1 Inicial Orientaciones Uso Materiales Educativos Comu Mate

Ministerio de EducaciónPrograma Educación Básica para TodosCalle El Comercio s/n San Borja2010 Primera edición5,600 ejemplares

Coordinadora del Área de Recursos yMateriales EducativosPatricia Elena González Simón

ElaboraciónElena Velaochaga De Le Bienvenu

Revisión técnica Mariella Gálvez Castillo

Adecuación y Corrección de estilo María del Pilar Giusti Hundskopf

Ministro de EducaciónJosé Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión PedagógicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión InstitucionalVíctor Raúl Díaz Chávez

Secretario GeneralAsabedo Fernández Carretero

Directora General de Educación Básica RegularMiriam Ponce Vértiz

Directora de Educación InicialEmma Rosa Aguirre Fortunic

Diseño y diagramaciónRosa Segura Llanos

IlustracionesLuzAzul gráfica

ImpresiónRAPIMAGEN S.A.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúNº 2009-16219

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ContenidosIntroducción ..................................................................................................................................... 5

PrImera Parte:

eL aPreNDIZaJe De La COmUNICaCIÓN Y matemÁtICa ........................................... 7

1.1. Desarrollo de los niños y las niñas de 3 a 5 años ..................................................................... 9

1.2. Importancia del juego en el aprendizaje infantil ................................................................... 10

La importancia del juego ................................................................................................... 11

Consejos prácticos para el juego en el espacio educativo ............................................... 12

1.3. Capacidades y estrategias metodológicas para el área de Comunicación ........................... 14

Comprensión de textos ...................................................................................................... 16

Producción de textos en lengua materna ......................................................................... 19

1.4. Capacidades y estrategias metodológicas para el área de Matemática ............................... 21

1.5. La actitud de docentes y promotores en el juego y en el aprendizaje ................................. 26

SegUNDa Parte:

mÓDULO De COmUNICaCIÓN, matemÁtICa Y BIBLIOteCa De aULa ............... 27

2.1. Descripción de los materiales educativos .............................................................................. 32

2.2. Organización y mantenimiento de los materiales en el aula ................................................ 54

2.2.1 ¿Cómo organizar los materiales? ................................................................................. 55

2.2.2 ¿Cómo mantener los materiales? ................................................................................ 56

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Orientaciones pa

ra uso de los materiales

2.3. Sesiones sugeridas: ................................................................................................................. 57

2.3.1 Módulo de matemática ................................................................................................ 57

2.3.2 Módulo de comunicación .......................................................................................... 101

anexos

anexo 1. Taller dirigido a especialistas, docentes y coordinadoras de CRAEIsobre uso del módulo de juegos ................................................................................................. 157anexo 2. Taller dirigido a especialistas, docentes y coordinadoras de CRAEIsobre uso del módulo de bibliotecas infantiles. ......................................................................... 159

Bibliografía ..................................................................................................................................... 161

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IntroducciónEsta guía ha sido elaborada para orientar a los y las docentes y/o promotoras educativas comunitarias, en el uso adecuado de los materiales educativos que se presentan, con la finalidad de favorecer y promover aprendizajes significativos y de calidad para los niños y las niñas de 3 a 5 años, en las áreas de Comunicación y Matemática.

Se ha desarrollado teniendo presente la estrategia fundamental de aprendizaje en el nivel de Educación Inicial: el juego y la exploración. Con esta guía queremos aportar a que el docente y/o promotora educativa comunitaria tenga un rol activo, creativo y sea co-partícipe de las diversas actividades y juegos, ya sean libres o sugeridas.

Los materiales propuestos permiten desarrollar actividades tanto grupales como individuales, y propician que los niños y las niñas se desarrollen de acuerdo a sus posibilidades, intereses y experiencias previas. Así mismo, favorecen su madurez en las diversas áreas de desarrollo.

En esta guía se ha puesto el énfasis en las actividades que desarrollan las capacidades de Comunicación y Matemática en los niños y las niñas de 3 a 5 años. Tiene dos partes: la primera, contiene una breve descripción del desarrollo de los niños y las niñas de 3 a 5 años, de las capacidades y estrategias metodológicas para las áreas de Comunicación y Matemática, de la importancia del juego y el rol del educador en el aprendizaje infantil.

En la segunda parte, presenta la descripción, organización y mantenimiento de los materiales, además se sugieren diversas sesiones de aprendizaje para cada material.

Con esta guía no se busca brindar un modelo único de actividades, sino más bien ofrecer sugerencias que, los docentes y promotores, enriquecerán con sus vivencias en el aula y con su creatividad, posibilitando que los niños y las niñas sigan divirtiéndose y aprendiendo a la vez.

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I. Primera parte

El aprendizaje de la comunicación y matemática

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Orientaciones pa


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Los primeros años de vida son una etapa primordial en el desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas comienzan a integrarse poco a poco con los demás y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se vuelven más independientes, autónomos y activos.

Al nivel de su desarrollo psicomotor, empiezan a tener un mayor dominio de su cuerpo, siendo capaces de observar, acercarse y manipular el ambiente a su alrededor. Su inteligencia se transforma, pudiendo representar cosas sin necesidad de que estén a la vista. Desarrollan su capacidad de comunicación utilizando un lenguaje cada vez más claro, que les permite ordenar su mundo interno y expresar sus ideas y emociones. Esta es una etapa en la que el desarrollo afectivo pasa por aprender a controlar sus impulsos, expresar sus emociones y adaptarse a normas familiares y sociales a cambio de amor y valoración.

Los niños y las niñas de 3 a 5 años: Se muestran más independientes: corren, saltan, trepan solos. tienen mayores destrezas: los movimientos de sus manos son

más precisos. Son exploradores natos: tienen curiosidad y quieren conocer

el mundo. Son inventores: crean, inventan e imaginan en sus juegos. Son más comunicadores: utilizan frases, cuentan sus experien-

cias y preguntan. Aprenden a estar con otros: reconocen lo que les gusta, com-

parten juegos. Comprenden mejor cuando se les explica: siguen instrucciones

simples, respetan reglas para compartir con otros. Tienen como actividad natural el juego, con el que aprenden y

disfrutan.

1.1Desarrollo de los niños y las niñas

de 3 a 5 años

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Orientaciones pa


El juego es una actividad temprana, necesaria y positiva que ayuda a los niños y las niñas a crecer saludablemente, estimula sus sentidos, así como su vida física y emocional; por esta razón, constituye una actividad vital desde los primeros meses de vida.

El juego es un recurso fundamental en la maduración infantil, es una actividad libre que puede abordarse desde el punto de vista educativo. Durante el juego se dan mecanismos de comunicación consigo mismos y con el mundo que los rodea, adquiriendo nuevos saberes, retos y desafíos, que, al vencerlos y obtener logros, desarrollan su autoestima y satisfacción personal.

Con el juego los niños y las niñas ponen en marcha su imaginación, expresan su manera de ver el mundo que les rodea y cómo pueden transformarlo, utilizando su creatividad y la posibilidad de comunicarse con los demás.

Los juegos infantiles van evolucionando con las capacidades que el niño y la niña van adquiriendo al desarrollarse física, emocional, mental, social y culturalmente. El juego aparece tempranamente como un juego funcional; cada vez que el niño adquiere una nueva habilidad la repite en diversas acciones: cuando aprende a caminar les gusta trasladarse de un lugar a otro; cuando aprende algunas palabras, disfruta repitiéndolas. Es una etapa en la que repite placenteramente las habilidades que van desarrollando.

Luego se inicia la etapa de los juegos simbólicos en la que el niño y la niña pueden crear una imagen mental transformando hechos no presentes en símbolos. Aparecen juegos de acciones propias como jugar a dormir; juegos de acciones familiares como dar de comer a la muñeca. El juego va evolucionando tratando de ser lo más parecido a la realidad utilizando su imaginación. Durante esta etapa la realidad y la fantasía son intercambiables. El niño y la niña son capaces de identificarse con el modelo elegido, lo que les ayuda a ejercitarse en la relación con los demás.

1.2Importancia del

juego en el aprendizaje infantil

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La ImPOrtaNCIa DeL JUegOSon muchas las razones por las cuales se valora la importancia del juego en el desarrollo del niño y de la niña. A continuación se men-cionan algunas:

Motiva al niño y a la niña a explorar, a descubrir. Permite que reconozcan el mundo que los rodea: sus formas, fi-

guras, movimientos. Ayuda a que representen “como si” fuera la realidad, pero no lo es. Proporciona elementos para desarrollar su creatividad e imaginación. Ofrece condiciones para que usen su libertad, tomen conciencia

de sí mismos y del otro. Propicia relaciones con sus pares, y el trabajo en equipo. Favorece la organización al establecer reglas y acuerdos grupales. Ayuda a tomar distancia de la realidad, para volver a ella fortalecidos. Permite que ensayen una y otra vez, minimizando la sensación de

error o fracaso. transmite valores y productos culturales. Ensaya conductas o comportamientos que más adelante aplicará

en su vida cotidiana. Permite la integración de diversas áreas de aprendizaje. Da oportunidad a los niños y las niñas para expresar su mundo interior.

La función simbólica es la

capacidad que nos permite representar imágenes mentales

y expresarlas a través de

diferentes formas de comunicación.

Esta capacidad es el punto de partida

para el desarrollo de la representación

del mundo interno, desde acciones muy concretas y lúdicas,

como el dibujo, la dramatización,

el modelado, la construcción y otras formas de expresión

gráfico plásticas, llegando a las más abstractas como el

lenguaje”.1

Posteriormente, cerca de los 5 años, aparecen los juegos reglados, que implican la superación del egocentrismo, donde el niño y la niña van a descentrar su pensamiento para ponerse en el lugar del otro. Empieza recién la verdadera etapa de socialización, comienzan los juegos con reglas arbitrarias o espontáneas que generalmente son puestas por los propios niños, como “no pisar la línea”, “todos nos escondemos en un lugar”, “el que se cae pierde”. Luego, los niños y niñas pasan a juegos en que deben seguir las reglas que impone el propio juego desde afuera, como en “las escondidas”, “las chapadas”, “los partidos”. Estas conductas permiten que los niños y niñas aprendan lo que son las jerarquías y a respetar indicaciones. Todo esto es posible porque disfruta al jugar y porque ya quiere sentirse parte de un grupo.

1 Castillo Fuerman, Milagros. Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima: Generación de Innovaciones para el Desarrollo, 2007.

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Orientaciones pa


CONSeJOS PrÁCtICOS Para eL JUegO eN eL eSPaCIO eDUCatIvO al jugar, los niños y las niñas expresan su mundo interior y exterior, por eso es necesario

ofrecerles variados elementos que les permita representarlos. El docente y promotor deben evitar emitir juicios de valor frente a la expresividad, crea-

tividad e iniciativa de los niños y las niñas. Para jugar, los niños y las niñas necesitan espacios donde sentirse seguros; si hay un espacio

muy congestionado, el docente o promotor coordinará con ellos para establecer turnos. Los juguetes deben estar a su alcance, ordenados y dispuestos atractivamente, para ser

más motivadores. Los niños y las niñas deben escoger a qué quieren jugar, con quién y con qué quieren

hacerlo. Los temas de juego surgen del grupo, son impulsados por sus vivencias y necesidades. El docente o promotor debe ofrecer a los niños y las niñas el tiempo necesario para dis-

frutar de la actividad o juego. el juego puede durar una o varias sesiones. Si es un juego con reglas, los docentes y promotores deben tenerlas bien claras para no

confundir a los niños y niñas; también pueden ser ellos y ellas quienes las propongan. Se recomienda empezar con actividades simples y poco a poco hacerlas más complejas

para que no se desanimen. Si los niños y las niñas pierden el interés en el juego, puede ser que éste sea demasiado

simple, muy repetitivo o muy difícil, en cualquiera de estos casos conviene detenerse y plantear otra actividad.

Es importante proponer actividades o juegos variados, juegos de mesa con actividades físicas y actividades manuales; recuerden que los niños y las niñas no se pueden mante-ner sentados o en una misma posición por mucho tiempo.

El juego permite la integración, se puede trabajar con toda el aula o con grupos pequeños. La función creadora del juego debe ser estimulada con preguntas, poniéndole retos nue-

vos, dejando que asocien libremente y expresen con su cuerpo y verbalmente lo que van sintiendo y pensando durante el juego.

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Los docentes y promotores acompañarán el juego, partici-pando como un integrante más.

Es conveniente diferenciar en el aula un espacio para lo imaginario, para el juego libre, que podría estar dentro del sector del hogar o el de la dramatización.

Al finalizar el juego, se ordenará el espacio con los niños y niñas, ayudándolos a que se organicen para hacerlo, para que vayan adquiriendo el hábito del orden.

Trate de dividir la actividad de recoger juguetes en peque-ños pasos, por ejemplo, digan algo como “pongamos todos los bloques en la bolsa”, ”cuélgalos en el gancho”, o “recoge todos los carros del piso y ponlos en el cajón”.

Se puede recompensar el buen comportamiento y apoyo de los niños y las niñas en el orden y cuidado de los materiales, libros y juguetes.

Jugar es: hacer,comprometerse,

aprender / enseñar,resolver, elaborar,crear, representar,

ensayar.

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El área de Comunicación busca desarrollar la capacidad comunicativa y lingüística del niño y de la niña, a la vez que contribuye con su desa-rrollo cognitivo, afectivo y social, mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual y artístico. Estos diferentes tipos de lenguajes son aprendidos a través del intercambio y la relación con el mundo que les rodea.

Ente los 3 y los 5 años, los niños tienen la capacidad para comprender y escuchar mensajes, seguir indicaciones, nombrar objetos; también po-seen capacidades expresivas para dar información simple, describir y ex-presar ideas. A medida que se desarrollan, muestran mayor capacidad de comprensión y mejoran su lenguaje espontáneo.

En el área de Comunicación, es clave desarrollar la conciencia fonológi-ca, que centra su atención en los sonidos que conforman las palabras del habla: a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, etc.

Los niños y las niñas se apoyan en el sonido; en este caso no se debe tener en cuenta la ortografía; así, podemos pedir palabras que empie-cen con /o/ y dirán: oso, ojo, hormiga, oveja, horno, etc. También es fre-cuente que si les pedimos palabras que empiecen con “sa” no distingan entre la s, la c y la z, ya que suenan igual, /s/, por ejemplo: sapo, zapato, zapallo, etc. Estas palabras se considerarán válidas en la medida que se está trabajando exclusivamente en forma oral.

Si la actividad consiste en escribir la palabra, debemos hacerlo en forma correcta, así ellos y ellas se irán familiarizando con la idea de que un sonido puede ser representado por diferentes grafías; pero ésta no es la intención de la actividad, ya que lo que se busca es incidir en sonidos iguales, es decir en los fonemas.

En el último año de la Educación Inicial, es necesario dedicar un tiempo diario (10 minutos aproximadamente) a este trabajo y hacerlo con gru-pos pequeños (de 6 a 8 niños).

El desarrollo de la conciencia

fonológica no es un método para enseñar a leer y escribir, es una

habilidad que se da al inicio de este

proceso y lo facilita.

1.3Capacidades y estrategias

metodológicas para el área de Comunicación

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El juego y el lenguaje mantienen una estrecha relación entre sí porque ambos les permiten represen-tar la realidad. Los niños y niñas utilizan el lenguaje durante el juego para organizarlo, para imaginar, para crear y, de esta manera, se convierte en un medio para conocer y un camino para comprender y ordenar la realidad. Los niños, al jugar, son capaces de ir narrando la realidad y lo que va sucediendo en ella: “tú eres la mamá y yo el papá”, “el bebé no quiere comer”, etc.

Es importante recordar también que el lenguaje y el desarrollo cognitivo están íntimamente ligados y, cuanto más preciso sea su lenguaje, más elevado será el nivel mental y cognitivo del niño y de la niña, y mayor su capacidad creadora. El desarrollo del lenguaje se da en forma progresiva y básicamente en la interrelación con los otros, como respuesta a la necesidad que tiene el ser humano de comunicarse.

Los niños y las niñas aprenden a hablar a la vez que aprenden a utilizar el lenguaje. En su comunica-ción con el otro aprenden cómo se pronuncian las palabras, los significados de éstas, cuándo pueden intervenir, qué tonos utilizar, cuándo se inicia y termina una conversación, en qué momento es su turno, etc. De ahí la importancia de que el docente o promotor utilice el lenguaje como la principal herramienta al participar en las actividades libres y sugeridas.

A esta edad, la comunicación de los niños va incrementándose, vemos que a nivel verbal tienen cada vez mayor capacidad para contar sus vivencias y, a nivel gráfico, sus dibujos empiezan a reflejar sus experiencias. Los docentes y promotores pueden desarrollar su comunicación verbal a través de los juegos con títeres, rimas, canciones, dramatizaciones, etc. A nivel gráfico, pueden utilizar los cuentos, papeles en blanco con lápices y crayolas, pizarras, tizas, como herramientas para que comuniquen sus vivencias, estimulando nuevas formas de comunicación.

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Comprensión de textos

Leerles a los niños es una de las maneras más simples y cotidianas con la que podemos empezar así ellos se familiarizan con textos reales, conocen nuevas formas de expresión, amplían su vocabulario, hacen predicciones, entienden que a través de un texto escrito se pueden comunicar emociones, sentimientos, necesidades, etc.

Pasos para organizar una sesión de lectura de cuentos, noticias, leyendas, fábulas...

Nivel Literal: recuperación de información explícita ¿Qué…?, ¿Quién…?, ¿Dónde…?, ¿Cuándo…?, ¿Con quién…?, ¿Cómo…?, ¿Qué hizo…?

Nivel Inferencial: planteamiento de hipótesis ¿Cómo creen que…?, ¿Con qué objetivo piensan que…?, ¿Por qué…?, ¿Para qué…? ¿De

qué otra manera…?, ¿Qué otra cosa pudo pasar…?, ¿Qué pasaría si…?, ¿Qué diferen-cias…?, ¿Qué semejanzas…?

1. Preparamos la lectura

Elegimos el texto: considerar la edad de los niños y niñas, sus intereses, vo-cabulario que se utiliza, el tema del que trata y el mensaje que lleva.

Ensayamos la lectura: leamos primero en silencio para nosotros, anali-cemos el texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas. Practicamos la entonación, gestos y expresiones, así como dónde nos ubicaremos en el aula para que los niños y niñas puedan ver las ilustraciones; si es necesa-rio podemos preparar algunas láminas, títeres o accesorios relacionados al tema para captar su atención.

Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sería necesario hacer a los niños y niñas antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.

Se elaboran preguntas que respondan a los niveles de comprensión lectora:

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Seleccionamos palabras significativas: enfatizaremos palabras importan-tes como nombres de personajes, lugares, cosas, etc.; luego utilizarlas para trabajar la conciencia fonológica, escribirlas, dibujarlas, etc.

Creamos un clima propicio para la lectura: acomodamos a los niños y niñas para realizar la lectura y buscamos captar su atención ya sea con un disfraz, títere, canción, etc. Es importante que los niños y niñas estén en silencio para empezar a leer, que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad. Recuerda que todos los niños y niñas deben po-der ver el material que se está leyendo.

Conversamos sobre la elección de la lectura: explicamos a los niños y niñas el por qué hemos elegido el texto (presentar un tema que estamos trabajando, profundizar en un tema, a pedido de niños o niñas, etc.), dónde y cómo lo encontramos.

Presentamos aspectos generales del texto: si es un libro es importante conversar sobre la carátula, el autor, el título, el dibujante, etc.; si es una noticia, de qué periódico es, en que sección encontramos la noticia, quién la escribió, etc.; si es un afiche, qué promociona, quién lo promo-ciona, a quién está dirigido, etc. La presentación estará en función al tipo de texto.

Hacemos predicciones iniciales: utilizando las preguntas que elabora-mos, podemos ayudar a los niños a que realicen sus predicciones acerca del contenido del texto: de qué tratará, qué pasará con determinado personaje, la historia será alegre, triste, de miedo, etc.

Nivel Criterial: planteamiento de juicios ¿Qué opinas de…?, ¿Qué parte del texto te impresionó más? ¿Por qué?, ¿En tu opi-

nión….?, ¿Qué piensan de…?

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2. trabajamos durante la lectura

Leemos el texto: para empezar a leer es necesario que los niños y niñas estén en silencio motivando para captar la atención en ellos. La lectura debe ser clara, con una entonación adecuada y gestos que correspondan al texto, recordemos que esto ya lo habíamos ensayado. Podemos hacer pausas para realizar las preguntas elaboradas con anterioridad.

Seguimos haciendo predicciones: durante la lectura que realiza la do-cente, puede interrumpir la lectura para realizar una pregunta respecto al contenido del texto, por ejemplo: ¿cuál será el final?, ¿qué creen que pasará ahora?, ¿qué harías en el caso de ...?

3. Actividades posteriores a la lectura

Analizamos la lectura: es importante recordar que los niños están en una etapa de desarrollar el hábito por la lectura, por lo tanto la lectura debe ser por placer y no necesariamente para luego evaluar si entendieron o no a través de preguntas, que no se sientan como si los estuvieran eva-luando. En este momento conversamos con los niños acerca de sus im-presiones sobre la lectura, lo que entendieron y realizamos las preguntas que habíamos preparado. Es necesario promover un clima de respeto y escucha entre los niños. Podemos ir de lo general a lo particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:

¿De qué trata este texto? ¿De qué nos habla?¿Quiénes eran los personajes del cuento, noticia, poesía, etc.?¿Cómo empieza? ¿Luego qué ocurre? ¿En qué termina?¿Cómo los hizo sentir? ¿Por qué?¿Qué personaje les gustaría ser? ¿Por qué?¿Están de acuerdo con el final, lo cambiarían? ¿De qué manera?

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Plasmamos lo trabajado en la lectura: a través de diferentes actividades los niños y las niñas pueden expresar lo que comprendieron del texto y recrearlo a través de:

Cada niño puede dibujar, pintar o modelar lo que más le gustó de la historia. Dramatizar el texto, repartiéndose los personajes, elaborando los diálogos, con disfraces, máscaras o títeres que ellos mismos pueden hacer.Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, etc. y reinventar la historia. Es importante que el docente tome nota de este nuevo texto y que lo escriba delante de ellos.

Producción de textos en lengua materna

La producción de textos es un proceso dinámico de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar en su lengua materna. De modo que para el niño y la niña, producir un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicación, relacionados con sus necesidades y deseos.

Es importante que el niño reconozca que la escritura es para comunicar mensajes, por lo que se requiere acercar al niño a mensajes, textos completos con sentido y no acercarlos a palabras sueltas y menos a letras como el alfabeto.

Entonces podemos decir que nuestro enfoque es analítico, es decir que el niño irá descubriendo de un todo (texto) las características particulares de las palabras y las letras.

1. Se debe aprovechar toda situación que motive a la escritura libre como las fiestas que se realizan en la comunidad, las actividades que se realiza en conjunto, como también actividades o rutinas que se dan en la jornada como la asistencia, la línea del tiempo diaria, la construcción de calendarios y situaciones que se propician en los talleres y proyectos que se realizan y definitivamente en actividades extra curriculares como paseos, visitas, etc.

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Orientaciones pa


2. Reconociendo que el proceso que vive el niño es personal y diferenciado el educador debe planificar actividades abiertas, donde los niños y las niñas de manera libre “escriban” cada uno en su nivel de desarrollo con el interés de comunicarse con los demás.

3. En el proceso de descubrimiento del mundo letrado, los errores, omisiones y otras situaciones que se dan son oportunidades de reflexión y análisis, más no de sanción porque ello sólo ocasionará que el niño frustre su afán de comunicar, de expresar y se ciña a la escritura perfecta de las palabras sin sentido y con una producción limitada por temer a equivocarse.

4. El niño se encontrará con un mundo letrado que le presenta diferentes tipos de letras imprenta o cursiva, siendo importante que el educador brinde esa gama de oportunidades diversas.

A continuación detallamos los organizadores y competencias del área de Comunicación de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, II Ciclo:

Expresión y comprensión oralExpresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Segunda Lengua: Expresión y comprensión oralExpresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas

Comprensión de textosComprende e interpreta mensaje de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Producción de textosProduce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo que quiere comunicar.

Expresión y apreciación artísticaExpresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

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Los niños y niñas entre los 3 y 5 años van alcanzado un pensamiento cada vez más lógico matemático, lo que les permite desenvolverse en el mundo real, resolver pequeños problemas y construir nuevos aprendizajes, gracias a la exploración y observación de su ambiente y de los objetos que los rodean. Tienen ideas aproximadas de cantidades, relaciones, mediciones, tamaños, colores, formas, secuencias, que utilizan en su vida diaria.

En los niños y niñas existe una secuencia lógica de apropiación de los contenidos y desarrollo de capacidades matemáticas, que involucra el conocimiento de las características perceptuales de los objetos, de las relaciones espaciales, de las relaciones entre los objetos, de las clasificaciones, y de la ubicación espacial entre otros. En una segunda etapa, son capaces de representar y simbolizar los conocimientos que tienen de los objetos.

Con las actividades que los niños y las niñas realizan en su vida diaria, van aprendiendo nociones matemáticas: al levantarse y al acostarse adquieren nociones temporales, al lavarse aprenden de temperaturas, al caminar describen diferentes distancias, al ordenar sus juguetes aprenden a clasificar, etc. Es así como los niños aprenden formas, colores, distancias, tamaños y todas las otras nociones matemáticas.

Cuando en una actividad o juego se le pide a un niño o una niña mover la ficha según la cantidad que indica el dado, o cuando espontáneamente uno de ellos, jugando con su compañero, expresa “todas las fichas rojas son mías”, está utilizando también nociones matemáticas con sentido para él. Lo más importante para la adquisición de estas nociones es que las utilice en su vida diaria.

Las experiencias corporales, la manipulación de los objetos y su representación, son etapas necesarias para el logro de los aprendizajes. Si nos saltamos alguna de estas etapas, el aprendizaje termina siendo muy superficial y muchas veces una repetición sin sentido que, finalmente, no queda incorporada en el niño o niña.

1.4Capacidades y estrategias

metodológicas para el área de

Matemática

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Orientaciones pa


No podemos representar nociones espaciales en un plano si el niño y la niña no las han vivenciado primero con su cuerpo, o no las han manipulado de manera concreta con objetos o juguetes que ubican en distintas posiciones. No podemos hablar de cantidades si ellos no son capaces de reconocer diferentes cantidades con su propio cuerpo, o de agruparse de acuerdo a ciertas características con otros.

Entre los 3 y 5 años, los niños y las niñas son capaces de comprender ciertas características de los objetos: color, forma, tamaño, y todas aquellas nociones que logran percibir con sus sentidos, sin llegar a conceptualizarlas.

Por esta razón, es fundamental que el docente o promotor desarrolle con los niños y las niñas numerosas actividades vivenciales y con objetos de su entorno antes de simbolizarlas gráficamente. Las nociones espaciotemporales y de cantidad se incorpora paulatinamente, inclusive en edades posteriores.

Para los niños y las niñas, el dibujo es la primera forma de representación, les permite graficar acciones y situaciones concretas de comunicación además, como identifican que su dibujo no es la realidad misma, se van iniciando en el proceso de abstracción.

Los niños y niñas deben tener la oportunidad de producir sus propias representaciones para que estas sean significativas. Los docentes y promotores pueden observar qué y cómo piensan los niños y las niñas, qué tan cerca o lejos se encuentran para comprender otras formas de expresar gráficamente determinadas nociones. Es fundamental, entonces, que tengan mayor protagonismo, haciendo propuestas que sean valoradas, comentadas y discutidas

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Un elemento importante en el proceso de elaboración del lenguaje matemático es el códi-go. Los niños y niñas deben tener la oportunidad de vivenciar cómo se elabora este código, lo cual implica que se cumplan los procesos de:

Conservación (del código).Consenso, entre los que van a utilizar el código.Arbitrariedad (no es necesario que el código adoptado tenga relación con el objeto re-presentado).

Los niños y las niñas deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse de acuerdo, de pasar de un código figurativo hacia un código más abstracto.

La codificación constituye un proceso de negociación grupal, una forma de organización de la información, y un referente sobre el cual se parte para confrontar otros sistemas de comunicación.

Las operaciones básicas del pensamiento lógico matemático son la clasificación, que constituye la ordenación de objetos en función de sus semejanzas y diferencias; y la seriación, que consiste en ordenar objetos de acuerdo con alguna característica.

Es indispensable que los niños y las niñas desarrollen estas habilidades, que entiendan qué es una cantidad, es decir, comprender dónde hay más y dónde hay menos, y lograr entender la noción de número: poder comprender que un cuatro es más que un tres, pero menos que un siete.

Plantear juegos a los niños y las niñas es retarlos a situaciones nuevas, en las que necesitan usar diferentes herramientas y estrategias matemáticas para proponer soluciones. Es fundamental aprender la matemática a partir del juego en la medida que es, para ellos y ellas, una actividad propia y significativa.

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Orientaciones pa


Una buena planificación de clase considera desarrollar estas estrategias en etapas que permitan al niño pasar desde lo concreto a lo abstracto:

a) Vivencia con el propio cuerpo: las relaciones que se realizan permiten desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con los otros, a través de situaciones concretas que podemos describir como juegos que le permitan desplazarse en forma libre, que les permitan adquirir aprendizajes de una manera significativa.

b) Exploración y manipulación del material concreto: a través de la manipulación del material concreto, la exploración permite a los niños y las niñas descubrir propiedades comunes a ciertos elementos, comparan, se relacionan de manera libre con los diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permitan a descubrir características, propiedades, funciones y relaciones y otras nociones y competencias matemáticas requeridas para el Nivel Inicial.

Invitar a los niños y las niñas a la verbalización a través de preguntas abiertas para promover una representación verbal de lo que están experimentando.

c) Representación gráfica: la representación gráfica a través del dibujo se da a partir de las experiencias y manipulación con los objetos y permite al niño comunicar lo vivido. La verbalización en esta etapa cumple un rol importante para relacionar lo representado con la comunicación matemática y para que el educador pueda conocer lo que los niños y las niñas han logrado aprender con las actividades propuestas en las etapas anteriores. Es preferible darle al niño hojas sueltas para que represente libremente antes de darle fichas de aplicación (cuadernos de trabajo con todas las indicaciones ya elaboradoras).

d) La codificación: en el desarrollo de la actividad, los niños y las niñas se enfrentan a la necesidad de codificar un objeto, una característica, una ubicación, un desplazamiento para recordar o comunicar. Estos códigos que pueden ser más menos figurativos, permiten a los niños y las

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niñas ingresar en el mundo de la simbolización, estos símbolos deben ser propuestos por los mismos niños para que puedan ser válidos para comunicar. Luego, a partir de los signos propuestos y consensuados por los niños, se puede pasar mediante una simple transferencia al código convencional (números, signos).

e) Interpretar o decodificar: después de haber representado y codificado una situación, se coloca a los niños y las niñas en una situación inversa, de interpretación o de lectura, eso es desde lo abstracto a lo concreto.

f) Aplicar: aplicar el conocimiento construido, no es una simple repetición para reforzar lo aprendido, sino una transferencia de lo identificado a otra situación que tiene la misma estructura.

A continuación detallamos los organizadores y capacidades que pueden desarrollarse en el área de Matemática de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, II Ciclo.

Número y relacionesEstablece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

Geometría y mediciónEstablece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

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Orientaciones pa


1.5La actitud de

docentes y promotores en el juego y en el

aprendizaje

Es importante que docentes y promotores tengan una buena actitud hacia el juego y el apren-dizaje de los niños y niñas, es decir:

Que tengan capacidad de escucha, demostrando interés por lo que dicen los niños y las niñas. Que respeten el tiempo de las actividades, evitando caer en el activismo al pasar repetidamen-

te de una actividad a otra. Que tomen en cuenta las opiniones de los niños y las niñas en las actividades de aprendizaje. Que los estimulen a hacer preguntas, que se cuestionen. Que su enseñanza sea significativa para el niño y la niña, que tomen en cuenta sus intereses,

gustos, preferencias y que favorezcan la diversidad. Que la experiencia de aprendizaje no solo esté centrada en el aprendizaje de contenidos, sino

que también incluya el aspecto emocional, creativo y social. Que validen la expresión propia y creatividad de los niños y las niñas: que posibiliten la expre-

sión gráfico plástica, musical, literaria y dramatización libre, en la que transforman y crean ele-mentos relacionados al tema de investigación, recogiendo manifestaciones culturales propias y de otros.

Con capacidad conciliadora que facilite la toma de decisiones en grupo y por consenso. Que promuevan la cooperación y el trabajo en grupo. Con curiosidad e interés por aprender, que se enriquezcan, se informen y brinden amplia infor-

mación sobre el tema.

27

II. Segunda parte

Módulo de comunicación, matemática y biblioteca de aula

28

Orientaciones pa


29

En esta parte se hace una breve descripción del módulo de materiales educativos y cuentos que acompañan a la presente guía.

Se describen sus características y sus componentes, así como sugerencias para su organización, uso y mantenimiento:

aylluymi (mamá, papá, hijo, hija, abuelo,

abuela, bebé).

Bolimuñecos (muñecos para armar).

rueda rueda (medios de transporte de

madera).

Pizarritas (pizarra verde).

Octogonito (piezas para armar).

tiras largas (tiras de tela de diferente largo).

¡A correr familia! La ronda de la familia. La cocinita.

¿Quién es? ¡A lanzar! Soy tu espejo.

Construimos caminos. ¿Cuál llega más lejos? El camión recolector.

El deseo. Dibujamos con plantillas. Creando alfombritas.

Lanzamos las piezas. El gusanito de colores. Armando y creando.

¿Cuánto mide? Paso a paso. Tiriformas. Tiridisfraz.

Juegos Sesiones

30

Orientaciones pa


almohaditas (piezas para clasificar y seriar).

Dados numéricos (dados grandes)

Plantado (tablero de Plantado grueso).

Figuriformas (piezas para clasificar).

Bloques de construcción (piezas de diferentes formas, tamaños y colores).

Kit de Cuentos donde los niños y las niñas son los protagonistas

Kit de Cuentos donde los animales son los protagonistas

Kit de Cuentos clásicos universales

Kit de Cuentos divertidos

¡Búscalo, búscalo! ¿Cuánto caminé? Somos equilibristas.

Nos movemos. Saltando mundo. 1, 2, 3 ¡A contar!

Sembrando palitos. Pali carrera. Rodando, rodando.

Busquemos colores. El tren de colores. ¿Dónde va?

Somos buenos constructores. La carrera del cubo. ¡Bingo!

Los niños y las niñas en el cuento.

Los animales en el cuento.

El patito feo. Caperucita roja.

Adivinanzas.

Juegos Sesiones

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Cuento imantado

Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero

Kit de Cuentos en quechua Chanka y quechua Huánuco

teatrín

Kit de títeres de dedo

telacuento

Cuento inventado.

Diversas actividades con el CD.

Jugando con mi mantita. Así me siento yo

Jugando con títeres.

Cantando con mi títere de dedo.

Representamos una fábula. Inventamos un cuento.

Juegos Sesiones

32

Orientaciones pa


2.1Descripción de los materiales

educativos

¿De qué se trata?

Aylluymi es un juego de personajes de una familia rural, compuesta por papá, mamá, hijo, hija, abuela, abuelo y bebé, con el que los niños y las niñas po-drán realizar diversas actividades simbólicas.

Nombre del material:

Aylluymi (muñecos de la familia)

¿Qué contiene?

07 personajes de familia: papá, mamá, hijo, hija, abuela, abuelo y bebé.

01 funda de tela plastificada.

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materiales complementarios:

Confeccionar prendas para vestir a los muñecos: polleras, ponchos, chullos, fajas, pañuelos, sombreros.

Bayeta: mantas para que los niños y niñas carguen al muñeco bebé. Ollitas de barro, cubiertos de palo, cocina de piedritas y leña, semillas,

flores, granos y hojas para la comidita. Camitas y almohadas de tela rellenas de lana de oveja. Casitas con troncos y techo de paja trenzada.

Materiales alternativos:

Otras familias de muñecos de tela que representen otros personajes. Muñecos que representen animales.

¿Cómo organizarlo?

Se podría crear el sector del hogar con los muñecos de la familia, representando un modelo de familia, donde los niños y las niñas juegan con ellos en una casita de madera hecha con tronquitos, vajilla de barro y ropita para cambiarlos.

¿Cómo mantenerlo?

Guardar los muñecos en una funda plastificada con cordón para abrir y cerrar con facilidad.

Limpiarlos con escobillas.

Sectores: Hogar - Cuentos.

34

Orientaciones pa


¿De qué se trata?

Bolimuñecos es un conjunto de piezas de diversos tamaños, formas, grosores y colores, para que los niños y las niñas puedan armar y crear muñecos divertidos.

¿Qué contiene?

36 piezas diferentes del cuerpo humano: cabezas, troncos, brazos, piernas, ojos, pelucas. 01 envase hermético de plástico transparente.

Materiales alternativos: Otros muñecos hechos rellenando medias de diferentes tamaños, colores.

materiales complementarios: Recipientes para transportar o agrupar las piezas, como canastas, bolsas, costalillos.


Los muñecos estarán en envases herméticos de plástico transparente de base rectangular que permitan su manipulación y conservación. Colocarlos al alcance de los niños y las niñas. También se pueden ubicar en el área Matemática

¿Cómo mantenerlo?

Limpiarlos con escobillas o un trapo húmedo y dejarlos secar bien antes de guardar. Juntar los pega pega y sacarles las pelusas antes de guardarlos.


Bolimuñecos

Sectores: Hogar, Juegos Tranquilos, Construcción.

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Sector: Construcción.

¿Qué contiene?

03 vehículos de transporte. 01 funda de tela plastificada.


Carritos hechos con cajas pintadas, botellas descartables, y otros.

Camión con javas de madera y ruedas de tronquitos.


Rueda Rueda

¿De qué se trata?

Rueda Rueda consta de tres vehículos de madera: locomotora, carro y camión; son para que los niños y las niñas puedan hacerlos rodar y para representar.


Caminos con piedritas, tablas, palos, cartones, bloques, tronquitos. Un pueblo armado con cajas. Bloques de construcción.


Estos vehículos: locomotora, camión y carro, podrán ser ubicados también en el patio o jardín.

¿Cómo mantenerlo?

Guardarlos en fundas de tela plastificada, cerrada con cordón. Lijarlos y pulirlos periódicamente, cuidando que no queden astillas. Repintarlos cuando sea necesario, cuidando que la pintura no sea tóxica.

36

Orientaciones pa


Sectores: Cuentos, Juegos Tranquilos.

¿De qué se trata?

Las Pizarritas son piezas rectangulares con pintura de pizarra que permitirán a los niños y las niñas escribir sus primeras grafías.


Pizarritas

¿Qué contiene?

10 pizarras individuales. 01 esponja. 01 cajas de 10 unidades de tizas antialérgicas de colores. 01 envase hermético de plástico transparente.

Materiales alternativos: En lugar de las Pizarritas: el piso del

patio, piedras planas. En reemplazo de las tizas: tierra de

colores y yeso.

materiales complementarios: Cuentos. Trapos, cartulinas, papeles, cartones. Pizarra grande.

¿Cómo organizarlo?Ubicar las Pizarritas al alcance de los niños y niñas para que las utilicen en mesa o en piso. También pueden ubicarse en el área de Comunicación.

¿Cómo mantenerlo? Limpiar las piezas con un trapo húmedo y dejarlas secar antes de guardar. Guardarlas en un envase hermético de plástico transparente y de base rectangular para facilitar su

conservación, organización y manipulación.

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Octogonito

¿Qué contiene?

80 piezas octogonales de jebe. 01 envase hermético de plástico transparente.

Materiales alternativos: Tronquitos para ser unidos y atados. Piezas de cartones.

¿Cómo organizarlo?El Octogonito deberá estar al alcance de los niños y niñas y ser guardado siempre en su envase sobre una repisa o dentro de una caja.

¿Cómo mantenerlo? Se debe guardar en un envase de plástico transparente de base rectangular que permita la

conservación. Este producto es lavable, se deben secar bien las piezas antes de guardarlas.

¿De qué se trata?

El Octogonito está compuesto por piezas octogonales que encajan unas con otras. Permite a los niños y las niñas desarrollar la creatividad y su coordinación ojo - mano.

materiales complementarios: Recipientes para transportar y agrupar. Pitas. Almohaditas

Sector: Construcción.

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Orientaciones pa


¿De qué se trata?Está compuesto por tiras de tela de diferentes largos y colores que puedan adherirse unas con otras. Sirve para que los niños y las niñas midan y comparen dimensiones.


Tiras largas

¿Qué contiene? 30 tiras de tela. 01 funda de tela plastificada.

Materiales alternativos: Palitos, tronquitos de ramas, cañas, hojas largas de plantas, tiras tejidas, lanas. Siluetas de cartulinas lineales de diferentes tamaños.

materiales complementarios: Figuras y formas recortadas de revistas o dibujos, juguetes pequeños, chapas, piedritas para

ejercitar la noción dentro y fuera. Almohaditas, Plantado.

¿Cómo organizarlo?Se sugiere colgarlo en un perchero al alcance los niños y las niñas, para que puedan manipularlo de manera autónoma.

¿Cómo mantenerlo? Guardarlo en una bolsa de tela plastificada, amarrada con un cordón grueso que permita meter y

sacar con facilidad las tiras. Lavarlas con agua y detergente y secarlas antes de guardar.

Sectores: Construcción, Juegos Tranquilos.

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¿De qué se trata?

Este material está compuesto por Almohaditas de tela con diferentes atributos, que permite que los niños y niñas aprendan a clasificar y seriar.


Almohaditas

¿Qué contiene?

60 Almohaditas. 06 cordones. 01 funda de tela plastificada.


Figuriformas, bolsita de tela rellena con semillas, piedritas, lana.


Vasijas o cajas para clasificar, agrupar, etc.


Pueden colgarlas dentro de su funda de tela en percheros, o colocarlas en cajas sobre el piso al alcance de los niños y las niñas, para que puedan manipularlas de manera autónoma.

¿Cómo mantenerlo?

Guardarlas en una funda de tela plastificada con cordón grueso para cerrarlo. Limpiarlas con un trapo húmedo, secarlas bien antes de guardar.

Sector: Construcción, Juegos Tranquilos.

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Orientaciones pa


¿De qué se trata?

Los Dados numéricos son cubos de espuma forrados con tela con un número en cada cara, que pueden ser utilizados para realizar juegos numéricos.

¿Qué contiene?

02 Dados numéricos. 01 funda de tela plastificada.


Figuriformas, Almohaditas, Octogonito. Silueta de ruleta en cartón, con flecha y

casilleros del 1 al 6. Cartas tipo naipes con los números del 1 al 6.


Fichas, chapitas, piedritas. Tableros con dibujos hechos en cartulina. Pizarra y tizas.


Colocarlos sobre una repisa al alcance de los niños y niñas. ¿Cómo mantenerlo?

Guardarlos en su funda de tela plastificada, amarrándola con un cordón grueso para que sea fácil de abrir y cerrar.

Sacar y lavar la funda de tela plastificada de los dados.


Dados numéricos

Sectores: Construcción.

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Plantado

¿De qué se trata?

El Plantado es una base de madera en la que se encajan palotes de diferentes tamaños. Sirve para comparar tamaños y hacer seriaciones.

¿Qué contiene?

01 tablero con funda de tela plastificada. 25 palotes de madera.


Arcilla o barro con ramitas, hojas, piedras de diferentes tamaños.


Tiras largas, vasijas y cajas para agrupar.


El Plantado podría colocarse en una repisa al alcance de los niños y niñas para que puedan utilizarlo con facilidad.

¿Cómo mantenerlo?

Guardarlo siempre en su funda. Mantener las piezas lijándolas y limpiándolas periódicamente con un trapo húmedo.


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Orientaciones pa


¿De qué se trata?

El Figuriformas es un conjunto de variadas figuras manipulables que pertenecen a una misma familia de objetos, números y signos, que los niños y las niñas pueden utilizar para clasificar con diversos criterios y hacer representaciones numéricas.¿Qué contiene?

48 figuras de espuma microporosa. 20 números del 0 al 9 (2 piezas por cada dígito). 10 signos: más, menos, mayor, menor, igual. 08 cordones. 01 envase de plástico hermético y transparente.

Materiales alternativos: Semillas, verduras, frutas, hojas, piedras pintadas.

materiales complementarios: Aros, Tiras largas, vasijas, frascos, botellas, cajas.

Tizas, pizarras.

¿Cómo organizarlo?El Figuriformas puede ser colocado dentro de su envase sobre una repisa.

¿Cómo mantenerlo? Guardarlo en su envase de plástico, cerrado

herméticamente. Contar y lavar las piezas periódicamente y dejarlas

secar bien antes de guardarlas.


Figuriformas

Sectores: Construcción, Juegos Tranquilos.

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Bloques de construcción

¿Qué contiene?

Piezas de madera de diferentes tamaños, formas y colores. 01 envase de plástico hermético y transparente.


Cajas, latas.


Muñecos, carros, animales. Palos, piedritas.


Una vez que los bloques están guardados dentro de su envase, colocarlo en una repisa a baja altura o sobre al suelo, para que los niños y las niñas puedan cargarlo y manipularlo.

¿Cómo mantenerlo?

Guardar los bloques en su envase de plástico, cerrado herméticamente. Contarlos, limpiarlos periódicamente con un trapo húmedo y dejarlos secar bien antes de guardarlos.

¿De qué se trata?

Son piezas de madera de diferentes formas, tamaños y colores que los niños utilizarán para crear diversas construcciones.


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Orientaciones pa


El juego de Láminas consta de 12 imágenes diferentes en las que se privilegia a los niños y las niñas como protagonistas, mostrando diversas situaciones de su vida cotidiana, promoviendo en ellos el desarrollo de valores. Está dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años.

Contenido de las Láminas:

En cada lámina se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas, dependiendo de los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen de los niños y las niñas.

Los dibujos de las láminas promueven:

La práctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptación, respeto, valoración a las diferencias, amistad y compañerismo.

La defensa de los derechos del niño y de la niña.

La identidad personal.

El buen trato.

El autocuidado.

El juego libre y la exploración.

La comunicación y el desarrollo de la expresión oral y corporal.

El encuentro con lo nuestro.

La inclusión.


Láminas para describir

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En la presente guía se sugieren actividades para trabajar solo con tres láminas:

Lámina 03: La cosecha. Lámina 04: Estoy creciendo, cuánto peso, cuánto mido. Lámina 07: Visitamos la feria dominical.

Formato

Tienen un formato de 42 x 60 cm. con un margen a color de un centímetro. Cada lámina tiene un color diferente de margen.

Todas las Láminas mantienen un mismo estilo de ilustración. Las imágenes son cercanas a la realidad de los niños y las

niñas.

1. Mi familia.2. La trilla.3. La cosecha.4. Nos atendemos en la posta.5. Jugando en el aula (1).6. Jugando en el aula (2).7. Visitamos la feria dominical.8. Nuestra fiesta patronal.9. El parque infantil.10. Un día en el río.11. Haciendo artesanía.12. Comiendo alimentos nutritivos.

Láminas

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Orientaciones pa


Kit de cuentos donde los niños y las niñas son protagonistas y Kit de cuentos donde los animales son protagonistas.

En cada cuento se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas, dependiendo de los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen de los niños y las niñas.

Los cuentos promueven: La práctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptación, respeto, valoración a las

diferencias, amistad y compañerismo. La defensa de los derechos del niño y de la niña. La identidad personal. El buen trato. El autocuidado. El juego libre y la exploración. La comunicación y el desarrollo de la expresión oral y corporal. El encuentro con lo nuestro. La inclusión. La valoración de una tradición narrativa ancestral que va construyendo, a través de relatos, la

historia de los pueblos.

Está compuesto por los siguientes títulos:

Cholita y amazonita .

Ensalada de frutas.

¿Quién eres tú hoy?


Kit de cuentos donde los niños y las niñas son protagonistas

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El sapito chico.

Quiquito, el pollito.

Hanansui y Piomensi tienen una amiga.

Consta de ocho cuentos que se pone de manifiesto:

La confrontación entre el bien y el mal, donde siempre triunfa el bien, llegando a un final feliz.

Sus personajes representan la riqueza y la pobreza espiritual y material.

Sus protagonistas buenos son: reyes, príncipes, princesas, leñadores, hadas, duendes, etc.; entre los personajes malvados están los dragones, las brujas, el ogro, etc.

Se desarrollan en diversos ambientes: castillos, viviendas humildes, bosques, etc.

Son dinámicos y entretenidos.


Kit de cuentos donde los animales son los protagonistas

Kit de cuentos clásicos universales

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Orientaciones pa



El traje del emperador. El flautista de Hamelín. La caperucita roja. Hansel y Gretel. El gato con botas. El patito feo. Las siete cabritas. Aladino y la lámpara maravillosa.

Cada uno de ellos:

Privilegia historias divertidas. Presenta rimas, adivinanzas, trabalenguas, juegos verbales. Motiva la diversión, el dinamismo, el juego y el entretenimiento. Permite al niño desarrollar su capacidad lúdica y la admiración

por la lectura.

Los títulos del Kit de cuentos divertidos son:

Rino y el pericodrilo. El abecedario de Titino. Hipólito descubre un tesoro.


Kit de cuentos clásicos universales


Kit de cuentos divertidos

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Es un material compuesto por un panel plegable o soporte magnético, al que se le adhieren personajes y accesorios, mientras el niño o la niña producen sus cuentos.

Consta de:

01 tablero magnético plegable. 12 piezas magnéticas entre personas y

animales. 03 personajes de animales: cuy, gallina, perro. 09 personajes de personas: abuelo, abuela,

papá, mamá, adolescente varón, adolescente mujer, niña, niño y bebé.

Las personas con vestimenta propia de zonas rurales: gorro, sombrero, poncho, ojotas.

14 piezas magnéticas accesorias: 02 camas, 02 pellejos, 01 mesa, 02 sillas, 02 ollas, 01 cuento, 01 pelota, 01 carrito, 01 costalillo de papas, 01 costalillo de maíz.

02 esquineros inferiores para sujetar el papel. 01 funda plástica.


Cuento imantado

¿Cómo usarlo?

El Cuento imantado se coloca en una superficie plana (pared, mesa, piso) para que los niños y las niñas peguen y despeguen los personajes y accesorios creando historias.

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Orientaciones pa


Consta de:

02 CDs con aproximadamente 15 a 20 canciones. Cada CD viene acompañado de un cancionero. Cuentos musicalizados, rimas, adivinazas o trabalenguas

musicalizados, juegos rítmicos.

Los títulos del Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero son:

Cuenticantando. Uno, dos y tres.

Se trata de cuentos que recogen costumbres, actividades cotidianas, fiestas, lugares significativos de las regiones de Huánuco, Huancavelica, Ayacucho y Apurímac. Se presentan en castellano y quechua y van acompañados de CD y DVD que permiten a la maestra planificar sesiones para escuchar, narrar y ver los cuentos.


Kit de CDs de Música Infantil

Cuentos en quechua Chanka y Quechua Huánuco

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Los cuentos promueven:

La valoración de una tradición narrativa ancestral que va construyendo, a través de relatos, la historia de los pueblos.

La comunicación y el desarrollo de la expresión oral y corporal.

El encuentro con lo nuestro. El cuidado del medio ambiente. Las emociones. La trascendencia.

El kit de Cuentos en quechua Chanka y quechua Huánuco está compuesto por los siguientes títulos:

Cuento 01 Con los ojos abiertos yo veo Cuento 02 Con los ojos abiertos yo escucho Cuento 03 Mi mantita linda Cuento 04 ¡Qué bonito! Cuento 05 Antes muy antes Cuento 06 La fiesta de las tantawawas

Cuento 07 El zorro enamorado de la Luna Cuento 08 Intimpa, árbol del Sol Cuento 09 El viaje al cielo Cuento 10 La abuela Micaela Cuento 11 El Muqui Cuento 12 Nunash, la bella durmiente

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Orientaciones pa


Consta de:

Una pieza cuadrangular con dos hojas laterales que le dan estabilidad.

Consta de 20 títeres de dedo tejidos en lana, que representan animales y personajes diversos:

07 personajes de la familia: abuelito, abuelita, papá, mamá, hijo, hija y bebé, con características lo más cercanas a la familia rural.

11 animales: zorro, oveja, vaca, tres chanchitos, gallina pollito, cóndor, ratón y burro.

02 personajes variados: Caperucita Roja, bruja.


Teatrín


Kit de títeres de dedo

¿Cómo usarlo?

Se coloca el títere en uno de los dedos de la mano, según el cuento y personaje que quieran representar.

Se mueven los dedos de acuerdo a las acciones del cuento.

¿Cómo usarlo?

El Teatrín se coloca sobre una mesa para que los niños y las niñas puedan usar los títeres de dedo con facilidad.

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¿Qué contiene?

01 panel. 08 personajes de animales. 04 personajes de personas. 17 accesorios. 01 funda de tela plástica.


Telacuento

¿De qué se trata?

El Telacuento es un juego compuesto por un panel o soporte con personajes y accesorios, que se adhieren y despegan mientras se relatan los cuentos y permite que los niños y las niñas desarrollen su expresión e imaginación.


Kit de cuentos de niñas y niños. Kit de cuentos de animales. Kit de cuentos clásicos universales. Kit de cuentos divertidos. Kit de títeres de dedo. Títeres o máscaras. Instrumentos musicales cuando se narre el cuento. Pizarrón. Teatrín. Maqueta con recursos naturales: piedritas, plantas, tronquitos, barro formado un paisaje.


Pliego de cartulina con paisaje. Plancha de madera con paisaje dibujado y pintado. Siluetas de personajes de familia y objetos. Franelógrafo.

54

Orientaciones pa


2.20rganización y

mantenimiento de los materiales

en el aula


El Telacuento podría estar colgado en la pared, exhibiendo las siluetas del cuento narrado, también en una repisa a baja altura para que los niños y las niñas puedan manipularlo.

¿Cómo mantenerlo?

Guardar el Telacuento junto con las siluetas en una funda de tela plastificada; se cerrará con un cordón grueso que permita meter y sacar el panel con facilidad.Contarlos, limpiarlos periódicamente con un trapo húmedo y se deja secar bien antes de guardarlos.

Sectores: Cuentos.

El objetivo principal es proteger el material educativo y evitar su deterioro, tomando en cuenta cómo están organizados en el aula y el espacio que requieren para ser usados.

55

Colocamos los materiales en los respectivos sectores: Hogar, Cuentos, Construcción, Dra-matización, u otros.

Ubicamos los materiales al alcance de los niños. Guardamos los materiales que tienen piezas pequeñas en sus respectivos envases al alcance

de los niños: Figuriformas, Bolimuñecos, Tiras largas, Almohaditas, Octogonitos, entre otros. Recortamos de una revista la foto de los juguetes y los pegamos en la caja o cajón de ju-

guetes en la que deseamos guardarlos. Vamos rotando los materiales para que no pierdan el atractivo e interés de los niños y

las niñas. acondicionamos lugares adecuados para colocar los juguetes y otros objetos del aula. Inventariamos y contamos periódicamente para mantener los materiales completos. En algunos casos se podemos etiquetar los muebles para que los niños sepan en que lugar

se guarda cada envase o bolsa de materiales.

2.2.1. ¿Cómo organizar los materiales?

56

Orientaciones pa


Los limpiamos con trapo húmedo o los lavamos dependiendo de la calidad del material.

Los secamos bien antes de guardarlos. Contabilizamos las piezas cada cierto tiempo. Antes de jugar con un material que tienen partes pequeñas, po-

demos poner una manta, petate o sábana en el piso, así, cuan-do terminen de jugar, simplemente recogen la sábana por las esquinas y vacían todas las piezas pequeñas en el envase o bolsa correspondiente.

Forramos los cuentos, libros y todo material bibliográfico. mantenemos disponible una caja o un cajón para juguetes pe-

queños y partes extraviadas. Al final del día, al ordenar los materiales, los niños y las niñas sa-

brán dónde buscar objetos extraviados y será un buen momento para que todos revisen los juguetes que necesitan reparaciones, o se deshagan de aquellos que ya no pueden ser reparados.

Reparamos el material cuando esté dañado, ya sea cosiéndolo, lijándolo o pintándolo.

Una reparación sencilla puede mantener un juguete por largo tiempo.

antes de las vacaciones, inventariamos los materiales y los guar-damos en cajas, recubiertas con plástico.

2.2.2. ¿Cómo mantener los materiales?

57

¿Qué necesitamos?

materiales:

Dado numérico.

Tablero del 1 al 6 escrito en un papelógrafo, cartulina o pizarra, indicando un movimiento corporal por cada número:1. Pararse2. Saltar3. Sentarse4. Caminar5. Dar vueltas6. Correr

Sonajero o pandereta.

Dado numérico

“NOS MOVEMOS”

¿Qué lograránlos niños y las niñas?

Reconocer los números del 1 al 6. Asociar el número con la acción. Seguir indicaciones. Demostrar atención y concentración al participar

en el juego. Realizar movimientos que desarrollen su

coordinación motora gruesa.

Actividad previa:

Preparamos con anticipación, en un papelógrafo o cartulina, un tablero con los números del 1 al 6, y seleccionamos las acciones con los niños y las niñas. Por ejemplo: saltar, correr, caminar, bailar, etc.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a jugar con el tablero y el dado, en el patio o al aire libre.

Formamos una ronda y pedimos a los niños y las niñas que se sienten en el piso.

2.3.1. Módulo de matemática

2.3Sesiones sugeridas

58

Orientaciones pa


variantes

Podemos hacer otro tablero cambiando las acciones. Por ejemplo: un tablero con el dibujo de animales para que produzcan sonidos onomatopéyicos: 1 vaca; 2 chancho; 3 oveja; 4 gallina; 5 perro; 6 cuy; otro con la imagen de instrumentos musicales, para que imiten sonidos, etc.

Colocamos el tablero al centro y llamamos a un niño o niña a que tire el dado.

Luego, les decimos qué número salió y que observen el número y al costado el movimiento que corresponde hacer. Por ejemplo: si salió el número 2, a cuyo costado hay el dibujo de un niño saltando, decimos: “a saltar” y lo hará al ritmo de la pandereta (que sonará tantas veces como representa el número).

Repetimos una y otra vez la indicación, hasta que todos los niños y las niñas hayan participado, realizando diversas acciones.

Dos, ¡a saltar! Seis, ¡a correr!

Pedimos a los niños que comenten en que consistió el juego.

Entregamos otros materiales (Almohaditas, Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los cuenten.

Invitamos a los niños a dibujar lo que más les gustó del juego.

59

Figuriformas

“BUSQUEMOS COLORES”

¿Qué lograrán los niños y las niñas?

Agrupar elementos por color. Reforzar las nociones dentro - fuera. Seguir reglas de juego. Demostrar atención a las indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Figuriformas.

Dos cordones de color rojo, dos cordones de color azul.

Silbato.

Dos cordones adicionales de color amarillo y verde.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre.

Pedimos que coloquen cada cordón de color en diferentes lugares del patio. Por ejemplo: amarrarlo en algún objeto, árbol, palo, puesto en el suelo.

Indicamos a los niños y las niñas que formen una ronda y pedimos que cada uno elija una Figuriforma.

Luego, explicamos que cuando toquemos el silbato deben correr a buscar el cordón del color de su Figuriforma.

Las indicaciones pueden referirse también a la forma o tamaño de las Figuriformas.

Los niños o las niñas pueden conducir el juego.

Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego.

60

Orientaciones pa


Entregamos otros materiales (Almohaditas, Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los agrupen con algún criterio que los niños propongan.

Invitamos a los niños a dibujar los materiales que agruparon teniendo presentes los objetos sobre su mesa para que los observen y copien.

Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado.

variantes

Colocamos los dos cordones en el piso formando circunferencias y repartimos todas las Figuriformas de colores a los niños y las niñas. Indicamos que coloquen las Figuriformas dentro de cada circunferencia según corresponda. Por ejemplo: Figuriformas rojas den-tro de la circunferencia roja.

Todas las de otro color deberán colocarlas fuera.

61

rueda rueda

“CONSTRUIMOS CAMINOS”


Representar situaciones. Seguir una secuencia. Imaginar y crear. Desarrollar su coordinación viso motora: óculo manual. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Carritos de madera.

Piedritas, palitos, tronquitos.

Cajas cortadas en sus dos extremos a manera de túneles.

Actividad previa:

Recolectamos con los niños y las niñas materiales como piedritas, palitos, tronquitos y guárdalos, de preferencia separándolos en cajas.

Pedimos a los padres y las madres de familia que colaboren trayendo cajas grandes y nos ayuden a cortar los extremos como arcos, para representar túneles. Cada niño o niña podrá pintar las cajas del color que desee.

¿Cómo lo haremos?

Motivamos a los niños y las niñas haciéndolos imaginar que son constructores de caminos largos y peligrosos, con curvas y túneles.

Los invitamos a construir sus caminos (rectos, curvos, en paralelo, largos y cortos) utilizando palitos, piedras, chapas.

62

Orientaciones pa


Colocamos las cajas como si fueran túneles.

Cuando hayan terminado sus caminos, los invitamos a jugar rodando carritos por el circuito construido.

Se pueden agregar otros carros o animales al circuito.

Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego.

Invitamos a los niños a dibujar en grupo los caminos que siguieron sus carros, mantenemos los caminos para que los observen y copien.


variantes

Pueden construir casas, pueblos, chacras, utilizando bloques y cajas de diferentes tamaños.

63

rueda rueda

“¿ CUÁL LLEGA MÁS LEJOS ?”


Desarrollar las nociones cerca - lejos. Desarrollar las nociones rápido - lento. Respetar turnos. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Carritos de madera.

Tablas de madera o de cartón de 1 mt. x 20 cm.

Tizas.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre. Con su ayuda marcamos con tiza una línea en el área de juego.

Pedimos que se agrupen libremente, de manera que los grupos tengan la misma cantidad de participantes.

Indicamos que se coloquen en columnas y repartimos a cada niño o niña de adelante una tabla de madera con su carrito.

Pedimos que coloquen la tabla como resbaladera y deslicen el carrito por ella.

Todos observamos, marcan con una tiza hasta dónde llegó su carrito y dejan la tabla en el suelo para que el siguiente niño o niña se arrodille, la coja, haga que resbale su carrito y marque hasta dónde llegó.

64

Orientaciones pa


Decimos que observen las marcas y miren cuál llegó más lejos, cuál está más cerca, cuál fue más rápido o más lento.

Invitamos os niños a dibujar lo que más les gustó del juego.


variantes

Los niños y las niñas también pueden rodar pelotas, latas, botellas plásticas por el patio, libremente.

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Actividad previa:

Organizamos con los niños y las niñas una salida por los alrededores, para recolectar piedritas, palitos, semillas, hojas, tronquitos.

Ya en el aula, pedimos que los clasifiquen, colocándolos en cajas para ser utilizados durante el juego.

¿Cómo lo haremos?

Indicamos a los niños y las niñas que se sienten en el piso formando una circunferencia y dejando el centro libre para realizar la actividad.

Entregamos los camiones a algunos niños o niñas.

Pedimos que esparzan por el suelo los materiales recolectados: piedritas, palitos, tronquitos, etc.

Cada niño o niña que tenga un camión, será el chofer recolector. A la indicación: “rum rum vamos a empezar, ¿quién recolectará más?”, quienes tienen camión, corren a recoger los materiales del piso y llenan su camión lo más que puedan.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Camiones de madera y/o camiones hechos con cajas.

Material de la zona: piedras de diferentes tamaños, palitos, hojas, semillas, tronquitos.

Material de juego: Almohaditas, Figuriformas, Bloques de construcción.


Contar del 1 al 10. Desarrollar su coordinación viso motora: óculo

manual. Seguir indicaciones y normas de juego.

rueda rueda

“EL CAMIÓN RECOLECTOR”

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Orientaciones pa


Mientras ellos recogen los materiales, los otros niños y niñas que están observando el juego, cuentan despacio hasta 10, en voz alta, marcando así el tiempo límite para la recolección.

Luego, los niños y las niñas muestran lo recolectado y observan quién obtuvo más, quién menos y quiénes igual.

Los niños y las niñas que recolectaron, ahora esparcen los materiales nuevamente en el piso y otros niños y niñas hacen de choferes recolectores.

Invitamos a los niños a dibujar lo que más les gustó del juego.

Pedimos a los niños y niñas que te comenten lo dibujado.

variantes

Podemos usar canastas, bolsas o costalillos para recolectar los materiales naturales. Durante la recolección, los niños y las niñas pueden entonar una canción corta o acom-

pañar la carrera recolectora tocando algunos instrumentos musicales o palmadas.

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Pizarritas

“EL DESEO”

¿Qué lograrán los niños y las niñas? Reconocer partes del cuerpo humano. Ejercitar su coordinación motora fina. Desarrollar su imaginación. Desarrollar el lenguaje. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Pizarritas.

Tizas.

Motas.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que entonen una canción referida al cuerpo o jueguen a “Simón dice...´´: el juego consiste en motivarlos a tocarse diferentes partes de su cuerpo reconociéndolas y nombrándolas. Por ejemplo, les dices: “Simón dice…tóquense la cabeza”, tú te coges la cabeza y los niños y las niñas también.

Continuamos “Simón dice… cójanse el pie“ y junto con los niños nos agarramos el pie y ellos también. Así podremos ir nombrando diferentes partes del cuerpo con la consigna: “Simón dice…”

Luego, pedimos a un niño y una niña que nos ayude a repartir las Pizarritas con la tiza que será “la tiza del deseo”.

Indicamos que se dibujen en la pizarrita y, al terminar, pasen adelante, lo enseñen y pidan en voz alta su deseo preferido. Por ejemplo: “De grande, yo quiero ser...”, “De grande yo quiero… “, “Yo quiero para mi mamá… “. “Yo quiero tener… “

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Orientaciones pa


variantes

También pueden dibujar su animal preferido y ponerle un nombre; dibujar a su mamá y decir qué les gusta hacer con ella, igual con el papá, hermanos o amigos.

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Pizarritas

“DIBUJAMOS CON PLANTILLAS”


Desarrollar su creatividad. Desarrollar la expresión oral. Ejercitar su coordinación motora fina. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Pizarritas.

Tizas.

Mota.

Plantillas de cartón de diferentes tamaños y formas: flores, animales, pelotas, verduras, figuras geométricas, etc.

Hojas de plantas de diferentes formas y tamaños.

Actividad previa:

Los niños y las niñas escogen algún animal, fruta, verdura, pelota, flor u otro objeto, y con nuestra ayuda preparan plantillas en cartón o cartulina y las recortan para luego ser repartidas durante la actividad.

¿Cómo lo haremos?

Indicamos a un niño y una niña que repartan las Pizarritas a los compañeros del salón.

Pedimos que escojan la plantilla que prefieren delinear y la pongan sobre la pizarrita.

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Orientaciones pa


Explicamos cómo utilizar correctamente la plantilla: “coloca la plantilla sobre la pizarrita presionándola con firmeza con una mano y con la otra bordea la figura con la tiza”.

Luego, cada niño y niña observa su dibujo y lo completa con otros detalles o lo colorea.

Pedimos a cada uno que muestre su dibujo y que cuente o invente una historia sobre él.

Podemos ayudarlos preguntando detalles: “cómo es”, “dónde viste uno igual”, “cómo se llama”, “a quién le regalarías tu dibujo”, etc.

variantes

Podemos utilizar las plantillas sobre cartulinas o sobre el piso. Pedimos que delineen sus manos y sus pies, o los de sus compañeros. También pueden delinear plantillas con letras o con sus nombres.

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Pizarritas

“CREANDO ALFOMBRITAS”

¿Qué necesitamos?

materiales:

Pizarritas.

Tizas de colores.

Materiales de la zona: semillas, flores, hojas de plantas, piedritas, arena, pasto.

Actividad previa:

Organizamos con los niños y las niñas una salida por los alrededores para recolectar piedritas, semillas, flores, hojas, etc.

Ya en el aula, les indicamos que clasifiquen lo recolectado y lo guarden en cajas.

Pueden guardar los pétalos separándolos por colores.


Desarrollar su creatividad. Ejercitar su coordinación motora fina. Desarrollar su atención y concentración. Desarrollar la expresión oral. Desarrollar la comprensión de mensajes.

¿Cómo lo haremos?

Llevamos una alfombrita o manta al salón y observamos, junto con los niños y las niñas, cómo están hechas y adornadas: con flores, rayas, dibujos u otros.

Inventamos con ellos una historia sobre la alfombrita o manta. Por ejemplo: de quién es, quién la tejió, de dónde sacan la lana, etc.

Pedimos a los niños y las niñas que dibujen una alfombrita u otro objeto en su pizarrita, usando las tizas remojadas en un poco de agua, para que se aprecie mejor el dibujo.

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Orientaciones pa


Invitamos a diferentes niños y niñas para que nos ayuden a repartir los materiales recolectados y clasificados.

Les indicamos que rellenen libremente sus dibujos con semillas, pétalos de flores, etc., combinándolos a su gusto, mezclando colores y materiales.

Al finalizar, cada niño y niña exhibe su trabajo, cuenta qué es y cómo lo hizo.

variantes

Pueden dibujar sobre el suelo o sobre cartulinas y rellenar los dibujos mezclando colores y materiales.

También pueden realizar grupalmente los dibujos y rellenarlos.

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tiras largas

“¿ CUÁNTO MIDE ?”


Desarrollar las nociones de: cantidad, mayor y menor, número.

Desarrollar las nociones de tamaño y distancia.

Desarrollar nociones de ubicación en el espacio.

Ejercitar su coordinación motora fina. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Tiras largas.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas que cojan las Tiras largas y midan libremente los muebles, las mesas, las paredes, las ventanas, la puerta, etc.

Los niños y las niñas van midiendo y contando cuántas Tiras largas necesitan para medir cada objeto.

Observan qué objeto mide menos, cuál es más largo, cuál es más corto.

También pueden medir otros objetos fuera del aula.

Al finalizar las mediciones, trazamos en un papelote o en la pizarra un cuadro de doble entrada, con los datos de las medidas.

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Orientaciones pa


Escribimos en la columna de la izquierda el nombre de los objetos medidos y en la fila superior los nombres de cada niño y niña. Completamos el cuadro escribiendo cuántas piezas de tiras largas utilizó cada uno para medir cada objeto.

variantes

Pedimos a los niños y niñas que se echen en el piso y entre ellos se van midiendo; pue-den hacerlo también con nosotros, con su mamá, con su papá, etc.

Colocan en fila diferentes materiales y los miden.

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tiras largas

“PASO A PASO”


Desarrollar las nociones de tamaño y distancia.

Desarrollar las nociones de ubicación en el espacio.

Realizar operaciones sencillas de agregar, medir y comparar.

Habilidad manual. Trabajar en grupo. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Tiras largas.

Tizas.

¿Cómo lo haremos?

Indicamos a los niños y las niñas que la actividad se realizará fuera del salón.

Con la ayuda de un niño o una niña, trazamos una línea que será la partida.

Pedimos que se organicen en grupos libremente. Un niño o niña de cada grupo se coloca detrás de la línea de partida.

Les indicamos que, cuando demos una palmada empezarán a caminar en línea recta y a su propio ritmo, hasta que digamos “¡alto!” y se detengan.

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Orientaciones pa


Marcan con una tiza el lugar donde llegaron.

Luego miden con las Tiras largas la distancia recorrida desde la partida hasta la marca de llegada.

Al final, observarán qué distancia es la más larga, cuál es la más corta y cuáles iguales.

variantes

Caminan sobre la línea de Tiras largas demostrando equilibrio. ruedan carritos o camiones sobre el camino de tiras largas.

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tiras largas

“TIRIFORMAS”


Desarrollar la noción de formas. Desarrollar la noción espacial. Desarrollar la noción de cantidad. Realizar operaciones sencillas de: agregar, medir

y comparar. Trabajar en grupo. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Tiras largas.

Tizas.

Actividad previa:

Preparamos, libremente con los niños y las niñas, figuras geométricas en cartón o cartulina y les pedimos que exploren las distintas formas de las figuras geométricas: la cantidad de lados y sus medidas.

¿Cómo lo haremos?

Sugerimos a los niños y las niñas jugar a la ronda o al trencito.

Luego de cantar y dar unas vueltas, pedimos que se sienten en el piso.

Indicamos que formen dos grupos.

Pedimos al primer grupo que dibuje sobre el suelo diferentes formas geométricas grandes: cuadrado, triángulo, rectángulo.

El segundo grupo coloca las Tiras largas sobre las líneas de las figuras trazadas.

Al final, observamos las formas creadas y cuántos lados tiene cada figura, contando todo el grupo en voz alta, y acompañando el conteo con palmadas.

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Orientaciones pa


variantes

Pedimos que dibujen las formas por tamaño: grande, mediano, pequeño. Indicamos que coloquen Almohaditas dentro y fuera de las formas. Pueden dibujar las formas sobre tierra húmeda con palitos, ramitas o piedritas. También pueden dibujar las formas sobre papel o cartulina, y recortarlas.

Luego, los grupos pueden intercambiar actividades para que todos experimenten el trazo de las formas y la medición con las Tiras largas.

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tiras largas

“TIRIDISFRAZ”


Desarrollar su pensamiento, creatividad e imaginación.

Desarrollar su coordinación motora gruesa. Realizar movimientos que desarrollen su

coordinación motora gruesa. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Tiras largas.

¿Cómo lo haremos?

Llevamos a los niños y las niñas al patio o al aire libre para que tengan más libertad de movimiento y puedan desplazarse más cómodamente.

Colocamos las tiras a la vista y preguntamos en voz alta: “¿Quién quiere volar cómo los pájaros? ¿Quién quiere saltar hasta las nubes? ¿Quién quiere caminar como un ciempiés?”; entonces cada niño y niña escoge Tiras largas y se las coloca libremente en alguna parte del cuerpo: en la frente, cintura, manos, etc.

Mientras tanto, tocamos un instrumento musical y les indicamos que se muevan al ritmo de la música: rápido, lento, a correr, caminar, saltar con un pie, con los dos o alternando los pies. Por ejemplo: “somos unos pájaros y tenemos dos alas que las movemos rápido y lento”; “somos unos payasos que bailamos y tenemos unas corbatas largas”; “tenemos cinturones, caminamos, saltamos y damos vueltas”.

Podemos animar a algún niño o niña a que toque el instrumento e indique a sus compañeros que lo imiten en sus desplazamientos con las Tiras largas.

80

Orientaciones pa


variantes

Pueden jugar con otros elementos como telas, cintas, lana, etc.

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Dado Numérico

“SALTANDO MUNDO”


Desarrollar la noción de número. Realizar movimientos que desarrollen su

coordinación motora gruesa. Aprender a respetar reglas y turnos. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Dado numérico.

Tizas.

¿Cómo lo haremos?

Indicamos a los niños y las niñas que salgan del aula y con su ayuda trazamos en el suelo el juego de mundo con casilleros numerados del 1 al 10.

Pedimos a uno de los niños o de las niñas que lance el dado y luego tire una piedrita hacia el número indicado.

Luego, le indicamos que comience a saltar con uno o dos pies, sin pisar el casillero donde está la piedrita, hasta llegar al 10 o mundo.

El siguiente niño o niña repite el juego, lanzando el dado y saltando hasta llegar al número 10, y así sucesivamente hasta que todos jueguen.

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Orientaciones pa


variantes

Podemos crear un juego en el piso, trazando un camino con casilleros donde estén mar-cados los números hasta el 20.

en algunos casilleros puede estar indicada una regla de juego propuesta por los niños. Por ejemplo: “avanzar dos casilleros”, “retroceder un espacio”, “peligro, ir al inicio”, etc.

Cada niño hará su propia ficha de juego. El niño o la niña que llegue a un casillero que tenga alguna indicación, debe cumplirla. Gana el que llega primero al 20.

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Dado numérico

“1, 2, 3... ¡ A CONTAR !”


Desarrollar la noción de cantidad: más, menos, igual. Asociar número con cantidad. Desarrollar la noción de número. Desarrollar su motricidad fina. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Dado numérico.

Almohaditas.

Figuriformas.

Bloques.

Plastilina

Material de la zona: arcilla o barro, masa de harina, piedritas, semillas, hojas, palitos.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a un niño o a una niña a repartir un poco de arcilla, barro, masa o plastilina, a cada uno de sus compañeros. Mientras, pueden entonar canciones relacionadas a las manos o a los dedos.

Entregamos el dado a uno de los niños o niñas para que lo lance. Pedimos que lo observe y diga qué número salió.

Luego, los motivamos diciendo: “¡Somos artesanos y comenzamos a trabajar!, ¡Hagamos bolitas según el número que sale en el dado!”.

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Orientaciones pa


Mientras están haciendo las bolitas, preguntamos sobre cantidades y pedimos que las comparen.

Terminamos entonando alguna canción referida a las manos o dedos.

variantes

Podemos indicarles que: Lancen el dado y escriban el número que salió en la pizarra. Lancen el dado, cuenten los puntos, e identifiquen el número escrito en la pizarra que

corresponde a la cantidad de puntos.

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Bolimuñecos

“¿ QUIÉN ES ?”


Desarrollar su imaginación y creatividad. Desarrollar el lenguaje. Desarrollar su coordinación ojo – mano. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Bolimuñecos.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas para que nos ayuden a repartir las piezas de Bolimuñecos.

Les pedimos que armen libremente un personaje.

Luego indicamos que lo muestren al grupo y le pongan un nombre. Por ejemplo: “soy un Robotín, me llamo Pati larga”, etc.

Cada niño o niña podrá presentar a su muñeco en el Teatrín, entonando una canción.

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Orientaciones pa


variantes

Podemos invitar a los niños y las niñas a jugar con los muñecos en el Sector Hogar junto con los aylluymi.

Pedimos que dibujen el muñeco creado en un papel. Indicamos que dibujen personajes en papel o cartulina, que los recorten por piezas, y los

vuelvan a armar y pegar.

87

Bolimuñecos

“SOY TU ESPEJO”


Desarrollar la noción de esquema corporal. Desarrollar nociones de ubicación espacial. Desarrollar la expresión corporal. Realizar movimientos que desarrollen su

coordinación motora gruesa. Desarrollar su creatividad. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Bolimuñecos.

Espejo.

¿Cómo lo haremos?

Presentamos como sorpresa, un espejo envuelto en papel de regalo.

Indicamos a los niños y las niñas que observen su rostro, sus gestos y expresiones.

Realizamos muecas y les pedimos que las repitan como si fueran un espejo.

Armamos un muñeco con los Bolimuñecos y realizamos diferentes movimientos con él, para que los niños y las niñas imiten esos movimientos como espejos. Por ejemplo: le levantamos una pierna, colocamos sus dos brazos a los costados, levantamos una pierna y un brazo del mismo lado, agachamos la mitad del cuerpo, etc.

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Orientaciones pa


variantes

Podemos pedirles que realicen movimientos con su cuerpo frente a un espejo, que se coloquen frente a frente con un compañero y que jueguen a imitarse.

Los niños y las niñas irán imitando con su cuerpo cada uno de los movimientos que realiza nuestro Bolimuñeco.

Luego indicamos a cada niño o niña que realice un movimiento y hacemos que el Bolimuñeco lo imite.

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Bolimuñecos

“¡ A LANZAR !”


Desarrollar su coordinación ojo – mano. Identificar y comparar texturas: blando,

duro, suave, áspero. Desarrollar su motricidad gruesa y fina. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Piezas de los Bolimuñecos.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a salir al patio.

Lanzamos las piezas de los Bolimuñecos a manera de lluvia e indicamos a los niños y las niñas que corran a recogerlas: repetimos varias veces esta acción.

Cambiamos de indicaciones, por ejemplo, cuando digamos: “¡A lanzar!”: Los niños y las niñas lanzan hacia arriba cada pieza y la reciben en sus manos. Los niños y las niñas, en parejas, lanzan las piezas a un compañero quien las recibe.

Pedimos a los niños y las niñas que sugieran otros movimientos.

90

Orientaciones pa


variantes

Podemos pedirles que lancen las piezas de los Bolimuñecos a una caja siguiendo indicacio-nes como: “tiren los círculos primero”, “tiren los alargados”, “tiren los de 4 lados”, etc.

Motivémoslos a que prueben puntería con las piezas lanzándolas a un tablero con un círculo al centro.

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Figuriformas

“EL TREN DE COLORES”


Identificar y clasificar por color, forma, tamaño.

Hacer secuencias. Desarrollar su capacidad de atención. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Figuriformas.

¿Cómo lo haremos?

Indicamos a los niños y las niñas que se organicen en dos grupos de máximo 6 cada uno y se ubiquen en circunferencia.

Pedimos a un niño o una niña que reparta Figuriformas de dos colores a cada compañero.

Decimos que van a formar “El tren de colores”, utilizando piezas de dos colores.

Comienza un niño o una niña colocando una pieza de un color y el siguiente de la derecha coloca otra de diferente color. Por ejemplo: rojo - azul, rojo - azul...

Los demás continúan formando el trencito con las piezas del color que corresponde a la secuencia. Vamos cantando: “chu-chu, talán, ¿qué trencito ganará?”

El niño o niña que no tenga la pieza del color que corresponda, dejará su turno al siguiente participante.

Ganará el niño o niña que se queda sin piezas primero.

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Orientaciones pa


variantes

Podemos elaborar con los niños y las niñas cadenetas de papel siguiendo una secuencia de colores.

Pedimos que recorten papeles con dos formas diferentes. Por ejemplo: cuadrado – rec-tángulo; también puede ser: círculo – triángulo y vayan armando una secuencia.

También pueden colocar las Almohaditas sobre Tiraslargas, siguiendo una secuencia.

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Figuriformas

“¿ DÓNDE VA ?”

¿Qué necesitamos?

materiales:

Figuriformas.

Cordones.

Pandereta.

¿Cómo lo haremos?

Llevamos a los niños y las niñas al patio y con su ayuda formamos cinco circunferencias con cinco cordones. Dentro de cada una colocamos una Figuriforma que represente a un grupo: animal, flor, fruta, transporte, hojas.

Pedimos a uno de los niños o niñas que nos ayude a repartir el resto de Figuriformas a sus compañeros y compañeras.

Indicamos que cuando toquemos la pandereta, cada niño y niña colocará las Figuriformas en la circunferencia que le corresponde.

Una vez que terminaron, los niños y las niñas observan y comparan cuántos elementos tiene cada circunferencia.


Discriminar formas. Formar conjuntos. Desarrollar la noción de pertenencia. Desarrollar la noción numérica. Seguir indicaciones.

Luego, se vuelve a realizar el juego mezclando las Figuriformas y volviendo a repartirlas entre los niños y las niñas.

Les indicamos que las agrupen por tamaño o color.

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Orientaciones pa


variantes

Podemos pedirles que hagan ejercicios de agrupar semillas, hojas de plantas, Almohadi-tas, Tiras largas, Bloques de construcción.

95

almohaditas

“¡ BÚSCALO, BÚSCALO !”


Desarrollar su percepción visual. Desarrollar la noción de número. Seguir indicaciones. Trabajar en equipo.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Almohaditas.

Envase de plástico o caja de cartón grande.

Actividad previa:

Antes de comenzar la actividad, escondemos las Almohaditas en distintas partes del aula.

¿Cómo lo haremos?

La actividad consiste en buscar las Almohaditas escondidas, niños y niñas comienzan Los motivamos diciendo: “búscalo, búscalo, ¿dónde estarán?”.

Pueden ir entonando canciones conocidas mientras están en la búsqueda.

Cuando termina una canción contamos cuántas Almohaditas encontraron.

96

Orientaciones pa


variantes

Podemos jugar a esconder y buscar Tiras largas, Bolimuñecos, Figuriformas, Octogonitos. Otra variante puede ser lo mismo con el criterio de color. Que jueguen a las escondidas con sus compañeros y compañeras.

97

almohaditas

“¿ CUÁNTO CAMINÉ ?”


Desarrollar la noción de formas. Ejercitar su coordinación motora gruesa. Caminar demostrando equilibrio. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Almohaditas.

Pandereta.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que salgan al patio y se saquen los zapatos.

Les indicamos que formen diferentes figuras geométricas con las Almohaditas: círculo, cuadrado, triángulo etc.

Decimos: “¡Somos los equilibristas! ¡Cuidado con caerse!”, e indicamos que caminen sobre las Almohaditas sintiendo las formas con sus pies.

Solicitamos que dibujen las formas recorridas.

98

Orientaciones pa


variantes

Podemos dibujar figuras geométricas y pedirles a los niños y las niñas que coloquen las almohaditas sobre las líneas.

Recortamos figuras geométricas grandes, usando papel periódico o papelógrafos y pedimos a los niños y niñas que las cubran con las Almohaditas.

99

almohaditas

“SOMOS EQUILIBRISTAS”


Demostrar equilibrio postural. Desarrollar su coordinación motora gruesa. Tolerar la frustración. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Almohaditas.

Tizas.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a salir al patio y pedimos que nos ayuden a trazar con tiza, líneas rectas y semicurvas en el piso.

Entregamos a cada niño y niña una Almohadita e indicamos que se la coloquen sobre la cabeza y caminen sobre las líneas trazadas, tratando de que no se les caiga.

Gana el niño o la niña a quien no se le caiga la Almohadita.

Preguntémosle de qué otra forma pueden llevar las Almohaditas. Por ejemplo: en los hombros, en la espalda mientras van gateando, sujetándola con el cuello, etc.

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Orientaciones pa


variantes

También pueden caminar sobre bancas, llevando las Almohaditas en alguna parte del cuerpo y manteniendo el equilibrio.

101

aylluymi

“¡ A CORRER FAMILIA !”


Desarrollar su coordinación motora gruesa. Desarrollar las nociones rápido – lento. Desarrollar las nociones cerca – lejos. Tolerar la frustración. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

05 personajes: mamá, papá, hijo, hija y bebé.

¿Cómo lo haremos? Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre. Pedimos a un niño o niña que nos ayude a marcar sobre el piso, tierra o pasto, una línea de partida y

una de llegada. Les indicamos que se formen en 5 columnas con el mismo número de integrantes. Entregamos un personaje del Aylluymi a cada niño y niña que está adelante de cada columna. Cuando indiquemos la salida: “¡En sus marcas, listos, ya!”, los niños y las niñas que llevan el muñeco

salen corriendo, y lo hacen de ida y vuelta. Al llegar nuevamente a la línea de partida entregan el muñeco al siguiente niño o niña, los cuales

correrán de la misma manera. Ganará el grupo cuyos integrantes terminen primero. Conversamos con los niños y las niñas acerca de quién fue más rápido, quién corrió más lento; si la

distancia fue cerca o lejos.

2.3.2. módulo de comunicación

102

Orientaciones pa


variantes

Podemos pedir a los niños y las niñas que hagan carrera de carretillas o gateen con un mu-ñeco sobre alguna parte del cuerpo, tratando de mantener el equilibrio.

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¿Qué necesitamos?

materiales:

07 personajes del Aylluymi: papá, mamá, hijo, hija, bebé, abuelito y abuelita.

Un instrumento musical: tambor, pandereta u otro.

¿Cómo lo haremos? Pedimos a los niños y las niñas que formen “La

ronda de la familia” y se sienten en el piso.

Repartimos los siete muñecos alternándolo entre los niños y las niñas.


Reconocer quiénes forman parte de la familia. Expresar sus emociones. Desarrollar el lenguaje. Seguir indicaciones

aylluymi

“LA RONDA DE LA FAMILIA”

Les indicamos que empezaremos a tocar un instrumento mientras ellos comienzan a rotar los muñecos en un mismo sentido.

Cuando dejemos de tocar el instrumento, los niños y las niñas se quedarán quietos, y quien se quede con el personaje será el mensajero de la ronda de la familia.

Cada niño o niña que se quedó con un muñeco, lo muestra a los demás haciendo alguna acción y nosotros le preguntamos de quién se trata. Por ejemplo: ¿Quién te está acariciando? ¿A quién estás abrazando? ¿Quién está contento?

Los niños y las niñas contestan: “Este es un papá y se llama…”, “esta es una mamá y se llama...”

Repetimos la rotación al ritmo del instrumento.

104

Orientaciones pa


variantes

Podemos mostrar uno a uno los personajes del Aylluymi y pedir al grupo que digan algo del personaje. Por ejemplo: cómo esta vestido, qué le gusta hacer, qué le gusta comer, a quién quiere mucho, etc.

acercándose con su muñeco a otro niño o niña pueden interactuar y decir otras acciones como por ejemplo: “él es mi papá y acaricia a la bebé”, “ella es mi mamá y abraza a mi abuelita”.

105

aylluymi

“LA COCINITA”


Representar papeles en un juego de roles. Integrarse grupalmente. Desarrollar su coordinación motora fina. Desarrollar el lenguaje.

¿Qué necesitamos?

materiales:

07 personajes del Aylluymi.

Ollitas de barro.

Platitos de barro, cartón o plástico.

Productos de la zona: semillas, hojitas, flores, palitos, ramitas, granos de maíz, hojas de verduras, etc.

Actividad previa:

Organizamos con los niños y niñas una salida por los alrededores para recolectar hojitas, flores, semillas, palitos, tronquitos, granos de maíz, hojas de verduras, etc.

¿Cómo lo haremos?

Organizamos el aula como si fuera una casa con un fogón o cocina, una mesita, unas sillas y otros elementos.

Invitamos a los niños y las niñas a “preparar la comidita” con los productos recolectados.

Mientras van preparando los alimentos, entonamos con ellos canciones relacionadas a los alimentos, la cocina, los cocineros, los platos, los cucharones, etc.

106

Orientaciones pa


variantes

Podemos organizar un juego parecido, simulando un restaurante o un mercado.

Cada niño y niña escoge libremente qué hacer: unos cocinarán, otros servirán la comida en platitos, otros darán de comer a los muñecos, etc.

Al finalizar, conversamos con los niños y las niñas acerca de cómo se sintieron, qué les gustó más y que no les gustó mucho.

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“SOMOS BUENOS CONSTRUCTORES”


Desarrollar su creatividad. Desarrollar nociones de color, forma y tamaño. Desarrollar la coordinación ojo – mano. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Bloques de construcción.

Cajas pequeñas forradas con papel de color o pintadas.

Actividad previa:

Nos organizamos con los niños y las niñas para pintar o forrar cajas con papeles de colores.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos ayuda a un niño y a una niña para que repartan bloques y cajas a sus compañeros.

Los motivamos diciendo: “¡Somos constructores! ¡Vamos a hacer una casa, una torre o un pueblo!”.

Les indicamos que pueden utilizar los Bloques de construcción y las cajas de colores, combinándolos como les parezca mejor.

Terminada la construcción conversamos con los niños y las niñas respecto a lo que hicieron. Hacemos preguntas como: ¿Qué es eso? ¿Por qué es tan grande? ¿Quién está adentro?

Finalmente, los animamos a que dibujen lo que construyeron.

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Orientaciones pa


variantes

Podemos motivar a los niños y las niñas para que construyan su escuela, la posta médi-ca, el local comunal, etc.

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“LA CARRERA DEL CUBO”


Identificar formas. Desarrollar la coordinación ojo - mano. Desarrollar las nociones rápido - lento. Desarrollar nociones de tamaño. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:


Dos cajas grandes de cartón cerradas y en cada lado huecos recortados del mismo tamaño y forma que los Bloques de construcción.

¿Cómo lo haremos?

Sugerimos realizar la actividad fuera del aula, al aire libre.

Invitamos a un niño o niña a trazar en el suelo una línea de partida, y que en el otro extremo coloque las dos cajas de cartón separadas dos metros entre sí.

Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en dos equipos libremente, y que se coloquen en dos columnas en la línea de partida. Cada columna estará frente a una de las cajas.

Repartimos a cada niño y niña tres o cuatro piezas de los Bloques de construcción.

Decimos: “¡En sus marcas, listos, ya!” y los niños y niñas corren en seguidilla, uno detrás de otro, hasta alcanzar la caja que les corresponde, y van metiendo los Bloques de construcción al hueco de igual forma.

Gana la columna que termine de meter primero todas las piezas.

110

Orientaciones pa


variantes

Podemos pedir a los niños y las niñas que se coloquen en fila y ponemos frente a ellos, a una distancia de 1 ó 2 metros, cajas que tengan marcadas figuras geométricas. Les indica-mos, entonces, que traten de embocar las piezas en la caja que tenga la misma figura.

También podemos sugerirles hacer carreras para armar torres con los bloques y compa-rar alturas.

Para finalizar, conversamos con los niños y las niñas acerca de quiénes fueron más rápidos, quiénes más lentos, qué forma tienen las piezas, etc.

111


“¡ BINGO !”


Discriminar formas y colores. Desarrollar la atención y concentración. Seguir indicaciones. Desarrollar el lenguaje.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Cartillas de papel o cartulina con nueve dibujos de diferentes formas y colores según las piezas de los Bloques de construcción: rectángulo, triángulo, cuadrado, cilindro, semicírculo; una por cada niño o niña.

Semillas o piedritas.


¿Cómo lo haremos?

Pedimos ayuda a un niño o niña para que reparta las cartillas a sus compañeros.

Les explicamos la consigna del juego: “coloca una piedrita o ficha sobre el dibujo que tenga la misma forma y color del bloque de construcción que les estoy mostrando”.

Cuando mostramos un bloque de construcción, asegurémonos que todos lo observen y lo busquen en su cartilla.

El niño o niña que complete su cartilla gritará ¡BINGO! y será el ganador.

112

Orientaciones pa


variantes

Podemos cambiar la consigna para que los niños y las niñas discriminen solamente color o solamente forma.

También podemos indicar que, con los ojos vendados y usando solo el tacto, adivinen la forma de los Bloques de construcción. Después de confirmar si acertaron, les pedimos que los coloquen en la cartilla según corresponda.

113

Octogonito

“¡ LANZAMOS LAS PIEZAS !”


Desarrollar la coordinación ojo – mano. Identificar colores. Desarrollar nociones espaciales: cerca -

lejos, dentro - fuera. Desarrollar nociones de cantidad: más,

menos, igual. Desarrollar la noción de número.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Octogonitos.

04 cajas forradas, pintadas, o con un distintivo de color: amarillo, rojo, azul, verde.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a realizar la actividad al aire libre.

Les indicamos que formen cuatro columnas con igual número de integrantes.

Colocamos una caja a cierta distancia de cada columna.

Cada columna de niños y niñas jugará delante de la caja que le ha tocado.

Pedimos a un niño y una niña que te ayuden a repartir las piezas del Octogonito, entregando a cada grupo las piezas del mismo color de la caja que le corresponde.

Cada niño o niña tratará de embocar en la caja, lanzando una por una las piezas del Octogonito.

Los animamos diciendo: “¡Lancen las piezas en las cajas!”.

Ganará la columna de niños que embocó más fichas.

114

Orientaciones pa


variantes

embocar las almohaditas en canastas o cajas, de acuerdo al color.

115

Octogonito

“EL GUSANITO DE COLORES”


Seguir secuencias de colores. Desarrollar la atención y concentración. Desarrollar la coordinación ojo - mano. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Octogonitos.

¿Cómo lo haremos?

Entonamos con los niños y las niñas la canción del gusanito, moviendo los dedos o usando un títere que represente un gusano: “un gusanito va despacito, va despacito por el caminito…”

Les pedimos que se organicen en dos grupos y, con ayuda de un niño o niña, repartimos la mitad de piezas del Octogonito a un grupo y la otra mitad al otro.

Motívalos a armar un gusanito siguiendo una secuencia de colores. Por ejemplo: gusanito rojo - amarillo, rojo - amarillo…; gusanito azul - verde, azul - verde…

Decimos que a la voz de tres, todos comenzarán a armar su gusanito hasta que se les acaben las piezas.

El equipo que termine primero gritará “¡GUSANITO!” y será el ganador.

116

Orientaciones pa


variantes

Pueden hacer gusanitos de diferentes tamaños y compararlos. También pueden hacer gusanitos de un solo color. Lanzaremos un dado, miramos el número que salió, y decimos a los niños y las niñas

que aumenten la cantidad de piezas del gusanito según el número que salga.

117

Octogonito

“ARMANDO Y CREANDO”


Desarrollar la creatividad. Discriminar colores. Desarrollar la coordinación ojo - mano. Desarrollar nociones de ubicación espacial. Desarrollar su lenguaje. Seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Octogonitos.

Títeres.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en cuatro grupos.

Con la ayuda de un niño y una niña, repartimos 20 piezas a cada grupo.

Utilizando uno de los títeres, los motivamos para que armen algo libremente.

Cuando todos los grupos hayan terminado, pedimos que muestren su producto y cuenten a los demás lo que han armado y le pongan un nombre a su obra: “mi sapito saltarín”, “la torre de la iglesia”, “el árbol contento”, etc.

118

Orientaciones pa


variantes

Pueden cortar cartones de diferentes formas geométricas para encajarlos con las pie-zas del Octogonito, de tal manera que se armen diversos tipos de objetos.

Pueden juntarse dos grupos y armar juntos un objeto más grande. Les preguntamos ¿Qué han hecho? ¿Qué nombre le pondrían?

119

Plantado

“SEMBRANDO PALITOS”


Realizar series de tamaños: alto – bajo, largo - corto. Desarrollar la coordinación motora fina. Trabajar en equipo. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Plantado.

Materiales de la zona: palitos, ramitas, tronquitos, arcilla o barro.

Actividad previa:

Organizamos con los niños y las niñas una salida para recolectar palitos, ramitas, tronquitos, arcilla o barro.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en tres grupos.

Indicamos a uno de los grupos que se ubiquen por orden de tamaño y observen: quién es el más alto, quién es el más bajo.

Indicamos a otro de los grupos que ordene los tronquitos o palitos por tamaño; el tercer grupo ordenará las piezas del Plantado también por orden de tamaño.

Luego, les pedimos que intercambien materiales para que todos los grupos practiquen: medirse entre ellos, jugar con el tablero, medir los tronquitos o palitos.

120

Orientaciones pa


Entregamos a cada grupo un poco de barro o arcilla para que construyan una base donde colocar los palitos o tronquitos ordenados por tamaño en forma creciente o decreciente.

Para finalizar, cada grupo muestra su trabajo a sus compañeros y entre todos comentamos cómo lo hicieron.

variantes

También pueden ordenar por tamaño: botellas, Tiras largas, cajas, muñecos.

121

Plantado

“PALI CARRERA”


Establecer semejanzas y diferencias. Desarrollar las nociones de tamaño: alto-bajo, largo-corto. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

25 palotes.

01 caja.

Tizas.

01 silbato.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre.

Pedimos ayuda para delimitar un espacio para el juego: trazar una línea de partida, otra de llegada y 5 circunferencias entre ambas.

Colocamos un palote de diferente tamaño dentro de cada circunferencia.

Mezclamos en una caja el resto de palotes y pedimos a los niños y las niñas que escojan uno.

Explicamos la consigna del juego: “¡Vamos todos a correr, ojos bien abiertos para encontrar la casita con un palito como el tuyo!”.

Al sonar el silbato, todos correrán hacia la circunferencia que les corresponde y se quedarán dentro de ella.

122

Orientaciones pa


Gana el grupo que primero junte a todos los participantes con palotes del mismo tamaño.

variantes

También pueden hacer la carrera agrupándose según el color del palote que tienen.

123

Plantado

“RODANDO, RODANDO”


Desarrollar las nociones de velocidad: rápido - lento. Desarrollar la coordinación motora gruesa. Desarrollar la coordinación ojo - mano. Integrarse grupalmente. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

05 palotes del Plantado, los más largos.

05 palos o varas de 50 cms. aproximadamente.

Tiza.

01 silbato.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre.

Pedimos ayuda a un niño o niña para marcar con tiza en el piso una línea de partida y una de llegada no muy distante.

Indicamos que se organicen en cinco grupos y se coloquen en columnas detrás de la línea de partida.

Colocamos el palote echado en el piso delante de cada niño o niña.

Entregamos un palo al primer niño o niña de cada columna.

Decimos que al sonido del silbato, los primeros niños y niñas de cada columna, harán rodar el palote empujándolo con el palo ida y vuelta.

Cuando el niño o niña termina el recorrido, entregará el palo al siguiente de la columna, para que repita el recorrido; y así sucesivamente.

Gana la columna que termine primero.

124

Orientaciones pa


variantes

También se pueden rodar pelotas, botellas de plástico, empujar carritos.

125

Lámina para describir

LÁmINa 03: “LA COSECHA”

¿Qué necesitamos?

materiales:

Lámina 03: “La cosecha”.

Actividad previa:

Con los niños y las niñas preparamos un pedazo de tierra para hacer un huerto.

Pedimos apoyo a los padres y madres de familia.

Solicitamos voluntarios para llevar semillas de papa.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a salir al huerto previamente preparado, llevando las semillas que han traído.

Los motivamos con una canción referida a la siembra o cosecha.

¿De qué se trata?

Los niños y las niñas ayudando en tareas sencillas en la cosecha de la papa.


Desarrollar su expresión verbal. Desarrollar su percepción y discriminación

visual. Clasificar. Valorar y cuidar la naturaleza.

126

Orientaciones pa


Pedimos a los niños y niñas que se sienten en media luna y les mostramos Láminas para que la describan. Ayúdalos con preguntas como: “¿Qué ves en la lámina? ¿Quiénes participan? ¿Qué están haciendo? ¿Ustedes ayudan a sus padres o algún familiar a sembrar o cosechar?”, etc.

Comentamos con ellos y ellas acerca de la importancia de la agricultura para producir alimentos.

Finalmente, les indicamos que siembren su semilla y les recordamos que deben cuidarla para que crezca y luego poder cosecharla.

127


LÁmINa 04: “ESTOY CRECIENDO, CUÁNTO PESO, CUÁNTO MIDO”

¿Qué lograrán los niños y las niñas? Desarrollar el lenguaje. Desarrollar las nociones alto - bajo. Desarrollar las nociones de liviano - pesado. Desarrollar su esquema corporal. Ejercitar las nociones: más, menos, igual. Identificar y valorar a los miembros de la comunidad. Valorar el cuidado de la salud.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Lámina 04: “Estoy creciendo, cuánto peso, cuánto mido”.

Actividad previa:

Enrollamos la lámina con una cinta a manera de regalo.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que se sienten para esperar una sorpresa.

Enseñamos la lámina enrollada y decimos que un doctor les ha enviado este regalo.

¿De qué se trata?

La enfermera está midiendo y pesando a un grupo de niños y niñas. Mientras, el doctor atiende a un niño de 4 años ayudado por la mamá, el papá está cargando al bebé. Todos están contentos.

128

Orientaciones pa


Pedimos a los niños y a las niñas que observen la lámina con atención y solicitamos voluntarios para que la vayan describiendo, los motivamos con preguntas como: ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Cuántas personas hay? ¿Por qué es importante ir a la posta? etc.

Luego de la descripción, podremos pesar y medir a los niños y niñas. Anotaremos en un papelógrafo o cartulina pegado en la pared las medidas y pesos de cada niño.

Los niños y niñas observarán quién pesa más, quién menos e igual harán con la talla, quién es más alto, quién es más bajo.

129


LÁmINa 07: “VISITAMOS LA FERIA DOMINICAL”


Integrarse grupalmente. Desarrollar su lenguaje. Desarrollar su percepción y discriminación visual. Desarrollar la noción de número. Desarrollar nociones de cantidad: mucho,

poco, más, menos. Desarrollar las nociones de liviano - pesado. Desarrollar nociones de forma y color.

¿De qué se trata?

En la lámina se aprecian dos familias comprando: una conformada por un padre, su niño y su niña, y otra, por una madre con sus hijos; también se observa otras personas. Se distinguen herramientas, ropa, mas allá los tubérculos, la cerámica, etc.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Lámina 07: “Visitamos la feria dominical”.

Actividad previa:

Organizamos una visita al mercado o feria con los niños y las niñas, y decimos que presten atención a todo lo que ven.

Solicitamos a los padres y madres de familia que envíen algún producto.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a organizar un mercado dentro del aula; puede ser en el Sector Hogar o Cuentos.

Pedimos a los niños y niñas que se sienten en media luna frente a nosotros, enseñamos la lámina de tal manera que todos puedan verla.

130

Orientaciones pa


Solicitamos a algunos que describan lo que ven, y lo relacionen con la visita que hicimos al mercado o feria.

Hacemos preguntas para precisar otros detalles: color, forma, cantidad, ubicación, dimensión, acciones, etc.

Luego, los motivamos a elaborar productos utilizando materiales como papel, cartón, cartulina, temperas.

A continuación, clasificarán los productos que trajeron (papas, frutas, verduras) en canastas y cajones, junto con los elaborados por los niños y las niñas, para armar un mercado en el salón.

Finalmente los invitamos a jugar al mercado representando a las personas y a las actividades que allí se realizan: familias vendiendo, comprando y pesando. Animamos la actividad diciendo en voz alta: “¡Vendo, vendo!” “¡Papa, camote a Sol!”, para que ellos y ellas te imiten.

131


Desarrollar su lenguaje. Desarrollar su memoria, atención y concentración. Integrarse grupalmente. Desarrollar la comprensión de mensajes. Vivenciar diversos valores.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Cuento elegido.

Cartulina.

Plumones.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a acercarse al Sector de Cuentos y sentarse en media luna frente a nosotros. Cuidamos que estén cómodos y que todos puedan ver y escuchar el cuento.

Leemos el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de puntuación.

Cuando terminemos de leer, preguntamos a los niños y las niñas qué entendieron y decimos que nos lo vuelvan a contar colectivamente, empezando uno y continuando el compañero o compañera de la derecha, y así sucesivamente.

La sesión sugerida puede ser desarrollada con cualquiera de los cuentos del “Kit de 3 cuentos donde los niños y las niñas son protagonistas”.

Cuentos

“LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL CUENTO”

132

Orientaciones pa


Pedimos que se organicen en grupos y hagan carteles con dibujos que representen algún mensaje positivo que dejó el cuento.

Podemos ambientar el aula con esos carteles.

También podemos organizar una pequeña marcha llevando los carteles por los alrededores del CEI o PRONOEI.

133


Desarrollar el lenguaje. Desarrollar la memoria, atención y

concentración. Desarrollar la comprensión de mensajes. Trabajar grupalmente. Desarrollar su expresión corporal. Interpretar e intercambiar roles.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Cuento elegido.

Materiales para hacer las máscaras: Cartulinas. Papeles de colores. Tijeras. Goma. Temperas o crayolas. Ligas o palitos.

La sesión sugerida puede ser desarrollada con cualquiera de los cuentos del “Kit de 3 cuentos donde los animales son protagonistas”.

Cuentos

“LOS ANIMALES EN EL CUENTO”

¿Cómo hacer las máscaras?

Dibujar la cara del personaje en cartulina o cartón formando un círculo grande para la cara.

Recortar y pintar la cara.

Dibujar 2 círculos pequeños para los ojos y recortarlos dejando un agujero.

Pegar la máscara en un palito para que el niño y la niña la pueda sostener o ponerle una liga a los costados para sostenerla alrededor de sus orejas.

¿Cómo lo haremos?

Preguntamos a los niños y las niñas dónde les gustaría escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire libre y decimos que se pongan cómodos.

Leemos el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de puntuación.

134

Orientaciones pa


Cuando terminemos de leer, pedimos a uno de los niños o niñas que narre con sus propias palabras el cuento. Otros niños o niñas pueden ir completando la historia.

Luego pedimos a un niño o niña que nos ayude a repartir los materiales para confeccionar máscaras de los animales con cartulina, colores, etc.

Una vez que las máscaras están listas, pedimos que se las pongan e imiten los movimientos y sonidos que produce su personaje.

Pedimos voluntarios para que escenifiquen el cuento.

Se puede repetir la historia con pequeñas variaciones, por ejemplo que aparezcan los personajes del cuento conforme los nombras pero con diferentes estados de ánimo: riéndose, molestos, llorando, etc.

135


Desarrollar su lenguaje. Desarrollar la memoria, atención y concentración. Desarrollar la comprensión de mensajes. Desarrollar la noción de dimensiones: grande, mediano y pequeño. Clasificar, asociar Desarrollar su expresión corporal y musical. Seguir una secuencia temporal

¿Qué necesitamos?

materiales:

Cuento “El patito feo”.

Cartulinas.

Témperas o crayolas.

Pinceles.

Tijeras.

Tazones, cucharas.

Actividad previa:

Se pueden elaborar máscaras de los personajes, siguiendo las indicaciones de la actividad “Los animales en los cuentos”.

Se pueden elaborar sesiones similares para cualquiera de los cuentos del “Kit de cuentos clásicos universales”.

Cuentos

“EL PATITO FEO”

136

Orientaciones pa


¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y a las niñas a que se sienten en media luna a escuchar el cuento mostrándoles las figuras.

Al terminar, preguntamos sobre qué trató la historia. Los niños y niñas podrán responder mirando nuevamente las figuras.

Luego podrán entonar una canción sobre los animales.

Finalmente, los animamos a escenificar el cuento usando máscaras y algunos elementos como tazones, cucharas, silla pequeña y silla grande etc.

137


Desarrollar su lenguaje. Desarrollar la memoria, atención y concentración. Seguir una secuencia temporal. Desarrollar las nociones dentro - fuera. Desarrollar las nociones rápido - lento. Desarrollar su esquema corporal.

¿Qué necesitamos?

materiales:

El cuento de “La caperucita roja”.

Orejas de lobo hechas en cartulina.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y niñas a escuchar el cuento al aire libre.

Relatamos el cuento a los niños y las niñas y al finalizar comentamos con ellos el argumento.

Con ayuda de los niños y niñas elaboramos en cartulina unas orejas de lobo.

Un niño hará de lobo y los demás, en ronda, irán cantando: “juguemos en el bosque mientras que el lobo está, ¿lobo estás?”. Los niños y niñas gritarán: “lobo ¿Qué estás haciendo?”. El niño que hace de lobo responderá, por ejemplo: “me estoy poniendo el pantalón” o “estoy tomando mi sopa”, etc. Y así sucesivamente el lobo irá contestando con diferentes acciones, hasta que decide salir a perseguirlos. En ese momento los niños y las niñas romperán la ronda y saldrán corriendo tratando de evitar que el lobo los atrape.

Cuentos

“LA CAPERUCITA ROJA”

138

Orientaciones pa


El niño o la niña que sea atrapado, será el siguiente lobo, y así sucesivamente. Nosotros también podemos participar en la ronda.

139


Desarrollar su lenguaje. Desarrollar la comprensión de mensajes. Seguir una secuencia temporal. Desarrollar su creatividad e imaginación.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Objetos relacionados a las respuestas de las adivinanzas dentro de una caja decorada.

¿Cómo lo haremos?

Revisamos las adivinanzas y tratamos de conseguir los objetos relacionados a la respuesta. Por ejemplo: “Oro no es,

plata - no es, abre la cortina y verás lo que es! ¿Qué será?” Respuesta: el plátano.

La sesión sugerida puede ser desarrollada con cualquiera de los cuentos del “Kit de cuentos divertidos”.

Cuentos

“ADIVINANZAS”

Esperamos que los niños adivinen. Pedimos al adivinador que busque en la caja el objeto equivalente a su respuesta: el plátano.

140

Orientaciones pa


Luego, comentamos en grupo el por qué de la respuesta.

Los niños y las niñas podrán crear sus propias adivinanzas de otras frutas, objetos o animales.

141

materiales:

Cuento imantado.

Cartulina o papelógrafo.

Plumones o crayolas.

Una hoja de papel para cada niño.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que se sienten frente al Cuento imantado.

Entregamos a cada uno una pieza del cuento, ya sea personajes o accesorios.

Narramos un cuento inventado con la participación de los niños y niñas. Cuando mencionemos al personaje elemento, el niño o niña que tiene la pieza correspondiente, la colocará en el tablero magnético.

Esta sesión puede ser desarrollada para la creación de numerosos cuentos.


Desarrollar del lenguaje. Desarrollar su creatividad. Desarrollar nociones de organización

espacial. Integrarse grupalmente.

¿Qué necesitamos?

Cuento imantado

“CUENTO INVENTADO”

142

Orientaciones pa


Al finalizar el cuento, podemos escribirlo en un papelógrafo o cartulina combinando palabras con dibujos según la historia.

Los niños y las niñas, finalmente, dibujarán libremente lo que más les gustó del cuento.

143

Kid de CDs

“CUENTOS MUSICALES”

La sesión sugerida puede ser desarrollada con cualquiera de los cuentos del “Kit de CDs de música infantil”.

¿Qué necesitamos?

materiales:

CDs de música infantil.

Equipo de sonido.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que escuchen con atención alguna de las canciones de los CDs.

Mientras escuchan la canción pueden acompañarla con algún instrumento musical, bailar o hacer rondas.

Al finalizar, conversamos con ellos acerca de la letra de la canción.

Los motivamos a crear otras canciones con las melodías aprendidas y jugar a los cantantes.

144

Orientaciones pa


145

teatrín

“JUGANDO CON TÍTERES”


Dramatizar cuentos o relatos Desarrollar su lenguaje. Desarrollar la expresión corporal. Desarrollar la expresión musical: ritmo, cadencia. Integrarse grupalmente.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Teatrín.

Títeres de dedo.

Cartulina.

Plumones.

Tijeras.

Goma.

Actividad previa:

Confeccionamos algunos títeres de cartulina con la ayuda de los niños y niñas.

¿Cómo lo haremos?

Elegimos un cuento, y con los niños y niñas seleccionamos los títeres apropiados para representarlo.

Elegimos con ellos y ellas quiénes representarán cada personaje.

Ensayamos la presentación con algunos niños y niñas que se ofrezcan voluntariamente. Pueden usar también muñecos o títeres elaborados por ellos con nuestra ayuda.

146

Orientaciones pa


Instalamos el Teatrín en un lugar donde puedan verlo bien todos los niños y niñas. Pedimos a los niños que se coloquen frente al Teatrín para ver la presentación.

Podemos acompañarla con música de fondo o podemos entonar entre todos una canción.

Podemos invitar en alguna oportunidad a los padres y madres de familia a ver una función de títeres hecha por sus hijos e hijas.

Tengamos en cuenta que la presentación debe ser breve para que todos puedan participar representando diversas historias.

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Kid de títeres de dedo

“CANTANDO CON MI TÍTERE DE DEDO”


Desarrollar su lenguaje. Desarrollar la creatividad e imaginación. Desarrollar su expresión verbal y musical. Integrarse grupalmente.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Títeres de diversos personajes.

Instrumentos musicales.

CD de música infantil.

Equipo de sonido.

148

Orientaciones pa


¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que elijan un títere y se lo coloquen en el dedo.

Mientras tocamos una melodía, los niños y las niñas muestran su títere y lo hacen bailar al ritmo de la música.

También podrán hacer cantar a los títeres con las canciones del CD.

Preparamos junto con los niños y las niñas un pequeño escenario para su actuación de canto.

Otro día podemos invitar a los padres y madres de familia para que los escuchen o vean bailar.

149

Kit de Cuentos en quechua

“JUGANDO CON MI MANTITA”


Desarrollar su lenguaje. Desarrollar nociones de: colores, textura,

forma. Obtener mayor información acerca de su medio

social. Integrarse grupalmente.

Manta de colores-lliklla

Mantita linda, tú que me cargas y que me abrigas, tú que guardas mis alimentos y la cosecha, ¿De qué estás hecha?De lana de alpacas y de vicuñas que caminan libres en las montañas...Mantita linda de lana pura y de algodón, ¿Quién te ha tejido?Me ha tejido tu hermana, tu hermano, también tu madre, también tu padre.Son los abuelos los que enseñan a tejer…Mantita linda y calientita, cuando llegue la noche, cobija mi cuerpo, ahuyenta mis pesares y cuéntame al oído sueños de colores.

María del Carmen del Águila Hidalgo.

Actividad previa:

Pedimos a los niños y niñas que traigan una manta de su casa. Invitamos al salón a alguna mamá o abuelita que sepa tejer mantas.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y niñas a escuchar un lindo cuento. Luego, les preguntamos de qué se trató: ¿Quién teje las mantas? ¿De qué material son? etc.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Cuento: “Mi manita linda - Pawqar llikllachay”.

150

Orientaciones pa


Pedimos a los niños y las niñas que muestren sus mantas y cuenten algo sobre ellas: ¿Quién la hizo? ¿Para qué la usan? ¿Qué colores tienen? etc.

Pedimos a los niños y niñas que mencionen qué materiales e instrumentos se necesitan para hacer una manta.

Invitamos a la mamá o abuelita presente a hacer una demostración de cómo se teje una manta.

Finalmente, dejamos que los niños y las niñas jueguen libremente con su manta. Por ejemplo: a abrigarse, cargar muñecos, cargar objetos, etc.

151

Kit de Cuentos en quechua

“ASÍ ME SIENTO YO”

¿Qué necesitamos?

materiales:

Cartulinas. Crayolas o plumones. Tijeras. Palitos. Regla. Cuento: “¡Qué bonito! - Añañaw”.


Seguir indicaciones. Reconocer emociones. Desarrollar su lenguaje. Expresarse gestual y corporalmente.

“¡Qué Bonito! - Añañaw”

La caca de vaca……. ¡qué asco! Atataw.El pájaro carpintero……….!qué risa! Aqaqay.La alpaca vestida de fiesta…. ¡qué hermoso! Achalaw.El camino de la montaña…… ¡qué cansancio! Ananaw.La espina de cactus….¡qué dolor! Ayayaw.El trueno y el rayo…….¡qué sorpresa! Achachaw.La helada y la lluvia…… ¡qué frío! Alalaw.Se acabó la historia…… ¡qué pena! Ayayaw

María del Carmen del Águila Hidalgo.

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a sentarse en media luna y leemos el cuento que trata sobre las sensaciones y emociones.

Luego, entregamos a cada niño y niña, una cartulina recortada en forma de círculo, de 15 cms. de diámetro.

Les indicamos que dibujen en la cartulina un rostro que represente alguna de las siguientes emociones: asco, alegría, tristeza, sorpresa, miedo, dolor, frío, cansancio, pena.

152

Orientaciones pa


Decimos que peguen un palito o cartuchito de papel en la base de la carita para que puedan cogerlas.

Decimos que mientras narramos nuevamente el cuento, deberán estar atentos para mostrar el rostro de la emoción correspondiente e imitarla.

153

teLaCUeNtO

“REPRESENTAMOS UNA FÁBULA”


Desarrollar su imaginación y creatividad. Desarrollar su atención, concentración,

memoria. Mejorar la comprensión de mensajes. Seguir una secuencia temporal. Mejorar su expresión corporal. Desarrollar su lenguaje.

“El pastor mentiroso”

Había una vez un pastor que estaba aburrido de cuidar a sus ovejas. Un día se le ocurrió hacer bromas a sus vecinos de otra chacra pidiendo “¡Auxilio! ¡Auxilio! El zorro está hambriento, quiere comerse a mis ovejas”.

Los vecinos acudieron a su llamado y se encontraron con la sorpresa de que era una broma del pastor. El pastor siguió repitiendo la broma mintiéndoles y burlándose de ellos. Los vecinos, enojados, le dijeron que ya no le harían caso.

Pasaron unos días y en verdad se apareció el zorro. El pastor gritó: “¡Auxilio! ¡Auxilio!” a sus vecinos, y nadie fue a ayudarlo porque ya no le creían. Terminó perdiendo a sus ovejas y lamentándose por haber mentido tanto.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Telacuento.

Personajes de animales y personas: oveja, vaca, zorro, niño, hombre, mujer.

Materiales reciclables para la confección de disfraces.

Fábula:

¿Cómo lo haremos?

Invitamos a los niños y las niñas a sentarse en el suelo frente al Telacuento.

Les contamos la fábula del “pastor mentiroso”, utilizando las siluetas de personas, ovejas y zorro.

154

Orientaciones pa


A continuación les entregamos los materiales reciclables para que cada niño y niña confeccione su disfraz. Por ejemplo: ovejas: vincha con orejas con lana pegada; zorro: cola de tiras de papel o soga y vincha de orejas; pastor: palo y sombrero de papel; vecinos: ponchos o faldas con papel periódicos.

Indicamos que se organicen en grupos para representar la fábula, utilizando los disfraces que hicieron: un niño hará de pastor, otro de zorro, un grupo de niños y niñas hará de ovejas y otro grupo de vecinos. Narramos nuevamente la fábula, pero esta vez por partes, guiando la actuación de los personajes.

155

teLaCUeNtO

“INVENTAMOS UN CUENTO”


Desarrollar su creatividad. Seguir una secuencia temporal. Desarrollar el lenguaje. Trabajar en grupo. Seguir indicaciones.

¿Qué necesitamos?

materiales:

Telacuento. Personajes de animales: cerdo, perro, ovejas, vaca, cóndor, llama, cuy y zorro. Personajes de personas: papá, mamá y niño. Accesorios para crear paisajes: sol, nubes, flores, mariposas.

¿Cómo lo haremos?

Pedimos a los niños y las niñas que formen cuatro grupos libremente.

Les mostramos las diferentes siluetas de personas y animales.

Cada grupo escogerá siluetas y se pondrá de acuerdo para inventar un pequeño cuento con los personajes elegidos. Los motivamos con temas de su chacra, su pueblo, su familia, la cosecha, sus animales, etc.

Cada grupo, por turnos, pasará a narrar su cuento en el Telacuento.

Apoyamos a los niños y las niñas en la preparación de sus historias, recordemos que deben ser cortas y sencillas, con imitación de movimientos, voces y sonidos onomatopéyicos.

156

Orientaciones pa


variantes

Escribimos el cuento inventado y pedimos a los niños y las niñas que lo dibujen para llevar-lo a casa.

157

AnexosA continuación detallamos el esquema de la sesión de trabajo dirigida a docentes y coordinadores de CRAEI:

Presentación de la guía sobre el uso y conservación de materiales educativos de Comunicación y Matemática, II ciclo de EBR.

En esta sesión se dará a conocer el Módulo de Juegos con el que se dotará a las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de Educación Inicial.

1.- Presentación de los materiales:

Se exhibirá cada uno de los materiales y, en un power point, se describirá cada uno de ellos.

anexo 1taller dirigido

a especialistas, docentes y

coordinadoras de CraeI sobre uso

del módulo de juegos

telacuento (panel para contar cuentos).

aylluymi (mamá, papá, hijo, hija, abuelo, abuela, bebé).

Bolimuñecos (muñecos para armar).

rueda rueda (medios de transporte de madera).

Pizarritas (pizarra verde).

Octogonito (piezas para armar).

tiras largas (tiras de tela de diferente largo).

almohaditas (piezas para clasificar y seriar).

Dados numéricos (dados grandes).

Plantado (tablero de plantado grueso).

Figuriformas (piezas para clasificar).

Bloques de construcción (piezas de diferentes formas, tamaños y colores).

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Orientaciones pa


2.- La importancia del juego en el desarrollo infantil:

Presentación en power point de las ideas principales sobre la importancia del juego, consejos prácticos y cuál debe ser la actitud del docente o promotor educativo en los espacios de juego y aprendizaje.

3.- Presentación de las sesiones para utilizar los juegos:

Se desarrollará, a modo de demostración, una de las sesiones sugeridas, incidiendo en logros de aprendizaje y en la secuencia metodológica.

4.- Interacción de los participantes con los materiales:

Los participantes se organizarán en grupos y elegirán una sesión para prepararla y presentarla en plenaria.

Se comentará cada sesión presentada dando sugerencias y aportes para su mejor realización.

A través del juego y la manipulación de los materiales los y las participantes podrán experimentar sus posibilidades, beneficios y utilidad.

5.- Reflexión y evaluación de los materiales:

Se finalizará el taller realizando una reflexión general sobre los materiales.

Se recogerá las opiniones de los participantes, considerando criterios como pertinencia, calidad del producto, uso, cantidad, entre otros.

También se le pedirá a los docentes y promotores que anoten sus comentarios y conclusiones después de desarrollar las sesiones con los niños y las niñas de las Instituciones y Programas No Escolarizados de Educación Inicial.

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A continuación detallamos el esquema de la sesión de trabajo dirigida a docentes y coordinadores de CRAEI:

Presentación de la guía sobre el uso y conservación de materiales educativos de Comunicación y Matemática, II ciclo de EBR.

En esta sesión se dará a conocer el Módulo de Bibliotecas Infantiles que se entregará a las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de Educación Inicial.

1.- Presentación de los materiales:

Se presentará en un power point los materiales con su respectiva descripción y, se llevarán en físico para que puedan verlos y manipularlos.

anexo 2taller dirigido

a especialistas, docentes y

coordinadoras de CraeI sobre

uso del módulo de Bibliotecas

Infantiles

Kit de Cuentos donde los niños y las niñas son los protagonistas.

Kit de Cuentos donde los animales son los protagonistas

Kit de Cuentos clásicos universales.

Kit de Cuentos divertidos.

Cuento imantado.

Kit de Cuentos en quechua.

Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero.

Teatrín.

Kit de títeres de dedo.

Pizarrón.

Exhibidor de libros.

Kit

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Orientaciones pa


2.- La importancia del cuento en el área de Comunicación para el desarrollo literario infantil:

Presentación en power point de las ideas principales sobre la importancia del cuento para incentivar el gusto por la lectura y escritura; consejos prácticos y cuál debe ser la actitud del docente o promotor educativo para lograr aprendizaje significativos.

3.- Presentación de las sesiones para trabajar con cuentos:

Se desarrollará, a modo de demostración, una de las sesiones sugeridas, incidiendo en logros de aprendizaje y en la secuencia metodológica.

4.- Interacción de los participantes con los materiales:

Los participantes se organizarán en grupos y elegirán una sesión para prepararla y presentarla en plenaria.

Se comentará cada sesión presentada dando sugerencias y aportes para su mejor realización.

A través de la lectura y dramatización de los cuentos, los y las participantes podrán experimentar sus posibilidades, beneficios y utilidad.

5.- Sesión de reflexión y evaluación de los materiales:

Se finalizará el taller realizando una reflexión general sobre los cuentos y sus posibilidades.

Se recogerá las opiniones de los participantes, considerando criterios como pertinencia, calidad del producto, uso, cantidad entre otros.

También se le pedirá a los docentes y promotores que anoten sus comentarios y conclusiones después de desarrollar las sesiones con los niños y las niñas de las Instituciones y Programas No Escolarizados de Educación Inicial.

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Bibliografía“El juego en el niño” Gloria Marsellach (Argentina 2001)

“Revolución del nacimiento” Isabel Del Castillo (Argentina 2001)

“El juego infantil” Natalia Calderón Astotga (Costa Rica 2004)

“El diálogo corporal” Pierre Vayer ( Barcelona

“Piaget, Vigotski y Maturana Constructivismo a tres voces

Ricardo Rosas y Christian Sebastián (Argentina 2001)

“Piaget hoy, respuestas a una controversia” Michel Perraudeau(Mexico 1999)

“The Little hands Nature Book” Nancy Fusco Castaldo (Vermont, USA;1997)

1 Inicial Orientaciones Uso Materiales Educativos Comu Mate

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