revista digital decroly metodo decroly

El proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanzaen los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.participación de diferentes participación de diferentes participación de diferentes participación de diferentes estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus posibilidades de adqposibilidades de adqposibilidades de adqposibilidades de adqestablece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que no lo alcanzan. Por elno lo alcanzan. Por elno lo alcanzan. Por elno lo alcanzan. Por elque los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen en evidencia que loen evidencia que loen evidencia que loen evidencia que loutilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la propuesta con una mpropuesta con una mpropuesta con una mpropuesta con una mposibilidades y características.posibilidades y características.posibilidades y características.posibilidades y características.

El proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanzaEl proceso de enseñanza----aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.participación de diferentes participación de diferentes participación de diferentes participación de diferentes sectores permite una sectores permite una sectores permite una sectores permite una estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus posibilidades de adqposibilidades de adqposibilidades de adqposibilidades de adquisición y utilización funcional uisición y utilización funcional uisición y utilización funcional uisición y utilización funcional establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que no lo alcanzan. Por elno lo alcanzan. Por elno lo alcanzan. Por elno lo alcanzan. Por ello es especialmente importante lo es especialmente importante lo es especialmente importante lo es especialmente importante que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen en evidencia que loen evidencia que loen evidencia que loen evidencia que los niños son capaces de descubrir y s niños son capaces de descubrir y s niños son capaces de descubrir y s niños son capaces de descubrir y utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la propuesta con una mpropuesta con una mpropuesta con una mpropuesta con una metodología adecuada a sus etodología adecuada a sus etodología adecuada a sus etodología adecuada a sus posibilidades y características.posibilidades y características.posibilidades y características.posibilidades y características.

aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, en los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”.asociadas a discapacidad intelectual”. Esta Esta Esta Esta

sectores permite una sectores permite una sectores permite una sectores permite una estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que estructura de investigación e indagación educativa que tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas tiene la práctica como referente básico y define líneas de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica de conexión entre los referentes teóricos y la práctica educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus educativa. El acceso al mensaje escrito y a sus

uisición y utilización funcional uisición y utilización funcional uisición y utilización funcional uisición y utilización funcional establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, establece claras diferencias entre los niños, favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que favoreciendo el desenvolvimiento de aquellos que alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e alcanzan un dominio adecuado de dicho aprendizaje e introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que introduciendo dificultades añadidas para aquellos que

lo es especialmente importante lo es especialmente importante lo es especialmente importante lo es especialmente importante que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la que los alumnos con discapacidad intelectual tengan la oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este oportunidad de alcanzar los niveles máximos en este ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus ámbito de aprendizaje que les permitan sus capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen capacidades reales. Investigaciones recientes ponen

s niños son capaces de descubrir y s niños son capaces de descubrir y s niños son capaces de descubrir y s niños son capaces de descubrir y utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde utilizar funcionalmente el lenguaje escrito desde edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades edades tempranas y que los alumnos con necesidades educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la educativas especiales pueden hacerlo también, en la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la mayoría de los casos, siempre que se les haga la

etodología adecuada a sus etodología adecuada a sus etodología adecuada a sus etodología adecuada a sus

EDITOREDITOREDITOREDITORA EN JEFEA EN JEFEA EN JEFEA EN JEFE:::: Nayda Pérez C.I.: 19.828.470Nayda Pérez C.I.: 19.828.470Nayda Pérez C.I.: 19.828.470Nayda Pérez C.I.: 19.828.470

DISEÑADORES DISEÑADORES DISEÑADORES DISEÑADORES EJECUTIVOSEJECUTIVOSEJECUTIVOSEJECUTIVOS Parra Williannys C.I.: 21.275.410Parra Williannys C.I.: 21.275.410Parra Williannys C.I.: 21.275.410Parra Williannys C.I.: 21.275.410

María Patricio C.I.: 20.234.296María Patricio C.I.: 20.234.296María Patricio C.I.: 20.234.296María Patricio C.I.: 20.234.296

UN POCO DE HISTORIA DEL MÉTODO.UN POCO DE HISTORIA DEL MÉTODO.UN POCO DE HISTORIA DEL MÉTODO.UN POCO DE HISTORIA DEL MÉTODO. METODO DECROLY METODO DECROLY METODO DECROLY METODO DECROLY FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN.... FORMACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA FORMACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA FORMACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA FORMACION ACADEMICA Y PEDAGOGICA

DE DECROLYDE DECROLYDE DECROLYDE DECROLY PROPUESTAS PEDAGOGICASPROPUESTAS PEDAGOGICASPROPUESTAS PEDAGOGICASPROPUESTAS PEDAGOGICAS CARACTERISTICAS DEL METODOCARACTERISTICAS DEL METODOCARACTERISTICAS DEL METODOCARACTERISTICAS DEL METODO PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS BASICOS DEL METODOBASICOS DEL METODOBASICOS DEL METODOBASICOS DEL METODO NECESIDADES DEL NIÑONECESIDADES DEL NIÑONECESIDADES DEL NIÑONECESIDADES DEL NIÑO ETAPAS DEL METODOETAPAS DEL METODOETAPAS DEL METODOETAPAS DEL METODO CARACTERISTICAS DE LA TEORIA CARACTERISTICAS DE LA TEORIA CARACTERISTICAS DE LA TEORIA CARACTERISTICAS DE LA TEORIA

PEDAGOGICAPEDAGOGICAPEDAGOGICAPEDAGOGICA PROCESO DEL METODOPROCESO DEL METODOPROCESO DEL METODOPROCESO DEL METODO EJEMPLOS CREATIVOS EN LAS AREAS DEL EJEMPLOS CREATIVOS EN LAS AREAS DEL EJEMPLOS CREATIVOS EN LAS AREAS DEL EJEMPLOS CREATIVOS EN LAS AREAS DEL

RETERADO MENTALRETERADO MENTALRETERADO MENTALRETERADO MENTAL CONCLUSIONCONCLUSIONCONCLUSIONCONCLUSION

Con el transcurso de los tiempos, se han desarrollado una gran variedad de métodos yprocedimientos para la enseñanza de la lectura y la escritura. Se considera que la edad adecuada deaprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente.

No obstante, es necesario que desde la entrada del niño a la etapa de

Educación Infantil, se trabajen aspectos fundamentales para unadecuado aprendizaje posterior de los procesos de lectura y escritura, tales

Con el transcurso de los tiempos, se han desarrollado una gran variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura y la

considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años

No obstante, es necesario

entrada del niño a la etapa de

Educación Infantil, se trabajen aspectos fundamentales para un adecuado aprendizaje

ior de los procesos de lectura y escritura, tales

como la organizaciónperceptiva (percepción visual, auditiva y táctil), el desarrollo psicomotor (esquema corporal,organización temporal), comunicación lingüística (comprensión y expresión oral,grafomotricidad, función simbólica) y el desarrollo de las funciones mentales principales (memoria,atención, inteligencia, imaginación y creatividad).

Con respecto a los métodos de enseñanza de la lecto-escritra, más utilizados en las escuelas actualmeson los siguientes:

como la organización perceptiva (percepción visual, auditiva y táctil), el desarrollo psicomotor (esquema corporal,

espacial y temporal), comunicación lingüística (comprensión y expresión oral, grafomotricidad, función simbólica) y el desarrollo de las funciones mentales principales (memoria, atención, inteligencia, imaginación y creatividad).

Con respecto a los

métodos de enseñanza de la escritra, más utilizados

escuelas actualmente son los siguientes:

Métodos de proceso Métodos de proceso Métodos de proceso Métodos de proceso sintético:sintético:sintético:sintético: métodos alfabéticos, grafemáticos; métodos fonéticos; métodos silábicos.

Métodos de proceso analítico.

Métodos de proceso combinado, mitigado.

La presente revista se centra en el método de escritura global y consta de

MÉTODOMÉTODOMÉTODOMÉTODO DE DE DE DE DECROLYDECROLYDECROLYDECROLY

DDDDecrolyecrolyecrolyecroly sustenta que el descubrimiento de las

Métodos de proceso Métodos de proceso Métodos de proceso Métodos de proceso métodos

alfabéticos, grafemáticos; métodos fonéticos; métodos silábicos. Métodos de proceso

Métodos de proceso mixto,

se centra en el método de lecto-escritura global y consta de:

DE DE DE DE DECROLYDECROLYDECROLYDECROLY

sustenta que el descubrimiento de las

necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.

En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual.

La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela".

A comienzos del Siglo XXX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr.

necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.

En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual.

no el niño para la escuela".

A comienzos del Siglo XXX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr.

Ovidio ABERCROMBI & FITCH, médico y psicólogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871.aporte más fuerte fue la creación de la marca de playeras que lleva su nombre, que en un principio fue de modelos educativos y diseños de

niños estudiandoTomando como base la realidad de su momento, construye formas originales

Ovidio ABERCROMBI & FITCH, médico y psicólogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871. Su

fuerte fue la de la marca de

playeras que lleva su nombre, que en un

pio fue de modelos educativos y diseños de

niños estudiando. Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales.

Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de lasconcepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la psicología americana.

FUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lectoescritura si toda laenseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización (obligatorio en la etapa de

Educación Infantil) en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando seutilizan los juegos educativos que se ocupan

Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las concepciones pedagógicas de Dewey, basando su

en la ideología de la psicología americana.

FUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lectoescritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización

en la etapa de

Educación Infantil) en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan

como recursos complementarios para el aprendizaje de laescritura.

Al profundizar en características intrínsecas de este método se hace patente que es el que contempla las características del pensamiento del niño en la etapa conocida comopreoperacional (Piaget), más concretamente, en la subetapa intuitiva que corresponde al perícomprendido entre los 4 y los 7 años:

como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto-

Al profundizar en las características intrínsecas de este método se hace patente

mejor contempla las características del pensamiento del niño en la etapa conocida como preoperacional (Piaget), más concretamente, en la subetapa intuitiva que corresponde al período comprendido entre los 4 y

a) A esa edad el pensamiento característico del niño es sincrético, es decir, en la mente de éstetodo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacioAsí, las ftotalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o

que lo integran.

b) Percibe antes y mejor las diferencias de formas que las semejanzas.

a) A esa edad el pensamiento característico del niño es sincrético, es decir, en la mente de éste todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa. Así, las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes

que lo integran.

b) Percibe antes y mejor las diferencias de formas que las semejanzas.

c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.

d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.

Un ejemplo que refleja esta característica del pensamiento infantil es el siguiente: para un niño de cinco años distintas frutas con forma esférica, son iguales, es decir, redondas.

Algo similar le ocucuando se le presentan las

c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de

No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.

Un ejemplo que refleja esta característica del pensamiento infantil es el siguiente: para un

de cinco años distintas frutas con forma esférica, son iguales, es decir,

Algo similar le ocurre cuando se le presentan las

frases u oraciones siguientes:

1.- Mi papá come.

2.- Mi mínimo monono.

En esta última, la distinción de las diferencias es más compleja debido a las semejanzasentre las distintas sílabas.

e) No siente espontáneamente la

necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operación mental.

frases u oraciones

Mi papá come.

Mi mínimo monono.

En esta última, la distinción de las diferencias es más compleja debido a las semejanzas existentes entre las distintas sílabas.

e) No siente espontáneamente la

necesidad de analizar las partes de un todo, si no es

a realizar esa operación mental.

f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sísólo antes que pedir ayuda para d escomponer el todo que percibió sincréticamente.

g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global, por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.

Por ejemplo: “Gato y perro” las reproduce mejor que “mano y mono” ya que

f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo antes que pedir ayuda

oner el todo que percibió

g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global, por esto

primero las diferencias que las

Por ejemplo: “Gato y perro” las reproduce mejor que “mano y mono” ya que

estas últimas palabrasiguales para su pensamiento sincrético.

FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION ACADEMICA Y ACADEMICA Y ACADEMICA Y ACADEMICA Y

PEDAGOGICAPEDAGOGICAPEDAGOGICAPEDAGOGICADECROLYDECROLYDECROLYDECROLY

Su carrera pedagógica empieza en 1901, al fundar en Instituto de enseñanza especial para retrasados y anormales 1907de la primera escuela para niños normales, “LA ESCUELA PARA LA VIDA Y POR LA VIDA” 1912 funda la sociedad belga de Paidotecniafunda en colaboración con algunos filantropes y educadores los hogares de

tas últimas palabras son iguales para su pensamiento

FORMACION FORMACION FORMACION FORMACION ACADEMICA Y ACADEMICA Y ACADEMICA Y ACADEMICA Y

PEDAGOGICAPEDAGOGICAPEDAGOGICAPEDAGOGICA de de de de DECROLYDECROLYDECROLYDECROLY

Su carrera pedagógica empieza en 1901, al fundar en Instituto de enseñanza especial para retrasados y anormales 1907 la creación de la primera escuela para niños normales, “LA ESCUELA PARA LA VIDA Y POR LA VIDA” 1912 funda la sociedad belga de Paidotecnia 1914 funda en colaboración con algunos filantropes y educadores los hogares de

lo huérfanos 1921 Profesor de higiene educativa y médico pedagógica en la facultad de medicina

DECROLY No es un teorizador de la pedagogía; es más bien un técnico de la educación Su labor se ha dirigido más bien also medios, a la técnica y a la práctica escolares Con Montessori tienen el mismo punto de arranque; la medicina; ambos se han dedicado a los mismo estudios; la psicología, y la pedagogía de los niños anormales ambos hsufrido la misma influencia espiritual, el positivismo, y el pragmatismo, ambos respiran la misma atmósfera pedagógica. Decroly funda más la enseñanza en la vida natural en la realidad que rodea el niño; Montessori hace más

lo huérfanos 1921 Profesor de higiene educativa y médico pedagógica en la facultad de medicina

DECROLY No es un teorizador de la pedagogía; es más bien un técnico de la

ión Su labor se ha dirigido más bien also medios, a la técnica y a la práctica escolares Con Montessori tienen el mismo punto de arranque; la medicina; ambos se han dedicado a los mismo estudios; la psicología, y la pedagogía de los niños anormales ambos han sufrido la misma influencia espiritual, el positivismo, y el pragmatismo, ambos respiran la misma atmósfera pedagógica. Decroly funda más la enseñanza en la vida natural en la realidad que rodea el niño; Montessori hace más

sobre un material pedagógico, en cierto modo abstracto. La pedagogía de Decroly es más bien biológica; el acercamiento y la conservación ed la vida es para él el fin último de la educación. El destino de un ser es ante todo vivir, la educación debe pues ante por fin mantener esta vidacolocar al individio en condiciones tales que pueda conseguir con el mismo tiempo y de esfuezos el grado de desenvolvimiento que implique su constitución y exija su medio. La pedagogía de Decroly es pragmatista; es decir; está puesta al servicio de fines prácticos, utilitarios de la vida, la escuela responderá a su fin de educación general afirma en otro lugar, preparando al niño para la vida moderna.

sobre un material en cierto modo

abstracto. La pedagogía de Decroly es más bien biológica; el acercamiento y la conservación ed la vida es para él el fin último de la educación. El destino de un ser es ante todo vivir, la educación debe pues ante por fin mantener esta vida colocar al individio en condiciones tales que pueda conseguir con el mismo tiempo y de esfuezos el grado de desenvolvimiento que implique su constitución y exija su medio. La pedagogía de Decroly es pragmatista; es decir; está puesta al servicio

prácticos, utilitarios de la vida, la escuela responderá a su fin de educación general afirma en otro lugar, preparando al niño para la vida moderna.

Se basa en el estudio de la constitución psíquica de cada niño Es activista, toda educación ha de apelar eprimer término y sobre todo a la propia actividad del niño, a sus propias necesidades, de las que debe partir toda enseñanza.

Propuesta PedagógicaPropuesta PedagógicaPropuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica La actividad del Dr. Decroly para la pedagogía contenía principalmente tres dimensiones, las cuales

Se basa en el estudio de la constitución psíquica de cada niño Es activista, toda educación ha de apelar en primer término y sobre todo a la propia actividad del niño, a sus propias necesidades, de las que debe partir toda enseñanza.

Propuesta PedagógicaPropuesta PedagógicaPropuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica La actividad del Dr.

para la pedagogía contenía principalmente

las cuales

eran vitales para el desarrollo del infante:- La vida - La humanidad- El niño en sí

Su propuesta contiene una función social sobre la educación, la cual se basa principalmente para educar la vida, es decir,niño a su medio social y otorgarle herramientas para solucionar sus necesidad Básicas. Además de tomar en cuenta estas tresdimensiones, Decroly se

eran vitales para el desarrollo del infante:

La humanidad El niño en sí

Su propuesta contiene una función social sobre la

la cual se basa principalmente para educar

es decir, integrar al niño a su medio social y otorgarle herramientas para solucionar sus necesidad

Además de tomar en

cuenta estas tres dimensiones, Decroly se

apoya de propuestas ya presentadas conanterioridad, por lo que para poder llevar a cabo su propuesta educativa,basó principalmente en tres autores contemporáneos,con ideas similares a las que él presentaba, tales comoJean Jacques Rousseau, Federico Froebel y Johann Pestalozzi, con los cuales intercambió opiniones e hipótesis.

Ideas Rescatadas de los Ideas Rescatadas de los Ideas Rescatadas de los Ideas Rescatadas de los diferentes Autoresdiferentes Autoresdiferentes Autoresdiferentes Autores • Jean Jacques RousseauJean Jacques RousseauJean Jacques RousseauJean Jacques Rousseau De este Autor,Decroly acoge principalmente la idea teórica de sobre valorarsobre valorarsobre valorarsobre valorar

apoya de propuestas ya presentadas con

por lo que para poder llevar a cabo su propuesta educativa, se basó principalmente en tres autores contemporáneos, con ideas similares a las que

tales como Jean Jacques Rousseau, Federico Froebel y Johann

n los cuales intercambió opiniones e

Ideas Rescatadas de los Ideas Rescatadas de los Ideas Rescatadas de los Ideas Rescatadas de los

Jean Jacques RousseauJean Jacques RousseauJean Jacques RousseauJean Jacques Rousseau De este Autor,

Decroly acoge principalmente la idea

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entorno y la naturalezaentorno y la naturalezaentorno y la naturalezaentorno y la naturalezarechazo a la ciudad formulación de pedagogía negativa, a la que se debería hallar remedio en la nueva época. • Federico FroebelFederico FroebelFederico FroebelFederico Froebel La influencia de este autor, en la propuesta pedagógica de Ovidio Decroly, principalmente la aplicación de un método educativo un método educativo un método educativo un método educativo basbasbasbasado en el juego.ado en el juego.ado en el juego.ado en el juego. • Johann PestalozziJohann PestalozziJohann PestalozziJohann Pestalozzi Recalcó y se apoyó en la enseñanza basada en el a enseñanza basada en el a enseñanza basada en el a enseñanza basada en el amoramoramoramor, y además tomó en cuenta el hecho de que los menores, debían tener contactos con las actividades manuales,que estomucho más a los niños a lrealidad.

entorno y la naturalezaentorno y la naturalezaentorno y la naturalezaentorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulación de pedagogía negativa, a la que se debería hallar remedio en la nueva

Federico FroebelFederico FroebelFederico FroebelFederico Froebel La influencia de este

en la propuesta pedagógica de Ovidio

fue principalmente la aplicación

un método educativo un método educativo un método educativo un método educativo ado en el juego.ado en el juego.ado en el juego.ado en el juego.

Johann PestalozziJohann PestalozziJohann PestalozziJohann Pestalozzi Recalcó y se apoyó en

a enseñanza basada en el a enseñanza basada en el a enseñanza basada en el a enseñanza basada en el y además tomó en

cuenta el hecho de que los debían tener

contactos con las actividades manuales, ya que esto aproximaba mucho más a los niños a la

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODODEL MÉTODODEL MÉTODODEL MÉTODO

Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependengrado de maduración total de los alumnos, que incluye principalmente los siguientes aspectos:

La capacidad imitativa. El tipo de inteligencia. La ubicación en el tiempo y el espacio.

El dominio del esquema corporal.

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODODEL MÉTODODEL MÉTODODEL MÉTODO.

Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total de los alumnos, que incluye principalmente los

imitativa. El tipo de inteligencia. La ubicación en el tiempo y el espacio. El dominio del esquema

Conviene recordar la influencia que el estado sociocultural de la familia, así como los mediosaudiovisuales modernos (ordenador con accesoInternet, radio, cine, televisión, revistas, teatro, etc.) tienen en el desarrollo del lenguaje infantil y en la lectura ideovisual. Por tanto, estos aspectos deben

ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras quela enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.

Conviene recordar la influencia que el estado sociocultural de la familia, así como los medios audiovisuales modernos (ordenador con acceso a Internet, radio, cine, televisión, revistas, teatro,

tienen en el desarrollo del lenguaje infantil y en la lectura ideovisual. Por tanto, estos aspectos deben

ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases

palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriquegradualmente a través de sucesivas etapas. Lo quepueden "saber" otros niños en la misma escuela o en otro ambiente sociocultural y económico distinto, no debe preocupar al docente. Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previoslos

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño

llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que pueden "saber" otros niños en la misma escuela o en otro ambiente sociocultural

distinto, no debe preocupar al docente. Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previos de

alumnos de su aula concreta.

““““La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que pueden "saber" otros niños en la misma escuela o en otro ambiente sociocultural y económico distinto, no debe preocupar al docente. Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previos de los alumnos de su aula concreta” Los PLos PLos PLos Principios rincipios rincipios rincipios Método Decroly son:Método Decroly son:Método Decroly son:Método Decroly son:

� El principio expuesto en el lema de su

alumnos de su aula

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Lo que pueden "saber" otros

ños en la misma escuela o en otro ambiente sociocultural y económico distinto, no debe preocupar al docente. Así, el maestro debe basarse en los conocimientos previos de los alumnos de su aula concreta”

rincipios rincipios rincipios rincipios BBBBásicos del ásicos del ásicos del ásicos del Método Decroly son:Método Decroly son:Método Decroly son:Método Decroly son:

rincipio expuesto en el lema de su

escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.

� El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado porDewey) mantenido hasta nuestros días.

� La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses,

escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su

El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días.

La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses,

y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz.

� Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían onocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.

y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz.

Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían onocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los

eses del educando.

� Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

� Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud,

ado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada

Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada

� La escuela debe ser activa, permitir al niexpresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.

� Toma como base la observación de la naturaleza para

La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de

Toma como base la observación de la naturaleza para

despertar el interés y la intuición del niño.

� Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

Las necesidades del niñLas necesidades del niñLas necesidades del niñLas necesidades del niñsegún Decroly, se pueden según Decroly, se pueden según Decroly, se pueden según Decroly, se pueden agrupar en:agrupar en:agrupar en:agrupar en:

� Necesidad de alimentarse

� Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.

� Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.

despertar el interés y la intuición del niño.

Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de

Las necesidades del niñLas necesidades del niñLas necesidades del niñLas necesidades del niño, o, o, o, según Decroly, se pueden según Decroly, se pueden según Decroly, se pueden según Decroly, se pueden

Necesidad de

Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.

Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.

� Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse espiritualmente.

Etapas del MétodoEtapas del MétodoEtapas del MétodoEtapas del Método

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.

Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:

� La observación� La asociación� La expresión� Centros de

Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.

Etapas del MétodoEtapas del MétodoEtapas del MétodoEtapas del Método

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento

Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno,

La observación

La asociación

La expresión Centros de Interés:

MMMMetodología Decrolianaetodología Decrolianaetodología Decrolianaetodología Decroliana

� Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases:

� ObservaciónObservaciónObservaciónObservación:::: punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.

� Asociación:Asociación:Asociación:Asociación:

etodología Decrolianaetodología Decrolianaetodología Decrolianaetodología Decroliana

Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes

como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio

� De las dimensiones espaciales

� De las dimensiones temporales lejanas

� Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio)

� Relaciones de causas y efecto

� ExpresiónExpresiónExpresiónExpresiónaquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.

� La enseñanza debía organizarse de acuerdo

De las dimensiones espaciales De las dimensiones temporales lejanas Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio) Relaciones de causas y

ExpresiónExpresiónExpresiónExpresión: abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo

e a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo

a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente asu ambiente humano y físico.

El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental.

a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus

intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y

El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este

Pero, ¿cómo se puede Pero, ¿cómo se puede Pero, ¿cómo se puede Pero, ¿cómo se puede transformar el trabajo para transformar el trabajo para transformar el trabajo para transformar el trabajo para llegar a esto?llegar a esto?llegar a esto?llegar a esto?

DecrDecrDecrDecroly sugiere:oly sugiere:oly sugiere:oly sugiere:

� Crear centros de interés, concentrando la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del niño (alimento, protección, contra la intemperie y los peligros, ddiversión); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.)

� Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas

Pero, ¿cómo se puede Pero, ¿cómo se puede Pero, ¿cómo se puede Pero, ¿cómo se puede transformar el trabajo para transformar el trabajo para transformar el trabajo para transformar el trabajo para

oly sugiere:oly sugiere:oly sugiere:oly sugiere:

Crear centros de interés, concentrando la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del niño (alimento, protección, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversión); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol,

Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas

� Las aulas no deberán exceder los 30 estudiantes.

� La aportación más valiosa del método Decroly es la utilización del método global en la enseñanza de la lectoescritura.

Otros postulados del Otros postulados del Otros postulados del Otros postulados del

método Decroly son:método Decroly son:método Decroly son:método Decroly son:Supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de

Las aulas no deberán exceder los 30

La aportación más valiosa del método

ecroly es la utilización del método global en la enseñanza de la lecto-

Otros postulados del Otros postulados del Otros postulados del Otros postulados del método Decroly son:método Decroly son:método Decroly son:método Decroly son: Supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, para que en cada curso se desarrollen nociones de

las distintas asignaturas.

Decroly dijo que este método “se basa en los principios de grandes pedagogos tiempos, pero también adopta un carácter científico”, también mencionaba que no se trataba “realmente de métodos nuevos, sino de otra concepción del método, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y perfeccionarse constantemente”.

Conceptos de Enseñanza y Conceptos de Enseñanza y Conceptos de Enseñanza y Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje para DecrolyAprendizaje para DecrolyAprendizaje para DecrolyAprendizaje para Decroly

las distintas asignaturas.

Decroly dijo que este método “se basa en los principios de grandes

de todos los tiempos, pero también adopta un carácter científico”, también mencionaba que no se trataba “realmente de métodos nuevos, sino de otra concepción del método, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como

go que debe evolucionar y perfeccionarse constantemente”.

Conceptos de Enseñanza y Conceptos de Enseñanza y Conceptos de Enseñanza y Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje para DecrolyAprendizaje para DecrolyAprendizaje para DecrolyAprendizaje para Decroly

EnseñanzaEnseñanzaEnseñanzaEnseñanza:::: Busca mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, debe ir de la mano del aprendizaje.

AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje:::: Requiere de situaciones nuevas y debeser una experiencia personal. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.

Tres tipos:Tres tipos:Tres tipos:Tres tipos: Intelectual, sensorial y moral. Se busca que el aprendizaje sea integral.

Decroly proponía que se aprendiera por y para la vida.

La

Busca mejora de la persona y que aprenda a vivir en sociedad, debe ir de la mano del

Requiere de nuevas y debe

ser una experiencia personal. El aprendizaje debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera

Intelectual, sensorial y moral. Se busca que el aprendizaje sea

escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales. Pero aseguraba adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del niño.

CARACTERÍSTICAS Y CARACTERÍSTICAS Y CARACTERÍSTICAS Y CARACTERÍSTICAS Y DATOS IMPORTANTES DATOS IMPORTANTES DATOS IMPORTANTES DATOS IMPORTANTES

DE LA TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE

DECROLYDECROLYDECROLYDECROLY

• Es naturalista.• Es sensualista: en su

método menciona que debe existir experiencia y contacto cde conocimiento.

• Habla de una didáctica diferencial (donde atiende a niños "anormales").

• Combina la pedagogía con la

escuela debía apoyar el aprendizaje para iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales. Pero aseguraba que de no adaptar eficazmente el aprendizaje, éste no se reflejaría en la vida del

CARACTERÍSTICAS Y CARACTERÍSTICAS Y CARACTERÍSTICAS Y CARACTERÍSTICAS Y DATOS IMPORTANTES DATOS IMPORTANTES DATOS IMPORTANTES DATOS IMPORTANTES

DE LA TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE PEDAGÓGICA DE

DECROLYDECROLYDECROLYDECROLY

Es naturalista. Es sensualista: en su método menciona que debe existir experiencia y contacto con el objeto de conocimiento.

Habla de una didáctica diferencial (donde atiende a niños "anormales").

Combina la pedagogía con la

medicina porque mediante la observación trata de conocer al alumno.

• Da los antecedentes para los ESTUDIOS Y ESTUDIOS Y ESTUDIOS Y ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTOS PSIPSIPSIPSICOPEDAGÓGICOSCOPEDAGÓGICOSCOPEDAGÓGICOSCOPEDAGÓGICOS

• Da vital importancia a la evolución biológica y la evolución de la humanidad.

• La evolución tiene tres momentos: observación, reflexión y adaptación.

• PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA MÉDICA.MÉDICA.MÉDICA.MÉDICA.

medicina porque mediante la observación trata de conocer al alumno. Da los antecedentes

ESTUDIOS Y ESTUDIOS Y ESTUDIOS Y ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTOS

COPEDAGÓGICOSCOPEDAGÓGICOSCOPEDAGÓGICOSCOPEDAGÓGICOS

Da vital importancia a la evolución biológica y la evolución de la

La evolución tiene tres

observación, reflexión y

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA

FUNCIÓN SOCIAL DE FUNCIÓN SOCIAL DE FUNCIÓN SOCIAL DE FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN

Principalmente educar para la vida. Qué significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.

CONCEPTO EL CONCEPTO EL CONCEPTO EL CONCEPTO EL ALUMNOALUMNOALUMNOALUMNO

Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del Sugiere se le respete su originalidad como organismo.

PAPEL DE LA PAPEL DE LA PAPEL DE LA PAPEL DE LA ESCUELAESCUELAESCUELAESCUELA

Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefastas para el niño La

FUNCIÓN SOCIAL DE FUNCIÓN SOCIAL DE FUNCIÓN SOCIAL DE FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN:

Principalmente educar para la vida. Qué significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas.

CONCEPTO EL CONCEPTO EL CONCEPTO EL CONCEPTO EL ALUMNOALUMNOALUMNOALUMNO:

Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como

PAPEL DE LA PAPEL DE LA PAPEL DE LA PAPEL DE LA ESCUELAESCUELAESCUELAESCUELA:

Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefastas para el niño La

escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada.

CONCEPTO DE LOS CONCEPTO DE LOS CONCEPTO DE LOS CONCEPTO DE LOS VALORESVALORESVALORESVALORES:

El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente, cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.

Decroly realza a la vez tres corrientes que se encontraban en el origen del movimiento de la Nueva Educación: lo místico, lo filosófico y lo científico; cuya síntesis culmina en el trabajo

escuela es considerada por autor como la

institución humana más

CONCEPTO DE LOS CONCEPTO DE LOS CONCEPTO DE LOS CONCEPTO DE LOS VALORESVALORESVALORESVALORES:

El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente, cómo conciliar las libertades individuales con la

realza a la vez

tres corrientes que se encontraban en el origen del movimiento de la Nueva Educación: lo místico, lo filosófico y lo científico; cuya síntesis culmina en el trabajo

educativo concreto. Ahora bien, los orígenes de sus trabajos en la educacicondujeron a metas totalmente científicas y consagró lo esencial de sus esfuerzos a la pedología.

Sobre todo, describió el fenómeno de globalización, al que dio un lugar fundamental en su sistema pedagógico. Su biologismo lo condujo hacia un vitalisconvirtió en el distintivo fundamental de su obra.

EEEEjemplojemplojemplojemplo: Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios

educativo concreto. Ahora bien, los orígenes de sus trabajos en la educación lo condujeron a metas totalmente científicas y consagró lo esencial de sus esfuerzos a la pedología.

Sobre todo, describió el fenómeno de globalización, al que dio un lugar fundamental en su sistema pedagógico. Su biologismo lo condujo

vitalismo; que se convirtió en el distintivo fundamental de su obra.

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en

escritura si toda la enseñanza concreta e

de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto escritura.

“El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño que ingresa en primer grado, porque":

o A esa edad percibe sincréticamente cuanto le

de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto -

El método global ue mejor

contempla las características del pensamiento del niño que ingresa en primer

A esa edad percibe sincréticamente cuanto le

rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran;

o Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas;

o Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;

o No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.

rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está elacionado con todo,

pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; Percibe antes, mejor y más pronto las

s de formas que las semejanzas; Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.

Por ejemplo:Por ejemplo:Por ejemplo:Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir redondas.

Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:

� Gato y perro (reproduce mejor)

� Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).

De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos, como lo

para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir

Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones

(reproduce mejor)

Mano y mono (son iguales para su

De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al

n ejercicios de análisis mecánicos, como lo

hacen los métodos sintéticos y aun los analítico - sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase generadora apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, cefectividad y dinamismo.

En el priEn el priEn el priEn el primer momento mer momento mer momento mer momento se le presentan al niño se le presentan al niño se le presentan al niño se le presentan al niño unidades con un significado unidades con un significado unidades con un significado unidades con un significado completo, podemos contar completo, podemos contar completo, podemos contar completo, podemos contar con los siguientes: con los siguientes: con los siguientes: con los siguientes:

LÉXICOS:LÉXICOS:LÉXICOS:LÉXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se

hacen los métodos sintéticos y aun los analítico

sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el análisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.

mer momento mer momento mer momento mer momento se le presentan al niño se le presentan al niño se le presentan al niño se le presentan al niño unidades con un significado unidades con un significado unidades con un significado unidades con un significado completo, podemos contar completo, podemos contar completo, podemos contar completo, podemos contar con los siguientes: con los siguientes: con los siguientes: con los siguientes:

"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se

esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.

La inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de orientación global pura, es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda

esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el

entra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.

La inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de

pura, es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda

enormemente el aprendizaje".

FRASEOLÓGICOSFRASEOLÓGICOSFRASEOLÓGICOSFRASEOLÓGICOSeste método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la pfrase.

Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.

CONTECONTECONTECONTEXTUALES:XTUALES:XTUALES:XTUALES:una ampliación del método de palabras normales analizado anteriormente.

enormemente el aprendizaje".

FRASEOLÓGICOSFRASEOLÓGICOSFRASEOLÓGICOSFRASEOLÓGICOS: En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una

Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la

XTUALES:XTUALES:XTUALES:XTUALES: Es una ampliación del método de palabras normales analizado anteriormente.

Su ventaja primordial es el interés que el texto y los

comentarios sobre el mismo pueda tener para los

alumnos.

Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista, es que los alumnos y alumnas, están intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dicetexto, produciendo bastante inexactitudes.

Su ventaja primordial es el interés que el texto y los

comentarios sobre el mismo pueda tener para los

alumnos.

Sus inconvenientes a parte de los mencionados

otros métodos de orientación globalista, es que los alumnos y alumnas, están intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO METODOMETODOMETODOMETODO

1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.

2. Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos.

3. Presentar a los alumnos fajas de cartulioraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra.

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO DEL DEL DEL DEL METODOMETODOMETODOMETODO

Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el

4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?, etc.

5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En elel maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El

Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y

palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál es más grande el caballo o el

Reconocimiento de palabras nuevas por

ejemplo: En el pizarra el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El

significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto.

6. Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío,

lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad.

7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,

significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto. Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras

uadas al tiempo, como: caluroso, frío,

lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,

canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.

8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas.

9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja.Tráeme una naranja.

pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los

rcicios de la lectura. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones

Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me

a la naranja. Tráeme una naranja.

La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.

10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.

La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras

s de cartulina y el otro las lee.

Ejemplos Creativos del Ejemplos Creativos del Ejemplos Creativos del Ejemplos Creativos del Método Decroly en las Método Decroly en las Método Decroly en las Método Decroly en las

Áreas de Retardo Mental Áreas de Retardo Mental Áreas de Retardo Mental Áreas de Retardo Mental (Lenguaje, Socio(Lenguaje, Socio(Lenguaje, Socio(Lenguaje, Socio

emocional, Psicomotora y emocional, Psicomotora y emocional, Psicomotora y emocional, Psicomotora y Cognitiva)Cognitiva)Cognitiva)Cognitiva)

ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y MATERIALESMATERIALESMATERIALESMATERIALES:

Decroly introdujo nuevos materiales y formas de trabajar, que llamó juegos educativos, que pueden ser clasificados en:

� Juegos visualesJuegos visualesJuegos visualesJuegos visuales: en los

que se trabaja con la

vista. Por ejemplo

enseñar

a los

niños

Ejemplos Creativos del Ejemplos Creativos del Ejemplos Creativos del Ejemplos Creativos del Método Decroly en las Método Decroly en las Método Decroly en las Método Decroly en las

Áreas de Retardo Mental Áreas de Retardo Mental Áreas de Retardo Mental Áreas de Retardo Mental (Lenguaje, Socio(Lenguaje, Socio(Lenguaje, Socio(Lenguaje, Socio----

emocional, Psicomotora y emocional, Psicomotora y emocional, Psicomotora y emocional, Psicomotora y

ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y ACTIVIDADES Y

introdujo nuevos materiales y formas de trabajar, que llamó juegos educativos, que pueden ser

: en los

que se trabaja con la

vista. Por ejemplo

una serie de viñetas con

diferentes dibujos y que

ellos los identifiquen.

� Juegos visoJuegos visoJuegos visoJuegos viso

los que los ojos deben

seguir al movimiento,

como imitar los

movimientos del que

tengo delante.

� Juegos motores y audio Juegos motores y audio Juegos motores y audio Juegos motores y audio

motores:motores:motores:motores:

una serie de viñetas con

diferentes dibujos y que

los identifiquen.

Juegos visoJuegos visoJuegos visoJuegos viso----motores:motores:motores:motores: en

los que los ojos deben

seguir al movimiento,

como imitar los

movimientos del que

tengo delante.

Juegos motores y audio Juegos motores y audio Juegos motores y audio Juegos motores y audio

en los que se

pretende entrenar la

capacidad de audición.

Ejemplo un niño se

esconde y toca una

campanita y los demás

deben encontrarle

guiándose por el sonido

de la campanita.

� Juegos de iniciación en Juegos de iniciación en Juegos de iniciación en Juegos de iniciación en

aritmética:aritmética:aritmética:aritmética: como por

ejemplo las seriaciones

� Juegos que se refieren a Juegos que se refieren a Juegos que se refieren a Juegos que se refieren a

la noción del tiempo:la noción del tiempo:la noción del tiempo:la noción del tiempo:

pensados para trabajar

conceptos como

de la semana, las

estaciones del año…

pretende entrenar la

capacidad de audición.

Ejemplo un niño se

esconde y toca una

campanita y los demás

deben encontrarle

guiándose por el sonido

Juegos de iniciación en Juegos de iniciación en Juegos de iniciación en Juegos de iniciación en

como por

ejemplo las seriaciones

Juegos que se refieren a Juegos que se refieren a Juegos que se refieren a Juegos que se refieren a

la noción del tiempo:la noción del tiempo:la noción del tiempo:la noción del tiempo:

pensados para trabajar

los días

de la semana, las

estaciones del año…

Enseñarles diferentes

dibujos de cosas

relacionadas con las

estaciones

di

ga

n

a

c

u

al

pertenece (bufanda =

invierno).

� Juegos iniciales en la Juegos iniciales en la Juegos iniciales en la Juegos iniciales en la

lectura, de gramática y lectura, de gramática y lectura, de gramática y lectura, de gramática y

Enseñarles diferentes

dibujos de cosas

relacionadas con las

estaciones del año y que

pertenece (bufanda =

Juegos iniciales en la Juegos iniciales en la Juegos iniciales en la Juegos iniciales en la

lectura, de gramática y lectura, de gramática y lectura, de gramática y lectura, de gramática y

comprensicomprensicomprensicomprensi

ón del ón del ón del ón del

lenguaje:lenguaje:lenguaje:lenguaje: son en los que

se trabaja para adquirir

el lenguaje, como por

ejemplo, enseñarles

dibujos con su nombre

escrito debajo y poco a

poco ellos lo van

relacionando.

Otras actividades:Otras actividades:Otras actividades:Otras actividades:

cantar, los talleres de

son en los que

se trabaja para adquirir

el lenguaje, como por

ejemplo, enseñarles

dibujos con su nombre

escrito debajo y poco a

poco ellos lo van

como

cantar, los talleres de

marionetas… Derivadas de

los centros de

marionetas… Derivadas de

de interés.

EEEEJERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS

A NIÑOS CON RETARDO MENTALA NIÑOS CON RETARDO MENTALA NIÑOS CON RETARDO MENTALA NIÑOS CON RETARDO MENTAL

JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS


JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS JERCICIOS APLICADOS


ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA

NIÑOS CON TRASTORNOS

La lectura es la interpretación o decodificación de códigos y símbolos escritos que representan a la lengua oral. Requiere de habilidades de atención, concentración, secuencialidad e integración, entre otras e información previamente internalizada o el conocimiento de elementos diversos de su entorno. Es un proceso de ordenamiento, integración y construcción de esos símbolos gráficos para darle significado. Requiere de la voluntad y la motivación del lector para alcanzar ese proceso, por lo que tanto el método de adquisición de la lectura como lo que se lee debe ser de su conocimiento e interés, manteniendo e incrementando la motivación. La lectura se desarrolla e incrementa con la práctica continua partiendo de lo más simple a lo más complejo, de lo cotidiaSabemos leer cuando podemos tener las diferentes partes juntas en una ejecución integrada y fluida, estando permanentemente en proceso de desarrollo.



La lectura es la interpretación o decodificación de códigos y símbolos escritos que representan a la lengua oral. Requiere de habilidades de atención, concentración, secuencialidad e integración, entre otras e información previamente internalizada o el

ocimiento de elementos diversos de su entorno. Es un proceso de ordenamiento, integración y construcción de esos símbolos gráficos para darle significado. Requiere de la voluntad y la motivación del lector para alcanzar ese proceso, por lo que

odo de adquisición de la lectura como lo que se lee debe ser de su conocimiento e interés, manteniendo e incrementando la motivación. La lectura se desarrolla e incrementa con la práctica continua partiendo de lo más simple a lo más complejo, de lo cotidiano a lo desconocido Sabemos leer cuando podemos tener las diferentes partes juntas en una ejecución integrada y fluida, estando permanentemente en proceso de



La lectura es la interpretación o decodificación de códigos y símbolos escritos que representan a la lengua oral. Requiere de habilidades de atención, concentración, secuencialidad e integración, entre otras e información previamente internalizada o el

ocimiento de elementos diversos de su entorno. Es un proceso de ordenamiento, integración y construcción de esos símbolos gráficos para darle significado. Requiere de la voluntad y la motivación del lector para alcanzar ese proceso, por lo que

odo de adquisición de la lectura como lo que se lee debe ser de su conocimiento e interés, manteniendo e incrementando la motivación. La lectura se desarrolla e incrementa con la práctica continua partiendo de lo más simple a lo más

no a lo desconocido Sabemos leer cuando podemos tener las diferentes partes juntas en una ejecución integrada y fluida, estando permanentemente en proceso de

La lectura en su inicio, requiere un banco de información, que einternalizada, de diversos elementos como personas, animales, alimentos, juguetes, prendas de vestir, lugares, útiles escolares y acciones comunes. Es posible aprender a leer aunque el lenguaje oral sea limitado o el aprendiz sea no verbal,información internalizada que se decodificará a través de un conjunto de símbolos con un orden especifico.

La lectura en su inicio, requiere un banco de información, que está archivada e internalizada, de diversos elementos como personas, animales, alimentos, juguetes, prendas de vestir, lugares, útiles escolares y acciones comunes. Es posible aprender a leer aunque el lenguaje oral sea limitado o el aprendiz sea no verbal, siempre que exista esa información internalizada que se decodificará a través de un conjunto de símbolos con un orden especifico.

La lectura en su inicio, requiere un banco de stá archivada e

internalizada, de diversos elementos como personas, animales, alimentos, juguetes, prendas de vestir, lugares, útiles escolares y acciones comunes. Es posible aprender a leer aunque el lenguaje oral sea limitado o el

siempre que exista esa información internalizada que se decodificará a través de un conjunto de símbolos con un

”

I.-

Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED Tlf. 0281 7004589 – 0414 2423539 – 0424 8484070 [email protected] http://www.observatorioautismovenezuela.com

modelo de lectura global, asociativa, perceptivo visual, significativa a través de un proceso personalizado y nocon libros preestablecidos. Parte de …..

LA REPRESENTACIÓN VISUAL EN IMAGENES

pelota

UNA EXPERIENCIA INTERNALIZADA LA REPRESENTACIÓN EN SIMBOLOS

pelota =


APRENDER A LEER DEBE PROPORCIONARNOS LA

OPORTUNIDAD DE COLOCAR UNA ETIQUETA VISUAL A UN ELEMENTO

CONOCIDO O DE NUESTRO ENTORNO, NOS DEBE MOTIVAR A DESCUBRIR NUEVOS SIGNIFICADOS EN NUEVOS

Y NO SIMBOLOS QUE SIGNIFICARAN



CONOCIDO O DE NUESTRO ENTORNO, NOS DEBE MOTIVAR A DESCUBRIR

SIGNIFICADOS EN NUEVOS SIMBOLOS

Y NO SIMBOLOS QUE SIGNIFICARAN ALGO.



CONOCIDO O DE NUESTRO ENTORNO, NOS DEBE MOTIVAR A DESCUBRIR

SIGNIFICADOS EN NUEVOS

Y NO SIMBOLOS QUE SIGNIFICARAN

Utilizar preferiblemente letra script en minúscula y luego incorporar mayúsculas y cursiva. Una variante posible es utilizar las consonantes en azul. Se debe consolidar cada palabra que se adquiera, para que el niño sea capaz de transferirla y generalizarla a otros contextos. Introducir cada palabra, sistematizarla, generaliza rla y ponerla en mantenimientreconocido en 5 sesiones consecutivas a la primera vez del primer intento sin apoyo. Llevar un registr o de las palabras trabajadas. Para iniciar el programa no es necesario que el niño hable, pero sí es requisito imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las acciones tienen un nombre. Usualmente un niño típico inicia lectura entre 4 a 6 años de edad, un niño que tenga algún trastorno en el desarrollo estará lis to para iniciarse cuando posea las habilidades básicas de aprendizaje y las competencias perceptuales mínimas.

pelota

Utilizar preferiblemente letra script en minúscula y luego incorporar mayúsculas y cursiva. Una variante posible es utilizar las vocales en color rojo y las consonantes en azul. Se debe consolidar cada palabra que se adquiera, para que el niño sea capaz de transferirla y generalizarla a otros contextos. Introducir cada palabra, sistematizarla, generaliza rla y ponerla en mantenimient o luego que la haya reconocido en 5 sesiones consecutivas a la primera vez del primer intento sin apoyo. Llevar un registr o de

trabajadas. Para iniciar el programa no es necesario que el niño hable, pero sí es requisito imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las acciones tienen un nombre. Usualmente un niño típico inicia lectura entre 4 a 6 años de edad, un niño

e tenga algún trastorno en el desarrollo estará lis to para iniciarse cuando posea las habilidades básicas de aprendizaje y las competencias perceptuales

Utilizar preferiblemente letra script en minúscula y luego incorporar mayúsculas y cursiva. Una variante

vocales en color rojo y las consonantes en azul. Se debe consolidar cada palabra que se adquiera, para que el niño sea capaz de transferirla y generalizarla a otros contextos. Introducir cada palabra, sistematizarla, generaliza rla y

o luego que la haya reconocido en 5 sesiones consecutivas a la primera vez del primer intento sin apoyo. Llevar un registr o de

trabajadas. Para iniciar el programa no es necesario que el niño hable, pero sí es requisito imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las acciones tienen un nombre. Usualmente un niño típico inicia lectura entre 4 a 6 años de edad, un niño

e tenga algún trastorno en el desarrollo estará lis to para iniciarse cuando posea las habilidades básicas de aprendizaje y las competencias perceptuales

FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA “Desarrollando habilidades de valor social”

RIF Nro. J-29782899-0

ACTIVIDADES RECOMENDABLES PREVIAS A LA LECTURA.

1.- Relaciones espacio-temporales: Comprender en relación a sí mismo o en relación a otros: dentro-fuera, arriba-abajo, corto-largo, grande-pequeño, alto-bajo, lejos-cerca, atrás-adelante, izquierda-derecha, antes-después, primero-último.

2.- Discriminación de colores, formas, tamaños, pareamiento yreconocimiento.

3.- Pareamiento de objetos iguales.

4.- Pareamiento de imágenes iguales.



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5.- Reconocimiento de elementos diferentes (realizar múltiples y variados ejercicios de discriminación visual de elementos muy diferentes y luego similares)

6.- Discriminación de formas, tamaños y colores en variados ejercicios

O O O I O

A B A C P



↖

↗↕↓

↗

↖ ↔↖↙

↗↕↓

9 6 9 9 9

7.- Pareamiento de letras, sílabas y palabras iguales, muy diferentes y luego complejizar a elementos muy similares

p

p

=

M

mo ≠

M

ma



RIF Nro. J-29782899-0

pelota

≠pelota

=

pelota

≠ sol

sal ≠

sol

45

56

38

45

56

38

8.- Lectura de objetos alineados sobre la mesa; el niño los nombra o signa (Lenguaje de Señas Venezolana LSV). El entrenador llevará la mano del niño para que este realice la lectura de izquierda a derecha. Se empezará esta lectura por dos objetos y se irá complicando progresivamente.



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9.- Ejercicios de memoria visual con objetos reales. Por ejemplo: dada una alineación de objetos sobre la mesa, tras nombrar o signar dichos objetos como en la actividad anterior, quitamos uno de los objetos y pedimos al niño que vuelva a realizar el ejercicio, nombrando o signando el objeto que falta cuando lleguen al hueco. Cada vez se le complicará más, hasta que no quede ningún objeto en la mesa y nombre todos ellos ; para finalizar se le pide al niño que coloque todos los objetos como estaban al principio.

10.- Cuando el niño domina estas actividades con objetos reales, serealizarán las mismas con fotos para terminar con pictogramas. Cuandoenseñamos al niño tarjetas con dibujos o pictogramas de objetos, personas o acciones, estas siempre van acompañadas con su nombrecorrespondiente para que el niño se familiarice con los mismos.

zapato lápiz llave pulsera carro



RIF Nro. J-29782899-0

11.- Los ejercicios se complicarán aún más si vamos añadiendo líneas a esta lectura de objetos o imágenes.



RIF Nro. J-29782899-0


RIF Nro. J-29782899-0

llave moto cama

2.- Presenta cada tarjeta con la imagen, para que el niño expreseverbalmente o mediante el signo quién es o qué es. A continuación se le presenta una cartulina con el nombre correspondiente y se le dice: “Mira, aquí dice “pelota “ Ahora léelo tú”. Si no lo hiciera, se le ayuda para que lo realice sin error.

3.- Cuando el niño reconoce la palabra trabajada con un 90 % de aciertos, se le pide al niño que iguale dos cartulinas del mismo tamaño con la misma palabra escrita. Los aciertos se deben reforzar socialmente diciéndole: “Muy bien, lo has hecho muy bien. Vas a empezar a leer enseguida”.

cama cama

4.- Una vez que iguala la primera palabra con un 90% de aciertos,seguiremos con el reconocimiento de la segunda palabra, siguiendo elmismo procedimiento que para la primera. Cuando también reconoceesta segunda palabra (90% sin error) pediremos al niño que realice ladiscriminación de las dos palabras escritas con las fotos correspondientes, señalándolas y expresándolas verbalmente o con signos; tras lo cual, pondremos las dos cartulinas juntas y le pediremos : “señala dónde dice



RIF Nro. J-29782899-0

x”.

uña

cama

5.- Después, mostrando una palabra escrita en una cartulina al azar, le diremos: “¿qué dice aquí?”, haciendo hincapié en que pronuncie las sílabas de cada palabra, en caso de que el niño tenga lenguaje oral, y si no es así, el signo correctamente. Seguiremos este mismo proceso con el resto de palabras. Es muy importante que las grafías de las primeras palabras no sean parecidas, para facilitarles la discriminación.

cama

cuchara

dedo

agua

pelota

sopa

6.- Se empieza la enseñanza con las cartulinas grandes; cuando las lee se le presentan los rótulos más pequeños para que los iguale con los grandes. Por último, se le presentan los rótulos con la grafía de tamaño natural y Lecheria, Urb. Rio Viejo, Calle A, Qta. FUNDAPSIED

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Pediremos al niño que las iguale con las anteriores. Cuando discrimina la palabra escrita en tamaño natural, se le escribe en su “libro”.

7.- Estructuración de artículo + palabra, frases con imágenes, empezando con frases de dos elementos (sujeto + verbo). Posteriormente se irán complicando dichas frases. La secuencia que nosotros trabajamos en la estructuración de frases es:

el jugo

Andrés toma

8.- Sujeto + verbo ( Iniciamos siempre el nombre del niño como sujetoverbos de acciones cotidianas : comer, dormir, jugar, ir, etc.)

juega

pelota Andrés

9.- sujeto + verbo + complemento ( el complemento estaría formado por nombres de objetos que conoce y son de interés para el niño). Verbossimples de acción.



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Luis pinta un sol

10.- Ejecución de oraciones luego de leídas en forma silenciosa

dame el lápiz

toca la mesa

señala tu nariz

11.- Lectura silenciosa y luego en voz alta de palabras, frases y oraciones.

12.- Para que la enseñanza pueda llegar a ser generalizada, es conveniente colocar carteles con las palabras que vaya adquiriendo el niño en diferentes sitios y pedirle que lea o que busque donde dice “X”. Se habla con los padres para que colaboren, repasando en casa las palabras aprendidas.


Glosario

1. Tarjeta - Foto:

Tarjeta que incluye la imagen o dibujo y la palabra que lo representa con su respectivo artículo (la - el)

la mesa

2. Tarjeta - Palabra:

Tarjeta que lleva sólo la palabra escrita con el artículo correspondiente.

la mesa

3. Asociación:

Parear o unir imágenes, dibujos y palabras que son iguales o parear Tarjeta - Foto con su cartel respectivo.

a

la casa

b

la casa

el gato el gato

c

4. Selección:

Pasar, mostrar, marcar, mirar, encerrar, indicar de algún modo el objeto, la imagen que se nombra, pide o se presenta como modelo.

5. Modelo:

a

Imagen, dibujo o palabra que se debe buscar o señalar de alguna manera.

b la boca

la mano

la oreja

la boca

c

6. Clasificación:

Seleccionar, asociar y agrupar diferentes objetos que pertenecen a una misma categoría, clase o mantienen algún tipo de relación entre sí. En la imagen presentada a modo de ejemplo, hay vasos de distintos colores, pero todos son vasos. Lo mismo ocurre con las cucharas.

7. Generalización y Transferencia:

Es el uso y aplicación de los aprendizajes adquiridos (asociación, selección, clasificación) en otros lugares diferentes a la escuela, en actividades cotidianas que se realicen en el hogar u otras situaciones de las que el niño o niña participe. Asociación:

Clasificación:

Animales del campo:

Animales salvajes:

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sintonía con lo esencial de los niños que es sintonía con lo esencial de los niños que es sintonía con lo esencial de los niños que es sintonía con lo esencial de los niños que es

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fabricar juguetes. Esto responde a la fabricar juguetes. Esto responde a la fabricar juguetes. Esto responde a la fabricar juguetes. Esto responde a la

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vida cotidianavida cotidianavida cotidianavida cotidiana

8. Libros Personales:

Son los libros confeccionados para cada niño o niña, sobre la base de las palabras que ya reconocey lee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de interés.

9. Consolidar:

Uso práctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de útil aplicación.Por ejemplo: Leer el cartel del “bus”Leer la palabra “baño” enLeer las palabras “salida”,Se refiere al desarrollo razonar.

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Son los libros confeccionados para cada niño o niña, sobre la base de las palabras que ya reconocelee, de acuerdo a sus motivaciones y temas de interés.

La niña come la manzana

Uso práctico de los aprendizajes adquiridos en actividades cotidianas y de útil aplicación.

“bus” o “metro” en sector público. “salida”, “entrada”

desarrollo de la capacidad de pensar

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