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PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL

Jardin infantil

Arcoíris

Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia Nombre docente: Elizabeth Margarita Rojas Martínez. Fecha de entrega: 27 de abril de 2013 Nivel: VII Sección: 23

ESCUELA DE EDUCACIÓN

Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA

EDUCACIÓN PARVULARIA

I. Antecedentes generales

Datos del Establecimiento

Nombre del Centro Educativo

Jardín infantil Arcoíris.

Perteneciente a la fundación integra.

Nombre de la Directora Laura Travizany Alvarado.

Dirección Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago.

Teléfono 02 622 00 57

Número de matriculas Total de niños y niñas matriculados = 265

Niveles de Atención Sala cuna menor

Sala cuna mayor

Medio menor

Medio mayor

Jornada 8:30 a 16:30 Horario normal.

16:30 a 19:30 extensión horaria.

Número de Funcionarios:

Profesionales……Nueve

Técnicos………….Diecinueve.

Administrativos…..Uno

Servicios………….Tres.

Servicios externos manipuladoras de alimentos:…Cinco.

Datos del nivel Ciclo: Primer ciclo.

Nivel: Sala cuna mayor.

Número de: Niñas: 04 Niños: 14

Rango de Edades: 1año 2 meses a 1año 18 meses.

Equipo educativo sala cuna mayor B

Educadora: Johanna Alarcón S.

Agentes educativas: Mónica Arce.

Carolina Mansilla.

Jissette Minguez

Educadora en práctica: Romina Pinto B.

II. Descripción del Proyecto Educativo:

Visión:

Junto a las familias construir un Chile más inclusivo donde los niños y las niñas puedan

alcanzar sus sueños a través de una educación inicial de excelencia

Misión:

Lograr el desarrollo integral de niños y niñas de tres meses a cuatro años de edad que

viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad, a través de un programa educativo

de excelencia que incorpore a las familias y a la comunidad y promueva los derechos

de la infancia en un contexto de convivencia democrática.

Modalidad Curricular: Curricular Integral

Este currículum pertenece al grupo de los contemporáneos, creado por educadoras de

párvulos chilenos en los años setenta ellas pretendían caminos que les facilitaran la

realización de su quehacer sobre la base de las características del niño real,

considerando sus necesidades e intereses.

Este currículo busca el equilibrio y armonía, se pueden describir sus fundamentos de la

siguiente manera:

Filosófico: que el niño se desarrolle en un equilibrio armónico, relacionado con su

cultura, contexto social con un trabajo integrado.

Pedagógico: variedad de actividades armónicas, entre los tipos de experiencias, el

educador buscara el equilibrio.

Psicológico: Interacción del niño con ambientes propicios para los aprendizajes.

Los objetivos se necesitan formular en cada etapa del desarrollo, son planteados por el

educador en relación a las características, necesidades e intereses de los niños.

El ambiente respecto a los niños se plantea con una tendencia a una agrupación

horizontal, respecto al personal se considera necesaria la presencia de un educador

que asuma que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la

educación.

Se espera un ambiente físico que posibilite una estimulación relativa equilibrada de las

diferentes etapas del desarrollo de un niño/a, se sugiere aprovechar los recursos

naturales y culturales que ofrece el entorno donde se ubica el jardín infantil.

La sala clases debe ser funcional, adaptándose a las diferentes formas de

organización que el educador pueda utilizar.

El tiempo se postula a que sea flexible donde se alternen y equilibren períodos

actividades de diverso tipo y donde puedan surgir también actividades emergentes.

La planificación debe ser clara en lo que pretende comunicar para que se cumpla el

propósito orientador que tiene. Deben ser funcionales y de acuerdo a las

características y necesidades e integrando todos los elementos que la definen.

La evaluación, es el educador quien define aquel instrumento que sea más pertinente

para medir lo que quiere conocer.

Organización del Tiempo Diario

Jardín Infantil: “Arcoíris”

Equipo educativo sala cuna mayor B

Educadora: Johanna Alarcón S.

Agentes educativas: Mónica Arce, Carolina Mansilla, Lissette Mínguez.

Educadora en práctica: Romina Pinto B.

Horario Acción Propósito/ Intencionalidad Educativa 08:30 – 09:00

Acogida y encuentro

Propósito permanente Generar las condiciones para tanto el niño o niña, como para el adulto significativo del hogar se sienta acogido

09:00 – 09:30

Desayuno juntos Propósito permanente Satisfacer las necesidades, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, e un ambiente cálido afectuoso, relajado y familiar.

09:30 – 09:45

Hábitos higiénicos

Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo.

9:45 – 10:15 1°Periodo complementario Magipalabras

Intencionalidad pedagógica permanente Sensibilizar a los niños y las niñas frente a diversas expresiones verbales literales y musicales, para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.

10:15 – 10:45

Experiencia central

Intencionalidad pedagógica Ofrece experiencias de manipulación exploración y experimentación, privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia acción que realizan los niños y las niñas con material específico y objetos reales de su entorno, para favorecer el aprendizaje esperado de los núcleos de lenguaje verbal y relación lógico matemático y cuantificación

11:45 – 11:15

1°Periodo complementario Tugar-Tugar

Intencionalidad pedagógica permanente Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonomía

11:15 – 11:45


(control de esfínter lavado de manos)


11:45 – 12:30

Almorzando juntos

Propósito permanente Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.

12:30: 13:00 Hábitos higiénicos



13:00 – 14:30

Descanso Propósito permanente Satisfacer la necesidad de reposo y sueño de niños y niñas de acuerdo a las necesidades individuales en un contexto de bienestar, tranquilidad y seguridad.

14:30 – 15:00




15:00 – 15:30

Llego la leche Propósito permanente Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido afectuoso, relajado y familiar.

15:30 – 15:45

Tugar-Tugar Intencionalidad pedagógica permanente Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonomía

15:45 – 16:15

Yo y mi cuerpo Intencionalidad pedagógica permanente Que las niñas y los niños observen, exploren, descubran y conozcan características de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento y la habilidad y capacidad para orientarse y ubicarse espacialmente.

16:15 -16:30 Despedida Propósito permanente Facilitar la transición del niño o niña desde el jardín a la casa.

Recursos humanos En equipo de la sala cuna mayor B, se estimula el trabajo cooperativo en conjunto con

la sala cuna mayor A, las que se encuentran a cargo de la misma educadora, el

ambiente de trabajo es grato, ameno de buen trato, óptimo para el buen

funcionamiento de las experiencias de aprendizaje, brindando así una atención

integral, segura, de bienestar y brindando posibilidades de exploración a los niños y

niñas.

Recursos materiales Se encuentran dispuestos, en repisas de acuerdo a las medidas antropométricas de

los párvulos, en contenedores rotulados, los que están sub divididos en los diferentes

periodos que se trabajan en la institución integra como lo son:

Periodo de juego en zona respectiva: El ambiente con zonas favorece que los párvulos se encuentren activos, estos

ambientes favorecerán la acción, la exploración por parte de los niños y niñas.

Zona natural:

En esta zona hay diferentes materiales naturales en canastos de mimbre como

hojas secas, cocos de eucaliptus, plantas en macetas pequeñas, cactus.

La intencionalidad de esta zona es que el niño tenga contacto y explore con

elementos naturales, el educador nombrará los objetos para que el párvulo

repita, agrupe, clasifique.

Zona de materiales intercambiables semanalmente:

Esta zona contiene diferentes materiales dependiendo de la unidad o actividad

que se esté realizando con material como:

Caja de papeles: con revistas, papeles, diarios para ojear.

Cajas con material táctil: materiales con diferentes texturas como lija, telas

diferentes, esponja, papeles.

Caja de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus respectivas cajas.

Caja para clasificar: caja con diferentes materiales como tapas, frascos, autos,

fichas, pelotas pequeñas de colores, cubos de madera y de plástico, etc.

Zona de contenido específico:

Repisa con cubos de esponja, autos, bloques, encajes, muñecas, cilindros,

cubos de diferentes colores y tamaños. Intencionalidad estimular motricidad

fina y gruesa.

Repisa de experiencias:

Magipalabras:

Contenedor con muñecas, pañales, peluches.

Intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos. Desarrollando la

expresión oral.

Tugar-tugar:

Caja con burbujas, pelotas de pingpong, remolinos, globos pequeños inflados,

para soplar intencionalidad realizar ejercicios articulatorios.

Contenedor: con materiales variados de la cocina, paños de plato,

intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos

Recrearte:

Contenedor: con tarjetas con palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas,

poesías, rimas, frases, pequeños cuentos y leyendas con láminas.

Intencionalidad que los párvulos miren las imágenes y se formulen preguntas,

fomentando la comunicación, escuchar relatos, trasmitir frases o palabras a sus

pares, repetir poesía, rimas etc.

Panel de familia:

En este panel esta la foto de las familias de los párvulos.

La intencionalidad e que el párvulo mire, nombre, presenté a su familia, cuente

anécdotas, ampliando su vocabulario de una a dos o más palabras.

Panel meteorológico:

La intencionalidad de este panel es que los niños (a) comprenda, conozca y

nombre los días de la semana, se trabaja con canciones para que los niños

repitan y con preguntas.

Panel de los sentidos:

Intencionalidad estimular los sentidos de los párvulos, con diferentes texturas,

con botellitas colgando con diferentes aromas, con colorido etc.

Espejo grande: intencionalidad que los párvulos se mire, realice diferentes

ejercicios con la boca, lengua y mejillas, que haga muecas.

Recursos Técnicos Planificación y frecuencia

Se planifica una vez al mes en conjunto con las técnicos del nivel, con curriculum y

diseño Institucional.

Evaluación tipos e instrumentos utilizados

Se realizan evaluaciones diarias y evaluaciones de diagnóstico, intermedio y

finalización con instrumento PEF, el que este año será cambiado desde el periodo

intermedió por IEA instrumento enseñanza aprendizaje.

Recursos Infraestructura. El establecimiento está construido para el uso exclusivo como jardín infantil, de

acuerdo con las normativas vigentes. Las características físicas del

establecimiento son: Estructura mixtas de madera, sólida y fierro, pisos mixtos

entre cerámicas, flexi y cemento, ventanas de aluminio con vidrios y de madera

con vidrio, salas de actividades madera y cemento, puertas de madera y fierro

con protecciones, portón de acceso de fierro.

11 Salas de actividades

3 Salas de hábitos higiénicos niveles medios y 3 para salas cuna.

5 Bodega

2 Patios para niveles medio y 3 para salas cunas.

1 Patio de servicios

1 Dependencia administrativa

3 Baños personal

1 Cocina

1 SEDILE

2 Portones de acceso

Descripción de la salas

▪ Espacios: dentro de la sala hay más de un metro cuadrado por niño y en el patio esto se multiplica.

▪ Mobiliario: Sala: cuenta con tres mesas redondas grupales y sillas (1 por cada niño con brazos), 3

sillas adultos, un mueble para material de la educadora, repisas para contenedores,

mueble para guardar ropa de cama (una sábana y frazada x niño), 1 catre por niño.

Baños: Cuenta con 1 lavamanos pequeños, 1 lavamanos adulto, 1 tazas de baño con

acorde con las medidas antropométrica de los párvulos, 10 vasenicas, 2 mudadores, 1

tina, 2 dispensadores de nova, un estante colgante, un estante para material, el baño

se ubica conectado a la sala por una,

▪ Iluminación: utilizan luz artificial y natural mayormente puesto que hay ventanales muy grandes que proporcionan mucha luz

▪ Ventilación: la ventilación de la sala es natural de ventanales y puertas, la puerta de ingreso es de dos hojas.

▪ Tamaño: El tamaño de la sala es grande más de un metro cuadrado por párvulo.

▪ Calefacción: estufa a gas.

Reseña del centro educativo: En el año 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos

que hoy pertenecen al jardín Arcoíris, que por elección vecinal en concejo de la

junta de vecinos 26 se da a elegir entre dos proyectos una plaza o un jardín del

cual gana mayoritariamente la idea de formar un jardín infantil para la

comunidad, con el apoyo de la fundación Integra quien repara, adapta sus

instalaciones para formar así lo que es hoy el jardín Arcoíris de su única

directora la señora Laura Travizany Alvarado.

Descripción del entorno del jardín infantil: Se encuentra ubicado en la calle Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago, por la calle estudiante navarro limita con la cancha de la junta vecinal, donde se realizan las reuniones generales de apoderados de todos los niveles, que durante el día es tranquilo pero que por las noches es un foco de delincuencia y drogadicción, y por la calle Adrián miranda limita con el consultorio y SAPU de Valdivieso, El entorno que rodea al establecimiento principalmente es residencial, compuesto por la villa Valdivieso y la población Seis de enero, Además, de esto se encuentran negocios que abastecen la población, se puede observar que el nivel socio económico que habitaban las cercanías del jardín es de clase media - baja y de sectores vulnerables, incluyendo en ellas personas con títulos profesionales, técnicos, personas con enseñanza media completa, pero también cabe destacar que hay personas con enseñanza media y básica incompleta y analfabetos. En general, el sector es muy tranquilo, existe mínima contaminación auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los niños y niñas, Valdivieso no cuenta con áreas verdes, se observa una ciclo vía recientemente construida pero con falta de naturaleza a su alrededor.

Redes de Apoyo:

Cuentan con el consultorio Valdivieso ubicado a una cuadra del jardín infantil,

mantienen vínculo mutuo con las diferentes áreas de atención de este como

nutricionistas, asistente social, enfermeras, entre otros. Manteniendo comisiones

mixtas, reuniones mensuales comunales en las que participan otras instituciones

educativas, junta de vecinos, escuelas de lenguaje.

SAPU ubicado en el mismo consultorio atendiendo en horarios diferentes, otorgando

primeros auxilios en posibles casos de accidentes a los párvulos o personal del centro

educativo.

Junta de vecinos que se encuentra frente al jardín infantil la que cede las instalaciones

para algunas actividades y participa en las comisiones mixtas.

Escuelas de lenguaje, mantienen comunicación con ellas para derivar a los niños

proporcionando datos las familias y de los párvulos que manifiestan dificultad o

trastorno del lenguaje.

Organigrama institucional.

Organigrama Jardín infantil Arcoíris.

Directora

Educadora 1 sala cuna

Técnico 1 sala cuna menor

Técnico 3 sala cuna mayor

Técnico 2 sala cuna menor

técnico 4 sala cuna mayor

técnico 5 sala cuna

Educadora 2 sala cuna

Técnico sala cuna mayor B

Técnico 8 sala cuna mayor C





Educadora 3 Medio Menor

Técnico 11 medio menor


Educadora 4 Medio Mayor

Técnico 13 medio mayor


Educadora 5 Medio Menor









Auxiliar Aseo

Auxiliar 1 Auxiliar 2

Auxiliar 3

Manipuladora de Alimentos

Manipuladora 2

Manipuladora 3

Manipuladora 4

Manipuladora 1 Manipuladora 5

Administrativo

Administrativo 1

Administrativo 2

Plano del jardín infantil

ESTAMENTO NIÑOS/AS

Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 12 a 24 meses

Edad Un año (12 meses) Desarrollo físico: Niño peso: 10.3 Kg. Medida: 77 cm Niña peso: 9.5 Kg. Medida: 74 cm

Vacunas: Triple viral (dta) 1° dosis. Hepatitis A: 1° dosis. Desarrollo Motor:

Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear. Camina levantando la mano. Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de locomoción. Puede pivotar, apoyándose en las nalgas y en la mano. Se para flexionando las rodillas. Hace movimientos "rotatorios en la bañera. Probablemente insiste en alimentarse solo. Desarrollo sensorio motor: Comienza a arrojar objetos al suelo. Puede coger un botón utilizando los dedos índice y pulgar. Utiliza y alcanza con su mano dominante. Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente. Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una demostración. Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño. Desarrollo Cognitivo: Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Recuerda eventos por mucho más tiempo. Puede agrupar algunos objetos por su forma y color. Identifica animales en libros de cuentos o revistas. Comienza a desarrollar la conciencia. Desenvuelve los juguetes.

Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.

Desarrollo social: Desea ser independiente (1 a 2 años). Expresa muchas emociones y las distingue en otros. Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos. Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos. Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre. Todavía le asustan los lugares y personas extrañas. Desarrollo del lenguaje:

Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos.

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros

http://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtml

Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras. Un año un mes (13 meses) Desarrollo Motor:

Se pone de pie solo

Camina levantando los brazos

Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros.

Baja despacio escaleras gateando hacia atrás

Crece más despacio y come menos

Desarrollo sensorio motor: Las piernas le permiten caminar, podrá ir donde su curiosidad le lleve.

Pueden agarrar un bloque y meterlo en una caja.

Agarra y manipula objetos

Disfruta mirarse en el espejo Puede agacharse y recoger un objeto del suelo Hace rodar una pelota en el suelo Ofrece la pelota para que otro la patee

Agarra dos tacos con una sola mano y con la otra coge un tercero

Desarrollo Cognitivo: Explorar y descubrir.

Son capaces de hacer garabatos.

Le gusta ver qué es lo que ocurre cuando hace algo

Desarrollo social: Se comunica y comprende

Desarrollo del lenguaje:

Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades

Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adiós")

Ahora ya sabe usar "papá" y "mamá", además de otras palabras que se

pueden reconocer.

se hace entender. Cuando quiera que lo pongas en el suelo, apuntará abajo;

cuando desee tu atención, te tirará de la camisa.

También comprende un buen porcentaje del lenguaje simple que utilizan a

diario con él.

Un año dos meses (14 meses). Desarrollo Motor:

Camina alternando los pies.

Empuja y jala juguetes mientras camina.

Sabe usar una cuchara o tenedor.

Quieren ayudarte cuando estás barriendo o sacudiendo el polvo.

Pueda agacharse y luego pararse de nuevo.

Puede que esté empezando a caminar hacia atrás.

Desarrollo sensorio motor: Ya beben de un vaso. Está aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara.

Desarrollo Cognitivo: Responde a instrucciones (como, "dame un beso")

Combina las tapaderas con los recipientes apropiados

Experimenta con la comida y con todo lo que está a su alcance.

Es muy curioso.

Desarrollo social: Toma la iniciativa para jugar.

Come con ganas y sin muchos modales.

Obtiene una sensación de seguridad en compañía de sus animales de peluche

favoritos, su cobijita más querida o de ambos. Estos objetos se llaman "objetos

de transición"


Dice ya varias palabras.

Deja claro lo que quiere.

Un año tres meses (15 meses).

Desarrollo físico: Niño peso: 10,70 Kg. Medida: 79,0 cm Niña peso: 10,40 Kg. Medida: 77,5 cm

Desarrollo Motor:

Juega con una pelota.

Camina hacia atrás.

Intenta caminar rápido.

Puede colocarse en la posición de pie sin ayuda.

Intenta el movimiento de saltar.

Arroja objetos al suelo constantemente.

Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda. Le gusta empujar juguetes y arrastrarlos mientras camina. Desarrollo sensorio motor: Sujeta 2 cubos con una mano. Le gusta quitarse los zapatos. Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejándola. Utiliza la cuchara.

Se alimenta completamente por sí solo, sin ningún tipo de ayuda.

Le gusta sacar y meter objetos de contenedores.

Desarrollo Cognitivo: Imita un garabateo o garabatea espontáneamente.

Hace garabatos con un lápiz de cera

Apilar bloques.

Construye una torre de 2. Comienza a tomar conciencia de sí mismo.

Apunta a partes de su cuerpo o a dibujos cuando se lo pidas.

Se reconoce a sí mismo en el espejo.

Desarrollo social: Te "ayuda" con las tareas de la casa.

Le guste jugar juegos con otros.


Tiene una serie de palabras en su vocabulario.

Realiza onomatopeyas

Usa tres palabras con regularidad.

Adopta el "no" como su palabra favorita

Un año cuatro meses (16 meses). Desarrollo Motor:

Le encanta subirse a todo.

Recoge juguetes del suelo sin caerse.

Mueve los paquetes.

Lanza una pelota.

Intenta, Subir y bajar escaleras

Desarrollo sensorio motor: Pasa las páginas de un libro.

Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el teléfono). Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda.

Desarrollo Cognitivo: Tiene rabietas cuando se frustra.

Se apega a un muñequito de peluche u otro objeto.

Apila tres cubos.

Usa una cuchara o tenedor.

Destapa envases sin rosca.

Abre un caramelo.

Un año cinco meses (17 meses).

Desarrollo Motor:

Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta

Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio

No cae al caminar

Camina rápido hacia delante pero no cambia de dirección ni frena

Sube escalones 1 a 1

Le gusta montar en juguetes que ruedan

Patea una pelota hacia adelante.

Desarrollo sensorio motor: Le gustará jugar a esconder la cara entre sus manitas. Probablemente coopere al vestirse Empiezan a aprender a lavarse los dientes.

Reconocer las similitudes y diferencias entre sus juguetes y otros objetos.

Desarrollo Cognitivo: Le gusta jugar juegos imaginativos

Alimenta a sus muñecos

Baila cuando oye música


Han conseguido dominar una serie de palabras.

Incluso pueden empezar a combinar palabras en frases simples.

Edad

Un año seis meses (18 meses). Desarrollo físico: Niño peso: 11,4 Kg. Medida: 82,4 cm Niña peso: 10,8 Kg. Medida: 80,9 cm

Vacunas: DTP: 4° dosis.

Sabin: 4° dosis.

Desarrollo Motor:

Cada vez camina mejor.

Le gusta encaramarse en todos lados.

Sube y baja las escaleras, cogiéndose a la barandilla, sin ayuda. Intentará darle una patada a una pelota.

Arroja la pelota sin caerse. Lanza una pelota alzando con las manos por arriba de la cabeza

Anda tirando de un juguete o llevando una muñeca. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre ambos pies). Probablemente le guste baila

Desarrollo sensorio motor:

Arma y desarma juguetes

Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera. Apila cuatro bloques. Desarrollo Cognitivo: Desarrolla su memoria y su imaginación Empieza a "leer" libritos por cuenta propia

Dibuja garabatos

Muestra señales de que está listo para aprender a ir al baño solito

Arma torres de 3 ó 4. Desarrollo social: Busca ayuda cuando está en problemas. Ayuda a desvestirse y guardar las cosas. Se lava los dientes con ayuda. Desarrollo del lenguaje:

Junta dos palabras para formar frases.

Utiliza bien la cuchara sin rotación. Garabatea espontáneamente. Hace trazos imitativamente Un año siete meses (19 meses). Desarrollo Motor:

Corre.

Lanza una pelota baja.

Sube escaleras con apoyo sin alternar pies.

Juega en cuclillas.

Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos.

Desarrollo sensorio motor: Usa cuchara y tenedor.

Consolida el agarre. Desarrollo Cognitivo: Se da cuenta cuando algo está mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al

perro).

Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras.

Puede que se dé cuenta cuando necesita hacer pipí

Desarrollo social: Le gusta ayudar en la casa.

Acepta más una negociación que una imposición.


Su vocabulario está empezando a aumentar y puede poner juntas parejas de

palabras como "Yo voy"

Entiende hasta 200 palabras

Edad

Un año ocho meses (20 meses). Desarrollo Motor:

Se quita su propia ropa

Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas)

Salta de un escalón bajo.

Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies.

Desarrollo Cognitivo: Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo Podría empezar a explorar sus órganos genitales.

Intención por dibujar.

Dibuja una línea recta.

Desarrollo social: Juega a "Alimentar" a sus muñecos


Aprende nuevas palabras, cerca de diez o más al día

Nombra varias partes de su cuerpo

Un año nueve (21 meses). Desarrollo Motor:

Puede subir escaleras.

Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza.


Puede bajar escaleras.

Desarrollo sensorio motor: Puede poner su ropa solo.

Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de

ayuda.

Desarrollo Cognitivo: Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar).

Apila seis bloques.

Desarrollo social: Ayudar con el trabajo de la casa Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de

ayuda.


Nombra figuras sencillas en un libro.

Edad

Un año diez (22 meses). Desarrollo Motor:


Desarrollo sensorio motor: Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda.

Inicia agarre de tijeras.

Intenta armar rompecabezas

Desarrollo Cognitivo: Prefiere usar una mano más que la otra. Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu muñeca y tráela

aquí")

Arma rompecabezas sencillos

Dibuja una línea recta

Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo)

Esta listo para dormir en una cama grande y solo.


Nombra varias partes de su cuerpo

Un año once meses (23 meses). Desarrollo Motor: Intenta atajar la pelota

Lanza la pelota con dirección definida

Patea suave y torcido

Imita caminar de puntillas

Al caminar evita obstáculos

Abre puertas

Desarrollo sensorio motor: Destapa envases con rosca

Desarrollo Cognitivo: Usa su lado preferido: derecho o izquierdo. Puede que esté comenzando a copiar círculos y hacer dibujos con líneas.

Probablemente puede armar rompecabezas.

Desarrollo social: Comenzará a mostrar más interés en jugar con otros niños.


Formar frases de tres palabras

Nombra figuras sencillas en un libro

Usa entre 50 y 70 palabras

Tatarea, Canta canciones sencillas

Dos años (24 meses). El garabateo desordenado: surge a los 2 años aproximadamente. Cuando el niño

empieza a dibujar lo hace trazando largas líneas, con movimientos rápidos y

cogiendo el color de diferentes formas. El dibujo no tiene ningún sentido para

él, simplemente es un movimiento espontáneo.

Desarrollo físico: Niño peso: 12,50 Kg. Medida: 87,6 cm Niña peso: 11,90 Kg. Medida: 86,5 cm

Desarrollo Motor:

Tiene una gran soltura al subir y bajar las escaleras solo, dos pies por escalón. Buen equilibrio en todos sus movimientos. Salta con los pies juntos. Se para en un solo pie con ayuda. Camina hacia atrás imitativamente (desde los 21 meses). Recoge un objeto sin caerse. Sabe recibir y devolver la pelota. Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio. Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones. Se quita los zapatos y los calcetines. Si es necesario puede permanecer sentado.

Desarrollo sensorio motor: Gira el pomo de la puerta, abre un bote. Se lava y se seca las manos. Imita un trazo vertical y circular. Come por sí solo. Desarrollo Cognitivo: Puede formar imágenes en su mente Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20. Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo. Concibe los objetos como fuentes de acciones Arma torre de 6 ó 7. Forma una especie de tren con los cubos. Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo Organiza objetos por categorías

Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "después" y "antes")

Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino.

Su memoria se está desarrollando.

Está apenas comenzando a comprender conceptos.

Señala las partes de la cara en otra persona.

Desarrollo social: Egocentrismo (2 a 3 años). Muestra aumento en sus temores y tiene cambios rápidos de temperamento. Empieza a expresa nuevas emociones tales como: celos, afecto, orgullo y vergüenza.

Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él. Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente. Puede iniciar el control de esfínteres. Se ríe con ganas y muestra signos de simpatía o de vergüenza.


Avanza y consolida la comprensión del lenguaje. Se llama así mismo correctamente por su nombre. La mitad de lo que dice se entiende.

Dice frases de tres o cuatro palabras. Comprender lo que está diciendo. Comienza a usar posesivos y pronombres. Utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-acción.

La jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras.

Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que él es el

protagonista.

Usa la palabra mío "manifestando un interés inconfundible por la propiedad de

cosas y personas".

Antecedentes del trabajo con niños y niñas:

FODA

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

*Competencias del

personal,

*Educadoras

cariñosas,

*Educadoras

comprometidas con

el nivel,

*Alimentación

adecuada

proporcionada por

JUNAEB.

*Salas grandes.

*Variedad de

estrategias

pedagógicas.

*Recursos

pedagógicos.

*Inasistencias

*Poca renovación de

material

*No contar con

material tecnológico

(computadores,

data, etc.)

*Atrasos reiterativos de los párvulos.

*Enfermedades.

*Fecas de animales

en patio de tierra.

* Robos al jardín.

*Drogadicción en los

alrededores del

centro educativo.

Datos de los niños/as

Nombre Fecha de nacimiento

Rut Extensión horaria

Puente Chile crece contigo

1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 12/05/2011 23.644.727-8 SI SI SI

2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 28/06/2011 28.679.400-8 _ _ _

3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 11/12/2011 23.818.078-3 _ _ _

4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 07/10/2011 22.829.909-k _ _ _

5. José Vicente Moreno Rodríguez 22/03/2011 23.602.900-k _ _ _

6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 02/03/2011 23.575.337-5 SI _ _

7. Felipe Alexander Pablo González 04/05/2011 23.748.969-1 _ _ _

8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 27/05/2011 23.655.026-5 Si _ _

9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 08/04/2011 23.615.383-5 SI _ _

10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 22/06/2011 23.676.897-k SI _ _

11. Alonso Felipe Martínez Morales. 14/09/2011 23.744.334-9 _ _ _

12. Aylin Catalina Arenas Torres 18/09/2011 23.749.401-6 _ SI SI

13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 23/11/2011 23.806.270-9 _ SI SI

14. Diego Gabriel Castro Albornoz 02/12/2011 23.810.322-3 _ SI SI

15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 01/05/2011 23.634.537-8 SI SI SI

16. Fernanda Paz Bravo Hernández 10/01/2012 23.846.308-4 _ SI SI

17. Martín Ignacio Campos Leal 26/01/2012 23.854.511-0 _ _ _

18.Felipe Andrés Moreno Soto 21/02/2012 23.877.900-6 _ _ _

Familias Chile Crece Contigo 6

Pertenecen al plan puente 6

Jefatura de hogar femenina 5

Madres jefa de hogar 5

Información obtenida: Cantidad

Madres que trabajan 10

Madres que estudian 3

Párvulos con N.E.E. 1

Párvulos perteneciente pueblos originarios 1

Párvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes 4

Total Familias Atendidas 18

Edad de los párvulos

Edad Nombre niño/a

Fecha de nacimiento

Edad a Marzo

Edad a Abril

Edad a Mayo

Edad a Junio

Edad a Julio

Edad a Agosta

Edad a Septiembre

Edad a Octubre

Edad a Noviembre

Edad a Diciembre

1. Joaquín Martínez 12/05/2011 1/1 mes 1/ 2 mes 1/3 mes 1/4 mes 1/5 meses 1/6 meses 1/5 mese 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses

2. Mateo Soto 28/06/2011 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 1/ 10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses 2/4mese

3. Isabella Márquez 11/12/2011 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/5 mese 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses

4. Martín Gutiérrez 07/10/2011 1/5 meses 1/ 6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses

5. José Moreno 22/03/2011 2 años 2/ 1 mes 2/2 mes 2/ 3 mes 2/ 4 mes 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 mese 2/9 mese

6. Alessandro Rodríguez 02/03/2011 2 años 2/1 mes 2/2 mes 2/3 mes 2/4 mes 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 mese 2/9 mese

7. Felipe Pablo 04/05/2011 1/10 meses 1/ 11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 mese 2/4 mese 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses

8. Chris Louis. 27/05/2011 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses 2/4 meses 2/5meses 2/6 meses 2/7 meses

9. Aranza Sarmiento 08/04/2011 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 mese 2/4 mese 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 meses

10. Esteban Díaz 22/06/2011 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 meses 2/4 meses 2/5 meses 2/6 meses

11. Alonso Martínez 14/09/2011 1/6 meses 1/ 7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses

12. Aylin Arenas 18/09/2011 1/6 meses 1/ 7 meses 1/ 8 meses 1/9 meses 1/ 10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 mese 2/3 meses

13. Valentín Pastene 23/11/2011 1/4 meses 1/ 5 meses 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes

14. Diego Castro 02/12/2011 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese 1/12 mese

15. Derek Escobar 01/05/2011 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 meses 2/4 meses 2/5 meses 2/6 meses 2/7 mese

16. Fernanda Bravo 10/01/2012 1/2 meses 1/ 3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese

17. Martín Campos 26/01/2012 1/2 meses 1/ 3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese

18.Felipe Moreno 21/02/2012 1/1 mes 1/2 mes 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 mese 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese

Periodo de Diagnóstico

Planteamiento de Objetivos

Objetivos

Actividad

Recursos

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Calendarización

Generales

Específicos

1. Conocer el desarrollo integral de los párvulos del nivel sala cuna mayor del jardín infantil Arcoíris.

Nº1. Conocer característica cognitivas de los párvulos

1. Aplicar planificaciones de diagnóstico a los niños y niñas, para detectar fortalezas y debilidades.

Formato de registro Observación Cámara fotográfica

Registro de información Lista de cotejo Registro fotográfico

Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril

2. Realizar evaluación diagnostica del nivel para realizar el plan de acción.

Nº2 Conocer las características físicas y de salud de los párvulos

1. Pesar a los párvulos

Pesa Formato de registro Observación

Registro de información Tablas estándares

2. Medir a los párvulos.

Huincha de medir Formato de registro Observación

Formato de registro Observación

3. Revisión del estado general de salud.

Libro (referencias OMS para la evaluación antropométrica) Formato de registro Observación

Registro de información Tabla de características por edad.

Objetivos

Actividad

Recursos

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Calendarización

Generales

Específicos

1. Conocer el desarrollo integral de los párvulos del nivel sala cuna mayor del jardín infantil Arcoíris.

Nº1. Conocer característica cognitivas de los párvulos

1. Aplicar planificaciones de diagnóstico a los niños y niñas, para detectar fortalezas y debilidades.

Formato de registro Observación Cámara fotográfica

Registro de información Lista de cotejo Registro fotográfico

Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril

2. Realizar evaluación diagnostica del nivel para realizar el plan de acción.

Nº2 Conocer las características físicas y de

1. Pesar a los párvulos

Pesa Formato de registro

Registro de información Tablas

salud de los párvulos

Observación

estándares

2. Medir a los párvulos.

Huincha de medir Formato de registro Observación

Formato de registro Observación

3. Revisión del estado general de salud.

Libro (referencias OMS para la evaluación antropométrica) Formato de registro Observación

Registro de información Tabla de características por edad.

Modelo curricular

Centro Educativo: Jardín Infantil Arcoíris Educadora en Formación: Romina Pinto Buendia. Edad: 1 a 2 años Fecha: Desde: 1 de abril Hasta: 12 de Abril Ciclo: Primer ciclo. Nivel: Sala cuna mayor

Ámbito Núcleo Aprendizaje

Esperado

Ejes Estrategias

Situación de facilitación

Visitas (01 al 15 de abril)

1 1/4

2 2/4

3 3/4

4 4/4

5 5/4

6 8/4

7 9/4

8 10/4

9 11/4

10 12/4

Fo

rmació

n p

ers

on

al so

cia

l

Autonomía

13. Perfeccionar la coordinación viso-motriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos.

Motricidad Actividad variable

Rasga papel, forma una pelota de papel perfeccionando la prensión de pinzas y manipulando objetos.

5 Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo Y repertorio de acción habitual.

Motricidad Actividad variable

Explorar tocando diferentes tipos de papeles.

Identidad 4. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos.

Reconocimiento y expresión de sentimientos

Actividad variable

Baila frente al espejo libremente y siguiendo los movimientos.

Convivencia

6 Relacionarse con otros niños y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades.

Interacción social Actividad variable

Juega con sus pares y adultos armando el tren.

Co

mu

n

icació

n Lenguaje

Verbal 7 Comprende las acciones principales de diversos textos orales en: Narraciones, canciones, cuentos y versos.

Comunicación oral Actividad variable

Escucha atento un cuento, repitiendo onomatopeyas y palabras o palabras frases.

11 Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y auditivos en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mansajes televisivos.

Iniciación a la lectura

Actividad variable

Canta junto a sus compañeros nombrando las imágenes.

1 Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión Gráfica de sus representaciones y de recreación.

Iniciación a la escritura

Actividad variable

Ejercita coordinación tomando el lápiz, pintando el camino.

Lenguaje artístico

6 Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música

Extensión Estética Actividad variable

Se expresa moviendo su cuerpo, siguiendo diferentes velocidades.

1 Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos, imágenes proyectadas

Extensión Estética Actividad variable

Se expresa libremente pintando hojas, con dáctilo pintura.

10. Inventar mediante su imaginación y fantasía dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes materiales

Expresión Creativa

Cuento eje Se expresa dibujando o disfrazándose recreando alguna escena del cuento.

2 Producir en los objetos cambios visuales y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos, sonidos, como resultado de su acción

Expresión Creativa

Actividad variable

Produce sonidos al dejar caer la sémola , al imprimir con vasos, pocillo, dibuja sobre la sémola explorando libremente

Rela

ció

n c

on

el

med

io N

atu

ral y

Cu

ltu

ral

Seres Vivos 4. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza flores, arboles, plantas, arena, piedras, a través de sus colores, olores formas y contexturas diferentes.

Descubrimiento del mundo natural

Actividad variable

Explora con sus sentidos las hojas de los árboles, las pega en una lámina.

5 identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.

Descubrimiento del mundo natural

Actividad variable

Participa realizando un experimento científico para luego ver cambios que se produzcan en el.

Grupos Humanos

1 Identificarse a si mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes, fotos, dibujos y modelos.

Interacción social Actividad variable

Mira fotos de su familia y nombra algunos integrantes.

Relación Lógico

matemático y cuantificación

3 Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos: Encima – debajo.

Relación Lógico matemático

Actividad variable

Reconocer encima, debajo,

3 Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos: Dentro fuera.


Actividad variable

Se ubica dentro y fuera del círculo reconociendo nociones espaciales.

11. anticipar, representaciones mentales recorridos, trayectoria y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones lúdicas


Actividad variable

Juega con panel de laberinto deslizando las esferas por los diferentes recorridos.

Descripción del grupo de niños

Descripción de necesidades: aspectos físicos y de salud

Nombre niño/a Fecha de

nacimiento Edad a Marzo Peso Talla

Estado nutricional

Estado Dental/ oclusión

Audición Visión Salud

alergias Latera- lidad

1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 12/05/2011 1 año 1 mes 9. 500 84 -1 DE NO Normal Normal NO

2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 28/06/2011 1 año 9 meses 10.500 83 MEDIANA NO Normal Normal NO

3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 11/12/2011 1 año 3 meses 10 k 86 -1 DE NO Normal Normal NO

4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 07/10/2011 1 año 5 meses 9 k 77 MEDIANA NO Normal Normal NO

5. José Vicente Moreno Rodríguez 22/03/2011 2 años 10 k 88 -2 DE NO Normal Normal NO

6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 02/03/2011 2 años 11 k 89 -1 DE NO Normal Normal NO

7. Felipe Alexander Pablo González 04/05/2011 1 año 10 meses 12 k 87 MEDIANA NO Normal Normal NO

8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 27/05/2011 1 año 10 meses 9.500 86 -1 DE NO Normal Normal NO

9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 08/04/2011 1 año 11 meses 10 k 83 MEDIANA NO Normal Normal NO

10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 22/06/2011 1 año 9 meses 11 k 85 MEDIANA NO Normal Normal NO

11. Alonso Felipe Martínez Morales. 14/09/2011 1 año 6 meses 10 k 85 MEDIANA NO Normal Normal NO

12. Aylin Catalina Arenas Torres 18/09/2011 1 año 6 meses 10 k 80 MEDIANA NO Normal Normal NO

13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 23/11/2011 1 año 4 meses 9 k 79 - 1 DE NO Normal Normal SI

14. Diego Gabriel Castro Albornoz 02/12/2011 1 año 3 meses 10 k 86 - 2 DE NO Normal Normal NO

15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 01/05/2011 1 año 10 meses 11 k 89 MEDIANA NO Normal Normal NO

16. Fernanda Paz Bravo Hernández 10/01/2012 1 año 2 meses 8.500 84 - 1 DE NO Normal Normal NO

17. Martín Ignacio Campos Leal 26/01/2012 1 año 2 meses 13 k 92 MEDIANA NO Normal Normal NO

18.Felipe Moreno 21/02/2012 1 año 2 mes 8.00 79 - 1 DE NO Normal Normal NO

Necesidades educativas especiales (NEE) Se detectó un caso en el nivel sala cuna mayor, el que se trabajara de la con periodos de apoyo específico.

Periodo de apoyo específico: (Diagnostico)

Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez el presenta NEE, (síndrome de

Down), con Martin se potencia principalmente el control de esfínter y el

lenguaje. Se establece la búsqueda de nuevas estrategias para potenciar el

desarrollo integral de Martín en conjunto con su madre que está muy

comprometida en toda la labor educativa.

Periodo de apoyo específico: (Realización)

Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez, se estimulara en conjunto con

la familia el control de esfínter y lenguaje, el que se trabajara con variadas

estrategias de aprendizajes.

Se trabajara con material de la página de internet

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/manual-para-sindrome-

de-down-palabras.html. De la cual se obtendrá material para trabajar con él en

sala y enviar al hogar para estimular el lenguaje.

Periodo de apoyo específico: (Finalización)

Se evaluaran los aprendizajes, con listas de cotejo escalas de apreciación,

registros anecdóticos acompañado de evidencias fotografías y videos.

Evaluaciones utilizadas para el periodo de diagnóstico: Lista de cotejo

Evaluación Planificación N° 5

Estrategia pedagógica: Actividad variable.

Ámbito: Comunicación

Núcleo: Lenguaje artístico

Eje de aprendizaje: Expresión estética.

Instrumento evaluativo: Lista de cotejo

Indicadores Nombre

Mu

eve

su c

uer

po

Se d

etie

ne

Cam

ina

ráp

ido

Sigu

e co

n s

u c

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elo

cid

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ue

mar

ca e

l pan

der

o.

Tota

l (P

un

taje

de

cort

e)

1. Joaquín Martínez SI SI SI SI L

2. Mateo Soto SI SI SI SI L

3. Isabella Márquez SI SI NO NO PL

4. Martín Gutiérrez SI SI SI SI L

5. José Moreno SI SI SI SI L

6. Alessandro Rodríguez SI SI SI SI L

7. Felipe Pablo SI SI SI SI L

8. Chris Louis SI SI SI SI L

9. Aranza Sarmiento SI SI NO SI L

10. Esteban Díaz ___ ____ ___ ___ ___

11. Alonso Martínez SI SI SI SI L

12. Aylin Arenas SI SI NO NO PL

13. Valentín Pastene SI SI SI SI L

14. Diego Castro SI SI SI SI L

15. Derek Escobar SI SI SI SI L

16. Fernanda Bravo SI SI NO NO PL

17. Martín Campos SI SI SI SI L

18.Felipe Moreno SI NO NO NO PL

Total De logros por indicador

17 16 12 13 13

Total de logros por indicador en %

100% 94,1% 70,5% 76,4% 76,4%

Regla de

medición

Si: presencia de la conducta No : ausencia de la conducta

Puntaje de

corte

3,4/4 = Logrado 0,1,2/4 = Por lograr 100 % 17 NIÑOS Y NIÑAS

Registro de observación

Nombre del Observador: Romina Pinto

Nombre del niño/a Martin campos

Fecha Lugar Hora Anécdota Comentario Sugerencias

4/4/2013 Sala de actividades

11:00 Cuando entro a la sala y vio en tablero ínstalos en la pared corrió a observarlo, explorarlo, deslizando las manillas por los diferentes laberintos.

Estuvo 15 minutos concentrados explorando el material.

Se sugiere seguir realizando actividades de este tipo.

Panorama evaluativo del diagnostico

Registros fotográficos.

Análisis de datos

Descripción del grupo de niños y niñas

Descripción del nivel Análisis cualitativo Análisis cuantitativo

Cantidad de niños y niñas

(sexo)

El grupo de párvulos analizado en su

mayoría son niños y en menor

cantidad niñas.

El 78 % son hombre y un 22% son niñas.

Edad a Septiembre El grueso del grupo de niños tiene la

edad acorde al nivel que se encuentra.

Entre 1 año 1 mes y 1 año 6 meses hay 9

niños/a que equivale al 50 % y entre 1 año

6 meses y 2 años hay 9 niño/a que

equivale al 50 %. Evidenciando un

equilibrio de las edades dentro de la sala

cuna mayor B.

Descripción de necesidades aspectos físicos y salud.

Descripción aspectos físicos de

los párvulos.

Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Sugerencias

Peso, talla, estado nutricional

Se ha observado durante este periodo que coincide con los resultados el que los niños y niñas con bajo peso no comen toda su comida y leche en el jardín infantil.

Se evidencia que en un 50% de los niños y niñas evaluados nutricionalmente está en mediana, que un 38,8 % están bajo peso con 1 DN y que 11,1% está bajo peso con 2 DN

Se sugiere realizar talleres de vida saludable con los párvulos, para incorporar en la dieta nuevos alimentos nutritivos, como frutas y verduras de estación, valorando la importancia que estos tienen para nuestra buena nutrición. Potenciar a aquellos niños/a que están bajo peso preocupándose que coman sus alimentos en el jardín. Orientar a las madres para que complementen una alimentación saludable y equilibrada en el hogar

Estado dental (oclusión, caries)

Se puede observar desde la fuente misma que en su mayoría los párvulos no poseen caries, aunque no se realiza lavado de dientes en el jardín

El 94% de los párvulos no posee caries y solo un 6 5 posee.

Se sugiere iniciar lavado de dientes después de la hora de almuerzo, para crear el hábito.

Lateralidad No observada

Audición Del grupo de niños todos ellos tienen capacidad auditiva en rangos de normalidad.

El 100 % de los párvulos cuenta con audición dentro de los rangos de normalidad.

Se sugiere dar posibilidad de escuchar diferentes tipos de música, ruidos, melodías, con diferente ritmos y e intensidad.

Visión En el análisis de los datos obtenidos se evidencia que todo el grupo posee visión de dentro de los rangos de normalidad.

El 100 % de los párvulos posee visión dentro de los rangos de normalidad.

Se sugiere realizar examen periódico de la vista.

Salud Se pudo evidenciar con la información recolectada que todo los párvulos poseen un estado de salud normal no manifiestan alergias y su aspecto general es bueno.

El 100 % de los párvulos no presenta alergias y un estado de salud favorable.

Se sugiere potenciar la vida saludable el y ejercicio ya que esto contribuirá a un desarrollo sano de loa párvulos.

Gráficos

Este grafico muestran el nivel de logro alcanzado por los niños y las niñas en los diferentes núcleos y ámbitos de aprendizaje de las bases curriculares, estimando que el área de comunicación, lenguaje verbal está muy bajo con un 65,7% de logro, le sigue el ámbito formación personal y social con un 79,1%

Grafico que representa el Ámbito Comunicación que en núcleo lenguaje verbal está muy bajo solo con un 39,3% de logro de los aprendizajes y en el núcleo lenguaje artístico con un alto nivel de logro de los aprendizaje con un 92,1%

Desarrollopersonal y

socialComunicación

Relación conel medionatural ycultural

Total de logro por ámbitoen %

93.9% 65.7% 79.1%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Total de logro por ámbito en %

Lenguaje Verbal Lenguaje artistico

Total de logro por Núcleoen %

39.3% 92.1%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Total de logro por Núcleo en %

Grafico que representa el nivel de logro del Ámbito formación personal y social el que en todos sus núcleos supera el 85% de logro de los aprendizajes satisfactoriamente.

Grafico que representa el nivel de logros para el ámbito relación con el medio natural y cultural con sus tres núcleos que se evidencia una baja en el núcleo relación lógico matemático y cuantificación con un 62.5% de logro, le sigue el núcleo seres vivos y su entorno con un 75% y totalmente logrado por todos los párvulos evaluados el núcleo grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Autonomia Identidad Convivencia


100% 94.40% 87.50%

80%

90%

100%

110%


Seres vivos ysu entorno

GruposHumanos, sus

formas devida y

acontecimientos relevantes

relacioneslogico-

matematicasy

cuantificacion


75.0% 100.0% 62.5%

0.0%

40.0%

80.0%

120.0%


Evacuación de los otros elementos del curriculum (OEC) / Total de planificaciones

aplicadas 15 de 18.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

Puntaje de corte: Regla de medición

Si: presencia de la conducta No: ausencia de la conducta

Puntaje de corte

13/15 = Logrado 1-12/15 = Por lograr

Indicadores N° Planificación de diagnostico L

a

educad

or

a r

ealiz

a

los

apre

ndiz

aj

es

El espacio

utiliz

ad

o

fue e

l

adecua

do

El tie

mpo

fue

suficie

nte

para

el

desarr

ollo

de las

experie

nci

as d

e s

ala

cuna.

Los

recurs

os

utiliz

ad

os

fuero

n

adecua

do

s e

n

cantid

ad y

calid

ad.

N° 1 1/4/2013 SI SI SI SI

N° 2 1/4/2013 SI SI SI SI

N° 3 2/4/2013 SI SI SI SI

N°3 2/4/2013 SI SI SI SI

N° 3 3/4/2013 SI SI SI SI

N°4 3/4/2013 SI SI SI SI

N°5 4/4/2013 SI SI SI SI

N°6 4/4/2013 SI SI SI SI

N° 7 5/4/2013 SI SI SI SI

N°8 5/4/2013 No aplicada No aplicada

No aplicada No aplicada

N°9 8/4/2013 SI NO SI SI

N°10 8/4/2013 SI SI SI SI

N°11 9/4/2013 SI NO SI NO

N°12 9/4/2013 No aplicada No aplicada


N°13 10/4/2013 SI NO SI SI

N°14 10/4/2013 SI SI SI SI

N°15 11 /4/2013 No aplicada No aplicada


N°16 11/4/2013 SI SI SI SI

N°17 12/4/2013 SI SI SI SI

N°18 12 /4/2013 SI SI SI SI

Total de logro por indicador

15/15= L 12/15 = PL 15/15 =L 14/15 = L

Grafico que representa el logro de los otros elementos del curriculum los cuales están

sobre el 80% del nivel de logro.

La educadorarealiza los

aprendizajes

El espacioutilizado fueel adecuado

El tiempo fuesuficiente

para eldesarrollo de

lasexperienciasde sala cuna.

Los recursosutilizados

fueronadecuados

en cantidad ycalidad.

Total de logro por indicador 100.0% 80.0% 100.0% 93.3%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

120.0%

Total de logro por indicador

Toma de decisiones Con las la evaluación del diagnóstico aplicado durante dos semanas se puede apreciar que el nivel tienen un déficit en los aprendizaje con respecto a los núcleos lenguaje verbal y relación lógico matemático, para lo cual se dará mayor énfasis en estos núcleos para equilibrar el logro de los aprendizajes en ellos, potenciándolos con variadas estrategias, metodologías y materiales para la estimulación de los dos ámbitos deficitarios a su vez potenciando los otros ámbitos y núcleos de nuestro marco regulador (BCEP).

Propuesta de trabajo Desarrollar modelo curricular enfatizando en las dos áreas deficitarias lenguaje verbal y relación lógico matemático, equilibran do el logro de los aprendizajes, realizar carta Gantt de las actividades a realizar durante el periodo de realización.

ESTAMENTO FAMILIA

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=FAMILIAS+animadas&source=images&cd=&cad=rja&docid=RBfrdJcjZmRfJM&tbnid=kIf1dTfxF69ErM:&ved=0CAUQjRw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/familia_numerosa.html&ei=7VFzUeEoh4bxBNmJgPAL&bvm=bv.45512109,d.dmQ&psig=AFQjCNE9eP_NFekEonHXWL9du0P_RKegaw&ust=1366598396676868

Antecedentes de trabajo con la Familia.

FODA


*Colaboración de los

padres

*Colaboración de apoderados en actividades del Jardín Infantil. *preocupación de la

mayoría de las familias

*Interés en colaborar en el

aprendizaje de los

párvulos.

*Entrega de información

en reuniones de

apoderados con las

familias del nivel.

*Talleres con las familias

*Material confeccionado

en casa por las familias

e hijo/a.

*Padres poco comprometidos. *No se incluyen a

las familias en el

trabajo de aula.

*Alimentación poco

saludable en los

hogares.

*Sedentarismo, poca

actividad física en los

hogares.

Período de Diagnóstico


Objetivos

Actividades Evaluación Recursos General Específicos

1.- Conocer las características y antecedentes generales de las familias del nivel Sala cuna mayor, para diseñar en conjunto el trabajo educativo

1.1.-Conocer antecedentes y características generales de las familias del nivel sala cuna mayor para confeccionar ficha de incorporación.

1.1.1 Realizar entrevista a los apoderados para el llenado de ficha.

Procedimiento

Registro de información. Instrumento

Entrevista

Tangible

Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible

1.1.2 Confeccionar cuadro estadístico de del familia del nivel.

Procedimiento

Vaciado de información. Instrumento

Entrevista.

Tangible

Formato de ficha, formato de cuadro estadístico, hoja, lápiz. Intangible

1.2.- Organizarse y socializar con los padres del nivel sala cuna mayor, estrechando lazos con ellos.

1.2.1 Realizar reunión, para conocerse y sociabilizar con las familias del nivel medio menor.

Procedimiento

Registro en acta. Instrumento

Reunión.

Tangible

Libro de actas, lápiz. Intangible Dialogo,

Observación.

1.2.2. Organizar diferentes actividades con las familias del nivel medio menor.

Procedimiento

Registro en acta Instrumento

Reunión.

Tangible

Libro de actas, papel, lápiz. Intangible

2.-Identificar intereses generales de las familias del nivel sala cuna mayor, para idear propuesta de trabajo con ellas.

2.1.- Reconocer intereses de las madres del nivel sala cuna mayor, para formular propuestas de trabajo en conjunto.

2.1.1 Realizar encuesta sobre intereses personales de las madres.

Procedimiento

Registro de información. Instrumento

Encuesta

Tangible


Dialogo. Observación.

2.1.2 Organizar y analizar intereses de las madres.

Procedimiento

Vaciado de información. Instrumento

Encuesta

Tangible


2.2.- Reconocer intereses que manifiesten las familias del nivel sala cuna mayor

2.2.1 Realizar reunión de apoderados.

Procedimiento

Registro en acta de reunión. Instrumento

Reunión.

Tangible

Sala, cuaderno de acta de reuniones, lápiz. Intangible

Dialogo, observación.

2.2.2 Gestar dialogo entre padres, apoderado y educadora para reconocer sus intereses.

Procedimiento

Registra información. Instrumento

Encuesta de opinión.

Tangible

Formato encuesta, acta de reunión. Intangible

Dialogo

Datos de los Padres

Nombre Niño/ a

No

mb

re M

ad

re

No

mb

re p

ad

re

Ch

ile

so

lid

ari

o

Ch

ile

cre

ce

co

nti

go

Pla

n p

uen

te

Tip

olo

gía

fam

ilia

r

1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. Ingrid Chicaghual Carlos Martínez SI SI SI Nuclear

2. Mateo Ignacio Soto Miranda. Karina Gallardo Roberto Soto _ _ _ Nuclear

3. Isabela Anais Márquez Muñoz. Génesis Muñoz Marcos Márquez _ _ _ Extendida

4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. Mónica Campos Cristian Gutiérrez _ _ _ Extendida

5. José Vicente Moreno Rodríguez Graciela Rodríguez Vicente Moreno _ _ _ Nuclear

6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez Diana Ramírez Carlos Rodríguez _ _ _ Extendida

7. Felipe Alexander Pablo González Violeta González César Pablo NO _ _ Nuclear

8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. Aline Athanas Jeaneddy Louis NO _ _ Nuclear

9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa Vanessa Figueroa Cristian Sarmiento _ _ _ Extendida

10. Esteban Juliano Díaz Inostroza Andrea Inostroza Jonatán Díaz _ _ _ Extendida

11. Alonso Felipe Martínez Morales. Romina Morales. Alejandro Martínez _ _ _ Nuclear

12. Aylin Catalina Arenas Torres Jaqueline Torres Luis Arenas SI SI SI Extendida

13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio Paz Monasterio David Pastene SI SI SI Extendida

14. Diego Gabriel Castro Albornoz Soraya Albornoz Daniel Castro SI SI SI Extendida

15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales Mercy Morales Miguel Escobar SI SI SI Extendida

16. Fernanda Paz Bravo Hernández Amaya Hernández Marcelo Bravo SI SI SI Extendida

17. Martín Ignacio Campos Leal Melissa Leal Gerardo Campos _ _ _ Extendida

18.Felipe Andrés Moreno Soto Teodolinada Soto Felipe Moreno SI Extendida

Instrumentos evaluativos aplicados Encuestas

Análisis de datos

Grafico que representa la cantidad de familias que pertenecen a los diferentes programa sociales.

Grafico que demuestra la distribución de las familias del nivel sala cuna mayor donde las familias extendidas con un 67% y familias nucleares 33%.

Chile SolidarioChile crece

contigoPlan Puente

Pertenece 38.9% 33.3% 33.3%

No pertenece 61.11% 66.67% 66.67%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

PROGRAMAS PROTECCION SOCIAL

33%

67%

Tipologia Familiar

Nuclear

Extendida

Análisis Cualitativo

En el grupo de familias analizadas se observa que en su mayoría son familias extendidas lo que deja entrever los posibles problemas de crianza por las diferencias de opiniones las que crean inestabilidad emocional en los párvulos dificultades en la demarcación de roles entre otros. Las familias nucleares con el siguiente porcentaje, como ideal de familia que asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y económica.

Se evidencia que las de las familias en un menor número pertenecen a algún programa solidario de protección a la infancia como chile solidario. Plan puente, chile crece contigo evidenciando un nivel socio económico bajo y en algunos casos vulnerable, lo que plantea un desafió de integración de los padres en la labor educativa de sus hijos/a.

Toma de decisiones.

Se plantea como prioridad incorporar a los padres en la labor educativa. Realizar

trabajo formativo con las familias, propiciar encuentros pedagógicos y recreativos con

el fin de estrechar lazos con ellas.

Comprometer a las familias en el trabajo cooperativo en elaboración de material, y

realizar talleres electivos para los párvulos del nivel.

Organizar en conjunto con las familias las diferentes celebraciones de festividades.

Período de Realización Planteamiento de Objetivos

Objetivos

Actividades Evaluación Recursos

General Específicos

1.- Incorporar a los

padres y

apoderados al que

hacer educativo,

favoreciendo

instancias de

trabajo formativo

con las familias del

nivel Sala cuna

mayor B, para

formular vínculos

con ellas.

1.1.- Informar a los

padres sobre: el P.E.I

del establecimiento, la

metodología de trabajo,

los objetivos del nivel y

reglamentación de la

escuela.

1.1.1 Citar a reunión. Procedimiento

Instrumento


Tangible

Formato encuesta,

lápiz, papel.

Intangible

Dialogo y

observación

1.1.2 Definir metas en

conjunto con las

familias del nivel sala

cuna mayor B.

Procedimiento

Instrumento


Tangible

Formato encuesta,

lápiz, papel.

Intangible

Dialogo y

observación

1.2.-Comprometer en el

trabajo directo de aula y

Organizar variados

talleres con las familias

del nivel.

1.2. Preparar material

didáctico con las

familias del nivel.

Procedimiento

Registrar

participación y

compromiso.

Instrumento

Pauta de registro.

Tangible

Formato registro,

lápiz, papel.

Intangible

Observación

1.2.2. Invitar a una

familia a realizar taller

electivos,

Procedimiento

Evaluar taller con

registro anecdótico.

Instrumento

Registro anecdótico.

Tangible

Formato registro,

lápiz, papel.

Intangible

Dialogo y

observación

2.-Crear instancias

de encuentro con

las familias del

nivel medio menor

para fortalecer

vínculos.

2.1.-Programar variados

encuentros pedagógicos

con la familia

fortaleciendo vínculos

con ellas.

2.1.1 Realizar a los

padres taller de

hábitos de crianza,

complementando la

labor educativa en el

hogar.

Procedimiento

Organizar, realizar y

registrar salidas.

Instrumento


Tangible

Formato registro,

lápiz, papel.

Intangible

observación

2.1.2 Realizar taller

lúdico de alimentación

saludable y equilibrada

a los padres del nivel.

Procedimiento


registrar.

Instrumento


Tangible

Formato encuesta

de opinión.

Intangible

observación

2.2.- Organizar variadas

actividades extra

programáticas y

recreativas con las

familias de la sala cuna

mayor.

2.2.1 Organizar y

realizar con los padres

del nivel diferentes

festividades.

Procedimiento


registrar salidas.

Instrumento


Tangible

Formato registro,

lápiz, papel.

Intangible

observación

2.2.2 Realizar paseos

recreativos con las

familias

Procedimiento


registrar salidas.

Instrumento


Tangible Formato

registro, lápiz,

papel.

Intangible

observación

Período de Finalización Planteamiento de Objetivos

Objetivos



1.- Evaluar el

compromiso,

incorporación y

cumplimiento de

las normas

generales del

establecimiento

por las familias

del nivel.

1.1.- Constatar el

compromiso y

participación de las

familias en la labor

educativa.

1.1.1 Analizar y evaluar con

pauta de registro el

compromiso y participación

de las familias.

Procedimiento

Aplicar y analizar con

pauta de registro.

Instrumento

Pauta de registro.

Tangible Formato

pauta de registro,

lápiz, papel.

Intangible

1.1.2 Organizar y graficar

los datos obtenidos.

Procedimiento

Organizar y graficar

los datos.

Instrumento

Pauta de registro.

Tangible Formato

registro, lápiz, papel.

Intangible

1.2.- Verificar el

cumplimiento de

normas del

establecimiento por

las familias del

nivel.

1.2.1 En conjunto con las

familias evaluar el

cumplimiento de metas los

aspectos positivos y

negativos.

Procedimiento

Evaluar en conjunto.

Instrumento

Lista de control.

Tangible Formato

lista de control, lápiz,

papel.

Intangible

1.2.2 Constatar con una

lista de control el

cumplimiento de normas

del establecimiento por las

familias del nivel.

Procedimiento

Registrar

información.

Instrumento

Lista de control.

Tangible Formato

lista de control, lápiz,

papel.

Intangible

2.- Evaluar las

diferentes

actividades y

encuentro

realizados con

las familias del

nivel sala cuna

mayor.

2.1.- Constatar la

realización de los

diversos

encuentros

pedagógicos con

las familias del

nivel.

2.1.1 Medir con encuesta

los talleres realizados con

los padres del nivel.

Procedimiento

Medir objetivos

propuestos con

encuesta de opinión

Instrumento


Tangible Formato

encuesta, lápiz,

papel.

Intangible

2.1.2 Apreciar las

fortalezas y debilidades de

los talleres.

Procedimiento

Organizar y realizar

F.O.D.A con la

encueta de opinión.

Instrumento

Encuesta de opinión

Tangible Formato

encuesta, lápiz,

papel.

Intangible

2.2.-Medir la

participación de las

familias en las

diferentes

celebraciones y

paseos recreativos.

2.2.1 Estimar el

compromiso, participación

y disponibilidad que

manifiestan las familias del

nivel.

Procedimiento

Registrar

información.

Instrumento

Lista de control.

Tangible Formato


Intangible

2.2.2 Calcular participación

en los diferentes paseos

recreativos.

Procedimiento

Calcular y grafiar.

Instrumento

Registro anecdótico

Tangible Formato


Intangible

Anexos

ESTAMENTO PERSONAL

Antecedentes del trabajo con el personal

http://jardinerasdelsol.foros-phpbb.mx/

FODA


*Organización Interna.

*Unidad entre las técnicos.

*Cooperación mutua.

*Disponibilidad.

*Equipo de Profesionales preparados y Comprometidos en el Proceso enseñanza. Aprendizaje y en constante perfeccionamiento. *Equipo optimista y alegre.

*Ingreso de educadoras

al aula.

* Asistencia a Talleres de Capacitación. *Asistencia a reuniones informativas y de trabajo *Día de planificación una

vez al mes, sin presencia

de párvulos.

*Poca o nula

tecnología al

alcance del

personal.

*Falta de tiempo

para realizar

materiales.

*Ambiente laboral

entre educadoras y

técnicos.

*Inasistencias del

personal.



Objetivos Actividades Evaluación Recursos


1.- Identificar las características e intereses del personal docente del centro educativo para formar equipos de trabajo.

1.1.-Conocer los datos del personal técnico del nivel sala cuna mayor,

1.1.1 Elaborar entrevista para el personal.

Procedimiento Dialogo, aplicación de entrevista. Instrumento Entrevista mixta

Tangible Formato de entrevista, lápiz , hoja Intangible Preguntas verbales.

1.1.2 Aplicar entrevista al personal.

Procedimiento Dialogo, aplicación de entrevista. Instrumento Entrevista mixta

Tangible Formato de entrevista, lápiz , hoja Intangible

1.2.-Distinguir intereses del personal técnico del nivel sala cuna mayor,

1.2.1 Diseñar cuestionario para el personal.

Procedimiento Aplicar, analizar cuestionario Instrumento Cuestionario estructurado

Tangible Formato de cuestionario, hoja, lápiz Intangible

1.2.2. Analizar intereses del personal.

Procedimiento Análisis de datos Instrumento Cuestionario

Tangible Formato de registro de datos, hojas, lápiz. Intangible

2.-Conocer las diferentes funciones del personal, de la institución educativa para tener una visión global.

2.1.-Identificar la labor del personal técnico del nivel sala cuna mayor,

2.1.1 Realizar entrevista al personal técnico.

Procedimiento Efectuar entrevista. Instrumento Entrevista

Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales.

2.1.2 Organizar y formular, panorama sobre la labor del personal técnico.

Procedimiento Análisis de datos Instrumento Pauta de registro

Tangible Formato de pauta, lápiz, hoja. Intangible

2.2.-Distinguir las funciones del personal administrativo para formular plan de trabajo con ellas.

2.2.1 Planificar entrevista con el personal administrativo.

Procedimiento Organización de entrevistas con el personal. Instrumento Entrevista

Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales.

2.2.2 Analizar y clarificar ayudas en común con el personal administrativo para formular plan de trabajo.

Procedimiento Analizar datos obtenidos. Formular plan de trabajo Instrumento Pauta de registro

Tangible Formato de tabla de registro de datos, hojas, lápiz. Intangible

Datos del Personal

Nombre Edad Nacionalidad Nivel de estudios

Labor que cumple

A realizado

cursos Como se siente con su trabajo

Siente apoyo de sus

compañeras

Le proveen los recursos suficientes

Herramientas de trabajo de mayor

utilidad

Horas al día que dedica

a su trabajo.

Laura Travizany 50 Chilena Profesional Directora Si Contenta Siempre Siempre

Capacitación 8 a 10 hrs.

M. Eugenia Riquelme 50 Chilena Profesional

Educadora de sala cuna Si Contenta Siempre Siempre

B.C.E.P y material institucional. 6 a 6 hrs.

Johanna Alarcón 29 Chilena Superiores

Educadora de sala cuna si Contenta Siempre siempre

Material institucional, B.C.E.P 6 a 8 hrs.

M. Eugenia Vásquez 38 Chilena Superior

Educadora de niveles medios Si Contenta A veces A veces

Medios audiovisuales. 8 a 10 hrs.

Marcela Riquelme 40 Chilena Técnico

Técnico en párvulos. Si Muy Contenta Siempre A veces

Experiencia, vocación y capacitaciones. 8 a 10 hrs.

Patricia Mora Arenas 40 Chilena Técnico

Técnico en párvulos. Si Contenta Siempre A veces

Voz, y buena onda 8 a 10 hrs.

Mónica Arce Riveros 43 Chilena Técnico

Técnico en párvulos. Si Satisfecha Siempre A veces

Vocación paciencia, estar a gusto. 8 a 10 hrs.

Hellen Neyra 35 Chilena Técnico Técnico en párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces

Sin información 8 a 10 hrs.

Rosalia Zamorano 47 Chilena Técnico Reemplazo No Satisfecha A veces Siempre

Sin Información 6 a 8 hrs.

Paula Bravo Castillo 24 Chilena Técnico

Técnico en párvulos. Si Contenta A veces A veces

Libros orientadores, planificaciones. 8 a 10 hrs.

Verónica Jorquera 24 Chilena Técnico

Técnico en párvulos. Si Contenta A veces A veces

Libros de módulo para experiencias. 8 a 10 hrs.

Patricia Venegas 34 Chilena Técnico

Técnico en párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces

Implementos orientaciones para planificación quincenal 8 a 10 hrs.

Maribel Elizabeth 35 Chilena Técnico Técnico en párvulos. Si Contenta Siempre A veces


Isabel Gaete 35 Chilena Técnico Técnico en párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces

Formato de planificación 8 a 10 hrs.

Sin información Sin información

Sin información Sin información

Sara Berríos -------- Chilena Enseñanza media

Auxiliar de aseo No Contenta A veces Siempre

Utensilios de aseo 8 a 10 hrs.

Catalina Suwa 29 Chilena Enseñanza media

Auxiliar de aseo No Satisfecha Siempre Siempre

Útiles de aseo 8 a 10 hrs.

Andrelina Argandoña 41 Chilena Enseñanza media

Auxiliar de aseo Si Contenta Siempre Siempre

Útiles de aseo 8 a 10 hrs.

Pamela 39 Chilena Octavo básico

Manipuladora de alimentos Si Contenta Siempre A veces


Fanny 44 Chilena Enseñanza media


Manual, minuta. 8 a 10 hrs.

Edith 33 Chilena Primero medio


El cuchillo 8 a 10 hrs.

Julia Paz Díaz 46 Chilena

Técnico en alimentación

Manipuladora de alimentos Si Satisfecha A veces A veces

Mis manos. 8 a 10 hrs.

Análisis Cuantitativo

Grafico que muestra los rangos de edades del personal del centro educativo.

Grafico que da cuenta de la nacionalidad del personal del centro educativo.

20-2917%

30-3931%

40-4930%

50-mas9%

sin inf13%

Edades

20-29 30-39 40-49 50-mas sin inf

91%

9%

Nacionalidad

Chilena sin inf

Como se puede observar en el presenta grafico se da a conocer el porcentaje del nivel de estudio alcanzado por el personal del centro educativo.

Grafico de distribución de labores que cumple cada miembro del centro educativo

17% 4%

4%

9%9%9%

44%

4%

Nivel Estudios

Enseñanza media Octavo básico

Primero medio Profesional

sin inf Superior

Técnico Técnico en alimentación

Auxiliar de aseo13%

Directora4%

Educadora de nivel4%

Educadora de sala cuna9%

Manipuladora de alimentos

18%

Reemplazo4%

sin inf9%

Técnico en párvulos39%

Labor

Auxiliar de aseo Directora Educadora de nivel

Educadora de sala cuna Manipuladora de alimentos Reemplazo

sin inf Técnico en párvulos

En este grafico se observa que un 78% del personal ha realizado algún tipo de curso en su vida laboral y que un 13% no ha realizado ninguno y un 9 % no entrega información al respecto.

Este grafico da cuenta que un 57% de las trabajadoras del centro educativo se encuentra contentas con su trabajo y un 17 % está muy contenta contra un 17% que solo se manifiesta satisfecha con su trabajo y un 9 % no entrega información al respecto.

13%

78%

9%

A realizado cursos

NO SI SIN INF

Contenta57%

Muy contenta17%

Satisfecha17%

SIN INF9%

como se siente con su trabajo

Contenta Muy contenta Satisfecha SIN INF

En este grafico se observa que el 65% de los miembros de la institución educativa se encuentra apoyo siempre en sus compañeras y que un 26% solo encuentra a veces apoyo en ellas y solo un 9% no entrega información al respeto.

El presente grafico nos da cuenta que un 61% de las trabajadoras del centro educativo declara que a veces le proveen los recursos que necesita para su labor educativa y un 30 % declara que siempre le proveen de los materiales necesarios para su labor y solo un 9 % no entrega información al respecto.

A veces26%

Siempre65%

sin inf9%

Siente apoyo de sus compañeras

A veces Siempre sin inf

A veces61%

Siempre30%

sin inf9%

Le proveen los recursos suficientes

A veces Siempre sin inf

Grafico que muestra que un 78% de los miembros de la institución educativa trabaja entre 8 y 10 horas diarias, un 9% entre 8 y 10 horas y un 9% no declara información al respecto.

6 a 6 hrs.4%

6 a 8 hrs.9%

8 a 10 hrs.78%

sin inf9%

Horas al día que dedica a su trabajo

6 a 6 hrs. 6 a 8 hrs. 8 a 10 hrs. sin inf


En el grupo de miembros de la institución educativa analizados se puede ver que todas sus integrantes son Chilenas y que por ende comparten una cultura social lo que debe ser aprovechado para fines mutuos, también que mayormente poseen estudios técnicos lo que hace fundamental la constante realización de talleres y charlas de orientación pedagógica como lo han estaban haciendo, se sugiere seguir ese camino de formación constante del personal esto deja entre ver que como son mayoritariamente trabajadoras técnicos hay una falta de personal profesional de educación parvularia.

Se observa que el personal se encuentra contento con su trabajo lo que favorece directamente la interacción del personal con el personal, el personal con las familias y el personal con los párvulos, se aprecia el trabajo en equipo puesto que un mayor porcentaje declara que siempre siente apoyo de sus colegas.

Se evidencia que solo a veces se proporciona el material y recursos necesarios para el desempeño de su labor dejando manifiesto la falta de cantidad de recursos existentes.

Toma de decisiones

Se plantea formular plan de trabajo con el personal del centro educativo para organizar al personal y las actividades a realizar.

Se debe seguir realizando talleres formativos al personal del centro educativo para desarrollar mayores competencial laborales.

Se sugiere realizar encuentros de esparcimiento con el personal con el fin fortalecer los vínculos que se han logrado.

Se sugiere dar cuenta a las autoridades de la fundación integral la falta de recurso y materiales para el logro de los objetivos planteado por el personal para con sus párvulos.

Periodo de Realización Planeamiento de objetivos

Objetivos



1.- Programar las

diferentes

funciones y

labores que

realizara el

personal técnico

favoreciendo su

organización.

1.1.- Organizar las

funciones del

personal técnico.

1.1.1 Analizar, registra y

organizar las funciones

del personal técnico.

Procedimiento

Registrar y analizar

información.

Instrumento

Pauta de registro.

Tangible

Formato de pauta de

registro, hoja, lápiz

Intangible

Observación

1.1.2 Confeccionar junto

al personal técnico

bitácora anecdótica

donde quedara registro

de su labor diaria.

Procedimiento

Confección de

bitácora.

Instrumento

Bitácora.

Tangible

Formato de encuesta,

hoja, lápiz.

Intangible

Observación

1.2.- Informar las

labores que debe

realizar cada

miembro del equipo

educativo del nivel

sala cuna mayor B.

1.2.1 Formular

cronograma con las

labores que debe realizar

el personal técnico.

Procedimiento

Registrar las labores

en un cronograma.

Instrumento

Pauta, registro de

labores.

Tangible

Formato de

cronograma, lápiz,

hoja.

Intangible

Observación

1.2.2. Realizar reuniones

técnicas del nivel para

explicar el cronograma de

actividades.

Procedimiento

Explicar cronograma.

Instrumento

Cronograma.

Tangible

Formato de

Cronograma, Pauta de

reunión.

Intangible

Preguntas verbales.

Observación.

2.- Diseñar plan

de trabajo con el

personal del

centro educativo

para favorecer

trabajo en

equipo.

2.1.- Organizar plan

de trabajo con el

personal técnico del

nivel sala cuna

mayor B, para

favorecer

interacciones entre

educadora y

técnicos.

2.1.1 Realizar reunión

técnica del nivel.

Procedimiento

Planificar, organizar y

realizar reunión.

Instrumento

Acta de reunión

Tangible

Actas de reuniones y

acuerdos escritos.

Intangible

Preguntas verbales.

2.1.2 Proponer y entregar

pauta de registro con el

plan de trabajo a realizar.

Procedimiento

Crear, organizar e

informar plan de

trabajo.

Instrumento

Pauta de registro.

Tangible

Formato pauta, hoja.

Intangible

Explicación verbal.

2.2.- Planificar

talleres con el

personal,

favoreciendo sus

competencias

personales y el

ambiente laboral

entre ellos.

2.2.1 Realizar variados

talleres formativos al

personal del centro

educativo.

Procedimiento

Realizar, analizar

información.

Instrumento

Pauta de registro

Tangible

Diseño de pauta, lápiz,

hojas.

Intangible

2.2.2 Organizar encuentro y

salidas recreativas para el

personal del centro

educativo

Procedimiento

Crear, organizar y ver

factibilidades de

encuentros y salidas con

el personal.

Instrumento

Encuesta de opiniones.

Tangible

Diseño de encuesta,

hoja, lápiz.

Intangible

Periodo de Finalización Planeamiento de objetivos

Carta Gantt



1.- Estimar

desempeño de

las diferentes

funciones

realizadas por el

personal técnico

con el fin de

clarificar los

avances

obtenidos.

1.1.-Medir el

desempeño del

personal técnico

individualmente.

1.1.1 Medir con un

registro de tareas

cumplidas el desempeño

del personal técnico.

Procedimiento

Diseñar y aplicar registro de

tareas.

Instrumento

Registro de tareas.

Tangible

Formato de registro de

tareas, hojas, lápiz.

Intangible

Observación

1.1.2 Organizar, analizar

y graficar los datos

obtenidos.

Procedimiento

Organiza, analizar y

graficar datos.

Instrumento

Registro de tareas.

Tangible

Formato de registro de

tareas, hojas, lápiz.

Intangible

Observación

1.2.-Argumentar

el desempeño del

personal técnico

para tener una

visión global de

su desempeño.

1.2.1 Revisar la bitácora

y extraen datos de

interés.

Procedimiento

Revisar bitácora,

Extraer datos de interés.

Instrumento

Bitácora.

Tangible

Cuaderno, lápiz.

Intangible

Observar.

1.2.2. Confeccionar

informe cualitativo

argumentando el

desempeño del personal

técnico del nivel.

Procedimiento

Confeccionar análisis

cualitativo

Instrumento

Bitácora.

Tangible

Cuaderno, lápiz,

formato de gráficos.

Intangible

observación

2.-Evaluar la

aplicación del

plan de trabajo

con el personal

del centro

educativo, para

mejorarlo a

priori.

2.1.-Medir la

aplicación del

plan de trabajo.

2.1.1 Evaluar con una

lista de control el plan de

trabajo.

Procedimiento

Elaborar, aplicar lista de

control.

Instrumento

Lista de control.

Tangible

Formato de lista de

control, papel. Lápiz.

Intangible

Observación

2.1.2 Organizar, analizar

y graficar los datos

obtenidos.

Procedimiento

Organizar, analizar y

graficar los datos.

Instrumento

Lista de control.

Tangible

Formato de lista de

control, formato de

gráficos, papel. Lápiz.

Intangible

Observación

2.2.-Medir la

realización de los

diferentes

talleres y salidas

recreativas

realizadas

durante el año

con el fin de

mejorarlas a

futuro.

2.2.1 Medir las

actividades con un

cuestionario cerrado.

Procedimiento

Aplicar cuestionario.

Instrumento

Cuestionario cerrado.

Tangible

Formato de cuestionario,

lápiz, papel.

Intangible

Observación

Diálogo

2.2.2 Analizar y tomar

decisiones con los datos

obtenidos en los

cuestionarios.

Procedimiento

Analizar y tomar decisiones

con los datos obtenidos.

Instrumento

Cuestionario cerrado.

Tangible

Formato de cuestionario,

lápiz, papel.

Intangible

Observación

Anexos

Personal técnico del centro educativo.

Educadoras del centro educativo

ESTAMENTO COMUNIDAD

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=comunidad+animadas&source=images&cd=&cad=rja&docid=RL6JICfYW7Sw8M&tbnid=2Py4cKvQjaVH-M:&ved=0CAUQjRw&url=http://oinakizarretan.blogspot.com/2010_05_01_archive.html&ei=e1VzUdfaE4j-9QTX6oDQDA&bvm=bv.45512109,d.dmQ&psig=AFQjCNHowjer55xUjLbzPWtxWJvuskSQDQ&ust=1366599364128176

Antecedentes del trabajo con la comunidad FODA


*Trabajo con junta

vecinal

*Participación en

reuniones con la

comunidad.

*Trabajo en conjunto

con consultorio

*Trabajo en conjunto

con escuelas de

lenguajes del sector.

*Redes de apoyo

vigentes.

*Cercanía de Redes de Apoyo: Servicio de Salud. Carabineros. Junta de vecinos. Escuelas de lenguaje. *Facilitan sus

instalaciones para

realizar diferentes

actividades como

reuniones.

*Disposición del

consultorio para

diferentes

requerimientos del

jardín.

*Pocas actividades

en conjunto.

*No existe

señalización de

transito adecuada

alrededor del

establecimiento

educacional.

*Delincuencia.

*Expuesto a robos.

*No existe vigilancia

por parte de

carabineros en los

alrededores del

jardín.





1.- Identificar el sector, las características y antecedentes relevantes de la comunidad para establecer redes con ellas.

1.1.- Determinar dónde están, cuales son las instituciones y espacios cercanos al jardín infantil con las que puede establecer redes.

1.1.1 Realizar catastro de espacios e instituciones.

Procedimiento Registrar información. Instrumento Pauta de registro.

Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación y dialogo.

1.1.2 Organizar, información y realizar listado de la comunidad.

Procedimiento Registrar información. Instrumento Pauta de registro.

Tangible Formato registro, formato listado, lápiz, papel. Intangible Observación.

1.2 Conocer las oportunidades que brinda el sector para actividades pedagógicas en las que se pueda vincular el jardín con la comunidad.

1.2.1 Confeccionar mapa de la comunidad demarcando lugares de interés.

Procedimiento Registro de información. Instrumento Pauta de registro.

Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación.

1.2.2. Dar a conocer por medio de entrevista o folletos el jardín infantil a las instituciones, organizaciones y servicios.

Procedimiento Registro de información. Instrumento Pauta de registro.

Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación.

2.- Conocer intereses, necesidades y aportes mutuos que se puedan establecer con la comunidad para formular plan de trabajo con ellos.

2.1.-Identificar las posibilidades de ayuda mutua con las diferente instituciones, organizaciones y servicios que conforman la comunidad.

2.1.1 Programar entrevista con el encargado de cada institución, organización y servicio.

Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista.

Tangible Formato entrevista, lápiz, papel. Intangible Dialogo.

2.1.2 Organizar y analizar información obtenida.

Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista.

Tangible Formato entrevista, lápiz, papel. Intangible Observación.

2.2.- Clarificar las intenciones de formar vínculo de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios con el jardín infantil para organizar actividades en conjunto.

2.2.1 Aplicar cuestionario de preguntas abiertas con el fin de saber su disponibilidad de trabajo con la unidad educativa.

Procedimiento

Registro de información. Instrumento Cuestionario.

Tangible Diseño de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Dialogo.

2.2.2 Organizar información y proyectar trabajo con ellas.

Procedimiento

Registro de información. Instrumento Cuestionario.

Tangible Diseño de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Observación.

Datos de la Comunidad

Datos de la comunidad con quienes mantiene vínculos.

Nombre de Institución, organización o servicio

de la comunidad

Tipo Nombre director o

coordinador

Nombre del

contacto

Dirección Teléfono Mail de contacto

Objetivo o propósito

Junta de vecinos N°26 A

Rayen Quintral.

Organización social

Andrea Orellana.

Presidenta.

Julio Caro

Estudiante Navarro # 1904

09-0514383

[email protected]

Mantener previo deportivo, para fomentar vida sana, deporte.

Sapu Valdivieso Servicio de salud de urgencia

Sin información

Consultorio Valdivieso Servicio de salud primario

Ángela Cano

Roxana Bustos

Los cipreses # 1892

5751250 [email protected]

Detectar los tempranamente

los problemas en el desarrollo del

menor.

Escuela de lenguaje Mahuidanche

Institución Claudia Díaz

Karen Pinto

Valdivieso # 0411


Desarrollar estrategias para que los alumnos

superen sus trastornos T.E.L

Escuela de lenguaje

Girasol (anexo)

Institución María Rodríguez

Ximena Godoy

Estudiante navarro # 1830


Trabajar con alumnos que

presenten N.E.E y T.E.L

Escuela de lenguaje

Girasol

Institución María Rodríguez

María Rodrígue

z

Los cipreses # 1874


Lograr que los niños alcancen

un lenguaje acorde a su

etapa del desarrollo.

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad.

Nombre

Qué tipo de red es:

Institución, organización, servicio o espacio

público.

Dirección

Regimiento Buin Institución Av. El Salto # 2087

Municipalidad de recoleta Organización Av. Recoleta # 2774

Estadio de recoleta Organización Av. Recoleta # 3005

Vega central Servicio público Antonia López de bello # 244

Carabineros de la sexta comisaria. Institución Recoleta # 5560

Bomberos octava compañía Institución Bellavista # 594

Parque metropolitano Espacio público. Pío nono # 450

Zoológico metropolitano Servicio público. Pío nono # 450

Supermercado “Lider de recoleta” Servicio público AV. Recoleta # 301

Análisis Cuantitativo

El presente grafico muestra los vínculos ya establecidos por la unidad educativa.

50,00% 16,67% 33,33%

Instituciónes Organizaciones Servicios

Total 3 1 2

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

Can

tid

ad

Datos de la comunidad con los que mantiene vinculos

0

1

2

3

12,50%25,00%

25,00%37,50%Espacio publico.Institución

OrganizaciónServicio público

Can

tid

ad

Espacio publico. Institución Organización Servicio público12,50% 25,00% 25,00% 37,50%

Total 1 2 2 3

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad

Grafico que muestra las redes de apoyo con las que aun no se establecido vínculos y que pertenecen a la comunidad.

Grafico que cuantifica la cantidad total de redes de apoyo con las que se puede trabajar dentro de la comunidad.


Se puede observar que en la comunidad hay variados tipos de redes sociales con las que aún no se ha establecido vinculo y que son fuentes de aprendizajes significativos sabiendo que los educando aprendes más interactuando con las personas y lugares, siendo de sumo interés establecer lasos con ellos para poder potenciar a nuestros párvulos en las áreas de interés y además obtener beneficios mutuos y colaborativos entre la institución educativa y las diferentes redes de apoyo.

También se evidencia no tener aprovechamiento alguno de los espacios públicos que aunque son restringidos se deben aprovechar.

0

1

2

3

4

5

7,14%35,71%

21,43%35,71%

Espaciopublico. Institución

OrganizaciónServiciopúblico

Can

tid

ad

Espacio publico. Institución Organización Servicio público7,14% 35,71% 21,43% 35,71%

Total 1 5 3 5

Totalidad redes de apoyo de la comunidad

Toma de decisiones

Por la poca cantidad de redes de apoyo existente en el jardín infantil se ve la necesidad de formar nuevos vínculos con otras instituciones que vayan en beneficio de los diferentes estamentos de este plan general.

Definir y clarificar intenciones de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios de participar en actividades con el jardín infantil. A su vez reforzar los vínculos ya existentes propiciando instancias de trabajo proactivo con ellas.

Obteniendo el máximo provecho y beneficios mutuos de colaboración y participación son la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y mayores en nuestros párvulos.

Periodo de Realización Planeamiento de objetivos

Objetivos



1.- Incorporar a

la comunidad en

la unidad

educativa, a

través del

trabajo conjunto

con diversas

instituciones,

organizaciones y

1.1.- Organizar

visitas a diferentes

espacios

comunitarios.

1.1.1. Realizar actividades

en y con gente del

consultorio.

Procedimiento

Diseño y redacción del

registro, registro

fotográfico.

Instrumento


Tangible Formato

registro,

fotografías,

Lápiz, papel.

Intangible

1.1.2 Realizar en y con la

gente de la junta vecinal

actividades recreativas y

de sicomotricidad.

Procedimiento


registro, registro

fotográfico.

Instrumento

Tangible Formato

registro,

fotografías, lápiz,

papel.

Intangible

servicios con el

fin de establecer

vínculos con

ellas.


1.2 Programar y

participar en

reuniones y

encuentros con las

diferentes

entidades de la

comunidad.

1.2.1 Programar reuniones

con las diferentes

entidades, con diferentes

fines en el jardín infantil.

Procedimiento

Redactar acta.

Instrumento

Acta de reunión.

Tangible

Libro de acta,

lápiz, papel.

Intangible

1.2.2. Participar en las

diferentes reuniones con la

comunidad.

Procedimiento

Redactar acta de reunión.

Instrumento

Acta de reunión.

Tangible Formato

registro, lápiz,

papel.

Intangible

2.- Fomentar

interacciones

con la

comunidad.

2.1.- Invitar a

diferentes personas

pertenecientes a

diversas

instituciones

privadas y públicas

al jardín infantil.

2.1.1 Invitar a las

diferentes festividades a

representantes de las

diferentes instituciones,

organizaciones a participar

en ellas.

Procedimiento

Diseño redacción del

registro, registro

fotográfico.

Instrumento


Tangible Formato

registro,


papel.

Intangible

2.1.2 Invitar a diferentes

representantes de las

instituciones u

organizaciones a realizar

charlas a los párvulos

sobre diversos temas.

Procedimiento


registro, registro

fotográfico.

Instrumento


Tangible Formato

registro,

fotografías,

lápiz, papel.

Intangible

2.2.-Programar

diferentes

encuentro y talleres

con la comunidad.

2.2.1 Programar talleres de

vida sana con nutricionista

del consultorio.

Procedimiento


registro, registro

fotográfico.

Instrumento


Tangible Formato

registro,


papel.

Intangible

Dialogo

2.2.2 Realizar encuentro

con grupo étnico Mapuche

que participa en la junta

vecinal.

Procedimiento


registro, registro

fotográfico.

Instrumento


Tangible Formato

registro,


papel.

Intangible

Dialogo.

Periodo de Finalización

Planeamiento de objetivos

Objetivos



1.- Constatar con

que instituciones

se logró

establecer

vínculos.

1.1.- Estimar la

cantidad de visitas a

terreno se

desarrollaron.

1.1.1 Calcular con un

análisis cuantitativo la

cantidad de visitas

realizadas.

Procedimiento

Extraer datos de

registro anecdótico.

Instrumento

Registro anecdótico

Tangible Formato

registro, lápiz,

papel.

Intangible

Observación

1.1.2 Realizar informe con

los datos obtenidos y

entregar a directora.

Procedimiento

Realizar, estructura y

redactar informe.

Instrumento

Informe.

Tangible Formato

informe, lápiz,

papel.

Intangible

Observación

1.2 Evaluar

participación y

desarrollo de las

diferentes reuniones

por el personal del

jardín infantil.

1.2.1 Medir la participación

del personal obteniendo la

información de las actas

de reunión.

Procedimiento

Buscar, organizar y

realizar listado de

participación.

Instrumento

Actas de reunión.

Tangible Formato

acta de reunión,

lápiz, papel.

Intangible

Observación

1.2.2. Realizar auto

evaluación para saber

ventajas, beneficios

obtenidos en estos

encuentros.

Procedimiento

Realizar y análisis auto

evaluación.

Instrumento

Auto evaluación.

Tangible

Lápiz, papel.

Intangible

Observación

2.-Comprovar los

beneficios y

resultados

obtenidos en las

interacciones con

las diferentes

institución,

organizaciones y

servicios de la

comunidad.

2.1.- Realizar

exposición de

registros fotográficos

de los trabajos

realizados con los

párvulos y la

comunidad.

2.1.1 Realizar exposición

fotográfica y de materiales

realizados por los párvulos

y la comunidad.

Procedimiento

Realizar exposición

fotográfica y de

materiales.

Instrumento


Registro fotográfico.

Tangible

Fotografías,

materiales, tablero,

mesas, sillas,

letreros.

Intangible

Observación

2.1.2 Evaluar beneficios y

confeccionar informe de

metas cumplidas.

Procedimiento

Registrar datos y

realizar informe.

Instrumento

Informe.

Tangible Formato

registro, lápiz,

papel.

Intangible

Observación

2.2.- Evaluar el

trabajo realizado con

la comunidad

educativa

2.2.1 Realizar análisis

cualitativos y cuantitativos

con los datos de los

registros anecdóticos y

actas de reuniones.

Procedimiento

Organizar, analizar

información.

Instrumento

Registros anecdóticos y

actas de reuniones.

Tangible Formato

de registro y acta

lápiz, papel.

Intangible

Observación

2.2.2 Realizar informe

sobre metas alcanzadas y

diseñar propuesta para el

próximo año y proponer

metas.

Procedimiento

Crear informe, diseñar

propuesta.

Instrumento

Informe.

Tangible

Diseño de informe,

lápiz, papel.

Intangible

Observación

Carta Gantt

Anexos

Mapa

Junta de vecinos N° 26 Rayen Quintral. Escuela de lenguaje Girasol.

Bibliografía.

Ministerio de educación, Bases curriculares de la educación parvularia, octubre 2001

Salesianos S.A.

Ministerio de salud, Referencias OMS para evaluación antropométrica, Gobierno de chile.

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