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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEKESCUELA DE PSICOLOGÍA

Psicologia Educacional II

Ovide Decroly: "La pedagogía de los centros de interés y de

los métodos globales"

Profesor: Víctor GallardoAlumno: Richard Fernández

Gustavo Fernández

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Índice

1.0 Introducción - Página 3

2.0 Principales conceptos y aportes de Decroly "Pedagogía de los centros de interés" - Página 4

2.1 Contextualización de la propuesta pedagógica decroliana - Página 4

2.2 Los métodos globales de enseñanza - Página 7

2.3 Fundamentos y principios pedagógicos - Página 8

2.4 La función de globalización - Página 9

2.5 El método Global de la lectura - Página 10

2.6 Centros de interés y Actividades Básicas de la escuela - Página 10

3.0 Conclusiones - Página 11

4.0 Bibliografía - Página 14

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1.0 Introducción

En este informe pretendemos revisar los principales aportes y conceptos a las corrientes

pedagógicas del Doctor Ovide Decroly, todo esto en relación a los principios pedagógicos que

este nos plantea. Enfocaremos nuestra atención en la visión de ser humano y sociedad que él

posee. O sea como es que concibe a los seres humanos y su relación con el entorno.

Luego revisaremos en detalle sus aportes desde su propia mirada positivista, biologista y

pragmática. Como fue partícipe de gran importancia en la "Escuela Nueva". su obra al servicio

de la educación de los niños, sus fundamentos pedagógicos, la función de globalización,

veremos en una breve mirada el método global de lectura, esto con el fin de entregarnos más

pistas de como se instaura su forma de aprendizaje, el programa de las ideas asociadas o en

otras palabras "centros de interés" (sus nociones básicas y características) y finalmente

pasaremos a verificar que influencia tubo este autor en la educación a nivel mundial y como

este se ha ido utilizando no como herramienta del doctor Ovide propiamente tal. Si no como

funciones implementadas en el sistema educacional actual (en partes o situaciones particulares).

Dentro de las descripciones categoriales de cada aporte y fundamentos, se realizara un análisis

propio de la lectura realizada al libro, relacionando los contenidos con aportes de figuras que

influenciaron el trabajo como Rousseau, Froebel y Pestalozzi. Llegando a conclusiones y

sabidurías personales con fundamentos teóricos claves e inclusive con interrogantes criticas en

su forma de proceder rupturista, no solo para la época si no para la educación en la actualidad.

así como también se realizara una reflexión respecto al método utilizado por el Doctor Decroly

y nuestra sociedad actual, la cual intenta implementar el constructivismo como forma de realiza

un aprendizaje más significativo para el estudiaste, tratando de encontrar puntos en común y

sus diferencias desde este modelo.

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2.0 Principales conceptos y aportes de Ovide Decroly "Pedagogía de los centros de

interés"

2.1 Contextualización de la propuesta pedagógica decroliana

Decroly dedico toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los

niños. La aportación se basa en una durísima crítica a las practicas educativas de las escuelas

contemporáneas, que considero contrarias a la forma natural del aprendizaje espontaneo del

niño, por lo cual propuso un sistema absolutamente distinto y casi revolucionario. Es así como

la actividad profesional de DR. Decroly, cuya dedicación e interés profesional fueron la vida,

en el sentido biológico y humano: la humanidad entendida como el conjunto de hombres en

sociedad; y el niño, a quien dedico todo su esfuerzo. Como referente a la obra encontramos el

pensamiento y la aportación de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi,

anteriores en el tiempo, quienes postulaban, como es el caso de Rousseau, quien acoge la idea

teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulación de la

pedagogía negativa, a la que se debía hallar remedio en la nueva época. En el pensamiento de

Rousseau el visualiza al alumno de esta manera:

El alumno tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias

El alumno ha de permanecer en su naturaleza de niño

El alumno debe perseverar su sentir

El alumno comienza  su educación desde su nacimiento.

La educación del alumno, debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus

propias aptitudes, de sus tendencias naturales. Camontes, P. (19 de Octubre de 2010)

Rol del docente en la escuela nueva:

Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como

intelectualmente.

Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los

alumnos.

El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro , este es un ejemplo a

seguir

Educa atreves de los sentidos en un ambiente común y natural.

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Se debe comprender al alumno (niño)

Por otra parte el autor que más se aproximo al niño fue Pestalozzi, el cual preconizaba

una enseñanza basada en el amor y en un saber que se traduce en gran parte en

realizaciones manuales. Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual,

tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son:

Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas):

Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño

conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las

letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales.

Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.

Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su

vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo

se ejercitaba al niño en su escritura.

Para la enseñanza del lenguaje:

Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método

analítico).

Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.

Para aspectos generales de su Educación elemental:

Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran

número de niños.

La enseñanza de ambos sexos (coeducación).

Importancia de la educación creativa y productiva.

Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.

Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste

paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.

Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.

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La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura,

cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas. Enciclopedia Online. (9

de Noviembre 2012).

Otra gran influencia fue Froebel, quien en 1937 fundó el kíndergarden en Alemania, donde

aplico un método educativo basado en el juego. Al que tanto valor concederá, asume en la

metodología de los centros de interés un papel importante, especialmente para los aprendizajes

de las rutinas escolares para las cuales es necesaria una gran motivación.

Teoría de la evolución el individuo cada día logra más altos grados de desarrollo y

perfección. Si ha alcanzado un mayor desarrollo evolutivo será de menos importancia la

influencia del ambiente. La educación no puede ser impuesta. desarrolla las cosas más

sencillas en series ascendentes y continuas; esto es en forma graduada.

individualidades. Cada uno tiene características propias. Se debe conseguir la

transferencia de los intereses nocivos a los favorables a través del ejemplo, buen trato,

paz, escucharlos, aconsejarlos.

estudio del niño. Ayudarle en el proceso evolutivo, pero respetando su individualidad,

no moldearlo según el adulto. "la influencia del maestro es necesaria, pero no debe

exagerarse". El niño es el punto central del estudio.

unidad entre hombre y creador, naturaleza y nombre. La naturaleza es la revelación de

la existencia de dios.

auto actividad. El niño es el elemento activo de su propio desarrollo. Debe ser educado

para actuar independientemente.

temprana educación de las sensaciones y emociones. Cantos, juegos, la madre lo

debería hacer primero, entre más variados- sean mejor serían las posibilidades de la

educación

cooperaciones. Cada individuo debe cumplir su responsabilidad en la forma más

completa y perfecta como miembro de la comunidad. Convencido que la organización y

buena marcha de todo influye en beneficio de cada individuo.

Estudio de la Naturaleza, Observar el crecimiento y evolución de todos los seres para

desarrollar sentimientos de belleza, la conciencia de un poder oculto dios

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trabajo objetivo. Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la actividad. colocar al niño

en su propio ambiente para que descubra los estímulos necesarios..

educación manual. No con el fin utilitario, sí al beneficio que al niño le reporta en su

desarrollo mental, motriz y sensorial'

la mejor educación. El destino de los puebl0s está más en las manos de .la madre mujer,

que en los poseedores del poder. La atención de las escuelas, de párvulos debe

confiárseles a ellas.

armonía entre control y espontaneidad. No debe hacer imposición en las actividades de

parvulario, motivar adecuadamente, material novedoso, trabajar con alegría y

entusiasmo. Habrá un control exterior de la espontaneidad natural, que luego se

convertirá en autocontrol propio. El desorden no se debe a la libertad; si, al mucho

control, disciplina muy rígida puede aprovechar la mínima oportunidad par molestar.

simbolismo. Tiene como base natural, la fantasía, hacer correr su caballito de palo,

plática con su muñeca. Esa fantasía debe aprovecharse a través de la dramatización que

deja moraleja, para inculcar valores. .

valor educativo del juego. Empleo del juego como parte esencial en la vida escolar.

Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento

educativo. Adalberto, M. (10 de Julio 2009).

Finalmente los pasos formales de Herbert, padre de la pedagogía moderna, también se

encuentra como referencia en la obra de Decroly.

El Dr. Decroly, dentro de este movimiento, represento al psicopedagogo completo que

desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple

enfoque: por un lado, formulo unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje; por otro

lado, presento unos procesos didácticos y, finalmente propuso un programa alternativo de

contenidos educativos. Esta ambiciosa propuesta da coherencia a su método y a la aplicación

que de él se realizo en las escuelas que le siguieron.

2.2 Los métodos globales de enseñanza

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Entre la diversidad de alternativas que se manejan dentro de las escuelas nuevas, las

aportaciones decroliana se encuentra relacionada más estrechamente con autores y relaciones

denominadas globalizadas. Este grupo reúne las siguientes características:

Elabora un programa escolar que surge de núcleos temáticos significativos para el

alumnado porque se extraen de su entorno real.

Las unidades temáticas en que se estructuran los contenidos educativos no se estudian

parcelados en materias o asignaturas de acuerdo con la lógica de las diferentes ramas del

conocimiento o de las ciencias.

Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de

cualquier tema y que se reitera en cada ocasión.

Por otra parte la singularidad que nuestro autor presenta respecto a los demás, se puede

concretar en los siguientes aspectos:

La base de toda su obra es la observación del niño real. El conocimiento del niño y del

adulto es válido y útil en la medida en que es fruto de la observación y la

experimentación.

El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, en cuanto se basa en las

conclusiones a las que llega a través de la experimentación.

Los principios que formula están íntimamente relacionados con la practica escolar. Su

trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar en la práctica sus teorías.

Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses

personales y sociales del alumnado, pero al mismo tiempo programa una enseñanza que

abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.

Podríamos calificar la obra del Doctor Decroly según la mirada de diferentes autores, desde los

siguientes adjetivos: Biologista, pragmática, diferenciadora, activa y globalizadora.

2.3 Fundamentos y principios pedagógicos

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A partir del estudio de los resultados escolares que mostraban el elevado fracaso escolar y,

también a partir del análisis de los problemas de muchos niños que la escuela no resolvía, si no

que agravaba, Decroly plantea una alternativa, la base de la cual es la experimentación, tanto

para el profesor como para el alumno. En su tarea como pedagogo en el instituto Decroly y I

´Ecole de I´Ermitage busca unas estrategias para que los alumnos aprendan siguiendo un

procedimiento parecido. Este respeto por la actividad espontánea y por las formas naturales del

comportamiento infantil se traduce al rechazo de los programas escolares tradicionales,

divididos en materias, y en los métodos verbalistas centrados en el docente. Y plantea como

alternativa la valoración y explotación del interés como el único motor de cualquier aprendizaje

tal como lo es en cualquier actividad humana.

Lo que interesa de niño es la realidad inmediata, sobre todo la vida que hay a su alrededor, y

esta no se encuentra parcelada en materias o asignaturas. Por tanto la vida natural y social es

para él la educadora por excelencia. Por ello, considera necesario que la escuela sea permeable

y abierta, con el fin de que la vida se haga presente en la escuela y los alumnos aprendan de la

realidad tal como es, sin simplificaciones inútiles. En este contexto, el educador se convierte en

un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar las formas y el ritmo individual

de aprender de cada niño. De hecho, se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la

vida familiar y social.

su método se fundamenta en el principio de individualización, por el cual aun con el trabajo

conjunto del grupo de alumnos, siempre se respeta a cada alumno su propio proceso,

proporcionando un procedimiento didáctico que conduce al alumno, de forma muy parecida al

proceso espontáneo, a la adquisición de los conceptos, de los procedimientos que se desprenden

del análisis de la realidad.

2.4 La función de globalización

La psicología experimental lleva a constatar que en la percepción se da el fenómeno del

sincretismo o globalismo, por los cuales la primera imagen que guardamos de una persona, de

un objeto, de un mapa o de una melodía es global, y se produce previamente al hacer el análisis

de sus elementos. Para Decroly toda actividad mental en el niño se produce por un primer

conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensión, es muy influida

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por las tendencias preponderantes del sujeto. De ahí se desprenden las diversas significaciones

que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo y en cada momento de su vida.

En resumen la actividad mental, inicialmente global y poco precisa, llega por análisis consiente

en un esquema elaborado y preciso.

2.5 El método Global de la lectura

El método global de la enseñanza y la lectura no sitúa al niño ante las letras y sus sonidos, si no

que lo sitúa delante de la frase escrita con toda su complejidad, pero también con toda su carga

de significación y sentido. La técnica de la lectura global, comporta un primer periodo en el que

se insiste la memorización y reproducción y escrita de la frase entera, pero pronto se pasa a un

segundo momento en el que se procede al análisis de las palabras.

Para que un método de escritura y lectura tenga éxito, es necesario que las frases con que se

inicia el proceso tengan la fuerza que le da el interés del niño, han de ser frases urgidas de

subida y cargadas de afectividad. El proceso de análisis no se produce si no existe el interés.

2.6 Centros de interés y Actividades Básicas de la escuela

Es un tema de enseñanza por la curiosidad y la expectación que se debe despertar en el alumno.

en los primeros años, este centro de interés es fortuito y la escuela debe aprovecharlo e incluirlo

en su programación. Esto se deduce que en el parvulario el método es muy abierto y estar

sujeto en cada momento a los intereses del niño, favoreciendo el coleccionismo tan propio de la

edad y la predisposición al juego.

Para llevar a cabo un programa de ideas asociadas, se realizara una serie de procedimientos de

actividades básicas escolar, las cuales se describirán a continuación:

La observación: esta actividad permitirá que la primera aproximación de los objetos de

estudios pueda ser global y que solamente tras la actividad mental realiza, se pueda

llegar por añiláis a la adquisición de conocimientos científicos.

Asociación: Es la actividad permite la ampliación del ámbito vital del niño añadiendo

sus experiencias personales - Observación - las representaciones de otros. Por

medio de la asociación de ideas se llega a asimilar y a adquirir conceptos abstractos

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Expresión: Se produce después de observar y asociar, y mientras estas actividades se

realizan. Por ella tiene lugar la comunicación imprescindible en cualquier actividad

escolar.

Y finalmente para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el interés del alumno y

convertirlo en un programa escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de

conocimiento: primero, los que se refieren al conocimientos de sí mismo, a sus necesidades,

posibilidades y aspiraciones, y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y

social donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y aspiraciones.

3.0 Conclusiones

En un primer minuto y desde la ignorancia nuestra, comenzamos a comprender la vital

importancia que tuvo este autor para lo que es la educación hoy. El doctor Decroly cuando

lanza sus postulados fue duramente criticado por la sociedad conservadora en la que vivió por

allá a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, donde la concepción general de la

educación era rígida y enfocada netamente a los profesores y no hacia los estudiantes. Lo

interesante de esto que posterior a las críticas no se desestimo su forma de proceder, y esto se

debía a que como buen científico, todo lo que implemento fue en base a la experimentación

científica, con observación directa en su escuela experimental. O sea que todo lo que este

postula y afirma está sobre la base comprobada y empírica. Esto le dio credibilidad, ya que no

era solo teoría como algunos de sus contemporáneos, que no tuvieron las posibilidades de

comprobar lo que realizaban.

Otro elemento que consideramos en este análisis es la practica, si bien a modo general estamos

bastante de acuerdo a sus postulados y filosofía de vida que nos presenta, deseamos presentar

nuestras dudas en forma de preguntas. Intentando a su vez contestarlas. Estas se detallaran a

continuación:

1- ¿es posible replicar cabalmente este modelo sistémico de enseñanza?

Nosotros pensamos sinceramente que no. El motivo es que si analizamos nuestra realidad más

popular (en cuanto a cantidad de personas que acceden a la educación) nos encontramos que

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tenemos cursos de educación básica y media que bordean la media de 45 alumnos. Y una de las

de las reglas para implementar este método es que no superen por profesor los 25 alumnos.

Además de esto consideramos que viendo nuestra realidad seria complejo que los niños se

autorregularan y colaboraran fácilmente con las expectativas de este método.

Incluso analizando desde el punto de vista del profesor, este no se encuentra capacitado para

esta labor. Uno de los alumnos que el mismo texto informa, es que en variados lugares se

intento realizar esta forma de educación pero no obtuvo resultados positivos, si no más bien

negativos, ya que los docentes no estaban comprometidos con esta forma de proceder, ya que

para poder llevarla a cabo, no solo se requiere de un documento que indique paso a paso como

de ser, si no que requiere de un profesor que tenga una filosofía educacional incluso de vida

acorde como este concepto. Donde el profesor no es el centro de toda atención y el niño es un

elemento pasivo.

¿Qué opinan las instituciones respecto de aplicar el modelo?

A primera vista no lo sabemos, ya que no encontramos algún estudio que lo detallara, pero si

podemos inferir desde nuestra experiencia y el trabajo con docente que hemos tenido este

ultimo año lectivo de carrera, que existen múltiples impedimentos para que se logre, por

ejemplo un profesor nos comentaba que el colegio en el cual trabajaba posee políticas muy

influenciadas por el momento económico de la institución, o sea que en ese ejemplo en

particular. Se fomentan los procesos más simples y económicos de traspasar los conocimientos

exigidos por el ministerio de educación. Esto lo nombramos por que creemos que este método

es caro en nuestra realidad. Y caro en cuanto al espacio que se requiere, la cantidad de

profesores (capacitados y comprometidos) para esta tarea y el compromiso de la familia. Para

que esto funcione.

¿Es conveniente eliminar la estructuración de los contenidos tal y como los conocemos ahora?

Nos genera inquietud este punto. Ya que personalmente no tenemos experiencias con un

método de esta naturaleza. A nuestro modo de ver pensamos que es fundamental tener este

proceso, y proceso decimos por el echo de que un alumno cuando aprueba una cierta cantidad

de conocimientos, posee sentimientos de logro y avance al comenzar posteriormente con

nuevos contenidos y que saben son de mayor complejidad. Además a que hoy no es compatible

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con los conocimientos que el ministerio exige presentar a los estudiantes. Consideramos que

puede provocar desorden en la forma en como las personas organizan su información. Aunque

no lo descartamos ya que según las experiencias de la escuela fundada por el doctor Drecoly

indica que funciona.

Ahora si bien nos planteamos todas estas interrogantes de su teoría con la actualidad. Al

analizar como son las clases en un colegio hoy en día y tal como lo menciona el texto, tenemos

bastantes elementos de este proceder, tales como las salidas a terreno o giras de estudio que se

realizan. O el hecho que hoy se considera a los alumnos como personas con su conocimiento

previo, expectativas, valores y formas de pensamiento. Y rescatamos para esto nuevamente la

experiencia con el profesor previamente descrito. Que dentro de sus experiencias nos cuenta

que ha tenido estudiantes que poseen habilidades que lo alegran, indicando que son jóvenes que

tienen una postura o forma de ver la vida interesante. Que podrían o han incluso logrado hacer

grandes cosas. Este comentario nos ayuda a ver que un profesor no considera que todos los

alumnos sean tablas rasas en las cuales se debe escribir y educar, si no más bien personas que

poseen sus características diferenciadoras. Esto creemos que son herencias de este autor,

probablemente no directas, si no por sus seguidores o profesionales que sintieron a fin con esta

teoría y la desarrollaron en su contexto dentro de sus posibilidades.

Finalmente decir que sin este autor probablemente faltarían piezas fundamentales que hoy

usamos. Y creemos además que es necesario en una educación conciente sobre el que educar y

como hacer, que ésta se realice con amor y capacidad de entendimiento vital de los otros, con

compromiso. Quizás utópico, pero como un norte a seguir.

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Bibliografía

- Adalberto, M. (10 de Julio 2009) Blog Archivador. Recuperado el 10 de Noviembre del 2012,

de http://www.emagister.com/curso-pedagogica-didactica-educacion-parvularia/educacion-

infantil-aportes-federico-froebel

- Camontes, P. (19 de Octubre de 2010). Blog Archivador. Recuperado el 08 de Noviembre de

2012, de http://abbracamontes.over-blog.es/article-rol-del-docente-segun-rousseau-

59243260.html

- Enciclopedia Online. (9 de Noviembre 2012) Enciclopedia Online. Recuperado el 10 de

Noviembre de 2012, de

http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#Ideas_pedag.C3.B3gicas

- Trilla, J. y otros (2002). El Legado Pedagógico del siglo XX para la Escuela del siglo XXI. Editorial Graó, Barcelona, España.