PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES Profesores HEMIR PÉREZ ...

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

Nit 891180107-3 FLORENCIA – CAQUETÁ

Teléfono 4352898 email: [email protected]

PROGRAMA DE ÁREA/ASIGNATURA

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PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Profesores

HEMIR PÉREZ GAITAN

RODOLFO MEJIA ROMERO

ROBINSON REINA

JESÚS ALITO MENA

RAMIRO ARIAS

NANCY BONIFACIA LOPERA

GLORIA MERCEDES DONCEL

MARÍA FERNANDA RAMOS

RAFAEL BENAVIDES

MARÍA OLGA DELGADO

Año 2018

mailto:[email protected]






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TABLA DE CONTENIDO

Pág.

1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ 5

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO ..................................................................................................... 5

2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................ 6 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................ 6

3. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 7

3.1. Marco normativo. .......................................................................................................................... 7 3.2 Referentes conceptuales. ................................................................................................................ 9 3.3 Referentes contextuales. .............................................................................................................. 11

4. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CONSTITUCIÓN

POLÍTICA PAZ Y DEMOCRACIA ................................................................................................. 14

4.1. Formulación del problema: ......................................................................................................... 14 4.2. Pregunta problema ...................................................................................................................... 14 4.3. Preguntas de orientación ............................................................................................................. 14 4.4. Justificación ................................................................................................................................ 15 4.5. Referentes conceptuales básicos. ................................................................................................ 15 4.5.1 Democracia participativa. ......................................................................................................... 15 4.5.2 Cultura ciudadana ..................................................................................................................... 17 4.5.3 Conflicto ................................................................................................................................... 17 4.5.4 Solución de conflictos ............................................................................................................... 17 4.5.5 Convivencia .............................................................................................................................. 17 4.5.6 Gobierno escolar. ...................................................................................................................... 18 4.5.7Competencias ciudadanas. ......................................................................................................... 18 4.5.8 Cultura de la legalidad. ............................................................................................................. 18 4.6. Metodología de trabajo. .............................................................................................................. 18 4.6.1 Fase de diagnóstico e investigación .......................................................................................... 18 4.6.2 Fase de intervención ................................................................................................................. 18 4.7. Actividades ................................................................................................................................ 19 4.7.1 Normatividad y cultura de la legalidad. .................................................................................... 19 4.7.2 El gobierno escolar: .................................................................................................................. 19 4.7.3 Formación de ciudadanía y solución de conflictos. .................................................................. 19 4.7.4 El día de la ciudadanía. ............................................................................................................. 19 4.7.5 Comité pro desarrollo de la convivencia y la cultura democrática. .......................................... 19 4.7.6 Boletín informativo sobre cultura democrática y ciudadana. .................................................... 19 4.7.7 Fase de evaluación .................................................................................................................... 19 4.7.8 Actividades ............................................................................................................................... 20 4.8. Impacto esperado. ....................................................................................................................... 20







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4.9. Recursos. ..................................................................................................................................... 20 4.10. Alianzas estratégicas. ................................................................................................................ 20 4.11. Cronograma............................................................................................................................... 21 4.12. Presupuesto ............................................................................................................................... 22

5. PROCESOS METODOLÓGICOS ................................................................................................ 23

5.1. Implicaciones metodológicas en el área de los referentes del PEI .............................................. 23

6. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. ......................................... 26

7. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .......................................................................... 27

7.1. Autoevaluación y Coevaluación ................................................................................................. 35 7.2. Heteroevaluación ........................................................................................................................ 36 7.3 Criterios para la evaluación de/por competencias: formativa, sumativa, diagnóstica.................. 37 7.3.1 La evaluación formativa ........................................................................................................... 37 7.3.2 Evaluación Sumativa ................................................................................................................ 38 7.3.3 Evaluación diagnóstica ............................................................................................................. 39

8. METAEVALUACIÓN: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS INTERNOS Y

EXTERNOS. ...................................................................................................................................... 39

9. BIBLIOGRAFÍA. .......................................................................................................................... 40

ANEXOS ........................................................................................................................................... 43







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LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Cronograma de actividades .................................................................................................. 21

Tabla 2. Presupuesto .......................................................................................................................... 22

Tabla 3. Plan de estudio Primero y Tercero ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 4. Plan de estudio Cuarto y Quinto .......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 5. Plan de estudio Sexto ........................................................................................................... 86

Tabla 6. Plan de estudio Séptimo ....................................................................................................... 92

Tabla 7. Plan de estudio Octavo y Noveno ........................................................................................ 98

Tabla 8. Plan de estudio Decimo ..................................................................................................... 110

Tabla 9. Plan de estudio Once .......................................................................................................... 116







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1. PRESENTACIÓN

La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para

que los colombianos construyan un nuevo país y una nueva sociedad; una nación donde los distintos

actores que la conforman logren desarrollarse en un sentido humano e integral.

Es así como la educación y las Ciencias Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y

primordial con esa transformación, propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes

progresivos y propositivos que ayuden a los jóvenes a afrontar las problemáticas de hoy y del futuro.

El desarrollo que han alcanzado las Ciencias Sociales evidencia la contribución de cada una de las

diferentes disciplinas para una mejor comprensión de la realidad social; gracias a la articulación

interdisciplinaria y a partir de los diversos métodos de la Economía, la Demografía, la Sociología, la

Antropología, la Geografía y la Historia, podemos obtener una visión de conjunto que enriquece

nuestros conocimientos de la realidad vivida.

La orientación curricular que se presenta para el área de Ciencias Sociales, invita a mejores formas

de actuar, de convivir con calidad, de relacionarse con el entorno, para conseguir que los educandos

sean conscientes de que el futuro del país está en sus manos y está por construirse.

Desde la programación planteada para el área, se pretende educar para una ciudadanía global, nacional

y local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y

comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las instituciones

educativas como en las aulas y en las clases.

El programa para el área, sigue las pautas generales trazadas en los Lineamientos Curriculares para

Ciencias Sociales, y los Estándares formulados por el Ministerio de Educación Nacional, donde se

plantean los profundos cambios que demanda la educación de este naciente milenio para lograr nuevas

realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto en el presente como

para el futuro.

En consecuencia, EL PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES del Instituto

Técnico Industrial de la ciudad de Florencia Caquetá, se ha estructurado en una programación

abierta, flexible que integre el conocimiento social disperso y fragmentado, a través de ejes

generadores que promueven la formación de ciudadanos que comprendan y participen en su

comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y hombres que se

formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

PLAN DE ESTUDIO DEL AREA DE CIENCIAS

SOCIALES.







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2.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar los factores que afectan el desarrollo de una cultura de paz y convivencia democrática en

el Técnico Industrial y formular estrategias pedagógicas para el proceso de formación ciudadana de

los estudiantes.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un diagnóstico sobre el estado de la paz y la convivencia democrática en el técnico

industrial.

Conmemorar o celebrar con actos cívicos eventos que fortalezcan la identidad institucional.

Favorecer el proceso de conformación y desarrollo del gobierno escolar.

Mejorar las prácticas de solución de conflictos en la institución.

Alcanzar un mayor grado de apropiación del Manual de Convivencia institucional

Diseñar una estrategia para participación activa de los estudiantes en los procesos

democráticos orientados a la construcción de paz, justicia y equidad.







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3. MARCO REFERENCIAL

3.1. Marco normativo.

El Ministerio de Educación Nacional y en general las fuerzas vivas de la sociedad colombiana

preocupados por el estado de la educación ante los bajos resultados en las pruebas internacionales,

ha venido implementando una serie de estrategias para dar solución a ese flagelo, en ese sentido, una

de tales estrategias es la contar con herramientas legales que orienten los procesos a seguir en la

administración y desarrollo de las actividades curriculares que han de garantizar mejores procesos de

enseñanza y aprendizajes y por lo tanto superar la situación que en materia de educación se encuentra

Colombia en el contexto mundial.

La nueva normatividad para la educación con que cuenta el Estado colombiano inicia con la Ley

General de Educación (Ley 115 de 1994) cuyo preámbulo hace referencia a las Ciencias Sociales

fundamentado en los valores de la sociedad como: “la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la

igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz” (CPC, 1991), y la construcción de ciudadanía desde

las diferentes áreas del currículo. Así mismo hace alusión a ciertos debates y reflexiones que le

competen al área como: el estudio obligatorio de la Constitución y la instrucción cívica (CPC, 1991);

y el artículo 67 sobre el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la práctica del

trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del

ambiente (CPC, 1991) y “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así

como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (artículo 5, numeral 2, Ley 115, 1994).

De acuerdo a lo anterior se establece que: el área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía,

Constitución Política y Democracia debe enfrentar la reflexión del norte definido en la Ley 115 de

1994: -Artículo 13. “Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo

integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos

y deberes;

Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos

humanos;

Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios

y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la

responsabilidad (…)”.

-Artículo 14. Enseñanza obligatoria: “El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la

instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política”;

-Artículo 20. Objetivos generales de la Educación Básica literal D: “Propiciar el conocimiento y

comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad

colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,

la cooperación y la ayuda mutua” (Ley 115, 1994).

En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artículo 68 de la Ley 115 de 1994, el

Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) publica el texto de los Lineamientos curriculares

para el área de Ciencias Sociales como puntos de apoyo y orientación general para canalizar de

manera conceptual y metodológica el hacer en el área. Son los mínimos curriculares, pedagógicos y







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didácticos que incitan, orientan y reorientan los currículos en las instituciones educativas,

estructurados por ocho ejes problémicos y a través de competencias que propician el aprendizaje

significativo en maridaje con los ámbitos local, nacional y global (MEN, 2002). Los ejes que orientan

los lineamientos curriculares de ciencias sociales son:

“Eje 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.

Eje 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los

derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir una democracia y conseguir la

paz. • Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

Eje 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y

conflictos.

Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia,

tecnología, medios de comunicación, etc.

Eje 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes

para afrontar necesidades y cambios” (MEN, 2002, p. 38).

Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) en el marco del Plan de Desarrollo

de 2003, y para lograr una educación de calidad, define los estándares básicos de competencia

entendidos como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar niños,

niñas y jóvenes para interpretar el mundo colmado de complejidades a fin de explorar fenómenos y

resolver problemas.

La formación en ciencias sociales habrá de cimentarse en la exploración de fenómenos, el análisis de

problemas, la observación y organización de información relevante, la utilización de métodos de

análisis para compartir resultados, hallazgos y experiencias con el fin de incidir en el mejoramiento

de su entorno al comprender el pasado, vivenciar y resignificar el presente y construir futuro.

En consecuencia, desde los fundamentos de los estándares básicos de competencia, (MEN 2002), son

actitudes esenciales para desarrollar en el área de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la

recolección de datos y su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la

disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la

exploración científica, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de

valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. Estas actitudes crean las

condiciones para que, a partir de la observación en los ámbitos personal y social, se recoja y

sistematice información para la discusión con los otros, y para llegar a la conceptualización y

teorización, que permita comprender al ser humano y su actuar, en el círculo virtuoso de la reflexión,

la experimentación, la sistematización y la reconceptualización.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) aborda el concepto de competencia desde las

Ciencias Sociales como una manera de “privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y

fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural” (MEN, 2004, p

114). Para el área de Ciencias Sociales se distinguen las siguientes competencias: conceptuales o

referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en el contexto socio - cultural; procedimentales o

referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar







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y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla; interpersonales o de disposición de

un individuo para interactuar y comunicarse con otros, ponerse en lugar de esos otros para percibir y

tolerar sus estados de ánimo, emociones y reacciones; e intrapersonales o sobre la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para descubrir, representar y simbolizar los propios sentimientos y

emociones.

Posteriormente el MEN publica los Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA) como una manera

particular de hacer más específica la materialización de los estándares; estos son un conjunto de

aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de

educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda

versión, ciencias sociales y ciencias naturales. También se conocen como como un conjunto coherente

de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los procesos necesarios en el logro de

nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el desarrollo de las

personas.

Los DBA desarrollan los estándares a través de tres grandes ejes y subejes que responden a grandes

ámbitos de la Ciencias Sociales que posteriormente son tematizados en matrices de aprendizajes a

través de la competencia, los componentes en términos de aprendizajes con sus respectivas evidencias

como objeto de estudio bien determinados

Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los

enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el

marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de

aula. Por lo que para el presente plan de estudios se analizara la situación del contexto regional, local

e institucional a fin de dar respuesta de manera coherente y eficiente a las diversas problemáticas a

las que se debe enfrentar.

3.2 Referentes conceptuales.

Abordar la manera como han de plantear las Ciencias Sociales respecto a qué son y en qué consisten

ha generado ciertas polémica entre teóricos y autores que se han dedicado al estudio de ésta área del

conocimiento, pues "junto al término de Ciencias Sociales, han aparecido empleados como

equivalentes otros, tales como Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre, Ciencias Culturales, además

del de Ciencia Social" algunos autores y entidades han definido la Ciencias Sociales, pero con el

cuidado de establecer plena distinción con la connotación de las demás áreas. Para la UNESCO, las

Ciencias Sociales se definen como aquellas ciencias que estudian y analizan hechos objetivos de la

sociedad, mientras que las Ciencias Humanas analizan los productos elaborados por la inteligencia

humana y por tanto son más subjetivas Ayala (1981, pág. 3) plantea que a las humanidades les

interesan ante todo los contenidos de la cultura, y cargan el acento, por consiguiente, sobre el tesoro

de logros, de adquisiciones, de obras, a través de las cuales el individuo humano ha cumplido a lo

largo de la historia, el proceso de autoformación que lo convierte en un ser espiritual, en un ser de

cultura En cambio, las ciencias sociales hacen objeto de su estudio a la organización de la vida

colectiva, atienden a las estructuras sociológicas dentro de las cuales y mediante las cuales se cumple

aquel proceso de creación cultural y de autoformación recién aludido" Unas y otras operan, en efecto,

a base de las mismas realidades: aquellas que sintéticamente se aluden bajo la fórmula 'el hombre y

su mundo de creaciones'. Pero divergen entre sí en cuanto que abordan ese material común desde







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ángulos diferentes.1 Lo cierto es que hombre y mundo se encuentran como sociedad y cultura y los

hechos que en ellos se dan son objeto de estudio de uno como del otro de manera indisoluble, los

hechos sociales son producto de los hechos humanos y los humanos constituyen la base de los hechos

sociales.

Entre tanto, para Duverger, "las ciencias sociales se encuentran todavía divididas por graves

conflictos que conciernen a su mismo objeto y noción" entre ellas su carácter colectivo que no

distingue las relaciones de un fenómeno grupal a otro interindividual; tampoco deja claro el problema

entre conciencia y representaciones colectivas; otro elemento es el de la distinción entre el carácter

positivo del no positivo de la ciencias, esto es, del ser frente al deber ser.

Según Duverger la distinción de las Ciencias Sociales no se ha realizado sobre una base lógica, sino

empírica: según la formación originaria de los investigadores (historiadores, filósofos, economistas,

juristas, etc.) o según la naturaleza de las técnicas empleadas en la investigación (demográficas,

lingüísticas, tecnológicas, históricas, etnológicas, etc.). Por esta causa, toda clasificación racional de

las Ciencias Sociales tiene un carácter bastante artificial

Pese a la anterior circunstancia se ha buscado que a nivel de la educación básica primaria y secundaria,

así como en la educación media se definan ciertos criterios para abordar como disciplina académica

a las Ciencias Sociales, en este sentido el MEN se apoya en Wallerstein cuando dice “ciertamente no

proponemos abolir la idea de la división del trabajo dentro de las Ciencias Sociales, y creemos que

ésta puede seguir adoptando la forma de disciplina…pero tiene que haber algún consenso acerca de

las líneas divisorias para que éstas funcionen”2; en cierto modo lo que se busca es que en su carácter

sintético las Ciencias Sociales aporten las herramientas necesarias para lograr los propósitos

establecidos desde las referentes normativos para fundamentar la educación en valores para la vida,

la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz.

Ya para consolidar esta pretensión de las Ciencias Sociales como disciplina académica, dejemos que

sean los elementos históricos quienes no proporcionen las circunstancias en las que se configura esta

ciencia. La aparición de las Ciencias Sociales como una necesidad en el escenario académico empieza

a hacerse evidente cuando el orden social marcado por la nobleza cortesana empieza desvanecerse

cuando las sociedades asumieron que la construcción o el mantenimiento de un orden dependían de

la formación de los/as sujetos y no sólo de la herencia3 producto de las fuerzas históricas ejercidas

por el renacimiento y la modernidad que posteriormente han de consolidar los estados nacionales, al

tenor de cual aparecen las distintas disciplinas que han de conformar el ámbito de las Ciencias sociales

en los distinto campos: demográficos, estadísticos, económicos, antropológico, político, social, ético

y cultural entre otros; de ahí que las Ciencias Sociales se conviertan en una ciencia de la

transdisciplinariedad.

Haciendo una síntesis muy sutil de lo que han sido las Ciencias Sociales en Colombia según el

ICFES4, se tiene que son demasiado recientes, y en cierto modo ausente de responsabilidad propia

1 https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69061/1/Las_ciencias_sociales_concepto_y_clasifi.pdf 2 Wallerstein y otros: “Abrir las Ciencias Sociales”. Editorial Siglo XXI, 1999, pág. 89. 3 ICFES. http://paidagogos.co/pdf/marcoteorico_sociales.pdf 4 ICFES. Obra citada.


https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69061/1/Las_ciencias_sociales_concepto_y_clasifi.pdf






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toda vez que fueran producto de investigaciones tangenciales de otras profesiones: filósofos,

sociólogos, economistas, ingenieros, geógrafos, juristas o incluso militares asociados a su oficio. Es

en los años cincuenta con la aparición de la nueva historia (Nieto Arteta, Luis Ospina y Jaime

Jaramillo Uribe), así como con la geografía moderna (Ernesto Gulh) más allá de la tradición Codazzi

y de Veragara5 que empiezan a hacerse evidentes en las universidades y en general en el sector

educativo las nuevas Ciencias Sociales. Posteriormente ya en las últimas décadas y en las postrimerías

del fin del milenio nuevos campos de estudios: pobreza, violencia, ecología, movimientos sociales y

otros exigen presencia en las Ciencias Sociales ampliando la inerdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad de la misma.

Las dos categorías anteriores nos permiten establecer que al interior de las Ciencias Sociales son más

ventajas que las desventajas toda vez que se logre la comunicación efectiva frente a las distintas

disciplina que la conforman; ahí está el fundamento y la esencia de las ciencias Sociales, esa

características de convertir la suma de las partes en un todo sin que queden secuelas de lo uno ni de

lo otro, así se contribuye a pensar la organización académica desde una perspectiva holística

coherente según las circunstancias especiales de cada uno de los distintos contextos en los cuales se

aborde el ejercicio de las Ciencias Sociales.

En correspondencia con lo anterior y en razón a que se trata de dar sustento teórico para fundamentar

el plan del área de Ciencias Sociales se parte de la estructura definida en el Proyecto Educativo

Institucional cuya base está establecida por los ejes problémicos6 de creatividad, innovación,

emprendimiento y empresarismo al interior de los cuales se desarrolla también las habilidades

comunicativas, la aptitud y actitud tecnológica y la identidad institucional; igualmente se consideran

los proyectos pedagógicos transversales en los que las Ciencias Sociales tienen asiento y cobran

importancia como lo son: educación ambiental, construcción de ciudadanía, eduderechos y cátedra

para la paz.

Por ser las Ciencias Sociales una disciplina asociada al el tiempo y en el espacio y sujeta a las

realizaciones del hombre como sujeto humano y social, es necesario determinar las situaciones

contextuales que de manera global y particular inciden en el escenario en el que desenvuelve le I.E.

Técnico Industrial para dar respuestas a la solución de los problemas que desde el ámbito escolar

afectan las condiciones de la vida local a las que es necesario enfrentar.

3.3 Referentes contextuales.

La institución educativa Técnico industrial se encuentra ubicada en el Municipio de Florencia, ciudad

capital del departamento del Caquetá, el cual se encuentra en la región de la amazonia colombiana al

sur del país muy cerca de los límites con Ecuador y Perú. Corpoamazonia7 dice que la región

amazónica, a nivel mundial, es considerada la más rica en diversidad biológica, también es una de las

mayores reservas de agua dulce y de diversidad cultural. Geológicamente la amazonia está compuesta

por rocas sedimentarias y rocas ígneas, las primeras más extendidas manifiestas en terrenos arenosos

5 ICFES. Obra citada. 6 ITI. Proyecto Educativo Institucional. 7 Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Contextualización del sur de la Amazonía colombiana. Corpoamazonía. Pág.32







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y arcillosos, las segundas representadas en afloraciones de la cordillera oriental o del escudo

guayanés.

Los suelos amazónicos son conocidos como pobres desde el punto de vista de aportes minerales.

Según el programa PRORADAM 1979 en la región se presentan suelos formados por depósitos

aluviales y fluviotorrenciales. Existen también suelos originados por la denudación de la superficie

sedimentaria terciaria, que cubren la mayor extensión en la región y que son, en términos generales,

ácidos a muy ácidos, con un alto contenido de aluminio que los hace tóxicos y con un bajo contenido

nutritivo8 Como la estructura geomorfológica es determinante en el desarrollo económico de

cualquier espacio territorial, esto nos permite decir que la región cuanta con condiciones frágiles para

el desarrollo de proyectos que tengan que ver con una riqueza del suelo bien ajustada a condiciones

de producción, por lo que es necesario establecer que sus desarrollo deberán estar asociados a

procesos productivos novedosos y sustentables de las condiciones ambientales originarias.

Desde el punto de vista histórico el Caquetá ha sido poblado por indígenas que después del proceso

depredación de la de penetración hispánica han sido sometidos al sistema político-económico del

capitalismo occidental con el que se consolidaron una serie de hechos históricos posteriores a la

independencia, que constituyen el nuevo escenario jurídico político del Caquetá.

Estos hechos en general son los siguientes: el proceso de penetración postcolonial en búsqueda de la

quina y el caucho a fines del siglo XIX y principios del XX, el proceso de colonización en sus fases:

la colonización espontánea que se refiere a la migración que se da por iniciativa propia pero que no

está exenta que la provoquen.

Entre 1960 y 1973 se da la colonización dirigida. El Estado colombiano ante la necesidad de encontrar

solución a los problemas sociales y de seguridad en el contexto de la cruenta lucha bipartidista,

propone durante la década de 1950 planes de colonización en diferentes partes del país entre los que

se encontraban territorios de la Amazonia. Con la esperanza de “pacificar” el centro del país, el

gobierno del general Rojas Pinilla y bajo el lema de “retorno al campo de los hijos de la violencia, se

organizaron asentamientos planificados, o con remedos de planificación, en Arauca, Meta,

Magdalena Medio, Santander y Caquetá”9 inicialmente fue a través de la Caja Agraria y

posteriormente con el Instituto Colombiano de la Reforma Agraria como el estado administro y

desarrollo los procesos de colonización.

Pero además de este tipo de colonización y con los nuevos giros de la esfera y sus consecuencias en

Caquetá, surgen otros factores generadores de colonización asociados a procesos sociales auspiciados

por el recrudecimiento de la lucha social armada producto de la exclusión política, la aparición del

cultivo de la hoja de coca con fines de narcotráfico, hacen que el estado cobre presencia institucional

y se genere una especie de colonización estatal en materia institucional para recuperar el ejercicio del

poder en mano de actores armados y con gran poder económico.

En ese orden de idea Caquetá irrumpe en el nuevo milenio como un territorio de prosperidad aplazada

por la solución del conflicto armado aspecto el cual se considera la punta de lanza para dar riendas

8 Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Obra citada. 9 101 Jimeno Santoyo, Miriam. El poblamiento contemporáneo de la Amazonia en Colombia Amazónica, Bogotá, p. 229.







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suelta al potencial de desarrollo humano que ha de garantizar nuevas alternativas de desarrollo

económico local y regional.

Así las cosas por las condiciones antes mencionadas en materia de recursos físicos y de talento

humano el Caquetá se ha logrado posicionar como uno de los departamentos ganadero del país en

producción de leche y carnes, igualmente en materia agrícolas existen buenos desarrollos en caucho,

arroz, plátano, yuca, cacao y árboles frutales especialmente los de orden amazónicos como el arazá,

el copoazú, entre otros.

Como se puede observar toda la base económica está sustentada en la infraestructura extractiva lo

que nos condena a la dependencia y a la exclusión de los nuevos paradigmas de la economía

sustentados en las innovaciones de la tecnología y de la informática. Por eso es importante

revolucionar el sistema educativo a través de instituciones que propendan por avanzar hacia nuevas

formas de creación, en este sentido la I.E. Técnico Industrial considera avanzar en el desarrollo de

estrategias transformativas novedosas que permitan aprovechar mejor nuestros propios recursos para

responder a las exigencias no solo del mercado en el sentido competitivo, sino, de la necesidad de un

mejor bienestar social para el pueblo caqueteño.

Conviene entonces desde las Ciencias Sociales, establecer las condiciones para que el contexto

específico de la institución que se enmarca dentro de los procesos de transformación industrial,

responda a dichos requerimiento mediante la ubicación de los procesos de los ejes de aproximación

al conocimiento científico social, relaciones espaciales y ambientales, relaciones con la historia y las

culturas y el de relaciones ético políticas puedan imbricarse con respecto a las situaciones de

innovación, creatividad, emprendimiento y empresarismo para definir el papel de las Ciencias

Sociales en el proyecto educativo institucional.

En atención a las circunstancias establecidas en el P.E.I y la modalidad técnico-industrial de la

institución educativa, las Ciencias Sociales deben dar prioridad a los procesos productivos de

transformación que dan origen a situaciones económicas, políticas, culturales que dan origen a unas

determinadas condiciones sociales y humanas de vida: por lo tanto, éstas son vistas como ciencias

para la interpretación y la comprensión reflexiva de la transformaciones sociales económicas en

tiempos y espacios determinados que se han creado en medio de las incertidumbre y la inconformidad

con lo establecido; esto es, crear una Ciencias Sociales para volver por las oportunidades.







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4. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CONSTITUCIÓN

POLÍTICA PAZ Y DEMOCRACIA

4.1. Formulación del problema:

La formación y desarrollo de la cultura para la paz, la democracia y la sana convivencia es tarea

fundamental de las diferentes estructuras que conforman la sociedad, especialmente la familia y el

Estado, éste último para alcanzar tal cometido ha apropiado las condiciones necesarias a través de la

institución escolar, es decir, que corresponde a estas crear la condiciones necesarias para que se

desarrolle en la sociedad una cultura democrática que propugne por la construcción de un buen

ciudadano.

Sin embargo pese a los esfuerzos del gobierno y de la familia lo cierto es que la sociedad actual vive

procesos de descomposición que están afectando profundamente la convivencia, esto se refleja en

hechos de violencia, agresividad, intolerancia, desconocimiento y práctica de las normas construías

por la sociedad que en el caso de las intuiciones se escolares se están reproduciendo sin que medie

una estrategia adecuada que contrarreste éste flagelo.

Las circunstancias conllevan a establecer que la cotidianidad que se está dando en las instituciones

escolares en materia de liderazgo, formación política, democratización de la toma de decisiones y

sobre todo el desarrollo de práctica de las normas de convivencia sin una orientación adecuada y en

torno a los principios y fundamentos de una cultura de la legalidad y de las buenas costumbres indican

que en la institución educativa Técnico Industrial se manifiestan deficiencias en cuanto a la

formación de una cultura para el desarrollo de la constitución política, la paz y la democracia

que contribuya a la construcción del proyecto de vida de los estudiante en torno al desarrollo

de una sociedad mejor.

Con base a la anterior y en virtud a que el instituto técnico industrial no es la excepción frente a la

problemática de la sociedad que se refleja desempeño de una cultura ciudadana de los estudiantes es

importante investigar:

4.2. Pregunta problema

¿Qué factores afectan el desarrollo de una cultura de paz, convivencia democrática y la

formación de ciudadanía en la institución educativa técnico Industrial?

4.3. Preguntas de orientación

¿Qué tipo de manifestaciones se dan frente a los de procesos democráticos que se desarrollan en el

técnico industrial?

¿Cómo se solucionan los conflictos más comunes de la institución, que tipo de situaciones generan?

¿Cuál es el grado de aceptación que se tiene en cuanto a desempeño del gobierno escolar?

¿Cuál es el nivel de desarrollo del Manual de convivencia de la I.E. Técnico Industrial?

¿En la institución educativo técnico industrial se dan estrategias multiplicadoras de los procesos

democráticos? ¿Cómo?







15

¿Existen estrategia de formación de líderes que generen procesos democráticos de convivencia en la

institución?

4.4. Justificación

Es importante desarrollar el proyecto sobre el fomento de la Constitución política, la paz y la

convivencia para el desarrollo de una cultura ciudadana, porque desde el ámbito escolar y

especialmente desde el área de Ciencias Sociales se logra:

Promover el ejercicio de la participación democrática en la comunidad educativa institucional.

Fortalecer la toma de decisiones en la I.E. Técnico Industrial.

Mejorar el conocimiento y desarrollo del manual de convivencia.

Mejorar el ambiente de la vida cotidiana escolar.

Que los estudiantes se fortalezcan en sus compromisos y responsabilidades institucionales

académicas.

Del mismo modo éste proyecto beneficia no solo a la comunidad educativa en general si no al contexto

social en el que se enmarca el Instituto Técnico Industrial, da posibilidad de establecer relaciones con

otras entidades que velan por la formación de la persona, la familia y la sociedad en general y sobre

todo porque desarrolla nuevas estrategias de intervención en el desempeño de la labor pedagógica y

didáctica docente. En cuanto a las Ciencias Sociales responde a su cometido de propiciar procesos de

integración, socialización, liderazgo y solución problemas propios de la comunidad educativa

inherentes con los principios y fundamentos definidos en los lineamientos curriculares determinados

por el MEN.

4.5. Referentes conceptuales básicos.

La institución educativa es el escenario por excelencia para la práctica de normas de convivencia que

hagan evidente una cultura de la legalidad en términos de justicia y equidad para todos y cada uno de

los miembros de la comunidad educativa, por lo que es importante abordar un proyecto de

constitución, paz y democrática y desarrollo de ciudadanía en correspondencia con referentes teóricos

abiertos hacia una nueva cultura ciudadana propia de las sociedades actuales, en este sentido el

presente proyecto se rige por los siguientes referentes conceptuales:

4.5.1 Democracia participativa.

La constitución de 1991 contempla la modernización de nuestro ordenamiento social y político

declarando abiertamente la importancia de la ampliación de la democracia formal a la real, pasar de

una democracia representativa a la participativa y pone de manifiesto que la única forma de resolver

los problemas de la población es la creación de canales democráticos.

Se debe tener presente una profunda convicción de que los valores democráticos pueden transformar

nuestras relaciones sociales y los niveles de vida social en la medida que también nuestras

mentalidades asuman los valores de la democracia como nuestra forma de vida.

No olvidemos que la constitución se consagra al pueblo como soberano, al ciudadano como único

responsable de la conducción de su destino, por tal motivo en los artículo 1 y 2 plantea al Estado







16

como facilitador de la participación ciudadana en la toma de decisiones que afecten la vida política

económica social y cultural de la nación. (Muñoz. 1995) En tal sentido corresponde a la Institución

Educativa como representante del Estado garantizar el desarrollo de la democracia participativa en

la comunidad educativa.

Se puede afirmar que nuestro ordenamiento jurídico se basa en las decisiones de la voluntad popular,

en la cual se afirma que la soberanía reside en el pueblo y de donde éste asume ser controlado al igual

que su destino por el Estado, reuniendo sus voluntades individuales y quién en última determina los

intereses de la comunidad y de toda la sociedad.

Se debe entender que la soberanía popular no puede ser arrebatada, disminuía o atajada; es el pueblo

en un momento determinado quien transfiere ese poder para que sea ejercido por sus representantes

en el estado, pero no su voluntad.

La democracia debe dotar a los ciudadanos para que ejerzan el control sobre los actos públicos y hacer

prevalecer su voluntad.

La vida moderna tiene la necesidad de procurar los medios de subsistencia y reproducción de la

sociedad puesto que los ciudadanos dedican gran parte de su tiempo a participar en la toma de

decisiones de todos los asuntos que los afectan.

La construcción de democracia participativa no solo es un problema de instituciones y mecanismos

si lo cual no podría tampoco realizarse, sino que además es necesarios crear unas relaciones sociales

democráticas que se fortalecen con la creación de un sólido tejido ciudadano de organizaciones que

tienen la posibilidad de actuar autónomamente de acuerdo con sus propios intereses, también con la

extensión de los derechos al ámbito de la familia la escuela, el trabajo como sentido más auténtico de

la soberanía popular. (Bobbio. 1985).

Las distintas problemáticas sociales que se presentan entre los integrantes de la comunidad educativa

deben abordarse siguiendo los parámetros y principios de la democracia participativa, contando con

el apoyo de la familia, la expresa voluntad de los estudiantes, directivos y docentes en la búsqueda de

una proyección de formación de un buen ciudadano, la escuela está obligada a responder a las

exigencias de la sociedad a la cual pertenece rompiendo viejos esquemas que impidan la construcción

de una sociedad más justa, equitativa y progresista.

La democracia se nutre en un sentido de lo razonable, anclado en la estructura comunicativa de lo

público, igualmente privilegia la multiplicidad y formas asociativas donde “la tarea fundamental de

la democracia es conservarse abierta a los demás diversos movimientos sociales para que encuentren

en ella su mejor articulación” (Habermas.1995)

Es importante resaltar la importancia que tiene la comunicación elemento mediador en el

conocimiento y solución de los problemas de desarrollo de la convivencia escolar, toda vez que este

principio articula con la racionalidad , la percepción de sí mismo, la percepción del otro, la interacción

social y en general con el desarrollo humano.

Para desarrollar un proceso democrático debemos tener en cuenta que “las leyes que debes obedecer

son creadas por el hombres que tú has escogido”, que han sido elaboradas por hombre que tú mismo







17

has designado (Cerroni. 1995). Conviene sostener aquí que la cotidianidad de la vida escolar debe

estar ausente de violencia y en tal sentido esto es posible en la medida que se garanticen procesos

democráticos y acciones de solución que fortalezcan el desarrollo de la persona la identidad y la

institucionalidad.

Algunos aspectos que le dan significado a la participación democrática para garantizar la paz y la

convivencia escolar implican que:

La participación como toma de las decisiones, ejecución de las mismas, aprovecha la experiencia y

la capacidad de todos, promueve la legitimidad, desarrolla nuevas capacidades y mejora la calidad de

vida.

En cuanto a los objetivos de las Ciencias Sociales se tiene el concepto de formación de hombres y

mujeres partícipes activos de su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la

diferencia existente en el país y en el mundo. Propiciar que las personas conozcan los derechos que

tienen y respeten sus deberes y se construyan como sujetos en y para la vida (MEN 2002).

4.5.2 Cultura ciudadana

Por cultura ciudadana se entiende el conjunto de costumbres, acciones y reglas mínimas compartidas

que generen sentido de pertenencia, facilitan la convivencia urbana y conducen al respeto del

patrimonio común y al reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos.

4.5.3 Conflicto

Es una construcción social, propia del ser humano, diferenciada de la violencia, que pude ser positiva

o negativa, según como se determine, con posibilidades de ser conducida, transformada y superada

por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros.

4.5.4 Solución de conflictos

Se define como los mecanismos formales o informales que las partes utilizan para resolver sus

diferencias

4.5.5 Convivencia

La convivencia, en sentido amplio, es la acción y el resultado de convivir, esto es, la situación en la

que dos o más personas viven en mutua compañía, compartiendo un mismo espacio y tiempo.

En un sentido más estricto, la convivencia puede ser definida como una situación interpersonal de

buena vecindad y mutua colaboración entre individuos o grupos que, a pesar de tener algunas

características compartidas, son también diferentes en el sentido de que cada cual tiene su propia

existencia y sus propios intereses legítimos

Convivir exige la realización práctica de ciertos compromisos en cuanto a respeto mutuo, a

cooperación voluntaria y a compartir responsabilidades. Esta distinción también puede aplicarse a las

relaciones entre colectivos.







18

4.5.6 Gobierno escolar.

Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida

por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del

proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución

educativa. (MEN)

4.5.7Competencias ciudadanas.

Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad

democrática, pacífica e incluyente (MEN)

4.5.8 Cultura de la legalidad.

Son una serie de hechos y comportamientos que realizan los las personas en los cuales demuestran el

fomento y desarrollo de la cultura ciudadana.

4.6. Metodología de trabajo.

El proyecto se realizará bajo la ejecución de cuatro fases a saber: diagnóstico e investigación,

intervención y evaluación.

4.6.1 Fase de diagnóstico e investigación

La fase de diagnóstico significa aplicar las estrategias para identificar las manifestaciones

problemáticas que afectan la paz y la convivencia escolar y el desarrollo de la ciudadanía lo que se

logra con la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información; en este sentido se

recurrirá a un ejercicio de tipo empírico y de análisis estadístico o investigación propiamente dicha.

Aspectos a identificar: nivel de participación de los integrantes de la comunidad educativa,

caracterización de la solución de conflictos escolares, vida cotidiana escolar, sentido de pertenencia

e identidad institucional, el juego de roles en el gobierno escolar, el nivel de desarrollo de las

competencias ciudadanas en la comunidad educativa, entre otras.

4.6.2 Fase de intervención

En la fase de intervención se aplicarán las estrategias de la investigación acción participación con el

fin de que sean los mismos actores quienes identifiquen las problemáticas al tiempo que también las

solucionen.







19

4.7. Actividades

4.7.1 Normatividad y cultura de la legalidad.

Promoción, conocimiento y divulgación de las normas (Constitución política, Ley de infancia y

adolescencia y manual de convivencia institucional, a través de conversatorios, videos foros, debates

y creaciones artísticas.

4.7.2 El gobierno escolar:

Taller de sensibilización sobre gobierno escolar.

Proceso electoral: elección de representantes de cursos, elección de Personero, conformación del

consejo de estudiante, elección de representantes a Consejo Directivo, elección de representantes de

los docentes al Consejo Directivo.

Acompañamiento y seguimiento al desarrollo de las actividades del gobierno escolar.

4.7.3 Formación de ciudadanía y solución de conflictos.

Videos foros y/o talleres sobre: Derechos humanos y mecanismos de protección y de participación,

convivencia y paz, matoneo, prevención y defensa del desarrollo de la personalidad.

4.7.4 El día de la ciudadanía.

Que consiste en dar riendas sueltas a la creatividad para el desarrollo de la cultura ciudadana a través

elaboración de carteleras, concursos del cuento sobre el buen ciudadano, poesía, exposiciones sobre

los conflictos solucionados, socio dramas, etc.

4.7.5 Comité pro desarrollo de la convivencia y la cultura democrática.

Que acompañe los distintos eventos y actividades que se realizan en la institución educativa así como

los procesos de solución de conflictos. Esta actividad se canalizará a través del consejo de estudiante.

4.7.6 Boletín informativo sobre cultura democrática y ciudadana.

Además de la información se canalizaran los procesos de generación de opinión, debate y discusión

sobre los acontecimientos que se desarrollen en la vida escolar, el boletín será coordinado por el

comité pro desarrollo de la cultura democrática y funcionará inicialmente con un carácter de

publicación mural, con cuatro franjas: editorial, columnas de opinión, deporte y recreación e

información general. La emisión en lo posible debe ser quincenal.

4.7.7 Fase de evaluación

La fase de evaluación se resuelve mediante la devolución de la información y de los resultados a

través de dinámicas de grupos definidas y desarrolladas por la comunidad educativa.







20

4.7.8 Actividades

Analizar los resultados de cada una de las fases del proyecto, el nivel de evolución de la solución de

conflictos, la responsabilidad, disposición e interés de los miembros que participan en las diferentes

instancias del gobierno escolar y de los procesos de convivencias que se desarrollan en la institución.

Cada actividad una vez realizada debe ser evaluada y publicada en el boletín.

4.8. Impacto esperado.

Mejoramiento de la participación y desarrollo de la convivencia en la institución educativa.

Población beneficiaria. La comunidad educativa y en particular de los estudiantes la institución.

4.9. Recursos.

Documentación bibliográfica, ayudas audio visuales, tecnologías de la información, aulas, papelería,

cámaras fotográfica, marcadores, escenarios, marcadores, equipos de oficina, entre otros.

4.10. Alianzas estratégicas.

Bienestar familiar: ley de infancia y adolescencia.

Policía Nacional: prevención y contravención.

Defensoría del pueblo: Derechos Humanos.

Pastoral social: desarrollo moral cultura ética.

Poder judicial: cultura de la legalidad.







21

4.11. Cronograma

Tabla 1. Cronograma de actividades

CONCEPTOS F M A M J J A S O N

Objetivo general: Identificar los

factores que afectan el desarrollo de

una cultura de paz y convivencia

democrática.

Actividades:

Fase de diagnóstico, problema,

objetivos.

Recolección y sistematización de la

información.

Análisis de la información y

elaboración de informe.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Objetivos específicos

Promover estudiantes líderes que

generen procesos de convivencia

Actividades:

Sensibilización y proceso electoral

del gobierno escolar.

Taller sobre normas y cultura

democrática.

X

x

x

x

Despertar el interés de la

comunidad educativa para generar

ambientes democráticos

Actividades:

Cultura de la legalidad.

Boletín informativo.

x

x

X

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Valorar los procesos de

organización social política y

cultural de los educandos.

Actividades:

Formación de ciudadanía y solución

de conflictos.

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Reconoce la capacidad de

organización social de la

comunidad educativa

Actividades:

Día de la ciudadanía e Identidad

institucional.

x

x

Conocer la importancia de

participar activa en los procesos

democráticos orientados a la







22

construcción de paz, justicia y

equidad.

Actividades:

Comité pro desarrollo de la

convivencia.

Desarrollo de actividades para la

convivencia.

x

x

x

x

x

x

x

x

Fuente: Autores

4.12. Presupuesto

Tabla 2. Presupuesto

Rubros y renglones.

I. E. Técnico

Industrial.

Sector

productivo.

Instituciones

oficiales.

Total.

Papelería.

$100.000.00=

$100.000.00=

$200.000.00=

Muebles y equipo

de oficina.

$150.000.00= $150.000.00=

Equipo de

sistematización.

$100.000.00= $100.000.00=

Publicaciones. $150.000.00= $150.000.00= $300.000.00=

Transporte. $50.000.00= $50.000.00=

Talleres. $50.000.00= $150.000.00= $200.000.00=

Día de la

ciudadanía.

$50.000.00= $100.000.00= $100.000.00= $250.000.00=

Total- $450.000.00= $300.000.00= $500.000.00= $1.250.000.00= Fuente: Autores







23

5. PROCESOS METODOLÓGICOS

La descripción de los procesos metodológicos se estructura en los siguientes componentes: Las

implicaciones metodológicas en el área de los referentes del PEI y los lineamientos metodológicos

del aprendizaje basado en proyectos.

5.1. Implicaciones metodológicas en el área de los referentes del PEI

En correspondencia con los referentes conceptuales, los lineamientos curriculares nacionales y con

lo establecido en el PEI institucional, los procesos de aula en el área se sustentan en el diseño de

ambientes de aprendizaje en la que la elaboración de proyectos de la cotidianidad de los estudiantes,

de las ciencias sociales y de las otras ciencias promueven el aprendizaje socio-activo en los

educandos. Se busca entonces, que la solución creativa a estas situaciones problemas sean el escenario

para que los estudiantes construyan socialmente los nuevos saberes para que sean utilizados en la

transformación crítica de esta realidad problémica, como posibilidad de mejorar su entorno y su

propia calidad de vida.

Resulta relevante incorporar acciones de pensamiento y de producción referidos a las formas como

proceden los científicos sociales; fomentar el desarrollo de competencias como la interpretación, la

argumentación, la proposición y las competencias ciudadanas; dar un valor central a los

conocimientos previos y a los intereses de los estudiantes son algunas de las exigencias que tienen

quienes orientan el aprendizaje de las ciencias sociales en la educación básica y media. Sin

pretensiones de ofrecer fórmulas mágicas, plantearemos como uno de muchos caminos, integrar las

características y las problemáticas del contexto social de los estudiantes a la construcción del

conocimiento escolar.

Es así como desde el área de ciencias sociales se propone la implementación de metodologías en las

que se tengan en cuenta la visión de la sociedad y particularmente la del hombre donde la primera se

enfoca en un orden social que se construye y que se opone a otro orden social problemático y la

segunda donde la persona se caracteriza como ser humano que se hace a partir de las relaciones sociales

en su comunidad y entorno. Pozo y Gómez (2.000), plantea que Convertir la cotidianidad de los

estudiantes en eje central de su aprendizaje tiene un gran valor pedagógico y didáctico.

Entre tanto, Francisco Cajiao (1989), resalta que el objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales

es lograr que la persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su acontecer

individual, inmerso en su entorno social, resultado de un proceso histórico a lo largo del cual los

grupos humanos han construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse,

expresarse, producir e interpretar la realidad, proceso que tiene sentido en cuanto permite intervenir

como persona y como colectividad en la modificación de las condiciones de la vida heredadas, con el

fin de ser protagonistas en la construcción de nuevos modelos sociales y culturales; por su parte Arias

(2.005),sugiere que el objetivo de las ciencias sociales es la construcción gradual en el contexto de la

escuela de un tipo de conocimiento válido, y pertinente y de unos procedimientos reconocidos para

acceder a la realidad social, conocimientos y procedimientos que podrían orientar y dar sentido a

otros conocimientos más específicos utilizados por los estudiantes.







24

En la misma vía de los planteamientos anteriores, los estándares básicos de competencia de ciencias

sociales y de competencias ciudadanas publicados por el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia en el año 2004, destacan que los estudiantes deben aproximarse al conocimiento científico

social, desde la aplicación de ejercicios de indagación que tengan actividades que les permitan la

construcción de conceptos y desarrollo de competencias; los estándares de competencias ciudadanas

señalan que las competencias para el ejercicio de la ciudadanía representan habilidades y

conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el

pluralismo.

El aprendizaje de las ciencias sociales en la escuela está estrechamente ligado a la experiencia de los

estudiantes, por ello, tiene como punto de partida las ideas previas que estos han construido sobre su

medio social, que si bien pueden ser expresados de forma desordenada y sin mucha conexión y

articulación, les sirven para responder a sus necesidades y actuar en su medio, las nociones que tienen

los estudiantes aparecen como un referente básico para la construcción de cualquier nuevo

conocimiento, es decir, para favorecer ese proceso complejo y enriquecedor de sus propias ideas hacia

un conocimiento escolar deseable, estos conocimientos previos son potenciadores de formulación de

preguntas y construcción de hipótesis sobre la formas de vida, las problemáticas de los entornos

inmediatos de los estudiantes.

Joan Pajés (1998) afirma que el currículo de ciencias sociales propone que los estudiantes de

secundaria adquieran conceptos, procedimientos, y actitudes para comprender la realidad humana del

mundo en que viven y cuando afirma, que para alcanzar esta finalidad el currículo prescribe en sus

objetivos generales y en sus criterios de evaluación, el desarrollo de capacidades tales como analizar,

comprender y enjuiciar problemas sociales, valorar críticamente el entorno próximo y lejano, manejar

críticamente la información, analizar fenómenos y procesos sociales, asumir una posición crítica ante

determinados hechos y procesos sociales

Así, la elaboración de proyectos cobran importancia en el trabajo en el aula “porque:

Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para crear y

resolver sus propios problemas;

El mundo evoluciona muy rápidamente, los procesos efectivos de adaptación a los cambios de

nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos;

El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo;

En este sentido, el aprendizaje basado en elaboración de proyectos, constituye una herramienta

potente para los desarrollos curriculares del Técnico Industrial, dado que es “un método de

aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e

integración de los nuevos conocimientos” Barrows (1986), en la los estudiantes asumen la

responsabilidad de ser parte activa en su propio proceso de aprendizaje.

Los contextos desde los cuales se pueden generar situaciones para la elaboración de proyectos son:

a. La cotidianidad de los estudiantes: Su vida familiar, el espacio inmediato, las interacciones

cotidianas con las nuevas tecnologías, las especialidades de la institución, etc., son escenarios

ricos en situaciones que pueden ser convertidas en proyectos sociales.







25

b. Otras ciencias: Las situaciones en las demás ciencias que conforman las áreas obligatorias y

fundamentales, así como las ciencias asociadas a la proyección universitaria u ocupacional de

los estudiantes pueden ofrecer también problemas de interés para ser tratados en el aula.

c. las nociones que tienen los estudiantes aparecen como un referente básico para la construcción

de cualquier nuevo conocimiento, es decir, para favorecer ese proceso complejo y enriquecedor

de sus propias ideas hacia un conocimiento escolar deseable.

d. estos conocimientos previos son potenciadores de formulación de preguntas y construcción de

hipótesis sobre la formas de vida, las problemáticas de los entornos inmediatos de los estudiantes.

e. Los problemas propios de las ciencias sociales.

En cuanto al procedimiento metodológico para la elaboración de proyectos educativos; teniendo en

cuenta lo expuesto en; https://blog.guiadeldocente.mx/proyecto-educativo-paso-paso/, propone los

siguientes pasos:

Concepto de Proyecto Educativo:

Es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con

determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas.

El diseño de un proyecto implica:

El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse; una reflexión en el

cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas; la identificación de una necesidad,

los intereses institucionales, académicos y personales.

Etapas de un Proyecto

Análisis de la situación educativa

Selección y definición del problema

Definición de los objetivos del proyecto

Justificación del proyecto

Planificación de las acciones

Recursos humanos, materiales y económicos

Evaluación

Redacción del proyecto terminal

Análisis de la situación educativa

Las necesidades de los alumnos.

Se define las causas y consecuencias y se identifican también si se puede resolver

Selección y definición del problema.

Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.

Contar con el apoyo de las demás autoridades institucionales.

Definición de los objetivos del Proyecto







26

Los objetivos deberán ser:

Estar relacionados con la problemática a resolver

Ser claros y concretos

Ser viables

Ser medibles

Justificación del proyecto

Razones por las que se considera necesario implementar el proyecto

La relevancia

La utilidad

La factibilidad

Planificación de las acciones

Cronograma de trabajo

Se estructuran las secuencias de las actividades

Recursos humanos, materiales y tecnológicos

Humanos

Materiales

Tecnológicos

Evaluación

Evaluación del proceso

Evaluación de los resultados

Redacción del Proyecto

La redacción del proyecto terminal.

6. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Recursos generales:

Talento humano

Profesores de Ciencias Sociales.

Estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial

Profesionales de diferentes instituciones educativas formales y no formales u otras instancias que

contribuyen desde diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del área.

Comunidad educativa en general







27

Recursos físicos y materiales

Libros de texto

Mapas.

Colecciones de videos educativos.

Globos terráqueos.

Enciclopedias.

Sitios turísticos y culturales de la ciudad de Florencia.

Recursos Institucionales

Instituciones Educativas del Municipio de Florencia.

Secretaría de Educación y Cultural del municipio.

Universidad de la Amazonía.

Personería municipal.

Contraloría municipal.

Policía de Infancia y adolescencia.

7. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El escenario mundial está cambiando y los retos a la educación son cada vez más exigentes, por lo

tanto, son también nuevas las demandas para el perfil de los maestros que se ven involucrado en un

contexto globalizado y a la vez multivariado en aspectos como: diversidad de género, nuevos

desarrollos tecnológicos, manejo de ambientes sustentables, solución de conflictos, aumento de los

niveles de heteronomía de los estudiantes, un nuevo enfoque de derecho sobre el libre desarrollo de

la personalidad y cambios en la visión de familia que han afectado la convivencia y que inciden

profundamente en la formación personal de los estudiantes.

Esto profundiza en la necesidad de una nueva escuela y un nuevo maestro, pero como se dijo en un

principio, ¿en qué condiciones se encuentra el maestro para enfrentar este reto? Al referirnos







28

específicamente a los docentes de la educación básica y media de la ciudad de Florencia y más

específicamente a quienes se desempeñan en el área de Las Ciencias Sociales, es preciso empezar por

preguntar cómo se ha venido abordando en el ejercicio docente el enfoque de competencias.

Cuando aparece en el escenario educativo el termino competencia, desde ya se convierte en un

compromiso social del maestro evidente para el contexto social donde se desempeña, especialmente

porque las competencia en términos generales lo que hacen es sacar la escuela del marco institucional

cerrado y de espaldas a una realidad en la que se encuentra para ponerla en un contexto al cual debe

responder.

Se reconoce que es necesario todo un proceso de formación profesional con respecto al enfoque de

competencias, pero también es cierto que “Es bastante reciente la introducción y el uso del término

‘competencia’ en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen dentro de los

diversos niveles del sistema educativo”10 (Pavié, 2007). Nos encontramos pues ante una nueva

realidad que es preciso enfrentar, realidad que afecta el contexto del sistema socioeducativo de

cualquier institución educativa y por su puesto de cualquier actividad del maestro.

Aunque la trascendencia del enfoque adquirió en primera instancia una connotación económica al

entenderse que cuando Lyotard11 (Lyotard, 1979) en su informe sobre “la condición postmoderna”

sitúa al saber cómo centro de la polémica social, haciendo referencia al papel de la educación y con

ello a las instituciones educativas en el desarrollo económico mundial.

De hecho no se hicieron esperar las críticas frente la posible mercantilización del sistema educativo,

el mismo Lyotard manifestó “La mercantilización del saber no podrá dejar intacto el privilegio que

los Estados-naciones detentaban y detentan aún en lo concerniente a la producción y difusión de

conocimientos” (Lyotard, 1994: 17 citado por (Esteban Moreno, 2011) sin embargo, el termino

competencia es también polisémico y obedece a las situaciones de contexto en las que se le enmarque.

En el caso concreto de la educación el término competencia ha tenido muchas accesiones mediadas

por el modelo teórico al que respondan, por eso es conveniente revisar algunos planteamientos que al

respecto se han dado principalmente en las últimas décadas:

Merten (1996) clasifica en cuatro enfoques lo niveles las competencias: el conductista que

considera la competencia como un atributo asociado al rendimiento de una tarea específica;

el funcionalista, que considera la competencia como conjunto de habilidades y conocimientos

que se aplican en el desempeño de una función ocupacional; el constructivista, que considera

la competencia como la construcción propia del individuo, a través de un conjunto de

acciones de carácter educativo que le permiten al individuo apropiarse progresivamente de

estructuras de conocimiento y el enfoque holístico o integrado que considera la competencia

como atributos necesarios que posee a persona para el desempeño del trabajo de acuerdo a

normas apropiadas. (Merten, 1996)

10 Pavié, A. (2007). Formación profesional docente y enfoque por competencias. Bogotá: ACOFADE.

11







29

Al analizar los enfoque se observa con claridad que todos exceptuando el constructivista tienen un

marcado acento en el hacer, lo que para el gobierno se traduce en competencias para el trabajo y que

en Colombia se conocen como laborales, las constructivistas sin desconocer que también aportan de

alguna manera a éste aspecto, están más centradas en la formación de la persona.

Cabe la discusión, si con tanta audiencia que ha tenido el constructivismo en el sistema educativo

colombiano no se cayó en error al privilegiar un constructivismo meramente formativo sin una

respuesta al para qué de la formación. Quizás una sesgada interpretación del origen psicológico de

éste enfoque con respecto a lo sociológico encerró en los atributos del individuo la función de la

educación, descontextualizó el proceso de enseñanza aprendizaje y se quedó sin alternativas para

intervenir en el contexto y responder de manera más eficaz con una visión hacia la solución de

problemas del mismo. Otras miradas sobre el enfoque de competencias ya más específicas han sido

consideradas por autores como a continuación se presentan.

Chomsky, para quien competencia significa la capacidad o potencia universal de cada ser humano de

acceder al don del habla y transformarse en la apropiación y uso creativo del lenguaje. (ICFES) Se

observa aquí una clara diferencia entre la competencia de comunicación y el uso que se da de ella, es

decir, entre conocer de manera específica algo y la forma como se aplica en la práctica, también se

evidencia con suficiencia la diferencia entre competencia y desempeño.

Pedro Organista en su artículo sobre “El concepto de competencias: una mirada histórica desde la

psicología de la cognición manifiesta que: “Puede decirse que la teoría del conocimiento de Piaget es

una teoría de las competencias, en cuanto se remitió al estudio de los procesos de adquisición del

conocimiento y de su evolución” (Organista, s.f.) en éste sentido el referirse a etapas y procesos

comprende la necesidad construir herramientas que han de hacer posible los desempeños. La cuestión

es que Piaget ve este proceso a largo plazo en el contexto del desarrollo humano a diferencia de la

inmediatez con que se exige ahora el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.

Del mismo modo David Ausubel aporta al concepto del desarrollo de competencia al considerar la

información como elemento esencial para activar redes semánticas sobre el conocimiento; es decir,

la fuerza del aspecto cognoscitivo a partir de los significados que para el enfoque de competencias un

insumo más, toda vez que contribuyen a abrir todo un panorama para tomar decisión sobre una acción

determinada.

Gardner responde bien a la concepción de aprendizaje en contexto como reorganización permanente

del conocimiento y en función de demandas y tareas específicas, de acuerdo con las competencias

desarrolladas por los individuos particulares (Gardner, 1997); esta apreciación con respecto a las

inteligencias múltiples avanzan más allá del aspecto cognoscitivo y relativiza las competencias al

contexto como un factor determinante para responder a las expectativas del entorno frente a sistema

educativo.

En otro sentido el concepto de competencia está asociado a la manera como se enfrentan problemas

que requieren de un desarrollo cognitivo, de procesos emocionales, afectivos y en general que tienen

que ver con el desarrollo humano y una situación determinada, de ahí que el concepto más difundido

sobre competencia es el de saber hacer en el contexto. Siguiendo la apreciación anterior (Bustamante,

2002) concibe la competencia como “La actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un

contexto de sentido” cuando Bustamante se refiere al sentido lo que pretende es cuestionar si el







30

contexto significa lo mismo para el sector educativo que para los otros sectores de la sociedad e

incluso para el individuo.

Bogoya en un esfuerzo por responder a las necesidades de clarificar el enfoque de

competencias en cuanto a los requerimientos del Ministerio de educación plantea: la

competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para poner en escena una

situación problemática y resolverla, para explicar, dar solución y para controlar y posicionarse

en ésta. Cada competencia tiene que ver con la capacidad de construir y comparar textos, de

efectuar operaciones, de medir y de integrar datos y cantidades numéricas en un contexto

(Bagoya, 1999, pág. 38)

De nuevo cobra importancia el problema del significado del contexto, si refiere específicamente a

situaciones de aula, es decir, a hechos de carácter académicos para el desarrollo del currículo o si lo

son de carácter intervencionista en un hecho específico del entorno.

Otro referente que es preciso anotar es el planteado por María Cristina Torrado, cuando

expresa dos tradiciones teóricas sobre competencias: la primera propone entender la

competencia como un conocimiento abstracto, universal e idealizador; la segunda la entiende

como la capacidad de realización situada y afectada por el contexto en que se desenvuelve el

sujeto y la actuación misma. Estas dos tradiciones han conducido a un concepto negociado

de competencia. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de

manera adecuada y flexible en nuevas situaciones (Torrado, 1999, pág. 67)

Se evidencia en estos conceptos que las competencias pueden ser tomadas en sentido de una

formación del conocimiento o en una formación para el uso del conocimiento, la escuela no podrá

continuar ubicada en la primera porque, sus resultados serían irrelevantes para los propósitos de la

sociedad actual, pero tampoco debe olvidar que es en el lado formación y no en el de la acción donde

surgen las ideas que han de servir de base para la acción, por eso la insistencia en el uso del

conocimiento como acto libre de creación para garantizar procesos emancipadores en el sujeto. En

otro sentido vale la pena dilucidar cómo se articulan estos dos conceptos en una escuela que

tradicionalmente ha respondido a la formación del conocimiento por el conocimiento.

Lo cierto es que la discusión se ha centrado en la definición o conceptualización del término sobre

competencias con miras a darle un uso rápido y adecuado, pero no se ha profundizada en las teorías

que bien podrían clarificar el sentido de las mismas en cuanto a unos horizontes determinados.

Es probable que a falta de éstas apreciaciones lo que se dicho sobre competencia tienda a quedarse

de nuevo en situaciones de orden operacionales que solo se resuelvan con un adiestramiento en la

administración de ciertos tipos de competencias con un propósito previamente establecido a fin de

controlar desde procesos evaluativos la actividad educativa.

En todo este mar de apreciaciones el maestro tiende a esperar como ha sido acostumbrado

históricamente para ejecutar las decisiones que frente a educación toman los expertos. El papel del

maestro frente a la nueva realidad educativa sigue siendo tímido, su compromiso no va más allá de la

clase, hace falta investigar más la realidad del contexto educativo.







31

Al asumir cualquier reto que signifique cambios en la educación cuya incidencia tome como punto

de partida el proceso de enseñanza aprendizaje el maestro debe al menos tener en cuenta los siguientes

aspectos:

Primero, todo cambio tiene fines y propósitos y en el caso de la educación, estos responden a un

sistema sociopolítico y a un modelo educativo establecido.

Segundo, la mejor manera de llevar a cabo la realización de fines y propósitos de la educación es a

través de ciertos enfoques o miradas que se tenga de la misión que se ha de cumplir.

Tercero, la realidad cuando se concibe a través del conocimiento responde a una condición de ser y

de existencia que es susceptible o no de realizarse por lo tanto, la unidad entre saber y hacer no es

condición necesaria entre las partes.

Cuarto, que la mejor manera de apropiación de sí mismo y del mundo es cuando realizamos todo este

proceso sin fragmentarlo, porque es la manera cómo podemos entenderlo; esto es lo que ha sucedido

con el enfoque de competencias a los maestros.

Evaluación por competencias del área de Ciencias Sociales en la I.E. Técnico Industrial.

Por su carácter técnico industrial el contexto inmediato de la institución está relacionado con el

impacto social de los procesos de transformación del espacio natural en el entorno sociocultural que

el ser humano ha creado para aprovechar de la mejor manera sus recursos y así crear condiciones de

vida favorables.

En este sentido la visión y la misión propugnan por una orientación industrial en correspondencia con

los adelantos científicos, tecnológicos y técnicos y con la necesidad de formar talento humano con

excelencia académica e identidad socio-cultural, para ofrecer una formación integral que posibilite la

participación activa del egresado en el desarrollo tecnológico y sociocultural de la región mediante

un desempeño eficiente en el ámbito laboral, empresarial y universitario.

Por lo anterior y en relación con los nuevos designios de los procesos educativos para dar respuestas

a las demandas del entorno social, la evaluación de competencia cobra sentido en la medida que

descubre el enorme potencial de la evaluación como herramienta para gestionar los mismos

aprendizajes y garantizar la calidad de los mismos. Se establece definitivamente la importancia de

asociar los procesos evaluadores a los de desarrollo y potenciación de nuestra capacidad para

aprender. (Gairin 2009, Pág. 14). De hecho la institución ha definido como nuevos núcleos

problémicos, la creatividad, el emprendimiento y el empresarísmo a partir de los cuales se desarrolla

la competencia comunicativa, la aptitud y actitud tecnológica y la identidad institucional y social en

el marco de una educación en tecnología (P.E.I. Pág. 1).

Desde el área de Ciencias Sociales, se atiende a estos llamados siguiendo los planteamientos de los

lineamientos curriculares emitidos por el MEN, cuya propuesta evaluativa del área invita a

“privilegiar el análisis y la crítica del conocimiento y fenómenos sociales reconociendo e

involucrando la complejidad social y cultural”; en ese mismo sentido, concibe las Ciencias Sociales”

como ciencias de la comprensión cuyo carácter hermenéutico constituye la base de la investigación

de las relaciones establecidas por el hombre en su situación histórica, y de sus construcciones teóricas







32

elaboradas entorno a ellas…son pues ciencias de la discusión ya que la interpretación que realizan

sobre los contextos sociales, a partir de diversos interpretaciones, se desarrollan a través de la

confrontación argumentada de los saberes, de los contextos específicos y, en general, de los diversos

sentidos que circulan en la vida social. Este diálogo supone un proceso argumentativo que permite al

hombre participar de en la construcción de sociedad…en este proceso de significación y construcción

de sentido mediado por la relación intersubjetiva, cada actor social pone en juego sus competencias”

(MEN. 2002, Pág. 75)

Partiendo de lo anterior los lineamientos plantean las siguientes competencias de las Ciencias

Sociales:

Competencias cognitivas: están referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y

contextos particulares. Dichas aplicaciones se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar.

Competencias procedimentales: referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas

para buscar seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla.

Competencia necesaria para afrontar de manera eficiente la resolución de problemas en diferentes

contextos y perspectivas.

Competencias interpersonales (o socializadoras): entendidas como la actitud o disposición de un

individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en lugar de esos otros, percibiendo sus

estados de ánimo, emociones y reacciones, etc. Competencias que son vitales para los seres que nos

creamos y desarrollamos en sociedad.

Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno

mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.

(MEN, 2002. Pág. 78).

Con la publicación de los estándares de competencia básicos del área por parte de MEN (2006), se

organizaron en tres categorías básicas: me aproximo al conocimiento como científico social; manejo

conocimientos propios de las ciencias sociales; desarrollo compromisos personales y sociales. En

términos esquemáticos, en la primera categoría se agrupan aspectos relacionados con la apropiación

de metodologías de indagación de las ciencias sociales. En la segunda, aspectos relacionados con los

contenidos del área y en la tercera, aspectos actitudinales.

Es de anotar con respecto a lo anterior que Colombia se ha empeñado en el desarrollo de la vida

ciudadana, por lo cual hace parte del sistema regional de evaluación y desarrollo de competencias

ciudadanas, cuyos estándares básicos son: convivencia y paz, participación democrática, pluralidad y

diversidad. (Saber.11, Pág. 9). Cada competencia evalúa categorías como:

Conocimientos que: parte del supuesto de que en todo ejercicio de la ciudadanía confluyen

herramientas de pensamiento y el uso de conocimientos específicos. Se evalúa acá el conocimiento

de la Constitución política de Colombia, sus fundamentos, los derechos y deberes de los ciudadanos

que consagra, y los lineamientos acerca de la organización del Estado establecidos en ella.

La valoración de argumentos. Se constituye en una herramienta protectora frente a estereotipos,

dogmatismos o a propuestas de solución de conflictos desinformadas o desacertadas (Bermúdez







33

2008). Esta herramienta de pensamiento es la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez

de enunciados o planteamientos.

Multiperspectivismo. Es la capacidad de analizar una problemática desde las diferentes perspectivas

de las personas o colectivos involucrados en ella.

Pensamiento sistémico. Esta categoría se refiere a la capacidad de identificar y relacionar diferentes

dimensiones que están presentes en una situación social problemática.

Finalmente el ICFES hace una propuesta de fusión para la evaluación de la prueba saber 11 entre

competencias de las Ciencias Sociales y la formación en ciudadanía y determina las siguientes que

de manera sintética plantean:

Pensamiento social: esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto

históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden

relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales más amplios cuyo ámbito

de aplicación trascienda dichas ciencias hasta llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadanía

Interpretación y análisis de perspectivas: se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y

analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos, entre otras cosas; evaluar los usos

de evidencias en argumentaciones y explicaciones; evaluar la validez y coherencia de enunciados

hechos por diferentes actores; valorar la afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas,

develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos

En esta categoría se recoge, en gran medida, lo evaluado en aquella llamada valoración de

argumentos, descrita para las pruebas de Competencias Ciudadanas.

Pensamiento reflexivo sistémico: Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y

comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las

ciencias sociales.

Con esta competencia se pretende, además:

Identificar causas de una situación problemática; establecer qué tipos de elementos están presentes

en ella; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué dimensiones se privilegian en

una determinada solución; anticipar los efectos de la implementación de una solución y evaluar su

aplicabilidad en determinado contexto.

La puesta en marcha del enfoque de evaluación de competencia ha llevado a que éste proceso se

centre en el aprendizaje, lo cual significa, que además de los resultados del estudiante como hecho

de aprendizaje la institución evidencie el punto de vista de la calidad con que sus egresados son

competentes según el perfil de formación que ha sido descrito. Por eso es necesario avanzar más allá

de las meras conceptualizaciones sobre competencias y establecer los procesos reales que ha de dar

origen a las herramientas que garantizan una evaluación del aprendizaje por competencias.

El aprendizaje al estar relacionado con la enseñanza, solo es posible en la medida que responda a

procesos de evaluación bien concebidos y diseñados, en este sentido el programa de Ciencias Sociales







34

considera que una articulación entre los planteamientos dados por el MEN, a través de los

lineamientos curriculares, los estándares de competencias, los Derechos Básicos de Aprendizajes y

las orientaciones sobre evaluación en relación con la visión, misión y los ejes y categorías de los

diferentes núcleos problémicos de la I.E. Técnico Industrial debe formalizarse a partir de la distinción

de los cambios de la lógica de la evaluación de otros conceptos de la enseñanza y el aprendizaje

(objetivos y resultados del aprendizaje) con las cuales convive y que es preciso señalar, los cuales se

harán retomando los aportes de Gairin (2009) que se han venido siguiendo, tal como se aprecia en el

apartado siguiente:

Objetivos. Son afirmaciones relativas a la docencia, redactadas desde el punto de vista de aquello

que intentará cubrir el profesorado con un determinado bloque de aprendizaje (módulo, materia,

asignatura, etc.). Están escritos desde el punto de vista del profesor. Pueden incluir conocimientos y

habilidades de manera aislada.

Resultados del aprendizajes. Son afirmaciones sobre las que se espera que un estudiante pueda

conocer, comprender y ser capaz de demostrar después de haber completado un proceso de

aprendizaje (módulo, asignatura, materia, curso, etc.).

Se centran en lo que el estudiante ha alcanzado en vez de en cuáles son las intenciones del profesor.

Se centran en aquello que puede demostrar el estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje.

Pueden incluir conocimientos y habilidades aisladamente. De la misma manera que los objetivos, se

pueden describir al finalizar cualquier unidad (módulo, asignatura, etc.).

Competencias. Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en la acción. Por

lo tanto, sólo son evaluables si hay actividades de aplicación.

Al utilizar la competencia para evaluar el aprendizaje se requiere de cuatro componentes diferentes

pero interactivos.

■ Descripción de la competencia.

■ Descripción de las actividades donde se manifestará la competencia.

■ Instrumentos o medios para evaluar la competencia.

■ Estándares o criterios por los que se juzga si alguien es o no competente.

Descripción de la competencia

Definir las competencias es importante con el fin de comunicar a los estudiantes qué se pretende

alcanzar con el proceso de enseñanza-aprendizaje y en qué medida sus experiencias de aprendizaje y

sus esfuerzos están dirigidos a esta consecución.

La formulación de la competencia requiere los elementos siguientes:

Un verbo activo, que identifique una acción que genere un resultado visualizable.

La descripción del objeto de la acción y el contexto en el que se aplica.

Descripción de las actividades en las que se manifiestan las competencias

Consiste en describir con precisión el tipo de actividad en la que se manifestará la competencia y los

objetivos que se persiguen llevándola a cabo. Una vez definidas qué competencias están implicadas







35

en la actividad, en qué nivel y contexto se trabajarán y de qué medios se dispondrán, se pueden

concretar los resultados de aprendizaje esperados en cada actividad, es decir, sus resultados

observables. De este modo será posible establecer qué tipo de evidencias se producen y cómo se

pueden recoger con el fin de analizar el nivel de consecución de las competencias descritas.

Elección de instrumentos para la evaluación

La determinación del tipo de instrumento que hay que aplicar para la recogida de evidencias depende

fundamentalmente de la naturaleza del resultado de aprendizaje que se tiene que capturar. Se puede

evaluar sólo el hecho de saber o el hecho de saber explicar, que ya requiere una gestión del

conocimiento adquirido; y, finalmente, hay que demostrar en actuaciones la adquisición de una

competencia.

A continuación se presentan algunas pruebas propias de la evaluación en el siglo XXI Productos:

estudio de casos, proyectos de investigación, problemas reales; ejercicio profesional, prácticas

profesionales externas, laboratorio práctico, dossier de aprendizaje; autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

7.1. Autoevaluación y Coevaluación

Las estrategias de autoevaluación y coevaluación pueden usarse como base para la organización de

un sistema de evaluación que proporcione información con prontitud, aunque para ello tengamos que

renunciar a la precisión y a la fiabilidad. La idea básica de estas estrategias es que los alumnos pueden

ser colaboradores del profesor, en este caso, en las tareas de evaluación; ya que los profesores, por lo

general, no disponen de ayudantes para realizar la labor evaluadora. Si los alumnos han de colaborar

en la evaluación, las únicas dos opciones de las que disponemos son: evaluarse a sí mismos

(autoevaluación) o evaluar a otros compañeros (co-evaluación).

En concreto, cuando se usa la estrategia de la autoevaluación, es el propio alumno el que determina

en qué medida su trabajo está bien o mal siguiendo las instrucciones del profesor. En el caso de la co-

evaluación, cada alumno evalúa el trabajo de uno o varios de sus compañeros, también siguiendo las

instrucciones del profesor.

La autoevaluación y la co-evaluación proporcionan información con prontitud, puesto que si el

profesor tiene preparadas las instrucciones con antelación, los alumnos pueden realizar la evaluación

inmediatamente después de realizar el trabajo y obtener las conclusiones rápidamente.

Lógicamente, la evaluación será menos precisa y fiable que si la hubiese realizado el profesor, puesto

que el profesional es él, y no los alumnos.

Además de resolver el problema básico que nos concierne en este trabajo, la autoevaluación y la co-

evaluación tienen otras virtudes que conviene tener bien presentes. En concreto, en el caso de la

autoevaluación:

Los alumnos van interiorizando los criterios de corrección que el profesor hace explícitos a través

de las instrucciones para la autoevaluación. Esto permite a los alumnos ajustar cada vez más sus

respuestas a lo que el profesor espera.







36

Los alumnos desarrollan el hábito de la reflexión, y la identificación de los propios errores,

cuestión fundamental cuando se trata de formar personas con capacidad para aprender de forma

autónoma

En el caso de la co-evaluación, además de las virtudes anteriores, podemos mencionar también las

siguientes:

Los alumnos se esfuerzan más, impulsados por la motivación de quedar bien ante los ojos de sus

compañeros (este tipo de motivación suele ser superior a la de quedar bien ante los ojos del

profesor).

Los alumnos desarrollan el hábito de criticar de forma constructiva el trabajo realizado por

compañeros con los que van a tener que continuar colaborando.

Muchos profesores manifiestan temor para compartir la responsabilidad de la evaluación con sus

estudiantes. Sin embargo, diversas investigaciones constatan las ventajas de esta metodología. Se

afirma que los estudiantes consiguen una opinión más realista de sus propias capacidades y que

pueden hacer juicios más racionales al evaluar los logros de sus compañeros de clase. También

expresan que les permite pensar profundamente, elevan sus metas de aprendizaje y, como resultado

de este desafío, aprenden más y mejor (FALSHIKOV, 1986; HORGAN, BOL y HACKER, 1997).

En síntesis, el proceso de coevaluación integra tres propósitos que se solapan y complementan: 1)

permite orientar al estudiante en el rol del docente, visto que en la coevaluación ocurre un cambio de

rol al compartir la función de evaluar, atribuida tradicionalmente al docente; 2) al instruir al

estudiante, en relación con las peculiaridades del proceso de evaluación, contribuye al desarrollo de

habilidades en este sentido y 3) sobre la base de los anteriores logros, el estudiante puede realizar por

sí mismo la evaluación de los resultados de aprendizaje-autoevaluarse (HALL, 1995).

7.2. Heteroevaluación

La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su

rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con los estudiantes.

(Escobar, 2007) asegura que: La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente

que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del

desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por

el docente, la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de

formación que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y

los esfuerzos de la gestión docente. (p. 22)

A partir de lo anterior, se concluye que el proceso de evaluación del aprendizaje, aunque permite la

obtención de información sobre el rendimiento o logros del estudiante, no se limita a esto, sino que

también le permite al docente interrogarse sobre el alcance de los objetivos propuestos y sobre todo

le permite interrogarse sobre sus acciones docentes. Pero el proceso no debe finalizar en este punto,

la información adquirida debe ser usada para tomar decisiones que permitan mejorar el proceso de

aprendizaje.







37

La evaluación de proceso se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

por lo cual se le considera parte integral de los mismos. Esta evaluación permite determinar las

acciones de los estudiantes para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas, dado que

informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de

cada estudiante.

Es importante tener en cuenta que esta evaluación requiere un mínimo de análisis realizado sobre los

procesos de interrelación entre docente y estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han

aprendido los estudiantes y qué les hace falta aprender ya que la evaluación es formativa.

7.3 Criterios para la evaluación de/por competencias: formativa, sumativa, diagnóstica.

7.3.1 La evaluación formativa

Cumple la función de ayudar a los estudiantes a aprender mejor, ya que el docente debe estar atento,

no solo a los logros, sino a las dificultades que puede encontrar en el proceso de aprendizaje, a

disfunciones que surgen en la interacción docente y estudiante, a los desajustes entre las actividades

que se plantean y los conocimientos previos, la evaluación formativa busca la regulación continua de

los procesos de enseñanza y aprendizaje y la intervención del docente en la misma no se centra en la

valoración de los resultados, sino en averiguar sus causas, adecuar la enseñanza y ayudar a los

estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Las estrategias de la evaluación formativa son:

Observar directamente el trabajo en el aula, actividades, talleres etc.

Revisar las producciones escritas.

Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por los estudiantes individualmente o en

grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre

otras).

Organizar debates o puestas en común.

Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante

respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.

Realizar evaluaciones donde se enfoque el aspecto de las destrezas adquiridas y no tanto el

aspecto memorístico. (p 19)

Dado que en la evaluación es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades

para elaborar una respuesta o producto, entonces en lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o

sienten, se evalúa lo que ellos pueden hacer. Para ello se deben tener en cuenta los procesos de

enseñanza y aprendizaje y potenciar la evaluación integral.

A través de la evaluación los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han

adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. Por otro lado la evaluación debe

pasar de una evaluación memorística a una evaluación relevante e integradora, que responda a las

características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo que beneficia el

aprendizaje durante todo el proceso, apuntando así a la evaluación formativa.







38

Las situaciones didácticas se deben diseñar teniendo en cuenta lo siguiente:

Integrar el saber al hacer y al poder. Tanto del maestro como del estudiante con el fin de enamorarlos

del conocimiento y generar un aprendizaje significativo desde el trabajo cooperativo, desarrollando

así habilidades e intereses para que aprendan a trabajar en grupo, siendo personas más activas y

productivas, y no seres pasivos que esperan que el maestro sea quien los llene de contenidos.

Situaciones que propicien la transformación social. Es decir que lleven al estudiante a ser un agente

de transformación social, no un receptor pasivo, sino al contrario un sujeto que produce sentido y

construye historia, con la mediación del maestro para que lo conduzca a la identificación de

problemas, a cuestionar sus antecedentes y a analizar sus efectos, ya que la mirada del estudiante

sobre la realidad puede ser objetiva y perceptiva.

Incorporar el trabajo en equipo. Para que los estudiantes lleven inmerso el aprendizaje cooperativo,

ya que de alguna manera se les ayuda a integrar las diferentes habilidades e intereses; además el

trabajo en equipo pone a disposición diversidad de conocimientos e información que obliga, de alguna

manera, a ver los problemas y hechos desde varias perspectivas. Por lo anterior esta es una estrategia

que el maestro debe potenciar al máximo, siendo crítico y transformador de pensamientos. Esto lo

logra si constantemente busca y aplica diferentes estrategias, para que el estudiante sea más flexible

en su práctica intelectual desde su contexto social.

Los conocimientos previos. El docente debe tener presente los conocimientos previos de los

estudiantes, pues este es el punto de partida para motivar un aprendizaje significativo, ya que el saber

previo es ese recorrido o bagaje cultural de conocimientos, actitudes o cualidades que cada uno posee

y que le permite enlazarse con nuevos conceptos y aprendizajes; potenciando así, sus propias normas

de pensamiento en una oportunidad de autovaloración de lo dicho y lo hecho.

El conocimiento es el resultado de la interacción social con los demás que circundan nuestro alrededor

en la cotidianidad, en esta interacción aprendemos el uso de los símbolos y estos nos llevan a un

pensamiento cada vez más complejo. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento

y más posibilidades de actuar dentro de una cultura.

7.3.2 Evaluación Sumativa

Designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en la instrucción y sirve de base

para certificar dominio, asignar calificaciones o determinar promociones.

Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el

aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje

la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.

Busca respuesta a:

¿En qué medida se han logrado los objetivos?

¿Cuáles estudiantes dominan los objetivos y pueden ser promovidos al próximo grado, curso o

unidad?







39

¿Qué nota recibirá el estudiante?

La ética es uno de los aspectos más importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta humana

en sociedad. La ética en la evaluación se rige por los siguientes puntos:

1. Diversificar las técnicas de evaluación

2. Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación.

3. Explicar los criterios que regirán la evaluación.

4. Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso evaluativo.

5. Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante una prueba

6. Establecer previamente un código de honestidad académica.

7. Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluación. 8. Diseñar

exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente.

7.3.3 Evaluación diagnóstica

Es el instrumento que permite identificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el área de

ciencias sociales, donde el objetivo es identificar los diferentes niveles de desempeño que tienen en

cada grupo, generar hipótesis de dificultades en la comprensión de algunos saberes y proporcionar un

material educativo para retroalimentar en el aula y la orientación de los docentes.

Además es un insumo que permite orientar los procesos de formación docente y acompañamiento en

el programa de transformación de la calidad educativa, permite a la institución educativa y a los

docentes ajustar el plan de estudios de acuerdo a la necesidad y nivel de desempeño de los estudiantes,

con el fin de obtener información y determinar los aprendizajes de los estudiantes respecto a los

conceptos y procesos priorizados en el área de Ciencias Sociales.

Se evalúan los aprendizajes que se espera que los niños desarrollen en el área de acuerdo con los

estándares básicos de competencias de las Ciencias Sociales.

8. METAEVALUACIÓN: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS INTERNOS Y

EXTERNOS.

Tomando como referencia las pruebas Saber grado once el área de Ciencias Sociales del Instituto

Técnico Industrial, actualmente se posiciona por encima de la media nacional, destacando un nivel

estable en los últimos años.







40

9. BIBLIOGRAFÍA.

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Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Obra citada.

101 Jimeno Santoyo, Miriam. El poblamiento contemporáneo de la Amazonia en Colombia

Amazónica, Bogotá, p. 229.








43

ANEXOS

Tabla 3. Plan de estudio Primero

INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA

Área/Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 1 I.H.S: 2

UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS

Núcleos

problémicos

Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a

desarrollar desde el área: ( Modelo

Crítico Social y Enfoque

Problémicos):

Competencia

comunicativa: NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN A

LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno

social.

¿Cómo utilizar las herramientas de

nuestro entorno para la ubicación

espacial, social y ambiental en la

comunidad en que convive, barrio,

municipio y departamento con respecto

a Colombia y sentirse parte importante

de su contexto?

Objetos y materiales del medio

ambiente.

Procesos tecnológicos del

entorno

Aptitud y actitud

tecnológica NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en relación con el

entorno y la actividad humana

Médios, maquinas e

instrumentos tecnológicos.

Procedimientos y relaciones con

la tecnología en análisis de

productos y proyectos

tecnológicos

Identidad

institucional y

social

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

Tecnología y sociedad.

Producción tecnológica.

Innovaciones tecnológicas y

desarrollo socio-cultural.







44

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA

COMPETENCIAS BÁSICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR

(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)

P.

COMPONENTE

(ESTÁNDAR)

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR

I

-Me reconozco como ser

social e histórico, miembro

de un país con diversas

etnias y culturas, con un

legado que genera

identidad nacional.

- Identifico y describo

algunas características

socioculturales de

comunidades a las que

pertenezco y de otras

diferentes a las mías.

(Relaciones con la historia

y la cultura).

DBA: Reconoce su

individualidad y su

pertenencia a los

diferentes grupos

sociales.

-Identificar las diferencias y

semejanzas de género, aspectos

físicos, grupo étnico, origen

social, costumbres, gustos,

ideas y tantas otras que hay

entre las demás personas y yo.

Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones

sociales a las que pertenezco (familia, curso,

colegio, barrio...).

Identifico algunas características físicas, sociales,

culturales y emocionales que hacen de mí un ser

único.

Identifico las diferencias y semejanzas de género,

aspectos físicos, grupo étnico, origen social,

costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay


Reconoce de sí mismo, de sus compañeros y de sus

familiares aquellas cualidades que le ayudan a estar

mejor entre los demás.

Expresa algunas características físicas y

emocionales que lo hacen un ser único

II -Me reconozco como ser



-Reconocer al ser humano

como ser único y miembro de

un grupo social que debe crear

Identifico y describo cambios y aspectos que se

mantienen en mí y en las organizaciones de mi

entorno.







45


legado que genera

identidad nacional.

DBA: Participa en la

construcción de acuerdos

básicos sobre normas

para el logro de metas

comunes en su contexto

cercano (compañeros y

familia) y se compromete

con su cumplimiento.

DBA: Establece

relaciones de convivencia

desde el reconocimiento y

el respeto de sí mismo y

de los demás en su aula de

clase.

y acatar normas, para lograr

una buena convivencia,

generando bienestar en el

desarrollo personal y

comunitario

Reconoce los diferentes estamentos que

conforman su entorno (familiar, comunitario y

escolar).

Presenta sus ideas, intereses y sentimientos frente

a las normas establecidas en la familia, en el salón

de clase y otros espacios.

Expresa sus opiniones y colabora activamente en

la construcción de los acuerdos grupales para la

convivencia.

Expresa aquello que lo hace igual a los demás en

la institución, desde el conocimiento y el respeto a

los deberes y derechos establecidos en el manual

de convivencia.

III

Me identifico como un ser

humano único miembro de

diversas organizaciones y

políticas necesarias para el

bienestar y el desarrollo

personal y comunitario,

reconozco que las normas

son acuerdos básicos que

-Reconozco y describo las

características físicas de las

principales formas del paisaje.

(Relaciones espaciales y

ambientales.

- Identificar características y

funciones básicas de las

organizaciones político-

administrativas y sociales en el

Representa gráficamente cada uno de los

elementos del paisaje geográfico.

Explica las diferentes formas de preservar el

medio ambiente.

Reconoce los elementos del paisaje.

Identifica las actividades económicas de acuerdo

al clima.







46

buscan la convivencia

pacífica en la diversidad.

DBA: Describe las

características del paisaje

geográfico del barrio,

vereda o lugar donde

vive, sus componentes y

formas.

DBA: Comprende

cambios en las formas de

habitar de los grupos

humanos, desde el

reconocimiento de los

tipos de vivienda que se

encuentran en el contexto

de su barrio, vereda o

lugar donde vive.

contexto familiar, escolar y

regional.

Reconoce el aporte de nuestros antepasados y la

importancia de personajes en el desarrollo

histórico del municipio.

Identifica aquellas obras de infraestructura que se

han realizado en la comunidad y expresa las

ventajas que estas traen.

Representa de diferentes maneras, aquellos

problemas ambientales que afectan el entorno de

la comunidad en el contexto del barrio, vereda o

lugar donde vive.

Identifica las viviendas que se destacan en su

comunidad, que son patrimonio hoy y que deben

conservarse.

IV Me identifico como un ser















regional.

- Comparar las tradiciones,

costumbres y fiestas propias

que se realizan en su

comunidad

Respeta los rasgos individuales y los de otras

personas (género, etnia, religión…).

Valora el aporte cultural de nuestros

antepasados.

Valora el aporte dejado por algunos héroes de la

patria.







47

DBA: Reconoce la noción

de cambio a partir de las

transformaciones que ha

vivido en los últimos años

a nivel personal, de su

familia y del entorno

barrial, veredal o del

lugar donde vive.

DBA: Describe el tiempo

personal y se sitúa en

secuencias de eventos

propios y sociales.

Señala las transformaciones recientes en el

entorno físico de su comunidad y el para qué se

realizaron.

Diferencia el ayer, el hoy y el mañana desde las

actividades cotidianas que realiza y la duración de

estas en horas y minutos mediante la lectura del

reloj.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.

(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)

Competencias Ciudadanas

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y

el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.

(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)

Tipo de competencia Concepto de la

competencia

Meta general de la

competencia

Metas de competencia para el Grado.

Solución de problemas Observar, descubrir y

analizar críticamente

deficiencias en distintas

situaciones para definir

alternativas e implementar

soluciones acertadas y

oportunas.

Identifico problemas en

una situación dada,

analizo formas para

superarlo e implemento

alternativas más

adecuadas.

Observa, relaciona e identifico los

problemas de su entorno.







48

DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO

P Unidad

temática:

Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I

Así soy yo

*Quien soy yo.

*Mi familia y la constitución de la familia.

*Que actividades realizo en familia.

Dinámicas

Canciones

Conformación del árbol familiar

Lecturas

Charlas y conversatorio.

II

Así es mi colegio

*Qué es el colegio

*Qué puedo hacer en el colegio

*Normas de convivencia de mi colegio.

*Cuáles son mis derechos y deberes en el

colegio.

*ubicación de municipio.

Recorrido y reconocimiento al colegio.

Video foro.

Lectura.

Pintar gráfico.

II

I

Mi entorno

*Los puntos cardinales y orientación espacial.

*Estructura organizativa de mi barrio (calles,

carreras, nomenclatura)

Elaboración de dibujo del barrio.

Video de taller de las clases de paisaje.

I

V

Así es mi país

*Quiénes vivimos en Colombia.

*Cuáles son nuestros símbolos patrios.

*Fiestas patrias de mi país.

* Sitios turísticos y conservación.

Presentación de mapa.

Elaboración croquis de Colombia

Identificación algunos personajes.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Creatividad

Participación.

I

Presentación de trabajos realizados en clase.

Presentación del árbol familiar.

Taller

Memorias.







49

Responsabilidad.

Participación en clase. Aportes.

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

Tolerancia y

convivencia,

II Elaboración de dibujo de dependencias del

colegio.

Mediante gráficos represento los deberes y

derechos como estudiante.

Fotocopias.

Fichas.

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

III Dinámica de orientación.

Dibujo de puntos cardinales.

Identificar las diferencias entre paisaje cultural

y natural en un gráfico.

Dibujos.

Paisajes.

Fotocopias.

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

Puntualidad.

Trabajo colaborativo y

cooperativo

IV Pintar el croquis de Colombia.

Identificar gráficamente los símbolos patrios de

Colombia.

Aprender el himno a Colombia.

Pintar las representaciones graficas de algunas

fiestas patrias.

Plantillas.

Fotocopias.

Aportes.







50

Tabla 4. Plan de estudio Segundo




Núcleos

problémicos




Problémicos):

Competencia


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN A

LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.




comunidad en la comunidad en que

convive, barrio, municipio y

departamento con respecto a Colombia

y sentirse parte importante de su

contexto?


ambiente.


entorno

Aptitud y actitud


FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



Médios, maquinas e





tecnológicos

Identidad

institucional y

social

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN











51

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA



P.

COMPONENTE

(ESTÁNDAR)


I





legado que genera

identidad nacional.



socioculturales de





y la cultura).

DBA: Reconoce y

rechaza situaciones de

exclusión o

discriminación en su

familia, entre sus amigos

y los compañeros del

salón de clase.








comunitario.







Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones

sociales a las que pertenezco (familia, curso,

colegio, barrio...).

Identifico algunas características físicas, sociales,

culturales y emocionales que hacen de mí un ser

único.

Identifico las diferencias y semejanzas de género,

aspectos físicos, grupo étnico, origen social,

costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay


Describe diversas características de los grupos

humanos (etnia, edad, religión género) y explica

aquello que más le gusta de sus compañeros y lo

que pudiera cambiarse para mejorar la convivencia

en el grupo.







52





legado que genera

identidad nacional.

DBA: Comprende que el

paisaje que vemos es

resultado de las acciones

humanas que se realizan

en un espacio geográfico

y por esta razón, dicho

paisaje cambia.

DBA: Reconoce los

puntos cardinales y los

usa para orientarse en el

desplazamiento de un

lugar a otro.

-Reconocer y describir las




ambientales)

Identifico y describo cambios y aspectos que se

mantienen en mí y en las organizaciones de mi

entorno.

Reconoce los diferentes estamentos que

conforman su entorno (familiar, comunitario y

escolar).

Identifico las formas del relieve que se encuentran

en la superficie terrestre (montaña, valle, llanura,

mesetas e islas) y nombra aquellas que se observan

en su localidad comuna o vereda.

Da orientaciones espaciales verbalmente o de

otras formas para llegar a un lugar específico,

utilizando expresiones de lateralidad (izquierda,

derecha, adelante y atrás) y los puntos cardinales.

III














regional.

Representa gráficamente cada uno de los elementos

del paisaje geográfico.

Explica las diferentes formas del preservar el

medio ambiente.

Reconoce los elementos del paisaje. Identificar las

actividades económicas de acuerdo al clima.







53



DBA: Explica cambios y

continuidades en los

medios empleados por las

personas para

transportarse en su

municipio, vereda o lugar

donde vive.

DBA: Compara las

características de las

viviendas de su

municipio, vereda o lugar

donde vive con las de

otros lugares.

DBA: Reconoce la

organización territorial

en su municipio, desde:

comunas, corregimientos,

veredas, localidades y

territorios indígenas.

Reconoce el aporte de nuestros antepasados y la

importancia de personajes en el desarrollo histórico

del municipio.

Describe y diferencia características de las

viviendas de los grupos étnicos, a partir de la

lectura de imágenes.







Respeto mis rasgos individuales y los de otras








54








DBA: Comprende la

importancia de las

fuentes históricas para la

construcción de la

memoria individual,

familiar y colectiva.

DBA: Analiza las

actividades económicas

de su entorno y el

impacto de estas en la

comunidad.



regional.




comunidad

Valora el aporte cultural de nuestros

antepasados.


patria

Establece secuencias de datos históricos a nivel

personal y familiar desde la lectura de su registro

civil de nacimiento y elabora un árbol

genealógico.

Describe las actividades económicas que realizan

los adultos en su hogar y los beneficios que estas

traen para todos los integrantes de la familia.














55


competencia

Meta general de la

competencia








oportunas.



analizo formas para


alternativas más

adecuadas.




P Unidad

temática:


I

Somos parte de

una comunidad.

*Normas de convivencia en hogar.

*Mis derechos y deberes en familia.

* Mi Colegio.

*El manual de convivencia.

*Deberes y derechos.

Dinámicas

Canciones

Conformación del árbol familiar

Lecturas


II

Orientémonos

adecuadamente

en el espacio

*Veredas y corregimientos del municipio.

* Puntos cardinales.

*El paisaje y clases de paisaje.

*Como es el clima en el lugar donde vivimos.

Video foro.

Lectura.

Pintar gráfico.

III

Historia de la

comunidad de

Florencia

*El lugar donde vivimos pertenece a un

municipio.

*Conocemos a mi Ciudad Florencia

*Cuales fueron las primeras comunidades

indígenas de nuestro municipio.

*Como surgió nuestro municipio.

Elaboración de dibujo del barrio.

Video de taller de las clases de paisaje.







56

*Organización política de nuestro municipio.

*Recursos del medio: protección y

conservación

* Servicios públicos del municipio.

IV

Somos parte

importante de

la cultura de

nuestro

municipio y de

la nación.

*Conozcamos algunas características

fundamentales de nuestro municipio.

*Cuales son las celebraciones propias de

nuestro municipio y nuestra nación.

* Conozcamos la organización de nuestro

municipio (Administrativa, Política y

económica).

*Reconozco los emblemas de nuestro

municipio y nación.

Decoración de símbolos patrios


Entonación del Himno.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

I



Participación en clase.

Taller

Memoria.

Aportes.

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

Tolerancia y

convivencia,


colegio.



Fotocopias

Fichas

III Dinámica de orientación. Dibujos







57

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.




Paisajes

Fotocopias

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

Puntualidad.


cooperativo



Colombia.



fiestas patrias.

Plantillas

Fotocopias

Aportes

Tabla 5. Plan de estudio Tercero







58




Núcleos

problémicos




Problémicos):

Competencia


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN A

LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.




comunidad en la comunidad en que

convive, barrio, municipio y

departamento con respecto a Colombia

y sentirse parte importante de su

contexto?


ambiente.


entorno

Aptitud y actitud


FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



Médios, maquinas e





tecnológicos

Identidad

institucional y

social

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA











59



P.

COMPONENTE

(ESTÁNDAR)


I





legado que genera

identidad nacional.



socioculturales de





y la cultura).

DBA: Comprende la

importancia de los

océanos y mares en la

organización económica

y social de los pueblos

costeros en la actualidad








comunitario.







Representa gráficamente cada uno de los

elementos del paisaje geográfico.

Explica las diferentes formas del preservar el

medio ambiente.

Relaciona la ubicación geográfica de su

departamento, municipio, resguardo o lugar donde

vive con la presencia o no de costas sobre los

océanos y reconoce las ventajas y desventajas de

tenerlas.









Reconocer los elementos del paisaje. Identificar

las actividades económicas de acuerdo al clima.







60

legado que genera

identidad nacional.

DBA: Relaciona las

características

biogeográficas de su

departamento,

municipio, resguardo o

lugar donde vive, con las

actividades económicas

que en ellas se realizan.




comunitario

Identifica la oferta de recursos naturales presentes

en su región respecto del suelo, clima, flora, fauna

y agua.

Expresa por qué en espacios con determinados

climas no se cuenta con ciertos productos y se

destaca la importancia del trabajo que realizan

quienes producen los alimentos para el bienestar

de todos.

III











DBA: Explica las

acciones humanas que

han incidido en las

transformaciones del

territorio asociadas al

número de habitantes,

infraestructura en su

-Reconozco y describo las




ambientales.






regional.

Reconocer el aporte de nuestros antepasados y la

importancia de personajes en el desarrollo

histórico del municipio.

Reconoce las actividades que se realizan en su

región: agricultura, ganadería, pesca, industria,

minería o servicios.

Identifica problemas sociales relevantes en la

población, originados en el uso de los recursos

naturales.

Identifica los mecanismos de elección del

gobierno escolar y la importancia de elegir y ser

elegido.







61

departamento,


lugar donde vive.

DBA: Comprende la

estructura y el

funcionamiento

democrático a nivel del

departamento como

entidad política,

administrativa y jurídica.

DBA: Comprende la

importancia de

participar en las

decisiones de su

comunidad cercana

(institución educativa)

mediante la elección delo

gobierno escolar.
















regional.




comunidad

Respeto mis rasgos individuales y los de otras


valora el aporte cultural de nuestros antepasados.


patria

Identifica en su entorno algunos objetos,

herramientas, aparatos, construcciones y







62

DBA: Comprende el

legado de los grupos

humanos en la

gastronomía, la música y

el paisaje de la región,


lugar donde vive.

DBA: Comprende la

importancia del tiempo

en la organización de las

actividades sociales,

económicas y culturales

de su comunidad.

documentos que brindan información acerca del

pasado de su región.

Elabora esquemas con la distribución del tiempo

dedicado en proceso de producción y/o extracción

de un producto típico de su región.









competencia

Meta general de la

competencia















63




oportunas.

analizo formas para


alternativas más

adecuadas.


P Unidad

temática:


I

Orientación

espacial

Puntos cardinales.

Posición geográfica y astronómica del

departamento.

Límites del departamento.

Clases de paisajes( urbano y rural)

Recursos naturales ( renovables y no

renovables)

Dinámicas

Canciones

Lecturas


II

Generalidades

físicas del

departamento.

Pisos Térmicos del departamento del Caquetá

Hidrografía del departamento del Caquetá

Relieve y clima del departamento del Caquetá

Elaboración del mapa hidrográfico del

departamento del Caquetá.

Video foro.

Lectura.

Pintar gráfico.

Elaboración de maqueta de los pisos

térmicos.

III

Conozcamos

administrativa

mente nuestro

departamento.

Conozcamos la organización de nuestro

municipio (Administrativa, Política y

económica).

Concepto de norma, clases de normas, normas

de urbanidad, transito etc…

Mapas conceptuales.

Elaboración de dibujos.

Videos de las señales y normas de tránsito.

Elaboración del escudo y bandera del

departamento.

Entonación del Himno.

Decoración de símbolos delo departamento.







64

Ramas del poder público en el departamento

del Caquetá

IV

Generalidades

históricas y

culturales del

departamento

del Caquetá

Historia de los primeros pobladores.

Los gobernantes y sus funciones.

Significado y características de los diferentes

emblemas del departamento del Caquetá.

Presentación de mapa.


PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

I



Participación en clase.

Taller

Memoria.

Aportes.

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

Tolerancia y

convivencia,


colegio.



Fotocopias

Fichas

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

III Dinámica de orientación.




Dibujos

Paisajes

Fotocopias







65

Creatividad

Participación.

Responsabilidad.

Puntualidad.


cooperativo



Colombia.



fiestas patrias.

Plantillas

Fotocopias

Aportes







66

Tabla 6. Plan de estudio Cuarto


Área/Asignatura: Ciencias sociales Grado: 4 I.H.S: 2


Núcleos

problémicos




Problemicos):

Competencia


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno social.

¿De qué forma afecta la ubicación de

geográfica de Colombia en la

producción económica, desarrollo

cultural y social para los actuales

habitantes del territorio?


ambiente.

Procesos tecnológicos del entorno

Aptitud y actitud


FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



Medios, maquinas e instrumentos

tecnológicos.

Procedimientos y relaciones con la

tecnología en análisis de productos

y proyectos tecnológicos

Identidad

institucional y

social

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y DESARROLLO

EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA











67

COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR


P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

-Determina las

características del sistema

solar.

-Compara los

movimientos de la tierra y

determina su importancia

en los eventos (el día,

noche y año).

DBA: Comprende la

importancia de los

límites geográficos y el

establecimiento de las

fronteras en la

organización de los

territorios.

DBA: Evalúa la

importancia de satisfacer

las necesidades básicas

para el bienestar

individual, familiar y

colectivo.

DBA: Diferencia las

características

Identificar las coordenadas

geográficas para ubicar en

mapas y planos un lugar en el

universo.

Me ubico en el entorno físico utilizando referentes

espaciales (puntos cardinales).

Utilizo coordenadas escalas y convenciones para

ubicar en mapas y planos de representación un

lugar determinado.

Identifico y describo algunas características de las

zonas climáticas de la Tierra.

Identifico y describo algunas características de las

zonas climáticas de la Tierra.

Reconoce los límites geográficos de Colombia a

partir de la lectura de un mapa político

Identifico y describo algunas de las características

humanas (sociales y culturales…) de las diferentes

regiones naturales de Colombia.

Reconoce los usos del suelo propios de las ciudades

(comercial, industrial, habitacional, deportivo y

educativo, entre otros) y los del campo (agrícola,

ganadero, minero, forestal, turístico, entre otros) a

partir de la lectura de mapas temáticos.

Reconoce los factores económicos, sociales y

políticos que influyen en la satisfacción de las

necesidades básicas de las personas en la sociedad

colombiana







68

geográficas del medio

urbano y del medio

rural, mediante el

reconocimiento de la

concentración de la

población y el uso de

suelo, que se da en ellos.

II Identifico organizaciones

que resuelven las

necesidades básicas (salud,

educación, vivienda,

servicios públicos, vías de

comunicación) en mi

comunidad en otras y en

diferentes épocas y

culturas, e identifico su

importancia sobre el

desarrollo.

DBA: Comprende la

importancia de la

división de poderes en

una democracia y la

forma como funciona en

Colombia.

DBA: Analiza los

derechos que protegen a

niñez y los deberes que

Analiza las características de

las organizaciones político

administrativa, sus

transformaciones a través del

tiempo reconociendo la

estructura del Estado

Colombiano para comprender

el funcionamiento de las

diferentes instituciones.

Identifico las organizaciones sociales como ejes

fundamentales en la sociedad.

Diferencio los aspectos generales de

organizaciones e instituciones que protegen a los

niños y niñas en Colombia

Diferencia las ramas del poder público (legislativo,

ejecutivo y judicial), sus funciones e importancia en

el equilibrio de poderes.

Explica las responsabilidades de los cargos de

elección popular (personeros estudiantiles,

alcaldes, concejales, gobernadores, diputados,

congresistas y presidentes de la república.)

Reconoce las personas, instituciones y autoridades

a las que puede acudir para la protección y defensa

de los derechos de la niñez y explica como buscar

apoyo de ser necesario, en la personería estudiantil,

el comité de convivencia escolar, la comisaria de







69

deben cumplir en una

sociedad democrática

para el desarrollo de una

sana convivencia.

familia, el instituto de bienestar familiar (ICBF) y/o

la policía nacional.

III

Reconozco algunas

características físicas y

culturales de mi entorno, su

interacción y las

consecuencias sociales,

políticas y económicas que

resultan de ellas.

DBA: Comprende las

razones de algunos

cambios socio culturales

en Colombia, motivados

en los últimos años por el

uso de la tecnología.

Identifica la relación que se

establece entre las actividades

sociales, culturales, políticas,

Económicas con el entorno

amazónico y para reconocer su

impacto en las comunidades.

Identifico y describo diferentes actividades

económicas (producción, distribución, consumo…)

en diferentes sectores económicos (agrícola,

ganadero, minero, industrial…) y reconozco su

impacto en las comunidades.

Identifico los medios de transporte y las vías de

comunicación en nuestro medio.

Reconozco los diferentes usos que se le dan a la

tierra y a los recursos naturales de mi entorno

(parques naturales, ecoturismo, ganadería.

Describe la importancia de los medios de

comunicación en el desarrollo de la política y de la

cultura ciudadana del país.

IV Reconozco que tanto los

individuos como las

organizaciones sociales se

transforman con el tiempo;

construyen un legado y

dejan huellas que

permanecen en las

sociedades actuales.



administrativa, sus



estructura del estado




Comprendo el proceso de descubrimiento y

conquista su legado social, político, económico y

cultural y su impacto en la sociedad.

Identifico los propósitos de las organizaciones

coloniales españolas y describo aspectos básicos de

su funcionamiento.







70

DBA: Analiza las

características de la

cultura ancestrales que a

la llegada de los

españoles, habitaban el

territorio nacional.

DBA: Evalúa la

diversidad étnica y

cultural del pueblo

colombiano desde el


grupos humanos

existentes en el país:

afrodescendientes,

raizales, mestizos,

indígenas y blancos.

Compara las organizaciones sociales, económicas y

religiosas de los pueblos ancestrales que habitaron

el territorio colombiano (Muiscas, taironas, calimas

y zénues, entre otros).

Busca información en diferentes fuentes sobre los

legados culturales de las comunidades indígenas y

describe su situación actual.

Describe el intercambio de saberes que

históricamente se ha dado entre las diversas

culturas existentes en Colombia y sus aportes a la

constitución de la idiosincrasia colombiana.




Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen

trato y el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)



Tipo de competencia Concepto

de la

competen

cia

Meta general de la

competencia


Competencia

Laboral general

Competen

cias

Identifico y pongo en

práctica las diferencias y

Asumo con responsabilidad mis compromisos







71

Laborales

Generales

Participo

en la

construcci

ón de

normas

para la

convivenci

a en los

grupos

sociales y

políticos a

los que

pertenezco

(familia,

colegio,

barrio)

semejanzas con los

demás, y rechazo

situaciones de exclusión

o discriminación en mi

familia, con mis

compañeros y

compañeras en mi salón.


P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I

Ubiquémonos en

nuestro planeta.

Ubicación del planeta tierra en el sistema

solar.

Clases de movimientos de la tierra.

Coordenadas geográficas y zonas

climáticas.

Ubicación de Colombia.

Las regiones naturales de Colombia.

Observación con ayudas audiovisuales del

sistema solar.

Dibujar el globo terráqueo ubicando en el las

coordenadas geográficas y zonas climáticas.

Lectura sobre el sistema solar y el origen de

este.

Video “SISTEMA SOLAR PARA NIÑOS”.







72

II

Conozcamos

administrativamente

nuestro país

Colombia

Conceptos y características generales y

específicas de las ramas del poder

público.

Normas que nos rigen según la

constitución Nacional

Funciones generales de los organismos

de control

Identifique como está constituido el

gobierno escolar.

Mapa conceptual del poder público.

Cuadro comparativo de las funciones de cada

una ramas de las ramas.

Cuestionario de preguntas.

II

I

La Economía de

Colombia

Concepto de economía.

Clasificación de los sectores

económicos.

Distribución de los bienes de consumo.

Medios de transporte y vías de

comunicación.


Mapa conceptual de los sectores económicos.

Consultas sobre productos de importación y

exportación en Colombia.

Dibujo de los medios de transporte

conocidos.

I

V

¿Cómo se

desarrollaron los

procesos de

descubrimiento,

conquista y

Descubrimiento de América.

Periodo de la conquista.

Época colonial.

Personajes del descubrimiento y la

conquista.

Lectura de documentos.

Videos documentales.

Clase magistral

Mapa conceptual de la mezcla racial.







73

colonización de

nuestro territorio?

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

La evaluación debe

responder a los Estándares

Básicos de Competencias,

los Lineamientos

Curriculares, Planes de

Estudio, Unidades de

Aprendizaje y demás

orientaciones que el

Ministerio De Educación

Nacional proponga para la

educación formal en

Colombia, en particular al

Decreto 1290 de 2009

En la valoración de

competencias se deben

evidenciar cuatro momentos

del proceso de evaluación:

autoevaluación,

heteroevaluacion,

I

Elaboración de maquetas del sistema solar.

Uso de material didáctico ( mapas, globo

terráqueo)

Trabajo de investigación individual sobre el

tema tratado.

Fotocopias de globo

terráqueo

Taller de coordenadas

geográficas y zonas

climáticas.







74

coevaluacion. y

metaevaluación

La evaluación debe


Básicos de

Competencias, los

Lineamientos Curriculares,

Planes de Estudio,

Unidades de Aprendizaje y

demás orientaciones que el










autoevaluación,

heteroevaluacion,

coevaluacion. y

metaevaluación

II Elaboración de mapas conceptuales en

carteleras

Elaboración de medios de transporte en

material reciclable (papel, palitos de paletas,

botellas de gaseosa…)

Evaluación cuantitativa del tema.

Observación de los mapas

conceptuales y trabajos

presentados.

La evaluación debe



los Lineamientos




III Trabajo en grupo de cuadros sinópticos.

Elaboración de cartelera de los sectores

Económicos con los productos que consumen

en casa.

Observación de trabajo en

clase.

Revisión de las carteleras

Y consultas.







75











autoevaluación,

heteroevaluacion

Consultas de investigación de diferentes

fuentes.

La evaluación debe



los Lineamientos














autoevaluación,

IV Elaboración de talleres.

Mapas conceptuales.

Investigación sobre la mezcla racial.

Evaluación de participación.

Trabajo grupal.

Evaluación cuantitativa tipo

prueba saber.







76

heteroevaluacion,

coevaluacion. y

metaevaluación

Tabla 7. Plan de estudio Quinto


Área/Asignatura: Ciencias sociales Grado: 5 I.H.S: 2


Núcleos

problémicos




Problemicos):

Competencia


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA


¿Cómo inciden los acontecimientos

históricos desde la conquista española

hasta el establecimiento de la república

en la conformación y estructura del

Estado y en el desarrollo económico,

cultural, social, político y ambiental en

Colombia?


ambiente.


Aptitud y actitud


FUNDAMENTACI

ÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA




tecnológicos.


tecnología en análisis de productos

y proyectos tecnológicos

Identidad

institucional y

social

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓ

N Y DESARROLLO

EN LA











77

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Reconozco que tanto los

individuos como las


transforman con el tiempo,


dejan huella que

permanece en las


DBA: Analiza el periodo

colonial en la Nueva

Granada a partir de sus

organizaciones políticas,

económicas y sociales.



administrativa, sus







Compara el papel de las organizaciones políticas y

administrativas como el Consejo Suprema de

Indias, la Casa de Contratación de Sevilla, la Real

Audiencia, Los Cabildos, la Real Hacienda y el

Virreinato con las actuales instituciones de

Colombia.

Diferencia las formas organizativas del trabajo en

la colonia (La Encomienda, La Mita Y El

Resguardo) y sus transformaciones en el sistema

económico actual en Colombia.

II - Reconozco la utilidad de


administrativas y sus

cambios a través del

tiempo como resultado de

acuerdos y conflictos.

DBA: Comprende la

organización territorial



administrativa, sus







Identifico las organizaciones sociales como ejes

fundamentales en la sociedad.

Diferencio los aspectos generales de

organizaciones e instituciones que protegen a los

niños y niñas en Colombia







78

existente en Colombia y

las particularidades

geográficas de las

regiones.

Diferencia las regiones geográficas en las que está

divido el territorio colombiano y las reconoce a

partir de la lectura de mapas temáticos

III

Reconozco algunas

características físicas y

culturales de mi entorno, su

interacción y las


políticas y económicas que

resultan de ellas.

DBA: Comprende las

ventajas que tiene para

Colombia su posición

geográfica y astronómica

en relación con la

economía nacional.

DBA: Comprende que en

la sociedad colombiana

existen derechos,

deberes, principios y

acciones para orientar y

regular la convivencia de

las personas.

DBA: Analiza el papel de

las organizaciones

sociales en la

-Identificar las divisiones

territoriales de Colombia según

lo establece la ley.

- Reconocer los diversos

elementos que conforman el

territorio colombiano.

- Explicar qué es posición

geográfica y posición

astronómica.

Identifico y describo algunas de las características

humanas (sociales y culturales…) de las diferentes

regiones naturales de Colombia.

Compara los derechos y deberes planteados en la

constitución política del país con los derechos y

deberes contemplados en el manual de convivencia

de la institución educativa.

Describe el funcionamiento de las instituciones que

protegen los Derechos Humanos en Colombia

(Personería y defensoría del pueblo).







79

preservación y el


derechos humanos.

IV Reconozco que tanto los

individuos como las


transforman con el tiempo;


dejan huellas que

permanecen en las


DBA: Comprende que

los cambios en la

comunicación originados

por los avances

tecnológicos han

generado

trasformaciones en la

forma en cómo se

relacionan las personas

en la sociedad actual.

DBA: Analiza el origen y

consolidación de

Colombia como

república y sus cambios



administrativa, sus



estructura del estado




Comprendo el proceso de descubrimiento y

conquista su legado social, político, económico y

cultural y su impacto en la sociedad.

Identifico los propósitos de las organizaciones

coloniales españolas y describo aspectos básicos de

su funcionamiento.

Explica la importancia que ha tenido la

comunicación para la sociedad colombiana en el

siglo XX y XXI.

Explica los acontecimientos que permitieron el

nacimiento de la Republica y como estos incidieron

en la vida económica y social de Colombia.

Relaciona la aparición de los partidos políticos en

Colombia con las luchas ideológicas que se dieron

a lo largo del siglo XIX.

Explica los cambios sociales y tecnológicos (radio,

prensa escrita, telares y ferrocarriles) que se dieron

en Colombia en la primera mitad del siglo X y su

incidencia en la reconfiguración de las actividades

económicas y sociales del país.







80

políticos, económicos y

sociales.

DBA: Analiza los

cambios ocurridos en la

sociedad colombiana en

la primera mitad del

silgo XX, asociados a la

expansión de la industria

y el establecimiento de

nuevas redes de

comunicación.

Reconoce la influencia de los partidos políticos

(liberal y conservador) en las dinámicas

económicas y sociales de Colombia en la primera

mitad del siglo XX a partir del uso de diferentes

fuentes de información.

Identifica las consecuencias de los conflictos que

afectaron la convivencia armónica de los

ciudadanos colombianos en la primera mitad del

siglo XX (Guerra de los mil días, masacre de las

bananeras y la violencia partidista).




Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen

trato y el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)



Tipo de competencia Concepto de

la

competenci

a

Meta general de la

competencia


Competencia

Laboral general

Competenci

as Laborales

Generales

Participo en

la

construcción

Identifico y pongo en

práctica las

diferencias y

semejanzas con los

demás, y rechazo

situaciones de

Asumo con responsabilidad mis compromisos







81

de normas

para la

convivencia

en los grupos

sociales y

políticos a

los que

pertenezco

(familia,

colegio,

barrio)

exclusión o

discriminación en mi

familia, con mis

compañeros y

compañeras en mi

salón.



I

Periodo histórico de

Colombia

La línea del tiempo.

Periodos históricos de Colombia

Próceres de la historia de Colombia.

Observación con ayudas audiovisuales del

sistema solar.

Dibujar el globo terráqueo ubicando en el las

coordenadas geográficas y zonas climáticas.

II

Territorio

colombiano

Posición geográfica y astronómica de

Colombia.

Límites de Colombia

Elementos que conforman el territorio

colombiano.

Conflictos y reformas limítrofes.

Mapa conceptual del poder público.

Cuadro comparativo de las funciones de cada

una ramas de las ramas.


Dibujo de los medios de transporte

conocidos.







82

III

División política de

Colombia

División política de Colombia.

Constitución Política.

Ramas del poder público.


Mapa conceptual de los sectores económicos.

Consultas sobre productos de importación y

exportación en Colombia.

IV

Proceso histórico de

Colombia

La República.

Surgimiento de los partidos políticos

tradicionales.

La guerra de los mil días.

Últimos gobiernos del siglo XX.

Surgimiento de nuevos partidos políticos

a raíz de la Constitución de 1991.

Violencia y proceso de paz.

Lectura de documentos.

Videos documentales.

Clase magistral

Mapa conceptual de la mezcla racial.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

La evaluación debe



los Lineamientos








I

Elaboración de maquetas del sistema solar.

Uso de material didáctico ( mapas, globo

terráqueo)

Trabajo de investigación individual sobre el

tema tratado.

Fotocopias de globo

terráqueo

Taller de coordenadas

geográficas y zonas

climáticas.







83







autoevaluación,

heteroevaluacion,

coevaluacion. y

metaevaluación

La evaluación debe


Básicos de

Competencias, los

Lineamientos Curriculares,

Planes de Estudio,

Unidades de Aprendizaje y

demás orientaciones que el










autoevaluación,

heteroevaluacion,

II Elaboración de mapas conceptuales en

carteleras

Elaboración de medios de transporte en

material reciclable (papel, palitos de paletas,

botellas de gaseosa…)

Evaluación cuantitativa del tema.

Observación de los mapas

conceptuales y trabajos

presentados.







84

coevaluacion. y

metaevaluación

La evaluación debe



los Lineamientos














autoevaluación,

heteroevaluacion

III Trabajo en grupo de cuadros sinópticos.

Elaboración de cartelera de los sectores

Económicos con los productos que

consumen en casa.

Consultas de investigación de diferentes

fuentes.

Observación de trabajo en

clase.

Revisión de las carteleras

Y consultas.

La evaluación debe



los Lineamientos






IV Elaboración de talleres.

Mapas conceptuales.

Investigación sobre la mezcla racial.

Evaluación de participación.

Trabajo grupal.

Evaluación cuantitativa tipo

prueba saber.







85









autoevaluación,

heteroevaluacion,

coevaluacion. y

metaevaluación







86

Tabla 8. Plan de estudio Sexto


Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 6 I.H.S: 4


Núcleos

problemicos


desarrollar desde el área: (

Modelo Crítico Social y Enfoque

Problemico):

Innovación.

Creatividad. NIVEL I:

INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA


¿Cuáles son los aportes más

importantes del planeta tierra

componente del universo para

permitir el surgimiento, subsistencia

y evolución de las civilizaciones

humanas permitiendo procesos

como la aculturación, así como los

avances científicos y tecnológicos?


ambiente.


Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓ

N EN EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA




tecnológicos.


tecnología en análisis de productos y

proyectos tecnológicos

Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN

LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.











87



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Reconozco y valoro la

presencia

de diversos legados

culturales

de diferentes épocas y

regiones para el desarrollo

de la humanidad.

Describir características de la

organización social, política o

económica en algunas culturas

o épocas (Incas, Mayas,

Aztecas Chibchas, Caribe)

para valorar el aporte y legado

de estas culturas en la

construcción de la identidad

americana.

Reconozco las características de la tierra y del

universo en su relación con los seres vivos.

Aplico los elementos básicos de la cartografía en

representaciones de la tierra, el universo y demás

espacios geográficos en Colombia.

II Analizo cómo diferentes

culturas producen,

transforman y distribuyen

recursos, bienes y servicios

de acuerdo con las

características físicas de su

entorno.

Reconocer característica de la

tierra que la hace un planeta

vivo para desarrollar un

entorno físico sano.

Realizo acciones encaminadas a la conservación del

planeta porque reconozco su importancia.

Identifico normas en algunas de las culturas y épocas

estudiadas y las comparo con algunas normas

vigentes

III

. Reconozco algunos de los

sistemas políticos que se

establecieron en diferentes

épocas y culturas y la

principales

ideas que buscan

legitimarlos

Utilizar coordenadas a escala y

convenciones para ubicar los

fenómenos geográficos

históricos y culturales en

mapas y planos de

representación.

Aplico los elementos básicos de la cartografía en

representaciones de la tierra, el universo y demás

espacios geográficos.







88

IV Toma de decisiones y

Solución de problemas

C:C: Convivencia y paz

Explicar el impacto de las

culturas involucradas en el

nuevo encuentro entre Europa,

América, África sobre los

sistemas de producción

tradicional (tenencia

transformación y uso de la

tierra; uso de la mano de obra,

tipos de explotación) para la

producción de las riquezas y el

ejercicio del poder.

Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y

compañeras, cuando me autorizan, fomentando el

diálogo

y el entendimiento.

Apelo a la mediación escolar, si considero que

necesito ayuda para resolver conflictos.



Toma de decisiones y Solución de problemas




la

competencia

Meta general de la

competencia


Intelectual Comprenden

aquellos

procesos de

pensamiento

que el

estudiante

debe usar con

Lograr en los educandos

desarrollar habilidades

y destrezas en la

identificación y

formulación de

problemas de la

Alcanzar al menos en un 95% de los estudiantes el

desarrollo de la capacidad de análisis de una

situación problemática de tipo político, económico,

social, cultural, ambiental y laboral identificando

posibles soluciones.







89

un fin

determinado,

como toma

de

decisiones,

creatividad,

solución de

problemas,

atención,

memoria y

concentració

n.

cotidianidad y proponer

sus posibles soluciones.



I Universo. El universo, elementos que lo conforman.

El sistema solar.

La tierra, representación, composición y

elementos.

Relación de los seres vivos y los astros.

Coordenadas geográficas.

Zonas latitudinales y husos horarios.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.

Cuadros característicos.

Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

II Antiguas culturas

americanas.

Localización de las antiguas culturas

americanas.

Civilizaciones de Mesoamerica y

suramerica: mayas, incas, aztecas,

chibchas y caribe.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.


Crucigramas.







90

Desarrollo económico, político y social. Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

II

I

Primeras

civilizaciones

humanas.

Mesopotamia, Egipto, China, India,

Gracia, Roma y América.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.


Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

I

V

Mujeres y

hombres como

guardianes de la

naturaleza.

Los seres humanos y el medio ambiente.

El reto del nuevo milenio y sus

antecedentes.

Estado actual del medio ambiente.

Lectura; Que es el medio ambiente.

El derecho ambiental(constitución

política de Colombia)

El derecho a heredar un ambiente sano.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.


Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Heteroevaluacion.

Sustentación oral donde se evidencia el

desarrollo de la competencia interpretativa,

argumentativa y propositiva.

Socialización.

Autoevaluación. Consultas. Cuaderno.







91

*evaluación sumativa, formativa

y de proceso*

Elaboración de síntesis sobre algún tema

dado.

Pruebas escritas tipo ICFES y de

preguntas abiertas.

El cuaderno como evidencia de trabajo Portafolios.







92

Tabla 9. Plan de estudio Séptimo




Núcleos

problemicos




Problemico):

Innovación.


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA


¿Identifique las consecuencias

ambientales, políticas, sociales

y culturales que generaron los

acontecimientos ocurridos

durante la edad media y la

modernidad?


ambiente.


Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓ

N EN EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA




tecnológicos.




Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN

LA EDUCACIÓN











93

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Reconozco y valoro la

presencia

de diversos legados

culturales

de diferentes épocas y

regiones para el desarrollo

de la humanidad.

Describir características de la

organización social, política o

económica en algunas culturas

o épocas (Incas, Mayas,

Aztecas Chibchas, Caribe)

para valorar el aporte y legado

de estas culturas en la

construcción de la identidad

americana.

Reconozco características de la tierra que la hacen un

planeta vivo.

Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial

y las características climáticas del entorno de

diferentes culturas.

II Analizo cómo diferentes

culturas producen,

transforman y distribuyen

recursos, bienes y servicios

de acuerdo con las

características físicas de su

entorno.

Reconocer característica de la

tierra que la hace un planeta

vivo para desarrollar un

entorno físico sano.

Establezco relaciones entre estas culturar y su época.

Asume una posición crítica frente al deterioro del

medio ambiente y participo en su protección.

III

. Reconozco algunos de los

sistemas políticos que se

establecieron en diferentes

épocas y culturas y la

principales

Utilizar coordenadas a escala y

convenciones para ubicar los

fenómenos geográficos

históricos y culturales en

Comparo las organizaciones económicas de diferentes

culturas con las de la actualidad en Colombia y

propongo explicaciones para las semejanzas y

diferencias que encuentro.







94

ideas que buscan

legitimarlos

mapas y planos de

representación.

IV Toma de decisiones y

Solución de problemas

C:C: Convivencia y paz

Explicar el impacto de las

culturas involucradas en el

nuevo encuentro entre Europa,

América, África sobre los

sistemas de producción

tradicional (tenencia

transformación y uso de la

tierra; uso de la mano de obra,

tipos de explotación) para la

producción de las riquezas y el

ejercicio del poder.

Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en

mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo

cuando considero que hay injusticias.

Comprendo que el espacio público es patrimonio de

todos y todas y por eso lo cuido y respeto.

.



Toma de decisiones y Solución de problemas




la

competencia

Meta general de la

competencia



aquellos

procesos de

pensamiento

que el



y destrezas en la

identificación y

formulación de












95

estudiante

debe usar con

un fin

determinado,

como toma

de

decisiones,

creatividad,

solución de

problemas,

atención,

memoria y

concentració

n.

problemas de la





I Edad media. Geografía de los imperios medievales y el

islam.

El feudalismo: organización social,

económica, surgimiento de las ciudades,

la universalización del saber.

El renacimiento, la reforma,

contrarreforma y el poder de la iglesia.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.


Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

II Implicaciones del

renacimiento e

La modernidad (1492-1789) y causas de la

modernidad.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.







96

inicio de la

modernidad.

Desarrollo histórico y cultural del

renacimiento.

Características económicas, políticas,

sociales, culturales de la modernidad.

El descubrimiento de América.


Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

II

I

Apropiación del

territorio.

Uso y apropiación del espacio.

Actividades productivas.

Aculturación.

Colonización.

Poder, política y guerra.

Demografía, indicadores demográficos,

movilidad de la población, guerras,

conflictos y migraciones.

Distribución de la población en la

actualidad.

Gráficos de barras y estilísticas.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.


Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

I

V

Nuestro planeta

tierra casa común

de la humanidad.

La población mundial y su evolución,

desafíos de la población.

Los seres humanos y el ambiente.

Hacia un desarrollo sostenible, ambiente

y educación.

Lecturas dirigidas.

Mapas conceptuales.

Vocabularios.


Crucigramas.

Talleres

Socializaciones

Sopas de letras.

Mesas redondas.

PROCESO EVALUATIVO


EVALUACIÓN







97

Heteroevaluacion.




Socialización.

Autoevaluación. Consultas. Cuaderno.


y de proceso*


dado.


preguntas abiertas.








98

Tabla 10. Plan de estudio Octavo




Núcleos

problemicos




Problemico):

Innovación.


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA


social.

¿Qué impacto generaron las

revoluciones burguesas en los

procesos independentistas y

consolidación de los actuales

estados en el continente americano?


ambiente.


entorno

Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓ

N EN EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA



Medios, maquinas e





tecnológicos

Empresarismo. Tecnología y sociedad.








99

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN

LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.





P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Identifico el potencial de

diversos legados sociales,


culturales como fuentes de

identidad, promotores del

desarrollo y fuentes de

cooperación y conflicto en

Colombia.

Explicar las principales

características de algunas

revoluciones de los siglos

XVIII Y XIX (revolución

francesa e industrial) y la

influencia en los procesos

sociales, políticos, económicos

en América y Colombia.

Explico la manera como el medio ambiente influye

en el tipo de organización social y económica que se

da en las regiones de Colombia.

II Reconozco y analizo la

interacción permanente

entre

el espacio geográfico y el

ser

humano y evalúo

críticamente los avances y

limitaciones

de esta relación.

Analizar algunas de las

condiciones sociales,

económicas, políticas y

culturales que dieron origen a

los procesos d independencia

de los pueblos americanos para

consolidar la soberanía de los

estados.

Explico las políticas que orientaron la economía

colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad

del XX (proteccionismo, liberalismo económico).







100

III

Analizo críticamente los

elementos constituyentes

de la

democracia, los derechos

de

las personas y la

identidad en Colombia

Explicar algunos de los

grandes cambios sociales y

políticos que se dieron en

Colombia en la primera mitad

del siglo XIX (centralismo,

federalismo, surgimiento de

los partidos políticos,

abolición de la esclavitud,

racionalismo).

Explico las principales características de

algunas revoluciones de los siglos XVIII

y XIX (Revolución Francesa, Revolución

Industrial...).

IV Identifico las

características básicas de

los documentos que utilizo

(qué tipo de documento es,

quién es el autor, a quién

está dirigido, de qué habla,

por qué se

produjo).

Identificar algunos de los

procesos que condujeron a la

modernización en Colombia en

el siglo XIX para consolidar el

estado de derecho y

democrático.

Analizo algunas de las condiciones sociales,

económicas, políticas y culturales que dieron origen a

los procesos de independencia de los pueblos

americanos

Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia

adecuada para resolver una situación determinada.



-Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio

- Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y

consideración

-capacidad para la resolución pacífica de problemas en su entorno

- fomentar el dialogo como principio esencial en la reclamación de sus derechos

- reconocer que como ser social debe cumplir con los deberes básicos de su entorno









101


la

competencia

Meta general de la

competencia


INTELECTUAL Identifico

las

necesidades

de cambio

de una

situación

dada y

establezco

nuevas

rutas de

acción que

conduzcan

a la

solución de

un

problema.

Permitir que los

estudiantes desarrollen

las habilidades

fundamentales que le

permitan desarrollar

todas las actividades

académicas inherentes a

cada uno de los temas y

las actividades

realizadas en el área de

ciencias sociales

Generar actividades para que el 100% de los

estudiantes

desarrollen las habilidades fundamentales que le

permitan desarrollar todas las actividades

académicas inherentes a cada uno de los temas y las

actividades realizadas en el área de ciencias sociales

en los grados 8 y 9



I LAS

REVOLUCIONES

BURGUESAS Y

SU IMPACTO

La revolución francesa

La revolución industrial

Impacto de las revoluciones en Europa y

América

1.Exploración de conocimientos previos

2. Apropiación y análisis teórico (lectura

individual, videos, imágenes, mapas)

3. desarrollo de actividades didácticas

individuales y/o sub-grupales (mapas

conceptuales, mapas mentales, crucigramas,







102

sopas de letras, cuadros característicos, líneas de

tiempo, imágenes, análisis, cuadros

comparativos, Gráficos de barras).

II PROCESO DE

INDEPENDENCIA

EN AMÉRICA Y

CONSOLIDACIO

N DE LOS

ESTADOS

NACIONALES

Reformas borbónicas

Independencia de las colonias americanas,

Estados Unidos, Centroamérica y

Suramérica.

Proceso independista en Colombia (siglo

XIX)

Organización del territorio, comisión

cartográfica. Organización de los partidos

políticos.

Clases sociales e ideas de modernización en

Colombia. Reformas liberales de medio siglo










II

I

GEOGRAFÍA

FÍSICA DE

COLOMBIA

Geografía física de Colombia: ubicación

geográfica, hidrografía, relieve, división

política, posición astronómica, límites

geográficos, fronteras terrestres.

Regeneración

Constitución de 1886, Reyes y la reforma,

Guerra de los mil días y la separación de

Panamá

Surgimiento de los movimientos sociales en

Colombia.

Danza de los millones (organización fiscal),

Banco de la República










I

V

IDENTIFICA EL

POTENCIAL DE

DIVERSOS

LEGADOS

Liberalismo económico, proteccionismo y

libre cambio










103

SOCIALES,

POLÍTICOS,

CULTURALES

COMO FUENTE

DE IDENTIDAD,

MOTOR DEL

DESARROLLO,

FUENTE DE

COOPERACIÓN Y

CONFLICTO DE

COLOMBIA

Nuevo orden mundial (imperialismo,

capitalismo y socialismo)

Procesos de industrialización y urbanización.

Revolución en marcha

Violencia en Colombia. Las clases obreras

en Colombia







PROCESO EVALUATIVO


EVALUACIÓN

Empleo correcto de la temática

vista.

Socializaciones de temáticas evaluación incluye

preguntas de tipo ICFES

o abiertas.

Responsabilidad, puntualidad al

presentar lo pedido. Mesa redonda El trabajo escrito debe ser

ordenado, coherente y

contener los mapas

solicitados.

.Aprendizaje autónomo Pruebas escritas Talleres de investigación

grupales

Capacidad para socializar las

consultas.

portfolio crucigramas







104

Tabla 11. Plan de estudio Noveno




Núcleos

problemicos




Problemico):

Innovación.


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA


social.

¿Cómo influye la geografía física de

Colombia, su ubicación geográfica y

espacial en los acontecimientos

económicos, políticos, sociales,

culturales y fenómenos ambientales que

se han llevado a cabo en América latina

en los últimos doscientos años?


ambiente.


entorno

Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓ

N EN EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA



Medios, maquinas e





tecnológicos

Empresarismo. Tecnología y sociedad.








105

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN

LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.





P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Identifico el potencial de

diversos legados sociales,


culturales como fuentes de

identidad, promotores del

desarrollo y fuentes de

cooperación y conflicto en

Colombia.

Explicar las principales

características de algunas

revoluciones de los siglos

XVIII Y XIX (revolución

francesa e industrial) y la

influencia en los procesos

sociales, políticos, económicos

en América y Colombia.

Comparo algunos de los procesos políticos que

tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX

(por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en

Marcha; Regeneración y Frente Nacional;

constituciones políticas de 1886 y 1991).

II Reconozco y analizo la

interacción permanente

entre

el espacio geográfico y el

ser

humano y evalúo

críticamente los avances y

limitaciones

de esta relación.

Analizar algunas de las

condiciones sociales,


culturales que dieron origen a

los procesos d independencia

de los pueblos americanos para

consolidar la soberanía de los

estados.

Describo las principales características físicas de los

diversos ecosistemas.

Comparo las causas de algunas olas de migración y

desplazamiento humano en nuestro territorio a lo

largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX

(colonización antioqueña, urbanización del país...).







106

III

Analizo críticamente los

elementos constituyentes

de la

democracia, los derechos

de

las personas y la

identidad en Colombia

Explicar algunos de los

grandes cambios sociales y

políticos que se dieron en

Colombia en la primera mitad

del siglo XIX (centralismo,

federalismo, surgimiento de

los partidos políticos,

abolición de la esclavitud,

racionalismo).

Utilizo mecanismos de participación establecidos en

la Constitución y en organizaciones a las que

pertenezco.

IV Identifico las

características básicas de

los documentos que utilizo

(qué tipo de documento es,

quién es el autor, a quién

está dirigido, de qué habla,

por qué se

produjo).

Identificar algunos de los

procesos que condujeron a la

modernización en Colombia en

el siglo XIX para consolidar el

estado de derecho y

democrático.

Asumo una posición crítica frente al deterioro del

medio ambiente y participo en su conservación.



-Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio

- Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y

consideración

-capacidad para la resolución pacífica de problemas en su entorno

- fomentar el dialogo como principio esencial en la reclamación de sus derechos

- reconocer que como ser social debe cumplir con los deberes básicos de su entorno









107


la

competencia

Meta general de la

competencia


INTELECTUAL Identifico

las

necesidades

de cambio

de una

situación

dada y

establezco

nuevas

rutas de

acción que

conduzcan

a la

solución de

un

problema.

Permitir que los

estudiantes desarrollen

las habilidades

fundamentales que le

permitan desarrollar

todas las actividades

académicas inherentes a

cada uno de los temas y

las actividades

realizadas en el área de

ciencias sociales

Generar actividades para que el 100% de los

estudiantes

desarrollen las habilidades fundamentales que le

permitan desarrollar todas las actividades

académicas inherentes a cada uno de los temas y las

actividades realizadas en el área de ciencias sociales

en los grados 8 y 9



I LAS

REVOLUCIONES

BURGUESAS Y

SU IMPACTO

La revolución francesa

La revolución industrial

Impacto de las revoluciones en Europa y

América













108




II PROCESO DE

INDEPENDENCIA

EN AMÉRICA Y

CONSOLIDACIO

N DE LOS

ESTADOS

NACIONALES

Reformas borbónicas

Independencia de las colonias americanas,

Estados Unidos, Centroamérica y

Suramérica.

Proceso independista en Colombia (siglo

XIX)

Organización del territorio, comisión

cartográfica. Organización de los partidos

políticos.

Clases sociales e ideas de modernización en

Colombia. Reformas liberales de medio siglo










II

I

GEOGRAFÍA

FÍSICA DE

COLOMBIA

Geografía física de Colombia: ubicación

geográfica, hidrografía, relieve, división

política, posición astronómica, límites

geográficos, fronteras terrestres.

Regeneración

Constitución de 1886, Reyes y la reforma,

Guerra de los mil días y la separación de

Panamá

Surgimiento de los movimientos sociales en

Colombia.

Danza de los millones (organización fiscal),

Banco de la República










I

V

IDENTIFICA EL

POTENCIAL DE

DIVERSOS

LEGADOS

Liberalismo económico, proteccionismo y

libre cambio










109

SOCIALES,

POLÍTICOS,

CULTURALES

COMO FUENTE

DE IDENTIDAD,

MOTOR DEL

DESARROLLO,

FUENTE DE

COOPERACIÓN Y

CONFLICTO DE

COLOMBIA

Nuevo orden mundial (imperialismo,

capitalismo y socialismo)

Procesos de industrialización y urbanización.

Revolución en marcha

Violencia en Colombia. Las clases obreras

en Colombia







PROCESO EVALUATIVO


EVALUACIÓN

Empleo correcto de la temática

vista.

Socializaciones de temáticas evaluación incluye

preguntas de tipo ICFES

o abiertas.

Responsabilidad, puntualidad al

presentar lo pedido. Mesa redonda El trabajo escrito debe ser

ordenado, coherente y

contener los mapas

solicitados.

.Aprendizaje autónomo Pruebas escritas Talleres de investigación

grupales

Capacidad para socializar las

consultas.

portfolio crucigramas







110

Tabla 12. Plan de estudio Decimo




Núcleos

problemicos




Problemico):

Innovación.

Creatividad.

NIVEL I: INDUCCIÓN

Y SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


¿Cómo han influido en la sociedad y el ambiente los avances tecnológicos y científicos utilizados en los conflictos armados ocurridos en los últimos dos siglos en Europa, áfrica y América?


ambiente.


Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA




tecnológicos.


tecnología en análisis de


tecnológicos

Empresarismo. NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN











111

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Identifico algunas

características culturales y

sociales de los procesos de

transformación que se

generaron a partir del

desarrollo político y

económico de Colombia y

el mundo a lo largo del

siglo XX.

Identificar y analizar las



culturales de los procesos de

concentración de la población

en los centros urbanos y

abandono del campo, para

comprender la dinámica

poblacional de la realidad

nacional.

.

Explico el origen del régimen bipartidista en

Colombia.

Analizo el periodo conocido como “la violencia” y

establezco relaciones con las formas actuales de

violencia.

II Identifico y tomo posición

frente a las principales

causas y consecuencias

políticas, económicas,

sociales y ambientales de la

aplicación de las diferentes

teorías y modelos

económicos en el siglo XX

y formulo hipótesis que me

permitan explicar la

situación de Colombia en

este contexto.

Identificar causas y

consecuencias de los procesos

transformadores políticos,

económicos y socioculturales a

nivel mundial en el siglo XX

para comprender las

implicaciones de estos en el

estado colombiano.

Explico el surgimiento de la guerrilla, el

paramilitarismo y el narcotráfico en

Colombia.

Identifico los principales postulados del liberalismo

clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo… y

analizo la vigencia actual de algunos de ellos.







112

III

Comprendo que el

ejercicio

político es el resultado de

esfuerzos por resolver

conflictos

y tensiones que surgen en

las relaciones de poder

entre los Estados y en el

interior de ellos mismos.

Valorar los aportes que a nivel

político, cultural, ambiental…

han promovido grupos

diversos en distintas épocas a la

humanidad (pacifismo,

sociedad de consumo, defensa

de los derechos ambientales,

etc.)

Establezco algunas relaciones entre los diferentes

modelos de desarrollo económico utilizados en

Colombia y América Latina y las ideologías que los

sustentan.

Describo el impacto de hechos políticos de mediados

del siglo XX (9 de abril, frente Nacional…) en las

organizaciones sociales, políticas y económicas del

país.

IV

Competencias laborales

generales: Toma de

decisiones y Solución de

problemas

Analizar las principales

características sociales,

políticas y económicas de siglo

XX, para comprender las

transformaciones

socioculturales de la sociedad

colombiana.

Analizo el paso de un sistema democrático

representativo a un sistema democrático participativo

en Colombia.



Toma de decisiones y Solución de problemas.




la

competencia

Meta general de la

competencia








113


aquellos

procesos de

pensamiento

que el

estudiante

debe usar con

un fin

determinado,

como toma

de

decisiones,

creatividad,

solución de

problemas,

atención,

memoria y

concentració

n.



y destrezas en la

identificación y

formulación de

problemas de la










I Crecimiento

demográfico y

deterioro

ambiental.

Desarrollo demográfico en cada una de

las edades de la historia.

Indicadores demográficos.

Composición y estructura de la

población.

Desarrollo demográfico de Colombia.

Lecturas dirigidas.

Elaboración de síntesis.

Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.

Cuadros comparativos.

Desarrollo de talleres.

Formulación de preguntas y respuestas.







114

Políticas de control de crecimiento de la

población.

Explosión demográfica y medio

ambiente.

Destrucción de ecosistemas.

Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.

II Sistema mundo:

Ideologías y

conflictos

sobresalientes del

siglo XX.

Teorías de sistema mundo.

Ideologías y nacionalismo

Guerras mundiales.

Guerra fría.

Conflictos actuales.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.




Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.

II

I

Violencia y

conflicto armado

en Colombia.

Bipartidismo en Colombia.

Bogotazo.

Factores de la violencia en Colombia.

Frente nacional.

Surgimiento de las guerrillas, el

paramilitarismo y el narcotráfico en

Colombia.

Procesos de paz.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.




Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.

I

V

Derechos

humanos y

derecho

internacional

humanitario.

Reseña histórica de los derechos.

Características de los derechos humanos.

Clasificación de los derechos humanos.

Nuevos derechos.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.








115

Instituciones y mecanismos que

promueven y protegen los derechos

humanos en Colombia.

Derecho internacional humanitario.



Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.

PROCESO EVALUATIVO


EVALUACIÓN

Heteroevaluacion.




Socialización.

Cuaderno.


preguntas abiertas.

Autoevaluación. Dinámicas grupales. Elaboración de carteleras.


y de proceso*


dado.

Elaboración de cortometrajes.








116

Tabla 13. Plan de estudio Once




Núcleos

problemicos




Problemico):

Innovación.


INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA


¿Qué influencia tienen los medios de comunicación y las redes sociales en el desarrollo de la sociedad y las implicaciones que esta tiene en el aspecto político, económico, social y cultural para la humanidad?


ambiente.


Emprendimiento

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓ

N EN EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA




tecnológicos.




Empresarismo.

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN











117

LA EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Identifico algunas

características culturales y

sociales de los procesos de

transformación que se

generaron a partir del

desarrollo político y

económico de Colombia y

el mundo a lo largo del

siglo XX.

Analizar las tensiones que los

hechos históricos mundiales

del siglo XX han generado en

las relaciones internacionales:

globalización y bloques

económicos para comprender

las relaciones del poder

interestatal que se dan en el

mundo actual.

Reconozco el impacto de la globalización sobre las

distintas economías y reconozco diferentes reacciones

ante este fenómeno.

II Identifico y tomo posición

frente a las principales


políticas, económicas,

sociales y ambientales de la

aplicación de las diferentes

teorías y modelos

económicos en el siglo XX

y formulo hipótesis que me

permitan explicar la

Identificar las principales


políticas y económicas,

socioculturales y ambientales

de la aplicación de las

diferentes teorías y modelos

económicos entre los siglos

XVIII y XXI para comprender

la incidencia de los diferentes

modelos de desarrollo en

Colombia.

Identifico y analizo las consecuencias sociales,

económicas, políticas y culturales de los procesos de

concentración de la población en los centros urbanos

y abandono del campo.







118

situación de Colombia en

este contexto.

III

Comprendo que el

ejercicio

político es el resultado de

esfuerzos por resolver

conflictos

y tensiones que surgen en

las relaciones de poder

entre los Estados y en el

interior de ellos mismos.

Valorar los aportes que a nivel

político, cultural, ambiental…

han promovido grupos

diversos en distintas épocas a la

humanidad (pacifismo,

sociedad de consumo, defensa

de los derechos ambientales,

etc.)

Analizo las tensiones que los hechos históricos

mundiales del siglo XX han generado en las relaciones

internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques

económicos...)

Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en

América Latina y su impacto en la construcción de la

democracia.

IV

Competencias laborales

generales: Toma de

decisiones y Solución de

problemas

Caracterizar el desarrollo de la

ciencia y la tecnología durante

el siglo XX para valorar el

impacto de esta en el mundo de

las comunicaciones.

Asumo una posición crítica frente a situaciones de

discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones

ideológicas y propongo formas de cambiarlas.

Propongo estrategias metodológicas para la solución

de conflictos en el entorno familiar, escolar y social



Toma de decisiones y Solución de problemas.




competencia

Meta general de la

competencia








119


aquellos

procesos de

pensamiento

que el

estudiante debe

usar con un fin

determinado,

como toma de

decisiones,

creatividad,

solución de

problemas,

atención,

memoria y

concentración.



y destrezas en la

identificación y

formulación de

problemas de la









P Unidad

temática:


I Globalización. Características, ventajas, desventajas y

consecuencias de la globalización.

Organismos internacionales,

multinacionales y poder.

Efectos de la globalización en América

Latina y Colombia.

Bloques económicos y TLC.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.




Debates.

Conversatorios.







120

Exposiciones.

Análisis de datos estadísticos.

II Sociedad y

desarrollo.

Teorías y modelos de desarrollo

económico.

Crecimiento económico y desarrollo social.

Deuda externa.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.




Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.


II

I

Desarrollo

sostenible.

Concepto y objetivos del desarrollo

sostenible.

Objetivos del milenio.

Agenda 21.

El desarrollo sostenible en Colombia.

Ministerio del medio ambiente y

corporaciones autónomas.

Desarrollo humano sostenible.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.




Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.


I

V

Derechos

humanos y

derechos

internacional

humanitario.

Derechos humanos y constitución

nacional.

Derecho internacional humanitario.

Lecturas dirigidas.


Mapas conceptuales.

Cuadro sinóptico.









121

Organizaciones internacionales que

promueven y protegen los derechos

humanos.

Colombia y el derecho internacional

humanitario.


Debates.

Conversatorios.

Exposiciones.


PROCESO EVALUATIVO


EVALUACIÓN

Heteroevaluacion.




Socialización.

Cuaderno.


preguntas abiertas.

Autoevaluación. Dinámicas grupales. Elaboración de carteleras.


y de proceso*


dado.

Elaboración de cortometrajes.



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