Experto en Metodologías educativas innovadoras

Metodologías de enseñanza y aprendizaje:aprendizaje activo y modelo inverso

Décima sesión interactiva

ProfesorAlfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá 1

¿Dónde estamos?Asignatura Preguntas importantes

1.Paradigmas educativos y modelosde (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)

¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?

Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros

alumnos

2. Definiendo el aprendizaje que

perseguimos y estableciendo planes

para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)

¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?

Diseño en retrospectiva y

Gamificación del diseño

3.Metodologías de enseñanza y

aprendizaje (6 ECTS)

¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?

Modelo inverso fomento del estudio previo

Metodologías innovadoras,

activas,

inductivas,

sociales

Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)

¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la

evaluación para producir más aprendizaje?

Evaluación formativa y acreditativa

¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos

hecho para ayudarles a aprender?

2

19 N26 N no habrá

3 D10 D17D

Mi plan para lo que resta de la asignatura de métodos

• Debéis preparar los materiales necesarios para impartir una unidad mediante metodología inversa

• Esto incluye 1. Un documento hipermedia con links a recursos (Documentos,

sitios Web, vídeos) y a un cuestionario de comprobación del estudio previo

2. Un plan de actividades a realizar durante el tiempo presencial de clase

3. El que vaya sobrado puede preparar una presentación sobre las ventajas del modelo inverso a los alumnos y una propuesta de acciones de marketing y gamificación de la metodología a emplear

• El cómo evaluarlo (lo profundizaremos en el próximo seminario y en la asignatura que nos queda en diciembre)

• He añadido materiales sobre metodologías inductivas fuertes e iré añadiendo también sobre aprendizaje en equipos 3

Plan de la sesión interactiva

1. Ejemplos para el flipper principiante: experiencias modelo en

flipped learning

2. Metodologías de Aprendizaje inductivo

3. Preguntas de los participantes.

4

Ejemplos para el flipperprincipiante

Experiencias modelo en flipped learning

La metodología flipped más sencilla

Flipping classroom with just in time teaching

¿Cómo implementar este modelo FC/JITT?

I. Fase de diseño y motivación de los alumnos

– Para estimularlos a participar en el estudio previo y en la realización de tareas de comprobación del mismo

II. Fase de preparación previa de cada tema

– Para hacer llegar la información a estudiar, así como las herramientas de comprobación del estudio previo

III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información

– Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las expectativas y necesidades de los alumnos

IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa

– Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión profunda

Elementos de trabajo del profesor con el JITT

4.Crear cuestionarios

Survey monkey o Google drive

3. Crear o buscar materiales

Documentos y vídeos

CamtasiaEducanon 7.Feedback

Toque a los que no entregaron Toque a los chapuzas

Reconocimientode preguntas más

interesantesRespuestas a

preguntas urgentesReplanteamiento

clase 7

6. Trabajo con hoja de

respuestaslearning analytics

Identidad bonificación

Pregunta urgenteTiempo de trabajo 5. Instrucciones

hipermedia link a materialesDocumentos y

vídeosLink a cuestionario

1. Trabajo previo Diseño

gamificadode la

asignatura

2. Marketing de la

metodología

8. Actividad en clase y

Explicación asistida por el estudio previo Actividades de evaluación y

profundización de la comprensión

II I.

III.

IV.

Proceso del Just in time teaching• Una semana antes del inicio del tema reviso los materiales

que voy a enviar y construyo un cuestionario.

• Envío a los alumnos los materiales con las instrucciones y el

link recopilador.

• Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las respuestas y

las transfiero a excel.

• Un día antes estudio la información en excel. Leo y busco key

words sobre Frequent Asked Questions (FAQ).

• Ejemplo hoja excel respuestas tema1 .xlsx

¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan con la metodología flipped?1. Metodología motivadora

– BM Buen marketing

– BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando, reconociendo, recriminando

2. Actividades interesantes y entretenidas en clase comprueben estudio y ejerciten recuperación de la información

3. Gamificación de la participación en clase

4. Combinación de distintos métodos de fomento del estudio previo y de trabajo en clase (para evitar caer en repeticiones y rutinas)

Gamificar no sólo es bonificar con insignias

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¿Qué necesitas para el just in time teaching?

• Un documento (hipertexto o hipermedia) que:

• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qué (también es conveniente que en la presentación de la asignatura les hayas explicado lo que es la metodología inversa y lo que se espera que hagan ellos)

• 2 contenga los links a los vídeos y documentos que deben visionar y leer

• 3 contenga el link al cuestionario de comprobación del estudio previo

Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos

Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo osanuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodologíadenominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender yaprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de lasdificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.

Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard eintentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéiscontestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:

http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).

Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo queentendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil parareplantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entendermejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestracalificación porresponder al cuestionario.

Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos quese han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente susnotas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clasedespués de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.

Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cadaalumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.

Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta aléxito en la superación de esta asignatura.

Recibid un cordial saludo de vuestro profesor

Alfredo

Cuestionario universal todo terreno para el JITThttps://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form

1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas alfabéticamente)

2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué.

3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?

4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?

5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?

6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?

7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?

8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?

9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 13

Ejemplos de gestión de la información generada por los alumnos en el flipped

learning• Proceso:

1. Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel

2. Recomendación: hacer hojas para preguntas concretas que nos interese leer a conciencia (mejora legibilidad)– Ejemplos

– Nombre, reconocimiento y calificación

– Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas

3. Podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo de trabajo

Al picar en el icono verde de hoja de respuestasse abre una hoja con las respuestas de los alumnosMarcamos copiamos y ….

Y pegamos en Excel

Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de celda para mejorar la legibilidad

(también ayuda tener una buena pantalla)

Después 1ºordeno alfabéticamente y2ºrelleno huecos para copiar y pegar a

mi lista de calificaciones de la asignatura

También puedo ordenar la matriz por tiempo dedicado y temática de las dudas

Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad

El trabajo con la duda urgente es fundamental

Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda

Contestamos telegráficamente a las preguntas y copiamos en word y enviamos a todos los alumnos con aviso de que pueden ser buenas preguntas de examen

¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (1)

• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por elprimer apellido de su autor) para bonificar a losalumnos que han hecho el estudio previo.

• Este control previo también sirve para dar unaoportunidad extra a los que no lo han hechomediante un mensaje de recordatorio de la fechalímite para realizar el estudio previo y contestar alcuestionario.

• También podemos sugerir que repasen a los quecontestaron al cuestionario antes de llegar acomprender lo básico

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¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (2) Feed back

• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlasantes de la clase por escrito, se contesta a todoscon una lista de las preguntas urgentes y susrespuestas.

• Se les indica que esas preguntas y respuestaspodrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.

• Así les proporcionamos un motivo extra paraestudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de másdifícil comprensión

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¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (3)

Fomentando la comprensión profunda

• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas depreguntas profundas y superficiales para discutir ymodelar lo que es aprendizaje superficial yprofundo.

• El enfoque profundo puede recompensarse dandouna bonificación especial a aquellos que haganpreguntas que demuestran que han intentadocomprender en profundidad.

• También puede darse una segunda oportunidad alos que hicieron las preguntas más superficialesrequiriéndoles que estudien más a fondo y vuelvana responder el cuestionario

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¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios? (4)

Rankings de Frecuent Asked Questions

• Creas columna deidentificadores ylos ordenasalfabéticamente

• Muestras elresultado a losalumnos en clase

23

0

10

20

30

40

50

60

70

80

novedoso

importante

importante onovedoso

Repaso dudas más frecuentes

27 PAMPR/DAMPR¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ?¿Cuál es su función? ,¿cómo la realizan?

22 Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad?¿Cuánta diversidad genera?¿Cómo calcularla (8)?¿Cuándo y donde ocurre?¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?

13 Polarización ¿Cómo ?¿Para qué?

8 Doble discriminacióny autoinmunidad

5 hectokilogigacelular¿Qué es eso?

3 mecanismos de defensafrente a la infección

3 congénicos que son

Replantemos la clase en función de intereses y dificultades de los

alumnos • Después de haber estudiado lo que les parece:1. Más interesante2. Más prioritario para tratar3. Más difícil de comprender4. Más urgente entender5. Totalmente superado y redundante con lo que

ya conocen• Podremos dar la clase mucho mejor que si

ignorásemos toda esa información procedente de nuestra audiencia.

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1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversamejoras en calificaciones medias

2. Disminuye el porcentaje de alumnos que no logran aprobar

Son los que no superan el nivel del 50% de la máxima calificación posible

Superan el 5 sobre diez

6 %

41 %

3. Aumenta el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría

Son los que superan el nivel del 80% de la máxima calificación posible

Superan el 8 sobre diez

11,5 %

41,6 %

Propuesta de trabajo: ¿Por qué no te animas y haces la prueba?

• Aplica el modelo flipped en un tema• Elaborar materiales para estudio previo y un método de comprobación• Intensifica las actividades de aprendizaje activo e inductivo en clase• Mantén tu tipo de evaluación de aprendizaje• Compara los resultados con los que obtenías antes del flipped en:• 1 nota media • 2 porcentaje de alumnos que no superan• 3 porcentaje de alumnos que superan el 8• 4 compara los resultados con los que obtuviste en temas y promociones

anteriores

Investigación acciónPon este cartel en la puerta de clase

Metodologías de Aprendizaje inductivo

Aprendizaje por inducción a partir de situaciones concretas.

Enseñanzainductiva

Enseñanza temática Tradicionaldeductiva

Reto DesafíoSituaciónproblemáticaconcreta(apoyo y guía)

Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos

Clase expositivaTransmisión de Conocimientoteórico

ProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitanaprender y deduce

aplicaciones

Centrada en el protagonismo del profesor que explica al alumno

Centrada en el protagonismodel alumno que se explica a si mismo

Metodologías deductivas vs. Metodologías Inductivas

Método deductivo tradicional

• El profesor introduce y explica conceptos en clase ydespués pone tareas para casa a los alumnos paraque practiquen con ellos

• Ventajas:

• Cubre temario a alta velocidad. Transmisiónorganizada de información

• Es escalable un profe puede dar clase a 100alumnos de universidad por el mismo coste.

• Sólo requiere un aula que concentre la atención enel profesor

Inconvenientes del método deductivo

1. Usa contextos temáticos que son poco atractivos paraalumnos que desconocen la aplicabilidad y transcendenciade lo que tiene que aprender,

2. La práctica es mecánica y de bajo nivel (el alumno debe sercapaz de hacerlo solo en casa).

3. Los alumnos no ejercitan sus competencias, sólo recibeninformación y toman notas de ella

4. Funciona con alumnos motivados pero a muchos losdesmotiva.

5. Fomenta la dependencia, la pasividad y la toma de notasque sólo serán estudiadas y memorizadas a corto plazocuando la fecha del examen se acerque.

¿Qué es el método inductivo?

• A partir de ejemplos concretos e interesantes losalumnos, buscan respuestas, proponen hipótesis ysoluciones, infieren patrones, inducen, llegan ageneralizar reglas y principios.

• El propio alumno (muchas veces trabajando en equipo) esel que aprende por si mismo en el proceso de resoluciónde cuestiones, problemas, casos y proyectos

• El role del profesor es plantear preguntas, casos yproblemas apropiados, para que sean los alumnos pormedio de su actividad los que indaguen, descubran,resuelvan.

¿Por qué es importante incorporar métodos inductivos a la enseñanza?

• Es importante para que nuestros alumnos fortalezcan sus puntos débiles yaprendan a:

1. Resolver problemas por si mismos2. Identificar y afrontar sus lagunas en conocimientos. Detectar sus

necesidades de información y aprender a autosatisfacerlas. Buscardefiniciones de los términos que no entienden y construir sucomprensión a un nivel profundo y relacional.

3. Formular cuestiones a las que aplicarán sus conocimientos.4. Razonar de manera crítica hacer inferencias, examinando la información

en detalle, buscando asunciones y relaciones escondidas, generandohipótesis tentativas y argumentando para llegar a conclusiones.

5. Buscar evidencias en fuentes fiables para comprobar sus hipótesis yrealizar juicios basados en evidencias.

6. Construir soluciones.7. Comunicarse dentro del grupo de trabajo y con el resto de los alumnos

en sesiones plenarias.

El abanico de las metodologías inductivas

• Las hay de varios tipos:

1. Aprendizaje por medio de la indagación(estructurada, guiada o libre), webquest,descubrimiento (puro o guiado).

2. Estudio y discusión de casos.

3. Aprendizaje basado en problemas /aprendizaje basado en proyectos.

4. Metodologías light o híbridas inductivo-deductivas y flipped

Aprendizaje basado en la indagación

Inquiry (Enquiry) Based Learning

Métodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)

Indagación inquiry (resuelve esta cuestión experimentando o investigando)

Enseñanza por estudio de casos (resume, analiza, propón solución y discute)

Aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafío y

no te oriento, sólo te respondo en función de lo que hagas y pidas)

Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)

Descubrimiento puro (apáñate cómo puedas)

Aprendizaje Basado en Problemas (Aprende a

afrontar un reto que te supera mucho con un

mínimo de ayuda) Nivel del desafío para el alumno

Los métodos inductivos difierenen la naturaleza y dificultad del reto para el alumnoy en el tipo y nivel de apoyo ofrecido por el profesor

La pirámide de las metodologías inductivas

Libre Indaga una cuestión que elijasIndagación guiada Indaga sobre esto a tu manera

estructurada puzle WQ Indaga sobre esto 1º, 2º, 3º …

Fomento del estudio previo Estudia esto y responde a estas cuestiones

Estudio de casos Resume los hechosanaliza el caso y

responde a mis preguntas

Descubrimiento no te orientoguiado pero te respondo

AB Problemas resuelve este problema

AB Proyectos crea este producto

Descu-brimientopuro

Apáñateno te orientoni te respondo

Tusólo

Primera sesión Análisis inicial (¿qué

sabemos y qué nos hace falta saber?) y plan de

investigación¿Cómo lo buscamos?

Escenario problemático

En clase Fuera de clase

Investigación búsqueda de información

¿Qué aporta esto?

Segunda sesión Reanálisis, síntesis y

resolución

Comunicación, discusión y evaluación de

aprendizaje y proceso

Profesor Grupos de alumnos

El ciclo del aprendizaje inductivo

Control tutorial

Enseñanzainductiva

Enseñanza temática Tradicionaldeductiva

Reto DesafíoSituaciónproblemáticaconcreta(apoyo y guía)

Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo

Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos

Clase expositivaTransmisión de Conocimientoteórico

ProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje

Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitanaprender y deduce

aplicaciones

retos sencillos, lee esto, mira este video

Métodos híbridos

En clase se combinan finas capas de métodos inductivos (cuestiones, problemas) e instrucción directa

Información es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase

Resumen metodologías

Para profundizar más

• Capítulos disponiblesen el blackboard delexperto

• En las dos semanashasta la próximasesión iré añadiendorecursos yactividades sobreestas metodologías

Sesión de próxima semana

• El jueves 2 de diciembre a las 9:0h.

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Cuestiones

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