47dc0d Plan Area Cienascias Sociales

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO AGRCOLA FECHA

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PLAN DE REA CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, CONSTITUCIN POLTICA Y DEMOCRACIA

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EDILMA CADENA RINCN MIRIAN ESTELA RINCN MARTNEZ

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO AGRCOLA CONVENCIN

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DIAGNSTICO DEL REA

36,00

37,00

38,00

39,00

40,00

41,00

42,00

43,00

44,00

45,00

46,00

2009 2010 2011

CIENCIAS SOCIALES

NNAL DTAL MPAL INAL Lineal (INAL)


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AO NIVELES DE AGRUPAMIENTO

NACIONAL DEPARTAMENTAL MUNICIPAL

2009 Superior Superior Superior

2010 Inferior Inferior Inferior

2011 Inferior Inferior Inferior

Perodo Ciencias Sociales

Evaluados % Evaluados

2009 7 28 N/A

2010 6 42 93.33%

2011 6 32 91.43%


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Perodo Nivel de

Agrupamiento Promedio

2009

Nacional 45,05

Departamental 44,37

Municipal 44,19

Institucional 45,23

2010

Nacional 45,10

Departamental 43,97

Municipal 43,00

Institucional 41,06

2011

Nacional 44,21

Departamental 43,47

Municipal 42,28

Institucional 39,69


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1. PRESENTACIN

La Constitucin Poltica de Colombia y su reglamentacin abre grandes espacios y posibilidades para que los colombianos construyamos un nuevo pas y una nueva sociedad; una nacin donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un sentido ms humano e integral. Es as como la educacin y las Ciencias Sociales, estn llamadas a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformacin, propiciando ambientes de reflexin, anlisis crtico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a los jvenes a afrontar las problemticas de hoy y del futuro. El desarrollo que han alcanzado las Ciencias Sociales evidencia la contribucin de cada una de las diferentes disciplinas para una mejor comprensin de la realidad social; gracias a la articulacin interdisciplinaria y a partir de los diversos mtodos de la Economa, la Demografa, la Sociologa, la Antropologa, la Geografa y la Historia, podemos obtener una visin de conjunto que enriquece nuestros conocimientos de la realidad en que vivimos. La orientacin curricular que se presenta para el rea de Ciencias Sociales, invita a mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarse con el entorno, para conseguir que los educandos sean conscientes de que el futuro del pas est en sus manos y est por construirse. Desde la programacin planteada para el rea, se pretende educar para una ciudadana global, nacional y local; una ciudadana que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democrticos que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como en las aulas y en las clases. El programa para el rea, sigue las pautas generales trazadas en los Lineamientos Curriculares para Ciencias Sociales, y los Estndares formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, donde se plantean los profundos cambios que demanda la educacin de este


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naciente milenio para lograr nuevas realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto en el presente como para el futuro. En consecuencia, l rea de Ciencias Sociales se ha estructurado en una programacin abierta, flexible que integre el conocimiento social disperso y fragmentado, a travs de ejes generadores que promueven la formacin de ciudadanos que comprendan y participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrtica; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.


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2. JUSTIFICACIN

Las Ciencias Sociales, enfrentan en la actualidad el desafo de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas, por tanto, requieren la integracin de saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad. Los diversos estudios desarrollados en distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicacin, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de gnero, el lenguaje, la literatura, y otros, dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carcter holstico para generar investigaciones y experiencias significativas. Igualmente, la sociedad se enfrenta a una serie de desafos (violencias, xenofobias, multiculturalismo), frente a los cuales las Ciencias Sociales tienen que sugerir formas de comprender y superar el mundo. La promulgacin de la Constitucin de 1991, la Ley General de la Educacin, han sentado bases para configurar el nuevo marco legal de la Educacin Colombiana, responsable de poner a funcionar los cambios exigidos por el mundo y el pas, en materia de educacin. Es as, como se centra la enseanza de las Ciencias Sociales en la Geografa, la Historia, la Constitucin Poltica y la Democracia y se abre el panorama a travs de los Fines de la Educacin para ampliar considerablemente el radio de accin de las Ciencias Sociales, a travs de temticas afines como la educacin ambiental, la educacin tica y en valores que contribuyen a la formacin de ciudadanos crticos y participativos, comprometidos con las instituciones democrticas y con la esencia de la Constitucin Poltica. A partir de la publicacin de los Lineamientos Curriculares para el rea, las Ciencias Sociales toman un enfoque abierto, flexible e integrado con el fin de propiciar mayor acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nacin y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que se vive. Estos nuevos desafos exigen que las Ciencias Sociales, incluyan cambios que contribuyan a la construccin de un mundo ms justo, equitativo y solidario para todas y todos los colombianos, fundamento base para el desarrollo del rea.


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3. INTENCIN DEL REA

Las Ciencias Sociales pretenden desarrollar en los estudiantes competencias para que reconozcan, expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y social, su relacin con el entorno que se desprende de la experiencia colectiva con otros seres humanos. Para ello, el rea debe fomentar en los estudiantes procesos investigativos con una perspectiva cientfica y humanstica sobre los problemas sociales y ambientales, creando conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nacin colombiana un espacio de convivencia en los valores propios de ella, como son la tolerancia, la solidaridad, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. 3.1 INTENCIN CONJUNTO DE GRADOS PRIMERO A TERCERO Que el estudiante se reconozca como sujeto activo que vive en sociedad, capaz de construir normas sociales, ubicarse en el espacio geogrfico en el que reside y dar alternativas de solucin a los conflictos que se le presenten en su entorno. 3.2 INTENCIN CONJUNTO DE GRADOS CUARTO A QUINTO Desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para que reconozca las caractersticas geogrficas, econmicas, polticas y administrativas de nuestro pas en las diferentes pocas histricas y de esta manera comprenda la relacin del pasado con el presente. 3.3 INTENCIN CONJUNTO DE GRADOS SEXTO A SPTIMO Potenciar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva para que reflexione sobre los grandes logros y desaciertos de las culturas del mundo antiguo y su gran legado a la humanidad y los diferentes acontecimientos de la edad media, logrando que se ubique en el espacio y el tiempo para que comprenda su realidad local, nacional y global desde una ptica crtica y reflexiva.


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3.4 INTENCIN CONJUNTO DE GRADOS OCTAVO A NOVENO Potenciar en el estudiante las habilidades para que analice e interprete los acontecimientos fsicos, histricos, ambientales, polticos, econmicos y sociales del mundo contemporneo y reflexione sobre el acontecer del mundo en el siglo XXI. 3.5 INTENCIN CONJUNTO DE GRADOS DCIMO A UNDCIMO Desarrollar en el estudiante las competencias bsicas y habilidades necesarias, para que reflexione e identifique las caractersticas de los procesos polticos que han contribuido a la transformacin de Amrica Latina a travs de su historia, reconociendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en la relacin de poder entre el Estado y la sociedad civil.


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4. ENFOQUE

El rea de Ciencias Sociales ser desarrollada a travs de un enfoque problmico, apoyado en ejes generadores, preguntas problematizadoras y mbitos conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales, a travs de una estructura abierta, flexible, integrada y en espiral, que propicie el acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nacin y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que se vive. El manejo de los problemas en los que se trabajan los mbitos conceptuales, propicia que las estrategias y procedimientos empleados por el docente sirvan de puente o red conectiva entre los conceptos fundamentales de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y los procesos, nociones y representaciones especficas o propias del dominio cognitivo social. Apoyados en este enfoque, el rea debe abordarse teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Integracin de las diversas disciplinas que conforman el rea de Ciencias Sociales, con el fin de afrontar los retos que plantean la sociedad y la educacin actual. Abordamiento de la problemtica social, partiendo de una visin integradora o transdisciplinar, para lograr una mejor comprensin de la realidad local, nacional y mundial. Implementacin por parte del docente de alternativas innovadoras en sus clases. Introduccin de miradas holsticas, acabando con la fragmentacin de conceptos, discursos, teoras, que impiden la comprensin de la realidad.


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Ampliacin de su nfasis tradicional, el Estado, ya que no es el nico escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales. Reconocimiento de los saberes de las culturas no occidentales y aceptacin del aporte de las minoras dentro de los distintos pases, para promover la multiculturalidad. Incorporacin de otras visiones de mundo en otras sociedades y del futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Desarrollo de valores y actitudes como tolerancia y respeto a las posiciones de los dems, el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad social, haciendo reflexivas las prcticas de generacin del conocimiento que se susciten en las clases y mediante el entendimiento de que las Ciencias Sociales son una forma de construccin de conocimiento histrica y culturalmente constituida, y por tanto en permanente renovacin y apertura. Reconocimiento dentro del mbito escolar, la importancia de la cultura, el lenguaje y el universo simblico, con el fin de enriquecer la lectura del mundo social de las y los estudiantes y estimular la su capacidad para recrearlo y transformarlo. Familiarizacin de los estudiantes con conceptos y enfoques tericos significativos en la comprensin de los problemas que se planteen, con el fin de relativizar, fortalecer y ampliar su punto de vista y el de los dems, adems de contribuir al desarrollo del pensamiento formal.


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5. REFERENTES 5.1 LEGALES Constitucin Poltica de Colombia, Artculo 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la Constitucin.

Artculo 67. "La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Ley General de la educacin, Ley 115 de febrero 8 de 1994. Artculo 5, Fines de la Educacin colombiana: el pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos; la formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.


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Artculo 13, Objetivos comunes a todos los niveles: formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. Artculo 14, Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con el estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica. Artculo 23, reas obligatoria y fundamentales: ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. Ley 1029 de junio 12 de 1996, por la cual se modifica el artculo 14 de la ley 115, Artculo 1: en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con: el estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; dentro de la capacitacin a que se refiere este literal, debern impartirse nociones bsicas sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos de solucin de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos ms usuales. 5.2 EL REA DE CIENCIAS SOCIALES A TRAVS DE UN ENFOQUE PROBLEMATIZADOR Una manera de superar el exceso de temas o informacin, y lograr aprendizajes significativos en el rea de Ciencias Sociales, es el trabajo en forma selectiva de problemas y preguntas esenciales que se hacen en la actualidad las Ciencias Sociales. A travs de dichos problemas o interrogantes, es factible estructurar y afianzar en los estudiantes, conceptos y herramientas fundamentales de las Ciencias Sociales1, para que desarrollen y alcancen un saber social fundado, y as, hacer ms viables y operativos los planteamientos de la Constitucin y la Ley 115, para lograr una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.


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La informacin es un mero recurso y no un fin para construir la cultura de ciudadanas y ciudadanos que el pas requiere Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos lineamientos curriculares que la enseanza del rea de Ciencias Sociales en la Educacin Bsica y Media se aborde a travs de:

Ejes Generadores

Preguntas problematizadoras

mbitos conceptuales

Desarrollo de competencias

Con una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral 5.2.1 Ejes generadores. Los ejes tienen una funcin de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temtica sobre la cual girarn las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase. Por tanto, se puede decir que los ejes clarifican y organizan el trabajo acadmico, debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar estudiantes y profesores. Adems, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar o describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre, un conjunto de fenmenos. Pueden caracterizarse como una seleccin o agrupacin temtica importante que se ha hecho de la realidad social pasada -presente, en torno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos que enmarcan y organizan la esencia de cada disciplina. Adems, cada eje permite establecer ricas conexiones en el interior de su disciplina o disciplina dominante y con otras disciplinas. La gran fortaleza de los ejes generadores es su globalidad, es decir, ofrecen perspectivas amplias para abordar las Ciencias Sociales, ayudando a estructurar una visin general de las problemticas sociales, en las y los estudiantes.


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Partir del estudio de lo global para llegar a lo particular, constituye una herramienta bastante adecuada para lograr aprendizajes comprensivos y significativos. En la actualidad, de acuerdo con la pedagoga y la didctica, los ejes generadores se erigen como una perspectiva clave en los procesos de enseanza y aprendizaje por poseer las siguientes fortalezas:

Permiten una aproximacin al conocimiento desde la globalidad y, a medida que se profundiza en el eje, ir reconociendo la particularidad, algo que se acomoda muy bien con la forma como aprenden los seres humanos.

Pueden por su globalidad ser analizados y trabajados de muchas formas y desde diferentes mbitos del conocimiento (disciplinas), facilitando encuentros de integracin que posibilitan diversas miradas a la realidad social.

Proporcionan flexibilidad, porque no delimitan un camino por seguir, abriendo la posibilidad de analizar tanto lo local como lo nacional y lo global.

Permiten adems, estudiar conceptos bsicos de las disciplinas sociales, creando mayor significacin y comprensin en el conocimiento de la problemtica social por parte de las y los estudiantes.

Facilitan el trabajo por conceptos, permitiendo la implementacin en el aula de ejemplos conceptuales o casos ejemplares, descargando el plan de estudios de la gran lista de temas que usualmente se manejan.

Los ejes generadores tienen unas caractersticas y criterios bsicos que deben cumplir para lograr una enseanza comprensiva, activa, interesante y transformadora de la realidad social. Desde la perspectiva del rea de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica y Media, dichas caractersticas y criterios son:

Deben proyectarse con una visin de futuro, sin que esto implique que se deje a un lado la comprensin de su evolucin histrica o el anlisis de la realidad contextual en la que se desenvuelven las y los estudiantes.


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Posibilitan la coinvestigacin en el aula (estudiantes y docentes), generndose un nuevo conocimiento que en la prctica debe orientarse para comprender, mejorar y transformar si es necesario la realidad del mundo en que se vive.

Estn enmarcados en una perspectiva crtica, que facilita, de manera obligatoria y primordial, el estudio de los problemas que en la actualidad afectan a la humanidad e impiden lograr una sociedad ms justa y una humanizacin ms digna.

Permiten aprendizajes valiosos, facilitando la ilustracin de las y los estudiantes respecto al modo de cambiar sus vidas y acceder a una nueva comprensin de la arqueologa de su ser, teniendo en cuenta sus condiciones objetivas y subjetivas, sociales y personales.

5.2.1.1 Ejes generadores de las Ciencias Sociales.

La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana (eje generador 1).

Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2).

Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra (eje generador 3).

La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana (eje generador 4).

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5).

Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos (eje generador 6).


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Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin) (eje generador 7).

Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).

5.2.2 Preguntas problematizadoras. Son preguntas que plantean problemas con el fin, no slo de atraer la atencin de las y los estudiantes, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigacin constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podra decirse que ellas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedaggico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas en el mbito escolar son:

Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual permite a las y los profesores establecer hasta dnde llegar en una unidad o durante el ao escolar.

Facilitan la integracin disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo campo del conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas de solucin.

Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen de forma particular y nica en cada grupo donde se estudian.

Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos ms complejos y sus resultados deben someterse a la crtica de diversos tipos.

Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados por no corresponder claramente a ninguna asignatura.

Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos.


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Promueven una evaluacin integral, debido a que permite observar ms y mejor los procesos que realizan y viven las y los estudiantes, a diferencia del aprendizaje reproductivo que tradicionalmente se ha tenido, el cual basaba la evaluacin en los temas o contenidos.

Para ser problematizadora, una pregunta debe tener las siguientes caractersticas:

Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un s o un no, ellas deben permitir la bsqueda de nuevos conocimientos.

Abren a nuevas perspectivas de investigacin, por que generan preguntas no previstas.

Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos bsicos de las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visin holstica e integradora del conocimiento social.

Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una disciplina y con otras disciplinas.

Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relacin con el grado y el nivel de desarrollo cognitivo.

Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.

Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.

Tienen un fuerte componente centrfugo, es decir, cada una de ellas genera perspectivas y problemas alternos.

Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una eleccin entre diferentes posibilidades de resolucin, mostrando que en el campo social, no hay verdades absolutas o acabadas.

Dan prioridad a la simulacin (creacin de escenarios) de situaciones o comportamientos de investigacin en Ciencias Sociales.

Tienen un carcter de sugerencia abierto, lo cual genera una situacin de tensin creativa.

Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto especfico.

Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtencin de las distintas competencias, resultados disciplinares y propsitos de las Ciencias Sociales.

Permiten clarificar los procesos de adquisicin de mayores niveles de competencia, a travs de actividades de exploracin, ensayo, reflexin, retroalimentacin, para llegar al dominio esperado.


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Posibilitan la evaluacin continua de estudiantes y docentes. 5.2.3 Los mbitos conceptuales. Se ha denominado mbitos conceptuales, a la dimensin donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y resolver las preguntas problematizadoras. Los mbitos conceptuales, y por ende los conceptos fundamentales, se seleccionaron bajo los siguientes criterios:

Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales.

Deben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogentico de las y los estudiantes, al igual que las competencias.

Facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que impida el desarrollo del individuo y la sociedad.

Deben permitir desarrollar un proceso de interrelacin y complejidad creciente, para ir acercndose al pensamiento formal propio de la comprensin cientfica de la sociedad.

El rea de Ciencias Sociales no slo debe considerar los procesos epistemolgicos y los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar la problemtica sociocultural en situaciones histricas particulares; por ello la enseanza del rea en la actualidad debe incluir en sus temticas los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y vigencia social. Aunque es difcil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales dado su carcter abierto, histrico y cultural, nos aventuramos a afirmar que su objeto es la reflexin sobre la sociedad. Se trata de una reflexin que no se queda en la interpretacin y comprensin de los hechos sociales y que, a travs del estudio e indagacin sistemtica, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la bsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacfica de los distintos integrantes.


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Por su parte, la fundamentacin conceptual del nuevo Examen de Estado para ciencias sociales y filosofa define las ciencias sociales como ciencias de la comprensin, definicin que le infiere sentido y carcter al qu y al para qu de las ciencias sociales en la Educacin Bsica y Media en Colombia: que los y las estudiantes puedan acceder al conocimiento y comprensin de los conceptos bsicos requeridos para aproximarse al carcter dinmico, plural y complejo de las sociedades humanas. Es importante sealar que este conocimiento bsico, construido a travs del desarrollo conceptual y metodolgico de las disciplinas sociales (como la historia, la geografa, la ciencia poltica, la economa, la psicologa, la sociologa, la antropologa), no es el nico. Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas circulan saberes culturales que estn dotados de sentido y significado que, al igual que el saber producido en las academias, es de vital importancia para la comprensin de la realidad. Adems de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente validados para comprender la realidad, es necesario que la formacin en ciencias sociales en la Educacin Bsica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias para hacer uso creativo y estratgico de diversas metodologas que les permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de interaccin humana. Ahora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y metodolgicas propias de las ciencias sociales. Ellas son importantes en tanto fundamentan la bsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la dignidad humana, para lo cual es importante forjar en nios, nias y jvenes posturas crticas y ticas frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los derechos humanos, la contaminacin, la exclusin social, el abuso del poder. Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la resolucin de problemas en la vida cotidiana, puede afirmarse que la formacin en ciencias sociales siempre est ligada con la accin ciudadana.


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5.2.3.1 Relacin entre mbitos conceptuales y ejes generadores.

MBITO CONCEPTUAL EJES GENERADORES

Relaciones con la historia y las culturas

Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos (eje generador 6).

Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin) (eje generador 7).

Relaciones espaciales y ambientales

Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra (eje generador 3).

La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana (eje generador 4).

Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5).

Relaciones tico - polticas

La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana (eje generador 1).

Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2).

Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).


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5.2.4 Las competencias. Se distinguen las siguientes competencias para el rea de Ciencias Sociales: Competencias Cognitivas. Referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en mbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto social -cultural, y los mbitos se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el mbito acadmico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas. Competencias procedimentales. Referidas al manejo de tcnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar informacin significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de manera eficiente la resolucin de problemas en diferentes contextos y perspectivas. Competencias interpersonales (socializadoras). Entendidas como la actitud o disposicin de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de nimo, emociones, reacciones, etc., capacidad de descentracin. Todo ello para crear una atmsfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto. Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad. Competencias intrapersonales (valorativas). Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.


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6. OBJETIVOS DEL REA 6.1 GENERAL Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa en la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano que contribuyan al conocimiento y comprensin de la realidad histrica geogrfica, poltica y constitucional de diversos espacios y contextos y a la formacin de ciudadanos en el ejercicio de los deberes, derechos, el conocimiento de la constitucin poltica y de las relaciones internacionales. 6.2 ESPECFICOS

Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan.

Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una consciencia crtica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el pas y en el mundo.

Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.

Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.

Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educacin, el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y el mundo laboral.


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7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL


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8. METODOLOGA

La metodologa en ciencias sociales consiste bsicamente en la sistematizacin de las situaciones de anlisis; es el estudio crtico del mtodo, entendiendo ste como el procedimiento que da lugar a la obtencin de un conocimiento social por medio de la utilizacin de pasos tcnicas y procedimientos en la investigacin. El objetivo de la metodologa es obtener los elementos conceptuales, la adquisicin de una visin del tema que se estudia, la ubicacin de los distintos acontecimientos en el contexto local, regional, nacional y mundial, tanto en el espacio como en el tiempo; el conocimiento del desarrollo particular de cada acontecimiento del fenmeno que se estudia y su comparacin con el presente para obtener conclusiones y tomar posturas si es del caso. El ser humano es por naturaleza poltico; entindase por poltico, social. Es de fundamental importancia:

La experiencia inmediata como base de todo conocimiento, ya que la comprensin es la forma particular como el sentido comn conoce el mundo social y cultural.

El aprendizaje cooperativo que permita al estudiante fortalecer su autotoma y al mismo tiempo proyectarse con sus compaeros.

La investigacin permanente y la capacidad de asombro que le permitan al estudiante formular y desarrollar problemas de investigacin.

La enseanza problematizadora que promueva la capacidad de anlisis y crtica generando as conocimientos cientficos referidos al campo social.

Trabajo constante de mbitos conceptuales propios de las ciencias sociales que le ayuden al estudiante a investigar y/o resolver las preguntas PROBLEMATIZADORAS dndose al mismo tiempo un aprendizaje significativo.

El mtodo expositivo regulado y necesario en algunas situaciones, permite las explicaciones del docente desde su saber y manejo del rea.


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Teniendo en cuenta estos puntos y pensando en el desarrollo de las competencias (cognitiva, procedimental, intrapersonal e interpersonal), las cuales deben ayudar a consolidar el rea de Ciencias Sociales en la Educacin Bsica y Media, trabajar con un enfoque problmico apoyado en mbitos conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales es una excelente herramienta didctica para ser llevada al aula. El manejo de los problemas donde se trabajan los mbitos conceptuales, propicia que las estrategias y procedimientos empleados por el docente en las clases, sirvan de puentes o redes conectivas entre los conceptos fundamentales de las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales y los procesos, nociones y representaciones especficas o propias del dominio cognitivo social. Hay varias metodologas desde donde se puede promover una educacin por competencias; se escogi el enfoque problematizador o de preguntas problematizadoras por la riqueza y dinmica que el ofrece en la parte educativa. La tarea del docente frente a las preguntas problematizadoras consiste en:

Convertir un problema comn, en una situacin problematizadora abierta a varias perspectivas.

Precisar, en la situacin problematizadora, la pregunta central.

Desglosar el problema central en preguntas problematizadoras.

Orientar la bsqueda de los conocimientos que hacen falta para resolver las preguntas.

Proponer alternativas metodolgicas para la bsqueda de esos conocimientos.

Abrir un espacio pedaggico para solucionar las preguntas problematizadoras.

Organizar los distintos saberes encontrados para solucionar el problema central. El proceso de aprendizaje que se da en el aula, busca que las y los estudiantes frente a estas preguntas:


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Descubran que tienen conocimientos vlidos y tambin errneos.

Desarrollen la capacidad individual e interpares para asimilar y crear conocimiento.

Formen valores socializadores en torno de las alternativas de solucin que se emprenden.

Empleen el conocimiento cientfico para afrontar mejor los problemas.

Comprendan la relacin entre teora y prctica.

Desarrollen procesos de atencin, observacin, imaginacin, sensibilidad ante las vivencias emocionales y conflictos que surjan. Reconociendo la problemtica que vive el rea de Ciencias Sociales, la metodologa a implementar se concentra en el desarrollo del componente afectivo, manifiesto en la confianza y seguridad que el estudiante debe tener en el proceso educativo, en tanto es valorada su opinin, su conducta y su capacidad de anlisis. En trminos de lo cognitivo se busca que el estudiante realice y afiance operaciones mentales mediante la elaboracin de mentefactos conceptuales, quiz categoriales; al igual que la capacidad lectora para desde all alcanzar una persona ms crtica consigo misma y con las contradicciones de su entorno; lo anterior con el propsito de avanzar en la idea de un estudiante capaz de plantearle propuestas a su Institucin Educativa y a su comunidad; para esto, es necesario el apoyo en los libros de texto como herramienta inicial; adems, en artculos de revistas, libros especializados e Internet. As mismo se propondrn consultas y ejercicios de investigacin con base en problemas de la actualidad nacional y regional. Es necesario el uso de material audiovisual que permita recrear la realidad social en estudio, as mismo el uso de Internet como herramienta clave para mantener informados. La informacin que posea el estudiante a travs de lecturas previas, viajes y experiencias vividas es clave para sensibilizar sobre las temticas y problemticas abordadas por el rea. Para lograr el desarrollo de los ejes temticos y la obtencin de logros propuestos en el


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rea se tiene en cuenta cada uno de los siguientes criterios y actividades metodolgicas fundamentadas en el desarrollo por competencias sugeridas por el ministerio de educacin y las pruebas de Estado.

Mtodo interpretativo: encontrar sentido a un texto, un problema o grfico.

Mtodo argumentativo: establecer explicaciones o razones y desarrollar ideas de manera clara, crtica, lgica y coherente.

Mtodo propositito: proponer alternativas que se puedan aplicar en un contexto. Discutir pensamientos, establecer relaciones.

Lecturas complementaras de los temas de estudio.

Aplicacin prctica de talleres creativos relacionados con la temtica de estudio.

Exposiciones y discusiones abiertas de consultas realizadas por el estudiante

Explicaciones magistrales de temas especficos.

Anlisis e interpretacin de vdeos alusivos a la temtica sealada.

Realizacin de carteleras e informes sobre temas de estudio.

Evaluaciones abiertas.

Evaluaciones tipo icfes.

Consultas en Internet e enciclopedias virtuales.

Discusiones a travs de mesas redondas y debates de temas especficos.


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9. RECURSOS 9.1 HUMANOS Rector: Jhonny Batista Becerra; Docentes del rea: Edilma Cadena Rincn y Mirian Estela Rincn Martnez; docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. 9.2 FSICOS Instalaciones de la Institucin Educativa Instituto Tcnico Agrcola, sede Central; aula de audiovisuales, Centro de Convivencia Ciudadana. 9.3 DIDCTICOS Texto gua, cuaderno, guas didcticas, programas de televisin y pelculas, revistas, peridicos, mapas, atlas, constitucin poltica de Colombia. 9.4 AUDIOVISUALES Y TECNOLGICOS Vdeo Bean, computador, televisor, DVD, teatro en casa, Internet, Plataforma Acadmica Institucional, vdeos.


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10. TIEMPO El trabajo del rea se estructura de acuerdo a los siguientes parmetros: TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES

DESARROLLO INSTITUCIONAL 40 SEMANAS

PERODOS ACADMICOS 4

NIVEL IHS Total Anual

Bsica Primaria 4 Hs 160 Hs

Bsica Secundaria 5 Hs 200 Hs

Media Tcnica 2 Hs 80 Hs

TIEMPO DE LOS DOCENTES

ACTIVIDAD BSICA PRIMARIA BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

Asignacin Acadmica 25 Hs 22 Hs Permanencia Mnima en la Institucin Educativa Actividades Curriculares Complementarias 05 Hs 08 Hs

Tiempo restante de la Jornada Laboral 10 Hs 10 Hs Dentro o fuera de la Institucin Jornada Laboral 40 Hs 40 Hs


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11. CRITERIOS Y MEDIOS DE EVALUACIN

Orientados por el Decreto 1290 de 2009 y el Sistema Institucional de Evaluacin, se define sta como el proceso de delinear, obtener y proveer informacin utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que se han de tomar. Consecuente con la propuesta del rea, debe desarrollarse un tipo de evaluacin que fomente tal como lo propone el decreto 1290 de 2009 del M.E.N y el Sistema Institucional de Evaluacin, las competencias valorativas tericas y prcticas. Para complementar la propuesta evaluativa, los criterios y procedimientos que ello conlleva, el rea tambin se compromete a reforzar los mecanismos e instrumentos que la institucin en el manual de convivencia tiene sustentado, a travs de la dinamizacin de conflictos, familia, educando e institucin, con la colaboracin de las directivas y otras instituciones de carcter pblico y privado. La evaluacin ser permanente y se observarn aspectos que contemplen las tres dimensiones: SER, SABER y HACER, como la asistencia, actitud, participacin, manejo de conceptos bsicos, capacidad investigativa, desarrollo de guas, trabajos en grupo e individuales, trabajos en la plataforma acadmica, evaluaciones parciales, evaluacin general tipo ICFES, pertenencia, responsabilidad, etc. Se debern equilibrar entonces factores externos e internos del aprendizaje, es decir la dimensin conceptual (manejo de contenidos propios del rea) y el desarrollo de habilidades intelectuales implcitos al interior del proceso de aprendizaje. Se tendrn en cuenta aspectos puntuales como los siguientes:

La responsabilidad y compromiso en el desarrollo y entrega de actividades.

La capacidad argumentativa y aporte crtico frente a los diferentes temas planteados.

El nivel de compromiso frente al desarrollo del rea.

El manejo de las competencias bsicas (argumentar, interpretar y proponer).


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El nivel de desempeo en las evaluaciones aplicadas en el desarrollo del rea.

Comprensin de los procesos histrico-polticos, econmicos y culturales de los distintos pueblos y civilizaciones.

Identificacin de causas y consecuencias que generan los hechos histricos importantes en el devenir de la humanidad.

Reflexin y anlisis de situaciones vividas en sus comunidades, como actitud de compromiso para mejorar situaciones problemticas que afecten su calidad de vida.

Uso de diferentes estrategias para observar y fundamentar los hechos sociales.

Verificacin de la informacin de la observacin de los diferentes hechos.

Realizacin de descripciones utilizando diferentes estrategias: definicin de propsito, formulacin de preguntas, identificacin de caractersticas, correlacin de trminos, capacidad de Sntesis, comprensin y asimilacin.

Apropiacin de los conceptos propios del rea para producir conocimientos que se acerquen cada vez ms a la conceptualizacin de lo social de tal manera que puedan relativizar, fortalecer y ampliar su punto de vista y valorar el de los dems desarrollando el pensamiento formal.

Aplicar mtodos, metodologas, estrategias y procedimientos que permitan indagar en la vida social; tales como el cuaderno de diario, consulta de fuentes, manejo de mapas y comparacin de datos.

Utilizacin de didcticas que permitan el desarrollo del espritu disciplinario como: la literatura, el cine, los relatos populares los mitos y leyendas y otros.

Formacin en valores como: el compromiso, la responsabilidad, la solidaridad social.

11.1 VALORACIONES Superior. Cuando los o las estudiantes asumen un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofa de la Institucin, alcanzando ptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.


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Indicadores. Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin.

Evidencia alto grado de competencia frente a los logros propuestos.

El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.

Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posicin crtica y de colaboracin a los compaeros con dificultades.

Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compaeros.

Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinmica de grupo.

Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase.

Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.

Asiste puntualmente a clase y an inasistiendo, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.

Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compaeros y docentes, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso de aprendizaje.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Aprecia y promueve con autonoma su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compaeros.

Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso.

Vivencia la filosofa Institucional y ejerce liderazgo en el ambiente escolar.

Es conciliador y creativo en la solucin de conflictos y toma de decisiones.

Realiza las actividades curriculares destacndose frente a los de desempeo alto.


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Alto. Cuando los y las estudiantes mantienen una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofa Institucional, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje. Indicadores. Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.

Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.

Mantiene el inters en el trabajo, a largo plazo, sin perder los objetivos propuestos.

Se destaca en la ejecucin de sus desempeos acadmicos sobresaliendo frente sus compaeros.

Comprende los conceptos claves de la asignatura, pero se aprecia ms eficiencia que pro-actividad.

El trabajo en el aula es constante pero su colaboracin frente a los compaeros con dificultades es mnima.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.

Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.

Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades complementarias.

Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin.

Presenta algunas faltas de asistencia no justificadas pero estas no afectan su desempeo.

Vivencia la filosofa Institucional y ejerce liderazgo en el ambiente escolar.

Algunas veces ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.


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Bsico. Cuando los y las estudiantes presentan una actitud y comportamiento bueno, cumpliendo los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos necesarios en el rea o asignatura. Indicadores. Participa eventualmente en clases.

Su trabajo en el aula es inconstante.

Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboracin para hacerlo.

Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas, evaluaciones, tareas y dems responsabilidades; las argumenta con dificultad.

Es aptico(a) e inconstante en el desarrollo de las actividades curriculares, cumpliendo con el mnimo nivel de desempeo.

Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.

Su comportamiento acadmico y formativo es inconstante.

Presenta algunas dificultades de comportamiento.

Alcanza los desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del perodo acadmico.

Presenta inasistencia justificada e injustificada que afecta su desempeo.

Manifiesta poco sentido de pertenencia hacia la institucin.

Muestra poco compromiso con la filosofa institucional.

Responde a las actividades y estrategias para superar las debilidades que se presenten durante el proceso.

Ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas y deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia. Desempeo Bajo. Cuando los y las estudiantes presentan poca actitud y desinters ante los valores, la filosofa de la Institucin y ante los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos bsicos necesarios en las asignaturas correspondientes.


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Indicadores. Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas.

El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeo acadmico.

Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas.

Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.

Presenta deficiencias en la produccin oral y escrita.

Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos.

Tiene capacidades para desempearse, pero presenta incumplimiento frente al quehacer acadmico.

Tiene dificultades en la comprensin de contenidos mnimos y no se esfuerza por alcanzarlos.

Sus intereses no estn centrados en el desarrollo de procesos acadmicos y formativos.

Muestra indiferencia ante la adquisicin del conocimiento disciplinar.

Muestra poco compromiso con la filosofa institucional.

Presenta dificultades para regular su comportamiento, lo que genera conflictos en la convivencia.

Aun ejecutando estrategias para superar sus dificultades, no alcanza el desempeo mnimo requerido para alcanzar los logros previstos.

Presenta inasistencias injustificadas que contribuyen a su bajo desarrollo integral.

Su sentido de pertenencia institucional es mnimo.

Con frecuencia ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.


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12. ESTRATEGIAS DE APOYO

Representan un camino alternativo de la enseanza regular, a travs del cual los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeos previstos en un tiempo determinado para el rea o un grupo de reas, mediante la modificacin de las actividades de enseanza programadas con carcter general, o de adaptaciones curriculares o modificacin de los criterios de evaluacin, para que se adapten, de forma particular, al modo en que cada alumno o un pequeo grupo de alumnos aprende. Cuando exista una valoracin profesional (mdica, psicolgica o de otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad que presente el o la estudiante, se aplicarn los siguientes criterios:

La Institucin podr determinar un porcentaje de desempeo diferente de las competencias en una o varias reas y/o asignaturas, adaptndose a las circunstancias particulares de cada estudiante con necesidades educativas especiales.

Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas especiales y dentro de las posibilidades de la institucin, se podrn determinar procesos especiales de acompaamiento o apoyo.

El plan de estudios o currculo acadmico ser el mismo de los y las dems estudiantes de la institucin en los respectivos grados. Para estos estudiantes se establecern rangos de valoracin especial, de manera que los y las estudiantes con necesidades educativas especiales ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus compaeros, pero con mayores niveles de comprensin del error, para sostener as la exigencia cognoscitiva posibilitadora de aprendizajes superiores, y atender de forma particular sin discriminacin y permitiendo su participacin en el clima escolar general, sin prdida de la autoestima de los estudiantes aludidos.

El rea utilizar el formato institucional existente para formular el Plan de Mejoramiento Acadmico o de Nivelacin de perodo, que ser diligenciado al estudiante al final de cada perodo para ser ejecutado en las dos primeras semanas del perodo siguiente.


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Perodo: ____ Estudiante: _________________________________________________ Grado y grupo: _________________ Docente: _________________________________________ rea o asignatura: ____________________________________________

DIFICULTAD ACADMICA ACTIVIDADES DAS DE ASESORA DAS DE SUSTENTACIN OBSERVACIONES Y FIRMA DOCENTE

ESTUDIANTE PADRE DE FAMILIA DOCENTE


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13. METAS DE CALIDAD

Con base en el anlisis de los resultados histricos de las pruebas externas ICFES SABER 11, se han detectado falencias en el rea de Ciencias Sociales en los componentes de la misma. En el perodo comprendido entre 2012 y 2014, se cumplirn las siguientes metas:

Aplicar al 100% de los estudiantes simulacros tipo ICFES, mnimo uno por ao.

Desarrollar en el 60% de los estudiantes su capacidad analtica y reflexiva obteniendo una visin de conjunto frente a los diversos tipos de saber o ejes temticos propuestos.

Al finalizar el tercer ao, elevar el puntaje promedio en las pruebas externas ICFES SABER 11, a la media.

Contribuir a que finalizado el tercer ao, la Institucin Educativa alcance la categora ALTO en las pruebas ICFES SABER 11.

Desarrollar el 100% de las estrategias planteadas en el Plan de Mejoramiento Acadmico del rea.


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14. MALLA CURRICULAR

PRIMER PERODO CONJUNTO DE GRADOS PRIMERO A TERCERO

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS 1. Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. 2. Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que

resultan de esta relacin.

3. Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad.

COMPETENCIAS

Cognitiva. Formulo preguntas sobre m mismo y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco. Procedimental. Aplico normas que me permitan valorar y respetar las diferencias. Valorativa. Demuestro inters y participo activamente en las clases. Socializadora. Manejo mis relaciones interpersonales con respeto y cordialidad. Ciudadanas, Participo, en mi contexto cercano en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. Laborales. Acto de forma autnoma, siguiendo normas y principios definidos.

EJES GENERADORES La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana (eje generador 1). Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2). Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8). Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5).


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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

MBITOS Y CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEO

Qu cualidades reconoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y a actuar mejor?

RELACIONES TICO POLTICAS Caractersticas personales y emocionales de uno mismo: aspecto fsico propio y de otros. Fortalezas y debilidades de las personas. Cambios fsicos y de habilidades. Particularidades de cada nio tanto fsicas como emocionales. Semejanzas y diferencias de los nios. Grupos: clases. El grupo escolar: smbolos, dependencias, compaeros, personas que laboran, el saln de clase, los tiles escolares. Manual de convivencia: gobierno escolar, participacin, normas, derechos y deberes.

Cognoscitivos. Reconoce su ser personal, sus sentimientos y emociones, ejerciendo control sobre ellos para actuar correctamente y no hacerles dao a otras personas. Conoce y participa en las normas democrticas de la Institucin Educativa teniendo en cuenta el manual de convivencia. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Participa en la conformacin del gobierno escolar ejerciendo sus derechos y deberes. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Hace un dibujo de su persona y de un compaero atendiendo a caractersticas fsicas. Se dirige a las personas llamndolas por su nombre. Conoce sus gustos personales y los de algunos de sus compaeros. Describe a sus compaeros y resalta sus valores y cualidades. Manifiesta respeto y aceptacin por la individualidad de las personas.


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Cules crees que son los derechos y deberes que tienes en tu casa y escuela y cmo sientes que se estn cumpliendo?

Soy parte de la comunidad: la Familia, convivencia en la familia. La comunidad escolar: convivencia en la escuela. El barrio: los servicios pblicos, los vecinos. Todos trabajan en el barrio. Convivencia en el barrio. Las normas y las seales de transito: el semforo.

Derechos y deberes en la casa y en la escuela.

Promocin de valores como: Solidaridad, cooperacin, amistad y perdn.

Solucin de conflictos de los distintos mbitos.

Elementos bsicos del Manual de Convivencia: deberes, derechos, estmulos y sanciones.

El gobierno escolar. La comunidad: clases y celebraciones en comunidad.

Cognoscitivos. Identifica los diferentes grupos sociales de la comunidad. Identifica sus derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenece. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Participa en la conformacin del gobierno escolar ejerciendo sus derechos y deberes. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Define y reconoce diferentes clases de grupos. Caracteriza el grupo familiar y el grupo escolar. Relaciona normas, derechos y deberes. Identifica cuando una persona es lder. Conoce el manual de convivencia y su utilidad e identifica como se encuentra formado el Gobierno Escolar.


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Por qu se nos dificulta ubicarnos temporal y espacialmente en nuestro entorno?

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES La orientacin: los puntos cardinales. Las representaciones grficas: mapas, planos, globo. El paisaje y el relieve: formas del paisaje y del relieve. El paisaje y el clima: pisos trmicos. Clases de paisaje: urbano y rural.

Las normas y la vida en sociedad.

Las normas nos ayudan a vivir mejor.

Como se construyen las normas.

Las personas que hacen las leyes.

La iniciativa popular legislativa.

El manual de convivencia: normas, deberes y derechos.

El gobierno escolar: una forma de participar.

Cognoscitivos. Identifica y describe las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. Identifica normas que rigen algunas comunidades a las que pertenece y explica su utilidad. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Participa en la conformacin del gobierno escolar ejerciendo sus derechos y deberes. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Reconoce distintas formas de orientarse en el espacio. Clasifica las seales de trnsito. Identifica caractersticas del relieve y del clima de Colombia. Conoce los derechos y deberes que tiene como estudiante de la institucin. Reconoce que las normas contribuyen de manera eficaz para una buena convivencia. Reconoce las funciones de la rama legislativa de nuestro pas y su conformacin.


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SEGUNDO PERODO CONJUNTO DE GRADOS PRIMERO A TERCERO




COMPETENCIAS

Cognitiva. Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio). Procedimental. Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. Valorativa. Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Socializadora. Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad de mi comunidad Ciudadanas. Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano Laborales. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.

EJES GENERADORES La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana (eje generador 1). Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2). Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8). Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin) (eje generador 7).


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A mi edad cul es mi historia y la de las personas ms cercanas?

RELACIONES TICO POLTICAS La Familia: construccin de mi propia historia, componentes de la familia y su historia, clases de familia, relaciones entre los miembros de la familia. Normas en la familia. La participacin en el hogar. Actividades y oficios de las personas en el hogar. Estructura de grupo humano y Comunidad. Caractersticas del grupo humano y comparacin con otros (gnero, edades, etc.) Pautas o normas de comunicacin, convivencia y preservacin de tradiciones del entorno. Comportamiento en la Institucin Educativa y en la familia. Derechos y deberes en la familia.

Cognoscitivos. Compara las formas de organizacin propias de los grupos pequeos (familia, saln de clases, institucin educativa). Identifica y describe caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de su entorno. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Aplica normas de comportamiento en los grupos a los que pertenece. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Organiza el rbol genealgico de su familia. Reconoce la importancia de la familia en su formacin personal. Conoce algunos grupos que funcionan en su comunidad y las funciones que cumplen dentro de ella. Conoce las consecuencias de no cumplir con las normas establecidas en el manual de convivencia. Identifica las actividades que realizan las personas que trabajan en la institucin y reconoce la importancia de la labor que cumplen en ella.


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Qu grupos humanos conviven con el mo y, cmo nos integramos en nuestra comunidad, vereda o municipio?

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES La orientacin: los puntos cardinales. Instrumentos que sirven para orientarnos: mapas, escala, planos, brjula. El municipio: organizacin poltico administrativa. Las comunidades urbanas y rurales Las autoridades del municipio.

Distintas formas de asociacin, vivienda cultivos.

Fiestas propias del municipio: tradiciones, costumbres y lenguajes que caracterizan a cada grupo. RELACIONES TICO POLTICAS Comportamiento en el barrio, la escuela y el hogar. Sentido de pertenencia. El respeto y la autoestima.

Cognoscitivos. Identifica y describe algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenece. Conoce la importancia que tiene la buena convivencia en la comunidad teniendo en cuenta los valores. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Desarrolla inters por su aseo y presentacin personal. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Deduce cual es la funcin y donde quedan algunos lugares de la comunidad. Compara la forma de vida de diferentes comunidades Colombianas. Identifica los lugares ms representativos del barrio y del municipio. Se interesa por mantener buenas relaciones interpersonales. Realiza sus trabajos escolares con responsabilidad.


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Por qu se generan conflictos y se infringen las normas y acuerdos sociales?

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES Migracin, inmigracin, censo, rea urbana rural. El municipio: gobierno, rea urbana y rural, poblacin, economa, aspecto socio-cultural. El departamento: ubicacin, resea histrica, smbolos, divisin poltico administrativa, relieve, hidrografa y clima. Ingresos y gastos del municipio y el departamento. RELACIONES TICO POLTICAS Derechos y deberes de los nios. Diferencias y semejanzas. El respeto. El gobierno: el poder pblico, organismos de control, organizaciones de proteccin.

Cognoscitivos. Reconoce caractersticas bsicas de la diversidad tnica y cultural del municipio y el departamento. Identifica sus derechos y deberes. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Reconoce diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, que hay entre las personas. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Reconoce, ubica y comprende las caractersticas del municipio y el departamento. Elabora mapas representativos del municipio y el departamento. Demuestra una actitud de respeto frente a los dems. Valora las semejanzas y diferencias de personas cercanas. Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin Socioeconmica.


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TERCER PERODO CONJUNTO DE GRADOS PRIMERO A TERCERO




COMPETENCIAS

Cognitiva. Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin Procedimental. Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. Valorativa. Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Socializadora. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. Ciudadanas. Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi saln. Laborales. Recopilo, organizo y analizo datos para producir informacin que pueda ser transmitida a otros.

EJES GENERADORES La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana (eje generador 1). Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz (eje generador 2). Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8). Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin) (eje generador 7).


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Qu le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su barrio, comunidad o vereda?

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Orientacin: los puntos cardinales. El paisaje rural y urbano. El lugar donde vivo: mi Barrio, localidades importantes. Los oficios. Medios de comunicacin y transporte Los servicios pblicos, tipos de viviendas. Reconocimiento del entorno: hidrografa y relieve, caractersticas fsicas de la institucin educativa y barrio. RELACIONES TICO POLTICAS Convivencia y Paz: resolucin de conflictos,

los vecinos, comportamiento en lugares pblicos.

Cognoscitivos. Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. Identifica la importancia que tiene la sana convivencia para vivir en paz. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Brindar excelente trato a sus compaeros y dems personas que le rodean. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Describe los elementos del paisaje de la comunidad en la que habita. Ubica en un plano del barrio su casa y su escuela. Dibuja su casa y su barrio. Identifica diferentes tipos de vivienda en otros lugares y en otras pocas y las relaciona con la forma de vida y vivienda actual. Se ubica adecuadamente en el espacio. Es una persona conciliadora y se comporta bien con las personas que lo rodean.


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Cmo posibilitan o limitan la vida de las personas en una comunidad el clima, el relieve, las aguas?

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES El paisaje geogrfico. El paisaje del municipio. El clima y el paisaje. El clima y las actividades de las personas. Los recursos naturales del paisaje. Pisos trmicos,

Hidrografa del municipio.

Fuentes de agua: Nacimientos y desecamientos en la zona.

Lugares posibles para crear zonas de conservacin ambiental en regin

Trabajos propios de la ciudad y el campo.

El trabajo de los nios y sus problemas.

RELACIONES TICO POLTICAS Convivencia democrtica: conciliacin y resolucin de conflictos, la paz, la igualdad, la democracia y la justicia.

Cognoscitivos. Me ubico en el entorno fsico en el que vivo utilizando mapas y planos. Identifica los mecanismos para obtener una buena conciliacin de conflictos. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Responde en forma positiva a los llamados de atencin. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Reconoce a que barrio pertenece y lo ubica dentro del municipio. Identifica los puntos cardinales. Reconoce algunas caractersticas del municipio. Explica de forma sencilla como puede ubicarse en el entorno ms cercano. Dialoga con sus compaeros cuando muestra alguna dificultad. Es respetuoso y equilibrado para discutir y hacer reclamos.


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Qu significacin e importancia tienen los municipios, los departamentos y las regiones naturales en nuestro pas?

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES Norte de Santander: caractersticas sociales, poblacin, culturales, polticas y econmicas. Colombia: divisin de nuestro territorio. Regiones naturales de Colombia. Departamentos de las regiones naturales. RELACIONES TICO POLITICAS

Los gobernantes: quines dirigen nuestro territorio? Los organismos de control. Los asuntos que deben resolver los gobernantes. Convivencia democrtica: el gobierno, clases de gobierno, la democracia, resolucin de conflictos.

Cognoscitivos. Identifica y describe algunos elementos que permiten reconocerse como miembro de un grupo regional y de una nacin. Identifica factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones sociales y polticas de su entorno. Procedimentales. Realiza y presenta en forma oportuna tareas, talleres, trabajos y actividades de las temticas vistas. Actitudinal. Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente.

Describe distintos paisajes de Colombia, ubicndolos en las regiones naturales correspondientes. Resalta aspectos importantes de las regiones naturales de Colombia: relieve, economa, grupo poblacional y clima. Respeta y reconoce la diversidad tnica y cultural que Colombia presenta. Localiza en el mapa de Colombia los departamentos con las capitales. Identifica las caractersticas particulares: culturales, polticas,

econmicas que hacen de Norte de Santander un departamento.


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CUARTO PERODO CONJUNTO DE GRADOS PRIMERO A TERCERO

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS 1. Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. 2. Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas

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