2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - IES Arico€¦ · 22/11/17 Programación Didáctica de...

2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Multiestudio - Geografía e Historia,Lengua Castellana y Literatura

22/11/17 1/24Programación Didáctica de Multiestudio - Geografía e Historia,Lengua Castellana y Literatura

Identificación Tipo de programación didáctica: Programación didáctica en la que se combinan múltiples áreas/materias/ámbitos de uno o varios estudios.Docentes responsables: Raquel Alayón García-Siliuto

Se trata de un grupo de alumnos procedente fundamentalmente del PMAR. Ninguno es repetidor y solo 1, la única alumna que procede de un 3º ESO ordinario, tiene pendiente laLCL del curso anterior.En cuanto a los perfiles y niveles competenciales detectados, son los que se le presupone al alumnado destinatario de esta medida: trabajadores en el aula aunque se distraenfácilmente, con escasos hábitos de trabajo, ciertas dificultades relacionadas con el manejo de destrezas fundamentales de expresión y comprensión y nivel competencial medio omedio-bajo.

Esta programación didáctica anual está referida al Programa de Atención Específica del IES Arico, un instituto situado en una zona de madianías del sur de Tenerife. Este centroposee 3 grupos de 1º ESO, 3 grupos de 2º ESO, 2 grupos de 3º ESO y 2 grupos de 4º ESO. Asimismo, se imparte bachillerato, 1 ciclo de FPB de Jardinería y agricultura y unciclo de grado medio de Aceites y vinos. El alumnado procede de familias de clase trabajadora, muchas dedicadas a la agricultura y por lo general ambos padres trabajan fuera;también encontramos familias monoparentales, desesetructuradas en donde la madre es tutora, ama de casa y trabajadora principal, circunstancia que se ve claramente reflejadaen el perfil del alumnado, condicionando además el proceso de aprendizaje. El instituto en cuestión, aun siendo relativamente nuevo, ha sufrido adaptaciones estructurales yampliaciones para mejorar su funcionamiento y dar respuesta educativa al alumnado nuevo.Aunque el grupo de 4ºB está formado por 20 alumnos, solo 8 se benefician de esta medida que, según normativa, tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación ylos estándares de aprendizaje evaluables del curso correspondiente y las calificaciones obtenidas en el ámbito se reflejarán en cada una de las materias que lo conforman, esto es,Lengua castellana y Geografía e Historia.Para la elaboración de la presente programación se ha tomado como referente lo recogido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto), así como elDECRETO 83/2016, de 4 de julio, porel que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), quesupone la concreción delReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOEn.º 3, de 3 de enero de 2015) y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaciónde la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y bachillerato.Por su parte, el proceso de evaluación se ajustará a lo dictado en ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursalas etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma deCanarias. (BOC Nº 177. Martes 13 de Septiembre de 2016).De manera específica, se atenderá a las instrucciones recogidas en la Resolución nº 602 / 2017 de 18/04/2017, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las Medidasde atención a la diversidad a desarrollar durante el curso2017-2018 en centros escolares que imparten Enseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Contribución a las competencias clave: Lengua castellanaLengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidadesde los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, «la competencia encomunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla ensituaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural».A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fueradel aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leery escribir) puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad,a través de textos orales o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no debenorganizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es precisamente la finalidad última dereflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este proceso inductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar yalmacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias deautoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.Estos principios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos del presente currículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciarpor ello al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de lalengua, su sistema y su uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado dereflexión, emoción y creación comunicativa.No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por latecnología, que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltiple directamente relacionada con laCompetencia digital (CD), tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresión propia. Tal y comoadvierte Manuel Castells, a día de hoy «Internet es la sociedad. No es simplemente una tecnología: es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestrassociedades. Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, detrabajo y de comunicación».Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propio Castells denomina «Sociedad Informacional», al desarrollo de habilidades y destrezaspara reconocer cuándo se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética yresponsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, la materia de Lengua Castellana y Literatura en la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato mantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la presencia de los medios audiovisuales yde las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el resto de los bloques ycriterios.En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA),la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no soloporque su principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sinoporque este currículo apuesta decididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a lacomunicación en lengua materna y a su literatura.Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita de los aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persiguelograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la

organización y el funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición deuna conciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando yeligiendo los mensajes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen y esquematización, así como borradores ymapas de pensamiento y escritura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico.Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y másexperiencial, a la par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero quepriorice el despertar de una sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura,reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiereespecial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampocose debe olvidar que la clase de Lengua Castellana y Literatura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación con gran caladosocial; y que, asimismo, ensaya situaciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía. Pero, además, en lalínea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de la importancia, para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de «indagar sobre en qué medida elcurrículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómose combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas», conviene decirque se ha puesto especial énfasis, a lo largo de esta concreción curricular, en algunos aspectos como los siguientes:Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización»de distintas formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idiomamuy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/y //, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que puedantener estas circunstancias tanto para la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio «informal» de nuestra variedad dialectal.El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente, sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar endiferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado asíseguro y legitimado culturalmente.Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, yen los objetivos de las etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de lamateria la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a susnormas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible también en los criterios de evaluacióny contenidos correspondientes a la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de lahumanidad.En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión delalumnado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentescondiciones de aprendizaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberán responder positivamente, en el espacio socialdel aula, a la dinámica de situaciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa, capacidad de planificación,organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar, conautonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, lacapacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de laliteratura, el enfoque de la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por parte del alumnado, y promueve

también la creación de textos literarios que les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o compartir sentimientos yemociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a lainformación, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de losaprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura,adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, estecurrículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así comode hacer de la lectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Estofavorecerá la compresión de las ideas, los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de losescritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciaraspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de laparticipación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

Geografía e HistoriaLa adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a lainclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo quese encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia estacompetencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollode una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y eluso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuadotratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonistadel proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, delestudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientaspropias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio esprecisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas yprocedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que elalumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad.De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos deellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, degráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculode porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Porotra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos sonoportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizacionesdel pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnologíay los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios quese producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información yla comunicación de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes,formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección,análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta eldesarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales con lafinalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital,lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de laidentidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y noformales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de lasherramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar laresolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales yde predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, estamateria favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes,esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos,debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar,buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y deintegración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y desus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las C ompetencias sociales y cívicas(CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos eindividuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y elejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de lacultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marcoadecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y laconvivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis defenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos yacontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental larealización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materiase contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que esfundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de loobtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como lasde análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformarsu realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y susfines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismasoportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC).La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que handesarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y proteccióndel patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde esta materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y lacontextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largode la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones delalumnado.zación de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. El carácter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje paraalcanzar, en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica,etc. es el eje vertebrador de la Geografía e Historia, puesto que ello implica comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar losconflictos desde un paradigma dialógico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamenta la enseñanzade esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que esfundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de lasconclusiones extraídas, es decir, la socialización del conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

A continuación, se detallan los criterios de evaluación asociados a contenidos, competencias básicas y estándares de aprendizaje: Lengua castellana y Literatura

Criterio de evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen,a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación desu estructura y de las características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentesconectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentesrecursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de lacomunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y la intención comunicativa de produccionesorales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oralcomo un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguiraprendiendo.

Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los ámbitos personal(avisos, conversaciones telefónicas, videoconferencias, anuncios, canciones…), académico (exposiciones, presentaciones,conferencias, instrucciones jerárquicas…), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones públicas, discursos,mesas redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, películas de autor…) y laboral (entrevistas, exposiciones, vídeo-currículos…); así como textos de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; demanera que pueda identificar y explicar el tema y el sentido global, los elementos que dan cohesión al texto (conectores decausa, consecuencia, condición e hipótesis, o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y léxicas dereferencia interna como la elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y también la intención comunicativadel hablante, la estructura y la interrelación entre discurso y contexto. Para ello deberá articular acciones que le permitan

Competencias:CL, AA, CSC,SIEE

Bloque deaprendizaje I:La comunicaciónoral.Escuchar yhablar

anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal(demanda ayuda, se apoya en el contexto en el que aparece, consulta diccionarios…); retener información relevante y extraerinformaciones concretas; distinguir la información de la opinión en textos orales de los medios de comunicación, y lainformación de la persuasión en la publicidad, identificando las estrategias de enfatización y expansión; y resumir los textosde forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente. Se constatará además que valora las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambioscomunicativos formales y no formales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas…), interpretando el sentido global,la información relevante y el tema; reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado,lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones ajenas); explicando las características del lenguaje conversacional(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad); e identificando el propósito, la tesis y los argumentos de losparticipantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con especialatención a los canarios, de manera que valora de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido atendiendo alas reglas de interacción, intervención y cortesía, y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura proxemia yvocalización). Deberá asimismo demostrar que identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales; queconoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos (tema, propósito,destinatario, género textual…) y que describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de los diferentes textos,especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirán comprender y valorar textos orales asícomo construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83,84.

Contenidos

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbitolaboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relacióncon la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos,instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios,entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa decada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan lacomunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicosde que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales,con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de

los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustitucionesmediante sinónimos e hiperónimos).


2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de lasprácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a losaspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estasintervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, ensituaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando laexpresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo delas habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral comoinstrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramientapara regular la conducta.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar yevaluar textos orales propios del contexto académico o de los medios de comunicación: presentaciones formales(narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas y participaciones activas enactos de habla propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos,debates, mesas redondas…); producciones propias del ámbito de los medios de comunicación (programas radiofónicos,entrevistas, noticias, debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias decomunicación. De esta manera, se constatará que es capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principalese integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo se comprobará que elalumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando concorrección y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula yadapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como noplanificadas, analizando además similitudes y diferencias entre ambas. Se constatará también que respeta y valora las reglasde interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulaciónadecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje.Asimismo se comprobará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guionesprevios a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversaspara su construcción. Se verificará también si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones comoen las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como laimportancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral; de los aspectos prosódicos(entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal,


Bloque deaprendizaje I:La comunicaciónoral. Escuchar yhablar

etc.); así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…). Se evaluará además si escapaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la producción propia oajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de losargumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la prácticahabitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidadde valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideasy sentimientos, y para regular la conducta.


18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategiasnecesarias para la producción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje,como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y comoherramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablaren público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas oralesformales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesíade la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas yotras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.El debate.

5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación parapotenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, laexpresión verbal y no verbal y la representación de realidades,sentimientos y emociones.


3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, enrelación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lecturacomprensiva y crítica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o decualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo yexplicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos ymanifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo


Bloque deaprendizaje II:La comunicaciónescrita. Leer yescribir

momento las opiniones ajenas.

Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente,textos de diversa índole propios del ámbito personal (cartas, chats…), profesional o académico (esquemas, mapasconceptuales, diagramas, gráficos…), social (noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, reclamaciones…) y laboral(entrevistas, currículos, cartas de presentación…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, conespecial atención a los expositivos y argumentativos, poniendo en práctica diferentes estrategias y técnicas de lecturacomprensiva y crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), así como laautoevaluación de su propia comprensión, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores decomprensión y construir el significado global o secuenciado del texto; así como identificar los rasgos diferenciales de losdistintos géneros periodísticos informativos y de opinión; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos noverbales, así como la intención comunicativa de un texto publicitario. Para ello deberá analizar la información que nos ofreceel texto (informaciones explícitas e implícitas; información relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones;sentido de expresiones, frases, pequeños fragmentos en función del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales,diagramas, gráficas que lo acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender elsignificado de palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y enriquecer suvocabulario. Además, tendrá que reconocer y expresar el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado,los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos más sobresalientes delgénero textual analizado, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. Asimismo analizará los conectorestextuales (causa, consecuencia, condición e hipótesis) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), que dan cohesión al texto.Por último, se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales,diccionarios de dudas e irregularidades…), bibliotecas y las TIC para integrar los conocimientos adquiridos y el nuevovocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinión crítica y reflexiva sobre el significado de los textos y lasposturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo, respetando las opiniones ajenas.


32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80,81, 82, 83, 84,

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lecturacomprensiva y crítica de textos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos enrelación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo fuente de obtención de información.

6. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicosde que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales,con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

7. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y delos principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustitucionesmediante sinónimos e hiperónimos).


4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidadque persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escrituracomo un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a lasparticularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisicióny estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos yemociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado yadecuándose a los rasgos propios de cada tipología, textos propios del ámbito personal (correos electrónicos, chats, cartas…),académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones…) y laboral(currículos, cartas de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados, organizando las ideas con claridad y corrección, enlazando enunciados en secuencias linealescohesionadas, utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortográficas, e incorporando asus escritos léxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan planificar sus escritos(esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases paraaclarar problemas con el contenido o la forma; y evaluar su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras,aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para laobtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarioso valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendolas ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar elcontenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con lafinalidad de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje ycomo medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia deenriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus

Competencias:CL, CD, AA, SIEE

Bloque deaprendizaje II:Comunicaciónescrita. Leer yescribir

propias producciones y las ajenas.


50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,61, 62, 63, 64, 65.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción detextos escritos: planificación, obtención de datos, organización de lainformación, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escritacomo fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar lasexperiencias y los conocimientos propios, y como instrumento deenriquecimiento personal y profesional.


5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando lasherramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso dela lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios delámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla,gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista críticoy personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando lacomunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollopersonal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonomía fuentes deinformación variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua(utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas eirregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes enbibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC.Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas delengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionadoscon otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevosconocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción detextos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para,posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus

Competencias: CL,CD, AA, SIIE, CEC

Bloque deaprendizajeII:Comunicaciónescrita. Leer yescribir

producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas(procesadores detextos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística comovehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones,disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambiode opiniones, el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación alcontexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así comoque manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedadintelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas,afianzando así a los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103.

Contenidos

1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de lasbibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo fuente de obtención de información.

2. Interés por la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y losconocimientos previos, y como instrumento de enriquecimientopersonal y profesional.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de informaciónpara la realización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de lasconclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos deinvestigación.

5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obrasmás representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestrodías, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que seinscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita pormujeres y a la literatura canaria.


6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida atención a las particularidades delespañol de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica

Competencias:CL, AA, CSC

Bloque deaprendizajeIII:

distintas estrategias que le permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer yexplicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales enfunción de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estas categoríasgramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de lasoraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y lamejora de la comunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión delgénero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso conla diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica en la compresión, composición y revisión de textos orales y escritospropios del ámbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherenciasemántica y la cohesión sintáctica, atendiendo a la palabra y a la oración como unidades dentro del contexto comunicativo, yutilizando la terminología gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, enformato papel o digital, para la obtención de información gramatical y la resolución de dudas sobre el uso correcto de la lengua.Para ello, se verificará si, en los procesos de comprensión y elaboración de textos, y a partir de la reflexión sobre ejemplos de lavida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales(fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del usode sus tiempos y modos) en relación con la intención comunicativa, las distintas modalidades oracionales o la forma en quehacen referencia a distintos elementos de la comunicación (emisor, receptor, audiencia), contemplando de forma consciente enla expresión lingüística el respeto a la diversidad de las personas. También, se comprobará si explica y es capaz de utilizardistintos procedimientos lingüísticos para la derivación de unas categorías gramaticales en otras. En este mismo sentido, setratará de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintáctico ysemántico-referencial, así como el resto de elementos que se organizan en torno a ella; así como si pueden transformar y ampliaroraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesión textual para evitar las repeticiones,identificando la equivalencia semántica y funcional entre las categorías gramaticales y las oraciones de relativo, las sustantivas ylas adverbiales (es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertándolascomo constituyentes de otras oraciones). Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de sustextos, así como la autonomía en el aprendizaje.

Conocimientode la lengua


66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso delas distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a losdistintos tipos de determinantes y a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso delas formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato

digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras einterpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan losdiccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de laoración simple: sujeto y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticosde la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan losdiferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementosconstitutivos.


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usosobjetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, loscambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua,especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse enla deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evoluciónetimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras enrelación con la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elecciónde un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el finde enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas oralesy escritas, una mejora de la comprensión y la producción de textos, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo através del reconocimiento y la explicación en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de laspalabras, y también de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia,hiponimia), reconociendo campos semántico. Se comprobará además que identifica y explica las causas y los mecanismos queafectan al cambio de su significado (metáfora, metonimia, tabús y eufemismos). Se verificará también si son capaces deexplicar y aplicar, en textos cotidianos del ámbito personal, académico, social o profesional, distintos procedimientos para laformación de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinación de prefijos y sufijos, con especialatención a aquellos de origen griego y latino, formulando y confirmando hipótesis sobre la etimología de las palabras.Asimismo, se confirmará si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos,literales, figurados…), así como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto,describiendo la acepción de significado adecuada en virtud de la intención comunicativa y el contexto en el que aparecen,

Competencias:CL, AA, CSC

Bloque deaprendizajeIII:Conocimientode la lengua

atendiendo tanto a sus componentes semánticos como a su información gramatical, de registro y de uso, y apoyándose en elmanejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar sucomunicación. Por último, se valorará la elección por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con ladiferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construcción de sus textos orales o escritos, yque sea capaz de emitir un juicio crítico sobre el carácter coeducativo de los textos que elabora y a los que accede. Todo ellocon la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.


68, 70, 71, 72, 73.

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos ysufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino,explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para laformación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significadode palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecenentre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan alsignificado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia,palabras tabú y eufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formatodigital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras einterpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan losdiccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de laspalabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...


8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cadasituación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y sufinalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedadessociales y las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucióngeográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias,con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsquedade la seguridad personal en la comunicación lingüística.

Con este criterio se constatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de la audición o lectura de muestras reales,procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, profesional…), y haciendo uso de las tecnologías de lacomunicación, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y utilizar en sus propiasproducciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuación a las circunstancias de la situación comunicativa(emisor, receptor, tema, canal…). Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos dediscurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal…) ode variedad geográfica, con especial atención al español hablado en Canarias y en América, a fin de mejorar la adecuación delos discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución geográfica delidioma, y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en suuso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, asícomo al seseo.

Competencias:CL, CSC, SIEE,CEC

Bloque deaprendizajeIII:conocimientode la lengua


85, 86.

Contenidos

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en eluso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de laimportancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de lasituación comunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, apartir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificacióny valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre elespañol hablado en Canarias y los dialectos del español de América conrespecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico,variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Criterio de evaluación Competencias: Bloque de

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos lostiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas porescritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando elcontenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando ycomentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexiónexistente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello conla finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, comoinstrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como unaactividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histórico y literario concreto que lo determina, a partir dela lectura de una selección de textos o fragmentos, representativos de la literatura española y universal, especialmente del sigloXVIII hasta la actualidad, así como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atención a lasobras y autores o autoras más significativos de la literatura canaria, así como a muestras representativas de literatura escrita pormujeres en las distintas épocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intención del autor, las característicasmás importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios del género, la recurrencia de ciertos temas o laaparición de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, además dereflexionar y analizar la conexión existente entre los textos literarios y el resto de las artes (música, pintura, cine, arquitectura…),y con los medios de comunicación, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo del procesojuicios de valor personales y razonados en los que se valorará el respeto por la opiniones y las producciones ajenas. Para ello elalumnado participará en situaciones comunicativas propias del ámbito personal, académico y social (debates, mesas redondas,tertulias, clubes de lectura o libro-fórum, chats…), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitación de lo que cadalectura le ha aportado como lector o lectora, realizará trabajos, individuales o en grupo, de identificación y síntesis, y críticaliteraria en torno a los textos (resúmenes, reseñas, reportajes…) presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones(lectura en voz alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor o con lospersonajes…), utilizando elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y delas emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado continúe enriqueciendo su biografía lectora, acrecentando sucriterio estético, su competencia como lector autónomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de placer para lacimentación de su personalidad literaria.

CL, CD, AA,CEC aprendizajeIV: Educaciónliteraria


87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,98, 101, 102, 103.

ContenidosLectura libre de obras de la literatura española y universal y de laliteratura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e interesesliterarios y su autonomía lectora.

1. Introducción a la literatura a través de los textos.

2. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del

siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación defragmentos significativos y, en su caso, obras completas.


10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes ycon ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de laliteratura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, asícomo a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y en los que sepreste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como unaforma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad ysentido estético.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, textos personalescon propósito literario y artístico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografías, monólogos humorísticos,novelas gráficas, piezas teatrales…), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación (cómics, vídeos, animación, interpretación teatral, blogs…), en los que aplicará, de manera creativa, con sentidoestético y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del encuentro conobras o fragmentos literarios de la literatura española y universal, comentados y analizados en clase, con la adecuada atención ala literatura canaria y a la juvenil, así como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad, aplicando lasconvenciones de los diversos géneros, al tratamiento de los tópicos y a los aspectos formales. Se valorará la utilización ocasionalde diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la finalidad de afianzar elgusto por la creación literaria, considerándola vehículo de comunicación que le permitirá expresar los pensamientos y laspropias emociones.

Competencias:CL, CD, AA, CEC

Bloque deaprendizajeIV:EDUCACIÓNLITERARIA


99, 100.

Contenidos

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos delsiglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.

Los estándares de aprendizaje evaluables para esta materia en 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria son:

1.Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa del hablante.

2.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.3.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.4.Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.5.Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,identificando las estrategias de enfatización y expansión.6.Sigue e interpreta instrucciones orales.7.Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.8.Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.9.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.10.Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.11.Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios,recuerda el contexto en el que aparece…).12.Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente.13.Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema yreconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativosformales y los intercambios comunicativos espontáneos.14.Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.15.Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, ellenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.16.Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisualvalorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.17.Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.18.Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.19.Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiemposy empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.20.Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.21.Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.22.Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de informacióndiversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.23.Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.24.Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.25.Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.26.Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que serelacionen lógica y semánticamente.

27.Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.28.Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.29.Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente suforma y su contenido.30.Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.31.Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.32.Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipode texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.33.Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.34.Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.35.Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.36.Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.37.Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer suvocabulario para expresarse con exactitud y precisión.38.Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social yámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formatoutilizado.39.Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas aldirector, comentarios y crítica.40.Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios decomunicación.41.Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.42.Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.43.Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…44.Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.45.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.46.Respeta las opiniones de los demás.47.Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.48.Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.49.Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.50.Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.51.Redacta borradores de escritura.52.Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas gramaticales y ortográficas.53.Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)54.Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.55.Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

56.Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.57.Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipologíaseleccionada.58.Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.59.Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducirliteralmente las palabras del texto.60.Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados61.Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.62.Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.63.Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulariopara expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.64.Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.65.Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenoso escribiendo y dando a conocer los suyos propios.66.Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.67.Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.68.Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.69.Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.70.Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.71.Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.72.Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.73.Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en elaprendizaje autónomo.74.Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.75.Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.76.Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.77.Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.78.Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicacióneficiente.79.Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propiasproducciones orales y escritas.80.Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.81.Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que seproducen.82.Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.83.Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84.Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referenciainterna que proporcionan cohesión a un texto.85.Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.86.Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.87.Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.88.Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportadocomo experiencia personal.89.Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.90.Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas lasépocas (música, pintura, cine…)91.Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.92.Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vistasegún el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.93.Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.94.Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamenteautónoma.95.Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.96.Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando lasproducciones de los demás.97.Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido einterpretando el lenguaje literario.98.Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personalesrazonados.99.Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.100.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.101.Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo deLiteratura.102.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.103.Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Geografía e Historia


1. Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisisde fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII enEuropa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo susrepercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en

Competencias: CL,CMCT, CSC, SIEE

Bloque deaprendizaje I:El siglo XVIIIen Europahasta 1789

la sociedad actual.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Régimen, diferenciar losmodelos políticos que conviven en Europa y América (absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describirlas transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo dediferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representaciones cartográficas; además deberá aplicar losprincipios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” enel desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.


1, 2, 3, 4, 5.

Contenidos

1. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambiosque se producen en Europa y América durante el Antiguo Régimendesde el punto de vista político, económico y social.

2. Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolucióncientífica”.

3. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII yXVIII a la sociedad contemporánea occidental.


2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglosXVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobrela actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doblefinalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y decomunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos los hechos másrelevantes de las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y América y de argumentar sus causas yconsecuencias, explicitando su naturaleza, estableciendo su jerarquización y poniendo de manifiesto los nexos y lasrelaciones entre ellas. Para lo cual, analizará diferentes documentos históricos e historiográficos, valorando surelevancia como fuente de información histórica, con la finalidad de construirse una posición argumentada sobre estosprocesos revolucionarios y debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de larevolución como vía para conseguir ciertos derechos, así como la repercusión de los logros conseguidos.

Competencias: CL,CMCT, AA, CSC

Bloque deaprendizaje II:La Era de lasRevolucionesliberales


6, 7, 8, 9, 10.

Contenidos

1. Análisis de las causas, principales hechos y consecuencias de lasRevoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revoluciónamericana, la revolución francesa, las revoluciones burguesas de1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e independentistas enEuropa.

2. Tratamiento de fuentes históricas diversas.

3. Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y sualcance posterior.


3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a laRevolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factoresinfluyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social,económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas einconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendoespecial referencia al caso español.

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el análisis de fuentes diversas(documentales, literarias, artísticas, estadísticas, cartográficas, etc.) para investigar la Revolución Industrial, sus causasy consecuencias, y comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales yespaciales (Europa, América y Asia), relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Además, sepretende que aplique este conocimiento para analizar las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en lasmentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionósobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, deberá identificary explicar los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales ypolíticos.

Competencias:CMCT, AA, CSC

Bloque deaprendizaje III:La RevoluciónIndustrial


11, 12, 13, 14, 15.

Contenidos

1. Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución Industrial,explicación de los factores y la interrelación entre ellos.

2. Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitosgeopolíticos.

3. Análisis de las repercusiones de la industrialización en las

mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la infancia, enel medioambiente.

4. Identificación y explicación del proceso industrializador en España yCanarias y análisis de sus consecuencias.

5. Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa naturaleza.


4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entrefinales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa),situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos apartir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de lasrevoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.

Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo procesos de investigación mediante elmanejo de distintas fuentes (documentales, cartográficas, textuales, artísticas, audiovisuales) con puntos de vistacontrapuestos y el uso de diversas herramientas y técnicas para el tratamiento de la información (ejes cronológicos,mapas conceptuales, esquemas, mapas temáticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer lascomplejas relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta, deberáser capaz de explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre losacontecimientos y procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos ysus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, en diferentes ámbitos (para las metrópolis y para lascolonias, para los vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generalescomo la consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia elproceso de globalización, valorando, además, el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos ytecnológicos.

Competencias: CL,AA, CSC, SIEE

Bloque deaprendizaje IV:El Imperialismodel siglo XIX y laPrimera GuerraMundial


16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Análisis y valoración de los principales procesos históricos que sesuceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de susconexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa.

2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para losdiferentes sectores sociales y territorios implicados.

3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentesherramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación.


5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XXen el mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudiocomparativo, relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno reconoce las características de los movimientos culturales y artísticosde los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis ycomentario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el que seinscriben.

Competencias: CL,AA , CSC, CEC

Bloque deaprendizaje IV:El Imperialismodel siglo XIX y laPrimera GuerraMundial


24, 25.

Contenidos

1. Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos:romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo.

2. Comentario analítico y comparativo de las principales obras de arteen Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a esteperíodo.


6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para inferir lascausas, los procesos y las consecuencias más importantes de los acontecimientos económicos, políticos ysociales que caracterizan el período de entreguerras, especialmente en Europa y España, estableciendo suconexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.

Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (documentales,periodísticas, iconográficas, cartográficas, audiovisuales, etc.) caracteriza el período histórico de entreguerras enEuropa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político (IIª República española, auge de losfascismos, Guerra Civil española), económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas…), establecerelaciones entre los diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobresus paralelismos con la actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo…).

Competencias:CMCT, CD, AA,CSC

Bloque deaprendizaje V: Laépoca de“Entreguerras”(1919-1945)


26, 27, 28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política ysocialmente el período de entreguerras en el mundo, Europa,España y Canarias: relaciones internacionales en el mundo de

entreguerras, la crisis de las democracias y el auge de lostotalitarismos, la IIª República española, la Guerra Civil, lasociedad de masas.

2. Compresión del mundo actual a partir de la conexión y elparalelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.


7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases,características y consecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciarentre las distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso dediferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómenode la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto espacio-temporal los principaleshechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoriales (La guerra en Europa, en África, en elPacífico, en Canarias, etc.), mediante la realización e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y deindagar en diferentes fuentes (documentales, cartográficas, audiovisuales, fotográficas…) sus antecedentes, causas,desarrollo y consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera global,estableciendo las relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos. Específicamente, el alumnado debe analizar elproceso de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico, distinguiendo entre contextos diferentes delmismo fenómeno, p. e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origende muchas de las desigualdades actuales.

Competencias:CMCT, CD, AA,CSC

Bloque deaprendizaje VI:Las causas yconsecuencias de laSegunda GuerraMundial (1939-1945)


32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Contenidos

1. Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fasesde la II Guerra Mundial.

2. Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer losantecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II GuerraMundial, con especial incidencia en el Holocausto judío.

3. Análisis del proceso de descolonización y su relación con elconflicto bélico.


8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partirdel análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivossistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias delaislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del“welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fasesde la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.

Con este criterio se persigue que el alumnado maneje diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad deexplicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista político, social yeconómico y describir los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general paravalorar las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas, los avances del “estado del bienestar” como ladefensa estatal del derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia ala mujer, así como sus limitaciones. De forma específica, se debe analizar la situación particular de España y deCanarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes (político,económico, social, cultural…) y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendosobre el concepto de memoria histórica.

Competencias: CD,AA, CSC, SIEE

Bloque deaprendizaje VII:La estabilizacióndel Capitalismo yel aislamientoeconómico delBloque Soviético


39, 40. 41, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1. Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.

2. Caracterización de los bloques enfrentados y de los principalesconflictos.

3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de lossistemas económicos.

4. Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo y evolucióndel “estado del bienestar”.

5. Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadurafranquista y sus relaciones con el marco internacional.

Criterio de evaluación competencias:CMCT, CD, AA,CSC, SIEE

que de amundorecienteentre lossiglos XX y

9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que seproducen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso deintegración del espacio europeo en el marco económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación,realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas (audiovisuales,periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.)

Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y de explicarlas causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo especialmente elcomplejo proceso de construcción de la Unión Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe valorar la conquistadel estado del bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la necesidad de su sostenimiento.

XXI


46, 47, 48, 52.

Contenidos

1. Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo XX.

2. Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y susconsecuencias.

3. Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistas eidentificación de las distintas formas existentes.

4. Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debatesobre sus perspectivas de futuro.

5. Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su sostenimiento.

Criterio de evaluación Competencias: Bloque de

10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integración del país enla Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen elmanejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa,publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) .

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado describe las características y principales hitos de la transiciónespañola (coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de CortesConstituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de lasautonomías, etc.), así como las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar, especialmente alterrorismo, a partir del análisis y contraste de fuentes periodísticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidenciendistintas interpretaciones, para comprender el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de losmovimientos sociales a los que han dado lugar.

CL,CMCT, CD,CSC, SIEE

aprendizajeVIII: El mundoreciente entrelos siglos XX yXXI


49, 50, 51.

Contenidos

1. Análisis de la transición española, del proceso de consolidación delEstado democrático y de la integración en la Unión Europea.

2. Análisis y contrastación de fuentes diversas.

3. Descripción y explicación de los principales hitos de la transiciónespañola.


11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente losrelacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de estefenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posiblesconsecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y tratamiento de la informaciónprincipalmente periodística, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologías de la información y de lacomunicación y elabora contenidos, en los que incluye gráficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente índoledel fenómeno de la globalización.

Competencias:CMCT, CD, CSC,CEC

Bloque deaprendizaje IX : LaRevoluciónTecnológica ylaGlobalización afinales del siglo XXy principios del XXI


Contenidos

1. Definición de globalización e identificación de sus factores.

53, 54, 55. 2. Identificación de los cambios que supone la revolución tecnológicay de otros indicadores que permiten hablar de globalización.

3. Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas,políticas, sociales y culturales de la globalización y de la revolucióntecnológica.


12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado, explicar aspectosfundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de laactualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.

Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca la necesidad de las Ciencias Sociales para comprender y estudiardiferentes situaciones pasadas y presentes y para prever posibles escenario como por ejemplo: las consecuencias defenómenos como el calentamiento global, el análisis de la evolución política del espacio europeo desde las guerrasmundiales a la Unión Europea, o la comparación entre procesos como las revoluciones industriales del siglo XIX y larevolución tecnológica actual.

Competencias:CMCT, AA, CSC

Bloque deaprendizaje X:La relaciónentre el pasado,el presente y elfuturo a travésde la Historia yla Geografía


56, 57, 58.

Contenidos

1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta paraconocer el pasado, entender el presente y prever los posibles futuros.

2. Análisis, comparación, interpretación, etc. de diferentes cuestiones dela actualidad a través de su estudio histórico o geográfico.

Los estándares de aprendizaje evaluables para esta materia en 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria son:

1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y loscontras.7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales,sopesando los pros y los contras.9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reformapolítica de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de lasautonomías, etc.51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primerosmovimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

En cuanto a la metodología, se llevarán a cabo actividades donde el alumnado participe de manera interactiva, utilizando contextos de colaboración que supongan la asunción deresponsabilidades individuales y grupales. Se plantearán actividades prácticas, con algún elemento teórico y siempre partiendo de conocimientos previos, procurando que lasmismas estén relacionadas con la vida cotidiana y la realidad del entorno que los rodea. Además, deberán resolver problemas y contrastar informaciones para elaborar trabajos deinvestigación.Desde este planteamiento pedagógico, la evaluación estará integrada desde el principio y al alumnado se le orientará en su aprendizaje (el qué, cómo y para qué), se le ayudará aser consciente de sus logros y de sus debilidades, las cuales deberá reforzar durante el proceso. Se establecerán parejas o grupos de trabajo que podrán ser modificados orecompuestos según las tareas y avances de cada alumno/a. Se asesorará en la organización del tiempo y el uso de las fuentes de información y se fijarán plazos de recogida detareas, recordando compromisos y responsabilidades. También , en la medida en que los recursos lo permitan, fomentaremos el aprendizaje por descubrimiento basado en el usode las TIC.Por último, trataremos de conectar los contenidos lingüísticos con los sociales para trabajarlos de manera interrelacionada.

Criterios e instrumentos de evaluación.Los criterios de evaluación del curso son los siguientes: Lengua castellana y literatura

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de laidentificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las característicasde los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos de referenciainterna (gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan elintercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones oralesplanificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que leposibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivasde los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos noverbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar enpúblico, de manera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación,potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de lashabilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, comomedio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con losámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases delproceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital,e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referenciainterna; y distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de lostextos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento lasopiniones ajenas.4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen,aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación,obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en lapráctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar laimportancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos,experiencias,conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. (tipologías, propiedades,tratamiento información)5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de lastecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevosaprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permitareconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptandoun punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando lacomunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional,en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, enla corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan la mejora de lacomunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que

adquieren las categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formarestas categorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de lasoraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de lacomunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un usocomunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas.7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos ysubjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivadospor el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicacióndel valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer lasposibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores designificado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y ala elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabularioactivo y mejorar la comunicación.8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cada situacióncomunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito,así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas del español,a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en eluso, la norma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lenguaespañola, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmentedesde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintasépocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literariode cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así comoreflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados.Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, comoinstrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda dediversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española ycanaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil, en los que seempleen las convenciones formales de los diversos géneros y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con elpropósito de que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle lapropia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Historia1. Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes documentales,artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución

científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchosde sus principios básicos en la sociedad actual.2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y enAmérica, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcancehistórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo delliberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.3. Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial ydescribir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así comopara valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de susconsecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía,haciendo especial referencia al caso español.4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y lasprimeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, parainferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos ytecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental(romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político,social y económico en el que se desarrollan.6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y lasconsecuencias más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras,especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, características yconsecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficasimplicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica deacontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de laguerra a largo plazo.8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relacionesentre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas einconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en elcapitalista y la evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo, analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintasfases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del sigloXX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marcoeconómico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan elanálisis de fuentes diversas (audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.).10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea,mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la

cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital,fotografía, etc.).11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolucióntecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional,nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc.

Se establece la siguiente distribución de los criterios de evaluación durante el curso, aunque podrán realizarse modificaciones en función de las necesidades particularesque vayan surgiendo:Lengua castellana y literatura1ª evaluación: 3,4, 72ª evaluación: 5, 6, 83ª evaluación: 1, 2, 9,10De manera permanente durante los tres trimestres se evaluarán los siguientes criterios:A partir de una rúbrica (incluida al final de este apartado): 2, 4 y 6 (actitud, tareas, ortografía, etc.) A partir de una prueba oral escrita de cada lectura trimestral: 9

RúbricaExcelente:

El alumno/a participa siempre de manera activa en las diversas situaciones de comunicación planteadas en el aula, cumpliendo las normas pertinentes para la emisión y recepciónde mensajes.Realiza todos los trabajos planteados cumpliendo siempre las propiedades textuales de coherencia, cohesión adecuación. Sus trabajos sonentregados en fecha y forma y con total corrección ortográfica.Muestra iniciativa, dispone de los conocimientos y/o las herramientas necesarias para la resolución de problemas. Es original y creativo ensus intervenciones.

Muy adecuado:El alumno/a participa con frecuencia activamente en las diversas situaciones de comunicación planteadas en el aula, cumpliendo las normas pertinentes para la emisión yrecepción de mensajes.Realiza la mayoría de los trabajos planteados cumpliendo las propiedades textuales de coherencia, cohesión adecuación. Sus trabajos sonentregados en fecha y forma y con escasos errores ortográficos.Suele mostrar iniciativa y disponer de los conocimientos y/o las herramientas necesarias para la resolución de problemas. En ocasiones es original ycreativo en sus intervenciones.

Adecuado:El alumno/a participa activamente en las diversas situaciones de comunicación planteadas en el aula, cumpliendo a veces las normas pertinentes para la emisión y recepción demensajes.Realiza los trabajos no cumpliendo siempre las propiedades textuales de coherencia, cohesión adecuación. Se preocupa por entregarsus trabajos en la fecha y forma establecidas y con cierta corrección ortográfica.No suele mostrar iniciativa ni disponer de los conocimientos necesarios para la resolución de problemas, aunque se preocupa por buscar herramientas para lograrlo.Le cuesta ser original y creativo.Poco adecuado:

El alumno/a no participa activamente (o solo lo hace por indicación del docente) en las diversas situaciones de comunicación planteadas en el aula ni cumple las normaspertinentes para la emisión y recepción de mensajes.No siempre realiza los trabajos ni respeta las propiedades textuales de coherencia, cohesión adecuación. Es irregular o no entregasus trabajos en la fecha y forma establecidas ni con corrección ortográfica.No muestra iniciativa, no dispone de los conocimientos necesarios para la resolución de problemas ni se preocupa por buscar herramientas para lograrlo.

No es original ni creativo.

Historia1ª evaluación: 1, 2, 3, 42ª evaluación: 6, 7, 8, 93ª evaluación: 5, 10, 11Se considerará requisito indispensable para la superación de la materia que el alumnado obtenga una calificación positiva (igual o superior a 5) en más del cincuenta por ciento delos criterios de evaluación del currículo trabajados desde principio de curso hasta ese momento. De cualquier manera, la calificación de la materia se corresponderá con la mediaaritmética entre las calificaciones obtenidas en todos los criterios trabajados, y solo se considerará superada la misma si esa media final es igual o superior a 5. Asimismo, la notade cada criterio de evaluación se calculará haciendo una media de las calificaciones obtenidas en todos los productos/pruebas asociados a ese criterio específico.Es deber del alumnado la realización de las diferentes pruebas. Si el alumno/a no asiste a dichas pruebas, deberá aportar el debido justificante que posibilite la repetición de lasmismas.

Procedimiento que permita valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la Programación didáctica:Desde la acción activa y continua del proceso educativo, se hace necesaria una reflexión o evaluación sobre la Programación que permita conocer el grado de consecución de losobjetivos propuestos, la adecuación de la metodología, contenidos y actividades, así como de los recursos empleados. Utilizaremos cuestionarios de valoración que realizarántanto el profesorado como el alumnado y un diario de clase para evaluar los siguientes items: la acción educativa ha sido motivante para el alumno-a y para el profesor-a; lasactividades han sido variadas y se han organizado según el grado de dificultad; se han aprovechado los recursos y /o proyectos del centro; la agrupación de los alumnos hafavorecido el trabajo colaborativo; se han precisado actividades de refuerzo debido a la dificultad de los contenidos; se ha necesitado más tiempo para trabajar la Unidad pordificultades externas al aula o por la dificultad de los contenidos; se ha conectado con los aprendizajes previos y se han construido nuevos; se han previsto actividades querespeten los distintos ritmos de aprendizaje, complementando con actividades tanto de refuerzo como de ampliación; los resultados obtenidos a partir de los diferentesinstrumentos de evaluación indican que se han conseguido los objetivos previstos... Además, se contará con un diario de clase donde se recogerá información sobre eltrabajorealizado y la marcha de la actividad docente, prestando atención a las posibles dificultades que vayan surgiendo.

La docente que imparte esta medida se encuentra desarrollando en el centro un proyecto de Atención a la diversidad que está en consonancia con los objetivos generales delcentro, recogidos en el PEC, y con las directrices planteadas en la PGA relativas a la igualdad de oportunidades y la mejora de la convivencia.Entre los OBJETIVOS que se pretende alcanzar destacan:- Atender al alumnado que precisa una atención específica y diferenciada de aquellos que siguen la vía educativa ordinaria con el objetivo de prevenir el abandono temprano de laeducación y favorecer el éxito escolar.- Propiciar la convivencia, integración y la no discriminación del alumnado, independientemente del itinerario educativo que esté cursando.- Fomentar la participación activa de todo el alumnado en la vida del centro, tanto dentro como fuera del aula, para potenciar el sentimiento de pertenencia al grupo, lamotivación e implicación.

- Trabajar valores como la autoestima, la cooperación y la realización para garantizar la igualdad de oportunidades y el desarrollo integral del alumnado. Para ello,se empleará enel aula una METODOLOGÍA activa adaptada a las necesidades del alumnado con el fin de contribuir a la adquisición de las competencias clave. Se partirá del nivel de desarrollodel alumno y se tendrán en cuenta sus centros de interés para inducir la construcción de aprendizajes significativos que potencien su autonomía y logren ampliar su horizontecultural. Se trabajará mediante proyectos y situaciones de aprendizaje de carácter interdisciplinar, que impliquen a diferentes grupos del centro o, incluso, que requieran el trabajointercentros.A nivel general, se procurará la coordinación y colaboración permanente de todos los agentes implicados en la formación de los alumnos (equipo educativo, tutor, familias,administración local, etc.)Algunas de las acciones que pretendemos desarrollar son las siguientes:- Durante el primer trimestre, se desarrollarán en el aula SA basadas en el trabajo individual y grupal que perseguirán el desarrollo de estrategias de cooperación y liderazgo y devalores tales como la autonomía, la creatividad y el esfuerzo. Ya en la segunda evaluación, se trabajará de manera coordinada con otros grupos del centro y en la tercera, seimplementarán SA que impliquen a otros centros.- Con el objetivo de potenciar la equidad, fomentaremos el protagonismo del alumnado de PMAR a través de la participación activa en Proyectos (Huerto escolar, Igualdad ySolidaridad...) y en las actividades de centro programadas (Carnavales, Día del libro, Día de Canarias, etc.). Además, se planificarán acciones específicas en las que estosalumnos puedan participar como organizadores y/o monitores.- En la medidad de lo posible, se propondrá la realización de intercambios de experiencias con otros IES.- Se incorporarán ejercicios para desarrollar la atención y la creatividad, procurando así la mejora del rendimiento.Este proyecto está abierto a modificaciones y sugerencias en función de las necesidades que vayan surgiendo en el centro.En cuanto a la EVALUACIÓN del mismo, se realizará una autoevaluación periódica del proyecto por parte del docente responsable y una coevaluación por parte de todos losparticipantes en el mismo. Además, se tendrán en cuenta las valoraciones sugeridas por el resto de miembros de la comunidad educativa y, especialmente, por aquellos que esténdirectamente relacionados con el grupo de Atención Específica.Durante el desarrollo del proyecto, es importante conocer en cada momento la eficacia de los procesos educativos y organizativos que se llevan a cabo. Para ello es fundamentalevaluar cada uno de los pasos que se dan, lo que nos permitirá corregir errores y mejorar la organización de las acciones, evitando con ello que la falta de avances puedadesanimar a los implicados en el trabajo.Los CRITERIOS DE EVALUACIÓNque se tendrán en cuenta para determinar el grado de consecución de los objetivos de este proyecto vendrán determinados por los siguientesindicadores:Grado de participación y satisfacción del alumnado que interviene en cada actividad y, en su caso, de los miembros de la comunidad educativa. Actitud ycomportamiento del alumnado. Se observará el punto de partida y la evolución.

Nivel de efectividad de las actividades propuestas.Nivel de logro alcanzado en todos los objetivos previstos. Los INSTRUMENTOS DE EVALUACION serán:La observación directa de la evolución del alumnado conforme va avanzando el curso.La evaluación del resultado final a través de un análisis exhaustivo por parte del docente responsable del proyecto, con valoración independiente de cada una de lasparticipaciones del grupoen el centro o fuera de él.La cumplimentación de encuestas relativas a las actividades por parte de nuestro alumnado al finalizar cada trimestre.

Actividades complementarias:- Día del libro el 23 de abril (actividad de centro)- 3er trimestre: teatro en La Laboral (4º ESO)

- Cuentacuentos, teatro, recitales según oferta

Plan lector (Lengua castellana):- El diario d e Greg 1, RBA- Cuentos de fantasmas, Oxford- Julieta sin Romeo, Anaya

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperaciónEl Departamento pondrá a disposición del alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores, alumnado repetidor y el alumnado que precise reforzar los criterios del cursoactual por no haber superado trimestres anteriores una serie de materiales que se colgarán en EVAGD. El docente asesorará sobre el trabajo que se debe realizar en cada casoparticular y hará un seguimiento del mismo. Además, cada lunes, en la hora del recreo, habrá un profesor del Departamento disponible para la resolución de dudas.

Alumnado con la materia pendienteEn cuanto a la superación de la materia pendiente, el alumnado deberá obtener una calificación positiva en las dos primeras evaluaciones del curso actual o, en su defecto,aprobar la prueba de pendientes que se establecerá a tal efecto, la cual podrá incluir una de las lecturas trimestrales del curso anterior.

Convocatoria extraordinaria de septiembreEn cuanto a las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumnado con la asignatura pendiente de varios cursos, se examinará del nivel más alto y la prueba se basará en losestándares de aprendizajes y en las lecturas trimestrales que se hayan realizado durante el curso. Si el alumno ha superado durante el curso las pruebas de lectura, quedará exentode examinarse de esta parte. Las actividades de refuerzo realizadas por el alumnado se valorarán positivamente en la evaluación.

Alumnado absentistaEn cuanto a la pérdida de evaluación continua, el alumno que sobrepase el máximo de faltas injustificadas que estipule la CCP, deberá aportar diversos productos donde se incluyatodo lo trabajado a lo largo del año.

Medidas de Atención a la DiversidadTeniendo en cuenta que el Programa de Atención Específica en sí mismo es una medida de atención a la diversidad y que se implementará una metodología adaptada, no secontempla a priori la necesidad de realizar ninguna otra transformación.

Concreción de losobjetivos al curso:

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución del objetivo decomprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr unacomunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, asícomo iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Asimismo, desde laconcepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones dedistinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea laestrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación dehábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espírituemprendedor. Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de aprendizaje en la materia y por eldesarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas enla utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integralde la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la informacióny la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en lamateria conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte. Finalmente, a través de los aprendizajes relacionadoscon el respecto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a laexpresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en laconstrucción del objetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas condiscapacidad.El eje vertebrador de la Geografía e Historiala es la formación de una ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc., puesto que elloimplica comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos desde un paradigmadialógico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamenta laenseñanza de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a construir su propio aprendizajecon madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su tratamiento, como también lo es lacomunicación de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización delconocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: 1. Comunicación escrita/El mundo cambiaEn esta primera unidad de programación abordaremos la comunicación escrita (comunicación, géneros y propiedades textuales) y estudiaremos el significado. Asimismo, nosadentraremos en los entresijos de la historia moderna y conoceremos las transformaciones que afectan al mundo desde el Antiguo Régimen hasta principios del siglo XX.

Fundamentación curricularCriterios de evaluación: SGEH04C02, SLCL04C03, SLCL04C04, SGEH04C04, SGEH04C03, SLCL04C07, SGEH04C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (CD) Competencia digital (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Observación directa (rúbrica)Prueba de lectura Producción de textosFichas de análisis textual Comentarios de textoEsquemas y mapas conceptuales Prueba escrita

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(SIM) Simulación, (IBAS) Inductivo Básico, (SINE) Sinéctico, (EDIR) Enseñanza directiva, (JURI) Jurisprudencial, (ORGP) Organizadoresprevios

Espacios: Aula ordinaria Aula Medusa Biblioteca

Agrupamientos: (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: Material proporcionado por la docente (fotocopias) Selección de material en formato digitalTICs: consulta en páginas web, visualización de videos/pelícuas

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar la educación en valores: dinámicas grupales, trabajo con textos

Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Plan lector del centro ImplementaciónPeriodo de implementación: Del 25/09/2017 0:00:00 al 22/12/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Lengua castellana, Historia

Valoración de ajusteDesarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 2. Conocemos la lengua/Conflictos que desembocan en el triunfo del capitalismo

Conocemos nuestra lengua (variedades, ortografía y gramática) y hacemos un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación (trabajos de investigación).Al mismo tiempo, profundizamos en los sucesos y conflictos históricos que propician el triunfo del capitalismo.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH04C08, SGEH04C06, SLCL04C06, SLCL04C05, SGEH04C07, SLCL04C08, SGEH04C09

(CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CL) Comunicación lingüística (CEC) Conciencia y expresiones culturales

Instrumentos de evaluación: Observación directa (rúbrica) Prueba de lectura Produccón de textos Informes de análisis textual

Trabajos de investigación Prueba escrita


Métodos de enseñanza ymetodología:

(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo, (SINE) Sinéctico, (IGRU) Investigación Grupal

Espacios: Aula ordinaria Biblioteca Aula Medusa

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GEXP) Grupos de Expertos

Recursos: Material proporcionado por la docente (fotocopias) Selección de material en formato digitalTICs: consulta en páginas web, visualización de videos/películas


Estrategias paradesarrollar la educación envalores:

Programas y proyectosimplicados en la unidad deprogramación: Plan lector

Dinámicas grupales Trabajo con textos Debate a partir de películas

ImplementaciónPeriodo de implementación: Del 09/01/2018 0:00:00 al 31/03/2018 0:00:00



Valoración de ajuste

Desarrollo:


Unidad de programación: 3. Oralidad y cultura/ España en Europa y globalización

Trabajaremos la oralidad (comprensión y expresión) y conoceremos los principales moviemientos culturales y artísticos, prestando especial atención a la Literatura (del sigloXVIII a la actualidad). Estudiaremos la transición española y su acercamiento a Europa y el proceso mundial de la globalización.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SGEH04C05, SLCL04C02, SGEH04C10, SLCL04C01, SGEH04C11, SLCL04C09, SLCL04C10

Competencias: (CL) Comunicaciónlingüística (AA) Aprender aaprender

(CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresionesculturales

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital

Instrumentos de evaluación: Observación directa (rúbrica)Prueba de lectura

Prueba escrita/producción de textos (literatura) Comentario de textosTrabajo de investigación y exposición


Métodos deenseñanza ymetodología:

(SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo, (IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanzadirectiva

Espacios: Aula ordinariaAulaMedusaBibliotecaCentro

Agrupamientos: (GINT) Grupos Interactivos, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Material proporcionado por la docente (fotocopias) Selección de materiales en formato digitalTICs: consulta de páginas web, visualización de videos/películas


Estrategias paradesarrollar la educación envalores:

Programas y proyectosimplicados en la unidad deprogramación:

Dinámicas grupales y dinamización de proyectos Trabajo con textosDebate a partir de películas

Plan lectorProyecto "Mar abierto"

Implementación

Periodo de implementación: Del 02/04/2018 0:00:00 al 16/06/2018 0:00:00



Valoración de ajuste

Desarrollo:


2017/2018 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE - IES Arico€¦ · 22/11/17 Programación Didáctica de...

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