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REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN MEDIA

BACHILLERATO EN CIENCIAS CON ESPECIALIZACION EN INFORMÁTICA

HISTORIA DE PANAMÁ.

XI GRADO

2003

JUSTIFICACIÓN'

Esta visión es recogida en la Ley 34 del 6 de Julio de 1995, en general y particularmente, el artículo 53 que expresa: "El segundo nivel de enseñanza continuará la formación cultural del estudiante y le ofrecerá una- sólida formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilite su ingreso al campo laboral y proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades e intereses y las necesidadesSocioeconómicas del país.

A nivel mundial se viene generando una serie de cambios, debido a las transformaciones políticas, socioeconómicas, de las cuales Panamá no escapa; por lo tanto se imponen nuevos enfoques educativos y planteamientos en cada una de las disciplinas del Plan de estudio del Bachillerato en Ciencias con énfasis en Informática.

La estructuración de los Planes de estudio y de los Programas de la Educación Media, responden a estas necesidades, ya que nos permite, a través de la educación, el logro de los objetivos que requerimientos de la realidad actual, con una proyección hacía el futuro.Nuevas investigaciones arrojan luces sobre importantes pasajes de la Historia Nacional, lo qué da la certeza de una necesidad apremiante respecto a la revisión y actualización de los contenidos programáticos, objetivos y actividades que presenta el actual Programa de Historia de Panamá, para el Bachillerato en Ciencias con énfasis en Informática, con el propósito de poner a disposición de las presentes y futuras generaciones estudiosas de nuestro país, un Currículo orientado hacía el desarrollo de una conciencia crítica, objetiva del acontecer histórico del Istmo de Panamá, destacando los valores autóctonos que nos dan una fisonomía distintiva en el concierto de las naciones.

Para cumplir con esta tarea, en este XI° grado, los contenidos del Programa de Historia de Panamá, están organizados cronológicamente ubicándolos en los períodos correspondientes a la historiografía panameña, con el propósito fundamental de ofrecer al estudiantado ( sujeto principal en el proceso enseñanza- aprendizaje), una visión clara de los hechos históricos más importantes acaecidos en las distintas épocas del acontecer humano en nuestro país; además de facilitarles los medios para 11 comprensión congestiva, valorativa de los mismos.

DESCRIPCIÓN

El Programa de Historia de Panamá está estructurado, de manera que, pueda brindar al estudiantado información de interés relacionada con los cuatro períodos de la evolución histórica de la Nación panameña, los cuales serán tratados en el XI° de la Educación Media. Proporciona conocimientos, sobre la época Prehispánica, restos arqueológicos y documentales, presencia del hombre precolombino en el Istmo, desarrollo de los grupos indígenas durante el período colonial, vida política económica y social de la época Departamental, los acontecimientos más relevantes en la formación de la República, su implicación e influencia en la identidad nacional.

Por consiguiente los contenidos del Programa Historia de Panamá, para el XI` grado se han organizado en cuatro grandes Bloques Temáticos a saber:

BLOQUE 1: NOCIONES PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA.

Este primer Bloque esta dedicado a dar respuestas a las inquietudes e interrogantes de los educandos en torno a conceptos como: Prehistoria, HistoriaPeríodos, ciencias auxiliares, las sociedades indígenas y sus patrones culturales. Se aborda el conocimiento del pasado para conocer las características inherentes a la cultura, modelo de sociedad y los cambios que han sufrido como resultado de los procesos de transculturación promovidos por la_ presencia de otros grupos.

BLOQUE 2: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERÍODO HISPÁNICO COLONIAL.

En este Bloque Temático se ofrece al alumno (a) la oportunidad de obtener conocimientos relacionados con las circunstancias que determinaron la entrada de Panamá en la historia de América y del mundo conocido a comienzos del siglo XVI y así comprender los distintos hechos sociales que caracterizaron el proceso histórico - cultural del período Hispánico o Colonial. Los elementos de la cultura hispánica están orientados hacía un enfoque histórico; producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado indígena, hispano y africano. De esta manera se fortalece también el sentido de pertenencia, conservación y sostenibilidad del patrimonio histórico-cultural y social existente en la comunidad, región o país.

METODOLOGÍA

El Currículo diseñado para esta modalidad pretende concretar un enfoque activo y dinámico que implica procedimientos para lograr aprendizajes que aplican el principio de "Aprender a aprender." Esto significa que el proceso metodológico será investigador y propiciador de creatividad, para ayudar a las y los estudiantes a construir o reconstruir el conocimiento.

En este sentido asumen valor especial las estrategias y procedimientos activos, individuales y grupales, centrados en retos, en las actividades y en la solución de problemas.

Para efecto de planificar la práctica pedagógica, con sustento en los Programas de estudio de las diferentes asignaturas, se sugiere tomar en cuenta los siguientes criterios:

En el proceso de aprendizaje la actividad debe centrarse en el alumno (a). Promover el trabajo intelectual en grupo y el trabajo individualizado. Las estrategias meteorológicas deben ser consecuentes y no actividades sueltas. Promover la investigación ya experimentación. Estimular el "aprender a aprender". , Considerar los aprendizajes previos que posean los alumnos (as). Motivar el logro de aprendizajes significativos. Guardar correspondencia entre los objetivos por lograr, con los problemas por resolver y con las temáticas en

estudio. Integrar en la medida de la posibilidad la tecnología de la computación y la comunicación electrónica como formas y

medios para tecnificar los procesos meteorológicos y complementar adecuadamente el aporte de las otras asignaturas y disciplinas para facilitar la comprensión de la realidad del objeto de estudio.

Es necesario el trabajo cooperativo entre el director, docentes y funcionarios de modo que se pueda concretar el marco teórico y práctico para la generación de los proyectos educativos que permitan efectuar y valorar los procesos de investigación como espacios de aprendizajes para acrecentar el conocimiento.

Se establecerá una estrecha relación entre el trabajo y la solución de problemas, procurándose que los aprendizajes tengan un carácter científico tecnológico.

En la implementación de los Programas la o el Docente asumirá un papel de facilitador del aprendizaje.

El Programa presenta una serie de sugerencias meteorológicas donde la o el docente es un instrumento para orientar el trabajo y las o los estudiantes serán los protagonistas de su desarrollo.En ese afán de promover entre el estudiantado la construcción de su aprendizaje, el Programa de Historia de Panamá, del Bachillerato en Ciencias con énfasis en Informática, pone a la disposición de las y los educadores una serie de sugerencias meteorológicas de manera que le sirvan para que los educandos puedan lograr aprendizajes significativos.

Tales son algunas de las siguientes actividades. Trabajos de grupos. Lecturas guiadas. Mesas redondas. El panel. Discusiones. Forum. Investigaciones Excursiones, Entrevistas - consultas. Cuadros sinópticos. Mapas conceptuales. Discusiones en grupos y otras.

EVALUACIÓN

La Evaluación debe considerarse como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje para poder darle al mismo, la calidad y validez de los logros alcanzados. Evaluar implica recaudar un conjunto de datos, sobre el que aprende. El que guía y orienta para tomar decisiones, registrar y valorar el aprendizaje del (la) estudiante desde que inicia su recorrido, por las oportunidades que ofrece el grado, durante éste y hasta su terminación.

La información que entregue la Evaluación debe ser relevante, estar bien integrada al Currículo general, guardar relación directa con las orientaciones que dan los Programas de estudio y la unidad de aprendizaje bimestral. Los trabajos, pruebas, elementos de juicio para evaluar deben ofrecer a las y los estudiantes oportunidades de pensar en forma crítica y aplicar conocimientos en la solución de problemas.

La Evaluación debe ser sistemática, continua, integral, cooperativa, acumulativa y científica. Al ser continua es necesario aplicarla antes, durante y al final de cada período de trabajo. Con relación a lasFunciones de la Evaluación estas son: Diagnóstica, Formativa y Sumativa...

Evaluación Diagnostica:

Esta permite tomar en cuenta los conocimientos previos y tener una mejor idea del contexto del grupo y de los individuos con los cuales trabaja el docente. Para efecto de de orientar la Evaluación Diagnostica se pueden plantear las siguientes preguntas:

Cuáles son las experiencias relevantes previas que tiene el estudiantado en relación con los objetivos de aprendizaje que se van a desarrollar

Qué tipo de conocimientos previos tiene el estudiantado sobre el tema que se va a desarrollar

Qué tipo de competencias básicas dominan los sujetos en relación a los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar

6

Evaluación Formativa:

Es aquella efectuada durante el proceso de instrucción con el propósito de recoger información del proceso, que sirva al

(la) estudiante para tomar conciencia de cómo está con respecto al-avance del curso, para reorientar las actividades didácticas y favorecer la toma de decisiones para el logro de mejores resultados.

La información recopilada ayuda a:

Motivar al (la) estudiante a redoblar esfuerzos o aSostenerlo en el estudio.

Retroalimentar en el proceso. Identificar nuevas estrategias metodológicas. Ofrecer ayuda individual o grupal requerida. Mejorar la comunicación alumno - docente. Utilizar otros recursos didácticos.

Se aplica a través de todo el proceso enseñanza aprendizaje y facilita la inclusión de actividades creativas tales como:

Tareas, ejercicio, pruebas, trabajosIndividuales y grupales.

Resolución de problemas aplicados al tema. Preguntas sobre lo que se va desarrollando. Comentarios y actividades informales

Evaluación.

Evaluación Sumativa:

Clasifica el grado de logro final del educando tiene el propósito de asignar una nota. Su función es certificar el aprendizaje de las y los estudiantes, después que se ha efectuado la enseñanza. Brinda información del desempeño de las y los alumnos, la cual sintetiza entre otras:

Adquisición y práctica de valores. Dominio de procedimientos. Puntos fuertes y débiles. Aplicación de conocimientos y competencias.

Ayuda a:

Realimentar el sistema educativo. Dar una calificación. Ofrece ayuda individual o grupal se aplica al final de un objetivo, tema, unidad, o de todo el proceso. Se recomiendan actividades de evaluación en base a criterios preestablecidos. Estas pueden ser: Trabajos de aplicación. Investigaciones. Pruebas Producción de textos.

Los medios para Evaluar:

Para evaluar se distinguen diferentes técnicas e instrumentos, entre ellos se presentan algunas alternativas.

1. La Técnica de Observación:

Es la que se observa directamente en el trabajo y en el comportamiento del alumnado. Es un medioEficaz de Evaluación Diagnóstica y Formativa, puede arrojar una rica información y utilizarse diversos instrumentos, entre los cuales tenemos:

Descripciones narrativas.

Lista de cotejo. Muestras de trabajos. Textos escritos. Fichas o esquemas de observación.

2. Trabajos de investigación.

Constituyen oportunidades para que el estudiante participe en el esfuerzo de buscar automáticamente información de diversas fuentes y pueda comparar enfoques, verificando así, la veracidad de la información.

3. Pruebas orales o escritas.

Posibilitan la integración de aprendizajes del conocimiento construido individualmente.Se recomienda definir criterios a objeto de puntuar adecuadamente cada logro o respuesta.. .

OBJETIVOS GENERALES DE ASIGNATURA

1. Diferenciar las características de los períodos de la época Prehistórica, destacando su importancia en el conocimiento del desarrollo cultural de la humanidad.

2. Valorar los esfuerzos y creatividad de los aborígenes precolombinos panameños, así como la vigencia de gran parte de sus costumbres en todos los períodos de la Historia de Panamá.

3. Destacar la importancia de la Historia en la comprensión de los sucesos más importantes ocurridos a nivel nacional y mundial.

4. Establecer la relación entre conquista y colonización de las tierras de América Anglosajona, con el proceso de conquista deLatinoamérica, su organización política, instituciones y su incidencia en el desarrollo económico y cultural

de los países actuales.

5. Valorar las manifestaciones culturales de la sociedad colonial panameña, demostrando actitudes de compromiso y respeto hacía las mismas, con miras a la conservación de nuestra identidad nacional.

6. Conocer los factores que influyeron en los movimientos independentistas en el Istmo y su incidencia en la personalidad del Estado panameño.

7. Valorar la importancia geoestratégica del Istmo para los intereses de las potencias mundiales del siglo pasado y del presente.

8. Comprender los diferentes sucesos que explican en el tiempo y en el espacio la evolución histórica de Panamá, a fin de entender la realidad social y cultural panameña del presente para luchar por un mejor futuro.

OBJETIVOS DE GRADO

1. Distinguir los hechos y personajes más relevantes en el proceso de desarrollo de la Geografía de Panamá.

2. Reconocer los aspectos más significativos del medio geográfico del Istmo de Panamá a fin de relacionarlo con la realidad económica, política y social del país.

3. Establecer relaciones entre las características de la superficie terrestre, los ambientes, recursos naturales y vida del ser humano.

4. Reconocer la importancia de la posición geográfica de Panamá en el intercambio comercial, cultural y como punto de interés estratégico a nivel mundial.

5. Conservar, proteger y utilizar en forma racional los recursos naturales con la finalidadDe lograr un desarrollo turístico sostenible para garantizar fuentes de ingreso y el mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores

6. Valorar los esfuerzos encaminados al desarrollo del turismo, como parte del compromiso, ciudadano de preservar la riqueza de- nuestra biodiversidad, el patrimonio cultural o natural para promover el progreso de la economía nacional.

7. Reconocer la importancia de la Cuenca hidrográfica del Canal de Panamá, su conservación, sóstenibilidad y explotación.

8. Identificar los parques nacionales en el país, para el disfrute de la naturaleza, la educación ambiental y el desarrollo del ecoturismo.

BLOQUE 1: NOCIONES PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA.

OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS

1.Reconocer la importancia del estudio einterpretación de los fenómenos que caracterizaronLa Prehistoria.

1. Concepto de prehistoria.∎ Definición de la Prehistoria.∎ Objeto de estudio de la Prehistoria.∎ Fuentes para el estudio de la Prehistoria.

∎

,∎ Restos humanos, restos dietéticos, de

Monumentos, esculturas, cerámica, tiestos.El tiempo y el fechamiento: El carbono 14.

∎ Procesos de evolución del ser humano.

∎∎ Del Homo habilis al Horno sapiens.Concepto de cultura y civilización.

∎ Ciencias auxiliares de la Prehistoria.

∎∎ Arqueología, Antropología, Etnografía y otras.Etapas evolutivas de la Prehistoria. SusCaracterísticas.∎ Edad de piedra

∎ Paleolítico: Fósiles más antiguos.∎ Mesolítico: Uso de la flecha y el arco.∎ Neolítico: Pueblos agrícolas y ganaderos.

∎ Edad de los metales.∎ Edad de Bronce.

∎ Edad de Hierro.

OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS *

2. Explicar el origen de la humanidad, destacando lasvinculaciones del hombre panameño con otrosgrupos humanos que usaron el Istmo de PanamáComo vía de paso obligado.

.

2. Época Prehispánica o Precolombina en AméricaY Panamá.

∎ Origen de la humanidad en América y Panamá∎ Teorías.

∎ Periodo Precolombino: Concepto y características∎ Etapas del período Precolombino

∎ Paleo indio: Poblamiento inicial∎ Cazadores y recolectores∎ Objetos encontrados: Puntas de flechas :

Tipo Clovis∎ Sitios: Lago Alajuela y otros

∎ Precerámico: Temprano y Tardío∎ Temprano: Recolección de moluscos y

semillas∎ Tardío: Introducción de la cerámica

∎ Cerámica: Temprana y Tardía∎ Temprana: Alfarería sencilla.∎ Tardía: Cuchillos alargados, cerámica

policromada, glíptica, estatuas masivas∎ El hombre panameño y sus vinculaciones con otros

Grupos humanos.∎ Pobladores más antiguos del Istmo: Tesis de

Paúl Rivet.∎ Mongoles, esquimales.∎ Australianos, Polinesios y otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSCONTENIDOS *

v

3. Destacar la importancia del Istmo desde la época Prehispánica como puente obligado para el paso de los seres humanos.

3. El Istmo como puente y frontera. El Istmo como barrera y puente en la épocaPrehispánica. Separó el Atlántico del Pacífico. Puente para el paso del ser humano. Evidencias que demuestran la presencia delhombre primitivo en el Istmo. Desperdicios de alimentos, conchas, utensiliosrudimentarios: Litoral Pacífico y el Atlántico. Muestras de petroglifos: Isla Pedro González,Sitio Conte y otros. Dispersión de la población en Panamá. Poblamiento de la región Occidental:Chiriquí, Bocas del Toro. Poblamiento de la región Central.Veraguas, Herrera, Los Santos, Coclé yde Panamá. Tribus encontradas a la llegada de los españoles Careta, Ponca, Cuarecuá, Cuevas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS . CONTENIDOS

4. Evaluar el desarrollo político y social de lassociedades prehispánicas, destacando su

incidencia en las culturas actuales del Istmo.

4. Las sociedades prehispánicas en Panamá: sudesarrollo político y social.

∎ Sociedades agrícolas del oeste de Panamá.∎ Aldeas Agrícolas: Valles fértiles de la Cordillera

∎de Talamanca.Fase Concepción y Agua Buena.∎ Aldeas que usaban la Cerámica.

∎ La vida aldeana: Región Central.∎ Sitio Sierra y orilla del río Santa María.∎ Aparición de la orfebrería.∎ La Metalurgia: Playa Venado.

∎ Desarrollo político y social.∎ Desarrollo de los cacicazgos.∎ Nomadismo: Recolección, caza y pesca.∎ Sedentarismo: Surgimiento de la agricultura,

armas, utensilios domésticos.∎ Alimentación: Maíz, frijoles, pixbaes.∎ Vestimenta: Decoración facial y corporal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS *

5. Valorar la creatividad y el legado cultural de lasculturas precolombinas al mundo actual.

5. Legado de las culturas precolombinas.∎ Agricultura: Cultivos de maíz, yuca, frijoles,

∎aguacate.Arquitectura: Utilización de recursos del medio

∎ambiente.Para la construcción de viviendas, centros

∎

ceremoniales.• Cañazas, paja,Tecnología: Armas, puntas de proyectil, hachas,

∎arcos y flechas.Comidas: Elaboración de chichas de maíz y bollos.

∎ Utensilios: Cestería, vasijas de cerámica.∎ Lengua: La toponimia.

∎∎ Chigoré, Penonomé, Panamá.Medicina: La utilización de plantas curativas.

∎∎ Tabaco y otras.Arte: Esculturas.

•

∎ Barriles, el Caño, Venus de Cébaco.∎ Cerámica, orfebreríaProtección e importancia de nuestro Patrimonioarqueológico.


6. Reconocer la importancia de la Historia en lareconstrucción ordenada de los hechos y en lacomprensión y explicación de los mismos.

6. La Historia. Conceptos. Períodos.∎ Conceptos de Historia.∎ Categoría de la Historia.

∎ Los sujetos de la Historia.∎ Hechos históricos.∎ Los seres humanos: Sus obras.

∎ El tiempo histórico.∎ Cronología, secuencia, relación causa

efecto. .∎ Medición del tiempo histórico: Períodos,

milenios, siglos a. c. y d. c.

∎ Fuentes de la Historia.∎ No escritas: Testimonios, monumentos, restos,

fósiles, tradiciones: Costumbres, mitos,leyendas.

∎ Escritas: Documentos, crónicas.∎ Historia científica.

∎ Ciencias auxiliares de la Historia.∎ Geografía, Cronología, Paleontología y otras.

∎ Cronología de la historia panameña.∎ Precolombina, Colonial.

∎ Unión a Colombia, Republicano yContemporáneo.

∎ Periodización de la Historia. Universal.e Edad Antigua, Media, Moderna,

Contemporánea.

* Los aprendizajes Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales subyacen en los Objetivos Específicos, Contenidos y en las Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.BLOQUE 1: NOCIONES PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA.

1. Definirán con sus palabras el término Prehistoria, enriqueciendo esta definición con discusiones.

2. Presentarán un cuadro sinóptico que muestre las edades en que se ha dividido la Prehistoria, destacando la forma de vida de los grupos humanos en cada uno de los períodos.

3. Investigarán en pequeños grupos acerca de las fuentes utilizadas para el estudio de la Prehistoria, señalando sus aportes en las investigaciones históricas.

4. Investigarán acerca del uso del carbono 14 para determinar la edad de los utensilios y fósiles del hombre de la Prehistoria.

5. Compararán las formas de vida de los grupos humanos del Paleolítico con los del Neolítico.

6. Elaborarán álbumes que ilustren las ciencias auxiliares de la Prehistoria, reconociendo los aportes de cada una en el estudio de los hechos prehistóricos.

7. Preparan una cartelera que ilustre las manifestaciones culturales e históricas de las sociedades precolombinas en el Istmo, destacando sus obras de arte más significativas.

8. Presentarán una exposición que muestre ilustraciones sobre el folklore (comidas, creencias, artesanías) de los grupos indígenas precolombinos de Panamá.

9. Localizarán en un mapa los sitios arqueológicos de mayor importancia de Panamá, anotando información relacionada con los grupos aborígenes a los cuales pertenecen.

10. Relacionarán el patrimonio cultural de los aborígenes precolombinos de Panamá con el de otras naciones vecinas, señalando sus características más sobresalientes.

11. Discutirán con una actitud tolerante acerca de la importancia de preservar el folklore de los grupos indígenas precolombinos de una región o país.

12. Presentarán un informe con datos sobre algunos sitios arqueológicos, sus aportes históricos, áreas geográfica que ocuparon y potencial turístico.

13. Consultarán en el diccionario el significado de los términos Historia, hechos históricos, estableciendo comparaciones entre los dos conceptos. ,

14. Presentarán un cuadro que muestre información acerca de las fuentes escritas y no escritas de la Historia, relacionándolas con ejemplos en Panamá.

15. Buscarán información en el museo de la Historia, bibliotecas, textos, acerca de los documentos más importantes de la Historia de Panamá.

16. Discutirán en grupos acerca de la importancia del uso de la tecnología tales como: fotografías, rayos X, informática en la investigación de los hechos históricos.

17. Ubicarán en una línea del tiempo los hechos más importantes que marcan el inicio y final de cada período de , la historia panameña, destacando su importancia meteorológica para el estudio de los acontecimientos Históricos.

18. Sintetizarán en un cuadro las épocas históricas de la Historia Universal, destacando los hechos más importantes de cada una.

19. Presentarán en equipos de trabajo las diferentes teorías que explican el origen del hombre americano, defendiendo la posición asumida por su grupo.

BLOQUE 2: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERÍODO HISPÁNICO O COLONIAL.


7. Explicar el proceso de descubrimiento y conquista,destacando la proyección del Istmo como sitio detránsito para unir las costas del Atlántico con las delPacífico.

7. Encuentro y conquista del Istmo.∎ Incursiones europeas antes de la llegada de Colón.

∎

∎ Los escandinavos en América.∎ Razones de sus viajes.

Situación política, social y económica de España a

∎

fines del siglo XV e inicio del XVI.∎ Necesidad de nuevas tierras.∎ Control de las rutas por los turcos y otras.Llegada de los europeos a América y Panamá.

∎∎ Razón de los viajes de Colón.Descubrimientos y conquista en el Istmo.

Recorrido Rodrigo de Bastidas. Cuarto viaje de Cristóbal Colón. Exploraciones de Diego de Nicuesa.

El Reino de Tierra Firme. Descubrimiento del Mar del Sur.

Panamá centro de expediciones en elPacífico.

Idea de construir un Canal. Proceso de conquista en el Istmo

Pedro Arias Dávila y la conquista del Istmo. Panamá como punto de partida para la conquista de los pueblos de Centro y Suramérica.


OBJETIVOS ESPECÍFICOSCONTENIDOS

8. Relacionar el proceso de colonización en el Istmo con la organización política, económica y social actual.

Proceso de colonización española en el Istmo. Estructuración del espacio geográfico. Fundación de ciudades, pueblos de indios,villas.Primeras poblaciones españolas fundadas en el Istmo. Santa María de Belén. Santa María la Antigua del Darién. Primer Municipio en América. Nombre de Dios. Fundación de la ciudad de Panamá: 1519. Su función en la expansión española en elIstmo. Natá de los Caballeros y otras. Papel de la iglesia en los pueblos de indios. Interés de España por la comunicación interoceánica. Colonización escocesa del Darién. Guillermo Patterson. Nueva Caledonia. Comparación de los estilos coloniales: España, Inglaterra. Diferencias en el estilo de conquista ycolonización.

Española: Posición de los Reyes. Inglesa: Interés de la empresa privada.

Los aprendizajes Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales subyacen en los Objetivos Específicos, Contenidos y en las Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

v


10. Examinar la situación económica del Istmo en la 10. La economía colonial en el Istmo de Panamá.época colonial, señalando las características y Consecuencias sociales y económicas de la

Consecuencias sociales de la actividad comercial. conquista del Perú para Panamá.

∎ La Encomienda y la Mita.: Consecuencias.∎ Base del actual latifundismo

hispanoamericano.∎ La esclavitud del indio y del negro.

∎ Auge comercial en la zona de tránsito.∎ Panamá país de tránsito de las riquezas

enviadas desde Perú a España.• Camino de Cruces, Real.

∎ Papel geográfico del Istmo de Panamá y lasferias de Portobelo.

∎ Rivalidad comercial entre España, Inglaterra yFrancia.∎ Comercio de contrabando.∎ Acción de los piratas y corsarios en el Istmo.∎ Decadencia comercial de la zona de tránsito.

• Suspensión de las ferias de Portobelo.∎ Características de la actividad comercial.

∎ Monopolio comercial.∎ Sistema de flotas y galeones.∎ Economía dependiente de la actividad

comercial y; de servicios.

os aprendizajes conceptuales, procedimentales y Actitudinales subyacen en los Objetivos Específicos, Contenidos y en las Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSCONTENIDOS

11. Identificar las principales instituciones y autoridades del gobierno colonial establecidas en España y América, reconociendo su influencia en la organización política de algunos de los países de América Central especialmente del Istmo de Panamá.

11. Estructuración del gobierno colonial.Gobierno de Pedrerías hasta la creación de la Real Audiencia de Panamá. Pedro de los Ríos y otros. Creación de la Real Audiencia de Panamá.

∎ Jurisdicción sobre las provincias de Río laPlata, Perú, Nicaragua y Panamá. Instituciones y autoridades que gobernaban el Istmo desde España.

Rey. Consejo de Indias. Casa de Contratación.

Autoridades e instituciones de gobierno con sede en América y Panamá. Virreyes. Gobernadores. Real Audiencia. Cabildos. Oidores.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS

12. Identificar los grupos aborígenes actuales,valorando sus esfuerzos, creatividad, así como lavigencia de gran parte de sus manifestacionesculturales y folklóricas en los distintos períodos dela historia panameña.

12. Culturas aborígenes actuales y sus aportes.• Kunas o Dules.∎ Ngdbe.

∎Buglé.Embera.

∎ Wounaan.∎ Teribe o Naso.∎ Bri Bri.

∎

∎ Área geográfica que ocupan.∎ Características físicas.Vida y costumbres de los actuales indígenas.

∎

∎ Modos de vida.∎ Viviendas.∎ Actividades económicas.∎ Organización social y política.Manifestaciones culturales.

∎∎ Arte decorativo, pintura.folklore: Creencias, música, bailes, vestidos,

∎comidas, alfarería y otros.Papel del indígena en la República de Panamá.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSCONTENIDOS *

13. Señalar las causas que retrasaron el movimiento independentista en el istmo, destacando las primeras manifestaciones de patriotismo en Panamá.

13. Factores que retardan el movimiento Independentista en el Istmo. Razones de la tardanza en la independencia.

Discrepancias entre la clase comerciantepanameña y el alto comercio español.

Concesiones a los comerciantes españoles porparte de la corona.∎ Otorgamiento de títulos mobiliarios.

Facilidades para el comercio y contrabando. Primer intento de emancipación del Istmo.

General escocés Gregorio MacGregor.a Primeras manifestaciones de patriotismo en Panamá.

Papel de los grupos dominantes y lossubordinados.

La Miscelánea del Istmo.


14. Explicar las razones que incidieron en la libertadde los pueblos de América y especialmente en lade Panamá.

14. Independencia de Panamá de España.∎ Razones de la independencia en América.

∎ Nuevas ideologías.∎ Atraso económico.∎ El monopolio.

∎ Movimiento independentista en el interior.∎ El grito de la Villa de Los Santos.

∎ El respaldo de otros pueblos del interior.∎ Las Tablas, Macaracas, Pocrí, Pesé y otras.∎ Cooperación del clero en la emancipación.

∎ Independencia política de Panamá de España.∎ El 28 de Noviembre de 1821.

∎ Consecuencias.∎ Docurrientos de la Independencia.

∎ Acta de Independencia de la Villa de LosSantos.

∎ Acta de Independencia del 28 de Noviembre de1821.

i

∎ Carta de José de Fábrega a Simón Bolívar.∎ Carta de felicitación de Simón Bolívar a Panamá

por la independencia.

os aprendizajes conceptuales, procedimentales y Actitudinales subyacen en los Objetivos Específicos, Contenidos y en las Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.BLOQUE 2: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA EN LA ÉPOCA HISPÁNICA O COLONIAL

1. Discutirán en una mesa redonda sobre la situación política, económica y social de Europa y España fines del siglo XV y comienzos del XVI, destacando sus relaciones con el mundo conocido hasta ese momento.

2. Elaborarán un cuadro que muestre información sobre los descubrimientos y conquistas realizadas en el Istmo, señalando los aspectos más importantes de estos dos procesos.

3. Emitirán juicios críticos sobre el proceso de descubrimiento en Panamá, señalando las consecuencias positivas y negativas de este hecho.

4. Dialogarán sobre las principales causas que propiciaron el descubrimiento de América por los europeos.

5. Trazarán en un mapa de Panamá los recorridos que efectuaron por la costa norte del istmo Rodrigo de Bastidas y Cristóbal Colón.

6. Discutirán en forma reflexiva y tolerante acerca de la importancia del descubrimiento del Mar del Sur para Europa y Panamá, destacando su función transitista.

7. Elaborarán un cuadro comparativo relacionando los procesos de conquista en el Istmo con la de otros pueblos de América.

8. Ubicarán en un mapa de Panamá las primeras poblaciones fundadas por los españoles en el Istmo.

9. Dialogarán acerca de la actuación de Pedrarias Dávila como gobernador de Castilla de Oro y los resultados de las luchas por el poder entre él y Vasco Núñez de Balboa.

10. Presentarán en un mapa conceptual las autoridades e instituciones encargadas de los asuntos coloniales con sede en España y América, resaltando sus funciones e integrantes.

f

11. Participarán en actividades relacionadas con el folklore de algunos grupos que formaban parte de la sociedad colonial en Panamá.

12. Participarán en campañas de valoración y respeto hacía las manifestaciones culturales y el folklore de los grupos que formaban parte de la sociedad colonial en Panamá.

13. Investigarán en grupo acerca de los antecedentes de la independencia de Panamá de España, señalando los personajes, su actuación y su participación en este hecho.

14. Elaborarán carteles con ilustraciones de los momentos más importantes en el proceso de independencia de Panamá de España.

15. Ubicarán en un mapa de Panamá los pueblos del interior que se unieron a la gesta independentista de España después del grito de la Villa de Los Santos.

16. Harán un trabajo escrito sobre los Documentos y aspectos más importantes relacionados con la independencia de Panamá de España.

17. Organizarán en el aula de clase el área de la nacionalidad, con ilustraciones, dibujos, láminas con los elementos representativos de nuestra Nación.

18. Participarán en forma activa y respetuosa en la celebración de las efemérides Patria.

BLOQUE 3: PROCESOS POLÍTICOS Y CULTURALES EN EL DEPARTAMENTO DEL ISTMO.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

15. Examinar los acontecimientos históricos que determinaron nuestra unión a Colombia y la situación económica, social y política del Istmo durante esa época.

_CONTENIDOS *

15. Época Departamental o de Unión a Colombia. Anexismo a la Gran Colombia.

Causas. Consecuencias.

Bolivarismo: Congreso Bolivariano. 1826. Importancia.

• La importancia geopolítica de Panamá. Separatismo y autonomismo. Movimientos y autonomistas durante el siglo

XIX. 1826, 1830.∎ 1831, 1840:

El Estado Federal: 1855. El Dr. Justo Arosemena.

Tratado: Arosemena Sánchez-HurboldT.


16. Valorar el significado económico y político delIstmo de Panamá, para los intereses extranjeroscomo ruta principal para la construcción de unCanal Interoceánico.

16. La Ruta y el interés extranjero por el Istmo. La batalla por las rutas, estados Unidos e Inglaterra.

La doctrina Monroe y el Destino Manifiesto: 1823. Tratado Mallarino-Bidlack: 18446. La Fiebre del Oro. Auge económico y su influencia en Panamá: 1848. Inicio de la construcción del Ferrocarril Transistmico. Tratado Clayton- Bulwer: 1850. El incidente de la Tajada de Sandía: 1856. El convenio Colón: 1861. Los sucesos de Colón: Pedro Prestan. Los franceses y el Canal interoceánico. Ferdinand De Lesseps. Fracaso de los franceses: Causas. Tratado Hay-Paunceforte: 1901. Interés norteamericano por construir un Canal. La Ley Spooner. Tratado Herran-Hay. Problemas: Enfermedades tropicales, tamaño de las esclusas, compleja geología del Istmo y otras. Tiempo y costo de la obra.


17. Reconocerlos aportes de los grupos étnicos queinmigraron al Istmo en la época Departamental ysu importancia en el desarrollo económico ycultural del país

17. Grupos sociales y su influencia en la culturadel Departamento del Istmo.

∎ El mundo urbano: los de "adentro" y los de "afuera"∎ Educación, prácticas religiosas, vestimentas,

fiestas.∎ El mundo rural: Los grupos poderosos y los

subordinados.∎ Religión, vestimentas, fiestas y otros.

∎ Nuevos grupos étnicos en el Istmo.∎ Franceses, chinos, estadounidenses, antillanos.

∎ Procedencia, causas de su inmigración,ubicación geográfica.

∎ Sus aportes culturales.∎ Manifestaciones culturales: Tradiciones,

costumbres, pintura, escultura, arte decorativo.∎ Folklore: Música, bailes, religión, vestidos,

comidas.∎ Arte.∎ Realizaciones técnicas, científicas.

∎ Obras de ingeniería.


18. Evaluar Diplomacia el papel de los grupos populares y la colombiana ante las intervenciones de Inglaterra y Estados Unidos en el Istmo.

18. Intervenciones de Inglaterra y EstadosUnidos. Repuestas populares y colombianas.

Lasintervenciones de Inglaterra y Estados Unidos.

∎ El control de la ruta para sus propósitosexpansionistas.

∎ Inglaterra: Los misquitos de Bocas del Toro.∎ El caso Russel.∎ Estados Unidos: Intervenciones de 1856, 1860,

1865, 1885.∎ Respuesta popular: El incidente de la Tajada de la

Sandía: 1856.∎ Respuestas colombianas. La diplomacia.∎ Las guerras internas de Colombia y sus

repercusiones en Panamá.∎ La Guerra de Los Mil Días.

∎ Antecedentes.∎ Participación de las colectividades

indígenas.∎ Liderazgo de Victoriano Lorenzo.∎ El Tratado de Paz. 1902∎ Consecuencias.


ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.BLOQUE 3: PROCESOS POLÍTICOS Y CULTURALES EN EL DEPARTAMENTO DEL ISTMO.

1. Discutirán en un panel acerca de las causas positivas y negativas que motivaron nuestra unión a Colombia. 2.

Observarán a través de visitas, videos o ilustraciones el salón Bolivariano.

3. Compararán los tres movimientos independentistas de 1830, 1831 y 1840, señalando las causas, los nombres de sus

protagonistas y los resultados de los mismos.

4. Marcarán en un mapa los lugares involucrados con la fiebre del oro de California en Panamá (Chagres, Portobelo, Colón, Panamá. La ruta del ferrocarril), explicando los efectos positivos y negativos de este acontecimiento.

5. Compararán ilustraciones y la actividad realizada por el ferrocarril en el siglo XIX con el de la actualidad.

6. Observarán en visitas, videos o ilustraciones el monumento a los franceses de la Plaza de Francia, en el casco Viejo de la ciudad.

7. Buscarán información acerca del contenido del Convenio Colón, destacando las repercusiones para Panamá.

8. Debatirán sobre las causas y consecuencias del fracaso del Canal Francés.

9. Describirán los grupos étnicos que llegaron a Panamá en la Época Departamental.

10. Presentarán un informe escrito acerca de las consecuencias del rechazo del Tratado Herran-Hay.

11. Confeccionarán en grupo afiches, con ilustraciones sobre comidas, vestidos, bailes artes y manifestaciones culturales de los distintos grupos étnicos que llegaron a Panamá, procedente de Europa, Asia y América.

12. Representarán en sociodrama algunas de las actividades en las que participaban los distintos grupos étnicos que emigraron a Panamá en los tiempos de Unión a Colombia.

13. Observarán a través de visitas, videos o ilustraciones el Casco Antiguo de la ciudad, las casas que habitaban los comerciantes de la época y otros elementos.

BLOQUE 4: ÉPOCA REPUBLICANA: FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA REPÚBLICA.


19. Época Republicana, formación y desarrollo de

19. Valorar los hechos históricos que contribuyerona la formación y afianzamiento de nuestranacionalidad.

la República.• Causas que contribuyeron a la separación de

Panamá de Colombia., • Condiciones geográficas.

• La Guerra de los Mil Días,

• Rechazo del Tratado Herran-Hay.

• Situación socio-económica, política y cultural delIstmo y otras.

• Desarrollo del movimiento separatista.• Los sucesos del 3,4 y 5 de Noviembre de 1903.

• Participación de las clases sociales en la gestaindependentista.

• Organización política-administrativa de la nuevaRepública.• Junta provisional de gobierno.

∎ Cabildo abierto.• Constitución de 1904.

∎ Convención Nacional Constituyente.


20. Reconocer la participación de las primerasadministraciones en la organización política-administrativa de la nueva República.,

20. Los primeros años de la República, sudesarrollo Político: 1903-1940.

• Administración del Dr, Manuel Amador Guerrero.• Primer Presidente de la república: 1904 -1908.

• Fundador de la República. •• Bases de la educación.

• Escuela Artes y Oficios.• Trabajos de acueductos, alcantarillados.• Estados Unidos negocia un tratado para

construir un canal.

• Phillipe Bunau Varilla• Tratado Hay -Hay Bunau Varilla.

• José D. de Obaldía: 1908-1910.∎ Fundador del Instituto Nacional.

• Belisario Porras: Tres administraciones.∎ Inauguración del Canal de Panamá.∎ Creación de los Archivos Nacionales,

Registro Civil.∎ El problema fronterizo Panamá - Costa Rica.

∎ La Guerra de Coto.∎ El Hospital Santo Tomás.

• Dr. Harmodio Arias: 1932 - 1936.Creación del la Universidad de Panamá.


21. Valorar la participación del pueblo panameño ensus luchas por conseguir un trato justo duranteampliación del Tratado de 1903...

21. Intervenciones estadounidenses en Panamá,revisión al Tratado de 1903 y los movimientos

de reivindicación nacional.∎ Elecciones de 1906, 1912, 1918 y otras.

Incidentes de los carnavales en Colón: 1915.Ocupación de la provincia de Chiriquí y Veraguas:

:1918.∎ Estados Unidos ejerce presión en el caso del Fallo

White: 1921 y otros.∎ Etapa de revisión al Tratado de 1903 y los

movimientos de reivindicación nacional en lasprimeras décadas de la República.

∎ Convenio Taft.∎ Jornadas inquilinarias: 1925, 1932.

∎ Liga inquilina ría: Surgimiento deorganizaciones de las capas populares enPanamá.

∎ Intervención del ejército norteamericano.∎ Impugnación del Tratado Kellogs - Alfaro:

1926.∎ Primera revisión al Tratado Hay - Bunau

Varilla.∎ Movimiento de Acción Comunal: 1931.∎ Tratado Arias - Rooselvet: 1936.

∎ Arreglo de los límites fronterizos con Colombia.


22. Destacar los acontecimientos históricos, políticosmás importantes ocurridos en Panamá entre losaños 1940 - 1980 y sus repercusiones en el país

22. Panamá entre los años: 1940 - 1980.∎ Administración del Dr... Arnulfo Arias Madrid.

∎ Constitución de 1941.∎ Primera ley orgánica de educación.∎ Tratado de límites con Costa Rica

∎ La segunda guerra mundial y el Convenio de losDoce Puntos: Fábrega -Wilson: 1942.∎ Bases militares.

∎ La Constitución de 1946.∎ Gesta cívica de rechazo al Convenio Filos- Hines:

1947.Gobierno del Coronel José Antonio RemónCantera: Poder de los militares.

∎ Tratado de Mutuo Entendimiento YCooperación.

∎ Acciones estudiantiles.∎ Operación soberanía: 1958.∎ Siembra de banderas: 1959.∎ Sucesos del 9 de Enero de 1964.

∎ Causas, consecuencias.∎ Comunicado conjunto: Chiari - Kennedy.

∎ Declaración Robles-Johnson: Tratado Tres en Uno:1967.

∎ Golpe de Estado: 11 de Octubre de 1968.∎ Ascenso del militarismo: Antecedentes.

∎ Juntas provisionales de gobierno militar.∎ Constitución de 1972.


23. Analizar los compromisos y cambios políticos yeconómicos negociados con los Estados Unidospara lograr la firma de los Tratados Torrijos-Carter

23. Etapa negociadora, contenido y firma de losTratado Torrijos-Carter: 1977.

∎ Participación del gobierno militar en las

.∎negociaciones del Tratado

Documentos del Tratado Torrijos Carter.

∎

∎ Tratado del Canal.∎ Tratado de Neutralidad Permanente y

Funcionamiento del CanalIngreso de Panamá al grupo de los países no

∎alineados y del Tercer Mundo.Reunión del Consejo de Seguridad de las Naciones

∎Unidas. 1973.Acuerdos Tack - Kissinger o Declaración de los

∎

Ocho puntos. .∎ Puntos importantes del Acuerdo.∎ Base de un nuevo proceso de negociación de

los Tratados.Formación del grupo de Contadora.

∎ Culminación del proceso de negociación.

∎

.Firma en Washington de los Tratados TorrijosCarter en la sede de la O. E. A.

Instrumentos de ratificación de los Tratados.

∎

• Por Panamá: Plebiscito.• Por Estados Unidos: Senado.El veranillo democrático.

∎ Apertura de un Centro financiero internacional.∎ Retorno a la vigencia de los partidos políticos.∎ Compromiso de elecciones libres y retorno de los

militares a los cuartele...

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS *24. Explicar los acontecimientos ocurridos en la década de los 80, sus causas y consecuencias, reconociendo la

importancia de preservar las instituciones encargadas de fortalecer la democracia y la soberanía en el país.

24. Situación económica y política de la Naciónpanameña en los años: 1980-1989.

Elecciones de 1984: Fraude electoral... Crisis política: Derrocamiento de sucesivos

Presidentes. Cierre del sistema bancario. Creación del movimiento de la cruzada civilista. Situación nacional en Panamá-. 1989.

Elecciones populares de 1989. Triunfo de la Alianza Democrática de

Oposición Civilista: ADOC. Represión y Anulación de las elecciones.

Expulsión de Panamá del Grupo de Río. Promulgación de las leyes de guerra. Intervención armada del ejército de los Estados

Unidos a Panamá. 20 de diciembre de 1989. Antecedentes. Consecuencias: Políticas y económicas.

Período Post-Invasión. Tratado de Asistencia Legal Mutua: TALM.

Reinstauración de la democracia.

Los aprendizajes Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales subyacen en los Objetivos Específicos, Contenidos y en las Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

40

OBJETIVOS ESPECÍFICOS- CONTENIDOS

25. Destacar !a importancia de preservar lasinstituciones encargadas de fortalecer nuestrademocracia y procurar el desarrollo sustentabledel país.

ESPECIFICO

~ 25. Panamá de 1990 hasta la actualidad.

∎ Elecciones de mayo de 1994.∎ Sucesos políticos y económicos y su incidencia en

la economía panameña hasta el presente siglo.∎ Globalización y privatización sus efectos sobre

la economía panameña.∎ Elecciones de mayo de 1999.∎ Entrega del Canal a manos panameñas.

∎∎ 31 de Diciembre de 1999.Administración del Canal por los panameños.∎ ARI: Autoridad de la Región Interoceánica.∎ ACP: Autoridad del Canal de Panamá.∎ Uso sustentable de la cuenca del Canal.


ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN.

BLOQUE 4: EPOCA REPUBLICANA: FORMACIÖN Y DESARROLLO DE LA REPUBLICA.

1. Discutirán en una plenaria acerca de los principales causas por las cuales Panamá se separa de Colombia, expresando su opinión al respecto.2. Participarán en una dramatización relacionada con los eventos de los días 3, 4, 5 de Noviembre de 11903... 3.

Dibujarán los símbolos patrios interpretando el significado de los mismos...

4. Dialogarán acerca de algunos aspectos de la Constitución de 1904, expresando su opinión en torno al artículo 136.

5. Ordenarán cronológicamente los aportes más significativos de las primeras administraciones de la República de Panamá...

6. Confrontarán con una actitud crítica y reflexiva ideas acerca de la política estadounidense sobre el Canal en e1 siglo XX, destacando las condiciones favorables o desfavorables para Panamá.7. Observarán el funcionamiento y administración del Canal a través de visitas, ilustraciones y otros medios.

8. Describirán los rasgos y características étnico - cultural que identifican a las minorías étnicas que emigraron a nuestro país (judíos, griegos, hindúes y otro.

9. Confrontarán sus ideas de manera tolerante en torno a las características culturales autóctonas de la población de nuestro país, reconociendo la necesidad de preservar la unidad cultural de la Nación, ante la imposición de modelos culturales contrarias a nuestra idiosincrasia...

10. Participarán en simulaciones festivas propias de las minorías étnicas que viven en nuestro país, destacando algunas de sus prácticas manifestadas a través de: Comidas, bailes, vestidos y otras manifestaciones...

11. Leerán en textos y recogerán información sobre los acontecimientos ocurridos en las elecciones de 1906, 1912 y 1918, destacando la participación de Estados Unidos en las mismas.

12. Buscarán información sobre el incidente ocurrido en los carnavales de Colón, la ocupación de la provincia de Chiriquí, señalando las causas y consecuencias de la intervención de Estados Unidos en estos dos hechos.

13. Leerán en textos y redactarán un informe que muestre mapas e ilustraciones sobre la actuación del gobierno estadounidense en relación con el problema fronterizo de Panamá con Costa Rica, destacando la posición adoptada por el pueblo panameño en defensa del suelo patrio.

14. Discutirán en una mesa redonda sobre los incidentes ocurridos en las jornadas inquilinarias de 1925 -1931 y la revuelta comunal de 1931, haciendo referencias tanto a los sucesos, como a las consecuencias.

15. Confeccionarán un cuadro informativo que muestre los principales logros adquiridos por Panamá en el Convenio Taft y en la revisión al Tratado de 1936.

16. Leerán en textos y recogerán información sobre el contenido del Convenio Filos - Hinés, y la actitud del pueblo panameño ante la presentación de este documento.

17. Investigarán sobre los personajes que contribuyeron a la creación de la Universidad de Panamá.

18. Debatirán en una mesa redonda acerca de los logros adquiridos por Panamá en el Tratado de 1955 (2da. Revisión del Tratado de 1903), señalando su relación con las aspiraciones del pueblo panameño.

19. Elaborarán periódicos murales que muestren las causas, desarrollo, consecuencias e incidencias de los movimientos nacionalistas de 1958 y 1959 en la vida nacional.

20. Pasearán la Bandera por las áreas revertidas, fa escuela o la Comunidad, mostrando afecto y respeto hacía los símbolos patrios.

21. Realizarán investigaciones o entrevistas para obtener información sobre los sucesos del 9 de Enero de 1964.

22. Representarán en una dramatización los sucesos del 9 de Enero de 1964, señalando las causas, actuación de los estudiantes y consecuencias.

23. Buscarán información sobre los sucesos del 11 de Octubre de 1968, señalando la institución y los personajes que participaron en este hecho.

24. Confeccionarán un informe que muestre los personajes que formaron parte de las juntas provisionales de gobierno en 1968.

25. Presentarán un cuadro que muestre las características de la Constitución de 1972, destacando los aspectos, positivos y negativos de la misma.

26. Discutirán en un panel los hechos más sobresalientes de la campaña internacional que rodeó la firma de los Tratados Torrijos-Carter.

27. Buscarán información sobre los Tratados Torrijos- Carter, señalando algunos aspectos como: Países participantes y algunas cláusulas del Tratado de Neutralidad.

28. Elaborarán una breve reseña histórica acerca de los acontecimientos ocurridos en las elecciones de Mayode 1,984.

29. Realizarán entrevistas para obtener información acerca de la situación económica, política y social de nuestro país en los años 1987-1989.

30. Elaborarán un cuadro informativo que muestre los hechos causas, consecuencias y protagonistas de los incidentes ocurridos en las elecciones de mayo de 1989.

31. Discutirán con una actitud crítica y reflexiva el film sobre la invasión de los Estados Unidos a Panamá el 20 de diciembre de 1989.

32. Confeccionarán un mural con recortes de periódicos, figuras, dibujos de revistas sobre la invasión a Panamá en 1989.

33. Harán un reportaje en grupo a personas que vivieron los acontecimientos ocurridos a finales de la década de los 80 como: Fraude electoral de 1984, derrocamiento de sucesivos presidentes, creación de la Cruzada Civilista, elecciones de 1989 y elaborarán un pequeño informe.

34...Consultarán en libros o publicaciones de periódicos información sobre el contenido del Tratado de Asistencia Legal Mutua (TALM), averiguando las implicaciones de su aplicación.

35. Realizarán un panel sobre la Autoridad de la Región Interoceánica (ARI), teniendo en cuenta los antecedentes de su creación, sus objetivos, su estructura administrativa y funciones del Administrador y sub. administrador.

36. Invitarán a un funcionario de la Autoridad de la Región Interoceánica, para que explique la realidad actual del Canal y sus perspectivas futuras.

37. Buscarán información sobre las alternativas para el futuro del Canal, tomando en cuenta el costo de su construcción, efectos ecológicos y su utilidad en el futuro.

38. Observarán a través de visitas, videos, revistas y fotografías las esclusas de Miraflores, Pedro Miguel, para conocer su funcionamiento. -

39. Expondrán en un debate las medidas que se deben poner en práctica para conservar la cuenca hidrográfica del Canal.

40. Opinarán con una actitud crítica y reflexiva sobre los efectos que ha tenido sobre nuestro país su participación en la administración del canal y las áreas revertidas.

ARAÚZ, Celestino Andrés: ARAÚZ, Celestino Andrés: ARAÚZ, Celestino Andrés: ARAÚZ, Reina Torres De:

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