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OVIDE OVIDE DECROLY DECROLY María de la Cruz García María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz Noemí Prieto Ruiz

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OVIDE OVIDE DECROLYDECROLY

María de la Cruz GarcíaMaría de la Cruz García

Silvia García-Miguel CanoSilvia García-Miguel Cano

Elena Gutiérrez MorónElena Gutiérrez Morón

Noemí Prieto RuizNoemí Prieto Ruiz

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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños.experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños.

Los principios y la base metodológica que él propuso en el Los principios y la base metodológica que él propuso en el mundo, se hallaban en el movimiento educativo denominado mundo, se hallaban en el movimiento educativo denominado

École NouvelleÉcole Nouvelle A partir de 1901 desde el instituto Decroly, y a partir de 1907 A partir de 1901 desde el instituto Decroly, y a partir de 1907

desde l´Ecole de l´Ermitage se fue extendiendo por todo el desde l´Ecole de l´Ermitage se fue extendiendo por todo el mundo el conocimiento de la obra Decroliana mundo el conocimiento de la obra Decroliana

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BIOGRAFÍABIOGRAFÍA Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una

familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental.familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental.

Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.

Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales al cual puso nombre de instituto Decroly.al cual puso nombre de instituto Decroly.

En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos iba a experimentar con alumnos normales.normales.

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Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la Policlínica, director del servicio de Orientación Profesional, Policlínica, director del servicio de Orientación Profesional, presidente del Hogar de huérfanos.presidente del Hogar de huérfanos.

El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió, después de El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió, después de

una enfermedad.una enfermedad.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DECROLIANADECROLIANA

En esta época en que se planteo la preocupación por el En esta época en que se planteo la preocupación por el

carácter científico de la pedagogía.carácter científico de la pedagogía.

La actividad profesional Dr. Decroly, cuya dedicación La actividad profesional Dr. Decroly, cuya dedicación profesional e interese fueron:profesional e interese fueron:

- La vida- La vida

- - La humanidadLa humanidad

- El niño- El niño

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ANTECEDENTESANTECEDENTES

Fueron Rousseau, Herbert, Froebel y Fueron Rousseau, Herbert, Froebel y PestalozziPestalozzi

Y sobre todo, autores contemporáneos Y sobre todo, autores contemporáneos con los que intercambia opiniones e con los que intercambia opiniones e hipótesishipótesis

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ROUSSEAUROUSSEAU

Acoge la idea teórica de Acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo la naturaleza, el rechazo a la ciudad y formulación a la ciudad y formulación de pedagogía negativa, a de pedagogía negativa, a la que se debería hallar la que se debería hallar remedio en la nueva remedio en la nueva época.época.

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HERBERTHERBERT

Es el padre de la Es el padre de la pedagogía moderna, pedagogía moderna, ejerció gran influencia ejerció gran influencia sobre Decrolysobre Decroly

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FROEBELFROEBEL

Su influencia está Su influencia está basada en la basada en la aplicación de un aplicación de un método educativo método educativo basado en el juegobasado en el juego

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PESTALOZZIPESTALOZZI

Proponía una enseñanza Proponía una enseñanza basada en el amor y en basada en el amor y en unos saberes que se unos saberes que se traducen en gran parte en traducen en gran parte en realizaciones manuales.realizaciones manuales.

Gracias a éste, Decroly Gracias a éste, Decroly se aproximó mucho más se aproximó mucho más al niño real.al niño real.

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LA OBRA: prácticasLA OBRA: prácticas

Psicología de la lecturaPsicología de la lectura Pedagogía de la lecturaPedagogía de la lectura Centrar los interesesCentrar los intereses Globalización del conocimientoGlobalización del conocimiento Libertad individual y colectivaLibertad individual y colectiva Una educación por y para la vidaUna educación por y para la vida

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UNA UNA PSICOPEDAGOGÍAPSICOPEDAGOGÍA

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El propósito de su obra científica consistió en conformar, con fines

educativos, un cuerpo de conocimientos acerca del niño con el

propósito de construir una pedagogía de la cual se

desprendiera una paidotecnia.

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APORTACIÓN DE APORTACIÓN DE DECROLY A LA DECROLY A LA

CONSTITUCIÓN DE CONSTITUCIÓN DE UNA PEDAGOGÍAUNA PEDAGOGÍA

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UNA PSICOLOGÍA GENÉTICAUNA PSICOLOGÍA GENÉTICA

Numerosas investigaciones le Numerosas investigaciones le sirvieron como punto de partida para sirvieron como punto de partida para determinar las edades en que determinar las edades en que convenía enseñar las nociones convenía enseñar las nociones correspondientes.correspondientes.

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Una observación minuciosa de los Una observación minuciosa de los niños mostró la importancia de los niños mostró la importancia de los primeros años de la vida, ya que es primeros años de la vida, ya que es en esta etapa donde se aprende a en esta etapa donde se aprende a comprender el mundo y a poder comprender el mundo y a poder expresar sensaciones e ideas. expresar sensaciones e ideas.

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UNA PSICOLOGÍA DEL UNA PSICOLOGÍA DEL INDIVIDUOINDIVIDUO

Para comprender al niño, era Para comprender al niño, era necesario realizar un estudio necesario realizar un estudio individual de cada escolar y de las individual de cada escolar y de las reacciones que le son propias. reacciones que le son propias.

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En educación especial, Decroly había En educación especial, Decroly había promovido una educación apropiada a promovido una educación apropiada a las capacidades de cada uno. las capacidades de cada uno.

Su propia práctica se encaminó hacia Su propia práctica se encaminó hacia una individualización de la enseñanza una individualización de la enseñanza que le permitía el descubrimiento de que le permitía el descubrimiento de procedimientos didácticos apropiados.procedimientos didácticos apropiados.

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UN MODELO DE UN MODELO DE APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DEL

LENGUAJELENGUAJE Se preguntó si era posible concebir Se preguntó si era posible concebir

que un niño pudiera "hablar sin que un niño pudiera "hablar sin comprender, repetir frases y comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es palabras cuyo sentido le es absolutamente desconocido".absolutamente desconocido".

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También anotó que para la adquisición También anotó que para la adquisición del lenguaje, en el que la comprensión del lenguaje, en el que la comprensión es sólo una etapa, resulta importante es sólo una etapa, resulta importante que las palabras acompañen a los que las palabras acompañen a los hechos, y no que los precedan. hechos, y no que los precedan.

Y afirmó que el lenguaje se adquiere de Y afirmó que el lenguaje se adquiere de manera no sistemática y con la ventaja manera no sistemática y con la ventaja - además- de ser un procedimiento - además- de ser un procedimiento global. global.

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LA MEDICIÓN DE LA LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIAINTELIGENCIA

Decroly vislumbró la posibilidad de medir Decroly vislumbró la posibilidad de medir el nivel mental el nivel mental mediante el desarrollo de mediante el desarrollo de métodos terapéuticos.métodos terapéuticos.

La escala métrica de inteligencia también La escala métrica de inteligencia también llamó su atención. Realizó variadas llamó su atención. Realizó variadas investigaciones sobre pruebas para medir investigaciones sobre pruebas para medir las capacidades mentaleslas capacidades mentales

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FunciónFunción globalizadoraglobalizadora Se ejerce espontáneamenteSe ejerce espontáneamentePermite adquisiciones Permite adquisiciones importantes como:importantes como:El lenguajeEl lenguajeEl conocimiento sobre el medio El conocimiento sobre el medio material, vivo y socialmaterial, vivo y socialAdaptaciones a una serie de Adaptaciones a una serie de formas de actividadesformas de actividades

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Función Función globalizadoraglobalizadora

Decroly crea el método ideo-visualDecroly crea el método ideo-visual

La función globalizadora se procede como La función globalizadora se procede como un todo progresivo.un todo progresivo.

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Necesidad de la psicologíaNecesidad de la psicología

Era ineludible considerar la psicología del niño Era ineludible considerar la psicología del niño como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por las múltiples influencias de la herencia y del medio. las múltiples influencias de la herencia y del medio.

El conocimiento del escolar permitiría respetar el El conocimiento del escolar permitiría respetar el desarrollo mental del niño, sus necesidades y sus desarrollo mental del niño, sus necesidades y sus estructuras psíquicas. estructuras psíquicas.

Los procedimientos de enseñanza debían ser Los procedimientos de enseñanza debían ser flexiblesflexibles, es decir, , es decir, debían modificarse y adaptarse a debían modificarse y adaptarse a todas las mentalidades. todas las mentalidades.

Era necesario disponer de todo un cuerpo de Era necesario disponer de todo un cuerpo de conocimientos científicos lo suficientemente conocimientos científicos lo suficientemente avanzado, para justificar las aplicaciones avanzado, para justificar las aplicaciones pedagógicas.pedagógicas.

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La psicometríaLa psicometría

Decroly consideraba que Decroly consideraba que pruebas mentales debían pruebas mentales debían ser mejoradas.ser mejoradas.

A pesar de las dificultades prácticas, Decroly siguió A pesar de las dificultades prácticas, Decroly siguió pensando que la psicometría pensando que la psicometría beneficiaba beneficiaba de de manera considerable a la manera considerable a la tarea educativatarea educativa, pues , pues permitía distinguir permitía distinguir de antemano de antemano los niños normales, los niños normales, de los anormales.de los anormales.

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Los superdotadosLos superdotados

Los niños superdotados deben estar motivados por Los niños superdotados deben estar motivados por una educación adecuada.una educación adecuada. Desarrollar diversas aptitudes, sin descuidar las Desarrollar diversas aptitudes, sin descuidar las

aptitudes verbales.aptitudes verbales. Se crean clases especiales para ellos.Se crean clases especiales para ellos. Se dedicó a reunir las condiciones para que se Se dedicó a reunir las condiciones para que se

desarrollaran mejor las potencialidades de estos desarrollaran mejor las potencialidades de estos niños.niños.

Todas estas facilidades contribuyeron a que cada Todas estas facilidades contribuyeron a que cada niño tuviera un rendimiento conforme a sus aptitudes niño tuviera un rendimiento conforme a sus aptitudes intelectuales.intelectuales.

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Una ciencia de la educaciónUna ciencia de la educación

Consideró importante introducir un Consideró importante introducir un centro de centro de investigación relacionado con la institución investigación relacionado con la institución nacional de la enseñanzanacional de la enseñanza, que mejorara las , que mejorara las condiciones del trabajo así como el condiciones del trabajo así como el rendimiento escolar.rendimiento escolar.

Se dedicó a transformar los sistemas de Se dedicó a transformar los sistemas de inspección.inspección.

Se intentaba convencer a los educadores Se intentaba convencer a los educadores sobre las necesidades de una actitud sobre las necesidades de una actitud “científica en pedagogía.“científica en pedagogía.

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MÉTODOMÉTODO DECROLYDECROLY““La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”

CARACTERÍSTICAS DE SU METODOLOGÍACARACTERÍSTICAS DE SU METODOLOGÍA::

Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real.alumnado porque se extraen de su entorno real.

Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas.Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas. Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa

para el estudio de cualquier tema.para el estudio de cualquier tema. La base de su obra es la observación del niño real.La base de su obra es la observación del niño real. El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa

en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación.en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación. Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en

la práctica, sus teorías.la práctica, sus teorías. Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el

bachillerato.bachillerato.

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PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODOMÉTODO

El principio expuesto en el lema de su escuela de L•Ermìtage: El principio expuesto en el lema de su escuela de L•Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida""Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus , partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad. personalidad.

El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. por Dewey) mantenido hasta nuestros días.

La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. de que sea capaz.

Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. del educando.

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Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.clase.

La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. a la inquietud y el juego.

Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño. interés y la intuición del niño.

Parte de un programa con ideas fijas, fundado en el principio de Parte de un programa con ideas fijas, fundado en el principio de globalización.globalización.

Page 31: OVIDE DECROLY María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz.

ETAPAS DELETAPAS DEL MÉTODOMÉTODO

El método Decroly sigue un desarrollo El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento inductivo en el proceso del pensamiento analítico. Las etapas son:analítico. Las etapas son:

La observaciónLa observación La asociaciónLa asociación La expresiónLa expresión

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MÉTODO GLOBAL DE LECTURAMÉTODO GLOBAL DE LECTURA

El método que propone es la enseñanza El método que propone es la enseñanza de la lectura ideo-visual, partiendo de frases y de la lectura ideo-visual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este que en el oído, para la realización de este proceso mental.proceso mental.

Para que un método de lectura y escritura Para que un método de lectura y escritura global tenga éxito, es necesario que las frases global tenga éxito, es necesario que las frases con que se inicia el proceso sean interesantes con que se inicia el proceso sean interesantes para el niño.para el niño.

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CENTROS DE INTERÉSCENTROS DE INTERÉS

Decroly propone romper con la programación por Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”.interés”.

El centro de interés es un tema de enseñanza por El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. alumno.

Los intereses profundos de los niños nacen de Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos.instintos.

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COMPLEMENTO AL PROGRAMA DE COMPLEMENTO AL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉSLOS CENTROS DE INTERÉS

Los juegos educativosLos juegos educativos son son concreciones que concreciones que plasmaban en la práctica el valor educativo del juegoplasmaban en la práctica el valor educativo del juego..

La ambientación de la claseLa ambientación de la clase en un centro donde se en un centro donde se aplica este método, lo primero que sorprende es la aplica este método, lo primero que sorprende es la cantidad de material que se guarda en el aula, ya que cantidad de material que se guarda en el aula, ya que para educar se necesitan materiales diversos.para educar se necesitan materiales diversos.

El medio social,El medio social, los alumnos desarrollan los alumnos desarrollan responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe una estructura de representación social que hace que la una estructura de representación social que hace que la escuela se parezca a una sociedad adulta.escuela se parezca a una sociedad adulta.

Page 35: OVIDE DECROLY María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz.

INFLUENCIA DE SU OBRA EN LAINFLUENCIA DE SU OBRA EN LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN

Su obra comienza a tener importancia en Su obra comienza a tener importancia en la segunda década del sigo XX a través de tres la segunda década del sigo XX a través de tres vías de actuación:vías de actuación:

Publicación de sus postulados en libros y Publicación de sus postulados en libros y artículos.artículos.

Participación en congresos internacionales. Participación en congresos internacionales.

La difusión desde Bruselas.La difusión desde Bruselas.

Page 36: OVIDE DECROLY María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz.

CONTINUADORES DE LA OBRACONTINUADORES DE LA OBRA

La aplicación que del método hizo l' Ecole de l'Ermitage.La aplicación que del método hizo l' Ecole de l'Ermitage. Alguno de los aspectos del método y lo desarrollan y Alguno de los aspectos del método y lo desarrollan y

reelaboran incorporándolo a su propia obra.reelaboran incorporándolo a su propia obra.

El libro El libro Homenaje al Dr. Ovide DecrolyHomenaje al Dr. Ovide Decroly.. Célestine Freinet supo elaborar una serie de técnicas Célestine Freinet supo elaborar una serie de técnicas

didácticasdidácticas sobre los principios decrolianos.sobre los principios decrolianos.

L'Ecole de l'Ermitage, aplicando con numerosas adaptaciones L'Ecole de l'Ermitage, aplicando con numerosas adaptaciones

al mundo actual los principios y la metodología Decroly.al mundo actual los principios y la metodología Decroly.

Page 37: OVIDE DECROLY María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz.

REPERCUSIÓN DE SU MÉTODO REPERCUSIÓN DE SU MÉTODO EN ESPAÑAEN ESPAÑA

Fue muy popular en los años treinta, en la República.Fue muy popular en los años treinta, en la República.

En Cataluña a partir del año 1907 ya se conocen los primeros En Cataluña a partir del año 1907 ya se conocen los primeros contactos personales entre el Dr. Decroly y el profesor Ferrer contactos personales entre el Dr. Decroly y el profesor Ferrer Guardia, impulsor de la escuela moderna.Guardia, impulsor de la escuela moderna.

En 1921, con ocasión de la celebración del Segundo En 1921, con ocasión de la celebración del Segundo Congreso de Psicotecnia, se recibió en Barcelona al Dr. Congreso de Psicotecnia, se recibió en Barcelona al Dr. Decroly.Decroly.

Page 38: OVIDE DECROLY María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz.

En España, la influencia de la obra que nos ocupa se difundió En España, la influencia de la obra que nos ocupa se difundió fundamentalmente por una serie de publicaciones que fundamentalmente por una serie de publicaciones que traducían la obra de Decroly o de otros autores que se referían traducían la obra de Decroly o de otros autores que se referían a ella en la Revista de Pedagogía.a ella en la Revista de Pedagogía.

Se fundó en 1960 una escuela infantil y primaria que aplicó de Se fundó en 1960 una escuela infantil y primaria que aplicó de

nuevo el nuevo el método Decroly.método Decroly.

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VIGENCIA DE ALGUNAS VIGENCIA DE ALGUNAS APORTACIONESAPORTACIONES

Cinco aspectos de la aportación del Dr. Decroly que Cinco aspectos de la aportación del Dr. Decroly que tienen hoy vigencia en las actuales prácticas tienen hoy vigencia en las actuales prácticas escolares:escolares:

1_ La vida como objeto de educación.1_ La vida como objeto de educación. 2_ La globalización, base del aprendizaje.2_ La globalización, base del aprendizaje. 3_ Incorporación de la observación y 3_ Incorporación de la observación y

experimentación en la escuela.experimentación en la escuela. 4_ Distinta consideración de la escritura y la 4_ Distinta consideración de la escritura y la

lectura.lectura. 5_ Nuevo enfoque de los contenidos escolares. 5_ Nuevo enfoque de los contenidos escolares.

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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

BESSE, Jean Marie. BESSE, Jean Marie. Una pedagogía racional. Una pedagogía racional. 1989. 1989. México. Ed. Trillas. Reimpresión 1999.México. Ed. Trillas. Reimpresión 1999.

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cat=biografiasueltacat=biografiasuelta http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/jlbernal/http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/jlbernal/

decroly.html decroly.html http://www.edured.gob.sv/Comunidad/blogs/lizi/archive/2http://www.edured.gob.sv/Comunidad/blogs/lizi/archive/2

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