómo se divertían alas mismas horas en las que ahora lamayoría ve la televisión.

� Se puede pedir también que opinensobre qué les parece positivo y quénegativo con respecto al pasado.

� Para que comprendan mejor el textose les informará de qué era la carta deajuste y de cómo el número de cade-nas actuales no existía, ni tampocouna programación con tantas horas.


1 En la lectura se habla de un balnea-rio que no se usa desde que el aguaha llegado a las casas. Se puede in-formar a los alumnos de que la lle-gada del agua a las casas, como de laelectricidad, ocurrió a principiosdel siglo XIX. Después, se puede se-guir comentando con ellos cómocreen que vivía la gente sin luz eléc-trica ni agua corriente. Estas son al-gunas posibles preguntas para ini-ciar el diálogo:

– «¿Conocéis algún acueducto?».

– «¿Habéis visto fuentes públicas, la-vaderos, depósitos de agua…?».

– «¿Sabéis cómo se iluminaban lasciudades cuando no había luzeléctrica?».

Solución

1 – Los acueductos eran los sistemasque emplearon los romanos paratransportar el agua a las ciudades.

– Las fuentes, lavaderos o depósitosde agua son frecuentes aún enmuchos de nuestros pueblos. Seles explicará cómo la gente iba abuscar agua potable con cánta-ros, cómo la ropa se lavaba en losríos o en lavaderos públicos…

– Hasta el siglo XIX las ciudades seiluminaban con farolas que unempleado se encargaba de en-cender manualmente.


1 Comentar con los alumnos cómopueden cuidar y no malgastar elagua, un bien escaso; y cómo no de-ben despilfarrar energía eléctrica, através de preguntas como:

– «¿Creéis que influye el reciclaje delas basuras en la calidad del agua?».


Objetivo

� Leer con ritmo y entonación.



– «¿Y el empleo de los productos delimpieza?».

– «¿Cómo podéis ahorrar agua?».

– «¿Apagáis las lámparas cuando noson necesarias?».

2 Preguntar a los alumnos para quéemplea el autor del texto los parén-tesis. Pedirles que escriban en elcuaderno las oraciones de la lecturaa las que podrían añadir estos co-mentarios entre paréntesis:

– (como hemos dicho sobre una seinstaló la antena de televisión);

– (que era la delicia de las vacas ycaballos);

– (a un hombre como él, unas tije-ras de acero no le bastaban).

Soluciones

1 Respuestas libres.

Sugerencias: Reciclar basuras síinfluye en la calidad del agua; demodo directo, al no tirar basurapor los desagües; de modo indirec-to, al contribuir a no ensuciar lasaguas.

– Los productos de limpieza, y losde higiene, también contami-nan al agua con fosfatos.

– Se puede ahorrar agua dismi-nuyendo el caudal de los grifos,cerrándolos cuando el agua noes necesaria; duchándose en lu-gar de bañarse, lavando la ropasolo cuando es necesario…

– Apagar las luces cuando no lasnecesitamos es uno de los hábi-tos de consumo que nos ayuda-rán a ahorrar energía eléctrica,lo mismo que utilizar bombi-llas de bajo consumo.

2 – Pampelum tenía dos montañaspropias (como hemos dicho so-bre una se instaló la antena de te-levisión), un valle de tierras férti-les, una planicie llena de pastos(que era la delicia de las vacas ycaballos), algunos pueblecitos ypoco más.

– Procedió a cortar la correspon-diente cinta con unas tijeritas deplata (a un hombre como él, unastijeras de acero no le bastaban).

COMPETENCIAS


� Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

� Saber emplear los recursos del lenguaje,por ejemplo el uso que el autor hacede los paréntesis para introducir aclaraciones (actividad 2 de ampliación).


� Valorar la expresión creadora.


� Obtener conclusiones sobre la influencia de los avances científicos y tecnoló-gicos (actividad 1 de refuerzo).

� Valorar las acciones que ayudan a mantener buenos hábitos de consumo (acti-vidad 1 de ampliación).

Anotaciones

29

SOLUCIONESDE LAS ACTIVIDADES

Hablamos del texto

1 Hubo que poner una antena en lamontaña más alta y construir unosestudios en lo que había sido el bal-neario.

2 Era un país pequeño, en medio deun gran continente; tenía dos mon-tañas, un valle con un río que loatravesaba, una llanura llena de pas-tos, la capital y algunos pueblecitos;no tenía mar.

3 Los habitantes de este país eranamigos entre sí: no había envidias niegoísmos, tampoco hambre o gue-rra. Habrían podido vender muchapaz.

4 El alcalde pronosticó que el nuevoinvento serviría, como antes lo ha-bían hecho el teléfono y la radio,pa-ra unir más a las personas.Tambiéndijo que con la televisión el futuroestaba a la vuelta de la esquina.

5 Algunas personas tomaron las últi-mas palabras del alcalde en sentidotextual y miraron alrededor a ver sillegaba el futuro.

6 La carta de ajuste.

Escribimos sobre el texto

1 Ciudad: población más grande queun pueblo o villa.Capital: es la ciu-dad principal y cabeza del Estado ode una provincia.

2 Que el futuro está muy cercano.

3 – Los pampelúnicos antes de la lle-gada de la televisión estaban abu-rridos de ver lo que hacía el ve-cino o las escenas habituales dela calle.

– Su país era tranquilo: todos eranamigos y vivían en paz, sin envi-dias, sin egoísmos, sin hambre ycon paz.

– A todos les pareció que la vida conla televisión seríamás variada.

4 Respuesta libre.


Objetivo



• Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

Anotaciones

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31


� Se puede proponer a los alumnosque visiten alguna biblioteca paracomprobar los tipos de diccionarioque hay. Así, también verán cómo undiccionario enciclopédico es muy di-ferente de uno de idiomas,o de sinó-nimos…


1 pantalla: 1. Lámina que cubre par-cialmente una luz artificial.2.Telónen el que se proyectan las imáge-nes. 3. En la TV, espacio en el queaparecen las imágenes.4.Persona ocosa que hace sombra u oculta aotra.

2 ver: v. (verbo) tr. (transitivo)

aburridas: adj. (adjetivo)

balneario: s. (sustantivo) m. (mas-culino)

3 cordillera, fértil, abrir.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta según el diccionarioconsultado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 Un alumno dirá páginas del diccio-nario y los demás indicarán las pala-bras guía correspondientes.

2 Agrupar a los alumnos por parejas.Uno buscará en el diccionario diezpalabras y su compañero las orde-nará alfabéticamente.Después, cam-biarán los papeles.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Señalar las entradas de marchitas,vigilábamos y actrices.

2 Cada alumno seleccionará una defi-nición de una palabra para que suscompañeros averigüen de qué pala-bra se trata.

Soluciones

1 marchito/a; vigilar; actriz.

2 Respuesta libre.

REFERENCIAS AL CUADERNO DETRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

� Unidad 1, actividades 1, 2, 3, 4 (AR);1, 2, 3 (AA).


Objetivo

� Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.


• Entiende los conceptos de palabra guía, entrada y acepción.

• Encuentra palabras en el diccionario de acuerdo a un número dado de acep-ciones.

COMPETENCIAS


� Utilizar el diccionario para buscar y procesar información.

Aprender a aprender

� Manejar de forma eficaz la información que proporciona el diccionario.

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1 monosílabas:un, el;bisílabas: cuatro,para, mural; trisílabas:paisaje; poli-sílabas: compañeros, dibujaron.

2 cam-pa-na/mag-ní-fi-co/cal-ce-tín/lám-pa-ra/ál-bum/ces-ta/bo-lí-gra-fo/a-trás/a-nís.

3 agudas: precoz, francés, jazmín; lla-nas: estiércol, cráter, examen; es-drújulas: química, ecológico, trópi-co.

4 sábana (esdrújula) Cada una delas piezas de tela entre las que seduerme; sabana (llana) Llanuraextensa con vegetación herbácea yárboles aislados; contesto (llana)Presente indicativo, v. contestar;contestó (aguda) Pretérito perf.simple de indicativo, v. contestar;marques (llana) Presente de sub-juntivo, v.marcar;marqués (agu-da) título nobiliario.


1 Escribir nombres de instrumentosmusicales que sean palabras agudas;de utensilios escolares que sean pala-bras llanas, y de alimentos que seanpalabras esdrújulas.

2 El profesor escribirá palabras en lapizarra. Las irá leyendo despacio ylos alumnos divididos en «agudos»,«llanos» y «esdrújulos» se levantaráncuando les corresponda.

Soluciones

1 agudas: saxofón, violín, tambor…;llanas: libro, carpeta, cuaderno…;esdrújulas: albóndigas, espárragos,plátanos…

2 Respuesta libre.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN

1 Los alumnos escribirán palabrasque respondan a estos modelos:

átona- tónica- átona

tónica- átona- átona

átona- átona- tónica

átona- tónica- átona- átona

tónica- átona

Solución

1 Respuesta libre.Ejemplos: candado,pétalo, cucharón, teléfono, capa.


� Unidad 1, actividades 5, 6 (AR); 4, 5


Objetivo

� Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.


• Reconoce las sílabas tónicas de las palabras de una lista.

• Sabe clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

COMPETENCIA


� Comprender y aplicar correctamente las normas ortográficas.

33

(AA).


� Para que los alumnos identifiquen lacomunicación verbal y la no verbal,se puede proponer la representa-ción de textos teatrales mediante mí-mica, jugar a adivinar con gestos, re-presentar teatro leído…


1 Lectura comprensiva del texto.

2 violinista: por medio de la música;locutor:con la palabra;persona sordomuda:con gestos.

3 Respuesta libre.

4 El receptor.

5 La sirena de los bomberos (no ver-bal).

Un anuncio en la radio (verbal).

Un mensaje de teléfono móvil (ver-bal).

Una bandera roja en la playa (noverbal).

La alarma de un comercio (no ver-bal).

Las reglas de un juego (verbal).


1 Componer un mural con dibujos ofotografías que representen objetoso situaciones en las que se utilice lacomunicación no verbal.

2 Interpretar con gestos y mímica si-tuaciones de la vida diaria para queotros compañeros adivinen los men-sajes.

Soluciones

1 Respuesta libre. Sugerencias: seña-les de tráfico, prohibido fumar,contenedores de reciclaje…

2 Respuesta libre.


1 Proponer a los alumnos que inven-ten imágenes que sirvan para deco-rar la clase y que indiquen normasque se deben tener en cuenta en laconvivencia diaria.

Solución

1 Respuesta libre. Sugerencias: depo-sitar los papeles en las papeleras,arrojar cada desperdicio en el con-tenedor correspondiente…

REFERENCIAS AL CUADERNO DE


Objetivo

� Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en lacomunicación.


• Identifica el emisor, el receptor, el mensaje y el código de situaciones de co-municación.

COMPETENCIAS


� Saber interpretar diferentes situaciones comunicativas.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

� Tener habilidad para interactuar en diferentes situaciones comunicativas.

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� Se puede reforzar la capacidad delos alumnos para resumir textosproponiéndoles que seleccionenuna noticia del periódico o de cual-quier otro medio,y que hagan un re-sumen escrito.

� Para ampliar textos se les puedepresentar el inicio de diferentescuentos conocidos y que ellos loscontinúen.


1 Nació una margarita llamada Dafne.Lo hizo en un prado, una mañana demarzo. El prado estaba aislado, enmedio de un bosque de robles,pinosy matas de enebro; tenía un charcode agua estancada y montoncitos for-mados por piedras y tierra.

2 Respuesta libre.


1 Leer la siguiente versión de la leyen-da del rey Midas y pedir a los alum-nos que la amplíen añadiendo porescrito qué cosas se fueron transfor-mando en oro:

Hace muchísimos siglos, vivió unrey que se llamaba Midas. Un día,ayudó a Sileno, un dios de los bos-ques. En agradecimiento, el dios leprometió concederle lo que le pi-diera. Midas, codicioso y necio, lepidió el poder de transformar enoro todo lo que tocara. Sileno se loconcedió. Y así sucedió: Midastransformaba en oro lo que susmanos tocaban.

El rey estaba muy contento de vertanto oro, pero, de pronto, tuvohambre y quiso comer. ¡Qué des-gracia! ¡Todo lo que tocaba setransformaba en oro! Iba a morir-se de hambre.

Afortunadamente, Sileno le volvióa conceder un último deseo: re-nunciar a su poder por un autén-tico racimo de uvas.

Solución

1 Respuesta libre. Sugerencia:

Su traje se convirtió en oro, comosu capa y sus zapatos. Cuando sedispuso a comer, la silla, la mesa,los platos, los cubiertos se volvie-ron de oro. La comida, el pollo, pri-mero, el pan y las uvas, después,también se convirtieron en objetosde oro.


Objetivo

� Saber resumir y ampliar un texto.


• Sabe resumir y ampliar un texto.

COMPETENCIA


� Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.

� Organizar las ideas para construir textos (actividades 2 del libro y 1 de amplia-ción).


� Para leer bien hay que «entrenar». Sepuede seguir entrenando mediante lalectura en voz alta de los textos de launidad.

� Para que los alumnos se sientan másmotivados, se les puede pedir quecalifiquen al compañero que lea.Para ello, tendrán en cuenta algunoscriterios: si ha leído con claridad ypronunciando bien todas las pala-bras; si ha respetado todos los signosde puntuación del texto, si ha leídodeprisa o despacio; si ha entonadobien…


1 Los alumnos deben aprenderse estastres condiciones.

2 Respuesta libre.


1 Dictar los enunciados siguientes yque los alumnos los lean en voz altacon la entonación adecuada:

—¡Cataplís, cataplás, con mi pode-rosa magia, desaparecerás!

—¿Me guardas un secreto? He en-contrado la llave que conduce aloscuro jardín.

—Circulen, circulen… Por favor,no se detengan.

—Hace un par de días me encon-tré con Patricia en el cine.

—¡Uf! Estoy muy, muy cansado.

—Si vienes a mi cumpleaños…tendrás… ¡una sorpresa!

—¡No toques nada!

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Leer textos en voz alta repartiendo las intervenciones del narrador y de los di-ferentes personajes.


• Lee textos en voz alta con una entonación adecuada según la actitud o el sen-timiento de un personaje.

COMPETENCIA


� Poner en práctica la expresividad de la lengua oral con la lectura de textos (ac-tividad 1 de refuerzo).

Anotaciones

35

36

RESUMO

� Las palabras guía figuran en laparte superior de cada doble pági-na del diccionario y coinciden conla primera y la última de esa do-ble página.

� La entrada de un diccionario es ca-da una de las palabras o términosque aparecen definidos en él.

� Se llama acepción a cada uno delos significados de una palabraque hay en el diccionario.

� La sílaba tónica de una palabra esla que pronunciamos con mayorfuerza de voz.Las demás sílabas sonátonas.

� Según el lugar que ocupa la sílabatónica, las palabras pueden ser:

– agudas: tienen la sílaba tónica enel último lugar.

– llanas: tienen la sílaba tónica enpenúltimo lugar.

– esdrújulas: tienen la sílaba tónicaen antepenúltimo lugar.

� La comunicación es el procesopor el cual los individuos de unasociedad transmiten información,ideas, sentimientos, saludos, etc.

� En todo acto de comunicación sonnecesarios los elementos siguien-tes: emisor, receptor, mensaje, có-digo y canal.

REFUERZO

Soluciones

1 iniciar: 1. Empezar. 2. Instruir. 3.Hacer partícipe a alguien de algosecreto, informarle de ello.

matrícula:1.Lista o registro de per-sonas o cosas para determinadofin. 2. Conjunto de documentosexigidos para hacer una matricu-lación. 3. Signo distintivo queacredita la inscripción en una lis-ta o registro, particularmente envehículos.

2 generación, globo, gobernante,grabar, gráfico, grave, gravedad,guirnalda.

Agudas: generación, grabar, grave-dad. Llanas: globo, gobernante,grave, guirnalda. Esdrújulas: gráfi-co.

3 receptor; emisor; emisor.

4 Respuesta libre.Ejemplos:

monosílabas:sol, luz, paz.

bisílabas:cama, globo, cartel.

trisílabas: cuaderno, pétalo, cántaro.

polisílabas: camarero, acordeón, ca-

OBJETIVOS QUE SE REPASAN

� Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.

� Reconocer las clases de palabras según la sílaba tónica.

� Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en lacomunicación.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE

Soluciones1 Que no quieremi novia dar un pasoen el baile pues dice que yo pesoun poco demasiado si le pisoy es que tengo en la tripamucho posode la tarta tan rica que me puso.

2 peluquero,baloncesto.

3 La granada.

4 Respuesta libre.

5 Ejemplos:Es ágil como una ardilla.

Es astuto como un zorro.

Es fiel como un perro.

Es rápido como un gamo.

Es pesado como un elefante.

OTROS JUEGOS

Con estos tres sencillos juegos se pre-tende que los alumnos perciban queel uso del diccionario puede resultaratractivo.

� Para jugar con las acepciones de unapalabra se preparan papeletas con nú-meros, del 1 al 5. Los alumnos deberánbuscar en el diccionario palabras quetengan el número de acepciones queles ha correspondido.

� Para jugar con el significado de laspalabras se divide la clase en dos gru-pos: a uno se le reparten entradas deldiccionario,y al otro, las acepciones dedichas entradas. Los alumnos deberánagruparse relacionando cada entradacon su significado.

� Para jugar con el orden alfabéticode las palabras se trabaja en parejas.Cada alumno busca una página deldiccionario y selecciona al azar cincopalabras sin seguir ningún orden. Lasanotan en un papel. Después, se inter-cambian las notas. El juego consiste enver quién las escribe primero por or-den alfabético.

COMPETENCIAS

Aprender a aprender

� Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

� Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias ylos recursos adquiridos.

� Saber memorizar y recitar poemas (El rincón de los poemas).

Anotaciones

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1 – El perro.

– En 90 pulsaciones por minuto.

2 Que el ritmo cardíaco sea lento, ybeber mucho.

3 250 millones de años.

4 Vive muy poco,un solo día.

5 Respuesta libre.


1 Con el objetivo de desarrollar lacompetencia lingüística, se ofreceun dictado más, aparte de los pro-puestos en la unidad. Los alumnospodrán ir comprobando sus progre-sos en la escritura y en la ortografía.

Dictado

La historia del chocolate empiezaen América Central, exactamenteen México, hace mucho tiempo. Loshombres observaron que los monoscomían las semillas de un árbol, elcacao, que crecía en estado silvestre.Si a los monos les gustaban pensa-ron que podrían ser buenas paralos hombres. Decidieron tostar lassemillas y probar su sabor. Así fuecomo se descubrieron los granos decacao que después se utilizaríanpara elaborar el chocolate.

2 Después de hacer el dictado se pue-de proponer a los alumnos que ex-presen en pocas palabras el tema delque trata el texto.También puede re-sultar interesante plantear un debatesobre él.De este modo,desarrollaránno solo la expresión escrita, sinotambién la oral.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


� Mediante la realización de las actividades propuestas en el apartado se preten-de seguir desarrollando la capacidad lingüística de los alumnos; en este casoconcreto, a partir de la lectura de un texto.

Matemática

� Las actividades planteadas ayudarán a saber si los alumnos no solo han com-prendido el texto, sino que, además, han sido capaces de interpretar y utilizarlos datos que este aporta.

Anotaciones

38


1 pelo-cabello; charla-conversación;contar-narrar;barco-navío.

2 ¿Han terminado ya los participan-tes? (pasado)

Saldremos mañana con mis padres.(futuro)

Comes muy deprisa. (presente)

Lucía salió la última en la carrera.(pasado)

Leyó el libro durante el viaje.(pasado)

3 ángel, área, cántico, carne, chime-nea, frigorífico, hábil, lámpara,león, mantel, mármol, peón.

4 cam-pa-na-rio; ciem-piés; re-gión;pa-ís; viu-do; frí-o; co-mí-as; ju-gáis;a-e-ro-pla-no; llu-via; re-cre-o; ca-ca-tú-a.

5 Este verano he estado con mi familiaen un pueblo de la costa andaluza.Losdías nublados hicimos excursiones yvisitamos preciosos paisajes. Los díassoleados fuimos a las inmensas playascercanas.

6 salvaje genial masaje

ajedrez paisaje hospedaje

reportaje garaje ajetreo

lenguaje general agilidad

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 absorber, ágil, ajedrez, alhaja, ava-ro.

2 Porque es una palabra llana que notermina ni en vocal, ni en -n, ni en-s.

3 alhajar, avaricia, agilidad, absor-ción, ajedrecista, ágilmente.

4, 5, 6, 7, 8 Respuesta libre.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN

� Palabras sinónimas.

� Los tiempos de las formas verbales.

� Clasificación de palabras por orden alfabético.

� División de palabras, con diptongo o hiato, en sílabas.

� Identificación de nombres y adjetivos.

� Normas ortográficas referidas a la acentuación y al uso de g y j.

Anotaciones

39

40

Un despertar inesperado2La lectura inicial propone un texto de Manuel L.Alonsocuyo protagonista tiene la edad de los alumnos de estecurso. La situación que se presenta parece ser el comien-zo de una aventura sobre la que no se da ninguna pista:Arturo, que está plácidamente dormido, se ve sobresalta-do por una piedra que rompe el cristal de su ventana.Conla piedra viene un mensaje anónimo. La ortografía delmensaje delata a su autor.

La sección de Vocabulario propone ejercicios sobre pa-labras sinónimas de diferentes categorías con el objeto deampliar el léxico.

En Ortografía se presentan las reglas más generales deempleo de la tilde y ejercicios para afianzar su uso.

En la sección de Gramática se muestra la diferencia en-tre los conceptos de lenguaje y lengua, como paso pre-vio para exponer la diversidad de lenguas de España y elconcepto de lengua oficial.

En Expresión escrita se trabaja el tiempo en los relatos;a partir de un texto se pretende que el alumno se fije enlas palabras y expresiones que indican la sucesión de losacontecimientos.

Los contenidos del apartado de Expresión oral procu-ran orientar al alumno sobre cómo contar de un modo re-sumido el argumento de una película.

Comunicación lingüística. Reconocer que el lenguajees un instrumento de comunicación a la vez que repre-sentación e interpretación de la realidad.

Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar susvalores culturales y artísticos.



IntroducciónEl resumen, técnica que se trabajará a lo largo del año, sepuede empezar a trabajar a partir de esta lectura apoyán-dose en los contenidos de la «Expresión oral» y de la «Ex-presión escrita».

Por último, la reflexión sobre la diversidad de lenguas enEspaña y la del castellano como lengua común se puedeplantear a través de los versos de Rosalía de Castro (en elapartado de gramática), que están escritos en su lenguamaterna, el gallego, y en castellano.


La lectura inicial se puede aprovechar para introducir enla práctica algunos de los conceptos y procedimientosque se verán más tarde en la unidad.

A través de preguntas como: «¿A qué hora creéis queocurrió el incidente de la piedra?», «¿qué es lo primeroque hizo Arturo?», «¿cuándo se tumbó Arturo en la ca-ma?», «¿Arturo se puso las deportivas antes o despuésde leer el mensaje?», aparecerán intuitivamente los ne-xos temporales.

Metodología

En http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html sepueden traducir palabras del español a otros idiomas,y vi-ceversa.

Diccionarios de sinónimos y otras lenguas que se puedenencontrar en la biblioteca de aula o en la biblioteca delcolegio.

Recomendamos la lectura de El pequeño pirata en apu-ros, de Sherryl Clark, (ESediciones). Se trata de una ver-sión bilingüe inglés-español que cuenta la historia de Ni-colás, el pirata más pequeño del mundo.


Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlocorrectamente.

Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes enlas palabras agudas, llanas o esdrújulas.

Conocer las lenguas oficiales de España.

Ordenar un relato por el orden temporal.

Resumir oralmente una película y opinar sobre ella.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




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Viejos amigos, nuevos amigos

El tiempo en los relatos

Contar una película

SITUACIÓNCOMUNICATIVA:UN DESPERTARINESPERADO


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Palabras sinónimas

La tilde

El lenguaje y las lenguas

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Repaso del curso anteriory de la unidad 1

VUELVO ATRÁS

ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

42


� Los alumnos consultarán la páginaweb dedicada al autor de la lecturainicial (basta con escribir su nom-bre en el buscador de Google). Enesta página buscarán:

– Información sobre su vida: dedónde es el autor, cuándo nació,desde cuándo escribe…

– Y sobre su obra: cuántos premiosha recibido y cuántas novelas paraniños y jóvenes ha escrito. ¿Hay al-guna otra novela del autor cuyoresumen te atraiga?


1 Pedir a los alumnos que escribanlas oraciones siguientes añadiendolas aclaraciones de la ventana, enla cama, de enfrente.

– La piedra rompió el cristal.

– Rebotó en la pared de la habita-ción.

– Se sentó de golpe.

2 Se pueden trabajar los nexos deltexto. Para ello, los alumnos susti-tuirán las palabras subrayadas porotros nexos que indiquen lo mismo:

– Entonces vio el proyectil.

– Además, él prefería, generalmente,una buena siesta a una aventura.

Soluciones

1 – La piedra rompió el cristal de laventana.

– Rebotó en la pared de enfrente dela habitación.

– Se sentó de golpe en la cama.

2 – En ese momento /De repente.

– En resumen / Para terminar / Enpocas palabras.


1 Pedir a los alumnos que escriban unacomparación para la letraH y otra pa-ra las zapatillas del protagonista imi-tando las que aparecen en el texto:

– «Una H grande y absurda como unespantapájaros con los brazos le-vantados».

– «Tan silenciosas como los mocasi-nes de un indio».

2 Dictar las siguientes oraciones nega-tivas para que vuelvan a escribirlas,sin cambiar el sentido, convertidasen oraciones afirmativas:

– Arturo no se emocionó.

– No se movió en absoluto.

– No era una piedra cualquiera.


Objetivo




Anotaciones

Soluciones

1 Respuesta libre. Sugerencias:

– Una H tan mal hecha como unacamilla improvisada para tras-portar a un enfermo.

– Unas deportivas tan silenciosascomo las zapatillas de una bai-larina.


– Arturo continuó impasible.

– Permaneció inmóvil.

– Era una piedra especial.

COMPETENCIAS





� Emplear los recursos lingüísticos correctamente para componer textos (acti-vidades 1 y 2 de ampliación).

Tratamiento de la información y competencia digital

� Utilizar los recursos tecnológicos de forma eficaz para obtener información(sugerencias metodológicas).

43

44


Hablamos del texto

1 Le despertó el golpe de una piedraque rompió el cristal de su habita-ción.

2 Sabe que se despertó a las cuatro ycuarto de la tarde porque era la ho-ra que marcaba el despertador.

3 En el papel está escrito: ESTOY ENLA VIEJA CABAÑA Y NECESITOVÍVERES Y MEDICINAS, AMIGO.VEN DE HINMEDIATO.

Lee el papel dos veces.

4 Arturo piensa que el mensaje lo haescrito Manolo, su mejor amigo,por la falta de ortografía que hayen él.

5 Respuesta libre. Sugerencia: Es im-portante cuidar la ortografía por-que una ortografía correcta es unabuena carta de presentación.Debemos cuidarla como cuidamoslas formas y nuestro aspecto alpresentarnos a los demás.Además,un texto con faltas de ortografía seentiende mal.


1 – Se despertó asustado:sobresaltado.

– Se tocó el pelo: se palpó.

– Disminuir el golpe:amortiguar.

– El comienzo de una aventura: elinicio.

– Una H grande y sin sentido: ab-surda.

2 – A pesar de todo leyó el mensaje.

– Después volvió a arrugar el papel.

3 Arturo es un chico de unos diez uonce años, con el pelo largo y as-pecto tranquilo; no es muy amigode aventuras. Le gusta dormir lasiesta y suele llevar unas zapatillasdeportivas un poco gastadas, peroeso sí,muy silenciosas.

4 – Un día, mientas Arturo dormía lasiesta, una piedra cayó sobre sucabeza.

– Era una piedra,pero no le hizo da-ño porque el pelo largo de Arturoamortiguó el golpe.

– Arturo se levanto y leyó el papelque envolvía la piedra.

– No dudó de que se trataba de al-go escrito por su mejor amigo,Manolo, y se levantó dispuestoa salir de casa.


Objetivo




45


1 muchachos – chicoscansados – agotadossubían – ascendíansendero – camino,conducía – llevabaentrada – bocacueva – grutamiraron – observaronmiedo – temor

2 entender – comprendercomienzo – iniciomuchacho – chicochoza – cabañaalimentos – víveresrápidamente – inmediatamente

3 – Se tocó el cabello.

–Arturo no se conmovió demasiado.

– Lo arrojó al suelo y se echó en lacama.

4 – Infundir miedo, temor: amedren-tar, atemorizar.

– Proveer de víveres u otras cosasnecesarias: suministrar, abastecer.

– Admitir en su casa a otra u otraspersonas:acoger, albergar.

5 tranquilizar, sosegar, apaciguar,amansar, aplacar.

6 – Conducía el automóvil con grandestreza.

– Caminar es un ejercicio muy sa-ludable.

– Elegí un pedazo de la tarta demanzana.

– Adquirió el obsequio que ella lesolicitó.


1 El profesor escribirá en la pizarralos adjetivos siguientes y los alum-nos dirán sinónimos:

rojo sensato risueño

apático preciso charlatán

Solución

1 colorado, prudente, alegre, indife-rente, exacto, hablador...


1 Escribir tres oraciones diferentescon los verbos parar, frenar, sus-pender.

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 2, actividades 1,2 (AR); 1,2(AA).


Objetivo

� Buscar e identificar sinónimos.


• Modifica oraciones utilizando sinónimos sin que cambie su significado.

• Identifica sinónimos de palabras dadas.

COMPETENCIAS


� Aplicar el conocimiento sobre el uso de sinónimos para enriquecer y hacermás expresivos los mensajes.


� Apreciar y valorar la expresión creadora e imaginativa.

46


� La práctica constante es el únicométodo para lograr acentuar correc-tamente las palabras. El profesorpuede aprovechar cualquier activi-dad para recordar a los alumnos lasnormas y el uso de la tilde: hacer fi-cheros con palabras clasificadas se-gún el acento; recordar la norma so-bre las palabras que se trabajan encualquier actividad, etc.


1 Lectura y observación.

2 Agudas: nació, influyó, consiguió ;Ramón, Aragón, Casasús, tesón.

Llanas: carácter.

Esdrújulas:médico, científico, célu-las.

3 vo-lá-til, fi-lar-mó-ni-ca, a-gu-je-ro,he-xá-go-no, des-tor-ni-lla-dor, em-ba-ra-za-da, co-mo-dín, vol-ca-nes,di-plo-má-ti-co, al-re-de-dor, ven-ta-ni-lla, bal-cón, ca-rre-te-ra, al-fom-bra, des-lum-brar.

4 águila,cernícalo,tiburón,mastín,víbo-ra, murciélago, hipopótamo, cóndor,delfín, camaleón, chimpancé, jabalí,ñandú, colibrí, pelícano, escorpión,hámster.

5 Agudas con tilde:Castellón, Padrón.

Agudas sin tilde:Valladolid, Badajoz,Calatañazor.

Llanas con tilde:Béjar, Cádiz, Íscar.

Llanas sin tilde:Albacete, Tenerife.

Esdrújulas:Cáceres, Málaga, Ávila.

6 Respuesta libre.

7 Respuesta libre.Ejemplo:

– El diálogo fue muy útil.

– No dialogo con quien no razona.

– Dialogó hasta las diez de la noche.

8 solución, útil, dócil, frágil, mártir, lá-piz, examen, azúcar, dátil, dólar, jar-dín, melón.

– solución, jardín, melón son pala-bras agudas terminadas en -n o -s.

– útil, dócil, frágil, mártir, lápiz,azúcar, dátil, dólar son palabrasllanas terminadas en consonantesque no son ni -n ni -s.

– examen es palabra llana termina-da en -n.


1 Leer y escribir las palabras siguientespara que los alumnos las clasifiquenpor su acento:Álava, alcázar, motín,


Objetivo

� Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionán-dolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.


• Clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas e indica si llevantilde o no.

• Explica la razón por la que determinadas palabras llevan tilde y el por quéotras no la llevan.

47

nácar, jazmín, mártir, víctima, grisú,Ramírez, bárbaro, Román, símbolo.

2 Dictado del siguiente texto:

Julián, Inés y yo sentados en el cés-ped bajo un árbol escuchábamosla canción que el músico callejerotocaba con su armónica.

Soluciones

1 Agudas: motín, jazmín, grisú,Román.

Llanas: alcázar, nácar, mártir, Ra-mírez.

Esdrújulas:Álava, víctima, bárbaro,símbolo.

2 Comprobar que los alumnos hanacentuado correctamente las pala-bras.


1 El profesor dictará estas oracionespara que los alumnos las escribanen sus cuadernos:

– Ángel estudia física y química enel instituto.

– El heptágono es un polígono quetiene siete ángulos.

– Fermín está hospedado en la pen-sión «El cóndor».

– Lázaro se tomó la píldora para laúlcera de estómago.

2 Se pueden decir nombres de anima-les y clasificarlos en dos columnassegún lleven o no tilde. Por ejem-plo: pelícano, besugo, colibrí, zán-gano, ñandú, perdiz, tiburón, cai-mán, salamandra.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Con tilde Sin tildepelícano besugo

colibrí perdiz

zángano salamandra

ñandú

tiburón

caimán


� Unidad 2,actividades 4 (AR),3 (AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y aplicar las normas ortográficas de la acentuación.

Aprender a aprender

� Manejar de forma eficaz las capacidades para el aprendizaje:atención,concen-tración, memorización, expresión lingüística…

Anotaciones

48


� Para favorecer la integración de losalumnos de otras comunidades opaíses, se pueden hacer carteles enlos que se utilicen imágenes y pala-bras de significado solidario: amis-tad, colaboración, respeto, ayuda,trabajo en equipo, convivencia,paz, libertad…

� Para conocer las lenguas y las cos-tumbres de diferentes países, sepueden hacer exposiciones en mu-rales utilizando fotografías, sellos,textos literarios y periodísticos, pos-tales, platos típicos…


1 – En gallego.

– que, vestidos, diamante, borda,sol, amante, ondas, de, cristal.

2 Pontevedra: castellano y gallego.

Vizcaya: castellano y euskera.

Valladolid: castellano.

Tarragona: castellano y catalán.

3 – Las palabras se las lleva el viento.

– En febrero busca la sombra el perro.

– En boca cerrada no entran moscas.

– Buscar los tres pies al gato.

4 The capital city of my country is…Inglaterra

La capital de mi país es... España

A capital de meu pais é... Portugal

La capitale de mon pays est... Francia

Il capitale del mio paese é… Italia

5 Respuesta libre.

6 Respuesta libre.


1 El profesor puede dictar listas depaíses para que los alumnos investi-guen y digan qué lenguas se utili-zan. Puede, también, dictar las len-guas para que digan en qué paísesse hablan.

2 Aprovechando la diversidad cultu-ral de de la comunidad escolar pro-ponemos hacer breves mensajesque ayuden a la convivencia esco-lar en las diferentes lenguas de losalumnos.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre. Sugerencias: Debe-mos ser puntuales.Trabajar en gru-po facilita las tareas...


Objetivos

� Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.

� Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas.


• Reconoce la diferencia entre lenguaje y lengua.

• Sabe en qué comunidades se hablan otras lenguas, además del castellano.

49


1 Consultando el diccionario, los alum-nos averiguarán de qué lenguas pro-ceden las palabras: cachelos, chistu,muñeira, sardana y zorcico.

2 Además de decir de qué lenguasproceden las palabras se puede co-mentar lo que significan.

3 El profesor o la profesora sugerirácómo buscar la información paraque los alumnos ordenen estas len-guas de mayor a menor número dehablantes: inglés, francés, español,árabe, portugués, chino.

Soluciones

1 cachelos y muñeira: del gallego;chistu y zorcico, del euskera, y sar-dana, del catalán.

2 Los cachelos son patatas cocidas; elchistu es un tipo de flauta propia deEuskadi; tanto la sardana, que se bai-la en Cataluña,como la muñeira quese baila en Galicia y el zorcico quese baila en el País Vasco, son danzaspopulares.

3 La información sobre el número dehablantes que tienen las diferenteslenguas se puede encontrar sobretodo en internet. En este caso, laslenguas referidas irían en este ordensegún el número de hablantes: chi-no, español, inglés, árabe, portu-gués, francés.


� Unidad 2, actividades 5,6 (AR);4 (AA).

COMPETENCIAS


� Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

� Apreciar y valorar el conocimiento y el uso de diferentes lenguas.

Social y ciudadana

� Conocer otras comunidades y apreciar otros puntos de vista (sugerencias me-todológicas y actividad 2 de refuerzo).


� Utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos para obtener información(actividad 3 de ampliación).

Anotaciones

50


� Para situar el tema sería convenien-te explicar a los alumnos algo sobrelos elementos de la narración (o delrelato), como son, el lugar, el tiem-po, los personajes, la acción…

� En cuanto al tiempo, también conven-dría advertir que además de las expre-siones temporales más o menos preci-sas, hay otras formas deliberadamenteimprecisas, como la del comienzo delcuento: «en el día luminoso en que lasflores fueron creadas…».


1 Leer y observar las expresiones des-tacadas.

2 Respuesta libre.


1 Pedir a los alumnos que vuelvan aescribir el mismo cuento resumién-dolo y empezando las oraciones co-mo se indica a continuación:

– El día en que Dios creó las flores…

– La rosa, al día siguiente, despuésdel alba,…

– Dios la escuchó y ...

– Y así nació …

2 Leer a los alumnos un cuento tra-dicional, por ejemplo, El abeto, deH. Christian Andersen. Al escuchar-lo, deben prestar mucha atención yapuntar las expresiones de tiempo,es decir, las que indiquen en qué or-den suceden los acontecimientos.

Soluciones

1 – El día en que Dios creó las flores,el diablo le dijo a la rosa que so-lo era bella, pero que no servíapara nada.

– La rosa al día siguiente, despuésdel alba, le pidió a Dios que la hi-ciera útil.

– Dios la escuchó y le concedió loque pedía.

– Y así nació la primera col delmundo.

2 Damos el resumen de las expresio-nes más importantes utilizadas en elcuento para señalar el paso deltiempo: empieza cuando el abetoes joven y está creciendo; un añodespués; pasaron dos inviernos; altercer invierno el abeto es ya gran-de. En Navidad lo cortan, pasa laNavidad, después lo llevan al tras-tero, una mañana lo sacan al jar-dín y lo hacen leña.


Objetivo

� Relacionar el espacio y tiempo en textos narrativos.


• Relaciona el espacio y tiempo con textos narrativos.

COMPETENCIAS


� Comprender diferentes tipos de texto.


• Utilizar los recursos lingüísticos correctamente para componer textos (activi-dad 1 de refuerzo).


� Además de la información que se daen el libro, acerca de cómo contaruna película, que viene a ser comocontar el argumento de un cuento ouna novela, sería interesante añadiralgún dato más sobre la actuaciónde los personajes, el vestuario, la fo-tografía, la música…


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Preparar en equipo un cartel con lostítulos de las películas que los alum-nos han resumido, e improvisar oral-mente o por escrito, algunas frasessobre cada una de ellas.

También se pueden añadir dibujos oilustraciones de forma imaginativa.

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Contar una película.


• Expone con claridad el resumen breve sobre películas vistas.

COMPETENCIAS


� Producir textos orales con corrección (actividad 2).


• Utilizar los recursos de expresión artística de forma imaginativa para llevar acabo un trabajo colectivo (actividad 1 de refuerzo).

Anotaciones

51

RESUMO

� Palabras sinónimas son palabras di-ferentes que tienen un significadoigual o parecido.

� Las palabras agudas llevan tildecuando terminan en vocal, en -n oen -s.

� Las palabras llanas llevan tildecuando terminan en consonanteque no sea -n o -s.

� Las palabras esdrújulas siempre lle-van tilde.

� El lenguaje es la principal forma decomunicación humana. Puede seroral o escrito.

� La lengua es el conjunto de pala-bras, sonidos y reglas utilizados poruna comunidad de hablantes paracomunicarse.

� En España las comunidades deCataluña, Galicia, Valencia, IslasBaleares y País Vasco hablan tam-bién su propia lengua.

� El castellano es la lengua oficial delEstado español.

REFUERZO

Soluciones

1 mentira – embuste;

sitio – lugar;

lleno – completo;

encontrar – hallar;

mirar – observar;

instrumento – utensilio;

loa – alabanza.

2 omitir, cobarde, ocio.

3 Respuesta libre.

4 agudas: comité, fanfarrón, pared, ci-prés, buceador.

llanas: trébol, chándal, tríceps, plane-ta, playa, cáncer.

esdrújulas: minúscula, fábula, at-mósfera, víspera, húmedo.

5 – Yo circulo en bicicleta con el cascopuesto.

– Coloreo de rojo la superficie delcírculo.

– Ayer circuló por el barrio una falsanoticia.

6 Respuesta libre.


� Buscar e identificar sinónimos.

� Justificar la presencia o ausencia de la tilde en palabras propuestas, relacionán-dolo con los conceptos de agudas, llanas y esdrújulas.

� Reconocer la diferencia entre lenguaje y lengua.

� Saber que en España, además del castellano, se hablan otras lenguas.

Anotaciones

52


Soluciones1 Cerca del polo,desnuda,

sentada sobre una roca,

suave, negra,bigotuda.

La foca.

Libros verdes cuyas hojas

tienen bastantes arrugas

y bajo el grifo deshojas.

La lechuga.

2 murciélago,calendario, septiembre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

Para trabajar en la expresión oral el lé-xico y la morfosintaxis se puede jugaren clase a encadenar nombres, verboso complementos.

� Con nombres. Sugerencia:

Alumna 1:Hoy me he puesto pantalo-nes.

Alumno 2:Hoyme he puesto pantalo-nes y camisa.

Alumna 3:Hoy me he puesto panta-lones, camisa y botas.

� Con verbos. Sugerencias:

Alumno 1:Todos los díasme levanto.

Alumno 2: Todos los días me levan-to y me lavo.

Alumna 3:Todos los días me levan-to, me lavo y desayuno.

� Con complementos. Sugerencia:

Alumno 1: Los fines de semana des-canso en mi casa.

Alumna 2: Los fines de semana des-canso en mi casa de la sierra.

Alumno 3: Los fines de semana des-canso en mi casa de la sierra, en elpueblo.

COMPETENCIAS

Aprender a aprender




Anotaciones

53

54


1 Se trata de comunicación no verbal.

2 Tristeza, susto, malicia, felicidad,serenidad, enfado.

3 Respuesta libre.

4 1.º: ¡Uaaaah!

2.º: ¡Oh!

3.º: ¡Je, je, je!

4.º: ¡Piiiii!

5.º: ¡Muuuumm!

6.º: ¡GRRR!


1 Con el objetivo de desarrollar lacompetencia lingüística, se ofreceun dictado más, aparte de los pro-puestos en la unidad. Los alumnospodrán ir comprobando sus progre-sos en la escritura y en la ortografía.

Dictado

Era domingo, primavera y tempra-no.

Daba gusto desayunar sin prisas,en la cocina, con la ventana abier-ta, viendo cómo la mañana se aco-modaba debajo de la parra.

El abuelo, por seguir el juego,abrió la palabra colores y los colo-res se desparramaron sobre la me-sa, entre las porcelanas, las migasde pan y los nudos de las serville-tas.

Allí estaba el rojo desvaído, el rojofuerte, el gris melancólico, el orofresco de los membrillos de otoño,el verde oliva, el color claro de losojos de Paula y el azul prusia.

Juan Farias,Un cesto lleno de palabras.Ed.Anaya.

Soluciones

1 Respuesta libre.



� Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto trabajar la comu-nicación no verbal. Se trata de desarrollar las habilidades comunicativas de losalumnos mediante la observación de gestos y el empleo de onomatopeyas.

Además, al realizar las actividades 3 y 4 no solo se estimulan la imaginación ylas capacidades «artísticas» de los alumnos, sino también el aprendizaje, de unmodo lúdico y enriquecedor.

Anotaciones

55


1 Respuesta libre.Ejemplo:

provincias periódicos insectos

Zaragoza EL PAÍS hormiga

Salamanca ABC mosca

Córdoba MARCA piojo

Orense LA avispaVANGUARDIA

2 Dar la cara por otro – defender.

Echar en cara – reprochar.

Plantar cara – desafiar.

Poner buena cara – aceptar.

3 biología: f.Ciencia que trata de los se-res vivos.Femenino.

engalanar: tr. Adornar a una personao cosa.Verbo transitivo.

bicolor:adj.De dos colores.Adjetivo.

4 Respuesta libre.

– El próximo viernes es día de fiesta.

– Andrés entró en la meta en el vigé-simo lugar.

5 agudas: escribí, archivador, pequi-nés, betún.

llanas: hábil, lavadora, cúter, cerra-das, palmera.

esdrújulas: príncipe, péndulo, plás-tica, líquido.

6 Emisor Receptor

viajero taquillero/a

guardia civil ciudadano/a

Julia Javier

presentador espectadores

7 – Después de comer tenemos que ce-pillarnos los dientes.

– Tenemos que cepillarnos los dientesdespués de comer.

– Noviembre es el undécimo mes delaño y tiene treinta días.

– Noviembre tiene treinta días y es elundécimo mes del año.

– El Quijote fue escrito por Miguel deCervantes.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones1 Verbo: batir; nombres; barraca,

bellota, borrasca; adjetivo: bizco.

2 Respuesta libre.

3 bizquear; batido; barracón.

4, 5, 6 Respuesta libre.

7 – El águila bate las alas.

– Mi hermano bate un huevo.

– Alicia bate un récord.

– El viento bate contra el muro.

8, 9 Respuesta libre.


� Diferentes campos semánticos.

� Las frases hechas y su significado.

� El uso del diccionario.

� Clasificación de las palabras por su sílaba tónica.

� Los elementos de la comunicación.

� El concepto de oración.

56

Armas curiosas de los animales3La unidad comienza con textos de la obra ¿Por qué se ra-yó la cebra? En ellos se describe cómo ciertos animales,cuando se sienten en peligro, utilizan recursos, general-mente confundiéndose con el paisaje natural, que les ha-cen pasar inadvertidos para los predadores.

En Vocabulario se tratan los antónimos, tanto los forma-dos con prefijos como los que tienen diferente lexema.

En Ortografía, después de haber trabajado en la unidadanterior la utilización de la tilde en las palabras agudas, lla-nas y esdrújulas, se pasa al estudio de diptongo para unacorrecta acentuación gráfica.

El apartado de Gramática introduce el concepto de ora-ción y, consecuentemente, el de sujeto y el de predicado.Además, se habla del nombre y del pronombre como nú-cleos del sujeto, y del verbo como núcleo del predicado.

En Expresión escrita se parte de un texto narrativo pa-ra que los alumnos perciban la diferencia del punto devista adoptado por el narrador según utilice la primera ola tercera persona.

En Expresión oral, a partir de un cómic, se pretendeque el alumno construya un argumento y cuente lo querepresentan las viñetas.

Comunicación lingüística. Componer, comprender yutilizar distintos tipos de textos. Producir textos orales.Comprender y saber comunicar las normas de uso dellenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digi-tal. Utilizar las tecnologías para obtener información.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.Procurar la conservación de recursos y la diversidad natu-ral. Cuidar el medio ambiente.

Aprender a aprender.Manejar de forma eficaz los recur-sos y técnicas de trabajo intelectual.


IntroducciónA partir de aquí podrá ampliar los ejercicios de antónimoscomparando características contrarias de diferentes ani-males: fiero-manso;agresivo-dócil; astuto-inocente; inad-vertido-evidente… El texto también podrá utilizarse paraplantear ejercicios de compleción de oraciones, a las queles falte el sujeto o el predicado, relacionadas con los ani-males que se mencionan en la lectura.


Como el profesor habrá consultado los objetivos de launidad antes de empezar la lectura inicial, podrá aprove-char esta para introducir a los alumnos en lo que despuésestudiarán más pormenorizadamente.

Metodología

En la Biblioteca Visual Altea hay diversos tomos (De laoruga a la mariposa, Los peces, Los insectos, Los mamí-feros) que ofrecen información detallada de los animalesy resultan muy atractivos por la gran variedad y cantidadde ilustraciones y fotografías.

El libro de Juan Ignacio Medina y Félix Moreno,Me encan-tan los animales, (Col.Saber,Ed.SM.),proporciona de for-ma original información sobre el mundo animal a partir depequeños artículos presentados con humor. Existen apar-tados con juegos, tests,pasatiempos, curiosidades…


Seleccionar información en un texto.

Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferen-tes categorías gramaticales.

Reconocer los diptongos y emplear con corrección la til-de en palabras con diptongo.

Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.

Distinguir la persona utilizada por el narrador en un re-lato.

Contar el argumento de un cómic.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




57


¿Por qué se rayó la cebra?

El narrador

Contar el argumento de un cómic

SITUACIÓNCOMUNICATIVA:

ARMAS CURIOSASDE LOS ANIMALES


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Palabras antónimas

La tilde en el diptongo

La oración. Sujeto y predicado

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Repaso de las unidades 1 y 2VUELVO ATRÁS

ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

58


� Se pueden comentar con los alum-nos otros modos de camuflaje delos animales. Por ejemplo, los cala-mares cambian de color en el fon-do del mar o para expresar su esta-do de ánimo; el pulpo expulsa tintapara esconderse; el sapo se hinchapara parecer más grande; las rayasdel tigre le sirven para esconderseentre la hierba…


1 Dictar las oraciones siguientes pa-ra que vuelvan a escribirlas expre-sando la misma relación entre ellascon otros nexos:

– Como les cuesta elegir su presa,el primer ataque suele fallar.

– Las leonas no tienen mucho aguan-te y abandonan la persecución.

– La garza real cuando se ve enpeligro se pone de espaldas alcazador y finge ser una caña.

– El pez plano si está apoyado so-bre arena es marrón clarito.

2 Preguntar qué nombres corres-ponden a estas definiciones:

– Un conjunto de animales de la mis-ma especie que andan reunidos.

– Un conjunto de aves que vuelanjuntas.

– Un conjunto de peces que vanjuntos en gran número.

– Conjunto de perros mandadospor el mismo perrero.

– Conjunto de cerdos, yeguas omulas.

– Multitud de abejas.

Soluciones

1 – El primer ataque suele fallarporque les cuesta elegir su presa.

– Como las leonas no tienen mu-cho aguante, abandonan la per-secución.

– La garza real, si se ve en peligrose pone de espaldas al cazador yfinge ser una caña.

– El pez plano, cuando está apoya-do sobre arena es marrón clarito.

2 manada; bandada; banco; jauría,piara; enjambre.


1 Pedir a los alumnos que escriban losnombres para las definiciones si-guientes:


Objetivo




– Sitio poblado de pinos.

– Sitio poblado de hayas.

– Sitio poblado de chopos.

– Sitio poblado de encinas.

– Sitio poblado de naranjos.

– Terreno poblado de manzanos.

– Sitio poblado de cañas.

– Terreno sembrado de melones.

– Terreno poblado de perales.

– Terreno plantado de muchas vides.

2 Teniendo en cuenta el título de laobra de la que procede la lectura,bus-car expresiones en las que aparezcanlos verbos rayar y rallar, o rallarse.

3 Comentar el significado y la posibleexplicación de las expresiones figura-das siguientes: ser un camaleón;me-terse en su caparazón o en su con-cha; llorar lágrimas de cocodrilo.

Soluciones

1 pinar y pineda; hayedo y hayal;chopera; encinar; naranjal; man-zanal; cañaveral; melonar; pereday peraleda; viña y viñedo.


Rayar: subrayar un libro; rayar lamadera de un mueble; la raya(frontera) entre España y Portugal;parecer un disco rayado (se repiteal hablar). Rallar (desmenuzar) elqueso con el rallador; rallarse (mo-lestarse, enfadarse).


La primera expresión significa que lapersona cambia de actitud para sacarun provecho. El camaleón cambia decolor según el sitio donde está.

La segunda expresión significa quealguien se cierra en sí mismo. Lastortugas y las almejas hacen lo mis-mo ante el peligro.

La tercera expresión significa quees un dolor fingido. Los cocodrilos,cuando están fuera del agua, necesi-tan hidratar sus ojos con un líquidoacuoso parecido a las lágrimas; asída la impresión de que lagrimeansobre los despojos de sus víctimas.

COMPETENCIAS



� Identificar algunas formas de comunicación en el mundo animal. La lectura ylas actividades nos descubren el «lenguaje» que los animales utilizan para ex-presar el miedo,para pasar inadvertidos…




� Conocer e identificar nuestro entorno natural (actividades 2 de refuerzo y1 de ampliación).

Anotaciones

59


Hablamos del texto

1 Leones, cebras, garza de los cañave-rales, avestruz y pez plano.

2 Las cebras se salvan porque los leo-nes confunden sus rayas blancas ynegras con los pastos altos. Además,al ser muchas, los leones no ven dón-de acaba una cebra y empieza otra.

3 La garza de los cañaverales imita elaspecto de las cañas: se queda quie-tas, de espaldas al cazador,con la co-la hacia abajo y el pico hacia arriba;el avestruz imita la forma de un ar-busto: esconde la cabeza bajo tierra.

4 El pez plano se camufla tomando suparte posterior el color del sitiodonde está: en la arena, marrón cla-ro; en donde hay piedras, gris conmanchas negras y marrones.

5 La intención es informativa.


1 – Los leones confunden los coloresblanco y negro de las cebras conlos de los pastos altos,marrones,verdes y amarillos, porque solopueden ver el blanco y el negro.

– Las cebras se juntan formandoma-nadas de hasta 1000 integrantes.Al verlas, los leones no distinguen acada una por separado y les cues-ta morder el cuello de la cebra.

– La garza de los cañaverales cuan-do se ve en peligro de ser cazada,baja su cola y estira hacia arribasu pico, para parecer una caña.

– El avestruz mete la cabeza debajode la tierra para parecer un arbusto.

– La parte del pez plano que se vetoma el color de la arena o de laspiedras en las que está.

2 La garza es un ave oscura con rayasclaras de la cabeza a la cola y un pi-co largo. El avestruz es un ave gran-de y pesada, incapaz de volar. El pezplano es raro; tiene los ojos en laparte superior de su cuerpo. Es decolor blanco por abajo y cambiapor arriba.

3 Camuflaje de algunos animalespara evitar el peligro.

4 – ¿Por qué los leones no pueden dis-tinguir con precisión a las cebras?

– ¿Cómo evita el peligro del cazadorla garza real?

– ¿Para quémete el avestruz la cabe-za en la tierra?

– ¿Por qué solo cambia el color de laparte superior del pez plano?


Objetivo




60

61


1 Respuesta libre. Sugerencia: En lafotografía se ven edificios muy al-tos, modernos, de color blanco ogris. Debajo se distinguen casas pe-queñas, antiguas, de color rojo.

2 Párrafo 3.º: empieza-termina.

Párrafo 5.º:oscura-claras.

3 empezar,parar, separar, acertar, igno-rar, mostrar.

4 cálido: caluroso/ frío.bondadoso:generoso/ egoísta.contento:alegre / triste.

5 Incierto: no verdadero.Intolerante: que no tiene respeto oconsideración hacia las opinionesajenas.Inusual: infrecuente, que no es co-mún.Inflexible: incapaz de torcerse o dedoblarse.Indefinido: que no está precisado,que no tiene límite determinado.

6 Ilegal, irrelevante, ilegible.Incauto, inadecuado, intolerante.Desabrochado, deshidratado, des-activado.


1 Escribir los antónimos de los siguien-tes adjetivos suprimiendo el prefijo.Después, se escribirán palabras quetengan los mismos prefijos: impropio,ilimitado, incorrecto, desenrollar.

2 Buscar en el diccionario cuatro pa-labras que empiecen por los prefi-jos des-, i-, in-, im-, y escribirlasacompañadas por los antónimoscorrespondientes.

Soluciones

1 propio, limitado, correcto, enrollar.Respuesta libre. Ejemplos: imposi-ble, ilógico, inviable, descolocado…

2 Respuesta libre.


1 Describir a dos personas completa-mente diferentes utilizando al me-nos cinco parejas de antónimos.

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 3, actividad 1, 2, 3 (AR); 1, 2(AA).


Objetivo

� Encontrar y analizar palabras antónimas.


• Forma palabras antónimas utilizando los prefijos des-, i-, in- e im-.

COMPETENCIAS


� Utilizar el lenguaje con corrección.

� Enriquecer el léxico mediante el empleo de recursos lingüísticos: prefijos paraformar antónimos (actividades 5, 6 del libro y 1,2 de refuerzo).

� Utilizar el diccionario para comprobar la escritura y el significado de las pala-bras.

Cerrada+ abierta

Abierta+ cerrada

Agudas adiós arregláis

Llanas estiércol alféizar

Esdrújulas luciérnaga farmacéutico

62


� Una vez más, será necesario trabajarla división de palabras en sílabas yla localización de la sílaba tónica. Elprofesor proporcionará a los alum-nos una serie de palabras con y sindiptongo para que, de forma oral yescrita, las separen en sílabas.

� Después, de acuerdo con las reglasgenerales de acentuación, se expli-cará en qué vocal de una sílaba condiptongo debe ir la tilde.


1 Diagonal, cielo, ilusión, cierre,aulli-do, aceituna, vuelta, lluvia, huevo,anciano,pueblo, trueno.

2 Monosílabas: Juan, pie, cien, nuez.

Bisílabas: sa-bio, cien-cia, rui-do,vien-to.

Trisílabas: ser-pien-te, a-cua-rio, es-pe-cial, dia-de-ma.

3 cuatro, seis, siete, nueve, diez.


ia: rancia; ei: peine; oi: boina;au: ausente; eu: Europa; uo: mu-tuo; ui: cuidado.

5 canción, coméis, cuádruple, gaviota,maniático, náutico, pañuelo, podáis,traición.

6


1 Separar las sílabas de estas pala-bras y rodear la sílaba que tienediptongo: ruidoso, baile, locuaci-dad, veinteañero, sueco, entu-siasmo, alféizar, invierno, opi-niones, deuda.

2 Escribir la tilde en las palabras quelo necesitan y clasificarlas en agu-das, llanas y esdrújulas:miercoles,estacion, viento, estais, huesped,noteis, lingüistica, pierdete, peine,huerfano, fuimos.

Soluciones

1 rui-dos-so, bai-le, lo-cua-ci-dad,vein-te-a-ñe-ro , sue-co, en-tu-sias-mo, al-féi-zar, invierno; o-pi-nio-nes,deu-da.


Objetivo

� Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentua-ción.


• Identifica los diptongos en una lista de palabras dadas.

2 Agudas: estación, estáis, notéis.

Llanas:viento, huésped, peine, fui-mos.

Esdrújulas:miércoles, lingüística,piérdete, huérfano.


1 Pedir a los alumnos que escriban losnombres y apellidos que tengan dip-tongo de sus compañeras y compa-ñeros.

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 3, actividades 4, 5 (AR); 3, 4(AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y saber aplicar las reglas ortográficas de acentuación (actividades1, 5, 6 del libro, y 2 de refuerzo).

Aprender a aprender

� Manejar hábilmente las propias capacidades para un eficaz aprendizaje de lasnormas ortográficas.

Anotaciones

63

64


� Para trabajar la oración,podemos pe-dir que la mitad de los alumnos escri-ban posibles sujetos, y la otra mitad,predicados. Después, los unirán arbi-trariamente, con lo que obtendránoraciones disparatadas.Un alumno ha-rá las correcciones oportunas paraque estas resulten coherentes y co-rrectas.

� Además, habrá que insistir en la pre-sencia del verbo como elemento im-prescindible para que haya oración.


1 – El reloj daba las siete en la oscuratarde fría.

– Los niños guardan sus gritos.

– La plaza queda vacía.

– La estatua muestra su velo.

2 – Los excursionistas se asustaroncon la tormenta.

– Se asustaron con la tormenta losexcursionistas.

– El museo abrirá mañana sus puer-tas al público.

– Mañana abrirá sus puertas al pú-blico el museo.


– El avestruz esconde su cabeza ba-jo tierra.

– Las plantas silvestres creceránfrondosas en la primavera.

– El periódico dio la noticia delnaufragio.

4 – El rayo partió el tronco en dos.

– Los niños llenaron de alegría la

plaza del pueblo.

– La abuela nos cuenta sus trucos

de cocina.

5 – Estos cromos no pertenecen a

nuestra colección.

– La cajera del supermercado nos

cambió el billete.

– El perro de mi tío cuida el reba-

ño.

6 Respuesta libre. Ejemplos:

– Por la tarde fueron al cine mis pa-dres.

– Ayer el fontanero arregló la avería.

– Acabó Elisa el trabajo antes de cenar.

– El lunes recibió Álvaro un paque-te urgente en la oficina.


Objetivos

� Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.

� Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.


• Distingue sujeto y predicado en oraciones dadas.

• Identifica el verbo en las oraciones.

S P

S P

S P

S P

S P

P

S P

P

P

P

P


1 El profesor copiará estas oraciones,y los alumnos, en su cuaderno, escri-birán delante el pronombre sujeto:

– Jugaremos por la mañana.

– Me invitó a su cumpleaños.

– Repararon la avería.

– Lo hicisteis muy bien.

– Sacarás buena nota en el trabajo.

Solución

1 – Nosotros jugaremos por la mañana.

– Ellame invitó a su cumpleaños.

– Ellos repararon la avería.

– Vosotros lo hicisteis muy bien.

– Tú sacarás buena nota en el trabajo.


1 Escribir un predicado para cadauno de los sujetos siguientes:

– El escritor …

– La última noticia …

– Los fines de semana …

– Los animales salvajes…

2 Escribir los sujetos adecuados a lospredicados siguientes que cumplan,respectivamente, estas característi-cas: un nombre propio, un pronom-bre, un determinante posesivo másun nombre, y un artículo más unnombre más un adjetivo:

– … ganó el concurso de poesía.

–… visitaron el MuseoArqueológico.

–…me trajeron el cuaderno ami casa.

– … es muy cómodo.

Soluciones

1 Respuesta libre.


– Isabel ganó el concurso de poesía.

– Ellos visitaron el Museo Arqueoló-gico.

– Mis compañeros me trajeron elcuaderno a mi casa.

– El sofá nuevo es muy cómodo.


� Unidad 3,actividades 6 (AR);5,6 (AA).

COMPETENCIAS


� Habilidad par formar oraciones y reconocer las partes que la forman.

� Expresar,mediante oraciones, ideas y sentimientos.

Aprender a aprender

� Aplicar con eficacia los conocimientos aprendidos (actividades de refuerzo yde ampliación).

Anotaciones

65

66


1 Respuesta libre. Pedir a los alumnosque presten atención almodo como es-tá escrito el texto:en primera persona.

2 Mientras los padres están sentadosen sus casas, los niños juegan aedificar, a limpiar, a hacer trabajosde carpintería, a cosechar, a vender.Los instrumentos de trabajo de losniños son proporcionados a su ta-maño. Con sorprendente facilidadcumplen las obligaciones cotidia-nas. Confiesan que al principio al-gunos animales, en especial losamaestrados, no los respetaban,porque sabían que eran niños.Peropaulatinamente, con algunos enga-ños, los respetaron.Los trabajos quehacen no son difíciles; son fatigosos.A menudo sudan como caballoslanzados en una carrera.


1 Leer a los alumnos en voz alta lacontinuación del texto para que lotransformen contándolo en prime-ra persona, como si fueran uno delos padres:

Es claro que no todo es ventaja pa-ra nuestros padres. Ellos tambiéntienen algunos inconvenientes; porejemplo: deben entrar en sus casasagachándose, casi en cuclillas, por-que las puertas y las habitacionesson diminutas. Las jarras y los va-sos en que toman agua no los satis-facen. La ropa les queda ajustada,pues nuestras máquinas no sirvenni servirán para hacerlas en medi-das tan grandes. La mayoría, queno disponen de varias camas, duer-men encogidos.

Solución

1 Es claro que no todo es ventaja pa-ra nosotros. Tenemos algunos in-convenientes; por ejemplo: debe-mos entrar en nuestras casasagachándonos, casi en cuclillas,porque las puertas y las habitacio-nes son diminutas. Las jarras y losvasos en que tomamos agua nonos satisfacen. La ropa nos quedaajustada, pues sus máquinas no sir-ven ni servirán para hacerlas anuestrasmedidas.La mayoría, queno disponemos de varias camas,dormimos encogidos.


Objetivo

� Identificar relatos escritos en primera y en tercera persona.


• Cambia la persona utilizada por el narrador en un relato de primera a tercerapersona.

COMPETENCIAS


� Interpretar y comprender la voz del narrador en un texto, (actividades 1 del li-bro y 1 de refuerzo).

� Aplicar los conocimientos aprendidos para saber construir textos narrativos.


� Puesto que el cómic se compone detexto e imagen, al contar el argumen-to hay que describir también aquelloselementos de cada viñeta que sean re-levantes, de una forma especial, losgestos de los personajes, las posturas,los movimientos,ruidos,etc.

SOLUCIÓNDE LA ACTIVIDAD

1 Respuesta libre.Sugerencia:

Alicia sueña que persigue a un cone-jo hasta su madriguera. De repente,cae por un agujero y llega hasta uncuarto en el que hay una botella.Alicia bebe de la botella y de repen-te ve cómo va creciendo en tama-ño hasta el punto de no caber enla habitación. Al fondo de la habi-tación hay una puerta que parececonducir a un jardín.Alicia vuelvea beber de la botella, y esta vez sevuelve tan diminuta que puede es-caparse por el ojo de la cerradurade la puerta.


1 Pedir a los alumnos que dibujen enparejas un cómic de 4 ó 6 viñetas.También deben ponerle un título.Después, se contarán en voz alta losargumentos de todos los cómics.

Solución

1 Respuesta libre. Sugerencia: Si fuerasobre el texto de «Expresión escrita»se podría dibujar así:

1.ª viñeta: adultos entrando en cucli-llas en una casa diminuta;

2.ª viñeta: adultos con jarras y vasosdiminutos que no calman la sed;

3.ª viñeta: adultos probándose ropaque les queda muy pequeña;

4.ª viñeta: adultos durmiendo encogi-dos sobre camas pequeñas y con ro-pa encima que no les cubre.

Título:El mundo al revés.


Objetivo

� Contar el argumento de un cómic.


• Lee un cómic y cuenta el argumento.

COMPETENCIAS


� Comprender y expresar el mensaje de un cómic.

� Ser capaz de expresarse de un modo creativo (actividad 1 de refuerzo).


� Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales.

Anotaciones

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68

RESUMO

� Las palabras que tienen significadoscontrarios se llaman antónimos.

� Un diptongo es la unión de dos vo-cales que se pronuncian en una sí-laba.

� Para que haya diptongo una de lasvocales debe ser abierta y la otracerrada, o las dos cerradas.

� La tilde en un diptongo se colocaen la vocal abierta.

� Si el diptongo está formado por dosvocales cerradas, la tilde se colocasobre la segunda.

� La oración consta de dos partes:sujeto y predicado.

� El núcleo del sujeto puede ser unnombre o un pronombre.

� El núcleo del predicado es el verbo.

REFUERZO

Soluciones

1 – El salón es oscuro y pequeño.

– Las personas antipáticas suelen des-agradarmucho a la gente.

– Tuvo una actitud egoísta e intere-sada.

– Encontré las llaves en el autobús.

2 estiércol periódico situaciónDamián después también

3 – Iván cuenta unos chistes buenísi-mos.

– El árbol perdió/ Los árboles per-dieron todas sus hojas.

– El gato juega/ Los gatos juegancon el ovillo de lana.

– El vaso sale/Los vasos salen muycalientes del lavavajillas.

4 – Vigilaba el campamento por la no-che elmonitor.

– La cantimplora estaba en lo altodel armario.

– Compró José Luis un libro de poe-sía.


� Encontrar y analizar palabras antónimas.

� Identificar diptongos conociendo y aplicando las reglas generales de acentua-ción.

� Reconocer y distinguir sujeto y predicado de las oraciones.

� Diferenciar el verbo del resto de las palabras que forman una oración.

Anotaciones


Soluciones1 Escuálida, triángulo, cuádruple.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Los alumnos dispondrán de variosperiódicos de los que cada uno selec-cionará un titular. A continuación,transformará el titular y lo convertiráen otro,tratando de hacer una asocia-ción humorística. Lo importante esrespetar el sentido original. En casocontrario, el título propuesto quedadescalificado. Por ejemplo:

TRABAJADORES DE LA COSTADEL SOL EMPRENDEN HUELGA

DE HAMBRE.

Podría ser:

DETANTOTOMAR EL SOLEN LA COSTA LOSTRABAJADORES

PADECEN HAMBRE.

COMPETENCIAS

Aprender a aprender




Anotaciones

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70


1 – «El otoño» representa un paisaje.«La primavera» representa una es-cena.

– «El otoño» se llama así porque re-f leja un paisaje en esa estacióndel año, sobre todo por el colorde los árboles y por las hojasque hay caídas en el suelo.

– «La primavera» se observa en elpaisaje luminoso y florido, y enlos trajes y actitudes alegres delos personajes.

– En «El otoño» destaca el coloramarillento, ocre, de las hojas delos árboles.

– En «La primavera» destacan loscolores suaves, blancos, azules,rosas, amarillos...

– En «El otoño» los tres personajesmasculinos aparecen desdibuja-dos, a la derecha del cuadro; estánsentados, abrigados, charlando.

– En «La primavera» aparecen dosmujeres, un hombre y una niñaen un primer plano, parece queestán jugando y disfrutando delbuen tiempo.

– Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Con el objetivo de desarrollar lacompetencia lingüística, se ofreceun dictado más, aparte de los pro-puestos en la unidad. Los alumnospodrán ir comprobando sus progre-sos en la escritura y en la ortogra-fía.

Dictado

Cuando Horacio volvió a ver a lamujer comprendió que segura-mente vendría todos los días aayudar a sus vecinas mientras tu-viese las piernas enyesadas. Lamujer apareció con varias bolsasde mercado, una de ellas se lerompió y las naranjas salieron ro-dando por todas partes. Horaciocorrió a ayudarla.

Gracias, niño, gracias —le dijoella, mientras hacía equilibrio conel resto de las bolsas.

Gloria Cecilia Díaz,Óyeme con los ojos.Ed.Anaya.

Solución

1 Respuesta libre.



� A través de la observación de las dos pinturas propuestas: «El otoño», de VanGogh y «La primavera», de Goya, se pretende que los alumnos puedan apreciary valorar críticamente otras manifestaciones culturales;en este caso, la pintura.


� Además,con la actividad 2 se les invita a utilizar las nuevas tecnologías para am-pliar sus conocimientos sobre los artistas propuestos en el apartado.

AgudasFabián, Iván,Encarnación

Llanas Félix, Maruja, César

EsdrújulasMónica, Bárbara,

África

71


1 Respuesta libre.

2 insatisfecho/complacido

elevada/baja

seca/fértil

prudente/imprudente

3 emperatriz, alcantarilla, arboleda,alrededor, tuneladora, desmesurado,alcohol, inexplicable, tijeras.

4

5 Respuesta libre.Sugerencias:

Lenguaje verbal: una conversacióntelefónica;una nota en el frigorífico.

Lenguaje no verbal: decir adióscon la mano; hacer la señal de lavictoria.

6 Lenguaje no verbal: Pintura, músi-ca, escultura y danza.

Lenguaje verbal: Teatro, poesía.

7 – Una revista que nadie compra: elreceptor.

– Un teatro vacío: el emisor, el re-ceptor, el mensaje y el código.

– Una radio emitiendo pero con in-terferencias: el mensaje.

– Una carta de tu tío que te ha llegadocon el folio en blanco:el mensaje.


En el territorio español: adiós,adeus, adeu, agur.

Otras lenguas: Ciao, au revoir, aufwiedersehen, good bye.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 cadáver, calavera, caníbal, cebada,clave, colaborar.

2 Respuesta libre.Sugerencias:

– La clave del asunto solo la tiene eljefe.

– La película está contada en clavede humor.

– Quiero que clave el tendedero enesa pared.

3 canica, coladero.

4, 5, 6,7, 8 Respuesta libre.


� Uso del diccionario.

� Sinónimos y antónimos.

� Sílaba tónica.

� Reglas de acentuación.

� Elementos de la comunicación.

� Tipos de lenguaje.

� Las lenguas de España.

5 Lengua Anaya

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