Reflexionando

¿Cuál es la importancia que tiene en tu vida el ser un Docente?

¿Cuál es el rol, que tiene en la práctica, un docente?

¿Qué cualidades debe tener un profesor de ciencias?

¿Qué habilidades debe ser capaz de desarrollar en sus alumnos, un profesor de ciencias?

PARADIGMAS

¿Cómo nace un paradigma?Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas. Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo.

Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, losotros lo agarraban a palos.

Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera, a pesar de latentación de las bananas. Entonces, los científicos sustituyeron uno delos monos.

La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron. Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera.

Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al novato.

Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho.

El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos fue sustituido.

Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aún cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas.

Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentase subir la escalera, con certeza la respuesta sería:

"No sé, las cosas siempre se han hecho así, aquí..."

¿Te suena conocido?

“por qué estamos haciendo las cosas de una manera, si a lo mejor las podemos hacer de otra.”

"Es más fácil desintegrar un átomo que un pre-concepto" - Albert Einstein.

REFLEXIÓN• ¿Cuál es la actitud de los profesores frente al

cambio?• ¿Cómo se vive en nuestro país el cambio en

el área educacional?• ¿Cuáles serían los cambios necesarios para

lograr una educación de mejor calidad?• ¿ Cómo podríamos definir el término

paradigma?

¿Qué es un Paradigma?

AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES

Briones

Es una concepción del objeto de estudio de una ciencia de los problemas para estudios, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar o comprender los resultados de la investigación realizada.

Concepciones acerca del objeto de estudio de una ciencia, problemas a estudiar, formas de explicar, comprender e interpretar los resultados de la investigación.

Kuhn

Paradigma es un sistema de creencias, principios, valores y premisas que determinada comunidad científica tiene de la realidad.

Sistema de ciencias, principios, valores y primeras visión de la realidad; tipos de problemas legítimos, métodos y técnicas válidos para buscar respuestas y soluciones.

¿Qué es un Paradigma?

AUTOR DEFINICIÓN DE PARADIGMA RASGOS RELEVANTES

Damiany (1997)

Constituye un sistema de ideas que orientan y organizan la investigación científica de una disciplina, haciéndola comunicable y modificable al interior de una comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje.

Sistemas de ideas que: orientan y organizan la investigación, la hacen comunicable y modificable en el seno de la comunidad; lenguaje compartido.

González (1997)

Constituye un marco conceptual en el que se escriben, como supuesto, básicos subyacentes, creencias y valores a los cuales los integrantes del grupo que lo componen se adhieren fuertemente sin que sean siempre implícitos o conscientes.

Marco conceptual: supuestas básicas, subyacentes creencias y valores a los cuales se adhieren los miembros de la comunidad que lo componen.

Paradigmas

• Todo paradigma traduce una concepción del mundo, es decir es un conjunto más o menos articulado de proposiciones referidas al mundo o la realidad que tiene un carácter totalizador o práctico

• Los paradigmas son “realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”

Los paradigmas son marcos de referencia, orientaciones, matrices, estructuras o vías de

racionalidad desde los que se mantienen determinados supuestos, valores o creencias y que

pueden desembocar en teorías.

Un Paradigma vigente llega a determinar nuestra percepción de la realidad, no existe una percepción

neutra, objetiva, verdadera, de los fenómenos sino que la percepción se ve teñida, enmarcada, tamizada por

el paradigma en turno que nos controla y dirige

Los Paradigmas según Kuhn

Según Kuhn (1971) el conocimiento científico se adquiere a través de un ciclo repetitivo de tres fases, consistente en períodos de ciencia normal, crisis y revolución, a este ciclo le sigue el desarrollo de una nueva ciencia normal y así sucesivamente.

Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma. Cuándo ésta comunidad se replantea su paradigma, entra en crisis y esto provoca una revolución científica; como consecuencia, la sociedad científica se reagrupa en torno a un nuevo paradigma, que sustituye al anterior.

Según Kuhn es una matriz disciplinaria, cuya estructura permitirá abordar los fenómenos educativos.

Esta matriz comprende

Problemas y criterios para determinarlos

Una teoría científica

Métodos de observación, experimentación y medición

Métodos de solución de problemas

Lenguaje sobre entidades, clases de entidades

Modos de enseñar la ciencia

El Avance de la Ciencia Según Kuhn

13

Preparadigma Paradigma Dominante

Crisis Paradigmática

Revolución Científica

Transición … … … Futuro Antecedente Presente

Método Dialéctica (Marx) Teoría de la Relatividad (Einstein) Principio de Incertidumbre (Heisenberg) Teoría de Sistema (Bertalanfy) Teoría del Caos (Lorenz) Teoría de las Catastrofes (Tohm) Pensamiento Complejo (Morín) Transdisciplinariedad (Nicolescu)

Los Paradigmas según LAKATOS

• Para Lakatos(1974) los distintos paradigmas no compiten entre sí. Los antiguos paradigmas no mueren y son sustituídos por otros, sino, que muchas veces, son complementados.

• Algunos autores prefieren sustituir el término de paradigma por el de programa de investigación (research program), concepto introducido por Lakatos (1983)

Paradigmas en La Investigación

Cuantitativo Cualitativo

* Utiliza técnicas cuantitativas de recolección y análisis de datos* Es positivista y presta poca atención a los estados subjetivos de quien actúa* Medición controlada y a veces con intervención* Se dice objetivo* Orientado a la comprobación, confirmatorio e hipotético deductivo* Orientado al resultado* Énfasis en la confiabilidad de los datos: replicabilidad* Intenta generalizar: estudio de muchos casos* Asume la realidad como estable

* Utiliza técnicas cualitativas de recolección y análisis de datos* Es fenomenológico y le interesa conocer el marco de referencia de quien actúa* Observación naturalista y sin control* Se dice subjetivo* Orientado a los descubrimientos, exploratorio, descriptivo e inductivo* Orientado al proceso* Énfasis en la validez de los datos: ajustados a la realidad y profundos* No le interesa generalizar: realiza estudios en contextos particulares* Asume la realidad como dinámica

.

(Cook y Reichardt cit. por De Barrera, J., 2.000)

Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores( Eisner,1981) . Este proceso de interpretación implica un movimiento constante entre las partes y el todo.Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b) del por qué (explicativa)

Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativo

Objetivo

Se fundamenta en la filosofía idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio de definiciones individuales o colectivas de la situación. El hombre se concibe como sujeto y actor. El significado es producto de la interacción social. La verdad es relativa y subjetiva

Se fundamenta en una filosofía realista que supone la existencia de hechos sociales como una realidad objetiva independiente de las creencias individuales. El hombre se concibe como objeto-reactor. La verdad se concibe como absoluta y objetiva, por lo que los datos son objetivos

Visión de

mundo

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO

Foco de atención

Busca generalizar y descubrir regularidades. El investigador selecciona las características comunes de los objetos.

Se centra en los eventos individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del investigador (Rickert,1962). Experiencias de los actores y el significados que sus acciones tienen para otros en un contexto concreto

Relación investiga

dor-objeto

La realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto-objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga. El lenguaje del investigador debe ser científico y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto.

No se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigación es el propio investigadorSe adopta la teoría de la coherencia de la verdad

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

CENTRADA EN LA FENOMENOLOGÍA Y COMPRENSIÓN

BASADA EN LA INDUCCIÓN PROBABILÍSTICA DEL POSITIVISMO LÓGICO

OBSERVACIÓN NATURISTA SIN CONTROL MEDICIÓN PENETRANTE Y CONTROLADA

SUBJETIVA OBJETIVA

INFERENCIAS DE SUS DATOS INFERENCIAS MÁS ALLÁ DE LOS DATOS

EXPLORATORIA, INDUCTIVA Y DESCRIPTIVA CONFIRMATORIA, INFERENCIAL, DEDUCTIVA

ORIENTADA AL PROCESO ORIENTADA AL RESULTADO

DATOS "RICOS Y PROFUNDOS"DATOS "SÓLIDOS Y REPETIBLES"

NO GENERALIZABLE GENERALIZABLE

HOLISTA PARTICULARISTA

REALIDAD DINÁMICA REALIDAD ESTÁTICA

[1] Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Métodos Cuantitativos y Cualitativos

Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.

Métodos cualitativos Métodos cuantitativos

Propensión a "comunicarse con" los sujetos del estudio

Propensión a "servirse de" los sujetos del estudio

Se limita a preguntar Se limita a responder

Comunicación más horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor

naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural

Comunicación solida

Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que

encuentran no es generalizable a la población

Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-,

pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan particularizables son los hallazgos?

Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos?

PARADIGMAS DE INVESTIGACION

DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUESDIMENSIONES CUANTITATIVO CUALITATIVO

Concepción filosófica Positivista y realista Fenomenológica y nominalista

Objeto de estudioFenómenos objetivos, observables, susceptibles de medición y análisis estadístico.

Hechos subjetivos relativos a la comprensión del significado de las acciones humanas.

Orientación metodológica

Hipotético deductiva Inductiva

Finalidad Verificar y comprobar teorías Generar teorías

Posición del investigador

Posición neutral: investigador como elemento externo al objeto que investiga

Posición de compromiso: investigador como elemento constitutivo del objeto investigado

TécnicasTécnicas estadísticas para muestreo, análisis de datos y generalización de resultados

Técnicas de triangulación (de observadores e instrumentos), reflexión y análisis crítico

InstrumentosInstrumentos muy estructurados y estandarizados: cuestionarios, escalas, test, etc.

Instrumentos poco o no estructurados: observación participante, entrevista en profundidad, biografías, etc.

Tipos de investigación derivados

Experimental, descriptiva y ex post facto

Etnográfica, investigación participativa e investigación acción

Control del procesoCriterios de validez y confiabilidad en instrumentos y procedimientos.

Triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores.

ProcedimientosDiseños experimentales y ex post facto. Predefinidos y cerrados.

Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No sujetos a reglas fijas.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

POSITIVISTA

CRITICO

INTERPRETATIVO

PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

Posiciones TeóricasNATURALEZA DE LA

REALIDAD POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO

FINALIDAD DE LA CIENCIA Y LA

INVESTIGACIÓN

ÚnicaFragmentable

TangibleSimplificada

Múltiple IntangibleHolística

DinámicaEvolutivaInteractiva

TIPO DE CONOCIMIENTO

ExplicarControlarDominarVerificar

Comprensión de relaciones internas y

profundas.Descubrimiento

Contribuir a la alteración de la realidad.

Cambio

ROL DE LOS VALORES EN LA INVESTIGACIÓN

TécnicoLeyes

Nomotécnicas

PrácticoExplicacionesIdeográficas

EmancipativoExplicaciones de las

acciones que implican una teorización de contextos

TEORÍA Y PRACTICA EDUCATIVA

SeparaciónTeoría Normativa y

generalizable

Interpretación y aplicación se unen

Teoría y práctica constituyen un todo

inseparable

RELACIÓN INVESTIGADOR /

OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Distanciados Interacciones entre ambos

El investigador es al mismo tiempo objeto de

investigación

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO

Teóricos Percepciones y sensaciones

Vivenciales

DISEÑO Estructurado Abierto y flexible Dialéctico

MUESTRA Procedimientos estadísticos

No determinada e informante

Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de

investigación

TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

Instrumentos válidos y fiables

Técnicas Cualitativas Comunicación Personal

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

DATOS

Técnicas estadísticas

ReducciónExposición

Conclusiones

Participación del grupo en el análisis fase intermedia

VALORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Validez interna y externa

FiabilidadObjetividad

CredibilidadTransferabilidadDependenciaConfirmabilidad

Validez consensual

PARADIGMAS EN EDUCACIÓN

Paradigma ConductistaParadigma Conductista

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / U3 / 3535

CONCEPCIÓN DEL CONCEPCIÓN DEL ALUMNOALUMNO

CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”.

Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).

La disciplina disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.

Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.

La inteligenciainteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.

El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador.

El individualismo suele primar sobre la cooperación.

Los principios conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.

Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

Teoría CognitivaTeoría CognitivaLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

Jean Piaget(1896 – 1980)

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.

Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.

Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.

El niño actúa como un pequeño científicopequeño científico.

Jean Piaget(1896 – 1980)

Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.

Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.

Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo

Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

CONCEPCIÓN DEL CONCEPCIÓN DEL ALUMNOALUMNO

CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

El modelo de enseñanzamodelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?

La disciplinadisciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.

La inteligencia inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.

El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.

La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.