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Company LOGO Planeamiento Didáctico por Competencia Facilitador. Dillian Staine MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEMINARIO TALLER “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES” “Trabajo y Transformación Es Superación”
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Planeamiento Didáctico por Competencia
Facilitador. Dillian Staine
MINISTERIO DE EDUCACIÓNSEMINARIO TALLER
“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES”
“Trabajo y Transformación Es Superación”
Contenido
Evaluación
Estrategias Didáctica
Planeación por Competencia
Secuencia Didáctica por Competencia
Concepto de Competencia
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Competencia
Es un término bastante polisémico (borroso), lo que los NorteAmericanos llaman fusy (confuso)
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Funciones
Mediación Social Práctica
ProcedimientosHabilidadesNuevas funciones
mas complejas
EstrategiasConocimientos
específicos
Competencia
Competencia
Definición 1 Repertorio de Estrategias coordinadas para resolveruna demanda especifica correspondiente a algúncontexto habitual de la actividad humana.
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Tipo de Contexto Acción a DesarrollarContexto Educativo Gestión del conocimiento y
el Aprendizaje ( un aprendiz permanente)
Contexto Familiar/ Vecinal Convivencia y Relaciones Interpersonales
Contexto Profesional Acceso al mundo Laboral
Contexto Personal Auto estima y ajuste personal ( ser feliz)
Competencia
Definición 2Desde el enfoque socioformativo lascompetencias son actuacionesintegrales ante actividades yproblemas del contexto, conidoneidad y compromiso ético,integrando el saber ser, el saberhacer y el saber conocer en unaperspectiva de mejora continua.
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Concepto de Competencia desde el Enfoque Socioformativo
El saber Conocer
El saber Hacer
Son ActuacionesIntegrales
Para Indentificar,
Analizar y Resoler
Problemas del Contexto
Competencias
En distintos escenarios, integrando
El saber Ser
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Planeación por Competencias en Asignaturas Científicas y Tecnológicas
AEl trabajo por competencia no debería ser una cuestión de simple cambío de denominaciones y de forma, por que está de moda sino de fondo.
Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado a la educación, los riesgos serán uno u otro.
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Características del enfoque porcompetencias en el contexto educativo
Consideraciones
Las competencias en el terreno educativo tienen diversasacepciones y lecturas. No existe una definición única yconsensuada respecto de este concepto, pues hay quien leatribuye más peso a conocimientos, o habilidades ydestrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hayciertos rasgos que son comunes en todas lasdefiniciones que se dan al interior de este enfoque:
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Rasgos que son comunes en todas las definiciones de Competencias
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» La competencia hacereferencia a lacapacidad o conjunto decapacidades que seconsiguen por lamovilización combinadae interrelacionada deconocimientos,habilidades, actitudes,valores, motivaciones ydestrezas, además deciertas disposicionespara aprender y saber.
» Alguien seconsideracompetente debidoa que al resolver unproblema o unacuestión, movilizaesa seriecombinada defactores en uncontexto o situaciónconcreta.
» El enfoque porcompetencias tieneque ver con eldesarrollo yeducación para lavida personal; asícomo laautorrealización delos niños y jóvenes.
» El enfoque porcompetencias notiene que ver con sercompetitivo, sino conla capacidad pararecuperar losconocimientos yexperiencias, einteractuar y aprenderen equipo, lograndouna adecuada yenriquecedorainteracción con losotros y con elcontexto social yecológico.
Características del enfoque porcompetencias en el contexto educativo
Como han podido observar, el concepto de competenciasincluye la adquisición de conocimientos, la ejecución dehabilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valoresque se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, yel saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la basede la personalidad.
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Componente de la Competencia
Personalidad
B
E
C
D
AHabilidades y
destrezas
Conocimientos y Capacidades Intelectuales
ConvivenciaPotable
Actitudes y valores
Integración con el medio Ambiente
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Tipos de competencias
BásicaDescribencomportamientosfundamentales quedeben tener todos losindividuos; se asocian aconocimientos decarácter formativo:lectura, redacción,aritmética/matemáticas,comunicación oral yescrita, formas derazonamiento lógico
Competencia
CompetenciasTécnicas oEspecíficasdescribencomportamientosasociados a conocimientosde índole técnicavinculados a una funciónproductiva (ajustar controlesde máquinas de tiposemiautomático, cortar y pulirpiezas de metal).
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CompetenciasGenéricas oTransferiblesDescriben comportamientosasociados a desempeñoscomunes a diversasocupaciones y ramas deactividad productiva(analizar, planear,interpretar, negociar...)
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Contenido de las Competencias
Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en función de los resultados que esperamos obtener al planificar.
Entre estos recursos se encuentran: Los saberes:
Saber teórico (conceptos, saber disciplinario) Saber contextual (procesos, materiales, productos, social) Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
El “saber hacer”: Formalizado (reglas para actuar) Empírico (surge de la acción Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar) Cognitivo
Aptitudes y recursos emocionales
Herramientas para la construcción de una competencia
Competencias
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Las competencias enmarcan una serie deelementos que integran una actividadobservable y medible, al igual que losobjetivos y propósitos; sin embargo, elenfoque por competencias, tiene unavisión más integral, ya que observa yregistra el desempeño de los alumnosdentro de su entorno y contexto, con baseen la aplicación de un significado osignificados de aprendizaje, construidos através de sus propias experiencias.
“Diferencias entre competencias, y propósitos”.
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Diferencias entre competencias, objetivos y propósitos
Elementos que son básicos para redactar una competencia
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¿Cómo se Redactan las Competencias?
Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) lafrase: “ El alumno (hace. Acción)…,si ello no es posibletécnica o gramaticalmente va ser dificil Construir laCompetencia, asi como los indicadores de logros, con lo queHabra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes(el ser) y el desempeño (el hacer).
Preguntese entonces:
a. ¿Qué tiene que saber?, Para identificar los conocimientostéoricos requeridos.
b. ¿Qué procedimiento debe hacer?, Para identificar losConocimientos prácticos que serán necesario.
c. ¿Cómo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudesY valores.
Competencias
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¿Cómo se Redactan las Competencias?
Se sugiere para la elaboración de laCompetencia la siguiente Metodología:
identifique conocimientos (el saber,lo conceptual), Actitudes (disposición) y lasconductas observables (el hacer).
Redactar la competencia teniendo en cuenta que losElementos basicis de una competencias son:Verbo de acción, en tercera personaconjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta,analiza, arma, etc).Objeto de la acción, finalidad, conocimientoDemostrable.
Competencias
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Algunos Ejemplos de Redacción de Competencias
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Algunos Ejemplos de Redacción de Competencias
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
¡ Práctica¡
Verbos
Algunos Ejemplos de Redacción de Competencias
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EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO
PLAN ANUAL DE COMUNICACIONES
PLAN ANUAL DE ARQUITECTURA DE
EQUIPO
PROGRAMA DE ARQUITECTURA DE
EQUIPO
Componentes de una secuencia didáctica desde el enfoque Socioformativo de las Competencias
SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIA
Situación problema del contexto
Competencias
Actividades
Evaluación
Recursos
PROCESOS METACOGNITIVO
2 3
1
4 5
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Por el Prof. Dillian Staine
Principales componentes de una secuencia didáctica desde el enfoque Socioformativo de las
Competencias
1
Problemarelevantedel contextopor mediodel cual sebusca laformación
2 543
Se describeLa competenciao competenciasque se pretendeformar
Se indicanlasactividadesdel docente ylas deaprendizajeautónomo delosestudiantes
Seestablecenlos criterios yevidenciaspara orientarla evaluacióndelaprendizaje,a si como laponderación
Seestablecenlosmaterialeseducativosrequeridospara lasecuenciadidáctica,espaciosfìsicos yequipos23 de 46
¿ Cuáles son los tareas que hay que tomar en cuenta para planear una secuencia
didáctica?Indentificar las competencia ysubcompetencia del programa quepermite determinar la dirección delaprendizaje
Seleccionar el contenido(conceptual, procedimental yactitudinal) a desarrollar a sí comosu alcance y profundidad
Diseñar y/o experiencias deaprendizaje, organizadas ensecuencias que permitan eldesarrollo de los conocimientos,habilidades y actitudes expresadosen los aprendizajes
Determinar estrategias deevaluación congruentes con lospropósitos y las experienciasdiseñadas, que permitanevidenciar el logro de losaprendizaje
Competencia y/o Subcompetencia
Inicio
ContenidoAprendizajes Esperados
Secuencia de Aprendizaje
Desarrollo
Cierre
Evaluación
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PROPUESTA DE PLANEACIÓN
Por el Prof. Dillian Staine
AEl docente implemente una planeación de lasactividades en el aula - taller que responda alas necesidades e inquietudes de susalumnos y permita alcanzar los propósitos delas asignatura. Así también busca contribuirque los procesos de enseñanzas yaprendizaje cumplan con el logro del perfil deegreso de la educación.
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Secuencia de Planeación
Logros de los propositos y perfil de egreso de la educación pre-media y
media
Evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Integral)
Recurso didáctico Tiempo
Conceptos Relacionados
Estrategias de Enseñanzas, Actividades
del docente
Contenidos: Temas y Subtemas
Competencias, subcompetencias
Aprendizaje Esperados
Elementos de la planeación didáctica
en Ciencias y tecnologías
Estrategias de Aprendizaje, Actividades
del alumno.
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Secuencia de Planificación Educativa
Micro Planeamiento
Meso Planeamiento
MacroPlaneamiento
Plan Semanal
Plan Trimestral
Docificación Anual
Planes y Programas de Asignaturas
Meso Planeamiento
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Sugerencias Para Elaborar el Plan Trimestral y Semanal
La Planificación
Necesita Organizarse de forma sencilla,
y clara
Mejores Prácticas
Considera: Redacción de lacompetenciaRevision del programa deestudioEjecusion de latransversalidadConsiderar las necesidadescontextuales del medioambiente y la sociedad.Considerar el trabajo porproyecto.
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Intervensión Educativa
1
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:
En la actividad:IndividualEn equipoEn grupo
2
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES:
Espacio Físico:Rincones Àreas de Trabajo
Aula:InteriorExterior
3
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
Periodo de Clases.
PROYECTOS ESCOLARES
SITUACIONES DIDÁCTICAS
CotidianasPermanentesLibresImprevisto
4
SITUACIÓN DIDÁCTICA
En la organización yarticulación deactividades parapotenciar lascapacidades deaprendizajes: (inicio,desarrollo, evaluación)
Integración deprocesos básicos deenseñanzasDetermina tipo deintervencion pedagogicacon base en laevaluación Didáctica.
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¿Cómo se Redactan los Resultados de Aprendizajes?
Resultados de Aprendizaje
Los resultados de aprendizaje sonenunciados a cerca de lo que se esperaqueel estudiante sea capaz de hacer,comprender y / o sea capaz de demostraruna vez terminado un proceso deaprendizaje.Se redactan utilizando un verbosustantivado, que indica la acción queejecuta el estudiante.Ejemplo: Identifica los participantes y losobjetivos en el desarrollo del comercioelectrónico.
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Lista de verificación para redactar resultados de aprendizaje
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Se caracteriza por laparticipación activa de losalumnos en el desarrollo delas actividades diseñadas porel docente y otras que puedenemerger, cuya finalidadprincipal es lograr losaprendizajes esperadosplanificados para esa clase.Tres fase se verifican:Desarrollo de los contenidos.Refuerso de contenidosbásicos.Ampliación y profundizaciónde contenidos.
Inicio o presentación deltema: se le comunica a losestudiantes que pretendenque ellos logren y la tecnicametodologica a utilizar.
Motivación hacia el tema:captar la atención de susestudiantes con el objetivode incorporarlos a la tarea.
Activación de losconocimientos previosrespecto a los contenidos aabordar.
Se caracteriza porque losestudiantes reconocen como talen la cual se les invita a seruna metacognición, de lo vividoen la clase, es decir a quetomen conciencia de suprogreso, de sus nuevosaprendizajes y puedan extraerconclusiones.Se deben observar actividadesque apunten hacia:•La sìntesis de contenidos.•La generalización o latransferencia de losaprendizaje•Evalluación de losaprendizajes.
Momentos de La Clase
InicioDesarrollo
Cierre
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
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Concepto de Evaluación
“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.
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EVALUACIÓN TRADICIONAL
CANTIDAD DECONOCIMIENTOS REPRODUCIDOS
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
SABERHACERSERTRANSFERIRTRASCENDERRELACIONARSE
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TIPOS DE EVALUACIÓN
DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA
POR :
FORMATIVADIAGNÓSTICA
SUMATIVA
PROCESO DE EVALUACIÓN
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Saberes previos Expectativas Intereses Contexto sociofamiliar Estilos de aprendizaje
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Seguimiento del
aprendizaje
Retroalimentación sobre fortalezas y
debilidades
EVALUACIÓN FORMATIVA
Pertinencia de la
práctica docente
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EVALUACIÓN SUMATIVA
Orientada a dar cuenta de:
Productos Saberes Desempeños Actitudes
Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el propósito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo).
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO
SABER HACER
SABER
SABER SER
SABER TRANSFERIR
SABER CONVIVIR
SABER METACOGNITIVO
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EVALUACIÓN
¿QUÉ?EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL
OBJETO A EVALUAR ¿PARA
QUÉ?CUESTIONAMIENTO PARA DARLE SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN
¿CÓMO?TÉCNICA ADECUADA
PARA LA EVALUACIÓN.
DEFINIR PROCESOO PASOS¿CON QUÉ?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES
¿CUÁNDO?MOMENTOS DE
EVAL: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMARIA
¿QUIÉN?AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN
MODELO DEL HEXÁGONO
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Instrumentos de Evaluación Exposición oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de
calificación Redacción de un
tema Resolución de un
problema Estudio de un caso Comentario de texto
Cuestionario escrito Prueba de
complementación Prueba de pares Prueba de
alternativas Prueba de opción
múltiple Prueba de
ordenamiento
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de CONTENIDO
PROCEDIMENTALESSaber cómo:?Habilidades, técnicas, métodos, destrezas, capacidades motrices
9.- Guía de Observación 10.- Listas de cotejo11.- Grabaciones12.- Ejecución de tareas
ACTITUDINALESSaber por qué y para qué?:
Actitudes y valores13.- Análisis del discurso14.- Expresión verbal de comportamiento15.- Integración productiva al trabajo escolar16.- Responsabilidad, respeto, colaboración, etc.
DECLARATIVOSSaber qué?:
Conceptos, hechos, teorías1.- Ensayos2.- Disertaciones orales3.- Pruebas a libro abierto4.- Mapas conceptuales5.- Redes semánticas6.- Portafolio7.- Método de casos8.- Rúbrica
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Company
LOGO
QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA
