4. aprendizaje-por_proyectos_sesion_enero
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URUNAJP APRENDIZAJE POR PROYECTOS Pedro Mª Uruñuela Nájera
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URUNAJP
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP
Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’.Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y vio unas pocas monedas en la gorra.Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una tiza y escribió otra frase.Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue.Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas.El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto en el cartel. El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino.El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’
Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos salgan las cosas y veremos que las COSAS pueden cambiar
URUNAJP
La importancia del “por qué”
Quien tiene claro el por qué encuentra
fácilmente el cómo
URUNAJP
Cambio de estrategiaCambio de estrategia
Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la
metodología, en la metodología, en la evaluación…evaluación…
Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la
metodología, en la metodología, en la evaluación…evaluación…
De centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/aque debe hacer el alumno/aDe centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/aque debe hacer el alumno/a
URUNAJP
Educación obligatoriaEducación obligatoria
Principales problemasPrincipales problemasPrincipales problemasPrincipales problemas
Alto índice de fracaso Alto índice de fracaso escolar y de escolar y de
abandono prematuroabandono prematuro
Alto índice de fracaso Alto índice de fracaso escolar y de escolar y de
abandono prematuroabandono prematuro
Excesivo Excesivo porcentaje de porcentaje de repeticiones: repeticiones:
44,2%44,2%
Excesivo Excesivo porcentaje de porcentaje de repeticiones: repeticiones:
44,2%44,2%
Programas muy Programas muy amplios, amplios,
inabarcablesinabarcables
Programas muy Programas muy amplios, amplios,
inabarcablesinabarcables
Conocimiento Conocimiento ‘troceado’ en ‘troceado’ en asignaturasasignaturas
Conocimiento Conocimiento ‘troceado’ en ‘troceado’ en asignaturasasignaturas
Centrados en los Centrados en los contenidos, más que contenidos, más que en las competenciasen las competencias
Centrados en los Centrados en los contenidos, más que contenidos, más que en las competenciasen las competencias
Centrados en la Centrados en la enseñanza, más que enseñanza, más que
en el aprendizajeen el aprendizaje
Centrados en la Centrados en la enseñanza, más que enseñanza, más que
en el aprendizajeen el aprendizaje
Muy alta la falta de Muy alta la falta de motivación, del motivación, del profesorado y profesorado y
alumnadoalumnado
Muy alta la falta de Muy alta la falta de motivación, del motivación, del profesorado y profesorado y
alumnadoalumnado
URUNAJP
Dos problemas Dos problemas preocupantespreocupantes
Dos problemas Dos problemas preocupantespreocupantes
La falta de motivación del alumnadoLa falta de motivación del alumnado
La compartimentación en materias y asignaturasLa compartimentación en materias y asignaturas
URUNAJP
URUNAJP
Razón para hacer algo: la satisfacción de alcanzar un objetivo deseado
Razón para hacer algo: la satisfacción de alcanzar un objetivo deseado
Esa satisfacción mantiene la motivación durante todo
el tiempo
Esa satisfacción mantiene la motivación durante todo
el tiempo
¿Por qué no en el aprendizaje escolar?¿Por qué no en el
aprendizaje escolar?
¿Por qué funciona en ¿Por qué funciona en otros aprendizajes, como otros aprendizajes, como
el carnet de conducir?el carnet de conducir?
La motivación del alumnadoLa motivación del alumnado
URUNAJP
Tiene una buena comprensión lectora
Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea
Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral
Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones
Es capaz de controlar su aprendizaje
Le gusta trabajar en equipo
Es autónomo
Su autoestima es buena
Ayuda a los compañeros …El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
Un alumno/alumna competente es aquel que …
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¿Qué se puede hacer? Nuevos planteamientos
Protagonismo alumnado:
que aprenda haciendo
Educación personalizada,
el alumno como ‘único’
Aprender juntos,
interaccionar, equipos
Trabajar sobre temas cercanos y actuales
Cambios organizativos en el aula y
centro
Herramientas para aprender
a aprender
URUNAJP
Nos situamos en Nos situamos en el lugar del el lugar del alumno/a y alumno/a y
vemos cómo vemos cómo aprendeaprende
Nos situamos en Nos situamos en el lugar del el lugar del alumno/a y alumno/a y
vemos cómo vemos cómo aprendeaprende
Nueva metodología: el Trabajo basado en Proyectos: PBL
Nueva metodología: el Trabajo basado en Proyectos: PBL
URUNAJP
Trabajo por proyectos en el aula
¿Cuáles son sus características?
¿En qué se diferencia de otros modelos?
¿En qué principios teóricos
y prácticos se basa?
¿Cómo se lleva a cabo?
Algunos instrumentos para
la dinámica de clase
¿Cómo y qué se planifica?
¿Qué secuencia se sigue?
¿Cuáles son sus antecedentes?
¿Por qué desarrollar el curriculum a través de proyectos?
Póngame un ejemplo
¿Qué obstáculos resultan más frecuentes?
URUNAJP
URUNAJP
El trabajo por proyectosEl trabajo por proyectos
Forma parte de una larga tradición
innovadora
Forma parte de una larga tradición
innovadora
No es una moda pasajera
No es una moda pasajera
Sin embargo, carácter minoritario frente a modelo acumulativo
Sin embargo, carácter minoritario frente a modelo acumulativo
Referente innovador a lo largo del tiempo
Referente innovador a lo largo del tiempo
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Razones para la enseñanza a través de proyectos
URUNAJP
ESTUDIANTES: presenta el curriculum con sentido y significado, involucra a los estudiantes, refuerza su motivación; capaces de interpretar lo que sucede a su alrededor
DOCENTES: Promueve el desarrollo y la capacitación profesional, fomenta la relación y el trabajo en equipo
RECURSOS: se incorporan materiales y fuentes de información diversos
¿Por qué trabajar con proyectos? (1)
CURRICULO INTEGRADO: se trabajan distintos tipos de conocimientos y saberes, no sólo los cognitivos
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TEORÍA/PRÁCTICA: se unen ambas, el aprender y el hacer, el proceso y producto
CONTEXTO: Abre la escuela al entorno
DEMOCRACIA: la enseñanza como diálogo y participación
¿Por qué trabajar con proyectos? (2)
DIVERSIDAD: Integra la diversidad cultural, la diversidad personal
La complejidad no se puede aprender a base de simplificaciones
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El trabajo por proyectos
Globaliza Lleva la vida al aula
Trabaja las competencias
básicas
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¿Cuáles son los rasgos de una actividad motivadora y eficaz?
Plantea un producto final deseado por el aprendiz
Sigue un proceso de aprendizaje intrínsecamente interesante
Autonomía personal y grupal, socialización rica, complejidad cognitiva
Diferencias en la metodología de aprendizaje
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Aprendizaje por proyectos:principales características
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¿Qué es el aprendizaje por proyectos?
• Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje• Una estrategia de enseñanza ‘auténtica’,
en la que los/las estudiantes planifican, llevan a cabo y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase
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Aprendizaje por proyectosAprendizaje por proyectos
Referentes teóricos básicosReferentes teóricos básicosReferentes teóricos básicosReferentes teóricos básicos
El proceso de El proceso de aprendizaje: aprendizaje:
constructivismoconstructivismo
El proceso de El proceso de aprendizaje: aprendizaje:
constructivismoconstructivismo
Intercambio y Intercambio y apoyo: enfoque apoyo: enfoque
cooperativocooperativo
Intercambio y Intercambio y apoyo: enfoque apoyo: enfoque
cooperativocooperativo
Integración de Integración de contenidos: contenidos: curriculum curriculum integradointegrado
Integración de Integración de contenidos: contenidos: curriculum curriculum integradointegrado
Aprender Aprender investigandoinvestigandoAprender Aprender
investigandoinvestigando
Implicación de la Implicación de la comunidad: comunidad: orientación orientación comunitariacomunitaria
Implicación de la Implicación de la comunidad: comunidad: orientación orientación comunitariacomunitaria
Conocimiento para la Conocimiento para la mejora de la mejora de la
realidad: perspectiva realidad: perspectiva críticacrítica
Conocimiento para la Conocimiento para la mejora de la mejora de la
realidad: perspectiva realidad: perspectiva críticacrítica
URUNAJP
PBL: principales característicasPBL: principales características
Se centra en el aprendizaje
Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos y
habilidades básicas
Enseña a resolver problemas complicados
Enseña a llevar a cabo tareas difíciles
Se lleva a cabo en grupo, en equipos
El papel del estudiante es autónomo
El estudiante hace uso de numerosos recursos
El trabajo se puede enriquecer con las TIC
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El aprendizaje basado en proyectos
No es simplemente hacer un proyecto en un momento dado
No es hacer trabajos
Trabajo como siempre y, al final, ‘pongo la guinda’ del proyecto
El PBL es el plato principal, no es el postre
El docente se pone en el lugar del alumno/a y diseña un escenario de aprendizaje real
El PBL no es una técnica, es un modelo sobre el que trabajar
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Aprendizaje por proyectosAprendizaje por proyectos
Cinco objetivosCinco objetivosCinco objetivosCinco objetivos
Desarrollar las Desarrollar las capacidades mentalescapacidades mentales
Desarrollar las Desarrollar las capacidades mentalescapacidades mentales
Mejorar la Mejorar la capacidad de capacidad de
trabajo en equipotrabajo en equipo
Mejorar la Mejorar la capacidad de capacidad de
trabajo en equipotrabajo en equipo
Mejorar la Mejorar la habilidad para habilidad para
resolver problemasresolver problemas
Mejorar la Mejorar la habilidad para habilidad para
resolver problemasresolver problemas
Promover Promover responsabilidad por responsabilidad por
el propio aprendizajeel propio aprendizaje
Promover Promover responsabilidad por responsabilidad por
el propio aprendizajeel propio aprendizaje
Aumentar el Aumentar el conocimiento y conocimiento y
habilidades de las habilidades de las nuevas TICnuevas TIC
Aumentar el Aumentar el conocimiento y conocimiento y
habilidades de las habilidades de las nuevas TICnuevas TIC
URUNAJP
Cómo trabajar el aprendizaje por proyectos
URUNAJP
CÓMO
CONQUIÉN
CONQUÉCUÁNDODÓNDE
EL QUÉ
PORQUÉ
PARAQUÉ
PARAQUIÉN
TÉCNICA DE LA PLANIFICACIÓNURUNAJP
QUÉ HEMOS
CONSEGUIDO
URUNAJP
Elementos de un proyectoElementos de un proyecto
IDENTIFICACIÓN del problema
IDENTIFICACIÓN del problema
DISEÑO de un plan de acción
DISEÑO de un plan de acción
EVALUACIÓN de los resultados y del
proceso
EVALUACIÓN de los resultados y del
proceso
EJECUCIÓN del plan
EJECUCIÓN del plan
URUNAJP
Fases de un proyecto
Formular interrogantes
Elaborar plan de acción:
información, actividades …
Ejecutar y llevar a cabo el plan
Evaluar y comunicar los
resultados
Detectar temas que interesen al
grupo
URUNAJP
1.- Detectar temas 1.- Detectar temas que interesen al que interesen al
grupogrupo
1.- Detectar temas 1.- Detectar temas que interesen al que interesen al
grupogrupo
Proponer temas de interésProponer temas de interés
Buscar argumentos para defender las propuestasBuscar argumentos para defender las propuestas
Elegir un temaElegir un tema
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1º paso: Detectar temas que interesen al grupo
1º paso: Detectar temas que interesen al grupo
Distinto según Distinto según ciclo, curso o ciclo, curso o
etapaetapa
Distinto según Distinto según ciclo, curso o ciclo, curso o
etapaetapa
Necesidad, Necesidad, relevancia, interés relevancia, interés
u oportunidadu oportunidad
Necesidad, Necesidad, relevancia, interés relevancia, interés
u oportunidadu oportunidad
Definirlo en Definirlo en relación con las relación con las demandas que demandas que
plantea el plantea el alumnadoalumnado
Definirlo en Definirlo en relación con las relación con las demandas que demandas que
plantea el plantea el alumnadoalumnado
• No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con criterios de relevancia, con los medios que sean criterios de relevancia, con los medios que sean necesariosnecesarios
• Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo. Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo. Hay que superarloHay que superarlo
• También los docentes pueden plantear y sugerir También los docentes pueden plantear y sugerir temas, en las mismas condiciones que el temas, en las mismas condiciones que el alumnadoalumnado
• No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con criterios de relevancia, con los medios que sean criterios de relevancia, con los medios que sean necesariosnecesarios
• Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo. Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo. Hay que superarloHay que superarlo
• También los docentes pueden plantear y sugerir También los docentes pueden plantear y sugerir temas, en las mismas condiciones que el temas, en las mismas condiciones que el alumnadoalumnado
El punto de partida del proyecto es El punto de partida del proyecto es la elección del temala elección del tema
El punto de partida del proyecto es El punto de partida del proyecto es la elección del temala elección del tema
URUNAJP
1º paso: situación o problema
• Tema, asunto general que se va a investigar
• Problemas que preocupan o interesan
• Necesidad social identificada, a la que
se quiere dar respuesta
• Justificación, argumentos para su
elección• Necesidad,
relevancia, interés y oportunidad
• Adecuación: personal, social y curricular
• Coherencia con los planteamientos
educativos del centro• Continuidad con otros
proyectos ya trabajados
URUNAJP
2.- Formular 2.- Formular interrogantesinterrogantes2.- Formular 2.- Formular
interrogantesinterrogantes
Plantear preguntas sobre el tema y definir los ámbitos de estudio
Plantear preguntas sobre el tema y definir los ámbitos de estudio
Elaborar una hipótesis de trabajoElaborar una hipótesis de trabajo
Formar los grupos de trabajoFormar los grupos de trabajo
URUNAJP
Formular interrogantesFormular interrogantes
Definen la situación y van a Definen la situación y van a orientar el desarrollo de todo el orientar el desarrollo de todo el
proyectoproyecto
Definen la situación y van a Definen la situación y van a orientar el desarrollo de todo el orientar el desarrollo de todo el
proyectoproyecto
Muy importante: plantear Muy importante: plantear preguntas “generadoras”preguntas “generadoras”Muy importante: plantear Muy importante: plantear preguntas “generadoras”preguntas “generadoras”
URUNAJP
¿Son los derechos ¿Son los derechos humanos un invento humanos un invento
para gobernar el para gobernar el mundo?mundo?
¿Son los derechos ¿Son los derechos humanos un invento humanos un invento
para gobernar el para gobernar el mundo?mundo?
¿Podrían nuestros alumnos ¿Podrían nuestros alumnos aprender a cooperar y aprender a cooperar y
resolver conflictos a través resolver conflictos a través de actividades de EF?de actividades de EF?
¿Podrían nuestros alumnos ¿Podrían nuestros alumnos aprender a cooperar y aprender a cooperar y
resolver conflictos a través resolver conflictos a través de actividades de EF?de actividades de EF?
¿Son las centrales térmicas ¿Son las centrales térmicas de ciclo combinado una de ciclo combinado una
solución a la crisis energética solución a la crisis energética y medioambiental?y medioambiental?
¿Son las centrales térmicas ¿Son las centrales térmicas de ciclo combinado una de ciclo combinado una
solución a la crisis energética solución a la crisis energética y medioambiental?y medioambiental?
Son clave para personalizar Son clave para personalizar el proyecto, hacerlo propio y el proyecto, hacerlo propio y vincularlo con los interesesvincularlo con los intereses
Son clave para personalizar Son clave para personalizar el proyecto, hacerlo propio y el proyecto, hacerlo propio y vincularlo con los interesesvincularlo con los intereses
¿Cómo se puede aprovechar ¿Cómo se puede aprovechar el potencial del alumnado el potencial del alumnado para mejorar resultados y para mejorar resultados y
convivencia?convivencia?
¿Cómo se puede aprovechar ¿Cómo se puede aprovechar el potencial del alumnado el potencial del alumnado para mejorar resultados y para mejorar resultados y
convivencia?convivencia?
Preguntas generadorasPreguntas generadoras
URUNAJP
La mirada crítica a la realidad socialLa mirada crítica a la realidad social
Énfasis en el análisis y comprensión de las necesidades sociales
Énfasis en el análisis y comprensión de las necesidades sociales
Que los jóvenes se impliquen en su resolución de manera creativa
Que los jóvenes se impliquen en su resolución de manera creativa
Punto de partidaPunto de partidaProyectos de Aprendizaje -
ServicioProyectos de Aprendizaje -
Servicio
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Reconocer las necesidadesReconocer las necesidades
Algunas preguntasAlgunas preguntasAlgunas preguntasAlgunas preguntas
¿Qué necesidades va ¿Qué necesidades va a satisfacer el a satisfacer el
proyecto propuesto?proyecto propuesto?
¿Qué necesidades va ¿Qué necesidades va a satisfacer el a satisfacer el
proyecto propuesto?proyecto propuesto?
¿Cómo presentar ¿Cómo presentar la propuesta a los la propuesta a los alumnos para que alumnos para que la enriquezcan?la enriquezcan?
¿Cómo presentar ¿Cómo presentar la propuesta a los la propuesta a los alumnos para que alumnos para que la enriquezcan?la enriquezcan?
¿Qué actividades ¿Qué actividades de motivación se de motivación se
van a hacer?van a hacer?
¿Qué actividades ¿Qué actividades de motivación se de motivación se
van a hacer?van a hacer?
¿Qué materias tratan ¿Qué materias tratan esas necesidades?esas necesidades?
¿Qué materias tratan ¿Qué materias tratan esas necesidades?esas necesidades?
Películas, novelas, etc. Películas, novelas, etc. para comprender la para comprender la
situación de los situación de los receptores del servicioreceptores del servicio
Películas, novelas, etc. Películas, novelas, etc. para comprender la para comprender la
situación de los situación de los receptores del servicioreceptores del servicio
¿Qué investigación ¿Qué investigación informa sobre las informa sobre las necesidades que necesidades que
aborda el servicio?aborda el servicio?
¿Qué investigación ¿Qué investigación informa sobre las informa sobre las necesidades que necesidades que
aborda el servicio?aborda el servicio?
URUNAJP
Pensar un servicioPensar un servicio
Algunas preguntasAlgunas preguntasAlgunas preguntasAlgunas preguntas
¿Qué servicio puede ¿Qué servicio puede contribuir a paliar la contribuir a paliar la necesidad detectada?necesidad detectada?
¿Qué servicio puede ¿Qué servicio puede contribuir a paliar la contribuir a paliar la necesidad detectada?necesidad detectada?
¿Qué actividades ¿Qué actividades habrá que habrá que
desarrollar?desarrollar?
¿Qué actividades ¿Qué actividades habrá que habrá que
desarrollar?desarrollar?
¿Es un servicio ¿Es un servicio apropiado para la apropiado para la
edad y posibilidades edad y posibilidades del alumnado?del alumnado?
¿Es un servicio ¿Es un servicio apropiado para la apropiado para la
edad y posibilidades edad y posibilidades del alumnado?del alumnado?
¿El servicio permitirá ¿El servicio permitirá aplicar conocimientos aplicar conocimientos
escolares?escolares?
¿El servicio permitirá ¿El servicio permitirá aplicar conocimientos aplicar conocimientos
escolares?escolares?
¿Tiene posibilidades el ¿Tiene posibilidades el alumnado de terminar alumnado de terminar
con éxito?con éxito?
¿Tiene posibilidades el ¿Tiene posibilidades el alumnado de terminar alumnado de terminar
con éxito?con éxito?
¿Será una ¿Será una experiencia experiencia
enriquecedora para enriquecedora para el alumnado?el alumnado?
¿Será una ¿Será una experiencia experiencia
enriquecedora para enriquecedora para el alumnado?el alumnado?
URUNAJP
Orientaciones para la práctica: Orientaciones para la práctica: instrumentos para la dinámica de la claseinstrumentos para la dinámica de la clase
Negociar temáticas, contemplar la diversidad
Confeccionar redes de preguntas
Organizar el conocimiento en tramas conceptuales y gráficos
Trabajar con las ideas de los alumnos, contar
con ellas
Distribuir el tiempo, organizar la secuencia
Realizar las actividades según distintos ‘agrupamientos’
Materiales y recursos: trabajar con información plural: textual, digital y
contextual
Plantear una evaluación formativa: carpetas de
trabajo
URUNAJP
3.- Elaborar el 3.- Elaborar el plan de acciónplan de acción3.- Elaborar el 3.- Elaborar el plan de acciónplan de acción
Planificar los aprendizajes que se quieren conseguir
Planificar los aprendizajes que se quieren conseguir
Buscar y seleccionar información de fuentes diversas y otros recursos que sean necesariosBuscar y seleccionar información de fuentes diversas y otros recursos que sean necesarios
Concretar las actividades, organizar los trabajos, marcar hitos …
Concretar las actividades, organizar los trabajos, marcar hitos …
URUNAJP
Aprendizaje basado en Proyectos:pasos a seguir
Aprendizaje basado en Proyectos:pasos a seguir
¿Qué sabemos?¿Qué sabemos?
¿Qué tenemos que aprender?
¿Qué tenemos que aprender?
¿Cómo lo hemos conseguido?
¿Cómo lo hemos conseguido?
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué hemos aprendido?
URUNAJP
Diseñar un plan y aplicarlo
Diseñar un plan es hacer
realizable una idea
Hay que prever aspectos como
• Pensar y acordar entre todos un plan detallado de actuación• Prever los medios materiales necesarios para el proyecto• Fijar las etapas, el calendario y las tareas de cada alumno/a• Informar de los aspectos relevantes a los participantes• Impulsar, seguir y controlar día a día el desarrollo del proyecto
URUNAJP
Prever los aprendizajesPrever los aprendizajes
Preguntas básicasPreguntas básicasPreguntas básicasPreguntas básicas
¿Qué contenidos, ¿Qué contenidos, competencias y valores competencias y valores
se van a trabajar?se van a trabajar?
¿Qué contenidos, ¿Qué contenidos, competencias y valores competencias y valores
se van a trabajar?se van a trabajar?
¿Qué han de saber ¿Qué han de saber para poder hacer para poder hacer correctamente el correctamente el
servicio?servicio?
¿Qué han de saber ¿Qué han de saber para poder hacer para poder hacer correctamente el correctamente el
servicio?servicio?
¿A qué asignaturas ¿A qué asignaturas se vinculará el se vinculará el
proyecto?proyecto?
¿A qué asignaturas ¿A qué asignaturas se vinculará el se vinculará el
proyecto?proyecto?
¿Qué actividades de ¿Qué actividades de aprendizaje se aprendizaje se desarrollarán?desarrollarán?
¿Qué actividades de ¿Qué actividades de aprendizaje se aprendizaje se desarrollarán?desarrollarán?
¿Qué aprendizajes ¿Qué aprendizajes proporcionará al proporcionará al
alumnado la alumnado la realización del realización del
servicio?servicio?
¿Qué aprendizajes ¿Qué aprendizajes proporcionará al proporcionará al
alumnado la alumnado la realización del realización del
servicio?servicio?
¿Cuándo y cómo se ¿Cuándo y cómo se van a hacer las tareas van a hacer las tareas
de aprendizaje?de aprendizaje?
¿Cuándo y cómo se ¿Cuándo y cómo se van a hacer las tareas van a hacer las tareas
de aprendizaje?de aprendizaje?
¿Cómo se evaluarán ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes y el los aprendizajes y el
servicio?servicio?
¿Cómo se evaluarán ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes y el los aprendizajes y el
servicio?servicio?
URUNAJP
¿Qué ¿Qué aprendizajes se aprendizajes se pueden buscar?pueden buscar?
¿Qué ¿Qué aprendizajes se aprendizajes se pueden buscar?pueden buscar?
Aprendizajes académicos: permite desarrollar contenidos curriculares
Aprendizajes académicos: permite desarrollar contenidos curriculares
Valores: responsabilidad, compromiso solidario, planificación, esfuerzo …
Valores: responsabilidad, compromiso solidario, planificación, esfuerzo …
Competencias: las básicas y otras competencias para la vida
Competencias: las básicas y otras competencias para la vida
URUNAJP
¿Qué otras competencias se pueden aprender?
Competencias personales
Competencias interpersonales
Competencias para el
pensamiento crítico
Competencias para la
realización de proyectos
Competencias para la ciudadanía y la
transformación social
Competencias vocacionales y profesionales
URUNAJP
Donación de sangre Donación de sangre y Educación para la y Educación para la
CiudadaníaCiudadanía
Involucrarlos en el diseño, planificación y desarrollo de una
campaña de donación de sangre
EpC
• Valor participación ciudadana• Participar como menores• Entidades colaboradoras• Habilidades sociales• Valor solidaridad
CCSS
• Papel Banco sangre• Situación geográfica puntos donación • Límites geográficos del Banco de sangre
CCNN
• Sistema circulatorio• Componentes y funciones de la sangre• La transfusión• ¿Quién la necesita?•Tipos de enfermedades
Mt
• Estadística de los diferentes grupos sanguíneos centro
• Análisis estadístico resultados campaña
Lengua
• Habilidades comunicativas para la promoción • Técnica escrita• Discurso en la radio• Técnica entrevista• Técnicas TV
EPV
• Diseño de la campaña: técnicas• Análisis campañas: anuncios, cuñas …• Uso videocámara
Tutoría
•Habilidades gestión y organización campaña• Reflexión desarrollo proyecto: qué se ha aprendido, qué sentido tiene …
EF
• Deporte, actividad física, hábitos saludables• Cuerpo/movimiento, medio de expresión
URUNAJP
Proyecto “Armas bajo control”.- Trabajo desde el currículum
Lengua y Lit.
• Elaboración normas para
conflictos• Análisis textos
comercio de armas
Matemáticas
• Representar gasto en armas
por países• Ver el peso en los presupuestos
de una país
Ed. Física
• Simular juego: paso por un
campo minado• Circuito de obstáculos: el
éxodo del pueblo
Lengua extr.
• Escrito de rechazo para enviar a …
• Ver páginas web de otros países
Ed. Plástica
• Hacer nuevos juguetes no
bélicos• Hacer un mural para explicar a la
comunidad
Ciencias Nat.
• Estudiar consecuencias de
las minas• Efectos armas químicas en el
medio ambiente
Sociales
• Relaciones conflicto armado y
desarrollo• Localizar en
mapa conflictos bélicos actuales
Música
• Seleccionar temas sobre guerra y paz• Analizar marchas
militares ritmos/ sensaciones
URUNAJP
La búsqueda de las fuentes de información
Responsabilidad compartida: del profesorado y los alumnos/as
Se trabaja así la responsabilidad en el propio aprendizaje
Establecer comparaciones, inferencias y relaciones
Tan importante o más, el trabajo con la información
Ni receptores pasivos ni totalmente autónomos
No olvidar que el objetivo es transformar la información en conocimiento
URUNAJP
Organizar el trabajo en el aula
Los trabajos que los alumnos/as realizan individualmente
Los trabajos que llevan a cabo en pequeño grupo
Los trabajos del grupo clase
URUNAJP
Guiar la actividadAyudar a producir
conocimientoGarantizar bienestar
de cada alumno/a
• Garantizar una correcta organización
• Intervenir cuando sea necesario y en la forma
adecuada
• Dar a conocer procedimientos
• Formular preguntas
• Elaborar contenidos
• Fortalecer los lazos interpersonales
• Regular la convivencia en el aula
• Dejar espacio para la autonomía
Gestión del trabajo
URUNAJP
Clima de clase: Propiciar un ambiente rico en valores
Invitar a ejercitar valores que se derivan del trabajo
por proyectos
Mostrar actitudes valiosas
Comprometerse con determinados valores
URUNAJP
Papel del docente en esta fase
Especificar el hilo conductor
Ayudar a buscar materiales
Estudiar y preparar el tema
Implicar a los componentes del grupo
Destacar el sentido funcional del proyecto
Mantener una actitud evaluativa
Recapitular el proceso seguido
Qué objetivos, el ‘para qué’
En función de qué se busca aprender
Para seleccionar bien la información
Refuerza la conciencia de aprender
Destaca la actualidad del tema para el grupo
Dudas que surgen, qué van aprendiendo …
Para contrastarlo y hacer propuestas de mejora
URUNAJP
Papel del alumnado en esta fase
Elección del tema
Participar en buscar información
Tratar la información
Cubrir los apartados del índice
Realizar un dossier de síntesis
Llevar a cabo la evaluación
Nuevas perspectivas
Aporta criterios y argumentos
Contacto con diferentes fuentes
Interpretarla, ordenarla, presentarla
Individual y en grupo
Con sus características
Aplicación en contextos simulados
Plantear nuevas preguntas para otros
temas
Planifica el desarrollo del tema
Colabora en el guión inicial de la clase
URUNAJP
4.- Llevar a cabo 4.- Llevar a cabo el planel plan
4.- Llevar a cabo 4.- Llevar a cabo el planel plan
Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento del proyecto
Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento del proyecto
Hacer las correcciones que se consideren oportunas y necesarias
Hacer las correcciones que se consideren oportunas y necesarias
URUNAJP
5.- Evaluar y 5.- Evaluar y comunicar los comunicar los aprendizajesaprendizajes
5.- Evaluar y 5.- Evaluar y comunicar los comunicar los aprendizajesaprendizajes
Comunicar a los demás los aprendizajes hechos en cada grupo
Comunicar a los demás los aprendizajes hechos en cada grupo
Discutir las conclusiones del proyectoDiscutir las conclusiones del proyecto
Evaluar los aprendizajes adquiridos y las vivencias que ha generado el proyecto
Evaluar los aprendizajes adquiridos y las vivencias que ha generado el proyecto
URUNAJP
Ayuda a dirigir lo mejor posible la actividad
Sobre todo ayuda a dar sentido personal y cívico a la experiencia vivida
Darse cuenta de lo vivido es vivirlo de nuevo y aprenderlo mejor
Reflexionar sobre la experiencia
Se toma conciencia de lo que se está haciendo, lo que se ha hecho, el impacto, la recepción, los valores adquiridos
La reflexión se puede reforzar con muchos medios: escritos, visuales, sonoros…, que ayuden a hacer memoria y darle nombre a lo vivido
URUNAJP
Celebrar los resultados
El profesorado atento a reconocer, agradecer y celebrar los resultados exitosos del proyecto
También el esfuerzo de cada uno de los participantes y, a la vez, el esfuerzo hecho como grupo
Es hacer que los alumnos se sientan satisfechos: los que sienten emociones positivas aprenden mejor los comportamientos y valores que
las han provocado
PBL: pedagogía del éxito basada en el reconocimiento de los adultos y en la íntima satisfacción personal
Hay muchas maneras de hacerlo: hablar personalmente con ellos, diplomas, difusión en los medios, fiestas…
URUNAJP
Mejorar el proyectoMejorar el proyecto
No siempre hay No siempre hay que repetirlo, a que repetirlo, a
veces no se veces no se puedepuede
No siempre hay No siempre hay que repetirlo, a que repetirlo, a
veces no se veces no se puedepuede
Que arraigue Que arraigue y se enraíce y se enraíce en el centroen el centro
Que arraigue Que arraigue y se enraíce y se enraíce en el centroen el centro
Para ello sirve la Para ello sirve la evaluaciónevaluación
Para ello sirve la Para ello sirve la evaluaciónevaluación
• Conseguir que la inversión en recursos personales, Conseguir que la inversión en recursos personales, económicos y organizativos sean sostenibles y económicos y organizativos sean sostenibles y permitan repetir la actividadpermitan repetir la actividad
• Analizar la actividad para optimizar sus aspectos Analizar la actividad para optimizar sus aspectos pedagógicospedagógicos
• Institucionalizar la propuesta incorporándola al Institucionalizar la propuesta incorporándola al Proyecto Educativo con los recursos necesariosProyecto Educativo con los recursos necesarios
• Conseguir que la inversión en recursos personales, Conseguir que la inversión en recursos personales, económicos y organizativos sean sostenibles y económicos y organizativos sean sostenibles y permitan repetir la actividadpermitan repetir la actividad
• Analizar la actividad para optimizar sus aspectos Analizar la actividad para optimizar sus aspectos pedagógicospedagógicos
• Institucionalizar la propuesta incorporándola al Institucionalizar la propuesta incorporándola al Proyecto Educativo con los recursos necesariosProyecto Educativo con los recursos necesarios
Último paso: poner las condiciones Último paso: poner las condiciones para repetir y mejorar el proyectopara repetir y mejorar el proyecto
Último paso: poner las condiciones Último paso: poner las condiciones para repetir y mejorar el proyectopara repetir y mejorar el proyecto
Triple objetivo
URUNAJP
PBL: para concluir
URUNAJP
Trabajo por proyectosTrabajo por proyectos
Principales obstáculosPrincipales obstáculosPrincipales obstáculosPrincipales obstáculos
El peso de la El peso de la tradición curriculartradición curricular
El peso de la El peso de la tradición curriculartradición curricular
La formación del La formación del profesoradoprofesorado
La formación del La formación del profesoradoprofesorado
El desarrollo El desarrollo legislativolegislativo
El desarrollo El desarrollo legislativolegislativo
Variables Variables organizativasorganizativas
Variables Variables organizativasorganizativas
La identidad La identidad profesional: profesional:
profesores de una profesores de una asignaturaasignatura
La identidad La identidad profesional: profesional:
profesores de una profesores de una asignaturaasignatura
La presión socialLa presión socialLa presión socialLa presión social
URUNAJP
Trabajo por proyectosTrabajo por proyectos
Principales obstáculos (2)Principales obstáculos (2)Principales obstáculos (2)Principales obstáculos (2)
Más que prácticas Más que prácticas integradoras, creer integradoras, creer que se trivializa el que se trivializa el
contenidocontenido
Más que prácticas Más que prácticas integradoras, creer integradoras, creer que se trivializa el que se trivializa el
contenidocontenido
Dudas sobre poder Dudas sobre poder integrar todas las integrar todas las
materiasmaterias
Dudas sobre poder Dudas sobre poder integrar todas las integrar todas las
materiasmaterias
‘‘Calzador’: Calzador’: integración forzada integración forzada
de las materiasde las materias
‘‘Calzador’: Calzador’: integración forzada integración forzada
de las materiasde las materias
Marco ideológico no Marco ideológico no compartido por todo compartido por todo
el profesoradoel profesorado
Marco ideológico no Marco ideológico no compartido por todo compartido por todo
el profesoradoel profesorado
Afecta a muchas Afecta a muchas dimensiones del dimensiones del
entramado escolarentramado escolar
Afecta a muchas Afecta a muchas dimensiones del dimensiones del
entramado escolarentramado escolar
URUNAJP
PBL: puntos a tener en cuenta
Hay etapas que ven el PBL como algo cercano a sus dinámicas habituales, p. e., en Infantil
El centro puede ser un factor motivador o desalentador del PBL
Algunos temores respecto del PBL son realmente temores respecto del aprendizaje en grupos
Para estar convencidos de su validez necesitamos datos y reflexión
Hay múltiples factores a considerar en el PBL: tiempo, materiales, relación con compañeros …
Es importante valorar la reacción de las familias y, en la medida de lo posible, garantizar que ésta es positiva
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Aprendizajepor
proyectos
Se caracteriza por
Se centra en el aprendizaje
Los alumnos seleccionan los temas de los proyectos a realizar
URUNAJP
Aprendizajepor
proyectos
Ayuda aAdquirir
conocimientos y habilidades básicas
Aprender a resolver problemas complicados
Llevar a cabo tareas difíciles
URUNAJP
Aprendizajepor
proyectosSe orienta hacia
La realización de un proyecto o
tarea
Se lleva a cabo en grupos
Los grupos trabajan en proyectos diferentes
La solución de un problema o
actividad compleja
Los alumnos tienen mayor autonomía
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Aprendizajepor
proyectos
Para el docente implica
Convertirse en un guía
flexible
Aprender con los
alumnos
Cambiar el foco de la enseñanza
Crecer como docente
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Aprendizajepor
proyectos5 objetivos
Mejorar habilidad para resolver problemas y
tareas
Mejorar la capacidad de
trabajo en equipo
Desarrollar capacidades
mentales superiores
Aumentar la habilidad en
TIC
Mayor responsabilidad
en el aprendizaje
Análisis
Pensamiento sistémico
Síntesis Conceptualización
Manejo de información
Pensamiento crítico Investigación Meta cognición
Implica las capacidades para
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Bibliografía básica
• Martín García, Xus (2006): “Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto”, Barcelona, ICE, Cuadernos de Educación nº 52
• Hernández, Fernando y Ventura, Montserrat (2008): “La organización del currículum por proyectos de trabajo”, Barcelona, Octaedro
• Pozuelos Estrada, Francisco J. (2007): “Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación, experiencias”, Morón de la Frontera, Cooperación Educativa
