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OVIDE DECROLY

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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

• Su formación médica hace que tenga una visión científica y

biológica del niño, y de la educación y de la sociedad.

• Considera que la educación no debe apoyarse en modelos de

intervención definitivos e inmutables. La educación debe ser ágil,

plástica y capaz de evolucionar, de adaptarse a la realidad social de

cada momento. En educación no hay nada definitivo, siempre ha de

haber investigación.

• Respecto al aprendizaje del niño defiende el respeto a la actividad

espontánea y a las formas naturales de comportamiento infantil.

Como médico y psicólogo era conocedor de los procedimientos

espontáneos de aprendizaje en los niños.

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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (2)

• Rechaza los programas escolares divididos en materias ya que al niño le interesa la realidad inmediata, lo que hay a su alrededor. Y esa realidad no está parcelada en materias o asignaturas.

• Defiende una escuela por la vida y para la vida. Que la vida se haga presente en la escuela y los niños conozcan la realidad tal como es.

• Plantea como alternativa a los programas escolares partir en cualquier aprendizaje del INTERÉS, fundamentado en las necesidades básicas del hombre y que varía con la edad.

• Su método se fundamenta en el principio de individualización por el cual, aunque se trabaje con un grupo de alumnos, siempre se debe respetar el proceso de cada alumno en particular.

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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Resumen

• LA EDUCACIÓN DEBE SER ÁGIL, PLÁSTICA Y CAPAZ DE EVOLUCIONAR. EN EDUCACIÓN NO HAY NADA DEFINITIVO, SIEMPRE HA DE HABER INVESTIGACIÓN.

• APRENDIZAJE DEL NIÑO: RESPETO A LA ACTIVIDAD ESPONTÁNEA Y A LAS FORMAS NATURALES DE COMPORTAMIENTO INFANTIL.

• AL NIÑO LE INTERESA LA REALIDAD INMEDIATA, Y ESA REALIDAD NO ESTÁ PARCELADA EN MATERIAS O ASIGNATURAS.

• RECHAZA LOS PROGRAMAS ESCOLARES DIVIDIDOS EN MATERIAS. PLANTEA COMO ALTERNATIVA PARTIR EN CUALQUIER APRENDIZAJE DEL INTERÉS.

• DEFIENDE UNA ESCUELA POR LA VIDA Y PARA LA VIDA. GRAN IMPORTANCIA AL MEDIO SOCIAL.

• SU MÉTODO SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN.

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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN

• Las observaciones realizadas a los niños permitió cuestionar las teorías sobre la formación de las ideas en los niños.

• Desde la psicología experimental se constató que en la percepción se da el fenómeno del SINCRETISMO.

• Claparéde: los niños pueden reconocer una canción y asociarla al texto musical sin necesidad de saber leer o conocer las notas.

• Wallon y otros: la primera imagen que guardamos de una persona, objeto, melodía, mapa, etc. es global y previa al análisis de sus elementos

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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN

Para Decroly:

-La actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos.

-La posibilidad de que en el fenómeno global se produzca un análisis, vendrá condicionada por el interés del sujeto en hacerlo.

-Con dicho análisis se llega a los elementos más simples y a los conceptos más abstractos.

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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN

• La percepción global de lo que se conoce por un sujeto no queda

indefinidamente en un mismo punto, sino que va acercándose a

un esquema, a una síntesis, fruto del análisis en diferentes tiempos.

• El procedimiento mental actúa en una primera fase mediante una

percepción sincrética, percibe de manera indiferenciada. En una

segunda fase se analizan los componentes o partes. Por último,

en una tercera fase se sintetizan las partes, articulándolas de

manera estructurada.

• EN RESUMEN, LA ACTIVIDAD MENTAL,

INICIALMENTE GLOBAL Y POCO PRECISA, LLEGA A

TRAVÉS DEL ANÁLISIS CONSCIENTE A

CONVERTIRSE EN UN ESQUEMA ELABORADO Y

PRECISO.

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LA FUNCIÓN DE GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Decroly considera absurda la aplicación de métodos que consideran que es más fácil para el niño el aprendizaje de elementos desconexos que se van relacionando hasta llegar al aprendizaje del todo.

• Supone un cambio radical, dejando sin sentido a los métodos deductivos para la enseñanza de la lectura.

• No se puede plantear los contenidos educativos sin tener en cuenta el interés del educando.

• Plantea una alternativa a los programas escolares, separados en asignaturas que supone la interrelación de disciplinas escolares que se estructuran en un programa de centros de interés.

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EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• En la escuela de su época la actividad escolar giraba en torno al aprendizaje lectoescritor.

• Decroly considera que este papel central de la lectura y escritura no tenía sentido ya que el niño tenía otros muchos aprendizajes que hacer.

• El método global o analítico de enseñanza de la lectura no parte de las letras y sus sonidos como ocurre con el método sintético. Parte de frases escritas con significado y sentido.

• Su planteamiento, bien fundamentado teóricamente, tuvo defensores y detractores, generándose una dialéctica que llega hasta nuestros días sin haber llegado a un punto de vista convergente, estando vigentes en la actualidad ambas posturas y ambos tipos de métodos.

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EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• El método, también conocido como ideo-visual, se basa en el interés del niño por leer y saber qué dice una frase que han redactado entre todos.

• PROCEDIMIENTO:

– De una vivencia colectiva surge una frase (idea) que es escrita (visualización de las palabras) por el maestro en la pizarra y leída por todos poco a poco.

– La frase se reproduce en grande y se coloca en la pared.

– Los niños la reproducen en su libro de lectura, y realizan un dibujo.

– La frase se memoriza.

– Se van generando del mismo modo nuevas frases.

– Las frases se van copiando en cartoncitos que se van cortando primero por palabras, luego por sílabas y más tarde por letras.

– Con todas estas palabras se realizan ejercicios de reconocimiento y construcción de frases nuevas.

– Lo mismo se hace con las sílabas y las letras: reconocimiento y construcción de nuevas palabras.

– Las paredes de la clase se convierten en un libro de lectura gigante en el que el niño puede ejercitarse en cualquier momento.

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EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• FASES:

– Primer periodo: se trabaja la memorización y reproducción oral y

escrita de la frase entera.

– Segundo periodo: Se procede al análisis de las palabras. Se

realizan juegos de identificación de palabras, juegos de

asociación de objetos con sus nombres escritos y juegos de

frases con palabras recortadas.

– En un momento posterior, y por sí solos, los niños descubren las

sílabas.

– A partir de aquí los descubrimientos se encadenan uno tras otro,

profundizando en el análisis hasta llegar al sonido y a sus

combinaciones.

– A continuación se trabaja la lectura silenciosa.

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EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA

• Para que este método tenga éxito es fundamental que las frases

con las que se comienza a trabajar tengan interés para el niño.

• Deben ser frases que surjan de las vivencias del niño, que tengan

un vínculo y una carga afectiva.

• El interés del niño por la frase y lo que en ella pone es clave para

que se produzca la fase de análisis.

• Los resultados de aprendizaje pueden variar si las frases no parten

de vivencias y son seleccionadas previamente por el profesor.

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LAS ACTIVIDADES BÁSICAS.

• Decroly propone unas ACTIVIDADES BÁSICAS que han de

vertebrar todo el aprendizaje escolar y que son la siguientes:

– LA OBSERVACIÓN

– LA ASOCIACIÓN

– LA EXPRESIÓN

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ACTIVIDADES BÁSICAS

– LA OBSERVACIÓN.

– Ante cualquier objeto de aprendizaje (cosas, seres, hechos,

sucesos..) la primera actividad debe ser la observación.

– Se partirá siempre de la experiencia inmediata para poder llegar

a conceptos más alejados.

– Aquí es muy importante la educación sensorial que se realiza

sobre objetos reales.

– Entre otros ejercicios a realizar se encuentran la medida y la

clasificación de objetos.

– Es un paso de todo método científico y ayuda al alumno al

conocimiento riguroso de lo estudiado y a estructurar su

pensamiento racional.

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ACTIVIDADES BÁSICAS

– LA ASOCIACIÓN.

– Es la actividad que debe seguir a la observación.

– Mediante la asociación, las ideas y nociones específicas y

cercanas, se relacionan con otras que quedan lejos de la

realidad, espacial o temporalmente.

– De este modo el niño puede ampliar el ámbito vital de su

entorno al añadir la representación de otros ámbitos.

– Mediante la asociación de ideas se llegan a asimilar y adquirir

conceptos abstractos.

– El material didáctico habitual puede servir para realizar esta

actividad siempre que sea posterior a una observación.

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ACTIVIDADES BÁSICAS

– LA EXPRESIÓN.

– Es la actividad comunicativa que se produce durante y

después de la observación y la asociación.

– Se manifiesta en el lenguaje oral y escrito y en la expresión

artística y creativa manual: trabajos manuales, modelado,

carpintería, impresión, cerámica, dibujo e incluso música.

También en el lenguaje matemático.

– La lectura y escritura pierden el espacio central en la escuela y

cobran sentido cuando se quiere comunicar algo de nuestras

experiencias.

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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS

• Decroly realiza una propuesta de contenidos no fragmentada en

asignaturas, alternativa a la tradicional división por materias,

consistente en núcleos temáticos que denomina centros de interés.

• Sin interés no se produce el aprendizaje.

• Pretende con dicha propuesta reproducir la forma natural del

aprendizaje espontáneo y adaptarse a la psicología del niño.

• Para aprovechar de manera real y eficaz el interés del alumno y

convertirlo en programa escolar, es necesario dotar a los

individuos de dos tipos de conocimientos:

– El conocimiento de sí mismo

– El conocimiento del medio natural y social donde vive.

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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (2)

• En cuanto al CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO,establece que las necesidades del hombre son de cuatro tipos:

• La necesidad de alimentarse.

• La necesidad de protegerse de la intemperie.

• La necesidad de defenderse de los peligros y de los enemigos.

• Satisfechas las anteriores una cuarta necesidad sería la de trabajar para transformar el entorno.

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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (3)

– Estas necesidades básicas son comunes a todos los niños y pueden ser la base del programa escolar, convirtiéndolas en los cuatro grandes centros de interés del programa de ideas asociadas.

– Partiendo del conocimiento de sí mismo y del hombre se va abarcando de forma cíclica el estudio y conocimiento del medio natural y social con todos sus elementos: familia, escuela, sociedad, medio natural.

– En el método de las ideas asociadas cualquier objeto de aprendizaje puede referirse a alguno de los centros de interés y se puede programar a partir de su relación con el niño y sus necesidades y el medio en el que vive y puede satisfacerlas.

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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (4)

• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DEL MÉTODO

– LOS JUEGOS EDUCATIVOS COMO ELEMENTO MOTIVADOR

• Consideraba Decroly que toda tarea escolar debe presentarse como un juego estimulante.

• Todas las actividades que conllevan repeticiones para fijar conocimientos pueden ser de manera fácil convertidas en juegos, elaborados con materiales diversos.

– LA AMBIENTACIÓN DE CLASE.

• Educar por la vida implica que a la clase llega material diverso que forma parte del medio vital del alumno. Este material se convierte en el material didáctico y sirve para observar, clasificar, sistematizar y ordenar. Dicho material pasa a formar parte de la clase, coleccionándolo, exponiéndolo en las paredes.

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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS

– EL MEDIO SOCIAL

• En l’Ecole de l’Ermitage los alumnos desarrollan

responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe una

estructura de representación social que hace que la escuela

se parezca a una sociedad adulta.

• Cada individuo dispone de una cierta libertad y, también, de

responsabilidades de las que habrá que dar cuenta.

• http://www.youtube.com/watch?v=bSjWD2

FH-t0

• http://www.youtube.com/watch?v=rURJYl

m6FL0&feature=related

• http://www.youtube.com/watch?v=ImkNssf

6_mc&feature=fvwrel

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