Experto en Metodologías educativas innovadoras

Segunda videoconferenciaProfesor

Alfredo Prieto MartínUniversidad de Alcalá

1

Recuerdo de la primera sesión Asignatura Preguntas importantes

1.Paradigmas educativos y modelosde (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)

¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?

Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros

alumnos

2. Definiendo el aprendizaje que

perseguimos y estableciendo planes

para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)

¿Cómo planificamos ayudarles a hacerlo?

¿Cómo vamos a implicarles para que hagan lo que les

llevará a aprender?

Diseño en retrospectiva y gamificado

3. Metodologías de enseñanza y

aprendizaje (6 ECTS)

¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?

Modelo inverso fomento del estudio previo

Métodos innovadores, activos, inductivos, sociales

4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS)

¿Cómo valoraremos su aprendizaje? ¿Cómo utilizaremos la

evaluación para producir más aprendizaje?

Evaluación formativa y acreditativa

¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos

hecho para ayudarles a aprender?

Investigación sobre el efecto de la innovación y mejora de la

calidad de la docencia

Estamos aquí

2

Plan de la sesión interactiva1. Feedback del profesor

2. Paradigmas y modelos. Taxonomía de Bloom

3. Presentación de Resultados de aprendizaje, recursos y actividades

de la segunda sesión semanal.

4. Indicaciones Recursos a estudiar y actividades a realizar en la

próxima semana.

5. Estudio de caso de un cambio de paradigma y método

6. Preguntas de los participantes. 3

1.Feedback del profesor: felicitaciones, la participación en el foro es Impresionante

166

4

Nuevos foros

5

Más Feedback: Comentarios a entradas del blog profesor 3.0Por ahora sólo María Pilar y Vicenta

se han atrevido a comentar en público

6

Maneras de reconocer el trabajo y las contribuciones de los participantes

• El comentario elogioso

– La comedia de la improvisación un personaje dice algo y el otro responde destacando la coincidencia: «si eso es cierto y además …»

• El Hall of fame

– Mostrar los nombres de los que se han esforzado

7

Hall of famedel cuestionario de expectativas previas

del Pozo Nieto, María Vicenta8

Trabajo para la primera semana(si alguno se retrasa y lo entrega en la

segunda, no pasa nada )• Cuestionarios on line

• Expectativas de aprendizaje de los participantes en el experto en metodologías educativas innovadoras

• https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2

• Justificación del valor que le dais a los 3 resultados de aprendizaje de esta semana

• https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93

9

2. Paradigmas y modelosTradicional (deductivo, transmisivo, centrado en profesor y contenidos)

Innovador (inductivo, inverso, centrado en el aprendizaje y el protagonismo del alumno)

El alumno aprende lo que el profesor enseña El alumno aprende lo que el profesor evalúa

El alumno aprende lo que el profesor hace El alumno aprende lo que el alumno hace

El profe es el actor transmisor El alumno es el actor protagonista

La transmisión y acumulación de os contenidos es lo esencial

El desarrollo del alumno es lo esencial

Te cuento teoría en el aula y luego tu practicas fuera por tu cuenta

Intenta asimilar la teoría de vídeos y documentos y me transmites tus dudas. En el aula resolveremos dudas y practicaremos

La misión principal del Profesor es transmitir la teoría

Profesor plantea retos, los alumnos detectan que información necesitan, indagan y resuelven ayudados por el profesor

Alejado de la realidad Intenta acercarse a la realidad y a las necesidades reales de desarrollo de los alumnos

Vale para memorizar temarios (y aprobar reválidas y oposiciones)

Vale para comprender y ejercitarse recibiendo feedback para así refinar y desarrollar competencias

10

http://sumo.ly/4Dr311

Últimos materiales subidos

En el puente vamos a estudiar la taxonomía SOLO y las clasificaciones

de competencias 12

Versiones original y revisada de la taxonomía de Benjamin Bloomordena resultados de aprendizaje por su nivel cognitivo

• Bloom (revisada)

• Crear

• Evaluar

• Analizar

• Aplicar

• comprender

• Recordar

• Bloom (original )

• Evaluación

• Síntesis

• Análisis

• Aplicación

• comprensión

• conocimiento

¿Qué ha cambiado?

High order thinking

Low order thinking

Resultados de nivel elevado se apoyen sobre los de nivel básico 13

Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped

casa

casa

Poco aprendizaje de nivel superiorMucho aprendizaje de nivel superior

14

El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con

autonomía antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).

•En clase podemos practicar en actividades bajo la observación y tutela del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.

Transmision of information to be learned1

2 3

15

3. Resultados de aprendizaje para la

próxima semana

• R1.3 podrá aplicar las taxonomías sobre los

resultados de aprendizaje,

• podrá definir con más claridad y precisión lo que

quiere que aprendan sus alumnos y

• dispondrá de más criterio y capacidad de

discernimiento para seleccionar resultados de

aprendizaje valiosos y dotarlos mayor de calidad.

16

R1.3 Recursos ( ya están, pero aportaremos otros adicionales para la próxima

semana).

– Taxonomías de resultados de aprendizaje:

– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada

– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizajeobservados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) (próximasemana)

– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,OECD, básicas , Siglo XXI, LOMCE (próxima semana)

• Actividades (tareas recomendadas) comentar en los foros correspondientes:– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y

competencias:

– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambiosdebemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente eldesarrollo de competencias? 17

Tarea libre y voluntaria proyecto personal

(para los que se quedan con ganas de hacer más)

• Realiza si quieres una actividad relacionada con tus intereses, pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura

18

Estudio de caso:ejemplo a seguir

Aprendizaje Basado en ProblemasABP4x4

Cuatro fases (AIRE) y cuatro escenarios de trabajo (clase completa, grupo con tutor, grupo sólo,

individual)

19

Ejemplo de como es posible implementar un cambio de paradigma

Paradigma Resultado de Aprendizaje esencial

Protagonistas:

Clásico deductivo Aprendizaje de contenidos del temario

profe explicando información Alumnos tomando notas

Innovador inductivo

desarrollo de competencias para aprendizaje autorregulado en el contexto del proceso de información bibliográfica y experimental (a nivel profesional) utilizando documentos propios de la materia.

Protagonistas: equipos autorregulados de alumnos trabajando en resolución de problemas y proyectosProfes tutorizando su trabajo en tutorías

20

2001-2002 ¿Cómo lo hicimos?

• En antiguas licenciaturas• Llegamos a lograr120

Voluntarios de 150• Aportaba un bonus de hasta

dos puntos (AAD)Seminarios formativos

• Tutorías de dudas endespacho a petición de losequipos

• Avalancha de tutorías lasemana previa a laspresentaciones

• En nuevos grados• Obligatorio 20% de la nota• Tutorías sincrónicas en

seminarios hasta tresprofesores acudimos paraatender a los grupos en losseminarios

• Trabajo tutorial sereconoce oficialmente

21

Motivar a los alumnos

• Para que trabajen «voluntariamente»

• Para que se esfuercen por aprender de manera autónoma

22

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07

Curso

alum

nos

volu

ntar

ios

Resultados en licenciaturas con alumnos voluntarios

23

Impacto progresivo del marketing en la participación

Marketing Alumnos

pasivos

Alumnos algo

participativos

Comprometidos

(Prepararon

Seminarios)

Curso

2001/02

Sin 96 36 23 (14,8 %)

Curso

2002/03

Con 31 20 78 (58,6 %)

Curso

2003/04

Con 39 28 84 (56,0 %)

Curso

2004/05

Énfasis en

competencias24 9 116 (77,8 %)

Curso

2005/06

Énfasis en

competencias18 6 128 (84,2 %)

Curso

2006/07

Más énfasis

en

competencias

19 3 145 (86,8 %)

24

Marketing :Calificaciones de cursos anteriores

0

20

40

60

80

100

no presentados

suspensos

aprobados

notables

sobresalientes

matrículas

pasivos

Participativos

pero no

prepararon

Prepararon

seminarios

¿Queda claro el mensaje? Si queréis sacar mejores notas debéis preparar seminario

curso 2001/02

25

Por si a alguno no le ha quedado claro: calificaciones 2002/03

aprobados

pasivos

Participativos

pero no

prepararon

Prepararon

seminarios

¿Qué conclusión sacais? debéis preparar seminario

0

20

40

60

80

100

matrículas

sobresalientes

notables

no presentados

suspensos

26

0

20

40

60

80

100

Por si alguno estaba distraído: calificaciones 2003/04

aprobados

pasivosParticipativos

pero no

prepararon

Prepararon

seminarios

¿Es necesario decirlo más alto?

matrículas

sobresalientes

notables

no presentados

suspensos

27

Recordemos las competencias genéricas a desarrollar

No sólo poseer

conocimientos

Saber aplicar los

conocimientos

a las situaciones

propias de la profesión

Capacidad de

Tomar decisiones y emitir juicios

sobre lo que el profesional debe hacer

Capacidad de comunicarse

con colegas y clientes

Habilidades

de aprendizaje

con autonomía

Solvente

Comunicador

Aprendiz

independiente

y además

en inglés,

en equipo

Y con TICS

1

5 2

34

28

Descriptor 5. ¿Cómo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices autónomos e

independientes?• Niveles de independencia y dificultad

Dependencia Independencia

0. Todo explicado

1. Texto a leer

Fácil vs. difícil 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas

Les damos:

5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qué objetivos necesitan aprender

6. Escoge cuál es el problema que quieres resolver e investígalo por tu cuenta

Fácil y rápido Más lento y difícil

2. Lee

3. accede a la referencia

4. escoge keywords y surfea en la web compara distintas fuentes y decide que es fiable y

relevante

29

This certificate is presented to

Jhon Zampella

In recognition of outstanding effortand achievement

in the learning of immunology

Dated this 23rd of June, two thousand and six

Alfredo Prieto MartínProfesor de Inmunología

Universidad de Alcalá

Billy Elliot Award

30

Former winners of the International Award Billy Elliot

2003 Daniel Martín

Pérez (Spain) 9.62005 NURIA CABRITO

MOLINER (SPAIN) 10.32004 AMIT

RAJENDRAKUMAR

PATEL (US) 10.8

2005 Javier Sanchez

(SPAIN) 10.32003 Lothar Dieterich

(Germany) 9.6

2006 Jhon

Zampella

US 10.1

2007 Davinia

Salvachua

Spain

2007 Joaquín

Herrero

Spain

2007

Angela Prieto

Spain

2008

David Martinez

Spain

2009

Carolina

García Torrijos

Spain

2010

Hadaly

Serrano

Spain

2010

Enrique

González

Spain31

Leer el artículoSelección, búsqueda

y obtención artículo

Con

profesor/tutor

Trabajo

en grupo

Trabajo

individual

Puesta en común

preparación de la presentación

Clase

completa

Edición y

Publicación

web

Seminarios

Instrucción

metodológica

Marketing

Pre-PBL y

(1)Análisis

(4)

Evaluación

(3) Resolución

(2) Investigación

Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios

1ª Tutoría asesoría externa

Resuelve dudas

orienta presentación

Investigar

autónomamente

Identificar cosas

que hay que aprender

Puesta en común

Presentación

discusión y

evaluación

2ª Tutoríacorrige presentación

32

Valoración de desarrollo de competencias por los alumnos Valor delaprendizaje

Novedad delaprendizaje

Dificultad dela tarea

Disfrute de laexperiencia

Desarrollo de lacompetencia

Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta AltaPreparación de unapresentación oral

Muy alta Alta Altasuficiente Alta Alta

Comprensión deartículos originales deinvestigación

Alta Muy alta Alta Suficiente Alta

Trabajar conbibliografía en unasegunda lengua(Inglés),

Alta Alta Alta Baja Suficiente

Búsqueda de artículosoriginales einformación adicionalen Internet

Alta Suficiente Suficientebaja Alta Alta

Adquisiciónindependente deconocimiento

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta AltaAprender a aprenderpor si mismos

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Resolución de dudas ycuestiones en tutorías

Alta Suficiente Suficiente Alta Alta

Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta 33

En los nuevos grados el trabajo de equipo pasó a ser un componente obligatorio de la

evaluación continua (20%)

• 60-80 alumnos por curso

• Tutorías sincrónicas en seminarios

• Mejora el Control del trabajo individual y enequipo

• Alumnos llegan mejor preparados en inglés,en tecnologías, con más experiencia detrabajo en equipo, para buscar conautonomía,

• Para presentar y discutir en público34

Recomendación bibliográfica de la semana

35

Cuestiones

36