1 / 75 · Educación Infantil y Primaria ... T1 - Capacidad de análisis y síntesis. T2 ......

Identificador : 4316441

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IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD

De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGOCENTRO

Universidad de A Coruña Facultad de Ciencias de la Educación 15019803

NIVEL DENOMINACIÓN CORTA

Máster Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para

Educación Infantil y Primaria

DENOMINACIÓN ESPECÍFICA

Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria por la Universidad

de A Coruña; la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo

RAMA DE CONOCIMIENTO CONJUNTO

Ciencias Sociales y Jurídicas Nacional

CONVENIO

Convenio de colaboración UDC,USC E UVIGO

UNIVERSIDADES PARTICIPANTES CENTRO CÓDIGOCENTRO

Universidad de Santiago de Compostela Facultad de Ciencias de la Educación 15027642

Universidad de Vigo Facultad de Ciencias de la Educación y del

Deporte

36020507

HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONESREGULADAS

NORMA HABILITACIÓN

No

SOLICITANTE

NOMBRE Y APELLIDOS CARGO

MANUEL PERALBO UZQUIANO Decano

Tipo Documento Número Documento

NIF 32442975A

REPRESENTANTE LEGAL


JULIO ERNESTO ABALDE ALONSO Rector


NIF 36013481N

RESPONSABLE DEL TÍTULO


MANUEL PERALBO UZQUIANO Decano


NIF 32442975A

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2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure

en el presente apartado.

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO

Universidad de A Coruña, Rectorado, A Maestranza,9

15001 Coruña (A) 647387754

E-MAIL PROVINCIA FAX

[email protected] A Coruña 981167011

3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES

De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este

impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde

al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso,

rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como

cedentes de los datos de carácter personal.

El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por

medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.

En: A Coruña, AM 17 de noviembre de 2017

Firma: Representante legal de la Universidad

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.

ADJUNTO

Máster Máster Universitario en Investigación e Innovaciónen Didácticas Específicas para Educación Infantily Primaria por la Universidad de A Coruña; laUniversidad de Santiago de Compostela y laUniversidad de Vigo

Nacional Ver Apartado 1:

Anexo 1.

LISTADO DE ESPECIALIDADES

No existen datos

RAMA ISCED 1 ISCED 2

Ciencias Sociales y Jurídicas Formación de docentes deenseñanza infantil

Formación de docentes deenseñanza primaria

NO HABILITA O ESTÁ VINCULADO CON PROFESIÓN REGULADA ALGUNA

AGENCIA EVALUADORA

Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia

UNIVERSIDAD SOLICITANTE

Universidad de A Coruña

LISTADO DE UNIVERSIDADES

CÓDIGO UNIVERSIDAD

007 Universidad de Santiago de Compostela

037 Universidad de A Coruña

038 Universidad de Vigo

LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

CÓDIGO UNIVERSIDAD

No existen datos

LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES

No existen datos

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE COMPLEMENTOS

FORMATIVOSCRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS

60 0 6

CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER

21 24 9


ESPECIALIDAD CRÉDITOS OPTATIVOS

No existen datos

1.3. Universidad de Vigo1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

CÓDIGO CENTRO

36020507 Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte

1.3.2. Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA

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PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS

PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN

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ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 60.0 60.0

RESTO DE AÑOS 48.0 60.0

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NORMAS DE PERMANENCIA

https://uvigo.gal/opencms/export/sites/uvigo/uvigo_gl/DOCUMENTOS/alumnado/Normativa_Permanencia_UVIGO_DOG.pdf

LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE

CASTELLANO CATALÁN EUSKERA

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GALLEGO VALENCIANO INGLÉS

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FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS

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ITALIANO OTRAS

No No

1.3. Universidad de Santiago de Compostela1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

CÓDIGO CENTRO

15027642 Facultad de Ciencias de la Educación

1.3.2. Facultad de Ciencias de la Educación1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO


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ITALIANO OTRAS

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1.3. Universidad de A Coruña1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

CÓDIGO CENTRO

15019803 Facultad de Ciencias de la Educación

1.3.2. Facultad de Ciencias de la Educación1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO


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http://www.udc.es/export/sites/udc/normativa/_galeria_down/academica/permanencia.pdf



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ITALIANO OTRAS

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2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer Apartado 2: Anexo 1.

3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.

GENERALES

G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.

G2 - Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero.

G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.

G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.

G5 - Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras.

G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.

G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.

G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

T1 - Capacidad de análisis y síntesis.

T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.

T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.

T4 - Trabajar de forma colaborativa.

T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.

T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.

T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.

T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.

T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.

T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.

T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.

T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega

T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos

3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.

E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.

E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.

E4 - Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera orientada hacia la docencia en las áreas específicas

E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.

E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.

E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.

E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.

E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.

E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.

E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.

E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.

E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.

E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.

E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.

E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.

E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.

E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO

Ver Apartado 4: Anexo 1.

4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN

4.2 ACCESO Y ADMISIÓN

Acceso

En el título de Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para la Educación Infantil y Primaria, a la hora de esta-blecer las condiciones de acceso se ha tenido en cuenta lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto861/2010 (art. 9), que se establece a continuación:

Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por unainstitución de educación superior perteneciente a otro Estado integrante del Espacio Europeo de Educación superior que faculte en el mismo para elacceso a enseñanzas de Máster.

También se ha tenido en cuenta lo establecido en el art. 16.2. del RD 1393/2007, modificado por el RD 861/2010, que queda en los siguientes térmi-nos:

Así mismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homo-logación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes tí-tulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta víano implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el decursar las enseñanzas de Máster.

Admisión

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El admisión al máster vendrá definido por:

El grado de afinidad de la titulación de acceso a los estudios de máster.

1. Titulaciones prioritarias: Grado en Educación Infantil, Grado en Educación Primaria y diplomaturas de Magisterio.2. Titulaciones no prioritarias cuya afinidad se valorará en cada caso de no cubrirse las plazas: restantes Grados y Masters de las Facultades de Ciencias de la Edu-

cación Españolas.3. El expediente académico de los estudios que se hayan cursado con anterioridad.4. La experiencia profesional e investigadora en el ámbito educativo.5. Grado de conocimiento de los idiomas extranjeros de impartición, que no deberá ser inferior a B1.

El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para la Educación Infantil y Primaria, de acuerdo con la Normativa deGestión Académica vigente en las universidades participantes, estará coordinado por tres profesores/as, uno/a de cada universidad, con dedicación atiempo completo que se nombrarán por los rectorados de dichas universidades a propuesta de las juntas de facultad de los centros donde se imparte.

Para la selección del alumnado, la dirección de los centros participantes nombrará una comisión, de forma que habrá una comisión de selección poruniversidad que estará presidida por la persona coordinadora del máster, siendo su composición y funciones las que determine la normativa de Orde-nación Académica de la Universidad correspondiente. La composición de estas comisiones se hará pública en el tablero de las facultades participantesy en sus páginas web. Las comisiones de selección se constituirán antes del inicio del proceso de admisión de alumnado. Previamente a la aperturade este plazo de admisión, las comisiones elaborarán de forma colegiada el baremo que emplearán para valorar las solicitudes presentadas y se publi-cará en los tablones de anuncios y en las webs de los centros.

Finalizada la baremación, la comisión de selección elaborará dos listas provisionales de personas admitidas y excluidas en las que se especificará elmotivo de la exclusión, de ser el caso. La lista de admitidos distinguirá las solicitudes de admisión a tiempo completo y las solicitudes de admisión atiempo parcial. Se establecerán en ambos casos las correspondientes listas de espera. Tras el plazo de reclamaciones a las listas provisionales y unavez que estas se resuelvan por las comisiones, los/las secretarios/as de éstas entregarán en la administración de su centro las listas definitivas, quecontendrán la puntuación concedida a cada solicitante. Las administraciones de los centros participantes serán las encargadas de introducir los datosen la aplicación informática elaborada para el proceso de admisión.

Para facilitar el acceso y permanencia del alumnado con discapacidad, las universidades, a través de sus unidades de Atención a la Diversidad hanestablecido varios programas de atención específicos, referidos tanto a la incorporación a la universidad (preuniversitarios) como a la atención perso-nalizada y colectiva durante la vida universitaria, que pueden consultarse en los siguientes links:

· http://www.udc.es/cufie/uadi/programas.htm#incorporacion (UDC)· https://www.uvigo.gal/uvigo_es/vida/informacion/gabinete/ (UVI)· http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/ (USC)

Adicionalmente a lo anterior, en el caso del Título de Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para la Educa-ción Infantil y Primaria, a la hora de establecer los criterios de admisión, se ha tenido en cuenta lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto1393/2007 y sus sucesivas modificaciones, en el que se especifica lo siguiente:

Los estudiantes podrán ser admitidos a un Máster conforme a los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean pro-pios del título de Máster Universitario o establezca la universidad.

Estos procedimientos, son los previstos, como se indicaba con anterioridad, en las normativas de la Universidades participantes. Siempre y, en todocaso, se atenderá a las normativas reguladoras de estos procedimientos en las universidades participantes y a los cambios que se puedan producir enellas.

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

4.3. APOYO Y ORIENTACIÓN AL ALUMNADO MATRICULADO

Las universidades participantes disponen de diversos servicios para el apoyo y orientación del alumnado durante su trayectoria universitaria, que sedescriben a continuación:

1. Asesoramiento y acción tutorial.

· Informar sobre las características académicas de los estudios y sobre sus salidas profesionales.

· Informar sobre el régimen de acceso y permanencia del alumnado en la Universidad.

· Informar sobre los derechos del alumnado y asesorar sobre el modo de ejercerlos y/o reclamarlos.

· Informar, a nivel general y en los Centros, de las becas y ayudas convocadas.

· Promover la creación de becas y ayudas y proponer a las Juntas de Gobierno las acciones a llevar a cabo en materia de becas, ayudas y exenciones.

· Asesorar en la búsqueda de empleo. En esta línea se realizan varias actuaciones que tienen como finalidad atender necesidades de información y orientación la-boral. Ofrece información sobre salidas profesionales, prácticas, ofertas de empleo, direcciones de empresas, ayudas y subvenciones para el autoempleo.

· Asesorar en la creación de empresas nuevas.

· Programas europeos.

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http://www.udc.es/cufie/uadi/programas.htm#incorporacion

https://www.uvigo.gal/uvigo_es/vida/informacion/gabinete/

http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/


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Las universidades participantes disponen también de planes de acción tutorial que asigna profesorado tutor a cada estudiante para ofrecer asesora-miento académico en cuanto a las opciones y la orientación de su proyecto académico y profesional.

Asimismo, informa de los recursos y servicios que la Universidad pone a disposición del estudiantado y de la información sobre el funcionamiento ge-neral de la misma, sobre los aspectos administrativos, académicos, de gestión y de participación en las estructuras de gobierno.

Los servicios con los que cuenta cada una de las Universidades son los que se detallan a continuación:

La Universidad de Vigo cuenta con los siguientes servicios que facilitan el apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.

· Gabinete Psicopedagógico a disposición de los estudiantes para orientarles y asistirles tanto en cuestiones académicas como en otras de índole personal (http://extension.uvigo.es).

· Programa de Apoyo a la Integración del Alumnado con Necesidades Especiales (PIUNE) para facilitar su vida académica y garantizar su derecho al estudio.

· Servicio de Información, Orientación e Promoción do Estudante (SIOPE)

· Oficina de Orientación al Empleo (OFOE)

Por su parte, en la Universidad de A Coruña, pone a disposición de los estudiantes los siguientes servicios, todos ellos con sus respectivos enlaces enla web institucional, a través de:

http://www.udc.gal/centros_departamentos_servizos/servizos_xerais

· Oficina de Igualdad de Género

· Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante (SAPE)

· Servicio de Extensión Universitaria

· Servicio de Informática y Comunicaciones (SIC)

· Servicio de Investigación

· Servicio de Normalización Lingüística

· Servicio de Organización Académica

Por último, la Universidad de Santiago de Compostela, dentro de todos los servicios a disposición de la comunidad universitaria (http://www.usc.es/gl/servizos/ ), los directamente relacionados con los servicios de apoyo al alumnado son:

· Área de Cultura· Área de Orientación Laboral e Emprego· Área de Tecnoloxías da Información e das Comunicacións (ATIC)· Gabinete de Comunicación· Oficina de Igualdade de Xénero· Oficina de Información Universitaria (OIU)· Servizo de Normalización Lingüística· Servizo de Participación e Integración Universitaria· Servizo de Relacións Exteriores (SRE)

2. Formación complementaria

2a) Las universidades participantes cuentan con Centros de Lenguas en los que se puede formar actualmente en varios idiomas (inglés, francés, por-tugués, alemán,...). Se imparten cursos generales, intensivos y cursos de conversación de duración trimestral. Estos cursos están homologados por laACLES y reconocidos académicamente como competencias transversales propias de la cada universidad.

Como formación complementaria el alumnado puede participar en cualquiera de los programas de Cursos de verano que se llevan a cabo todos losaños entre los meses de julio y septiembre.

2b) Las universidades disponen de Aula de Formación Informática que atienden las necesidades de formación para el conocimiento y utilización dedistintas herramientas informáticas que le son de utilidad al alumnado a través de una programación anual de cursos, de iniciación y avanzados.

2c) Los Planes de Apoyo al Aprendizaje diseñados por las Universidades participantes tienen como misión proporcionar al alumnado los recursos ne-cesarios para afrontar, en las mejores condiciones posibles, los retos de nueva enseñanza universitaria y la integración en el Espacio Europeo de Edu-cación Superior. Esta iniciativa y las acciones asociadas a ella representan el punto de partida para este plano que ahora se inicia.

Los planes de apoyo están orientados a favorecer la mejora y desarrollo de las competencias del alumnado. Con este fin se plantean los objetivos quese describen a continuación:

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http://www.udc.gal/centros_departamentos_servizos/servizos_xerais

http://www.usc.es/gl/servizos/

http://www.usc.es/gl/servizos/

http://www.usc.es/gl/servizos/cultura/

http://www.usc.es/gl/servizos/saee/aol/

http://www.usc.es/gl/servizos/atic/

http://www.usc.es/gl/servizos/comunicacion/

http://www.usc.es/gl/servizos/oix/

http://www.usc.es/oiu/

http://www.usc.es/gl/servizos/snl/

http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/

http://www.usc.es/gl/servizos/ore/


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· Proporcionar los recursos necesarios para afrontar los retos de la nueva enseñanza universitaria.

· Integración al alumnado en el Espacio Europeo de Educación Superior.

· Favorecer la reflexión y la autocrítica para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Integrar las TIC en el proceso de aprendizaje.

· Desarrollar hábitos y estrategias de cuidado y salud.

En este sentido, las universidades ofertan cursos en torno a diversas temáticas que pretenden proporcionar al alumnado recursos para un aprendizajeeficaz, para la adquisición y mejora de algunas competencias genéricas y para mejorar el conocimiento de la institución universitaria. En términos ge-nerales los cursos atienden a temas como:

Competencias interpersonales:

· Trabajo en equipo y dinámica de grupos: la importancia de los roles y las actitudes.

· Técnicas de relajación y salud.

· Del TIC al TAC: contornos de aprendizaje personal y de participación.

· Liderazgo y dirección de grupos.

Actitud hacia los estudios:

· Incorporación al mundo laboral por cuenta propia.

· Guía de conocimiento de los servicios de la UDC para el alumnado.

· Incorporación al mundo laboral por cuenta ajena.

Destrezas metodológicas y cognitivas:

· Técnicas de trabajo y estudio en la universidad.

· Uso de Moodle en los estudios universitarios.

· Aplicaciones informáticas específicas de la UDC para el alumnado.

· Técnicas de exposición oral para la presentación de trabajos.

2d) Respecto a la inserción laboral, las Universidades cuentan con varios mecanismos para proporcionar información y formación específica que fa-cilite la inserción laboral y profesional de los universitarios. Se imparten cursos dirigidos a estudiantes y titulados recientes para mejorar su formaciónen competencias profesionales, técnicas de busca de empleo, etc. Asimismo, cuenta con una sólida estructura de prácticas externas tanto curricularescómo extracurriculares para los estudiantes de los últimos cursos.

3. Actividades deportivas y culturales

La Universidades cuentan con Áreas de Cultura que ofrecen una programación variada de cine, música y artes escénicas. Los campus universitariosestán dotados además de complejos deportivos que ofrecen muchas y muy variadas actividades.

4. Participación en la vida universitaria

Las Universidades cuentan con convocatorias propias para el desarrollo de actividades estudiantiles que son promovidas y gestionadas por la iniciativade las asociaciones y colectivos.

El estudiantado cuenta con representantes elegidos en todos los órganos de gobierno en cada una de las universidades participantes.

El Defensor Universitario vela por los derechos y libertades de la comunidad universitaria y atiende las quejas, peticiones y sugerencias del alumna-do.

Las universidades atienden a la cooperación y al voluntariado gestionando, coordinando y potenciando los ámbitos del voluntariado social y la coope-ración al desarrollo de la universidad. Con estos fines se realizan cursos de formación para él voluntariado, se lideran proyectos de voluntariado, orga-nizan actividades de sensibilización y financian becas de cooperación.

4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

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Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

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Adjuntar Título PropioVer Apartado 4: Anexo 2.

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos

Será de aplicación el sistema propuesto por las distintas universidades ya que cada una posee unanormativa de transferencia y reconocimiento de créditos propia, por lo que teniendo en cuenta estanormativa, en el presente Máster se podrán convalidar como máximo 6 créditos por experiencia laboraly profesional que afectará a la materia de Practicum. La convalidación requiere de la entrega de docu-mentación oficial acreditativa de la actividad profesional realizada. Así mismo, en los casos de adapta-ción al nuevo plan de estudios del alumnado matriculado en el Master Universitario en Didácticas Es-pecíficas por la Universidad de A Coruña (plan actual) se seguirá la tabla de reconocimientos recogidaen el apartado 10.2.

A continuación se detallan cada una de las normativas de transferencia y reconocimiento de créditosde las 3 universidades gallegas.

TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDADE DA CORUÑA

En la Universidad de A Coruña, para la transferencia y reconocimiento de créditos se seguirán las indi-caciones de la "Normativa de reconocimiento y transferencia de créditos para titulaciones adaptadasal Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)", aprobada en Consejo de Gobierno de la Universi-dad de A Coruña el 30 de junio de 2011, mediante la que se desarrolla el RD 1393/2007 del 29 de oc-tubre, modificado por el RD 861/2010, de 2 de julio, por el que se establece la Ordenación de las En-señanzas Universitarias Oficiales.

Reconocimiento y transferencia de créditos.

La unidad de reconocimiento y transferencia serán los créditos, que integran asignaturas, materias omódulos completos. En el expediente del alumno aparecerán como créditos reconocidos o transferi-dos.

El reconocimiento de créditos supone la aceptación por la Universidad de A Coruña (en adelante UDC)de los créditos que, de ser obtenidos en enseñanzas oficiales, en la UDC o en otra universidad, soncomputados en otras enseñanzas distintas para los efectos de la obtención de un título oficial.

La transferencia de créditos supone que, en los documentos académicos oficiales acreditativos de lasenseñanzas seguidas por cada estudiante, se incluirán la totalidad de los créditos obtenidos en ense-ñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la UDC o en otra universidad y que no condujeran a laobtención de un título oficial.

Todos los créditos que obtenga el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universi-dad: los que supere para la obtención del correspondiente título, los reconocidos y los transferidos, se-rán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

Criterios de reconocimiento de créditos.

Los criterios generales de reconocimiento de créditos son aquellos que fije el Gobierno.

La UDC mediante la normativa de aplicación y las resoluciones rectorales que la desarrollen estable-cerán el sistema para el reconocimiento de estos créditos.

No podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes al trabajo fin de grado y proyec-to fin de carrera.

Sistema y procedimiento para el reconocimiento y la transferencia de créditos.

Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no definidas como de for-mación básica, se tendrán en cuenta los estudios cursados, la experiencia laboral y profesional acre-ditada y su correspondencia con los objetivos y competencias que establece el plan de estudios paracada módulo, materia o asignatura. La universidad dará validez, mediante el acto de reconocimiento, aque el alumno tiene acreditadas competencias de la titulación y el cumplimiento de parte de los objeti-vos de la misma en los términos definidos en el EEES.

Para estos efectos el centro establecerá tablas de equivalencia entre estudios cursados en otras uni-versidades y aquellos que le podrán ser reconocidos en el plan de estudios de la propia universidad.En esta tabla se especificarán los créditos que se reconocen y, de ser el caso, las asignaturas, las ma-terias o los módulos equivalentes. Si el reconocimiento no es total, se indicarán los requisitos necesa-rios para su superación completa. Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre titulacionescorrespondientes a la ordenación de enseñanzas anteriores al R.D. 1393/2007.

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La Universidad de A Coruña podrá declarar equivalentes directamente o mediante convenios, titulacio-nes extranjeras que den acceso a titulaciones oficiales de la UDC o establecer en esos convenios elreconocimiento en parte de estudios extranjeros. La UDC dará adecuada difusión a estos convenios.

Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y las materias o asignaturas a las que corres-pondan, en su caso, así como el número de créditos necesarios y las materias o asignaturas que lerestan para la obtención del título.

El reconocimiento se iniciará por instancia de parte, salvo lo previsto en la normativa de aplicación, enel centro en el que el alumno va a iniciar o continuar los estudios que pretende reconocer créditos, me-diante presentación de una instancia dirigida al director del centro.

En cuanto a la transferencia de créditos, todos los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cur-sadas en la UDC o en otra universidad del EEES serán objeto de incorporación al expediente delalumno, tras la petición del mismo a la dirección del centro. La solicitud se resolverá de acuerdo con loestablecido en la normativa vigente de la Universidad de A Coruña.

TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDADE DE VIGO

En la Universidade de Vigo el reconocimiento de créditos se rige por la Normativa de transferencia yreconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior,aprobada en Consello de Goberno de 23 de julio de 2008.

El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzasuniversitarias oficiales determina que las universidades elaborarán y harán pública su normativa sobreel sistema de reconocimiento y transferencia de créditos; así mismo se definen estos conceptos y susprincipales efectos en el contexto de las nuevas enseñanzas universitarias oficiales.

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, porel que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, el Consello de Goberno(Consejo de Gobierno) de la Universidade de Vigo en su sesión de 23 de julio de 2008 acordó aprobarla normativa de transferencia y reconocimiento de créditos que se expone a continuación:

Artículo 1.- De la Transferencia de créditos

1.1.- La transferencia de créditos consiste en la inclusión en los documentos académicos oficialesacreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante de la totalidad de los créditos por él/ellaobtenidos en los estudios oficiales cursados con anterioridad, en la misma u otra universidad, que nonconduzcan a la obtención de un título oficial.

1.2.- La Universidad de Vigo transferirá al expediente académico de su estudiantado, previa peticióndel/ de la interesado/a, todos los créditos obtenidos en las enseñanzas oficiales cursadas en esta Uni-versidad o en otras Universidades del EEES.

Artículo 2.-Del Reconocimiento de créditos

2.1.- El reconocimiento de créditos consiste en la aceptación por la Universidad de los créditos, quesiendo obtenidos en enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad, son computados en otrasenseñanzas distintas a los efectos de la obtención de un título oficial.

2.2.- Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y que, en su caso,concrete la Universidade de Vigo. Cada titulación podrá establecer los criterios específicos adecuadosa cada una de ellas e que serán recogidos en una Resolución Rectoral. Estos criterios serán públicosy vincularan a las resoluciones que se adopten.

2.4.-El reconocimiento de créditos en la enseñanza universitaria de máster oficiales deberá respetarlas siguiente reglas:

a) Serán competencias reconocibles por materias, módulos y complementos formativos del programade estudios del máster cualquier estudio universitario, perfil académico o profesional, coincidentes conlas competencias y conocimientos que se impartan en el máster así determinado mediante la corres-pondiente resolución rectoral, de conformidad con los órganos académicos de estos estudios.

b) Los módulos, materias y complementos de formación reconocidos por resolución rectoral se consi-derarán superados a todos los efectos y figurarán en el expediente del/de la alumno/a.

c) Sólo se podrán reconocer estudios correspondientes a los segundos ciclos de enseñanzas condu-centes a las titulaciones de Licenciado/a, Ingeniero/a y Arquitecto/a.

Artículo 3.- Unidad de reconocimiento

La unidad de reconocimiento será el crédito, sin perjuicio de poder reconocer materias o módulos com-pletos. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán en cuenta a los efectos deconsiderar realizados los créditos de la titulación.

Artículo 4.- Sistema de reconocimiento

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4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no recogidas en losartículos 2.3.a), 2.3.b) y 2.4) se tendrán en cuenta los estudios cursados y su correspondencia con losobjetivos y competencias que establece el plan de estudios para cada módulo o materia. La Universi-dad acreditará mediante el acto de reconocimiento que el/la alumno/a tiene acreditadas las competen-cias de la titulación y el cumplimiento de parte de los objetivos de la misma en los términos definidosen el EEES.

4.2.- A estos efectos cada Centro/Titulación podrá establecer tablas de equivalencia entre estudioscursados en otras universidades e aquellos que le puedan ser reconocidos en el plan de estudios de lapropia universidad. En estas tablas se especificarán los créditos que se reconocen y , de ser el caso,las materias o módulos equivalentes o partes de materias y módulos y los requisitos necesarios paraestablecer su superación completa. Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre las titula-ciones anteriores al Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre y las titulaciones adaptadas a esta nor-mativa. Estas tablas se aprobarán por Resolución Rectoral y se harán públicas para conocimiento ge-neral.

4.3.-La Universidad podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones extranjeras queden acceso á titulaciones oficiales de la Universidade de Vigo o establecer en esos convenios el reco-nocimiento parcial de estudios extranjeros. La Universidade de Vigo dará adecuada difusión a estosconvenios.

4.4..- Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos necesarios parala obtención del título, según las competencias acreditadas y según los estudios de procedencia delalumnado. También podrá especificarse la necesidad de realizar créditos de formación adicional concarácter previo al reconocimiento completo de módulos, materias o ciclos.

Artículo 5.- De la solicitud de reconocimiento de créditos

5.1.- El reconocimiento de créditos se realizará de acuerdo con el procedimiento que establezca el Vi-cerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.

5.2.-El plazo para la presentación de la solicitud de reconocimiento de créditos se establecerá en elprocedimiento que establezca el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.

5.3.-Los expedientes de solicitud de reconocimiento de créditos serán resueltos por el Rector, que de-legará en los Decanos/Directores, e informados por la Comisión de Evaluación del Centro/Titulación.En el caso de créditos de materias de formación básica ou (no caso de ) existencia de tablas de reco-nocimiento, el Area Académica del Centro/Titulación resolverá directamente la petición.

Artículo 6.-Suplemento Europeo al Título

Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursadas en cualquier Universi-dad, tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente títu-lo, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

Artículo 7.- Reconocimiento de estudios anteriores al RD 1393/2007 de 29 de octubre

El procedimiento y los criterios para el reconocimiento parcial de estudios de titulaciones de Diploma-do/a, Licenciado/a, Arquitecto/a, Ingeniero/a o equivalentes para fornecer efectos en titulaciones adap-tadas al EEES serán los establecidos en esta normativa.

Artículo8.- Reconocimiento de otros estudios o actividades profesionales

Conforme a los criterios y directrices que fije el Gobierno y el procedimiento que fije la Universidad, po-drán ser reconocidos como equivalentes a estudios universitarios la experiencia laboral acreditada, lasenseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profe-sionales de artes plásticas y diseño de grado superior, las enseñanzas deportivas de grado superior yaquellas otras equivalentes que establezca el Gobierno o la Comunidad Autónoma.

Artículo 9.- Reconocimiento al amparo del artículo 46.2.i de la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de di-ciembre, de Universidades.

Los/las estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en acti-vidades culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un má-ximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado.

Disposición adicional

La facultad de interpretación de la presente normativa es competencia exclusiva del Vicerrectorado deTitulaciones y Convergencia Europea.

En lo no regulado en esta norma se estará a lo dispuesto en las normas de Gestión Académica.

Disposiciones transitorias

1.- La convalidación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES se seguirá rigiendo por lanormativa de estos estudios.

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2.- La convalidación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrolladas al amparo delReal Decreto 56/2005 de 21 de enero su modificación (RD 1509/2005, de 16 de diciembre) se regularápor la presente normativa y por su regulación específica.

Disposición final

La presente normativa entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consello de Gobernode la Universidade.

TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDADE DE SANTIAGODE COMPOSTELA

En la Universidade de Santiago de Composte el reconocimiento de créditos se rige por la Normativade transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Edu-cación Superior (EEES), aprobada en la reunión del Consejo de Gobierno del 14 de marzo de 2008.

Art. 1 Definiciones

La transferencia de créditos supone la inclusión en los documentos académicos oficiales del estudian-te, relativos a la enseñanza en curso, de la totalidad de los créditos por él obtenidos en enseñanzasoficiales cursadas con anterioridad, en la misma o en otra universidad y que no conduzcan a la obten-ción de un título oficial.

El reconocimiento supone la aceptación por la Universidad de Santiago de los créditos que, siendo ob-tenidos en una enseñanza oficial, en la misma u otra universidad, son computados en otras distintas aefectos de la obtención de un título oficial.

Art. 2 Criterios de reconocimiento

Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y en su caso concrete laUSC mediante Resolución Rectoral. Cada titulación podrá establecer criterios específicos adecuadosa cada titulación y que serán plasmados en una Resolución Rectoral. Estos criterios serán siempre pú-blicos y vincularán las resoluciones que se adopten.

En todo caso serán criterios de reconocimiento los siguientes:

a) Siempre que la titulación de destino pertenezca a la misma rama que la de origen, serán objeto dereconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama.

b) Serán también objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a aquellas otras materias deformación básica cursadas pertenecientes a la rama de destino.

c) El resto de los créditos serán reconocidos por la Universidad de Santiago teniendo en cuenta laadecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadaspor elestudiante y los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter transversal

Art. 3 Unidad de reconocimiento

La unidad de reconocimiento serán los créditos, sin perjuicio de poder reconocer materias o módulos com-pletos. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán en cuenta a efectos de conside-rar realizados los créditos de la titulación.

Art. 4 Sistema de reconocimiento

4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no recogidas en el artículo2.a) y 2.b) se tendrán en cuenta los estudios cursados y su correspondencia con los objetivos y competen-cias que establece el plan de estudios para cada módulo o materia. La universidad acreditará mediante elacto de reconocimiento que el alumno tiene acreditadas las competencias de la titulación y el cumplimientode parte de los objetivos de la misma en los términos definidos en el EEES.

4.2.- Para estos efectos cada centro podrá establecer tablas de equivalencia entre estudios cursados enotras universidades y aquellos que le podrán ser reconocidos en el plan de estudios de la propia universi-dad. En estas tablas se especificarán los créditos que se reconocen y, en su caso, las materias o módu-los equivalentes o partes de materias o módulos y los requisitos necesarios para establecer su superacióncompleta.

Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre las titulaciones anteriores al Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre, y las titulaciones adaptadas a esta normativa.

Estas tablas se aprobarán por Resolución Rectoral y se harán públicas para conocimiento general.

4.3.- La universidad podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones extranjeras que denacceso a titulaciones oficiales de la USC o establecer en esos convenios el reconocimiento parcial de estu-dios extranjeros. La USC dará adecuada difusión a estos convenios.

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4.4.- Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos necesarios para la ob-tención del título, según las competencias acreditadas y según los estudios de origen del alumnado. Tam-bién podrá especificarse la necesidad de realizar créditos de formación adicional con carácter previo al re-conocimiento completo de módulos, materias o ciclos.

Art. 5 Procedimiento

El procedimiento se iniciará a instancia de parte, salvo lo previsto en el párrafo

4.3 del artículo anterior. En caso de los créditos de materias de formación básica o la existencia de tablasde reconocimiento, la Unidad de Gestión Académica resolverá directamente la petición en el plazo de unmes.

En el resto de los casos se solicitará informe previo al centro, que deberá emitirlo en el plazo de un mes.

Será de aplicación subsidiaria y en lo que no se oponga a esta normativa el Protocolo para la regulaciónde las validaciones y adaptaciones aprobado por el Consejo de Gobierno de 26 de abril de 2006.

Art. 6. Transferencia

Todos los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas en la USC o en otra universidad del EEESserán objeto de incorporación al expediente del alumno, previa petición de este.

La USC tenderá a realizar esta incorporación mediante sistemas electrónicos o telemáticos.

Art. 7 SET

Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universidad,tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente título, seránincluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

Art. 8. Reconocimiento de estudios anteriores al real decreto 1393/2007, de 29 de octubre

El procedimiento y criterios para el reconocimiento parcial de estudios de titulaciones de Diplomado, Licen-ciado, Arquitecto, Ingeniero o equivalentes para surtir efectos en titulaciones adaptadas al EEES serán losestablecidos en esta normativa.

Art. 9. Reconocimiento de otros estudios o actividades profesionales

Conforme los criterios y directrices que fije el Gobierno y el procedimiento que fije la universidad podránser reconocidos como equivalentes a estudios universitarios, la experiencia laboral acreditada, las ense-ñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales deartes plásticas y diseño de grado superior, las enseñanzas deportivas de grado superior y aquellas otrasequivalentes que establezca el Gobierno o la Comunidad Autónoma.

Disposiciones transitorias

1.- La validación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES seguirá rigiéndose por la normativade estos estudios.

2.- La validación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrollados al amparo del RealDecreto 56/2005, de 21 de enero, y modificado por el Real Decreto 1509/2005, de 16 de diciembre se re-gulará por la presente normativa y por el reglamento específico.

Disposición final

4.6 COMPLEMENTOS FORMATIVOS

Al tratarse de un máster dirigido a la especialización curricular de maestros de infantil y primaria no están previstoscomplementos formativos. La comisión de selección verificará que los estudiantes que puedan ser admitidos poseenlas competencias de grado necesarias para afrontar este nivel de especialización.

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS


5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Actividades iniciales

Análisis de fuentes documentales

Aprendizaje colaborativo

Discusión dirigida

Estudio de casos

Eventos científicos y/o divulgativos

Foro virtual

Investigación (Proyecto de investigación)

Taller

Portafolios

Presentación oral

Prueba mixta

Salidas de campo

Sesión magistral

Solución de problemas

Trabajos tutelados

5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES




Discusión dirigida

Estudio de casos


Foro virtual


Taller

Portafolios del alumno

Presentación oral

Prueba mixta

Salidas de campo

Sesión magistral


Trabajos tutelados

5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN



Discusión dirigida


Foro virtual

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Taller


Presentación oral

Prueba mixta

Salidas de campo


Trabajos tutelados

5.5 SIN NIVEL 1

NIVEL 2: EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO

5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2

CARÁCTER Obligatoria

ECTS NIVEL 2 4,5

DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral

ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3

4,5






Sí No No


Sí No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3

5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

· Conocer los conceptos básicos de entorno y aprendizaje.

· Establecer las relaciones entre ambos: como se descubre, incluye y proyecta el entorno como elemento de expansión educativa y recurso didáctico.

· Analizar experiencias de aprendizaje en el entorno desde las diferentes áreas de conocimiento o disciplinas en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

· Identificar los agentes del aprendizaje en relación con el entorno, desde el individuo a la comunidad educativa y la sociedad.

· Adquirir recursos para el diseño de propuestas didácticas para la utilización del entorno para el aprendizaje.

· Diseñar propuestas educativas para las etapas de Educación Infantil y Primaria a partir de los recursos que ofrece el entorno próximo.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Fundamentos básicos para relacionar el aprendizaje como práctica docente con el entorno como recurso educativo.

· La clasificación de los contextos de aprendizaje en relación con el entorno: criterios para la clasificación de los conceptos ¿formal¿, ¿no formal¿ e ¿informal¿, suevolución y estado actual de la cuestión.

· El entorno desde las diferentes perspectivas y la interdisciplinaridad: su potencial formador; análisis para la identificación de los elementos del entorno y sus len-guajes para establecer modelos de enseñanza-aprendizaje.

· Las propuestas para el aprendizaje en el entorno en las etapas de Educación Infantil y Primaria: análisis de propuestas, proyectos o experiencias que se basan enel entorno como recurso educativo. Metodologías, estrategias y resultados.

· El entorno como recurso en el diseño de propuestas educativas en Educación Infantil y Primaria: el proceso de diseño de propuestas a partir de los recursos queofrece el entorno próximo.

5.5.1.4 OBSERVACIONES

5.5.1.5 COMPETENCIAS

5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES

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5.5.1.5.2 TRANSVERSALES






5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS




5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD

Aprendizaje colaborativo 50.2 19.3

Salidas de campo 12.1 100

Trabajos tutelados 50.2 19.3

5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES


Presentación oral

Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados

5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA


Presentación oral 10.0 70.0

Prueba mixta 10.0 70.0


NIVEL 2: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES



ECTS NIVEL 2 4,5



4,5






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No No No

ITALIANO OTRAS

No No



· Conocer los aspectos básicos de la interdisciplinariedad en diversos contextos educativos.

· Explorar contextos que permitan tratar la interdisciplinariedad buscando la sinergia entre distintas materias curriculares.

· Analizar críticamente las pautas y concreciones interdisciplinares que aparecen en los currículos escolares.

· Identificar y analizar/valorar críticamente las metodologías docentes que mejor se ajustan al trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.

· Dotar al alumnado de instrumentos para analizar y evaluar propuestas de enseñanza interdisciplinares en E. Infantil y/o Primaria.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Introducción a la interdisciplinariedad. Líneas básicas del trabajo interdisciplinar: antecedentes, fundamentación teórica, modelos, etc.

· Centros de interés para el trabajo interdisciplinar. Análisis de la aportación de las distintas disciplinas curriculares.

· Estudio de la interdisciplinariedad a través de las competencias básicas y estándares de aprendizaje en el currículum.

· Metodologías para el trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.

· Análisis y evaluación de propuestas interdisciplinares concretas.





















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Análisis de fuentes documentales 57.9 0


Sesión magistral 12.1 100





Presentación oral

Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados







NIVEL 2: DISEÑO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES



ECTS NIVEL 2 4,5



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No No No

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· Identificar y valorar las características de la metodología por proyectos.

· Desarrollar proyectos interdisciplinares innovadores orientados al desarrollo de las habilidades docentes y de investigación didáctica.

· Planificar procesos de elaboración de proyectos interdisciplinares que integren de manera coherente la identidad curricular de las didácticas específicas.

· Incorporar los proyectos de innovación, procedimientos y criterios para la evaluación conjunta de la actividad docente y el aprendizaje de las diferentes didácti-cas específicas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Los proyectos. Sus características.

· Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos interdisciplinares: modelos, principios y estructura.

· Estrategias metodológicas innovadoras en el desarrollo de proyectos interdisciplinares.

· Elaboración de proyectos interdisciplinares basados en el trabajo colaborativo y en la mejora de la práctica educativa.

























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Análisis de fuentes documentales 34.4 21.5







Presentación oral

Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados







NIVEL 2: AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras



ECTS NIVEL 2 4,5



4,5






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No No Sí


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ITALIANO OTRAS

No No



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· Conocer los avances en la investigación de programas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera).

· Identificar ejemplos prácticos de programas AICLE en las diferentes especialidades impartidas en el Máster.

· Familiarizarse con la terminología específica de cada una de las especialidades para el desarrollo de las sesiones AICLE.

· Elaborar materiales y recursos AICLE.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· AICLE: Introducción. Definición y contexto teórico.

· Aproximaciones metodológicas en AICLE.

· Materiales y recursos AICLE en las diferentes áreas.

· Planificación docente en AICLE en las diferentes áreas.

· Análisis y valoración de prácticas efectivas en AICLE.


La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.



















Portafolios 32.7 17.5

Presentación oral 7.2 100






Presentación oral

Sesión magistral




Portafolios del alumno 10.0 80.0


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NIVEL 2: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



ECTS NIVEL 2 3



3






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Sí No No


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ITALIANO OTRAS

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· Dominio de las herramientas básicas de la investigación científica.

· Capacidad para gestionar las bases de documentación técnico-científica, para seleccionar documentos de interés, revisarlos y sintetizar los trabajos de otros auto-res.

· Capacidad de identificar las necesidades de investigación en relación con problemas reales y para proponer objetivos innovadores de investigación en forma deproyectos de investigación.

· Capacidad para sintetizar y exponer correctamente en forma escrita y oral los resultados de la propia investigación

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Fundamentos epistemológicos y metodológicos del saber y las prácticas educativas.

· Métodos de investigación

· Procedimientos y estrategias de recogida de información cuantitativa y cualitativa.

· Análisis e interpretación de datos cuantitativos y de información cualitativa.













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Actividades iniciales 4.8 100


Taller 21.8 17.5


Solución de problemas 21.8 17.5



Taller

Sesión magistral





Solución de problemas 10.0 90.0

NIVEL 2: APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA



ECTS NIVEL 2 3



3




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Sí No No


Sí No No


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ITALIANO OTRAS

No No



· Conocer los principales riesgos a los que se enfrentan las y los menores en Internet y las necesidades de alfabetización constantes que comportan las TIC y debeabordar el sistema educativo.

· Analizar las principales tecnologías emergentes y sus posibles aplicaciones en la educación Infantil y Primaria.

· Adquirir habilidades y conocer los principales recursos tecnológicos existentes para la puesta en marcha de procesos de evaluación formativa y aprendizaje cola-borativo y autónomo apoyados en TIC.

· Conocer ejemplos de buenas prácticas de uso de las TIC en educación Infantil y Primaria e identificar las claves de éxito en las que se fundamentan y sus posi-bles aplicaciones en otros contextos de Enseñanza-Aprendizaje.

· Conocer y analizar con criterio técnico los principales programas y recursos institucionales para la integración de las TIC de los que dispone el profesorado deEducación Infantil y Primaria en Galicia.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Alfabetización digital y seguridad de las y los menores en la red. Este primer tema abordará las competencias necesarias para hacer un uso seguro de Internety los principales riesgos experimentados por las y los menores en la red ofreciendo instrumentos y conocimientos para afrontarlos y prevenirlos.

· Posibilidades educativas de las Tecnologías emergentes en la Educación Infantil y Primaria. Las TIC evolucionan a un ritmo vertiginoso pero no todos losavances tienen una aplicación inmediata o directa en el aula ni interés educativo. En este tema se abordarán las posibilidades educativas de las Tecnologías So-ciales y de otras ya consolidadas y no abordadas en el grado como por ejemplo la tecnología Cloud Computing, Realidad Aumentada, Learning Analitics¿) paraponer en marcha propuestas más flexibles, globalizadas, inclusivas y multilenguaje en la educación Infantil y Primaria.

· Desarrollo autónomo de los procesos de enseñanza y TIC. Las TIC han abierto nuevos escenarios y posibilidades para reforzar la autonomía en los procesosde aprendizaje y la evaluación formativa En este tema se abordarán la implementación del e-portfolio y los Entornos Personales de Aprendizaje en Educación In-fantil y Primaria).

· Diseño de proyectos de innovación educativa mediados por TIC. Ejemplos de buenas prácticas. En este tema se presentarán y analizarán ejemplos de bue-nas prácticas de innovación educativa con TIC. Se seleccionaran experiencias (derivadas de proyectos europeos y nacionales), programas (etwinning, entre otros)y se identificarán las claves de éxito y posibles aplicaciones en educación Infantil y Primaria.

· Políticas y recursos institucionales para la integración de las TIC en el aula y centro educativo. Finalmente se presentarán y analizarán con criterio acadé-mico las políticas y programas de implementación de TIC nacionales y autonómicos así como los principales recursos disponibles en los centros educativos ga-llegos.
















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Aprendizaje colaborativo 31.7 15


Trabajos tutelados 5.8 100




Discusión dirigida

Foro virtual


Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados






NIVEL 2: PRACTICUM


CARÁCTER Prácticas Externas

ECTS NIVEL 2 6



6






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ITALIANO OTRAS

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· Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

· Relacionar teoría y práctica en contextos educativos reales, tanto en el ámbito docente como investigador, aplicando un pensamiento crítico, lógico y creativo.

· Conocer y analizar propuestas educativas innovadoras, que por sus características particulares, tengan un valor ejemplarizante.

· Ser capaz de recabar información en contextos de Educación Infantil y/o Primaria para su posterior análisis y aplicación a proyectos de investigación y/o innova-ción educativa

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Proyectos de innovación aplicados en contextos escolares y no escolares.

· Recursos para la investigación y la innovación en contexto: aplicación de métodos de recogida de información en situaciones reales.

· Reflexión sobre la práctica observada como recurso para la investigación y la innovación en Educación Infantil y/o Primaria.

· Avances recientes en investigación e innovación en el contexto de las Didácticas Específicas.


Los estudiantes deberán realizar 42 horas de prácticas externas en centros educativos. Para ello contarán con un tutor asignado entre el profesoradoparticipante en el Máster y un tutor del centro educativo. Finalizado el periodo de Prácticas el estudiante deberá entregar una memoria (trabajo tutela-do). La superación de la materia implicará alcanzar al menos la ponderación mínima en cada sistema de evaluación. El tutor del centro escolar será elresponsable único de evaluar la salida de campo realizada. El tutor de la universidad será responsable único de evaluar el trabajo tutelado (memoriade prácticas) y la participación en eventos científicos y divulgativos.























Estudio de casos 25 0

Eventos científicos y/o divulgativos 18 0

Salidas de campo 42 100

Trabajos tutelados 65 0


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Estudio de casos


Salidas de campo

Trabajos tutelados



Eventos científicos y/o divulgativos 10.0 10.0

Salidas de campo 20.0 45.0


NIVEL 2: TRABAJO FIN DE MÁSTER


CARÁCTER Trabajo Fin de Grado / Máster

ECTS NIVEL 2 9

DESPLIEGUE TEMPORAL: Anual

ECTS Anual 1 ECTS Anual 2 ECTS Anual 3

9

ECTS Anual 4 ECTS Anual 5 ECTS Anual 6



Sí No No


Sí No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Establecer una investigación/innovación en Educación Infantil y/o Primaria en el ámbito de las didácticas específicas, desarrollada con datos empíricos.

· Reconocer la investigación en el ámbito de las didácticas específicas como herramienta de innovación y mejora educativa y social.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Diseño de un proyecto de investigación/innovación para la Educación Infantil y/o Primaria.

· Desarrollo del proyecto para la obtención de datos empíricos y conclusiones.

· Presentación oral y escrita y defensa del trabajo realizado.


Las enseñanzas del master concluirán con la elaboración y defensa pública ante un tribunal de un trabajo de fin de master. A ello se refier el sistemade evaluación "presentación oral" .






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Análisis de fuentes documentales 110 27

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Investigación (Proyecto de investigación) 40 0

Presentación oral 5 20





Presentación oral

Trabajos tutelados




NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


Sí No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Identificar, analizar y valorar los problemas que suscitaron la investigación e innovación en la enseñanza científica.

· Reconocer las características de las principales líneas de investigación de la Didáctica de las Ciencias Experimentales y su evolución.

· Apreciar las características de investigaciones e innovaciones en contextos científicos diversos y diseñar propuestas específicas para la educación infantil y pri-maria.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· La problemática de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza en los niveles educativos básicos.

· Corrientes de investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Sus características.

· La investigación e innovación en contextos concretos del ámbito científico en Educación Infantil y Primaria.





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Prueba mixta 3.8 100


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Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados





NIVEL 2: NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


Sí No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer diferentes tipos de actividades para la alfabetización científico ambiental y su integración en las estrategias de enseñanza.

· Analizar y valorar proyectos de innovación, y diseñar propuestas específicas para la enseñanza de tópicos científico concretos.

· Desarrollar investigaciones y propuestas innovadoras en Educación Ambiental y científica, y diseñar intervenciones educativas para la sostenibilidad en Educa-ción Infantil y Primaria.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Las nuevas tendencias en la Didáctica de las Ciencias experimentales para el diseño de recursos destinados a la Educación ambiental en Educación Infantil y Pri-maria.

· Tendencias actuales en la innovación e investigación en Educación Ambiental y la Sostenibilidad desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Propuestasinnovadoras de intervención educativa.

· La Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible en Educación Infantil y Primaria desde la Didáctica de las Ciencias experimentales.



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Prueba mixta 3.8 100







Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados





NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


Sí No No


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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Ser capaz de identificar y conceptualizar los fundamentos de la investigación en la didáctica de las ciencias sociales.

· Ser capaz de formular proyectos de investigación interdisciplinares desde el ámbito de las ciencias sociales y su aplicación al contexto educativo de la EducaciónInfantil y Primaria.

· Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a la didáctica en el aula de Educación Infantil y Primaria para generar innovación educativa.

· Familiarizarse con las líneas de investigación en la didáctica de las ciencias sociales.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Introducción a la investigación en la didáctica de las ciencias sociales.

o Conceptualización.

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o Líneas de investigación.

o Proyectos de investigación-innovación.

· La planificación de la investigación: ¿qué, por qué, para qué, cómo?

o La teoría y el campo de investigación.

o La metodología de investigación. Algunas cuestiones metodológicas como la investigación cualitativa y cuantitativa en ciencias sociales.

o Metodologías e Instrumentos de recogida de información.

o Las fuentes de las ciencias sociales.

o Los diseños: etnográficos, narrativos, de investigación-acción, etc.

o Análisis de resultados.

· Investigación, innovación en el aula de Educación Infantil y Primaria.

o El aula como pretexto, contexto y objetivo.

o La innovación educativa desde la investigación.

























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Discusión dirigida 30 10

Taller 3.8 100






Discusión dirigida


Taller

Presentación oral

Sesión magistral

Trabajos tutelados




Discusión dirigida 10.0 70.0



NIVEL 2: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN ESPACIOS CULTURALES


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3


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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer e identificar los espacios culturales y su potencial educativo en diferentes contextos.

· Familiarizarse con los diferentes ámbitos de los espacios culturales desde una perspectiva interdisciplinar e integradora.

· Experimentar y vivenciar situaciones y procesos de aprendizaje en relación con los espacios culturales y desenvolver las capacidades emocionales y creativas.

· Conocer, analizar y evaluar experiencias y propuestas innovadoras desarrolladas en los ámbitos de la Educación Infantil y Primaria.

· Ser capaz de diseñar propuestas didácticas para diferentes niveles de la Educación Infantil y Primaria coherentes e innovadoras aplicando los conocimientos ad-quiridos en diferentes contextos educativos

· Identificar el espacio físico del ámbito virtual y conocer las interrelaciones entre ambos planos.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· La comprensión del espacio.o El espacio conceptualizado y vivenciado por el ser humano.o Diversificación del espacio y espacios culturales.

· Espacio físico y ámbito virtual:o Los espacios culturales físicos y su vigenciao Los espacios culturales virtuales y su potencial.

· La pedagogía de los espacios.o Del espacio vivido y comprendido al espacio para la didáctica.o Espacios culturales como recursos y herramientas didácticas.o Los espacios culturales y sus relaciones con los contextos educativos.o Potencialidad didáctica de los espacios culturales: de la vivencia a la propuesta.o La perspectiva transdisciplinar.o Experiencias y propuestas didácticas en espacios culturales: análisis de experiencias y perspectivas de acción para su implementación en la Educación

Infantil y Primaria.












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Taller 3.8 100








Taller

Salidas de campo

Sesión magistral

Trabajos tutelados




Taller 10.0 60.0

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Salidas de campo 10.0 60.0


NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer y analizar críticamente propuestas de investigación e innovación en el área de Educación Física en Educación Infantil y Primaria.

· Ser capaz de diseñar proyectos de investigación educativa enfocados al ámbito de la Educación Física.

· Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la transformación y la innovación en el ámbito de la Educación Física de Educación Infantil y Primaria.

· Valorar la importancia de la investigación y la innovación como estrategias para mejorar la calidad educativa en el área de Educación Física.

· Desarrollar recursos comunicativos para transmitir ideas y proyectos docentes en Educación Física, utilizando si es necesario recursos tecnológicos de apoyo.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Investigación en Educación Física (EF): líneas de investigación en EF; problemas y limitaciones de la investigación en EF; investigación-acción; diseño deproyectos de investigación; investigación en EF: recursos para la búsqueda.

· Innovación en EF: centros de interés de la innovación en EF; referencias para clasificar iniciativas de innovación en EF; recursos para la búsqueda de innova-ciones.

· Proyectos de innovación en EF: buenas prácticas; diseño y justificación de proyectos de innovación en EF para Educación Infantil y Primaria.








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Discusión dirigida 3.8 100

Foro virtual 38.6 0







Discusión dirigida

Foro virtual

Presentación oral

Prueba mixta

Sesión magistral

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Trabajos tutelados





Discusión dirigida 10.0 30.0

Foro virtual 10.0 30.0




NIVEL 2: TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN FÍSICA


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


Sí No No


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer los fundamentos básicos del aprendizaje por proyectos.

· Valorar la importancia del trabajo por proyectos como estrategia de mejora de la calidad educativa en el ámbito de la motricidad y la Educación Física en las eta-pas de Educación Infantil y Primaria.

· Analizar la presencia de la motricidad y el juego motor en el currículum de Educación Infantil y el de Educación Física en Educación Primaria y valorar sus po-sibilidades para aplicar enfoques metodológicos basados en el aprendizaje proyectos en ambas etapas educativas.

· Conocer y analizar críticamente experiencias de aprendizaje por proyectos a través de la motricidad en Educación Infantil y Educación Primaria.

· Diseñar, justificar, organizar y evaluar proyectos aplicados al ámbito de la motricidad y la Educación Física en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Marco teórico del aprendizaje por proyectos: marco histórico del aprendizaje por proyectos, principales impulsores del aprendizaje por proyectos, fundamentosteóricos básicos, elementos y fases a tener en cuenta para el aprendizaje por proyectos, ventajas e inconvenientes de trabajar por proyectos.

· El trabajo por proyectos y el currículum de Educación Infantil y de Educación Física en Educación Primaria: análisis de ambos currículums y propuestas paratrabajar por proyectos en esta área en el ámbito escolar. Currículum integrado y Educación Física.

· El aprendizaje por proyectos integrando la motricidad en Educación Infantil y en Educación Física en Educación Primaria: presentación, búsqueda y análisis crí-tico de experiencias de aprendizaje por proyectos en Educación Física.

· Diseño de propuestas de aprendizaje por proyectos a través de la motricidad en Educación Infantil y en Educación Física en Educación Primaria en contextos es-colares y no escolares: diseño y justificación de propuestas de aprendizaje por proyectos a través de contenidos motrices en Educación Infantil y en EducaciónFísica en Educación Primaria y para otros contextos no escolares.

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Discusión dirigida

Presentación oral

Prueba mixta

Sesión magistral

Trabajos tutelados







NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






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Sí No No


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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de investigación e innovación en didáctica de la Educación Musical.

· Aplicar críticamente propuestas interdisciplinares de innovación e investigación al contexto educativo en el Área de Educación Musical.

· Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias para mejorar la calidad educativa en el Área de Educación Musical.

· Manejar y analizar bibliografía especializada y fuentes documentales virtuales que permitan investigar y profundizar en la educación musical en las etapas de In-fantil y Primaria.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Principios básicos de la Investigación y la Innovación en Educación Musical.

· Perspectivas actuales en la investigación en educación musical.

· Análisis de los métodos pedagógicos musicales surgidos en el siglo XX, su vigencia en la realidad educativa actual y sus posibles adaptaciones.

· Investigación e Innovación en el aprendizaje musical de las aulas de Educación Infantil y Primaria.


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Investigación (Proyecto de investigación) 24.5 0








Presentación oral

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Sesión magistral




Investigación (Proyecto de investigación) 10.0 70.0



NIVEL 2: EXPRESIÓN MUSICAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


Sí No No


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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer los principales criterios de selección y de secuenciación del material didáctico musical.

· Emplear las TIC y las nuevas tecnologías aplicadas a la música como herramientas educativas interdisciplinares.

· Diseñar unidades didácticas y trabajos por proyecto empleando recursos sonoros innovadores.

· Valorar la importancia de la expresión musical en el contexto global del desarrollo intelectual y personal del alumnado de Educación Infantil y Primaria, consi-derando su contribución a aspectos como la multiculturalidad, la sostenibilidad, la inclusión social y las relaciones de género.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Análisis y secuenciación de los contenidos propios de la expresión musical.

· La expresión musical como recurso didáctico interdisciplinar.

· Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito educativo.

· Aplicaciones informáticas específicas dirigidas a la expresión musical. Su empleo en el diseño de unidades didácticas y de trabajos por proyecto.






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Taller 10.5 36



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Taller

Sesión magistral

Trabajos tutelados




Taller 10.0 70.0



NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






Sí No No


Sí No No


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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer las diferentes metodologías de investigación e innovación en el campo de la didáctica de las artes visuales.

· Adquirir metodologías de investigación, innovación y acción docente basadas en las artes visuales.

· Analizar y valorar diferentes modelos de investigación e innovación docente basadas en las artes visuales en los contextos formales y no-formales.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Líneas contemporáneas de investigación e innovación en didáctica de las artes visuales: Definición, temáticas, estructura, problemas y propuestas.

· La investigación Educativa basada en las Artes en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, así como en museos y galerías de arte.

· Proyectos artísticos de investigación e innovación docente en la didáctica de las artes visuales.



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Taller 5.8 100






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Taller

Sesión magistral

Trabajos tutelados





Taller 10.0 70.0


NIVEL 2: PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN FOTOGRAFÍA Y ARTE CONTEMPORÁNEO


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






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ITALIANO OTRAS

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· Experimentar y vivenciar procesos de aprendizaje artístico vinculados a la fotografía y al arte contemporáneo en diferentes contextos.

· Aprender estrategias de enseñanza basadas en la sensibilidad estética y aplicarlas a proyectos didácticos en artes visuales.

· Contextualizar, analizar y observar diferentes ejemplos de procesos y estrategias artísticas vinculados a la enseñanza-aprendizaje de la fotografía y de las artesvisuales en la contemporaneidad.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Procesos de aprendizaje artístico vinculados a la fotografía y al arte contemporáneo en contextos formales y no-formales en Educación Infantil y Primaria.

· Sensibilidad, estética y prácticas actuales en la didáctica de las artes visuales en la contemporaneidad.

· Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de procesos artísticos vinculados a proyectos artísticos y culturales.





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Taller 5.8 100






Taller

Sesión magistral

Trabajos tutelados





Taller 10.0 70.0


NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EXTRANJERA (INGLÉS/FRANCÉS).

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CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias mejorar la calidad educativa en el área de la lengua y la literatura extranjera en Edu-cación Infantil y Primaria.

· Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de LE.

· Analizar críticamente el currículo de lengua y literatura extranjera, las prácticas docentes y los materiales didácticos habituales.

· Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos escolares y extraescolares en el área objeto de estudio.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA EXTRANJERA.

· Conceptualización, características y paradigmas.

· Principales líneas y ámbitos de investigación.

· INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA EXTRANJERA EN LAS ETAPASDE INFANTIL Y PRIMARIA

· Conceptos fundamentales en innovación educativa.

· Modelos y tendencias.

· Análisis de prácticas efectivas.

· Diseño de herramientas y recursos de innovación.


La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.







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Portafolios 38.6 0








Presentación oral







NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS INICIALES Y SUS LITERATURAS


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3

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· Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias para mejorar la calidad educativa en el área del lenguaje.

· Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de lengua y literatura.

· Analizar críticamente el currículo de E. Infantil y Primaria para lengua y literatura gallega y española, las prácticas docentes y los materiales didácticos habitua-les.

· Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos escolares y extraescolares.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA

· Conceptualización, características y paradigmas.

· Principales líneas y ámbitos de investigación.

· INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA DE LAS LENGUAS ESPAÑOLA YGALLEGA

· Conceptos fundamentales en innovación educativa.

· Modelos y tendencias.

· Análisis de prácticas efectivas.

· Diseño de herramientas y recursos de innovación.


Se entienden por lenguas iniciales o maternas el español y el gallego








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Portafolios 38.6 0







Presentación oral

Sesión magistral







NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



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ITALIANO OTRAS

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· Conocer y analizar la importancia de los recursos didácticos para mejorar las actitudes hacia la matemática.

· Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de investigación e innovación en didáctica de la matemática.

· Aplicar los principios básicos de la investigación sobre el trabajo práctico en el análisis de procesos vinculados a la mejora de la competencia matemática.

· Planificar investigaciones sobre problemas relacionados con la práctica, en consideración con los avances teóricos en el campo de conocimiento.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Procesos de adquisición del conocimiento en matemáticas.

· Diseño y desarrollo de metodologías, instrumentos, técnicas, recursos para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

· Principios básicos de la innovación e investigación en educación matemática.














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Discusión dirigida


Presentación oral

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NIVEL 2: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. ENFOQUE PRÁCTICO


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 3



3






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ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



· Conocer los principios, técnicas y recursos didácticos para dar respuesta a las dificultadas asociadas al uso de los distintos lenguajes en matemáticas, en las eta-pas de Educación infantil y primaria.

· Conocer la influencia de las componentes afectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la Educación infantil y primaria.

· Adquirir la capacidad de resolver situaciones prácticas relativas a las dificultades del aprendizaje de la matemática.

· Adquirir la capacidad para redactar y evaluar tareas auténticas en matemáticas.

· Adquirir la capacidad para promover actividades metacognitvas y de autorregulación en el aula de matemáticas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

· Los lenguajes de la matemática.

· Componentes afectivas.

· Análisis y estudio de casos prácticos.

· Tareas auténticas en matemáticas.

· Metacognición.







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Discusión dirigida


Presentación oral







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6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Universidad de Vigo Otro personaldocente concontrato laboral

14 9 0

Universidad de Vigo ProfesorAsociado

43 53 0

(incluye profesorasociado de C.C.:de Salud)

Universidad de Vigo ProfesorContratadoDoctor

15 100 0

Universidad de Vigo Profesor Titularde EscuelaUniversitaria

5 0 0

Universidad de Vigo Profesor Titularde Universidad

15 100 0

Universidad de A Coruña Otro personaldocente concontrato laboral

19.5 29.4 0

Universidad de A Coruña ProfesorContratadoDoctor

17.2 100 0

Universidad de A Coruña Profesor Titularde EscuelaUniversitaria

4.6 25 0

Universidad de A Coruña Profesor Titularde Universidad

21.8 100 0

Universidad de Santiago de Compostela Catedrático deUniversidad

3.8 100 0

Universidad de Santiago de Compostela Profesor Titularde Universidad

31.6 100 0

Universidad de Santiago de Compostela Catedráticode EscuelaUniversitaria

.8 100 0

Universidad de Santiago de Compostela Profesor Titularde EscuelaUniversitaria

11.3 0 0

Universidad de Santiago de Compostela Ayudante Doctor 4.5 100 0

Universidad de Santiago de Compostela ProfesorContratadoDoctor

14.3 100 0

Universidad de Santiago de Compostela ProfesorAsociado

24 0 0


Universidad de Santiago de Compostela Otro personaldocente concontrato laboral

9.8 0 0

Universidad de A Coruña Catedrático deUniversidad

4.6 100 0

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Universidad de A Coruña Catedráticode EscuelaUniversitaria

2.3 100 0

Universidad de A Coruña Ayudante Doctor 11.5 100 0

Universidad de A Coruña ProfesorAsociado

17.2 26.7 0


Universidad de Vigo Catedrático deUniversidad

1 100 0

Universidad de Vigo Catedráticode EscuelaUniversitaria

2 100 0

Universidad de Vigo Ayudante Doctor 5 100 0

PERSONAL ACADÉMICO


6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver Apartado 7: Anexo 1.

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS

TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO % TASA DE EFICIENCIA %

77 10 74

CODIGO TASA VALOR %

1 Tasa de rendimiento 84

Justificación de los Indicadores Propuestos:


8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS

8.2. Progreso y resultados de aprendizaje

Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados:

El Sistema de Garantía de Calidad (SGC) de nuestro centro recoge tres procedimientos relativos a los resultados académicos:· Por un lado, el centro analiza y tiene en cuenta los resultados de la formación, para ello se dota de procedimientos, como el presente, que le permite garantizar

que se miden, analizan y utilizan los resultados del aprendizaje, además del correspondiente a la satisfacción de los distintos grupos de interés .· Por otra parte, se analizan los resultados en cuanto a la satisfacción, expectativas y necesidades), para la toma de decisiones y la mejora de la calidad de las ense-

ñanzas.· Finalmente, se realiza la medición, análisis y mejora para todos sus títulos oficiales en base a las evidencias obtenidas.

Decisión de los indicadores a analizar:

El centro, a partir de la experiencia de años anteriores, de la opinión recogida de los diferentes Centros y de las indicaciones recogidas en el Cuadrode Mando incluido en el Plan Estratégico de la UDC y de este centro, y de las indicaciones de la ACSUG decide qué indicadores utilizar en la elabora-ción del informe anual de resultados académicos para cada una de los títulos oficiales de este centro. Este informe consiste en el análisis de los valo-res de los indicadores anteriormente identificados, correspondientes a cada uno de los títulos que se imparten en centro en los últimos cuatro cursos,en la comparación de los valores obtenidos con los del Centro, de la rama de conocimiento en que se incluye el título y del conjunto de la UDC y laspropuestas de mejora correspondientes.

Recogida de datos, elaboración del informe y revisión de resultados

El vicedecanato de Calidad/Coordinador/a de Master recopila, revisa y comprueba la validez de la información necesaria para la elaboración del infor-me anual de resultados académicos. Esta información la extrae de la aplicación informática utilizada para este fin por la UDC y que gestiona el SIC.Por tanto, dicho servicio es el responsable del tratamiento de estos datos así como de su fiabilidad. La CGC/CAM recibe la información, la analiza yelabora el Informe anual de resultados académicos del título que envía al ED para su revisión y posterior tramitación a la JC.

Medición, análisis y mejora continua

Los indicadores a utilizar en el proceso de medición, análisis y mejora son:

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· Tasa de rendimiento: Indica el porcentaje de créditos que superaron los alumnos de los que se matricularon.

· Tasa de éxito: Indica el porcentaje de créditos que superaron los alumnos de los presentados a examen.

· Tasa de eficiencia: Relación entre el número de créditos superados por los estudiantes y el número de créditos que se tuvieron que matricular en ese curso y enanteriores, para superarlos.

· Tasa de abandono: Indica el porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos últimos cursos.

· Duración media de los estudios: Promedio aritmético de los años empleados en concluir una titulación.

· Tasa de graduación: Porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el plan.

Los valores de los mismos serán obtenidos al menos una vez finalizado el curso académico y de su análisis se realizarán propuestas de mejora.

Así mismo, el procedimiento PC03 de Perfiles de Ingreso/Egreso y Captación de Estudiantes establece el modo en el que este Centro elabora, revisa,hace pu#blico y actualiza el perfil de ingreso y egreso de sus estudiantes para cada uno de los ti#tulos oficiales que oferta, asi# como las actividadesque debe realizar para determinar el perfil de ingreso con que los estudiantes acceden a dichos ti#tulos. Por último, el procedimiento PC13 de inser-ción Laboral establece el modo en el que este Centro recibe y utiliza, para la mejora de sus titulaciones, la informacio#n sobre la insercio#n laboral desus titulados en las titulaciones oficiales que imparte.

La valoración de los resultados derivados de la aplicación del SGIC se contempla en los siguientes procedimientos:· PC02. Revisión y mejora de los títulos oficiales

· PC07. Evaluación del aprendizaje.

· PC13. Inserción laboral.

· PA03. Satisfacción, expectativas y necesidades.

· PA04. Gestión de las incidencias, reclamaciones y sugerencias.

El resultado del aprendizaje de los estudiantes podrá también medirse teniendo en cuenta indicadores como:· Obtención de premios y reconocimientos académicos (premios extraordinarios fin de carrera, de ámbito autonómico o estatal).

· La obtención de becas de posgrado en convocatorias públicas y competitivas.

· Las encuestas realizadas de satisfacción con la formación recibida realizadas a los egresados

· Encuestas de satisfacción realizada a los empleadores.

Independientemente de que el Sistema de Garantía de Calidad del Título incluya los procedimientos para valorar el progreso y los resultados de apren-dizaje del alumnado, en nuestra Facultad se establece el procedimiento de evaluación para cada una de las asignaturas. Este procedimiento, se reco-ge en la guía docente de cada una de las asignaturas disponibles para el alumnado en la página web del centro en donde se establecen los aspectosinherentes a los procesos evaluativos como:· El profesorado que realizará la evaluación. ·

· Los métodos a utilizar para evaluar las competencias. ·

· Los momentos temporales en los que se utilizarán los anteriores métodos (p.ej., si la evaluación se realiza de forma previa, durante o en el desarrollo del procesoformativo, al final del mismo y si así se considera, en una segunda fase posterior tras la finalización de la experiencia universitaria.

· La difusión de dichos resultados, con el propósito último de retroalimentar y mejorar el Título.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=sistema_calidade

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN

CURSO DE INICIO 2018


10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

10.2 EN SU CASO, PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

El proceso de adaptación del alumnado matriculado en el plan de estudios actual se realizará asignatura por asignatura según la siguiente tabla de re-conocimientos:

PLAN EN EXTINCIÓN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

La interdisciplinariedad en contexto El entorno como recurso educativo

Análisis de experiencias interdisciplinares Análisis de experiencias interdisciplinares

Diseño de proyectos interdisciplinares Diseño de proyectos interdisciplinares

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Inglés AICLE

Metodología cualitativa + Metodología cuantitativa Metodología de investigación educativa

Investigación e innovación en didáctica de las ciencias Investigación e innovación en Didáctica de las Ciencias Experimentales

Estrategias en la enseñanza de las ciencias y en la educación ambiental Nuevas tendencias en la Educación ambiental

Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales

Didáctica de los espacios culturales en contextos educativos Intervención didáctica de espacios culturales

Trabajo por proyectos en educación física Trabajo por proyectos en Educación Física

Investigación e innovación en didáctica de la expresión corporal Investigación e innovación en Didáctica de la Expresión Corporal

Investigación e innovación en didáctica de la expresión musical Investigación e innovación en Educación Musical

Técnicas y recursos para la enseñanza musical Expresión musical y nuevas tecnologías. Estrategias didácticas

Investigación e innovación en didáctica de las artes visuales Investigación e innovación en didáctica de las artes visuales

Procesos y estrategias sensibles en fotografía y arte contemporáneo Procesos y estrategias en fotografía y arte contemporáneo

Investigación e innovación en didáctica de la lengua y la literatura extranjera Investigación e innovación en didáctica de la lengua y la literatura extranjera (inglés/francés)

Investigación e innovación en didáctica de las lenguas iniciales y sus literaturas Investigación e innovación en didáctica de las lenguas iniciales y sus literaturas

Investigación e innovación en didáctica de la matemática Investigación e innovación en Didáctica de la Matemática

Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Enfoque práctico Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Enfoque práctico

Practicum Practicum

10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN

CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO

4315133-15019803 Máster Universitario en Didácticas Específicas por la Universidad de A Coruña-Facultad deCiencias de la Educación

11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD

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11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

32442975A MANUEL PERALBO UZQUIANO

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

Facultad de Ciencias de laEducación, Campus de Elviñas/n

15071 A Coruña Coruña (A)

EMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 607248285 981167115 Decano

11.2 REPRESENTANTE LEGAL


36013481N JULIO ERNESTO ABALDE ALONSO


Universidad de A Coruña,Rectorado, A Maestranza, 9



[email protected] 647387754 981167011 Rector

11.3 SOLICITANTE

El responsable del título es también el solicitante


32442975A MANUEL PERALBO UZQUIANO


Facultad de Ciencias de laEducación, Campus de Elviñas/n



[email protected] 607248285 981167115 Decano

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Apartado 1: Anexo 1Nombre :Convenio Master Didácticas_español_Asinado.pdf

HASH SHA1 :7CD30ACBF1D4430975F5A308A81B5532333CABCC

Código CSV :277522716027303931186529Ver Fichero: Convenio Master Didácticas_español_Asinado.pdf

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https://sede.educacion.gob.es/cid/277522716027303931186529.pdf


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Apartado 2: Anexo 1Nombre :Justificación, adecuación de la propuesta y procedimientos.pdf

HASH SHA1 :41FD4A7EFE2C670F0C92E7B6B28B270E8EC077AE

Código CSV :273883022715841608013964Ver Fichero: Justificación, adecuación de la propuesta y procedimientos.pdf

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Apartado 4: Anexo 1Nombre :Sistemas de información previo.pdf

HASH SHA1 :4EC0A767E89CA14D2A0CA59FFF7B968DC3D8E318

Código CSV :273883053020602723932386Ver Fichero: Sistemas de información previo.pdf

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Apartado 5: Anexo 1Nombre :5. planificacion_enseñanzas.pdf

HASH SHA1 :98BF743C6112BEB5F290529F04B0AEAF35AC8CE7

Código CSV :293038816888501536845641Ver Fichero: 5. planificacion_enseñanzas.pdf

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Apartado 6: Anexo 1Nombre :6_1.pdf

HASH SHA1 :B14D87459BAB19A7B6B7B0FF1EF1A5FAC40896F7

Código CSV :286754121310612326764647Ver Fichero: 6_1.pdf

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Apartado 6: Anexo 2Nombre :6.2 Personal de apoyo_v2.pdf

HASH SHA1 :96976831A44F488A8E550F646698F3F9BA6AA196

Código CSV :279297991102869842349449Ver Fichero: 6.2 Personal de apoyo_v2.pdf

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Apartado 7: Anexo 1Nombre :Recursos, materiales y servicios.pdf

HASH SHA1 :DDC842920243E9C032CB10808D280D72311D8BF6

Código CSV :273883359053104142627070Ver Fichero: Recursos, materiales y servicios.pdf

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Apartado 8: Anexo 1Nombre :8_1a.pdf

HASH SHA1 :6210ACBDF41863636BD991142E30CE8A1C1B4944

Código CSV :275125496407784056552026Ver Fichero: 8_1a.pdf

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Apartado 10: Anexo 1Nombre :10.1.pdf

HASH SHA1 :19B24EC72AA534D7D953DC6C3F770E87F3BDFD6A

Código CSV :258879549997441721664670Ver Fichero: 10.1.pdf

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6.2. Personal de Apoyo

El título del máster estará adscrito a las Facultades de Ciencias de la

Educación de A Coruña, Santiago y Pontevedra, por lo que su gestión académica y

económica entra dentro de las funciones comunes realizadas por el personal de

administración y servicios adscrito a ellas.

Los tres centros cuentan con servicio de biblioteca formado por su

director/a, ayudantes y auxiliares. Las administraciones de los centros están

formadas por Administrador/a, jefatura de negociado de asuntos académicos,

secretaría administrativa y diversos puestos base, además del negociado de

asuntos económicos está formado por su jefatura de negociado y puestos base. Los

centros cuentan también con personal de asuntos generales.

Es de destacar que la mayoría del personal de administración y servicios

cuenta con una larga trayectoria profesional en los centros.

En las siguientes tablas se detalla el personal de apoyo con el que cuenta

cada centro en base al Departamento o Unidad a la que pertenezcan y el régimen

jurídico. Así mismo, se incorpora una tabla para cada una de las universidades

participantes en la que se desglosa el personal de administración y servicio por

departamento/unidad de pertenencia y categorías laborales.

- FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDADE DA CORUÑA

Fac. CC. de la Educación _UDC Departamento/Unidad Tipo Régimen

Jurídico Régimen Jurídico N.

Empleados ADMINISTRACIÓN FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 7

PAS - FUNCIONARIO INTERINO

3

BIBLIOTECA FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 5

CONSERJERÍA FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 4

PAS - FUNCIONARIO

INTERINO

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DIRECCIÓN FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 1

DIRECCIÓN/UNIDAD DE APOYO A

DEPARTAMENTOS E INVESTIGACIÓN

FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 4

Suma UDC 26

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Fac. CC. de la Educación _UDC

Administración Administradora 1 Jefa de negociado de asuntos académicos 1 Jefa de negociado de asuntos económicos 1 Secretaria administrativa 1 Puesto base 4 Secretaría del Decanato 1

Biblioteca Directora 1 Bibliotecario 2 Auxiliares técnicos 2

Conserjería Conserje 1 Auxiliares de servicios 3

Unidad de apoyo a departamentos e investigación

Jefa de negociado 1 Secretarias administrativas 2

- FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE. UNIVERSIDADE DE VIGO

Facultad CC. de la Educación y del Deporte_UVigo Departamento/Unidad Tipo

Régimen Jurídico

Régimen Jurídico N. Empleados

ÁREA DE APOYO A LA GESTIÓN DE CENTROS Y

DEPARTAMENTOS

FUNCIONARIO PAS FUNCIONARIO 1

ÁREA ECONÓMICA FUNCIONARIO PAS FUNCIONARIO 1

ÁREA ACADÉMICA FUNCIONARIO PAS FUNCIONARIO 2

PAS FUNCIONARIO INTERINO

1

SERVICIOS GENERALES LABORAL LABORAL

PAS LABORAL 2

PAS LABORAL INTERINO 2

INSTALACIONES

DEPORTIVAS LABORAL PAS LABORAL 1

SUMA UVIGO 10

Facultad CC. de la Educación y del Deporte_UVigo

Administración Administrador 1

Jefa de Negociado de Apoyo al Campus 1 Puesto Base de Apoyo al Campus 4

Área de apoyo a la gestión de centros y

departamentos

Jefe de Negociado de Asuntos Generales 1

Jefa de Negociado del Área de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos

4

Área académica Jefa de Área de Estudios de Máster y Doctorado 1

Jefa de Área de Estudios de Grado 1

Jefa de Negociado de Estudios de Máster y Doctorado 1

Jefe de Negociado de Estudios de Grado 1

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Facultad CC. de la Educación y del Deporte_UVigo

Puesto Base 1

Área económica Jefa de Área 1

Jefa de Negociado 1

Área de servicios a la

comunidad Jefe de Área 1 Jefa de Negociado 2

Servicios generales

Técnico Especialista de Servicios Generales 1 Auxiliar Técnico de Servicios Generales 3

Instalaciones deportivas Auxiliar Técnico de Instalaciones Deportivas 1

- FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE

COMPOSTELA

Fac. CC. de la Educación Universidade de Santiago de Compostela Departamento/Unidad Tipo Régimen

Jurídico

Régimen Jurídico Núm. Empleados

UNIDAD DE APOYO A LA

GESTIÓN DE CENTROS Y

DEPARTAMENTOS

FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 6

PAS - FUNCIONARIO

INTERINO

4

BIBLIOTECA FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 11

PAS – INTERINO 1

CONSERJERÍA (*) LABORAL PAS - LABORAL 10

Suma USC 32

(*) La Conserjería en el Campus Vida es compartida con la Facultad de Psicología

Fac. CC. de la Educación Universidade de Santiago de Compostela

Biblioteca(*) Directora 1

Auxiliar de archivo, biblioteca, museo 6 Ayudante de biblioteca 5

Servicios (**) Conserje 2 Auxiliar de servicios 8

Administración Responsable de la Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos

1

Responsable de asuntos económicos 1 Secretaría de decanato 1 Administración de departamentos 5 Puesto base, centro 2

(*) Compartido con la Facultad de Psicología (**) La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con un edificio en el Campus Norte y otro en el Campus Vida, donde la conserjería está compartida con la Facultad de Psicología.

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6.3. Previsión de recursos humanos

Se estima que con el personal actualmente existente puede globalmente

atenderse la docencia en este título. No hay previsiones de contratación, más allá

de las que eventualmente se puedan producir una vez implantado el máster.

6.4. Profesorado en títulos conjuntos

Con respecto al título, como se ha podido comprobar en lo establecido en el

plan de estudios, en el Máster en Investigación e Innovación en Didácticas

Específicas para Educación Infantil y Primaria, estará implicado el profesorado de

las áreas que se especifican a continuación de las tres universidades y facultades

participantes:

- DCE (Didáctica de las Ciencias Experimentales)

- DCS (Didáctica de las Ciencias Sociales)

- DEC (Didáctica de la Expresión Corporal)

- DEM (Didáctica de la Expresión Musical)

- DEP (Didáctica de la Expresión Plástica)

- DLL (Didáctica de la Lengua y la Literatura)

- DM (Didáctica de la Matemática)

- MIDE (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)

- DOE (Didáctica y Organización Escolar)

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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO

Como se podrá comprobar en el siguiente punto de la memoria de

verificación del título, se han establecido los sistemas de acceso y criterios de

admisión en el máster teniendo en cuenta lo establecido por el Real Decreto

1393/2007 y sus sucesivas modificaciones. No obstante, se ha establecido también

el perfil de ingreso recomendado mediante una breve descripción de las

capacidades, conocimientos previos, lenguas a utilizar en el proceso formativo y el

nivel exigido en las mismas, etc. que en general se consideran adecuadas para

aquellas personas que vayan a comenzar estos estudios.

Este perfil de ingreso recomendado, será público antes del inicio de cada

curso, de tal forma que oriente al posible futuro alumnado acerca de las

características que se consideran idóneas para iniciar estos estudios, así como

puntualmente impulsar acciones compensadoras ante posibles deficiencias en

determinadas materias.

Así, aunque no es indispensable poseer una formación pedagógica asociada

con exclusividad a una sola titulación, para cursar el máster, sí existen algunas

características que se consideran adecuadas para cursar estos estudios, entre las

que destacamos las siguientes:

Capacidades: curiosidad científica, gusto por el estudio y la lectura,

capacidad para el aprendizaje autónomo y colaborativo, habilidades para la

comunicación interpersonal, capacidad de análisis y razonamiento crítico, conciencia

sobre aspectos sociales y educativos como la sostenibilidad e igualdad, compromiso

ético y democrático hacia los diferentes ámbitos profesionales en consonancia con

la sociedad del siglo XXI, por definición, cada vez más diversa y multicultural.

Conocimientos previos: Dado que la orientación del máster es académica

y profesionalizante, no habilitará para ninguna profesión distinta a la de la titulación

de ingreso, por lo que podrán acceder personas que deseen proseguir sus estudios

en el ámbito del conocimiento socio-educativo y/o quieran especializarse en alguna

de las temáticas del máster. Este máster también podría interesar a personas

tituladas en otras disciplinas que estuvieran desempeñando su actividad profesional

en contextos socio-educativos y que desearan obtener una formación específica en

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alguna de las áreas de conocimiento implicadas en este máster.

Lenguas a utilizar en el proceso formativo y nivel exigido: uno de los

objetivos marcados por los planes de Normalización Lingüística de las Universidades

gallegas es propiciar que el gallego sea la lengua habitual de comunicación, de

expresión y de trabajo de la comunidad universitaria. En este sentido, se establece

que los centros, los departamentos, las dependencias administrativas y de

servicios, tengan como lengua de uso el gallego. Asimismo, los documentos que los

departamentos y las entidades institucionales elaboren: las memorias, las actas, las

comunicaciones oficiales para los tableros de anuncios, los programas de las

materias, etc., se redactarán en gallego. Debido a ello, se solicita del alumnado que

posea un suficiente dominio de cualquiera de las dos lenguas oficiales de la

comunidad autónoma gallega. Además, cabe indicar que la referencia a la

capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega se incluye

concretamente en una de las universidades participantes (UVI) como competencia

transversal.

Los canales de difusión que se emplearán para informar a los potenciales

estudiantes sobre el Título y sobre el proceso de matriculación son varios.

En formato web, en primer lugar, las universidades participantes, disponen

de la oferta de enseñanza universitaria de máster, que refleja en sus páginas web

institucionales:

- UDC http://estudos.udc.es/gl/degrees

- USC http://www.usc.es/Másteres/

- UVI https://www.uvigo.gal/uvigo_gl/estudos/mestrados/

En ellas se facilita una pequeña introducción de cada uno de los másteres

que se ofertan y una mayor información respecto a cuestiones relacionadas con por

qué estudiar el título, qué se aprende (competencias), salidas profesionales y

académicas, planificación de la enseñanza, acciones para la movilidad del

alumnado, orientación, información y apoyo académico. También se informa sobre

procesos de acceso y admisión, proceso de solicitud y admisión y plazos para

efectuarlos, etc.

En segundo lugar, en las páginas web de las Facultades de Ciencias de la

Educación, también existe un apartado dedicado a los estudios que se ofertan en el

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centro, con los subapartados correspondientes a “Másters” en el cual se da difusión

de estos aspectos. Asimismo, también se da difusión de las Memorias del título etc.,

así como a otras informaciones de interés para el alumnado.

Por último, los centros disponen de un Sistema de Garantía Interno de

Calidad en el cual se especifica como un procedimiento clave el relativo a la

información pública recogido también como uno de los apartados del Manual de

Calidad. Mediante este procedimiento, se recogen los grupos de interés, los

sistemas de recogida y análisis de información, los mecanismos que permiten la

rendición de cuentas y aquellos referidos a la medición, revisión y mejora:

- http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=sistema_calidade ) (UDC)

- http://fcced.uvigo.es/es/calidad/seguimiento-de-titulos (UVIGO)

- http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plandecalidade.html (USC)

En formato papel, se proporcionará mediante diversos dípticos y cartelería

preparada al efecto, la información más relevante del máster como listado de

asignaturas y profesorado responsable o fechas clave de preinscripción y matrícula,

tal y como se viene realizando con los másteres ofertados en la Facultad hasta el

momento.

Existen otro tipo de formatos institucionales, como Mesas Redondas de

difusión de información así como asistencia a diferentes foros especializados en la

difusión de los títulos a potencial alumnado.

- Escuelas de Educación Teniendo en cuenta el tipo de materias que se

incluyen en este Máster están centradas en la interdisciplinaridad y en la

innovación/investigación en las didácticas específicas y están dirigidas a los

niveles educativos de educación Infantil y Primaria, la difusión externa

atenderá a:

· Infantil, Centros de Educación Infantil y Primaria, Institutos de

Formación Profesional y similares (a equipos directivos, profesorado y

jefaturas de departamentos).

· Centros de Formación y Recursos.

· Asociaciones y Fundaciones con práctica profesional en clara relación

con esta titulación, lo cual nos reenvía a otros ámbitos relacionados con

la acción social en contextos no escolares, como centros deportivos y

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recreativos, campamentos educativos, museos y artes pláticas, centros

de interpretación del patrimonio, etc.

· Centros de Practicum.

· Sindicatos.

· Colegios profesionales.

En formato papel, se presentará en la prensa, tanto de carácter local

como autonómico y en revistas de renovación pedagógica y revistas

especializadas en las diversas didácticas específicas.

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8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1 Estimación de valores cuantitativos

Para realizar la estimación solicitada, se opta por tomar como referencia el

dato más bajo en el período de estos últimos dos años, esto es 2014-2015 y 2015-

2016, de las tasas relativas a Graduación, eficiencia y rendimiento de los Másters

que se imparten en las Facultades de Educación de las universidades participantes.

• Másters de la UDC: Máster Universitario en Profesorado de ESO y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas; Máster

Universitario en Psicología Aplicada; Máster Universitario en Estudios Avanzados

sobre el Lenguaje, la Comunicación y sus Patologías; Máster Universitario en

Psicopedagogía, Máster universitario en dirección, gestión e innovación de

instituciones escolares y socioeducativas.

• Másters de la Uvigo: Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y

Procesos Cognitivos, Máster Universitario en Intervención Multidisciplinar en la

Diversidad en Contextos Educativos, Máster Universitario en

Investigación Psicosocioeducativa con Adolescentes Contextos Escolares, Máster

Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas.

• Másters de la USC: Máster Universitario en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

Lenguas, Máster Universitario en Investigación en Educación, Diversidad

Cultural y Desarrollo Comunitario, Máster Universitario en Procesos de

Formación, Máster Universitario en Igualdad, Género y Educación.

Así, la tasa de graduación se sitúa sobre el 77%, la de eficiencia en un 74%

y de rendimiento un 84%. En cuanto al abandono, la cifra gira en torno al 10%. Se

estima oportuno tomar estos datos como referencia para el presente Máster.

Todos los datos se han tomado de los portales de transparencia de los

centros participantes.

Conviene recordar que este título interuniversitario de máster viene a sustituir al

anterior (máster universitario en Didácticas Específicas por la Universidad de A Coruña). Los

parámetros de estimación de valores cuantitativos obedecen, por lo tanto, también a la

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http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plancalidade_acreditacions_mu_profesorado_secundaria.html



http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plancalidade_acreditacions_mu_investigacion_educacion.html

http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plancalidade_acreditacions_mu_investigacion_educacion.html

http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plancalidade_acreditacions_mu_procesos_formacion.html

http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plancalidade_acreditacions_mu_procesos_formacion.html

http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/titulacions.html?plan=16521&estudio=16522&codEstudio=15871&valor=9

experiencia acumulada desde su implantación. Esas tasas han sido matizadas teniendo en

cuenta la corta trayectoria del título previo y la complejidad que añade el planteamiento

interuniversitario al proceso formativo. Por ello se han procurado acercar las estimaciones a

las existentes a las que figuraban en la memoria de verificación del título precedente, ya que

su escaso tiempo de implantación no permite todavía verificar la precisión o tendencia de las

previsiones realizadas.

En la tabla siguiente puede verse una comparación entre las tasas estimadas del anterior

máster en Didácticas Específicas y el actual de carácter interuniversitario

Mestrado Didacticas

Específicas de la UDC

Mestrado Interuniversitario

Tasa de eficiencia: 80% 74%

Tasa de graduación: 78% 77%

Tasa de abandono: 10% 10%

Como se puede ver, las estimaciones realizadas para el título actual son muy cercanas a estas.

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1 Descripción del Plan de estudios

A. Descripción General del Plan de Estudios

El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas

Específicas para la Educación Infantil y Primaria que propone la Universidad de A

Coruña (en calidad de universidad solicitante) en colaboración con las

Universidades de Vigo y Universidad de Santiago, se estructura en un año

académico y con una carga de 60 créditos ECTS, que se distribuyen de la siguiente

manera 39 créditos de materias obligatorias (en los que se incluyen 6 créditos de

prácticas externas, 9 de trabajo fin de máster) y 42 créditos de materias optativas

(de los que el alumnado sólo debe cursar 21 créditos).

El Máster se configura bajo una estructura con un fuerte componente de

formación interdisciplinar en el bloque de materias obligatorias. Una de las

principales líneas de investigación e innovación en el ámbito educativo está

orientada al trabajo globalizador e interdisciplinar, tendencia que genera una

necesidad formativa en el alumnado que acceda a estos estudios, cuya formación

inicial tendrá probablemente un carácter más disciplinar. A pesar de que en las

titulaciones de grado se ha podido introducir esta línea de trabajo, en este máster

será abordada en profundidad, desde una perspectiva conceptual y también

aplicada.

En el ámbito escolar, los currículos de las distintas etapas educativas abogan

por esta aproximación integral, a través de un desarrollo de las enseñanzas

globalizador y basado en la experiencia del alumnado. En contextos no escolares,

las actividades extraescolares y otros programas de ocio educativo diseñados para

períodos no lectivos, apuestan claramente por el trabajo conjunto de distintas áreas

de conocimiento, a través de metodologías centradas en el estudiantado.

En esta línea, la propia estructura del máster, que incorpora nueve áreas

disciplinares, obliga a realizar un esfuerzo integrador para presentar una propuesta

coherente y cohesionada. Este esfuerzo es notable en tres de las materias

obligatorias (El entorno como recurso educativo; Análisis de experiencias

interdisciplinares; Diseño de proyectos interdisciplinares), ya que abordan los

proyectos interdisciplinares intentando dar respuesta a esta necesidad, ofreciendo

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un marco conceptual de la interdisciplinariedad, analizando experiencias y buenas

prácticas realizadas bajo este enfoque y guiando finalmente al alumnado en el

diseño de una propuesta interdisciplinar que reúna sus inquietudes personales, su

formación inicial y las características del contexto para el cual se define dicha

propuesta.

Vinculada a esta vertiente profesionalizadora, una de las funciones clave de

este máster es propiciar la creación de nuevos conocimientos a través de la

investigación y la innovación sobre la acción educativa en las didácticas específicas.

Es indiscutible que los nuevos escenarios sociales y profesionales reclaman la

necesidad de formar profesionales y personas investigadoras que logren estimular

el pensamiento crítico, la ética y la creatividad a través de procesos y proyectos de

innovación en contextos reales.

Es necesario, por tanto, capacitar al alumnado en el manejo de las

herramientas metodológicas de los diferentes enfoques de la investigación en

didácticas específicas, comprendiendo sus especificidades y problemáticas, con la

intención de quebrar rutinas para poder innovar. Se pone especial énfasis en la

relación entre investigación e innovación, ambos conceptos entendidos

conjuntamente y no por separado, puesto que el avance teórico, práctico y

metodológico de las líneas de investigación actuales en cada una de las didácticas

específicas, se hace palpable a través de los procesos de mejora que incorpora la

innovación y viceversa.

Este Máster apuesta claramente por la innovación, en su intención de

mejorar la formación docente específica en el ámbito de las distintas materias

disciplinares y contemplando, como no podía ser de otro modo, sus puntos de

coincidencia en un marco interdisciplinar que no puede obviar el contacto directo

con la realidad educativa. El análisis de planteamientos didácticos innovadores, la

resolución de problemas concretos de investigación, etc., constituyen una tarea

formativa que solo se puede realizar a través de las Prácticas externas en centros

escolares o en los vinculados directamente con ellos, de ahí que tales prácticas

hayan sido consideradas como materia obligatoria en el plan de estudios.

Por otra parte y en este mismo sentido, el Trabajo Fin de Máster constituye

una oportunidad para que el alumnado reflexione sobre los aprendizajes alcanzados

en las distintas materias y aplique tales conocimientos a problemáticas específicas.

Por tal motivo, es deseable que el Trabajo Fin de Máster y las Prácticas externas se

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hallen directamente vinculadas entre sí, de tal forma que el alumnado pueda

relacionar la teoría con problemas educativos reales, aspecto este que resulta

insoslayable para que la formación docente especializada resulte de calidad y

permita la innovación y la mejora de la calidad educativa real.

Por último, es un hecho que se han detectado carencias importantes en la

formación permanente del profesorado que limitan la comunicación entre

profesionales que trabajan en el campo de la enseñanza en cuanto al desarrollo de

la competencia lingüística en lengua inglesa. Por ello, y siguiendo las directrices

comunes establecidas en el documento: Marco común europeo de referencia para

las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCERL) para la enseñanza y el

aprendizaje de las lenguas de la Unión Europea, se incluye en la estructura de este

Máster una materia obligatoria relacionada con el Aprendizaje Integrado de

Contenidos en Lengua Extranjera. Con ella se pretende facilitar el acceso a un

mayor número de fuentes de información, bibliografía, materiales didácticos y

recursos TIC.

B. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de

acogida.

Para favorecer la movilidad tanto del alumnado como del profesorado, las

tres universidades participantes (Universidad de A Coruña, Universidad de Santiago

de Compostela y Universidad de Vigo) disponen de un servicio específico para los

programas internacionales de intercambio:

En la UDC es la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI):

http://www.udc.es/ori/index_ori.html

En la USC es el Servicio de Relaciones Exteriores:

http://www.usc.es/es/perfis/internacional/mobilidade/

En la Uvigo es la Oficina de Relaciones Internacionales:

http://www.uvigo.gal/uvigo_gl/administracion/ori/index.html

En sus páginas web, ofrecen información amplia tanto para el alumnado

como el profesorado que quiera realizar tanto estancias salientes como entrantes

en las universidades que ofertan el título de Máster. En relación con las ayudas

económicas existen becas, tanto de las universidades participantes como de la

Comunidad Autónoma de Galicia, del Ministerio de Educación y Ciencia y del propio

país de destino.

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El Sistema de Garantía Interna de Calidad de la Facultad de Ciencias de la

Educación dispone de un procedimiento (PC 08) orientado a favorecer la movilidad

del alumnado. Este procedimiento tiene por objeto establecer el modo en el que los

Centros garantizan y mejoran, tanto la calidad de las estancias de sus estudiantes

en otras universidades, como la del alumnado de otras universidades en los Centros

de acogida. El principal fin es garantizar que adquieran los conocimientos y

capacidades propias de la titulación. Así mismo, existen los procedimientos PC05 de

Orientación a estudiantes y Orientación profesional que están encaminados al

mismo fin.

C. Procedimiento de coordinación docente horizontal y vertical del plan

de estudios.

La coordinación docente tanto de forma horizontal como vertical se

articulará de la siguiente manera:

La responsabilidad de la coordinación académica del máster recaerá sobre la

Comisión Académica Interuniversitaria, que tendrá la siguiente composición

consensuada entre las tres universidades participantes:

o Un coordinador/a de cada universidad participante que actuará como

responsable de titulación en cada una de sus facultades.

o Nueve profesores/as que impartan docencia en el máster (3 por cada

una de las universidades participantes).

En esta Comisión se plantearán todos los temas relativos a la coordinación

de las materias y del profesorado que las desarrolla, con especial hincapié

en la evaluación continua de los resultados del aprendizaje fijados en la

definición del título.

Así mismo, en cada universidad participante habrá una Comisión Académica

formada por 4 profesores/as (el coordinador/a de cada universidad

participante que actuará como responsable de titulación y 3 profesores/as

que impartan docencia en el máster en ese centro).

En cada una de las 3 Universidades Gallegas, el Sistema de Garantía

Interno de Calidad (SGIC) implantado tiene previsto el establecimiento de

mecanismos de coordinación docente para cada una de sus titulaciones. En este

sentido dispone de un procedimiento PC06-Planificación y desarrollo de la

enseñanza, que tiene por objeto establecer el modo por el cual esta facultad

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garantiza que las enseñanzas que oferta se realizan de acuerdo con las previsiones

realizadas, para lo que planifica e implanta sus programas formativos de modo que

el alumnado consiga alcanzar los objetivos definidos en cada una de sus titulaciones

oficiales.

Para ello, una vez que la oferta formativa ha sido aprobada y difundida

convenientemente, (PC01: Oferta formativa de la UDC que se elabora en este

centro), y a partir de la planificación de las enseñanzas y el calendario del curso

elaborado por el Consejo de Gobierno, la Facultad procederá a planificar la

impartición de las enseñanzas ofertadas y a implantar dicha planificación.

Por otra parte, los Consejos de Departamento de las Universidades

participantes han de elaborar y aprobar el POD y, de modo general, velar por la

calidad de la docencia encomendada; de tal forma que garantizará la coordinación

suficiente entre los contenidos establecidos en las titulaciones de grado y los

correspondientes al título de Máster.

Asimismo, las Juntas de Centro aprobarán la propuesta del plan de

estudios, organizará y supervisará las actividades docentes y participará, al igual

que los departamentos, en los procesos de evaluación de la calidad de la docencia

en las titulaciones del centro y de su correspondiente gestión.

A tenor de lo expuesto, antes del inicio del período de matrícula de cada

curso académico, las Juntas de Centro comprobarán la existencia de un documento

estandarizado de Guía Académica de la titulación con las correspondientes

referencias a las diferentes asignaturas que la componen, donde estén, al menos,

los siguientes elementos básicos revisados y actualizados:

- Definición de los objetivos del programa formativo.

- Características de la materia o asignatura en cuanto a número de créditos,

distribución entre teoría y práctica, período en el que se imparte, relación

con los objetivos del programa formativo y con otras asignaturas, etc.

- Objetivos específicos de las materias o asignaturas.

- Contenidos del programa de las asignaturas o materias incluyendo las

prácticas asignadas.

- Prácticas de las titulaciones (Plan de practicum).

- Metodología de enseñanza-aprendizaje.

- Métodos y criterios de evaluación del aprendizaje.

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- Personal académico responsable y personal colaborador.

- Bibliografía y fuentes de referencia.

- Recomendaciones para cursar la materia o asignatura.

- Horarios y lugar donde se imparten las clases y las tutorías.

- Calendario de exámenes.

- Actividades complementarias.

La Comisión de Garantía de Calidad del Centro establece medidas de

control para favorecer el correcto desarrollo de la planificación de las enseñanzas y

atiende las reclamaciones que puedan surgir a tenor del desarrollo de los diferentes

programas formativos (PA04: Gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias),

estableciendo las medidas correctoras oportunas consecuencia de las desviaciones

apreciadas.

5.2 Actividades formativas, 5.3 Metodologías docentes y 5.4 Sistemas de

evaluación.

Lo que se pretende a través de estos apartados es que el profesorado

oriente, dé pautas y contextualice el trabajo del alumnado en relación a la actividad

que se va a desarrollar en cada una de las materias/asignaturas.

La metodología cumple una función orientadora en cuanto describe en

relación a cada método de enseñanza la forma en la que organizamos el trabajo

que llevaremos a cabo en cada materia/asignatura. Por tanto, permite al alumnado

conocer el tipo de actividades que se van a realizar.

A través de la metodología se dan pautas también de los procedimientos que

describen la actividad que desarrollará el profesorado pero también de los

procedimientos que guiarán la actividad del alumnado, de modo que le servirán

para situarse respecto a las distintas dinámicas en las que participará a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un determinado tipo de actividad no es por sí mismo exclusivo de un único

ámbito disciplinar. En su utilización habrá diferencias de acuerdo a variables

contextuales como el profesorado, la materia/asignatura, la titulación, el

procedimiento, los recursos, el tiempo que le dedicamos, si computa o no en la

evaluación, etc. Por eso, es importante contextualizar cada metodología en relación

a la dinámica de cada materia/asignatura.

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Todos los apartados anteriores se podrán concretar en algunas de las

siguientes metodologías definidas en las guías docentes de las materias del título

con el fin de organizar las tareas formativas y de evaluación para elaborar las guías

docentes de cada asignatura:


Actividades que se llevan a cabo antes de iniciar cualquier proceso de

enseñanza-aprendizaje a fin de conocer las competencias, intereses y/o

motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren

alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ella se pretende obtener

información relevante que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes

eficaces y significativos, que partan de los conocimientos previos del alumnado.


Técnica metodológica que supone la utilización de documentos audiovisuales

y/o bibliográficos (fragmentos de reportajes documentales o películas, noticias de

actualidad, paneles gráficos, fotografías, biografías, artículos, textos legislativos,

etc.) relevantes para la temática de la materia con actividades específicamente

diseñadas para el análisis de los mismos. Se puede emplear como introducción

general a un tema, como instrumento de aplicación del estudio de casos, para la

explicación de procesos que no se pueden observar directamente, para la

presentación de situaciones complejas o como síntesis de contenidos de carácter

teórico o práctico.

Debate virtual

Técnica de dinámica de grupos que gira en torno a una discusión donde las

personas dialogan sobre un tema específico siguiendo un esquema previsto.

Interviene un moderador, que lleva el debate. Se desarrolla a través de un

contorno virtual de aprendizaje mediante herramientas de comunicación síncrona

(Chat) o asíncrona (foro).


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Conjunto de procedimientos de enseñanza-aprendizaje guiados de forma

presencial y/o apoyados con tecnologías de la información y las comunicaciones,

que se basan en la organización de la clase en pequeños grupos en los que el

alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el

profesorado para optimizar su propio aprendizaje y la de los otros miembros del

grupo.

Discusión dirigida

Técnica de dinámica de grupos en la que los miembros de un grupo discuten

de forma libre, informal y espontánea sobre un tema, aunque pueden estar

coordinados por un moderador.

Esquemas

Un esquema es la representación gráfica y simplificada de la información que

conlleva unos determinados contenidos de aprendizaje.

Estudio de casos

Metodología donde el alumnado se enfrenta a la descripción de una situación

específica que suscita un problema que tiene que ser comprendido, valorado y

resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El

alumnado se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe una situación

real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos,

referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una

decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de

trabajo.


Actividades realizadas por el alumnado que implican la asistencia y/o

participación en eventos científicos y/o divulgativos (congresos, jornadas,

simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposiciones, etc.) con el objetivo de

profundizar en el conocimiento de temas de estudio relacionados con la materia.

Estas actividades proporcionan conocimientos y experiencias actuales que

incorporan las últimas novedades referentes a un determinado ámbito de estudio. Se

incluyen en esta categoría las actividades a realizar en el contexto del Practicum que

son evaluadas por el tutor de la universidad.

Foro virtual

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Espacio de discusión informal destinado al alumnado para el tratamiento de

un tema o problema, que se desarrolla a través de un contorno virtual de

aprendizaje mediante herramientas de comunicación asíncrona (foro).

Glosario

Un glosario es un recurso que consiste en la explicación y contextualización

de un conjunto de términos o conceptos propios de un material especializado para

facilitar su comprensión.


Proceso de enseñanza orientado al aprendizaje del alumnado mediante la

realización de actividades de carácter práctico a través de las que se proponen

situaciones que requieren al estudiante identificar un problema objeto de estudio,

formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los

resultados y sacar las conclusiones oportunas del trabajo realizado.

Lecturas

Son un conjunto de textos y documentación escrita que se recogieron y

editaron como fuente de profundización en los contenidos trabajados.

Mapa conceptual

Técnica de trabajo individual que consiste en establecer relaciones entre los

conceptos clave de unos contenidos. Son representaciones de relaciones entre

conceptos. Están formados por conceptos y palabras de enlace formando frases.

Tienen un orden que depende de las relaciones y que va de lo más importante y

general a los ejemplos y detalles.

Mesa redonda

Técnica de dinámica de grupos en que un grupo de especialistas en un tema,

que tienen puntos de vista divergentes o contradictorios, llevan a cabo una

discusión delante de un grupo coordinados por una persona moderadora.

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Taller

Modalidad formativa orientada a la aplicación de aprendizajes en la que se

pueden combinar diversas metodologías/pruebas (exposiciones, simulaciones,

debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc.) a través de la que el

alumnado desarrolla tareas eminentemente prácticas sobre un tema específico, con

el apoyo y supervisión del profesorado.

Portafolios

Es una carpeta o archivador ordenado por secciones, debidamente

identificadas o etiquetadas, que contiene los registros o materiales producto de las

actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo, con

los comentarios y calificaciones asignadas por el profesorado, lo que le permite

visualizar el progreso del alumno. El portafolios o carpeta incluye todo lo que hace

el alumnado, como: apuntes o notas de clases, trabajos de investigación, guías de

trabajo y su desarrollo, comentarios de notas, resumes, pruebas escritas,

autoevaluaciones, tareas desarrolladas, comentarios de progreso del alumnado

realizado por el profesorado, etc.

Práctica de actividad física

Metodología que permite al alumnado aprender de forma efectiva, a través

de actividades físicas y/o deportivas de carácter práctico, tales como

demostraciones, ejercicios, etc., la ejecución de los fundamentos psicomotores y/o

sociomotores de las distintas habilidades deportivas.

Prácticas a través de TIC

Metodología que permite al alumnado aprender de forma efectiva, a través

de actividades de carácter práctico (demostraciones, simulaciones, etc.) la teoría de

un ámbito de conocimiento, mediante la utilización de las tecnologías de la

información y las comunicaciones. Las TIC suponen un excelente soporte y canal

para el tratamiento de la información y aplicación práctica de conocimientos,

facilitando el aprendizaje y el desarrollo de habilidades por parte del alumnado.

Prácticas clínicas

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La enseñanza clínica puede entenderse como un proceso instruccional que

tiene lugar en un ambiente natural relacionado con el ejercicio de una profesión, en

el que los estudiantes observan y participan en actividades clínicas diseñadas para

proporcionarles oportunidades que suponen la aplicación de hechos, teorías y

principios relacionados con la práctica de la misma.

Prácticas de laboratorio

Metodología que permite que el alumnado aprenda efectivamente a través

de la realización de actividades de carácter práctico, tales como demostraciones,

ejercicios, experimentos e investigaciones.

Presentación oral

Intervención inherente a los procesos de enseñanza-aprendizaje basada en

la exposición verbal a través de la que el alumnado y profesorado interactúan de un

modo ordenado, proponiendo cuestiones, haciendo aclaraciones y exponiendo

temas, trabajos, conceptos, hechos o principios de forma dinámica.

Prueba de asociación

Prueba objetiva que consiste en presentar una serie de elementos en dos

columnas paralelas en que cada palabra, símbolo o frase de una columna puede

asociarse con los elementos de la otra columna. Consiste en establecer las

relaciones con los elementos de los dos grupos.

Prueba de completar

Prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje

presentado. Se presenta un enunciado que tiene que completarse en uno o más

puntos con una frase específica, palabra, cifra o símbolo.

Prueba de discriminación

Prueba objetiva que consiste en optar por una de las dos opciones o

alternativas que se presentan a una cuestión determinada. Las variantes de

alternativa de respuesta que se presentan a las cuestiones formuladas pueden ser

“si/no” o “verdadero/falso”.

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Prueba de ensayo

Prueba en la que se busca responder por escrito a preguntas de cierta

amplitud valorando que se proporcione la respuesta esperada, combinada con la

capacidad de razonamiento (argumentar, relacionar, etc.), creatividad y espíritu

crítico. Se utiliza para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Permite

medir las habilidades que no pueden evaluarse con pruebas objetivas como la

capacidad de crítica, de síntesis, de comparación, de redacción y de originalidad del

alumnado; por lo que implica un estudio amplio y profundizo de los contenidos, sin

perder de vista el conjunto de las ideas y sus relaciones.

Prueba de ordenación

Prueba objetiva donde se presenta una serie de elementos o datos que

tienen que ordenarse según un criterio dado en el enunciado (cronológico, lógico,

geográfico, cuantitativo, cualitativo, etc.).

Prueba de respuesta breve

Prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje

presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta para responder con

una frase específica, palabra, cifra o símbolo.

Prueba de respuesta múltiple

Prueba objetiva que consiste en formular una cuestión en forma de pregunta

directa o de afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas de respuesta

que proporcionan posibles soluciones, de las que solo una de ellas es válida.

Prueba objetiva

Prueba escrita utilizada para la evaluación del aprendizaje, cuyo trazo

distintivo es la posibilidad de determinar si las respuestas dadas son o no correctas.

Constituye un instrumento de medida, elaborado rigurosamente, que permite

evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes,

inteligencia, etc. Es de aplicación tanto para la evaluación diagnóstica, formativa

como sumativa. La Prueba objetiva puede combinar distintos tipos de preguntas:

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preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de

discriminación, de completar y/o de asociación. También se puede construir con

uno solo tipo de alguna de estas preguntas.

Prueba mixta

Prueba que integra preguntas tipo de pruebas de ensayo y preguntas tipo de

pruebas objetivas. En cuanto a preguntas de ensayo, recoge preguntas abiertas de

desarrollo. Además, en cuanto preguntas objetivas, puede combinar preguntas de

respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, de

completar y/o de asociación.

Prueba oral

Prueba en la que se busca responder, de forma oral, a preguntas cortas o de

cierta amplitud, valorando la capacidad de razonamiento (argumentar, relacionar,

etc.), creatividad y espíritu crítico. Permite medir las habilidades que no pueden

evaluarse con pruebas objetivas como la capacidad de crítica, de síntesis, de

comparación, de elaboración y de originalidad del alumnado; por lo que implica un

estudio amplio y profundizo de los contenidos, sin perder de vista el conjunto de las

ideas y sus relaciones.

Recensión bibliográfica

La recensión bibliográfica supone un proceso de lectura crítica de un libro,

de un artículo, de una tesis o de una comunicación a un congreso. Como tal

proceso comprende la lectura de la obra, el análisis de su contenido y una crítica y

valoración de la misma en relación a la literatura existente sobre el tema. Una

recensión no supone un resumen de la obra, ni un mero análisis del contenido,

pues lo que le otorga sentido y dimensión académica científica es la crítica que

merece a juicio del autor de la recensión, en relación con otras obras conocidas del

mismo ámbito o en relación a su propia experiencia.

Resumen

Consiste en una síntesis de los principales contenidos trabajados. Es un

recurso excelente para facilitar la comprensión del texto y la concentración personal

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sobre el material objeto de estudio. Es también una ayuda importante para el

repaso y la preparación de exámenes.

Salidas de campo

Actividades desarrolladas en un contexto externo al contorno académico

universitario (empresas, instituciones, organismos, monumentos, etc.) relacionadas

con el ámbito de estudio de la materia. Estas actividades se centran en el desarrollo

de capacidades relacionadas con la observación directa y sistemática, la recogida

de información, etc. Incluye las prácticas externas realizadas en el contexto del

practicum con duración inferior al 25% de los créditos totales del máster (R.D.1393/

2007) que serán integramente evaluadas por el tutor del centro escolar.

Seminario

Técnica de trabajo en grupo que tiene como finalidad el estudio intensivo de

un tema. Se caracteriza por la discusión, la participación, la elaboración de

documentos y las conclusiones a las que tienen que llegar todos los componentes

del seminario.

Sesión magistral

Exposición oral complementada con el uso de medios audiovisuales y la

introducción de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de

transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje.

La clase magistral es también conocida como “conferencia”, “método

expositivo” o “lección magistral”. Esta última modalidad se suele reservar a un tipo

especial de lección impartida por profesorado en ocasiones especiales, con un

contenido que supone una elaboración original y basada en el uso casi exclusivo de

la palabra como vía de transmisión de la información a la audiencia.

Simulación

Consiste en la representación de un fenómeno de naturaleza física, técnica o

psicológica, que permite un análisis más sencillo, económica o inocua que si se

llevara a cabo sobre el original o en la realidad. Se pone a la persona ante unas

condiciones hipotéticas en las cuales se prueba su comportamiento ante situaciones

concretas, sus conocimientos, su capacidad de analizar alternativas y sus

consecuencias. Se basa, por tanto, en la configuración de situaciones similares a las

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que se producen en un contexto real, con la finalidad de utilizarlas como

experiencias de aprendizaje o como procedimiento para la evaluación.


Técnica mediante la que se tiene que resolver una situación problemática

concreta, a partir de los conocimientos que se trabajaron, que puede tener más de

una posible solución.

Trabajos tutelados

Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo bajo la tutela

del profesorado y en escenarios variados (académicos y profesionales). Está

referida prioritariamente al aprendizaje del “cómo hacer las cosas”. Constituye una

opción basada en la asunción por el alumnado de la responsabilidad de su propio

aprendizaje.

Este sistema de enseñanza se basa en dos elementos básicos: el aprendizaje

independiente del alumnado y el seguimiento de ese aprendizaje por el

profesorado-tutor. En esta categoría se sitúa la memoria de prácticas del Practicum

de la titulación que evalúa el tutor de la universidad.

Juego de rol o “role playing”

Técnica de dinámica de grupos que tiene como objetivo ayudar a desarrollar

la perspectiva social y la empatía mediante la representación de diferentes papeles

dentro de situaciones conflictivas donde intervienen diferentes posturas que tienen

que ser combinadas. Se utiliza para trabajar las relaciones interpersonales, el

comportamiento, los valores y las actitudes.

A continuación, se redactan, exclusivamente, las seleccionadas para el

título:

5.2. Actividades formativas




Discusión dirigida

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Estudio de casos


Foro virtual


Taller

Portafolios

Presentación oral

Prueba mixta

Salidas de campo

Sesión magistral


Trabajos tutelados

5.3. Metodologías docentes




Discusión dirigida

Estudio de casos


Foro virtual


Taller


Presentación oral

Prueba mixta

Salidas de campo

Sesión magistral


Trabajos tutelados

5.4. Sistemas de evaluación



Discusión dirigida


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Foro virtual


Taller


Presentación oral

Prueba mixta

Salidas de campo


Trabajos tutelados

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5.5 Nivel 1

A continuación, se incorpora un cuadro explicativo del plan de estudios con

la distribución del número de créditos, el carácter y la unidad temporal:

Denominación Carácter ECTS Unidad Temporal

APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Obligatoria 3 1 º Cuatrimestre

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Obligatoria 3 1 º Cuatrimestre AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras

Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre

DISEÑO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre TRABAJO FIN DE MÁSTER Trabajo Fin de

Grado / Máster

9 1 º Año

PRACTICUM Prácticas Externas

6 2 º Cuatrimestre

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Optativa 3 2 º Cuatrimestre

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. ENFOQUE PRÁCTICO


INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA


INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS INICIALES Y SUS LITERATURAS


INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EXTRANJERA (INGLÉS/FRANCÉS).


PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN FOTOGRAFÍA Y ARTE CONTEMPORÁNEO


INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES


EXPRESIÓN MUSICAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL


TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN FÍSICA Optativa 3 2 º Cuatrimestre INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL


INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN ESPACIOS CULTURALES


INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL


De acuerdo a lo reflejado en el cuadro anterior, el plan de estudios de este

máster consta de varias asignaturas de carácter obligatorio con una carga

importante en el número de créditos, que son las que se establecen a continuación:

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Obligatorias

- El entorno como recurso educativo (4.5 créditos).

- Análisis de experiencias interdisciplinares (4.5 créditos).

- Diseño de proyectos interdisciplinares (4.5 créditos).

- AICLE (4.5 créditos).

- Metodología de investigación educativa (3 créditos)

- Aplicación de las tic en la innovación educativa (3 créditos)

Existen otras dos asignaturas obligatorias:

- Practicum (6 créditos).

- TFM (9 créditos): el Trabajo Fin de Máster, como ya se ha señalado con

anterioridad, se establece como una oportunidad de reflexión sobre los

aprendizajes alcanzados en las distintas materias y su aplicación a

problemáticas específicas.

Finalmente, las nueve áreas disciplinares implicadas en este máster, se

vinculan a las diferentes asignaturas optativas ofertadas:

Optativas

Se cursarán 21 créditos de materias optativas a escoger entre las

siguientes:

- Investigación e innovación en didáctica de las ciencias experimentales (3

créditos).

- Nuevas tendencias en la educación ambiental (3 créditos).

- Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales (3

créditos).

- Intervención didáctica de espacios culturales (3 créditos).

- Trabajo por proyectos en educación física (3 créditos).

- Investigación e innovación en didáctica de la expresión corporal (3 créditos).

- Investigación e innovación en educación musical (3 créditos).

- Expresión musical y nuevas tecnologías. Estrategias didácticas (3 créditos).

- Investigación e innovación en didáctica de las artes visuales (3 créditos).

- Procesos y estrategias en fotografía y arte contemporáneo (3 créditos).

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- Investigación e innovación en didáctica de la lengua y la literatura

extranjera (inglés/francés) (3 créditos).

- Investigación e innovación en didáctica de las lenguas iniciales y sus

literaturas (3 créditos).

- Investigación e innovación en didáctica de la matemática (3 créditos).

- Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas Enfoque práctico. (3

créditos).

A continuación, se detallan cada una de las asignaturas establecidas en el

plan de estudios mencionado con anterioridad.

En las tablas relativas a las actividades formativas se han hecho constar las

horas presenciales de cada actividad que están reflejadas en horario, y el % que le

corresponde a tal actividad sobre el total de presencialidad de la materia. Para una

materia de 3 créditos el total de presencialidad sería de 21 horas.

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1. EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO Datos básicos del Nivel 2 Carácter: Obligatoria ECTS: 4,5 Unidad temporal: cuatrimestral. 1er Cuatrimestre Lenguas en las que se imparte: Castellano/Gallego Resultados de aprendizaje

- Conocer los conceptos básicos de entorno y aprendizaje.

- Establecer las relaciones entre ambos: como se descubre, incluye y proyecta

el entorno como elemento de expansión educativa y recurso didáctico.

- Analizar experiencias de aprendizaje en el entorno desde las diferentes

áreas de conocimiento o disciplinas en las etapas de Educación Infantil y

Primaria.

- Identificar los agentes del aprendizaje en relación con el entorno, desde el

individuo a la comunidad educativa y la sociedad.

- Adquirir recursos para el diseño de propuestas didácticas para la utilización

del entorno para el aprendizaje.

- Diseñar propuestas educativas para las etapas de Educación Infantil y

Primaria a partir de los recursos que ofrece el entorno próximo.

Contenidos

- Fundamentos básicos para relacionar el aprendizaje como práctica docente

con el entorno como recurso educativo.

- La clasificación de los contextos de aprendizaje en relación con el entorno:

criterios para la clasificación de los conceptos “formal”, “no formal” e

“informal”, su evolución y estado actual de la cuestión.

- El entorno desde las diferentes perspectivas y la interdisciplinaridad: su

potencial formador; análisis para la identificación de los elementos del

entorno y sus lenguajes para establecer modelos de enseñanza-aprendizaje.

- Las propuestas para el aprendizaje en el entorno en las etapas de Educación

Infantil y Primaria: análisis de propuestas, proyectos o experiencias que se

basan en el entorno como recurso educativo. Metodologías, estrategias y

resultados.

- El entorno como recurso en el diseño de propuestas educativas en Educación

Infantil y Primaria: el proceso de diseño de propuestas a partir de los

recursos que ofrece el entorno próximo.

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Competencias Competencias Básicas y Generales C6

Competencias Transversales

T3, T4, T5, T9, T10.

Competencias Específicas

E2, E3, E8. Actividades formativas

Actividad

formativa

Horas

totales

Presencialidad

%

Horas

presenciales

Trabajos

tutelados

50.2 19.3% 9.7

Aprendizaje

colaborativo

50.2 19.3% 9.7

Salidas al

entorno

12.1 100% 12.1

Metodologías docentes

Metodología docente Trabajos tutelados

Sesión magistral


Presentación oral

Prueba mixta

Sistemas de evaluación

Sistema de evaluación Ponderación mínima %

Ponderación máxima %


Aprendizaje colaborativo 10 70


Prueba mixta 10 70

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2. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES

Datos Básicos del Nivel 2

Carácter: Obligatoria

ECTS: 4,5

Unidad Temporal: Cuatrimestral. 1er Cuatrimestre

Lenguas: en las que se imparte: Castellano / Gallego

Resultados de aprendizaje

Conocer los aspectos básicos de la interdisciplinariedad en diversos contextos

educativos.

Explorar contextos que permitan tratar la interdisciplinariedad buscando la

sinergia entre distintas materias curriculares.

Analizar críticamente las pautas y concreciones interdisciplinares que aparecen

en los currículos escolares.

Identificar y analizar/valorar críticamente las metodologías docentes que mejor

se ajustan al trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.

Dotar al alumnado de instrumentos para analizar y evaluar propuestas de

enseñanza interdisciplinares en E. Infantil y/o Primaria.

Contenidos

Introducción a la interdisciplinariedad. Líneas básicas del trabajo

interdisciplinar: antecedentes, fundamentación teórica, modelos, etc.

Centros de interés para el trabajo interdisciplinar. Análisis de la aportación de

las distintas disciplinas curriculares.

Estudio de la interdisciplinariedad a través de las competencias básicas y

estándares de aprendizaje en el currículum.

Metodologías para el trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.

Análisis y evaluación de propuestas interdisciplinares concretas.

Competencias

Competencias Básicas y Generales

B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.


T1, T3, T4, T5, T11, T12, T13


E1, E2, E3, E9, E13, E17

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Actividades formativas

Actividad formativa Horas totales Presencialidad

%

Horas

presenciales

Análisis de fuentes

documentales

57.9 0 0

Sesión magistral 12.1 100% 12.1

Trabajos tutelados 21.2 45.8% 9.7

Aprendizaje colaborativo 21.2 45.8% 9.7


Metodología docente


Sesión magistral

Trabajos tutelados


Presentación oral

Prueba Mixta


Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)

Ponderación Máxima (%)

Trabajos tutelados 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70

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8885

0153

6845

641

3. DISEÑO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Datos Básicos del Nivel 2


ECTS: 4,5


Lenguas: en las que se imparte Castellano / Gallego


Identificar y valorar las características de la metodología por proyectos.

Desarrollar proyectos interdisciplinares innovadores orientados al desarrollo

de las habilidades docentes y de investigación didáctica.

Planificar procesos de elaboración de proyectos interdisciplinares que

integren de manera coherente la identidad curricular de las didácticas

específicas.

Incorporar los proyectos de innovación, procedimientos y criterios para la

evaluación conjunta de la actividad docente y el aprendizaje de las

diferentes didácticas específicas.

Contenidos

- Los proyectos. Sus características.

- Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos interdisciplinares: modelos,

principios y estructura.

- Estrategias metodológicas innovadoras en el desarrollo de proyectos

interdisciplinares.

- Elaboración de proyectos interdisciplinares basados en el trabajo

colaborativo y en la mejora de la práctica educativa.

Competencias


B1, B2, B4, C1, C3, C7, C8


T3, T4, T5, T6, T9, T10, T11, T12, T13


E1, E2, E3, E8, E9,

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Actividad

formativa

Horas

totales

Presencialidad

%

Horas

presenciales

Análisis de

fuentes

documentales

34.4 21.5% 7.4


Trabajos

tutelados

34.4 21.5% 7.4

Aprendizaje

colaborativo

34.4 21.5% 7.4




Sesión magistral

Trabajos tutelados


Presentación oral

Prueba Mixta


Sistema de

Evaluación

Ponderación

Mínima (%)

Ponderación

Máxima (%)


10 70



Prueba mixta 10 70

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4. AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras

Datos Básicos


ECTS: 4.5 ECTS

Unidad Temporal: Cuatrimestral . 1er Cuatrimestre

Lenguas: Inglés/ Francés


- Conocer los avances en la investigación de programas AICLE (Aprendizaje

Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera).

- Identificar ejemplos prácticos de programas AICLE en las diferentes

especialidades impartidas en el Máster.

- Familiarizarse con la terminología específica de cada una de las especialidades

para el desarrollo de las sesiones AICLE.

- Elaborar materiales y recursos AICLE.

Contenidos

- AICLE: Introducción. Definición y contexto teórico.

- Aproximaciones metodológicas en AICLE.

- Materiales y recursos AICLE en las diferentes áreas.

- Planificación docente en AICLE en las diferentes áreas.

- Análisis y valoración de prácticas efectivas en AICLE.

Observaciones

La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de

impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.

Competencias


B2, B4, C2, C3, C7


T2, T4, T5, T8.


E4

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%

Horas presenciales

Sesión Magistral 7.2 100% 7.2

Análisis de fuentes

documentales

32.7 17.5% 5.7

Aprendizaje colaborativo 32.7 17.5% 5.7

Presentación oral 7.2 100% 7.2

Portafolios 32.7 17.5% 5.7



Sistema de Evaluación Ponderación

Mínima (%)

Ponderación

Máxima(%)

Aprendizaje colaborativo 10% 80%

Presentación oral 10% 80%

Portafolios 10% 80%


Sesión Magistral



Presentación oral

Portafolios

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5. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



ECTS: 3


Lenguas: Castellano / Gallego


- Dominio de las herramientas básicas de la investigación científica.

- Capacidad para gestionar las bases de documentación técnico-científica,

para seleccionar documentos de interés, revisarlos y sintetizar los trabajos

de otros autores.

- Capacidad de identificar las necesidades de investigación en relación con

problemas reales y para proponer objetivos innovadores de investigación en

forma de proyectos de investigación.

- Capacidad para sintetizar y exponer correctamente en forma escrita y oral

los resultados de la propia investigación.

Contenidos

- Fundamentos epistemológicos y metodológicos del saber y las prácticas

educativas.

- Métodos de investigación

- Procedimientos y estrategias de recogida de información cuantitativa y

cualitativa.

- Análisis e interpretación de datos cuantitativos y de información cualitativa.

Competencias


B1, B2, B4, G1, G6, G8


T1, T3, T8, T9, T10


E5, E6, E8, E11, E14, E15, E18

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%

Horas

presenciales

Actividades iniciales 4.8 100% 4.8

Análisis de fuentes documentales 21.8 17.5% 3.8

Taller 21.8 17.5% 3.8


Solución de problemas 21.8 17.5% 4.8




Prácticas a través de TIC

Taller

Sesión magistral



Sistema de Evaluación Ponderación

Mínima (%)

Ponderación

Máxima (%)

Solución de problemas 10 90

Prueba de ensayo 10 90

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6. APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA



ECTS: 3


Lenguas en las que se imparte: Castellano / Gallego


Conocer los principales riesgos a los que se enfrentan las y los menores en

Internet y las necesidades de alfabetización constantes que comportan las

TIC y debe abordar el sistema educativo.

Analizar las principales tecnologías emergentes y sus posibles aplicaciones

en la educación Infantil y Primaria.

Adquirir habilidades y conocer los principales recursos tecnológicos

existentes para la puesta en marcha de procesos de evaluación formativa y

aprendizaje colaborativo y autónomo apoyados en TIC.

Conocer ejemplos de buenas prácticas de uso de las TIC en educación

Infantil y Primaria e identificar las claves de éxito en las que se

fundamentan y sus posibles aplicaciones en otros contextos de Enseñanza-

Aprendizaje.

Conocer y analizar con criterio técnico los principales programas y recursos

institucionales para la integración de las TIC de los que dispone el

profesorado de Educación Infantil y Primaria en Galicia.

Contenidos

Alfabetización digital y seguridad de las y los menores en la red. Este

primer tema abordará las competencias necesarias para hacer un uso seguro

de Internet y los principales riesgos experimentados por las y los menores

en la red ofreciendo instrumentos y conocimientos para afrontarlos y

prevenirlos.

Posibilidades educativas de las Tecnologías emergentes en la

Educación Infantil y Primaria. Las TIC evolucionan a un ritmo vertiginoso

pero no todos los avances tienen una aplicación inmediata o directa en el

aula ni interés educativo. En este tema se abordarán las posibilidades

educativas de las Tecnologías Sociales y de otras ya consolidadas y no

abordadas en el grado como por ejemplo la tecnología Cloud Computing,

Realidad Aumentada, Learning Analitics…) para poner en marcha propuestas

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más flexibles, globalizadas, inclusivas y multilenguaje en la educación


Desarrollo autónomo de los procesos de enseñanza y TIC. Las TIC han

abierto nuevos escenarios y posibilidades para reforzar la autonomía en los

procesos de aprendizaje y la evaluación formativa En este tema se

abordarán la implementación del e-portfolio y los Entornos Personales de

Aprendizaje en Educación Infantil y Primaria).

Diseño de proyectos de innovación educativa mediados por TIC.

Ejemplos de buenas prácticas. En este tema se presentarán y analizarán

ejemplos de buenas prácticas de innovación educativa con TIC. Se

seleccionaran experiencias (derivadas de proyectos europeos y nacionales),

programas (etwinning, entre otros) y se identificarán las claves de éxito y

posibles aplicaciones en educación Infantil y Primaria.

Políticas y recursos institucionales para la integración de las TIC en

el aula y centro educativo. Finalmente se presentarán y analizarán con

criterio académico las políticas y programas de implementación de TIC

nacionales y autonómicos así como los principales recursos disponibles en

los centros educativos gallegos.

Competencias


B2, B4, C3, C4, C6


T6, T9, T10, T7, T12


E3, E17



%

Horas

presenciales

Aprendizaje colaborativo 31.7 15% 4.7


Análisis de fuentes documentales 31.7 15% 4.7

Trabajos tutelados 5.8 100% 5.8

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Sesión magistral

Trabajos tutelados


Discusión dirigida

Foro Virtual

Prueba Mixta

Portafolio


Sistema de

Evaluación

Ponderación

Mínima (%)

Ponderación

Máxima (%)

Trabajo tutelado 10 80

portafolio 10 80

Prueba mixta 10 80

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7. PRACTICUM


Carácter: Prácticas externas

ECTS: 6

Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre



Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno social.

Relacionar teoría y práctica en contextos educativos reales, tanto en el

ámbito docente como investigador, aplicando un pensamiento crítico, lógico

y creativo.

Conocer y analizar propuestas educativas innovadoras, que por sus

características particulares, tengan un valor ejemplarizante.

Ser capaz de recabar información en contextos de Educación Infantil y/o

Primaria para su posterior análisis y aplicación a proyectos de investigación

y/o innovación educativa.

Contenidos

Proyectos de innovación aplicados en contextos escolares y no escolares.

Recursos para la investigación y la innovación en contexto: aplicación de

métodos de recogida de información en situaciones reales.

Reflexión sobre la práctica observada como recurso para la investigación y la

innovación en Educación Infantil y/o Primaria.

Avances recientes en investigación e innovación en el contexto de las

Didácticas Específicas.

Competencias


B2, B5, C4, C7,


T1, T2, T3, T5, T6, T7, T8, T11, T13.


E7, E9, E15.

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%

Horas

presenciales

Salidas de campo 42 100% 42

Estudio de casos 25 0% 0

Eventos científicos y/o divulgativos 18 0% 0

Trabajos tutelados 65 0% 0



Salidas de campo

Estudio de casos


Trabajos tutelados


Sistema de

Evaluación

Ponderación

Mínima (%)

Ponderación

Máxima (%)

Salidas de campo 20 45


10 10


Observaciones

Los estudiantes deberán realizar 42 horas de prácticas externas en centros

educativos. Para ello contarán con un tutor asignado entre el profesorado

participante en el Máster y un tutor del centro educativo. Finalizado el periodo de

Prácticas el estudiante deberá entregar una memoria (trabajo tutelado). La

superación de la materia implicará alcanzar al menos la ponderación mínima en

cada sistema de evaluación. El tutor del centro escolar será el responsable único de

evaluar la salida de campo realizada. El tutor de la universidad será responsable

único de evaluar el trabajo tutelado (memoria de prácticas) y la participación en

eventos científicos y divulgativos.

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8. TRABAJO FIN DE MÁSTER


Carácter: Trabajo Fin de Máster

ECTS: 9

Unidad Temporal: Anual



- Establecer una investigación/innovación en Educación Infantil y/o Primaria

en el ámbito de las didácticas específicas, desarrollada con datos empíricos.

- Reconocer la investigación en el ámbito de las didácticas específicas como

herramienta de innovación y mejora educativa y social.

Contenidos

- Diseño de un proyecto de investigación/innovación para la Educación Infantil

y/o Primaria.

- Desarrollo del proyecto para la obtención de datos empíricos y conclusiones.

- Presentación oral y escrita y defensa del trabajo realizado.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C1, C4, C5, C6, C7, C8


T1, T2, T3, T5, T6, T7, T8, T9, T10, T11,T13


E5, E6, E8, E10, E12, E15, E16, E18



%

Horas

presenciales

Investigación (Proyecto de

investigación)

40 0% 0

Análisis de fuentes documentales 110 27% 30


Presentación oral 5 20% 1

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Trabajos tutelados

Presentación oral


Sistema de

Evaluación

Ponderación

Mínima

Ponderación

Máxima


Observaciones

Las enseñanzas del master concluirán con la elaboración y defensa pública ante un

tribunal de un trabajo de fin de master. A ello se refier el sistema de evaluación

"presentación oral".

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1. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES


Carácter: Optativa

ECTS 3

Unidad Temporal: Cuatrimestral . 2o Cuatrimestre



Identificar, analizar y valorar los problemas que suscitaron la investigación e

innovación en la enseñanza científica.

Reconocer las características de las principales líneas de investigación de la

Didáctica de las Ciencias Experimentales y su evolución.

Apreciar las características de investigaciones e innovaciones en contextos

científicos diversos y diseñar propuestas específicas para la educación

infantil y primaria.

Contenidos

La problemática de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza en los

niveles educativos básicos.

Corrientes de investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Sus

características.

La investigación e innovación en contextos concretos del ámbito científico en

Educación Infantil y Primaria.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.


T1, T3, T4, T5, T7, T10, T11, T13


E7, E10, E12, E13, E14, E18.

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%

Horas

presenciales






Prueba mixta 3.8 100% 3.8






Sesión magistral

Trabajos tutelados

Prueba mixta


Sistema de Evaluación

Ponderación Mínima (%)


Prueba mixta 10 90


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2. NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Datos Básicos del Nivel 2.

Carácter: Optativa.

ECTS: 3.


Lenguas: Castellano / Gallego.


Conocer diferentes tipos de actividades para la alfabetización científico

ambiental y su integración en las estrategias de enseñanza.

Analizar y valorar proyectos de innovación, y diseñar propuestas específicas

para la enseñanza de tópicos científico concretos.

Desarrollar investigaciones y propuestas innovadoras en Educación

Ambiental y científica, y diseñar intervenciones educativas para la

sostenibilidad en Educación Infantil y Primaria.

Contenidos

Las nuevas tendencias en la Didáctica de las Ciencias experimentales para el

diseño de recursos destinados a la Educación ambiental en Educación


Tendencias actuales en la innovación e investigación en Educación Ambiental

y la Sostenibilidad desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales.

Propuestas innovadoras de intervención educativa.

La Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible en Educación Infantil y

Primaria desde la Didáctica de las Ciencias experimentales.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.


T1, T2, T5, T6, T7, T10, T11, T12.


E7, E10, E11, E13, E15, E18.

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%

Horas

presenciales






Prueba mixta 3.8 100% 3.8






Sesión magistral

Trabajos tutelados

Prueba mixta


Sistema de

Evaluación

Ponderación

Mínima (%)

Ponderación

Máxima (%)

Prueba mixta 10 90


Ve

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SV: 2

9303

8816

8885

0153

6845

641

3. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES.


Carácter: Optativa

ECTS: 3

Unidad Temporal: cuatrimestral . 2o Cuatrimestre

Lenguas: Gallego/Castellano


Ser capaz de identificar y conceptualizar los fundamentos de la investigación

en la didáctica de las ciencias sociales.

Ser capaz de formular proyectos de investigación interdisciplinares desde el

ámbito de las ciencias sociales y su aplicación al contexto educativo de la


Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a la didáctica en el aula de

Educación Infantil y Primaria para generar innovación educativa.

Familiarizarse con las líneas de investigación en la didáctica de las ciencias

sociales.

Contenidos

Introducción a la investigación en la didáctica de las ciencias sociales.

o Conceptualización.

o Líneas de investigación.

o Proyectos de investigación-innovación.

La planificación de la investigación: ¿qué, por qué, para qué, cómo?

o La teoría y el campo de investigación.

o La metodología de investigación. Algunas cuestiones metodológicas

como la investigación cualitativa y cuantitativa en ciencias sociales.

o Metodologías e Instrumentos de recogida de información.

o Las fuentes de las ciencias sociales.

o Los diseños: etnográficos, narrativos, de investigación-acción, etc.

o Análisis de resultados.

Investigación, innovación en el aula de Educación Infantil y Primaria.

o El aula como pretexto, contexto y objetivo.

o La innovación educativa desde la investigación.

Competencias Competencias Básicas y Generales B1, B2, B4, C1, C3, C4, C6, C7, C8 Competencias Transversales T1, T3, T4, T6, T7, T10,T12

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Competencias Específicas E1, E2, E3, E5, E6, E7, E8, E9, E11, E12, E17, E18 Actividades formativas Actividad formativa Horas totales Presencialidad

%

Horas

presenciales


Discusión dirigida 30 10% 3




Taller 3.8 100% 3.8



Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Eventos científicos y/o divulgativos Trabajos tutelados Presentación oral Sesión magistral Taller




Trabajos tutelados 10 70 Discusión dirigida 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Prueba mixta 10 70

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4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN ESPACIOS CULTURALES


Carácter: Optativa

ECTS: 3

Unidad Temporal: cuatrimestral . 2o Cuatrimestre

Lenguas: Gallego/Castellano.


- Conocer e identificar los espacios culturales y su potencial educativo en

diferentes contextos.

- Familiarizarse con los diferentes ámbitos de los espacios culturales desde

una perspectiva interdisciplinar e integradora.

- Experimentar y vivenciar situaciones y procesos de aprendizaje en relación

con los espacios culturales y desenvolver las capacidades emocionales y

creativas.

- Conocer, analizar y evaluar experiencias y propuestas innovadoras

desarrolladas en los ámbitos de la Educación Infantil y Primaria.

- Ser capaz de diseñar propuestas didácticas para diferentes niveles de la

Educación Infantil y Primaria coherentes e innovadoras aplicando los

conocimientos adquiridos en diferentes contextos educativos

- Identificar el espacio físico del ámbito virtual y conocer las interrelaciones

entre ambos planos.

Contenidos

- La comprensión del espacio.

- El espacio conceptualizado y vivenciado por el ser humano.

- Diversificación del espacio y espacios culturales.

- Espacio físico y ámbito virtual:

- Los espacios culturales físicos y su vigencia

- Los espacios culturales virtuales y su potencial.

- La pedagogía de los espacios.

- Del espacio vivido y comprendido al espacio para la didáctica.

- Espacios culturales como recursos y herramientas didácticas.

- Los espacios culturales y sus relaciones con los contextos educativos.

- Potencialidad didáctica de los espacios culturales: de la vivencia a la

propuesta.

- La perspectiva transdisciplinar.

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- Experiencias y propuestas didácticas en espacios culturales: análisis de

experiencias y perspectivas de acción para su implementación en la


Competencias


B1, B2, B4

Competencias nucleares

C1, C4, C6, C7, C8.


T1, T4, T6, T7, T8, T10, T11, T13


E1, E2, E3, E6, E7, E8, E9, E15


Actividad formativa Horas totales Presencialidad % Horas presenciales



Análisis de fuentes documentales 38.6 0% 0

Salidas de campo 3.8 100% 3.8

Trabajos tutelados 10.7 28% 3

Sesión magistral 10.7 28% 3

Taller 3.8 100% 3.8


Metodología docente Actividades iniciales



Salidas de campo

Trabajos tutelados

Sesión magistral

Taller

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Taller 10 60 Salidas de campo 10 60


10 60

Prueba mixta 10 60 Trabajos tutelados 10 60

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5. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN

CORPORAL.


Carácter: Optativa

ECTS: 3

Unidad Temporal: Cuatrimestral . 2o Cuatrimestre

Lenguas: Castellano / Gallego.


Conocer y analizar críticamente propuestas de investigación e innovación en

el área de Educación Física en Educación Infantil y Primaria.

Ser capaz de diseñar proyectos de investigación educativa enfocados al

ámbito de la Educación Física.

Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la transformación y

la innovación en el ámbito de la Educación Física de Educación Infantil y

Primaria.

Valorar la importancia de la investigación y la innovación como estrategias

para mejorar la calidad educativa en el área de Educación Física.

Desarrollar recursos comunicativos para transmitir ideas y proyectos

docentes en Educación Física, utilizando si es necesario recursos

tecnológicos de apoyo.

Contenidos

Investigación en Educación Física (EF): líneas de investigación en EF;

problemas y limitaciones de la investigación en EF; investigación-acción;

diseño de proyectos de investigación; investigación en EF: recursos para la

búsqueda.

Innovación en EF: centros de interés de la innovación en EF; referencias

para clasificar iniciativas de innovación en EF; recursos para la búsqueda de

innovaciones.

Proyectos de innovación en EF: buenas prácticas; diseño y justificación

de proyectos de innovación en EF para Educación Infantil y Primaria.

Competencias


B1, B4, B5, C5, C6, C8

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T2, T3, T4, T6, T8, T10, T11


E5, E7, E8, E10, E12, E13, E14, E15, E16



%

Horas

presenciales



Trabajos tutelados 10.7 28% 3


Discusión dirigida 3.8 100% 3.8


Foro Virtual 38.6 0% 0


Metodología Docente Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Presentación oral Foro Virtual Prueba Mixta





10 30

Trabajos tutelados 10 30 Aprendizaje colaborativo 10 30

Discusión dirigida 10 30 Presentación oral 10 30 Foro Virtual 10 30 Análisis de fuentes documentales

10 30

Prueba mixta 10 30

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6. TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Datos básicos del Nivel 2

Carácter: Optativa

ECTS: 3

Unidad temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre



Conocer los fundamentos básicos del aprendizaje por proyectos.

Valorar la importancia del trabajo por proyectos como estrategia de mejora

de la calidad educativa en el ámbito de la motricidad y la Educación Física en

las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Analizar la presencia de la motricidad y el juego motor en el currículum de

Educación Infantil y el de Educación Física en Educación Primaria y valorar

sus posibilidades para aplicar enfoques metodológicos basados en el

aprendizaje proyectos en ambas etapas educativas.

Conocer y analizar críticamente experiencias de aprendizaje por proyectos a

través de la motricidad en Educación Infantil y Educación Primaria.

Diseñar, justificar, organizar y evaluar proyectos aplicados al ámbito de la

motricidad y la Educación Física en las etapas de Educación Infantil y

Primaria.

Contenidos

Marco teórico del aprendizaje por proyectos: marco histórico del aprendizaje

por proyectos, principales impulsores del aprendizaje por proyectos,

fundamentos teóricos básicos, elementos y fases a tener en cuenta para el

aprendizaje por proyectos, ventajas e inconvenientes de trabajar por

proyectos.

El trabajo por proyectos y el currículum de Educación Infantil y de Educación

Física en Educación Primaria: análisis de ambos currículums y propuestas

para trabajar por proyectos en esta área en el ámbito escolar. Currículum

integrado y Educación Física.

El aprendizaje por proyectos integrando la motricidad en Educación Infantil y

en Educación Física en Educación Primaria: presentación, búsqueda y

análisis crítico de experiencias de aprendizaje por proyectos en Educación

Física.

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Diseño de propuestas de aprendizaje por proyectos a través de la motricidad

en Educación Infantil y en Educación Física en Educación Primaria en

contextos escolares y no escolares: diseño y justificación de propuestas de

aprendizaje por proyectos a través de contenidos motrices en Educación

Infantil y en Educación Física en Educación Primaria y para otros contextos

no escolares.

Competencias Competencias Básicas y Generales C6, C8, B1, B3, B4, B5 Competencias Transversales

T2, T3, T4, T5, T6, T8, T10


E7, E8, E10, E13, E15, E16, E17, E18 Actividades formativas Actividad formativa Horas totales Presencialidad

%

Horas

presenciales




Salidas al entorno 5.8 100% 5.8


Metodología docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Presentación oral Prueba mixta Sesión magistral Trabajos tutelados


Sistema de evaluación Ponderación mínima (%)

Ponderación máxima (%)

Trabajos tutelados 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70

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1

7. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL.


Carácter: Optativa

ECTS: 3




Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de

investigación e innovación en didáctica de la Educación Musical.

Aplicar críticamente propuestas interdisciplinares de innovación e

investigación al contexto educativo en el Área de Educación Musical.

Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias

para mejorar la calidad educativa en el Área de Educación Musical.

Manejar y analizar bibliografía especializada y fuentes documentales

virtuales que permitan investigar y profundizar en la educación musical en

las etapas de Infantil y Primaria.

Contenidos

Principios básicos de la Investigación y la Innovación en Educación Musical.

Perspectivas actuales en la investigación en educación musical.

Análisis de los métodos pedagógicos musicales surgidos en el siglo XX, su

vigencia en la realidad educativa actual y sus posibles adaptaciones.

Investigación e Innovación en el aprendizaje musical de las aulas de


Competencias


B1, B2, B4, C1, C3, C7, C8


T5, T6, T10, T11


E6, E7, E8, E10, E12, E15, E16

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%

Horas

presenciales





investigación)

24.5 0% 0





Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Investigación (Proyecto de investigación) Aprendizaje colaborativo Presentación oral



Ponderación Mínima

(%)

Ponderación Máxima

(%) Aprendizaje colaborativo 10 70 Investigación (Proyecto de investigación)

10 70

Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70

Verif

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1688

8501

5368

4564

1

8. EXPRESIÓN MUSICAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS


Carácter: Optativa

ECTS: 3




Conocer los principales criterios de selección y de secuenciación del material

didáctico musical.

Emplear las TIC y las nuevas tecnologías aplicadas a la música como

herramientas educativas interdisciplinares.

Diseñar unidades didácticas y trabajos por proyecto empleando recursos

sonoros innovadores.

Valorar la importancia de la expresión musical en el contexto global del

desarrollo intelectual y personal del alumnado de Educación Infantil y

Primaria, considerando su contribución a aspectos como la multiculturalidad,

la sostenibilidad, la inclusión social y las relaciones de género.

Contenidos

Análisis y secuenciación de los contenidos propios de la expresión musical.

La expresión musical como recurso didáctico interdisciplinar.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito

educativo.

Aplicaciones informáticas específicas dirigidas a la expresión musical. Su

empleo en el diseño de unidades didácticas y de trabajos por proyecto.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.


T1, T2, T3, T4, T6, T10, T11, T13


E1, E3, E7, E9, E11, E17.

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%

Horas

presenciales





Taller 10.5 36% 3.8




Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Taller Sesión Magistral




Trabajos tutelados 10 70 Taller 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Prueba mixta 10 70

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9. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES


Carácter: Optativa

ECTS: 3


Lenguas: Castellano /Gallego


- Conocer las diferentes metodologías de investigación e innovación en el

campo de la didáctica de las artes visuales.

- Adquirir metodologías de investigación, innovación y acción docente

basadas en las artes visuales.

- Analizar y valorar diferentes modelos de investigación e innovación

docente basadas en las artes visuales en los contextos formales y no-

formales.

Contenidos

- Líneas contemporáneas de investigación e innovación en didáctica de las

artes visuales: Definición, temáticas, estructura, problemas y

propuestas.

- La investigación Educativa basada en las Artes en Educación Infantil,

Primaria y Secundaria, así como en museos y galerías de arte.

- Proyectos artísticos de investigación e innovación docente en la didáctica

de las artes visuales.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C3, C4, C6, C8


T3, T6, T9, T10


E5, E6, E7, E9, E10, E14

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%

Horas

presenciales





Taller 5.8 100% 5.8


Metodología docente Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Taller




Trabajos tutelados 10 70 Análisis de fuentes documentales 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Taller 10 70

Verif

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10. PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN FOTOGRAFÍA Y ARTE CONTEMPORÁNEO


Carácter: Optativa

ECTS: 3


Lenguas: Castellano /Gallego


- Experimentar y vivenciar procesos de aprendizaje artístico vinculados a

la fotografía y al arte contemporáneo en diferentes contextos.

- Aprender estrategias de enseñanza basadas en la sensibilidad estética y

aplicarlas a proyectos didácticos en artes visuales.

- Contextualizar, analizar y observar diferentes ejemplos de procesos y

estrategias artísticas vinculados a la enseñanza-aprendizaje de la

fotografía y de las artes visuales en la contemporaneidad.

Contenidos

- Procesos de aprendizaje artístico vinculados a la fotografía y al arte

contemporáneo en contextos formales y no-formales en Educación


- Sensibilidad, estética y prácticas actuales en la didáctica de las artes

visuales en la contemporaneidad.

- Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de procesos

artísticos vinculados a proyectos artísticos y culturales.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C3, C4, C6, C8


T3, T6, T9, T10


E8, E12, E13, E17

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%

Horas

presenciales





Taller 5.8 100% 5.8


Metodología docente Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Taller



Ponderación Máxima(%)

Trabajos tutelados 10 70 Análisis de fuentes documentales 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Taller 10 70

Verif

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11. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA EXTRANJERA (INGLÉS/FRANCÉS).

Datos Básicos

Carácter: Optativa

ECTS: 3 ECTS


Lenguas: Inglés/francés



mejorar la calidad educativa en el área de la lengua y la literatura extranjera

en Educación Infantil y Primaria.

Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de LE.

Analizar críticamente el currículo de lengua y literatura extranjera, las

prácticas docentes y los materiales didácticos habituales.

Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos

escolares y extraescolares en el área objeto de estudio.

Contenidos

LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA

EXTRANJERA.

Conceptualización, características y paradigmas.

Principales líneas y ámbitos de investigación.

INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN LENGUA EXTRANJERA EN LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA

Conceptos fundamentales en innovación educativa.

Modelos y tendencias.

Análisis de prácticas efectivas.

Diseño de herramientas y recursos de innovación.

Observaciones

La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de

impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.

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Competencias


B1, B4, C2, C3, C6, C8


T1, T3, T6, T9


E4, E10, E12, E13, E14, E15, E16, E17



%

Horas

presenciales

Portafolios 38.6 0% 38.6






Metodologías docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Presentación oral Portafolios




(%)


(%)

Aprendizaje colaborativo 10 70


Portafolios 10 70

Prueba mixta 10 70

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12. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS INICIALES Y SUS LITERATURAS.

Datos Básicos

Carácter: Optativa

ECTS: 3 ECTS


Lenguas: Español / Gallego



para mejorar la calidad educativa en el área del lenguaje.

Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de

lengua y literatura.

Analizar críticamente el currículo de E. Infantil y Primaria para lengua y

literatura gallega y española, las prácticas docentes y los materiales

didácticos habituales.

Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos

escolares y extraescolares.

Contenidos

LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA

Conceptualización, características y paradigmas.

Principales líneas y ámbitos de investigación.

INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN

LINGÜÍSTICA Y LITERARIA DE LAS LENGUAS ESPAÑOLA Y GALLEGA

- Conceptos fundamentales en innovación educativa.

- Modelos y tendencias.

- Análisis de prácticas efectivas.

- Diseño de herramientas y recursos de innovación.

Observaciones

(Se entienden por lenguas iniciales o maternas el español y el gallego).

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Competencias


B1, B4, C1, C3, C6, C8 Competencias Transversales

T1,T3, T6, T9,T12 Competencias Específicas

E10, E12, E13, E14, E15, E16, E17



%

Horas

presenciales

Portafolios 38.6 0% 38.6






Metodologías docente Sesión Magistral Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Presentación oral Portafolios




(%)


(%) Aprendizaje colaborativo 10 70 Presentación oral 10 70 Portafolios 10 70 Prueba mixta 10 70

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13. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA.


Carácter: Optativa

ECTS Nivel 2: 3




- Conocer y analizar la importancia de los recursos didácticos para mejorar las

actitudes hacia la matemática.

- Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de

investigación e innovación en didáctica de la matemática.

- Aplicar los principios básicos de la investigación sobre el trabajo práctico en

el análisis de procesos vinculados a la mejora de la competencia

matemática.

- Planificar investigaciones sobre problemas relacionados con la práctica, en

consideración con los avances teóricos en el campo de conocimiento.

Contenidos

- Procesos de adquisición del conocimiento en matemáticas.

- Diseño y desarrollo de metodologías, instrumentos, técnicas, recursos para

la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

- Principios básicos de la innovación e investigación en educación matemática.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8


T1, T2, T3, T4, T5, T6, T7, T8, T9, T10


E6, E7, E8, E10, E12, E13, E14, E17, E18

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Horas

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investigación)

21.1 15% 3.1



Metodología docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Investigación (Proyecto de investigación) Presentación oral





Aprendizaje colaborativo 10 80 Investigación (Proyecto de investigación) 10 80 Presentación oral 10 80

Ve

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14. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. ENFOQUE

PRÁCTICO


Carácter: Optativa

ECTS: 3




- Conocer los principios, técnicas y recursos didácticos para dar respuesta a

las dificultadas asociadas al uso de los distintos lenguajes en matemáticas,

en las etapas de Educación infantil y primaria.

- Conocer la influencia de las componentes afectivas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la matemática en la Educación infantil y primaria.

- Adquirir la capacidad de resolver situaciones prácticas relativas a las

dificultades del aprendizaje de la matemática.

- Adquirir la capacidad para redactar y evaluar tareas auténticas en

matemáticas.

- Adquirir la capacidad para promover actividades metacognitvas y de

autorregulación en el aula de matemáticas.

Contenidos

- Los lenguajes de la matemática.

- Componentes afectivas.

- Análisis y estudio de casos prácticos.

- Tareas auténticas en matemáticas.

- Metacognición.

Competencias


B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8


T1, T2, T3, T4, T5, T6, T7, T8, T9, T10


E1, E2, E3, E8, E9, E11, E15, E16, E17


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Horas

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investigación)

16.7 19% 3.2



Metodologías docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Investigación (Proyecto de investigación) Presentación oral



Ponderación Mínima(%)

Ponderación Máxima(%)

Aprendizaje colaborativo 10 70 Investigación (Proyecto de investigación) 10 70 Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70

Verif

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A continuación, se incluyen dos cuadros referentes a las diferentes

asignaturas del máster y su relación con las competencias que se trabajan con cada

una de ellas:

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CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD DE A CORUÑA, LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Y LA UNIVERSIDAD DE VIGO PARA EL DESARROLLO DEL “MÁSTER EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA”.

En A Coruña, 13 de noviembre de 2017

REUNIDOS

De una parte, D. Julio E. Abalde Alonso, Rector Magnífico de la Universidad de A Coruña que actúa en nombre y representación de ella en virtud del Decreto 1/2016, de 8 de enero (DOG 11/01/2016), de su nombramiento, y en el uso de las atribuciones que le confieren la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y el Decreto 101/2004, de 13 de mayo (DOG 26/05/2004), por lo que se aprueban los Estatutos de la Universidad de A Coruña, modificado por el Decreto 194/2007 de 11 de octubre.

De otra parte, D. Juan Manuel Viaño Rei, Rector Magnífico de la Universidad de Santiago de Compostela que actúa en nombre y representación de ella en virtud del Decreto 62/2014, de 28 de mayo (DOG 4/06/2014), de su nombramiento, y en el uso de las atribuciones que le confieren la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y el Decreto 14/2014, de 30 de enero (DOG 12/02/2014), por lo que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Santiago de Compostela.

Y de otra parte, D. Salustiano Mato de la Iglesia, Rector Magnífico de la Universidad de Vigo que actúa en nombre y representación de ella en virtud del Decreto 47/2014, de 24 de abril (DOG 15/04/2014), de su nombramiento, y en el uso de las atribuciones que le confieren la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y el Decreto 7/2010, de 14 de enero (DOG 02/02/2010), por lo que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Vigo.

Las partes se reconocen mutuamente capacidad jurídica suficiente para suscribir el presente Convenio, y a tal efecto

EXPONEN

Que la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (publicada en el BOE de 24 de diciembre), modificada por la Ley 4/2007 de 12 de abril, regula en su artículo 35 la homologación de los Planes de Estudios.

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Que el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre (publicado en el BOE de 30 de octubre de 2007), que regula las enseñanzas universitarias oficiales, considera la posibilidad de desarrollar estudios de máster interuniversitarios. A tal fin, el plan de estudios deberá incluir el correspondiente convenio, en el que se especificará, como mínimo, que universidad será responsable de la custodia de los expedientes de los estudiantes y de la expedición y registro del título, así como el procedimiento de modificación o extinciones de los planes de estudios.

Que son también de aplicación a este convenio las normativas reguladoras de las titulaciones de postgrado oficial aprobadas por la Universidad de A Coruña, la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo.

Que las Universidades de A Coruña, de Santiago de Compostela y de Vigo, en ejercicio de su autonomía, consideran adecuado a sus fines institucionales el establecimiento de relaciones interuniversitarias en el ámbito de la gestión y docencia para la implantación de la referida titulación.

Considerando por lo tanto el interés compartido en la implantación de la citada titulación, las partes suscriben este convenio de colaboración con las siguientes

CLÁUSULAS

PRIMEIRA.- OBJETO.

Este convenio tiene por objeto la regulación de las bases de actuación para la gestión del título de “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria”.

SEGUNDA.- CARACTERÍSTICAS DE LA TITULACIÓN.

1. Las Universidades participantes establecerán un Título Universitario conjunto con la denominación de “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria”, de 60 créditos ECTS.

La formalización de la propuesta la realizará cada Universidad, asumiendo la responsabilidad académica del título conjunto ante su Consejo de Gobierno y su Consejo Social, que deberán aprobarlo, sin perjuicio de la tramitación legalmente prevista en el artículo 35 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.

2. Cada Universidad participará en este Máster en igualdad de condiciones y derechos.

3. El Máster se incluirá dentro de la oferta de titulaciones oficiales impartidas en cada una de las universidades.

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TERCERA.- COORDINACIÓN ACADÉMICA.

Las universidades de A Coruña, de Santiago de Compostela y de Vigo asumen la gestión del título. La coordinación del Máster corresponderá a la Universidad de A Coruña. Esta universidad se encargará de la tramitación de la verificación del título y sus eventuales modificaciones ante el Ministerio de Educación, Cultura e Deporte.

Las Universidades firmantes nombrarán una Comisión Académica Interuniversitaria de la que formarán parte los Decanos/Directores de los centros en los que se imparte el título, los coordinadores de este y los responsables de calidad de los centros. Su objetivo es realizar la supervisión y actualización de las enseñanzas, así como de elevar a los órganos proponentes y responsables del Máster Universitario de cada institución participante las propuestas de mejora para futuras ediciones.

Esta Comisión, siempre que no contravenga las normas aplicables en cada Universidad, propondrá los requisitos de admisión para los alumnos, que deben de constar en la memoria verificada del título y en el plan de estudios, de acuerdo con el establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007, del 29 de octubre precitado y, si es el caso, el número máximo de alumnos admisibles por cada una de las universidades participantes.

La Comisión Académica Interuniversitaria se responsabilizará de la planificación y el seguimiento del título, para lo cual se reunirá por lo menos una vez al año y propondrá a la Comisión de Seguimiento, si fuera necesario, los cambios oportunos en los contenidos o en la organización del mismo.

CUARTA.- PROGRAMA DOCENTE Y OFERTA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO.

El programa docente será elaborado y actualizado conjuntamente por las universidades participantes en el Máster Universitario a través de la Comisión Académica Interuniversitaria y se ofertará uniformemente en cada una de las universidades firmantes del presente convenio.

QUINTA.-ACCESO, ADMISIÓN E MATRÍCULA.

1. El acceso al Máster se realizará de acuerdo con el dispuesto en el artículo 16 del RD 1393/2007, del 29 de octubre.

2. Los estudiantes que deseen cursar el título solicitarán la admisión en cualquiera de las Universidades participantes.

La admisión al Máster se hará de acuerdo con los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que sean propios del título, y sean establecidos por las universidades en la memoria verificada de este.

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El estudiantado podrá formular solicitud de ingreso en cualquiera de las Universidades, o en dos o tres a la vez, debiendo optar en el caso de ser admitido en más de una por una de ellas en el momento de formalizar la matrícula.

3. Los estudiantes seleccionados por la Comisión Académica Interuniversitaria deberán cumplir, con anterioridad al inicio del período lectivo en cualquiera de las universidades, con cuantos trámites sean precisos para su matrícula, y satisfacer los precios públicos por servicios académicos que establezca anualmente la Comunidad Autónoma de Galicia.

La Comisión de Seguimiento, prevista en la cláusula undécima de este convenio, propondrá a los Rectores de las Universidades los precios que abonará el alumnado extranjero, mayor de 18 años, que no tenga la condición de residente, excluidos los nacionales de Estados miembros de la UE y aquellos a quién sea de aplicación el régimen comunitario en cada caso procedan.

Los estudiantes del “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria” se entenderán vinculados a la Universidad en que están matriculados a efectos académicos y administrativos, sin perjuicio de ser considerados estudiantes del título conjunto.

El alumnado de la titulación conjunta podrá trasladar su expediente a la otra institución con carácter anual, sin que tal hecho tenga la consideración jurídica de traslado, por lo que no se abonarán precios públicos por tal concepto.

Las materias superadas por el alumnado y recogidas en su expediente serán incorporadas con sus calificaciones en el expediente del alumno en la otra Universidad. La transcripción del expediente será literal y sin textos añadidos, notas o aclaraciones. Asimismo, el alumnado de la titulación conjunta podrá matricularse en materias que se impartan en universidad distinta de aquella en la que esté matriculado. Los estudiantes abonarán los precios públicos en la universidad en la que estén matriculados; esta universidad comunicará a la otra universidad participante esta inscripción a los efectos de su inclusión en un expediente específico, así como en las actas de la materia.

Cuando finalice el plazo de matrícula, cada universidad remitirá a la otra una certificación en la que figure el alumnado matriculado en cada una de las materias del título por el procedimiento que se establezca.

Cada universidad será la responsable de la custodia de los expedientes de los estudiantes matriculados en ella.

4. Para la obtención del título, el alumnado deberá tener superados todos los créditos establecidos en el plan de estudios, independientemente de la universidad donde los superara. El título se denominará “Máster Universitario en Investigación e Innovación

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en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria por la Universidad de A Coruña, la Universidad de Santiago de Compostela y lana Universidad de Vigo”.

5. La Universidad responsable de la tramitación, expedición y del registro del título conjunto será aquella en la que el estudiante finalice sus estudios. Los títulos se registrarán en el correspondiente Registro Universitario de Títulos Universitarios Oficiales de la Universidad, y en el Registro Nacional de Titulados Universitarios Oficiales, de acuerdo con el artículo 4 del RD 1002/2010, de 5 de agosto, sobre expedición de títulos universitarios oficiales. Asimismo, será la encargada de la expedición de todo el relacionado con las certificaciones, duplicados, registro y custodia del título.

6. Los estudiantes estarán sujetos a las normas académicas de cada universidad mientras cursan sus estudios en cada una de ellas, lo que también implica el cumplimiento de las normas de permanencia de la Universidad en la que estén matriculados.

SEXTA.- MOBILIDADE DO PROFESORADO E DO ALUMNADO

Los órganos responsables del Máster Universitario de cada una de las universidades participantes deberán establecer los mecanismos necesarios para la movilidad del profesorado afectado y, en su caso, del alumnado, así como la supervisión y desarrollo de las prácticas que se deban realizar, de acuerdo con sus normativas específicas.

SÉTIMA.- RÉXIME ECONÓMICO

La financiación de los gastos comunes asociados a la realización del Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria” se llevará a cabo por parte de cada Universidad, de la misma forma que se hace con el resto de sus programas de títulos oficiales.

El presente convenio de colaboración interuniversitario no vincula a las Universidades participantes a la aportación de fondos adicionales, por lo que no cabe interpretarlo sino como una declaración de intenciones, cuyo fin es manifestar el compromiso mutuo de promover auténticas relaciones de beneficio mutuo en materia académica.

OITAVA.- CRITERIOS DE CALIDADE

La colaboración plasmada en el presente convenio se suscita tratando de conseguir una enseñanza de calidad en el ámbito de los estudios oficiales de postgrado a partir de las relaciones entre las universidades participantes.

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Con carácter anual, la Comisión Académica Interuniversitaria hará llegar un informe a las respectivas Comisiones de estudios de postgrado de cada universidad y a los centros y departamentos implicados.

NOVENA.- MODIFICACIÓN E EXTINCIÓN DO PLAN DE ESTUDO

Cada una de las universidades participantes podrá solicitar, tras ser estudiado por la Comisión de Seguimiento, y la propuesta de la Comisión Académica Interuniversitaria, la modificación, extinción, o una nueva propuesta del plan de estudios. Dicha solicitud deberá comunicarse a la otra parte, en todo caso, con anterioridad al 30 de enero del año anterior al del comienzo del curso académico de que se trate.

Los trámites se realizarán conforme al establecido en el artículo 15 y siguientes del Decreto de la Xunta de Galicia 222/2011, del 2 de diciembre, por lo que se regulan las enseñanzas oficiales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Galicia.

En caso de extinción del “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria”, las universidades implicadas garantizarán los derechos académicos de los estudiantes que se encuentren cursando dichos estudios en los términos establecidos en la resolución de extinción del plan de estudios.

Entre otros, se seguirán los siguientes criterios:

• No se admitirán matrículas de nuevo ingreso. • Se implantarán tutorías específicas y de orientación para los estudiantes

repetidores. • Se garantizará el derecho a la evaluación hasta agotar las convocatorias

reguladas en la normativa de aplicación y/o el transcurso de los plazos de extinción que se acuerden.

DÉCIMA.-VIXENCIA DO CONVENIO

El presente Convenio entrará en vigor a partir del momento de su firma y será de aplicación a partir del curso académico 2018/2019. La aplicación está condicionada a la aprobación definitiva del título y a la aprobación de la programación docente anual por las respectivas comisiones delegadas de las Universidades participantes.

Este convenio tendrá una duración mínima de cuatro cursos académicos, pudiendo prorrogarse de forma expresa para los siguientes cuatro años de común acuerdo por las partes, y en tanto no se denuncie expresamente como mínimo con un año de antelación.

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UNDÉCIMA.- COMISIÓN DE SEGUIMIENTO.

Se crea una Comisión de Seguimiento del presente convenio. Estará integrada por los Vicerrectores con competencias en titulaciones y en oferta académica, los Secretarios Generales de las Universidades y los coordinadores del título.

La Comisión de Seguimiento tendrá las siguientes competencias:

1. Resolver los problemas que suscite la ejecución de este convenio.

2. Interpretar y aplicar, con carácter general, sus estipulaciones, así como controlar su cumplimiento y resolver los conflictos entre las partes.

3. Estudiar las modificaciones propuestas.

4. Tomar medidas en relación a las incidencias que surjan en la implantación del título.

La Comisión de Seguimiento se reunirá cuándo así lo proponga cualquiera de las partes.

DÉCIMOSEGUNDA.- CUESTIÓNS LITIGIOSAS.

Las partes se comprometen a resolver de manera amistosa cualquier desacuerdo que pueda surgir en el desarrollo del presente convenio de colaboración interuniversitario. Las controversias no resueltas de este modo serán de conocimiento y competencia de la orden jurisdiccional contencioso-administrativa.

Y, en prueba de conformidad y para la debida constancia de todo el convenido, todas las partes firman el presente Convenio, en ejemplar triplicado y en todas sus hojas, en el lugar y fecha al principio indicados.

POLA UNIVERSIDADE DA CORUÑA

POLA UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

POLA UNIVERSIDADE DE VIGO

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6.- Recursos humanos

6.1. Personal académico.

En el caso de la Universidad de A Coruña la implantación de este Máster no

supone modificación alguna en su organización docente, puesto que viene a

sustituir al actual, único de la UDC, máster universitario en Didácticas Específicas y

el plan de estudios en lo esencial se mantiene estable. En la Facultad de Ciencias de

la Educación de la Universidad de A Coruña, existen tres departamentos:

Departamento de Didácticas Específicas y Métodos de investigación y Diagnóstico

en Educación, Departamento de Pedagogía y Didáctica y Departamento de

Psicología, organizados en varias áreas de conocimiento.

Se incorpora a continuación la relación de profesorado por área de

pertenencia, haciendo referencia a la categoría profesional, a la dedicación (tiempo

completo/tiempo parcial) y profesorado que es doctor o no.

FAC. de Ciencias de la Educación de la UDC

Cód. ÁREA DES_CCE P3 P4 P5 P6 P8 T

187 Didáctica de la Expresión Corporal TIT-EU DR 1

187 Didáctica de la Expresión Corporal PC-DR 2

189 Didáctica de la Expresión Musical PC-DR 1

189 Didáctica de la Expresión Musical INT-SU- DR 1

189 Didáctica de la Expresión Musical INT-SU 1

193 Didáctica de la Expresión Plástica TIT-EU 1

193 Didáctica de la Expresión Plástica AXU-DR 1

193 Didáctica de la Expresión Plástica INT-SU 1

195 Didáctica de la Lengua y de la

Literatura

TIT-UN 2


Literatura

AXU-DR 1


Literatura

INT-SU- DR 1

200 Didáctica de la Matemática TIT-UN 1

200 Didáctica de la Matemática PC-DR 2

200 Didáctica de la Matemática AXU-DR 1

205 Didácticas de las Ciencias

Experimentales

CAT-EU-DR 2


Experimentales

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Experimentales

PC-DR 1


Experimentales

AXU-DR 1

210 Didácticas de las Ciencias Sociales PC-DR 1

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210 Didácticas de las Ciencias Sociales AXU-DR 1

210 Didácticas de las Ciencias Sociales ASOC-3- DR 1

215 Didáctica y Organización Escolar TIT-UN 1

625 Métodos de Investigación y

Diagnóstico en Edu.

TIT-UN 1

Resumiendo, 6 titulares de universidad, 2 titulares de Escuela universitaria,

2 catedráticos/as de Escuela Universitaria, 7 profesores/as contratados doctores/as,

5 ayudantes doctores/as, 4 interinos/as de sustitución y 1 asociados/as. 24 tienen

título de doctorado (de un total de 27).

En el resto de las universidades la docencia no supondrá aumento adicional

de la plantilla de profesorado.

La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte cuenta con el

siguiente profesorado en las áreas de conocimiento relacionadas con las Didácticas

Específicas y la Didáctica y organización escolar:

Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte (Pontevedra)

Cód. Área CU TU/CEU CD TEU AD ASO Lector/a

187 Didáctica de la Expresión Corporal 2 2 6 189 Didáctica de la Expresión Musical 1 4 193 Didáctica de la Expresión Plástica 1 3 195 Didáctica de la Lengua y de la Literatura 1 1 200 Didáctica de la Matemática 2 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales 2 1 2 210 Didáctica das Ciencias Sociales 2 215 Didáctica e Organización Escolar 1 3 1 4 245 Educación Física y Deportiva 1 6 8 1 9 335 Filología Francesa 1 1 345 Filología Inglesa 1 1

2 11 11 3 8 31 2

En resumen, 2 catedráticos, 11 Titulares de Universidad y catedrácticos de

escuela universitaria, 11 contratados doctores, 3 titulares de escuela universitaria,

8 ayudantes doctores, 31 asociados y 2 lectores.

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En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC, su equipo

docente se describe a continuación.

FAC. de Ciencias de la Educación de la USC

ID ÁREA NOMBRE ÁREA CATEGORÍA P3 P6 T

187 Didáctica de la Expresión Corporal TU 1

187 Didáctica de la Expresión Corporal TEU 1

189 Didáctica de la Expresión Musical TEU 1

189 Didáctica de la Expresión Musical CD 1

193 Didáctica de la Expresión Plástica TU 1

193 Didáctica de la Expresión Plástica TEU 1

195 Didáctica de la Lengua y la Literatura CU 1

195 Didáctica de la Lengua y la Literatura CEU 1

200 Didáctica de la Matemática TU 1

200 Didáctica de la Matemática TEU 1

205 Didáctica de las Ciencias Experimentales CU 1

205 Didáctica de las Ciencias Experimentales TU 1

210 Didáctica de las Ciencias Sociales TU 1

210 Didáctica de las Ciencias Sociales TEU 1

215 Didáctica y Organización Escolar CU 1

215 Didáctica y Organización Escolar TU 1

625 Métodos de Inv. E Diag. En Educ. CU 1

625 Métodos de Inv. E Diag. En Educ. TU 1

805 Teoría e Historia da Educación CU 1

805 Teoría e Historia da Educación TU 1

En resumen, 5 Catedráticos de Universidad, 1 Catedrático de Escuela

Universitaria, 8 titulares de Universidad, 5 Titulares de Escuela Universitaria, 1

Contratados Doctores.

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En cuanto a la experiencia docente y experiencia investigadora del

profesorado de las tres Universidades participantes: se aporta la información

relativa a sexenios y quinquenios del personal docente con disponibilidad para

impartir docencia el Máster, por Universidad de pertenencia.

FAC. de Ciencias de la Educación de la UDC

Sexenios Sexenios Secundaria

Quinquenios

MIDE 0 0 3 DCS 0 0 0 DCE 9 2 15 DM 0 0 0 DLL 6 0 8 DEM 0 2 0 DEP 0 0 5 DEC 0 0 3 TOTAL 15 4 34

Es decir, el profesorado que imparte en el Máster, por parte de la Facultad

de Ciencias de la Educación de la Universidade da Coruña cuenta con 19 sexenios

(4 de ellos en secundaria) y 34 quinquenios.

FAC. de Ciencias de la Educación de la UVIGO Sexenios Quinquenios DCS 0 0 DCE 3 7 DM 0 12 DLL 0 0 DEM 0 5 DEP 0 0 DEC 4 13 DOE 6 14 EFD (Educación física e deportiva)

11 36

FI (Filoloxía inglesa) 0 0 FF (Filoloxía francesa) 0 2 TOTAL 24 89

El profesorado de la Universidad de Vigo que impartiría en el Máster cuenta

en la actualidad con 89 quinquenios y 24 sexenios en las áreas implicadas en el

máster del campus de Pontevedra.

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FAC. de Ciencias de la Educación de la USC Sexenios Quinquenios DCS 3 7 DCE 2 5 DM 1 10 DLL 1 8 DEM 1 11 DEP 1 11 DEC 0 0 TOTAL 9 52

En cuanto a la Universidad de Santiago de Compostela, el profesorado

implicado en la docencia cuenta con 52 tramos de docencia 52 y 9 tramos de

investigación.

Las diferentes Facultades de Educación de las Universidades participantes,

cuentan con una importante trayectoria en cuanto a prácticas externas en centros

escolares y socioeducativos, tanto en lo que se refiere al número de centros con

los que se tiene convenio, como a la implicación del personal docente de la

Facultad, encargado de tutorizar al alumnado tanto de estudios de Grado como de

Máster. Esta amplia trayectoria, ha permitido ir generando la cultura de vínculo

entre el profesorado de la Facultad y el personal de dichas instituciones y/o entre

el profesorado de la Facultad y el ámbito concreto de actuación.

Financiación adicional

Como fuentes de financiación adicional, se utilizarán las convocatorias para

financiar acciones vinculadas a los másteres universitarios, principalmente para los

gastos derivados de la participación en la docencia de profesorado invitado

procedente de otras instituciones de enseñanza superior y para la eventual

movilidad del alumnado. Son fuentes de financiación adicional dado que su

obtención es a través de convocatorias específicas y en régimen de concurrencia

competitiva.

Los convenios firmados en el ámbito del Programa Erasmus permiten recibir

profesorado que puede colaborar puntualmente en la docencia, también en el nivel

de Máster, y financiar esta colaboración con cargo a fondos externos a las

universidades participantes.

En el mismo nivel, como financiación adicional, en este caso para el

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alumnado que desee cursar el Máster, debemos citar las convocatorias de becas

para realizar estudios de Máster por cuenta de organismos con competencias en

educación superior.

En años anteriores se publicaron ayudas para la matrícula en un Máster,

destinadas a titulados universitarios en situación laboral de desempleo, o para

regular los préstamos universitarios. En la actual situación económica, para el

presente año la primera de estas convocatorias no fue enviada al BOE y la segunda,

después de su publicación, fue dejada sin efecto por una resolución posterior (BOE

de 29 de marzo de 2012).

Puntualmente, otros organismos públicos convocan también becas para

cursar estudios de Máster, como el Ministerio de Trabajo e Inmigración, y el

Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.

Conviene citar también la convocatoria anual que realiza la Fundación

Carolina que permite a alumnado de otros países acceder a estudios de educación

superior en el Estado español.

La Consellería de Presidencia, Administraciones Públicas y Justicia, también

convoca becas para estudios de Máster, destinadas a ciudadanía gallega residente

en el exterior.

Mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad

Los Estatutos de las tres universidades participantes en sintonía con la

legislación dictada al respecto —internacional, española y gallega— excluyen

explícitamente cualquier forma de discriminación por razones de género y

discapacidad, lo que resulta aplicable, lógicamente, a la normativa que regula la

selección y contratación del profesorado. El SGIC de la Facultad de Ciencias de la

Educación dispone de un procedimiento PA 05 Gestión de personal académico y de

apoyo (captación y selección, formación y evaluación y promoción) de aplicación a

todo el personal académico (profesorado de los diferentes tipos de contratos,

niveles y dedicaciones) y de apoyo a la docencia (funcionarios y contratados

laborales no docentes) que presta sus servicios a la Facultad y a todas las

titulaciones oficiales ofertadas en la misma.

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Las Facultades se comprometen a respetar en todas las convocatorias de su

incumbencia el precepto constitucional de igualdad de toda la ciudadanía ante la

ley, sin discriminación por motivos de género, discapacidad, cultura, etnia o

cualquier otro motivo.

En este sentido, en la propuesta de máster se ha incluido la siguiente

competencia transversal:

T11 Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de

género en los distintos ámbitos de conocimiento y en la práctica profesional

con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.

En relación con la discapacidad, también existe un compromiso para

colaborar en los siguientes propósitos:

a) Asesorar y sensibilizar a todo el alumnado y el profesorado de la Facultades

acerca de los derechos y necesidades de las personas y colectivos que

tradicionalmente han sido o son objeto de discriminación, b) Potenciar la

eliminación de barreras arquitectónicas en las Facultades, c) Promover la

orientación y tutoría individualizada del alumnado que presente necesidades de

apoyo educativo, contemplando estas necesidades en el Plan de Acción Tutorial de

las distintas titulaciones, d) Potenciar en el currículo inicial del profesorado de

Educación Infantil y Primaria, al nivel que corresponda, una formación científica y

multidisciplinar que permita a los estudiantes desarrollar competencias y destrezas

suficientes para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, e)

Promover, en la medida de nuestras posibilidades, la incorporación de alumnado

con discapacidad a las aulas de las Facultades y su apoyo y asesoramiento para la

posterior incorporación al mundo laboral.

En relación con el principio de igualdad de género, se propone colaborar

para alcanzar los siguientes objetivos:

a) Amparar la introducción de la perspectiva de género en los distintos

ámbitos del conocimiento y en diversas materias del plan de estudios

b) Impulsar acciones que garanticen las condiciones igualitarias para el

acceso y promoción de mujeres y hombres en la actividad docente,

investigadora, laboral y representativa de la UDC.

c) Conocer, informar y, en su caso, mediar en los posibles conflictos por

discriminación de género en la actividad académica y laboral de la UDC.

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d) Promover la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos

de selección y valoración.

e) Promover la representación equilibrada de hombres y mujeres en los

tribunales de tesis, tesinas, etc.

f) Promover el equilibrio de sexos en los órganos de dirección de los

Departamentos

g) Promover la igualdad de trato y de oportunidades en el acceso al empleo,

en la formación y en la promoción profesionales, y en las condiciones de

trabajo.

h) Promover la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los

nombramientos y designaciones de los cargos de responsabilidad que les

corresponda.

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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1 CRONOGRAMA

La titulación se ofertará anualmente.

Una vez valorada la propuesta de verificación del título por el órgano

competente en la Xunta de Galicia y por ACSUG, de ser valorada positivamente se

procedería a realizar las siguientes acciones:

- Habilitar la matrícula según el plan de estudios verificado para su

implantación en el curso 2018/2019.

- Elaborar y aprobar la guía docente de la titulación y las guías docentes de

las materias (Junio-Julio de 2018).

- Elaborar y aprobar el calendario de docencia para el curso 2018/2019

(Junio-Julio 2018).

- Preparar la información y actualizar la página web del título (Julio 2018).

- Aprobar listas de alumnado admitido, excluido y lista de espera (Julio 2018,

Septiembre 2018).

- Iniciar el curso académico 2018/2019 según el calendario fijado por las tres

Universidades Gallegas (septiembre / octubre 2018).

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2. JUSTIFICACIÓN

2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico,

científico o profesional del mismo

2.1.1 Datos y estudios acerca de la demanda potencial del Título y su

interés para la sociedad

a) Estudio de las necesidades del mercado laboral en relación con la

titulación propuesta

La mejora de la calidad en la enseñanza superior debe tener como horizonte

el mercado laboral. Las instituciones políticas, empresariales, educativas y la

sociedad en general demandan una mayor conexión con la universidad. Aunque la

formación universitaria tiene un valor en sí misma, cada vez más se hace preciso

que vaya unida a una adecuada y pertinente incorporación al mercado laboral.

El objetivo es que las personas egresadas que comienzan su andadura en los

diferentes ámbitos productivos lo puedan hacer con una formación no solo más

completa sino también que amplíe sus perspectivas y posibilidades laborales. El

Máster está orientado a la adquisición de las competencias que el mercado laboral

requiere, así como las características de los puestos de trabajo de la sociedad

actual, algunos aún emergentes. Pretende formar profesionales con perfiles

diferenciados para ámbitos de actuación diversificados, que responden al campo de

la educación y enseñanza reglada así como al ámbito de la educación no formal,

educación permanente, industrias culturales y ámbito patrimonial, entre otros.

El objetivo es, asimismo, contribuir a la mejora de las tasas de actividad y

de ocupación entre la población universitaria. Los últimos datos del Observación

Ocupacional de la UDC (publicados en enero del 2017) reflejan la inserción laboral

(en tener de afiliación a Seguridad Social y de alta laboral) de las personas

egresadas universitarias del curso académico 2013/2014 (segunda promoción) de

los Grados en Educación Infantil y Grado en Educación primaria de la UDC (no se

dispone de datos de Pontevedra ni de Santiago de Compostela).

Tabla 1.

Inserción laboral de los grados de la UDC: cohorte 2013/2014

Personas egresadas

Afiliación marzo 2015


PROMEDIO UDC 38,9% 55,1% Educación Infantil 104 38,5% 47,1% Educación Primaria 85 28,2% 41,2%

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Tabla 2.

Inserción laboral de los grados de la USC: cohorte 2013/2014

Personas egresadas



Educación Infantil 144 25,0% 46,5% Educación Primaria 194 26,3% 40,7%

(*) USC, Campus Santiago y Lugo

Como se observa en la Figura 1, entre las titulaciones con mayor tasa de

inserción laboral no se encuentra ninguna de las que responden a los perfiles a los

que se dirige el Máster prioritariamente -Educación Infantil y Educación primaria- ni

a las que se puede orientar potencialmente. Este dato, junto a los referidos a los

demás ítems y períodos, evidencia la necesidad de una mejora en la empleabilidad

del alumnado egresado.

Figura 1. Inserción laboral de los grados de la UDC: cohorte 2013/2014

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Asimismo, si se tienen en cuenta los últimos datos del Estudio de la

inserción laboral de los titulados en el Sistema Universitario de Galicia 2012/2013

de la ACSUG (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia), las

personas egresadas de la Categoría de Ciencias Sociales y Jurídicas III -siendo

éstos principalmente los estudios más relacionados con el máster propuesto-

consideran como factor importante para encontrar empleo tener estudios de

máster.

Tabla 3.

Factores importantes para encontrar empleo por rama de conocimiento y para el total del

SUG

Rama de conocimiento

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Ciencias de la salud 4,42 2,84 3,00 2,96 4,32 3,62 3,46 3,27

Ciencias 3,87 3,02 3,27 3,19 4,40 3,71 4,20 3,74

Ingeniería y arquitectura 3,93 2,54 2,93 2,57 4,44 3,64 4,12 4,19

Ciencias Sociales y Jurídicas I 3,81 2,69 3,28 2,84 4,53 3,79 4,33 4,17

Ciencias Sociales y Jurídicas II 3,93 3,02 3,50 3,06 4,38 3,79 4,19 4,01

Ciencias Sociales y Jurídicas III 3,97 2,89 3,36 3,25 4,47 3,79 4,17 3,72

Ciencias Sociales y Jurídicas IV 3,75 2,62 3,17 2,82 4,55 4,03 4,24 4,08

Artes y Humanidades I 3,62 3,00 3,40 3,14 4,27 3,65 4,18 3,89

Artes y Humanidades II 3,97 2,98 3,61 3,22 4,47 3,81 4,52 3,93

SUG 3,97 2,79 3,21 2,94 4,43 3,73 4,10 3,89

- Incorporación de perfiles profesionales en el título vinculados a los

sectores estratégicos de Galicia.

El Máster Universitario en investigación e innovación en didácticas

específicas para Educación Infantil y Primaria proporciona formación especializada

para el desempeño profesional tanto en ámbitos directamente relacionados con la

educación, y más en concreto con la enseñanza reglada, como en ámbitos de las

industrias culturales y de educación no formal, vinculadas a sectores estratégicos

de Galicia.

La coyuntura económica y social actual, que si bien es cierto ofrece

perspectivas no muy alentadoras a corto plazo en lo que se refiere a la inserción

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laboral, también lleva a una exigencia mayor en la formación de profesionales y no

puede impedir una visión integral de los perfiles y ámbitos de actuación cada vez

más diversificados y, por tanto, que ofrecen más posibilidades para la inserción

laboral del alumnado universitario.

En el Plan Estratégico de Galicia 2010-2014 Horizonte 2020 se formula cómo

objetivo: “El capital humano, la formación superior con más calidad y formaciones

de grado medio en mayor cantidad y calidad, son aspectos esenciales para ampliar

la empleabilidad” (p. 10). En el análisis DAFO de la economía gallega se señalan

como debilidades dentro del sistema educativo: elevado fracaso escolar, falta de

adecuación de la formación a las demandas de las empresas en una economía

globalizada y la débil capacidad de absorción por el mercado de trabajo de la mano

de obra cualificada (p. 61). Dentro de las amenazas: insuficiente aprovechamiento

de las empresas gallegas del potencial existente en las tres universidades gallegas

y en los centros tecnológicos (p. 62). Y en las fortalezas: el avance importante en

la formación del capital humano de Galicia, lo que tiene sus efectos inmediatos

sobre el avance de la productividad (http://www.conselleriadefacenda.es/plan-

estratexico/oplan_ca.html)

De aquí se desprende que los objetivos y estrategias deben estar

fundamentados, entre otras, en las calidades del factor humano referidas a la

capacidad innovadora y a los niveles de formación, concretando el objetivo

estratégico 1.3 en:

- Garantizar el acceso a la educación y a la cultura en condiciones de igualdad

en el marco de una enseñanza de calidad para una Galicia formada,

innovadora y trilingüe" (p. 102). Se incluye en este objetivo estratégico” el

desarrollo de la cultura y las actuaciones en materia de patrimonio cultural,

arqueológico, arquitectónico y etnográfico" (p.102).

Este objetivo estratégico requiere de una formación sólida del futuro

profesorado y del futuro personal formador, educador o mediador cultural, lo que

se traducirá no solo en una demanda de empleo mayor en cantidad y calidad del

profesorado, con mayor especialización, sino también en la demanda de empleo de

personal formador y educador en ámbitos culturales y en la formación no reglada.

Se trata de intensificar la relación entre el sistema educativo y las demandas

sociales, siendo más adaptable a las necesidades reales.

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El Máster Universitario en investigación e innovación en didácticas

específicas para Educación Infantil y Primaria busca la optimización en la

preparación para competir en instituciones y empresas educativas de enseñanza

reglada y de educación no formal. Si se traduce esta preparación a la formación en

las competencias que se desprenden del Plan, se concreta en:

- Las competencias para la introducción en el aula de metodologías y

materiales innovadores y la elaboración de programas y materiales

didácticos que fija el Plan para la Mejora del éxito escolar.

- Las competencias lingüísticas necesarias para afrontar los requerimientos del

Plan de potenciación de las Lenguas extranjeras que camina hacia la

creación y potenciación de los centros plurilingües.

- Las competencias para posibilitar y favorecer la empleabilidad dentro de los

nueve Planes de la Consellería de Cultura, mayormente los orientados a la

recuperación y puesta en valor del patrimonio natural y cultural, tales como

los Planes de centros de interpretación del patrimonio.

- Las competencias para el desempeño profesional en los ámbitos de las

industrias culturales, relacionados con las lenguas, expresión corporal y

educación física, patrimonio natural y patrimonio cultural, museos, música,

artes escénicas, visuales, etc.

http://observatorio.consellodacultura.org/coxunturas/coxuntura/id/4

– Medidas previstas para el fomento del espíritu emprendedor y el

autoempleo del alumnado egresado

La UDC por medio del SAPE (Vicerrectorado de Estudiantes, Deportes y

Cultura) está asumiendo las iniciativas para el fomento del espíritu emprendedor y

el autoempleo que se realizan, estando dirigidas a la información (ayudas,

subvenciones, fuentes de financiación), a la formación (seminarios de difusión para

la creación de empresas), al asesoramiento (calificación de iniciativas de empleo de

base tecnológica IEBT, ayuda en la elaboración del plan de empresa, formas

jurídicas y trámites, etc.) y a la planificación y organización de actividades (cursos

y talleres específicos de cooperativismo y economía social, etc., ferias y eventos

relacionados con el autoempleo).

Las anteriores tareas son llevadas a cabo en la UVIGO por el área de Empleo

y Emprendimiento. Para el fomento del espíritu emprendedor la UVIGO cuenta

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además con los programas INCUVI Emprende e INCUVI Avanza, que tienen como

objetivos:

- Fomentar la cultura emprendedora como salida profesional entre el

alumnado y las personas egresadas.

- Facilitar al alumnado interesado en la creación de empresas la formación

necesaria para que pueda hacerlo.

http://emprego.uvigo.es/emprego_gl/emprendemento/incuvi/

Para el fomento del espíritu emprendedor se realizan los siguientes

programas/proyectos:

- Adhesión a la Red Asumo para el fomento del cooperativismo y la economía

social. http://www.eusumo.gal/

- “Iniciativa emprendedora” proceso de creación de empresas (UDC-Escola de

Organización Industrial).

http://www.eoi.es/portal/guest/curso/569/iniciativa-emprendedora-a-

coruna-universidade-da-coruna?EOI_tipoPagina=0

- Convenio Vic Gálica-IGAPE - Formación para emprendedores.

http://bicgalicia.org/

Entre las universidades, a través del subgrupo de empleo de la RUNAE, se

participa en los proyectos:

- Guía virtual de creación de empresas.

http://cms.ual.es/UAL/universidad/serviciosgenerales/empleo/servicios/servicio/SERV

ICIOGUIAVIRTUALDECREACIONDEMPRESAS?idioma=es

- Vivero virtual de empresas.

http://cms.ual.es/UAL/universidad/serviciosgenerales/empleo/servicios/servicio/SERV

ICIOVIVEROVIRTUAL

- “Unieren” para facilitar la financiación para distintos proyectos empresariales

referidos a cualquiera de las ramas de conocimiento de las diferentes

universidades españolas. http://www.uniempren.es/

La Fundación Universidad de A Coruña (FUAC), desarrolla actividades de

motivación y orientación y formación, con el objetivo de conseguir que el alumnado

universitario contemple el autoempleo como una vía real de inserción laboral.

http://www.fundacion.udc.es/

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El asesoramiento se inicia con acciones grupales de información y

motivación y después se puede optar por el asesoramiento individualizado de

proyectos en los campos: busca de financiación, subvenciones, elaboración Plan

Empresa. Entre sus iniciativas, tales como “Facilitador financiero”, “Jornada de

emprendemento universitario: Tú puedes”, se realizan los siguientes programas:

http://www.fundacion.udc.es/fuac.asp?sid=43

- Programa Laboralia (FUAC y Consejo Social de la UDC) para mejorar la

empleabilidad y ocupabilidad de alumnado y personas con títulos

universitarios.

- Programa Integral de Empleo UNINSERT, para mejorar la empleabilidad y la

ocupabilidad con itinerarios personalizados de inserción.

- Programa Gente emergente, para la promoción del autoempleo en jóvenes

menores de 30 años.

- Aula Universitaria de Promoción Económica, para la ejecución de programas

de promoción económica en la provincia de A Coruña.

El Máster orientará al alumnado en estas iniciativas, programas y proyectos

a fin de motivar y promover el autoempleo. Por tanto, el fomento de este espíritu

emprendedor se tendrá que ver, necesariamente, incrementado.

Demanda

– Previsiones de matrícula habida cuenta el análisis de la demanda real de

los estudios propuestos por parte de potenciales estudiantes y de la

sociedad.

El número de personas matriculadas se ha mantenido elevado, condicionado

por el límite máximo de alumnado admitido en cada Universidad.

Como se aprecia en las tablas 4a, 4b y 4c, el número de personas

matriculadas en las titulaciones de grado en Educación Infantil y Primaria se ha

mantenido en términos relativos (alumnado por curso) y ha aumentado en sus

valores absolutos debido al incremento de un año en la formación. Se cuenta, por

lo tanto, con una matrícula elevada que se está manteniendo en el tiempo y que no

se ha visto afectada por la transición de las diplomaturas a los títulos de grado.

Estos datos informan positivamente de la estabilidad en la demanda de estas

titulaciones.

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Tabla 4a.

Histórico grados de E. Infantil y E. Primaria UDC – Facultad CC. Educación

Grado en Educación Infantil Grado en Educación Primaria

Total matrícula

Matrícula 1º Curso

Matrícula TFG

Personas egresadas

Total matrícula


Matrícula TFG

Personas egresadas

16/17 551 129 155 en curso 600 137 161 en curso

15/16 565 140 163 133 588 137 155 117

14/15 560 134 144 115 570 134 159 122

13/14 542 133 123 95 530 135 122 73

12/13 500 129 81 37 457 121 51 65

11/12 370 129 s.m. s.m. 355 133 s.m. s.m.

10/11 247 132 s.m. s.m. 238 124 s.m. s.m.

09/10 126 124 s.m. s.m. 122 118 s.m. s.m.

s.m.: sin personas matriculadas en ese curso

Tabla 4b.

Histórico grados de E. Infantil y E. Primaria USC – Facultad CC. Educación

Grado en Educación Infantil Grado en Educación Primaria

Total matrícula


Matrícula TFG

Personas egresadas

Total matrícula


Matrícula TFG

Personas egresadas

16/17 404 59 122 675 128 101

15/16 416 94 108 151 690 180 113 81

14/15 436 117 137 160 706 185 214 101

13/14 396 110 104 120 642 171 161 79

12/13 316 127 27 22 509 214 32 7

11/12 203 116 21 19 336 192 32 7

10/11 102 102 8 2 173 174 18 1

09/10


Tabla 4c.

Histórico grados de E. Infantil y E. Primaria UVIGO – Facultad CC. Educación y del Deporte

Grao en Educación Infantil Grao en Educación Primaria

Total matrícula


Matrícula TFG

Personas egresadas

Total matrícula


Matrícula TFG

Personas egresadas

16/17 -- -- -- en curso -- -- -- en curso

15/16 361 85 102 81 358 81 87 65

14/15 366 78 109 76 374 75 112 89

13/14 371 81 107 77 363 78 87 63

12/13 328 84 63 54 320 80 43 40

11/12 234 69 s.m. s.m. 237 78 s.m. s.m.

10/11 159 76 s.m. s.m. 173 75 s.m. s.m.

09/10 73 73 s.m. s.m. 77 77 s.m. s.m.


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En el caso del Máster en Didácticas Específicas, origen de la propuesta

actual, su nivel de demanda se ha mantenido en un nivel moderado. No obstante,

es de esperar un aumento significativo de la demanda derivado de su

transformación en un máster dirigido específicamente al alumnado de los grados en

Educación Infantil y Primaria de tres centros, en dos de los cuales no existe una

oferta formativa similar.

Tabla 5.

Histórico Máster Universitario en Didácticas Específicas de la Facultad de Ciencias de la

Educación Máster Universitario en Didácticas Específicas

Total matrícula Matrícula TFM Personas egresadas

16/17 17 15 en curso

15/16 20 20 15

Aún no están disponibles los datos de alumnado egresado de los títulos de

grado. Las previsiones, basadas en los Trabajos de Fin de Grado presentados en la

convocatoria de junio del curso 2016-2017 (alumnado que tiene todas las

asignaturas aprobadas en el momento de defender este trabajo) apuntan a unos

valores próximos a las 500 personas egresadas en esta promoción entre las 3

Facultades de Educación solicitantes.

El Observatorio Ocupacional de la Universidad de A Coruña publica cada año

un estudio sobre la inserción laboral de las personas egresadas en la Universidad de

A Coruña. En estos trabajos se ofrece información sobre la formación adicional

después de la graduación, de especial interés para la estimación de la demanda de

los títulos de Máster. Se muestran y comentan a continuación 3 imágenes, incluidas

en las páginas 16 (cuadro 8), 17 (gráfico 5) y 18 (cuadro 10) del último informe del

Observatorio: "La inserción laboral de los graduados en la Universidad de A Coruña

2009/2010".

Como se aprecia en la siguiente tabla, el alumnado de la Facultad de

Ciencias de la Educación figura entre las personas tituladas que más formación

adicional registran después de su graduación, especialmente en los dos últimos

cursos evaluados. Las personas con diplomaturas en las especialidades de

Educación Infantil (91,2%), Educación Primaria (86,4%) y Educación Física

(84,8%), realizaron alguna formación adicional después de obtener su título en el

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curso 2009/2010, ocupando el primer, cuarto y sexto lugar de las personas

egresadas de la Universidad de A Coruña.

Como puede observarse en la tabla que figura a continuación, en el ámbito

de Ciencias Sociales, donde se encuadran los estudios de Magisterio, existe una

importante tradición de participación en la formación adicional después de la

graduación. Además, el interés por los estudios de postgrado es elevado, ocupando

el segundo lugar de las preferencias de las personas tituladas, lo que supone un

contexto favorable para la participación en la oferta de Másteres.

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Aun partiendo de unos resultados positivos de participación en la formación

después de la graduación (y concretamente en los estudios de postgrado) en la

Facultad de Ciencias de la Educación, es previsible un incremento en la implicación

del alumnado de estas titulaciones en los nuevos Másteres, en función de los

siguientes argumentos:

a) las personas con titulaciones de ciclo corto tradicionalmente han tenido

una menor implicación en los estudios de postgrado, al contrario de lo que ocurre

con los actuales títulos de grado, que están enfocados para complementarse a

través de la especialización en los estudios de Máster, y existe un acceso directo del

alumnado egresado a estos estudios. Por lo tanto, la transición de estudios de

diplomatura a estudios de grado que afectó a la Facultad de Ciencias de la

Educación supondrá, previsiblemente, un incremento del alumnado interesado en

complementar su formación con estudios de Máster. cs

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7158

4160

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b) Por otra parte, hasta este momento existía poca oferta en el S.U.G.

específicamente enfocada a las Didácticas Específicas, temática que, como ya se ha

justificado con anterioridad, es de gran interés para el alumnado egresado de las

diplomaturas de Magisterio (en gran parte ya profesionales en ejercicio), para las

nuevas personas graduadas en Educación Infantil y Educación Primaria, así como

para otros perfiles formativos relacionados con el ámbito educativo.

Los datos presentados ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar un máster

de estas características, que ofrezca una formación específica para un colectivo tan

amplio, que se ha mostrado hasta el momento interesado en la formación adicional

después de la graduación, pero que no tenía una oferta diseñada específicamente

para sus necesidades profesionales, a las que pretende dar respuesta el presente

máster.

– Descripción de medidas previstas para la revisión de la titulación

motivada por cambios en la demanda.

La titulación queda sometida a las condiciones y limitaciones que establece

para su implantación, en función de que se alcance o no la demanda mínima, el

Decreto 222/2011, del 2 de diciembre, por el que se regulan las enseñanzas

universitarias oficiales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG nº

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234, de 9 de diciembre) y su desarrollo por la Orden del 20 de marzo de 2012

(DOG nº 62, de 29 de marzo), así como cualquier otra normativa que sea aprobada

con posterioridad.

El sistema de garantía interna de calidad (SGIC) de la Facultad de Ciencias

de la Educación incluye procedimientos específicos para la revisión de los títulos. En

particular, los siguientes procedimientos son relevantes al respeto:

PC01. Oferta formativa de la UDC que se elabora en este centro.

PC02. Revisión y mejora de los títulos oficiales.

PA02. Suspensión de un título.

PM01. Medición, análisis y mejora.

El PC01 tiene por objeto establecer el modo por el cual la Facultad establece

su propuesta de oferta formativa, partiendo de la situación actual e incorporando

nuevos títulos oficiales para su posterior envío a aprobación por los órganos

correspondientes.

La normativa de la UDC para la implantación de títulos oficiales, expone con

detalle las diferentes etapas y procedimientos a seguir para su elaboración y

aprobación y, en caso de que proceda se tendrá también en cuenta la posible

extinción de algún título (PA02).

Una vez realizada la oferta formativa (PC01) y que los diferentes títulos se

planificaron y se están desarrollando, tanto el propio SGIC implantado en este

centro como la aplicación del RD 1393/2007, del 29 de octubre, por el que se

establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, hasta la fecha,

modificado por el Real Decreto 861 /2010, de 2 de julio, el Real Decreto 99/2011 ,

de 28 de enero, el Real Decreto 534/2013, de 12 de julio, el Real Decreto 96/2014,

de 14 de febrero, el Real Decreto 967/2014, de 21 de noviembre, el Real Decreto

43 /2015, de 2 de febrero, el Real Decreto 420/2015, de 29 de mayo y el Real

Decreto 195/2016, de 13 de mayo, proponen canales para la revisión y mejora

sistemática de los títulos oficiales. Así, el referido RD, establece que los títulos

oficiales que fueron verificados inicialmente deben someterse a un proceso de

evaluación, por la ANECA o por los órganos de evaluación que la Ley de las

Comunidades Autónomas determinen, cada 6 años en el caso de títulos de grado y

cada cuatro en los de Máster universitario, desde la fecha de su registro en el

RUCT, con el fin de mantener su acreditación.

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Tal como indica el artículo 27 bis del RD 861/2010, la acreditación de los

títulos se mantendrá cuando obtengan un informe favorable. Para la obtención de

este informe se comprobará que el plan de estudios correspondiente se esté

llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial, mediante una evaluación que

incluirá, en todo caso, una visita externa a la institución. Si el informe es

desfavorable, se indicarán los aspectos que necesariamente deben ser modificados

con el fin de obtener un informe favorable. De no serlo, el título causará baja en el

RUCT y perderá su carácter oficial (PA02). El objeto del PA02 es establecer el modo

en que la Facultad garantiza que, en caso de suspensión de un título oficial, el

alumnado que hubiera iniciado las correspondientes enseñanzas va a disponer de

un adecuado desarrollo efectivo de estas hasta su finalización.

Asimismo, hasta el momento en que deban someterse a la evaluación para

renovar su acreditación, la ACSUG hará un seguimiento anual de los títulos

registrados, basándose en su documento de seguimiento de títulos oficiales,

emitiendo informes que permiten la mejora continua. La supervisión de la

progresión en la demanda, figura entre los elementos que forman parte del

seguimiento, a través de la reflexión sobre el cumplimiento del criterio 1.

Descripción del título, que incluye el número de plazas ofertadas y su relación con

la demanda anual. De la reflexión se derivarán las propuestas de mejora

pertinentes, que pueden incluir la revisión o modificación del título para ajustarlo a

la demanda.

Además de este seguimiento externo, establecido en el RD, el SGIC de este

centro, por medio de la Comisión de Garantía de Calidad/Comisión Académica del

Máster, realiza un seguimiento y una revisión sistemática del desarrollo y del

contenido de cada programa formativo. Tras el análisis final del desarrollo de los

programas formativos implantados, dicha comisión puede proponer modificaciones

a los diferentes planes de estudio. Estas modificaciones las aprueba la Xunta de

Facultade y el Consejo de Gobierno de la UDC, según la normativa vigente, antes

de su envío al Consejo de Universidades, a través de la aplicación informática

creada por el Ministerio de Educación, para su valoración. En caso de que la ACSUG

considere que tales modificaciones no supongan un cambio en la naturaleza y nos

objetivos del título inscrito en el RUCT, o hayan transcurrido tres meses sin

pronunciamiento expreso, se considerará aceptada la propuesta de modificación. En

caso contrario, se considerará que se trata de uno nuevo plan de estudios y se

procederá a actuar como corresponde a un nuevo título (PC01). Las modificaciones

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aceptadas por la ACSUG se incluirán en la memoria de verificación y se harán

públicas.

Aunque no se considera necesario definir indicadores específicos, de forma

anual la Comisión de Garantía de Calidad de la Facultad/Comisión Académica del

Máster analizará la validez de la oferta formativa que realiza el Centro (PC02), así

como de los canales utilizados para su difusión, proponiendo modificaciones, si

proceden, para aplicar en el siguiente curso académico. Este procedimiento tiene

por objeto establecer el modo por el cual la Facultad revisa y mejora, de forma

sistemática, la programación y el desarrollo de los títulos oficiales que oferta para

garantizar no solo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas

formativos, sino también su actualización para alcanzar la máxima satisfacción de

sus grupos de interés.

El objeto del PM01 es definir cómo la Facultad garantiza que se miden y

analizan los resultados del aprendizaje, de la inserción laboral y de la satisfacción

de los grupos de interés, así como cualquier otro resultado que pueda afectar a la

calidad de la formación que se imparte. A partir de este análisis, el procedimiento

indica cómo se toman decisiones para la mejora de la calidad de las enseñanzas

impartidas y se desprenden acciones correctivas para alcanzar los objetivos

previstos, propuestas de mejora que afecten al SGIC o a alguno de sus procesos, o

la propuesta de objetivos para la siguiente anualidad.

La información relativa a los procedimientos mencionados es pública y está

disponible en la página web de la Facultad:

http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=sistema_calidade

2.1.2 Relación de la propuesta con las características socioeconómicas de

la zona de influencia del Título

La propuesta del Máster Universitario en Investigación e Innovación en

Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria en el conjunto del sistema

universitario gallego nace de la necesidad de disponer de unos estudios

especializados preferentemente en la formación de profesorado de Educación

Infantil y Primaria. Con estos estudios se trata de ofrecer una formación académica

correspondiente al segundo ciclo de los estudios universitarios que permita asentar

y desarrollar los conocimientos adquiridos en las actuales titulaciones que habilitan

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para el ejercicio de la profesión de Maestro en Infantil y Primaria así como en los

adquiridos en las antiguas diplomaturas. Esta nueva propuesta puede constituir una

contribución a la realización del doctorado en el marco establecido por el Espacio

Europeo de Educación Superior (RD 99/2011).

La formación docente de calidad tanto inicial como permanente constituye

hoy en día una inversión fundamental en un país desarrollado. En dicha formación,

un elemento fundamental que tiene que tenerse en cuenta es la innovación que

debe hacerse en áreas concretas, aunque sin perder de vista el carácter integrador

e interdisciplinar que debe caracterizar la enseñanza en los primeros niveles

educativos. Por eso, parece claro que la innovación siempre debería estar ligada a

la investigación, formando un binomio inseparable. No debemos olvidar que las

propuestas innovadoras en la enseñanza de los distintos ámbitos de conocimiento

deben realizarse atendiendo a la fundamentación teórica que la investigación en

Didácticas Específicas viene desarrollando. Además han de ser puestas en práctica

y evaluadas con rigor en el aula con el fin de demostrar su viabilidad. Para todo

esto, hace falta la existencia de una estrecha vinculación entre la innovación y la

investigación en que concurren de manera bidireccional tanto la figura de quien

investiga/forma cómo la de quien educa como maestro/a. En este marco, la

investigación-innovación en Didácticas Específicas ha contribuido con importantes

avances que cuentan con el reconocimiento de la comunidad científica en los

últimos tiempos.

Dentro del colectivo de profesionales de la enseñanza, tanto quienes acaban

de graduarse como quienes tienen más experiencia, existe una inquietud por

mejorar su formación. La escuela genera problemas asociados a temas concretos

que a veces quien educa no sabe resolver debido a la falta de conocimientos

científicos de referencia y didácticos, lo que constituye, en ocasiones, un freno para

la innovación y el desarrollo profesional. La implementación de este máster podría

contribuir a solucionar esta problemática ofreciendo estudios especializados en la

enseñanza y el aprendizaje de contenidos curriculares. Las tres universidades del

S.U.G. desde las Facultades que imparten estudios de Educación tienen el deber y

la capacidad de dar respuesta a estas inquietudes contribuyendo al incremento de

vínculos escuela-universidad con el fin de conseguir un beneficio mutuo que podría

cristalizar en la colaboración y la realización de proyectos de investigación e

innovación competitivos en aspectos asociados a materias curriculares específicas.

Proyectos que, sin obviar la perspectiva interdisciplinar imprescindible en los

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primeros niveles educativos, sin duda redundarán en la calidad de la enseñanza, de

vital trascendencia para la formación de las generaciones futuras.

Además, es importante resaltar que la realización de este máster podría

suponer una ventaja considerable, toda vez que las instituciones educativas

públicas y privadas están demandando profesionales con especialización en ámbitos

relacionados con las didácticas específicas. Por ello, quien disponga de esta

titulación añadirá un mérito relevante a su currículo, lo cual redundará en una

mayor competitividad en el mercado laboral actual.

Por otra parte, el profesorado en ejercicio de los primeros niveles educativos

viene manifestando, desde hace años, su interés por ahondar en la investigación

educativa realizando otros estudios para conseguir el título de doctorado, lo cual es

ya una aspiración histórica. En la actualidad, las titulaciones de grado sirven para

equiparar, en lo que respecta al número de créditos, las distintas carreras

posibilitando el acceso a estudios de nivel superior y dar respuesta a dicha

aspiración; aspecto este último a lo que contribuye la propuesta de máster que aquí

se presenta.

En la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC se imparten los

siguientes másteres:

- Máster Universitario en Didácticas Específicas (que sería el antecedente del

que se está proponiendo).

- Máster Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas.

- Máster Universitario en Psicología Aplicada.

- Máster Universitario en Psicopedagogía.

- Máster universitario en Dirección, Gestión e Innovación de instituciones

escolares y socioeducativas.

- Máster Universitario en Estudios Avanzados sobre el Lenguaje, la

Comunicación y sus Patologías.

La presentación de esta propuesta de máster nace como consecuencia de la

necesidad de hacer una oferta única y coherente desde las tres universidades

dirigida preferentemente a las personas graduadas en Educación Infantil y Primaria

y al profesorado en ejercicio de la Comunidad Autónoma. El reciente documento del

grupo de trabajo formado por la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación

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Universitaria y las tres universidades gallegas, apunta hacia la existencia de

lagunas en el desarrollo de competencias docentes iniciales que podrían abordarse

en el contexto de un máster específico cómo este, algunas de ellas de manera

especifica y otras de forma transversal. Además, hay que tener en cuenta que ni la

USC ni la UVIGO (Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de

Pontevedra) cuentan en su oferta específica con ningún máster que dé continuidad

a los grados en Educación Infantil y Educación Primaria por las dificultades actuales

derivadas de la limitación de recursos docentes. Incorporarse a esta propuesta

interuniversitaria cuya fortaleza radica en unir capacidades y especializaciones,

además redundaría en dar respuesta a esta aspiración en la que los centros

indicados han trabajado en los últimos 5 años. Al mismo tiempo, el propio

documento subraya la necesidad de establecer sinergias con la red de formación de

la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia que permitan conjuntamente

aprovechar mejor los recursos existentes para ofrecer una formación permanente

de calidad. La creación de un título único para todo el SUG no afecta al equilibrio

del mapa universitario en la medida en que ya existe un máster de la UDC a cambio

del cual se implantaría el nuevo. Éste mantiene esencialmente los objetivos y

competencias del Máster en Didácticas Específicas de la UDC, añadiendo algunos

objetivos que el documento del grupo de trabajo consideraba deseables, como

ocurre con la formación en las TIC. Todo ello sin abandonar la meta de dar

formación en el ámbito de las Didácticas Específicas.

Por último, cabe destacar que la intención del máster que aquí se presenta

consistente básicamente en promover la especialización de futuro profesorado de

Infantil y Primaria en la innovación-investigación de materias/ámbitos curriculares

específicos. Tal intención es la que se persigue con éxito en otros másteres de

características semejantes implantados en diversas universidades españolas, los

cuáles fueron tenidos en cuenta para la elaboración de la presente memoria

justificativa.

Todo lo indicado hasta ahora justifica que este máster tenga un carácter

interuniversitario y estratégico dentro del sistema universitario de Galicia, que da

respuesta a una demanda y necesidad de mejorar la enseñanza en Educación

Infantil y Primaria a través de la especialización docente. Para más información a

este respeto véase la guía de Estudios de Postgrado:

http://www.edu.xunta.gal/portal/guiasug (30 noviembre 2011).

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Para la implantación de este máster conviene apuntar que el número

potencial de alumnado que podría acceder a él es amplio y diverso, pues podría

nutrirse de:

- Personas recién graduadas. En el curso actual se titularon más de doscientas

personas en Educación Infantil y Primaria de la UDC. En el caso de la

Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra en el

actual curso se titularon aproximadamente doscientas, y lo mismo se puede

decir de la Facultad de Educación de la USC.

- Persoas en posesión de las antiguas diplomaturas en Magisterio, en ejercicio

o no de la profesión, interesadas en adquirir una titulación superior iniciando

los pasos necesarios para acceder a los estudios de doctorado en caso de

que esta fuera su intención.

- Alumnado de otras titulaciones.

- Alumnado extranjero; desde hace años en los programas de doctorado y

másteres ofertados en esta facultad se ha ido incrementando el número de

alumnado extranjero interesado en especializarse en la innovación-

investigación en didácticas específicas.

2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la

adecuación de la propuesta a criterios nacionales e internacionales.

2.2.1 Justificación de la existencia de referentes nacionales e

internacionales que avalen la propuesta y su correspondencia con el Título

propuesto.

Para avalar la propuesta del Máster Universitario en Investigación e

Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria que aquí se

presenta conviene hacer un recorrido acerca del estado de la cuestión en cuanto a

la formación permanente del profesorado de Educación Infantil y Primaria tanto a

nivel nacional como internacional (Eurydice, 2005). La posibilidad de ampliar la

formación del profesorado en estos niveles educativos constituye un derecho pero

también un deber para el personal docente e investigador que quiera estar al

corriente de los últimos avances y tendencias en docencia, innovación e

investigación.

En el marco de la Unión Europea existen países que llevan a cabo acciones

diversas para promocionar la formación permanente concentrando las actividades

formativas en un cierto periodo del año para facilitar la asistencia del colectivo al

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que se dirige dicha formación. Por ejemplo, en Alemania la formación permanente

del profesorado es obligatoria y en otros países como Grecia es obligatoria al menos

para el profesorado recién titulado. Otros países como Austria, Finlandia,

Luxemburgo, Holanda y Noruega comparten también elementos de formación

obligatorios con otros de carácter voluntario. En otros contextos como Italia y

Portugal este tipo de formación es voluntaria pero se considera un deber

profesional. En otros países como Polonia, Eslovenia y Bulgaria se pueden adquirir

créditos mediante la participación en programas que también son tenidos en cuenta

a efectos de promoción.

En Francia la formación permanente también es optativa, pero la inspección

y la dirección del centro que evalúa al profesorado valoran positivamente su

participación en este tipo de actividades. Por tanto, esta evaluación afecta a sus

perspectivas profesionales y puede acelerar o no su promoción. También se suele

recomendar la participación en actividades de formación permanente al profesorado

que, por unas razones u otras, busque solución a problemas profesionales

concretos.

En España, como es sabido, este tipo de formación es voluntaria pero está

vinculada a la promoción profesional y al aumento salarial. En nuestro contexto, el

profesorado que participa en actividades de formación de una duración determinada

puede percibir un complemento salarial y tiene más posibilidades a la hora de elegir

los centros desde el punto de vista geográfico.

En cuanto a la formación permanente en Europa desde el punto de vista

temporal, tampoco existe un consenso en cuanto al número de horas de formación

permanente exigido en cada país. Por ejemplo, hay países que fijan un tiempo

anual mínimo dedicado a la formación permanente, aunque éste cambia de unos

contextos a otros. Así, en Estonia y el Reino Unido (Escocia) es obligatorio un

mínimo de treinta horas al año, mientras que en la mayoría de los países el número

anual de horas suele ser inferior a veinte. En otros países como Alemania y

Liechtenstein la administración central ni siquiera especifica el número de horas

obligatorio.

En otros países como Malta, Finlandia, Reino Unido (Escocia), Estonia,

Lituania, Hungría y Rumania el tiempo que debe emplearse en la formación

permanente del profesorado se expresa en número de días al año o en número de

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días a lo largo de un período de varios años lo que garantiza cierta flexibilidad y

posibilidades de elección entre la comunidad de docentes.

Es un hecho constatado que tras la formación inicial y justo al comienzo de

sus prácticas profesionales son muchos los retos que quienes educan deberán

afrontar en esos primeros años; sin embargo, también reconocen la existencia de

ciertas carencias durante los primeros años de su carrera profesional. Para ello, es

necesario implementar medidas de apoyo específicas ayudándoles a vencer las

dificultades propias de esta primera etapa profesional evitando, de este modo, el

riesgo de abandono. Estas medidas todavía no se han generalizado en todos los

países europeos. En el año 2002 sólo la mitad de los países ofrecían apoyo durante

este período al nuevo profesorado. Países como Alemania, el Reino Unido

(Inglaterra y Gales) o Noruega han puesto en marcha recientemente iniciativas

para darle apoyo. En el Reino Unido (Irlanda del Norte) y Polonia éstas tienen

incluso carácter obligatorio; el programa Early Professional Development de Irlanda

del Norte se considera una contribución esencial en la formación permanente del

profesorado.

También en Grecia, Italia y Bulgaria el colectivo docente nóvel tiene que

participar en un programa de formación durante uno o más años como profesorado

en prácticas. En España, teóricamente, la situación debería ser similar: una vez

superadas las oposiciones debería haber un año de prácticas, antes del ejercicio

profesional. No obstante, actuaciones de este tipo no parecen estar todavía muy

extendidas ni son tratadas de forma seria y rigurosa, con programas previamente

discutidos, con especialistas en la formación de esta comunidad, con materiales y

estrategias específicas. Por otra parte, este profesorado que se acaba de incorporar

a los centros se siente frustrado al no encontrar, en ocasiones, diferencias entre el

pasado y el presente de las prácticas docentes y, a menudo, tiene problemas para

introducir propuestas innovadoras en el aula, o no es capaz de dar respuesta a

problemas que no se abordaron en los contenidos del periodo de formación inicial.

Detectadas todas estas carencias parece claro que un programa formativo de estas

características resultaría muy útil a corto plazo.

En Europa se encuentra, por tanto, una gran diversidad entre los sistemas

de formación permanente y en las acciones ofertadas en cada país. Además, existe

un desequilibrio en cuanto a oferta y demanda en relación con la cantidad de

profesorado disponible. Imbernón (1994) señalaba que en países como Dinamarca,

España o Italia existe un exceso de profesorado pero en otros como Alemania,

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Grecia, Luxemburgo, Portugal o Reino Unido empieza a detectarse un cierto déficit.

Si efectivamente las barreras laborales cada vez son menos y la movilidad

internacional cada vez presenta más demanda, las necesidades de formación del

colectivo al que se está haciendo referencia irán en aumento.

El panorama anteriormente indicado respalda la importancia de apostar por

la actualización, el perfeccionamiento, el intercambio, la movilidad y la mayor

profesionalización del profesorado en ejercicio. Así lo defiende la Unión Europea en

la que la formación permanente ha pasado de ser una actividad auxiliar a ser una

línea prioritaria de actuación. Por ello, existe ya en muchos de estos países una

oferta variada en cuanto a másteres y doctorados en este ámbito de acuerdo con

los distintos sistemas educativos.

En el contexto internacional presentamos a continuación algunos de

similares características al que se pretende ofertar en la UDC; por ejemplo, el

Máster of Teaching in Elementary and Intermediate Education de la Universidad de

Toronto, el Máster in Early Chidhood Education de la Universidad de Sheffield o de

la Universidad de Oxford, los Early Chidhood Programs de la Universidad de

Columbia, etc. Si bien es cierto que, en este ámbito, la heterogeneidad de la

formación inicial y permanente complica el establecimiento de una equivalencia en

el contexto internacional, en cualquier caso se han incluido algunas páginas de

titulaciones (sobre todo, del Reino Unido) que se consideran afines:

- EURYDICE (2005). Las cifras clave de la Educación en Europa. Bruselas:

Comisión Europea.

- IMBERNÓN, F. (1994). Modelos de formación, innovación y

profesionalización en diversos países europeos. Madrid: MEC.

2.2.2 Planes de estudios de universidades españolas, europeas, de otros

países u otros referentes internacionales de calidad o interés contrastado

A continuación, se referencian varias páginas web de algunas titulaciones

similares tanto en universidades españolas como en universidades extranjeras:

EN UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

Universidad Complutense de Madrid

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Máster Oficial y Doctorado en INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICAS DISCIPLINARES.

Didáctica de la Lengua y la Literatura

http://educacion.ucm.es/Máster-universitario-en-investigacion-en-didacticas-

disciplinares

Universidad Autónoma de Madrid

Máster Universitario en Didácticas Específicas en el Aula, Museos y Espacios

Naturales

http://www.uam.es/ss/Satellite/FProfesorado/es/1242657363782/1242670280378/

estudio/detalleGrado/Máster_Universitario_en_Didacticas_Especificas_en_el_Aula,_

Museos_y_Espacios_Naturales.htm

Universidad de Barcelona

Máster de Investigación en Didácticas Específicas

http://www.ub.edu/Másteroficial/didactiquesespecifiques/

http://www.ub.edu/Másteroficial/didactiquesespecifiques/index.php?option=com_co

ntent&task=view&id=31&Itemid=0

Universidad Autónoma de Barcelona

Máster Oficial de Investigación en Educación

http://www.uab.es/servlet/Satellite/informacion-academica-de-los-Másteres-

oficiales/la-oferta-de-Másteres-oficiales/informacion-general/x-

1096480309770.html?param1=1345648391191

Universidad de Valladolid

Máster Investigación en Didácticas Específicas. Máster Interuniversitario con el

Instituto Piaget de Portugal

http://www.Mástermas.com/másteres/Máster-investigacion-en-didacticas-

especificas-346037.html

Máster en Investigación en Didácticas Específicas

http://www.uva.es/consultas/centro/index.php?menu=direccion&centro=302&camp

us=3

Universidad de Murcia

Máster Universitario en Investigación e Innovación en Educación Infantil y

Educación Primaria

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http://www.um.es/web/educacion/contenido/estudios/Másteres/inv-educacion-

infantil

Universidad de Valencia

Máster en Investigación en Didácticas Específicas

http://www.uv.es/Másterdidacticas/

http://www.uv.es/uvweb/universidad/es/estudios-postgrado/Másteres-

oficiales/oferta-Másteres-oficiales/Másteres-ramas-conocimiento/Máster-

universitario-investigacion-didacticas-especificas-

1285848941532/Titulacio.html?id=1285850888881&plantilla=UV/Page/TPGDetaill&

p2=2-2

EN UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

MA Early Years Education (IOE University of London)

http://www.ucl.ac.uk/prospective-students/graduate/taught/degrees/early-years-

education-ma

MA Primary Education (Policy and Practice) (IOE University of London)

http://www.ucl.ac.uk/prospective-students/graduate/taught/degrees/primary-

education-policy-practice-ma

MA in Early Childhood Education (University of Sheffield)

https://www.sheffield.ac.uk/postgraduate/taught/courses/sscience/education/early-

childhood-education-ma

MA Early Years (Canterbury Christ Church University)

http://www.canterbury.ac.uk/study-here/courses/postgraduate/pgce-early-

childhood-education-with-early-years-teacher-status.aspx

MA Primary Education (Canterbury Christ Church University)

http://www.canterbury.ac.uk/study-here/courses/postgraduate/early-childhood-

education.aspx

MA Early Years (Leeds Metropolitan University)

https://courses.leedsbeckett.ac.uk/childhoodearlyyears_ma/

MA Primary Education with Teaching Qualification (University of Glasgow)

http://www.gla.ac.uk/faculties/education/teachinginschools/primary/educationwith

primaryteachingqualificationdumfriescampus/

MA in Primary Education (University of Leicester)

https://le.ac.uk/courses/international-education-ma-dl

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POSTGRADUATE TAUGHT PROGRAMMES, PROFESSIONAL DOCTORATES AND

MPHIL/PHD RESEARCH OPPORTUNITIES (University of East London)

PGCE Primary with Humanities and Religious Education: https://www.uel.ac.uk/postgraduate/courses/pgce-primary-with-humanities-and-

religious-studies

Primary with ICT and computing, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in

Education: https://www.uel.ac.uk/postgraduate/courses/pgce-primary-with-ict-

and-computing

Primary with Music, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education:

https://www.postgraduatesearch.com/pgs/search?course=music-teaching-

training&qualification=pgce

Primary with Science, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education:

https://www.nottingham.ac.uk/pgstudy/courses/education/postgraduate-

certificate-in-primary-education-pgce.aspx

Primary with English, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education

: http://www.kcl.ac.uk/study/postgraduate/taught-courses/pgce-english.aspx

Primary with English as an Additional Language, PGCE PGCE, Postgraduate

Certificate in Education: https://www.postgraduatesearch.com/university-of-east-

london/53817186/postgraduate-course.htm

Primary with Mathematics, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education:

http://www.kcl.ac.uk/study/postgraduate/taught-courses/pgce-mathematics.aspx

Primary with Special Education Needs: Inclusion, PGCE PGCE, Postgraduate

Certificate in Education: https://www.postgraduatesearch.com/university-of-east-

london/54344336/postgraduate-course.htm

Primary with Special Education Needs: Special Schools, PGCE PGCE, Postgraduate

Certificate in Education: https://www.findamasters.com/masters-

degrees/course/pgce-primary-with-special-educational-needs-special-

schools/?i298d1359c26793

English Language Teaching (ELT) (MA):

http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/al/study/ma/

Primary Education with Modern Languages Specialism (Postgraduate Certificate in

Education (PGCE): http://www.ucl.ac.uk/ioe/courses/teacher-training/languages-

pgce

Secondary Modern Languages (PGCE): http://www.gold.ac.uk/pgce/secondary-mfl/

MA in Early Childhood Studies (University of East London)

https://www.uel.ac.uk/postgraduate/courses/ma‐early‐childhood‐studies

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Southampton Education School (University of Southampton)

http://www.southampton.ac.uk/education/postgraduate/research_degrees.page?

PGCE Primary (1 yrs) (University of Southampton)

http://www.southampton.ac.uk/education/postgraduate/itt_courses/pgce_primary.page

PGT courses under 'Faculty of Education, Sociology and Social Policy' for the

2016/17 academic year. (University of LEEDS)

Childhood Studies MA (Full time / Part time)

Deaf Education (Teacher of the Deaf Qualification) MA (Distance learning)

Disability Studies MA (Full time / Part time)

Education MA (Full time)

Education and Professonal Enquiry MA (Part time)

Gender Studies MA (Full time / Part time)

Provision for Children with Developmental Disorders PGCert (Part time)

Social Research MA (Full time / Part time)

Social and Political Thought MA (Full time / Part time)

Social and Public Policy MA (Full time / Part time)

Special Educational Needs MA (Full time / Part time)

TESOL Studies MA (Full time / Part time)

Teaching MA (Part time)

Teaching English to Speakers of Other Languages MA (Full time)

Teaching English to Speakers of Other Languages MA (Full time / Part time)

Teaching English to Speakers of Other Languages MEd (Full time / Part time)

Teaching English to Speakers of Other Languages (Teacher Education) MA (Full time / Part time)

Teaching English to Speakers of Other Languages and Information and Communications Technology MA (Full time / Part time)

Teaching English to Speakers of Other Languages for Young Learners MA (Full time / Part time)

Technology, Education and Learning MA (Distance learning)

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Technology, Education and Learning MA (Full time)

Australia

Máster of Teaching (Primary) (Charles Sturt University)

http://www.csu.edu.au/handbook/handbook07/postgraduate/P3_12.htm

Canadá

Máster of Teaching degree in Elementary and Secondary Education (OISE,

University of Toronto)

http://www.oise.utoronto.ca/mt/Home.html

2.2.3. Otros que avalen la justificación de su calidad o interés

académico1

a) Planificación de la conexión de las titulaciones de grado, máster y

doctorado

Este máster se configura cómo una especialización de los grados y másteres

profesionalizadores impartidos en las Facultades de Ciencias de la Educación de

Galicia. La propuesta de implantación para el curso 2018-19 daría continuidad, por

una parte, a los estudios de grado, para que el alumnado opte por una mayor

especialización y/o quiera completar su formación con la culminación de una tesis

doctoral. Además podría acoger a profesionales que provengan de las antiguas

titulaciones de Magisterio, y que podrían ampliar y perfeccionar sus conocimientos

en el contexto de su formación como docentes.

A su vez, los 60 créditos ECTS del máster permitirán el acceso a los

Programas Oficiales de Doctorado del S.U.G.

– Coherencia de la titulación propuesta con el Plan Estratégico de la

universidad proponente

El Consejo de Gobierno de la UDC, en su sesión de 28 de febrero, aprobó el

documento 0 del Plan Estratégico 2013-2020 con el que dio formalmente comienzo

a elaboración de un nuevo plan estratégico de la institución. Se acompaña el

documento denominado PEUDC_0_201320:

1 Entre estas otras referencias, se pueden contemplar los “Subject Benchmark Statements” de la Agencia de calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education) y las propuestas de las asociaciones pertenecientes a la asociación americana Council for Higher Education Accreditation (CHEA)6. Así mismo, podrán incluirse otras referencias como las indicaciones de redes temáticas europeas o proyectos específicos.

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http://www.udc.es/goberno/equipo_reitoral/veis/planificacion_economica/planificacion_estr

atexica/

La Comisión Estratégica reunida el 1 de marzo decidió proponer al Consejo

de Gobierno la siguiente relación de áreas estratégicas:

- Investigación, innovación y transferencia.

- Docencia y aprendizaje.

- Responsabilidad social.

- Financiación y uso eficiente de los recursos disponibles.

- Internacionalización.

La propuesta aquí formulada se considera coherente con el plan estratégico

de la UDC, ya que en ella figura como objetivo esencial la innovación, la docencia y

el aprendizaje, teniendo presente la existencia de una sociedad pluricultural y

plurilingüe.

– Innovación docente e investigadora: fomento de la utilización de TIC y

nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías se están introduciendo vertiginosamente en todos los

ámbitos profesionales y educativos. El impacto que se está realizando en la

educación y formación continua no tiene precedentes. Este cambio no se reduce

solo a la forma o estilo de enseñanza, sino que incide, asimismo, en su contenido.

Esto requiere nuevas habilidades y competencias que afectan doblemente tanto a

los educadores y formadores como a los propios agentes del aprendizaje: el

alumnado. Esto implica que se está llevando a cabo un verdadero giro copernicano

en la educación y en la formación, algo que no debe ser obviado por el profesorado.

La aplicación de las nuevas tecnologías en el contexto formativo contribuye y

contribuirá, aun en mayor medida, a la renovación de la enseñanza, aportando

fundamentalmente innovación y creatividad, dos aspectos que sin duda es

necesario perfeccionar. Las posibilidades que se crean con estas herramientas

suponen un cambio revolucionario de los que históricamente quedarán

mencionados para futuras generaciones.

Se precisa de estrategias para la introducción de la informática en el aula,

puesto que es necesario abrir nuevas vías de comunicación con el alumnado. Sin

embargo, la comunicación personal, que es posible generar con el uso interactivo

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de los medios y las nuevas tecnologías (el fluir bidireccional de mensajes docente -

discente), brindando una ocasión muy propicia para actuar sobre la complejidad del

aprendizaje como un proceso vivo. Ello implica el deber de introducir en la

educación y formación de nuestro alumnado el mundo virtual, para adaptarse de

este modo a las nuevas demandas sociales y de aprendizaje que hoy en día se

solicita a los centros educativos.

Dado que la docencia debe contribuir a alcanzar el objetivo de desarrollar un

mapa de titulaciones competitivo, en la planificación académica del máster se hará

especial hincapié en el uso de las TICs a lo largo del proceso de enseñanza -

aprendizaje, rentabilizando todos los recursos disponibles en la Facultad (pizarra

digital, plataformas virtuales cómo Moodle), etc.

En cuanto a los recursos de las nuevas tecnologías se priorizará el empleo

de software libre y el instrumental virtual, toda vez que el carácter gratuito de

estas aplicaciones favorece su inclusión en el conjunto de recursos empleados

tradicionalmente en la enseñanza, sin que sea necesario realizar gastos adicionales.

– Incardinación en redes internacionales de calidad

Las Facultades de Ciencias de la Educación participantes cuentan con una

larga tradición de participación en redes internacionales de calidad, a través de la

participación de sus miembros en las más prestigiosas asociaciones académicas y

científicas internacionales, a través de establecimiento de convenios de

intercambio, a través de la participación en la docencia de otras universidades de

prestigio de su profesorado o en la cooperación en proyectos de investigación.

El desarrollo de la presente propuesta abrirá y consolidará nuevas vías de

colaboración con otros centros en el ámbito internacional dado que, según las

características del plan de estudio, sus contenidos y sus metodologías, necesitan de

la adecuación constante correspondientes a los requerimientos de la sociedad

contemporánea.

– Cualquier otra motivación

Este máster, debido a sus características, no solo va dirigido al alumnado

procedente de las Facultades de Educación, sino que podría atender la demanda

que existe entre profesionales de diversas áreas del conocimiento que necesitan de

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una preparación didáctica integral para impartir sus materias en los distintos

niveles, y que no tienen vías en nuestra comunidad autónoma para ver cumplidas

sus expectativas hacia la docencia.

También será una prioridad en el diseño del programa que los contenidos,

técnicas y estrategias impartidas sean aplicables a las distintas especialidades del

alumnado, respondiendo así al principio interdisciplinar.

2.2.4. Título propio de Máster con trayectoria acreditada


Específicas para Educación Infantil y Primaria proviene del aún vigente Máster

Universitario en Didácticas Específicas. Éste fue fruto de una trayectoria innovadora

e investigadora que tiene sus orígenes en los primeros estudios de doctorado, que

permitieron la dirección y presentación de numerosos TIT (Trabajos de

Investigación Tutelados) desde las áreas de Didácticas Específicas. En la actualidad

han sido numerosos los TFM defendidos y se ha abierto un acceso a los estudios de

doctorado para estudiantes procedentes de las titulaciones de maestro que desean

investigar en estos ámbitos de especialización curricular.

2.2.5. En el caso de Títulos de Máster con orientación profesional o

investigadora se podrá relacionar la propuesta con la situación del I+D+i

del sector científico-profesional


Específicas para Educación Infantil y Primaria proporciona formación especializada

para el desempeño profesional tanto en ámbitos directamente relacionados con la

educación, y más en concreto con la enseñanza reglada, como en ámbitos de las

industrias culturales y de educación no formal, vinculadas a sectores estratégicos

de Galicia.

La coyuntura económica y social actual, que si bien es cierto ofrece

perspectivas no muy alentadoras a corto plazo en lo que se refiere a la inserción

laboral, también lleva a una exigencia mayor en la formación del futuro profesorado

y no puede impedir una visión integral de los perfiles y ámbitos de actuación cada

vez más diversificados y, por tanto, que ofrecen más posibilidades para la inserción

laboral del alumnado.

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En el Plan Estratégico de Galicia 2010-2014 Horizonte 2020 se formula cómo

objetivo: “El capital humano, la formación superior con más calidad y formaciones

de grado medio en mayor cantidad y calidad, son aspectos esenciales para ampliar

la empleabilidad” (p. 10). En el análisis DAFO de la economía gallega se señalan

como debilidades dentro del sistema educativo: elevado fracaso escolar, falta de

adecuación de la formación a las demandas de las empresas en una economía

globalizada y la débil capacidad de absorción por el mercado de trabajo de la mano

de obra cualificada (p. 61). Dentro de las amenazas: insuficiente aprovechamiento

de las empresas gallegas del potencial existente en las tres universidades gallegas

y en los centros tecnológicos (p. 62). Y en las fortalezas: el avance importante en

la formación del capital humano de Galicia, lo que tiene sus efectos inmediatos

sobre el avance de la productividad (http://www.planestratexico.gal/inicio )

De aquí se desprende que los objetivos y estrategias deben estar

fundamentados, entre otras, en las calidades del factor humano referidas a la

capacidad innovadora y a los niveles de formación, concretando el objetivo

estratégico 1.3 en:

- “Garantizar el acceso a la educación y a la cultura en condiciones de

igualdad en el marco de una enseñanza de calidad para una Galicia formada,

innovadora y trilingüe” (p. 102). Se incluye en el objetivo estratégico “el

desarrollo de la cultura y las actuaciones en materia de patrimonio cultural,

arqueológico, arquitectónico y etnográfico” (p.102).

Este objetivo estratégico requiere de una formación sólida del futuro

profesorado y personal formador, educador o técnico-cultural, lo que se traducirá

no solo en una demanda de empleo mayor en cantidad y calidad del profesorado,

con mayor especialización, sino también en la formación no reglada. Se trata de

intensificar la relación entre el sistema educativo y las demandas sociales, siendo

más adaptable a las necesidades reales.


Específicas para Educación Infantil y Primaria, busca la optimización en la

preparación para competir en instituciones y empresas educativas de enseñanza

reglada y de educación no formal. Si traducimos esta preparación a la formación en

las competencias que se desprenden del Plan, se concreta en:

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- Las competencias para la introducción en el aula de metodologías y

materiales innovadores y la elaboración de programas y materiales

didácticos que fija el Plan para la Mejora del éxito escolar.

- Las competencias lingüísticas necesarias para afrontar las exigencias del

Plan de potenciación de las Lenguas extranjeras que camina hacia la

creación y potenciación de los centros plurilingües.

- Las competencias para posibilitar y favorecer la empleabilidad dentro del

ámbito patrimonial, dentro de los nueve Planes de la Consejería de Cultura,

mayormente los orientados a la recuperación y puesta en valor del

patrimonio natural y cultural, tales como los Planes de centros de

interpretación del patrimonio.

- Las competencias para el desempeño profesional en los ámbitos de las

industrias culturales, relacionados con las lenguas, expresión corporal y

educación física, patrimonio natural y patrimonio cultural, museos, música,

artes escénicas, visuales, etc.

- http://observatorio.consellodacultura.org/coxunturas/coxuntura/id/4

Diferenciación de títulos, dentro de la misma Universidad

En la actualidad, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC se

imparten los siguientes másteres:



- Máster Universitario en dirección, gestión e innovación de institución

escolares e socioeducativas.

- Máster Universitario en Psicología Aplicada.


Comunicación y sus Patologías.

- Máster Universitario en Psicopedagogía

- Máster Universitario en Didácticas Específicas (que sería sustituido por el

que se propone)


Específicas para Educación Infantil y Primaria encierra unas particularidades que lo

diferencian claramente de los otros ofertadas por la facultad:

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- El Máster Universitario en Psicopedagogía está orientado, según se

contempla en sus especialidades, a la Atención a la Diversidad y a la

Orientación Educativa.

- El Máster Universitario en Dirección, Gestión e Innovación en Instituciones

Escolares y Socioeducativas nace como consecuencia de los cambios en el

sistema de acceso a la dirección de los centros educativos establecidos en la

LOMCE, al introducir, entre otros, los requisitos de “poseer una certificación

acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de

la formación directiva, la exigencia de una actualización formativa de los

directivos para cumplir con los requisitos del puesto y la necesidad de

profesionalizar la dirección y la gestión de los centros para garantizar su

eficacia en la resolución de conflictos socioeducativos, así como de potenciar

su función de facilitadores y dinamizadores culturales. Es pues una titulación

que proporcionará una mayor formación en competencias asociadas a las

tareas de dirección, gestión y coordinación.

La justificación fundamental del Máster Universitario en Investigación e

Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria se basa

principalmente en la necesidad de facilitar una formación específica, rigurosa y de

calidad al alumnado de las titulaciones de Grado en Educación Infantil y Primaria de

nuestras Facultades, que pretendan seguir formándose académicamente para poder

encaminar sus intereses profesionales hacia la formación y la investigación en

temáticas específicas de las diferentes áreas de conocimiento.

Lo que hace de este título su carácter diferente y atractivo, en relación a los

otros que se ofertan, es su apuesta por una organización estructural de carácter

interdisciplinar. Así, se pretende formar al alumnado a través de proyectos

interdisciplinares, de modo que las distintas materias establecidas en los Reales

Decretos, Decretos y demás documentos legislativos formen parte activa en el

proyecto académico del título.

Concretamente, la singularidad de nuestra propuesta viene derivada de la

incorporación, junto al bloque disciplinar, de una importante carga en formación

interdisciplinar, que permitirá al alumnado no sólo adaptarse a los enfoques

curriculares actuales, basados en la globalidad, la integración de contenidos y la

interdisciplinaridad, sino ampliar sus posibilidades de empleabilidad. Hay que tener

en cuenta, además, la demanda que se realiza desde la administración y el sector

empresarial, de profesionales que puedan diseñar y desarrollar programas

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educativos globales e interdisciplinares (dinamización de programas educativos,

activación de recursos didácticas y culturales, actividades extraescolares,

campamentos educativos, interpretación del patrimonio, etc.).

Otra singularidad de nuestra propuesta es la preocupación por la formación

en otras lenguas, para facilitar el trabajo al profesorado a la hora de impartir

contenidos curriculares según la metodología AICLE (Aprendizaje integrado de

contenidos en lenguas extranjeras) puesto que las carencias y demandas son

muchas y continuas. En este sentido, el presente máster pretende dar respuesta

formativa a profesionales en ejercicio que necesiten ampliar y actualizar su

formación.

El estudiantado que curse este título podrá, además de adquirir la formación

interdisciplinar ya mencionada, especializarse en áreas de conocimiento específicas,

al ofertarse dos materias optativas por cada una de ellas.

Dado su carácter específico, cabe destacar, por último, que este máster no

comporta duplicidad ninguna con los objetivos y contenidos correspondientes a

otros másteres impartidos en la Facultad de Ciencias de la Educación:



http://www.educacion.udc.es/masteres/secundaria/

- Máster Universitario en Psicología Aplicada. http://psicologia.udc.es/master/


Comunicación y sus Patologías. http://www.Másterclyp.es/

- Máster Universitario en Dirección, Gestión e Innovación de Instituciones

Escolares y Socioeducativas http://estudos.udc.es/gl/study/start/4512V01

- Máster Universitario en Psicopedagogía

http://estudos.udc.es/gl/study/start/4511V01

En cuanto a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Santiago, los másteres que se están ofertando son los siguientes, ninguno de ellos

directamente relacionado con los perfiles profesionales y ámbitos laborales propios

de maestros y maestras:

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obrigatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Lenguas

- Máster Universitario en Investigación en Educación, Diversidad Cultural y

Desarrollo Comunitario

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- Máster Universitario en Procesos de Formación

- Máster Universitario en Igualdad, Género y Educación

La Facultad de Ciencias de la Educación y del deporte de la Universidad de

Vigo, viene impartiendo los siguientes másteres:

- Máster Interuniversitario en Investigación en Actividade Física, Deporte e

Saúde pola Universidade de A Coruña y Universidade de Vigo

- Máster Interuniversitario de Dirección Integrada de Proxectos (DIP)

- Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoio Educativo

(MUNEAE)

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad:

Ciencias Experimentales. Educación Física sus diferentes especialidades se

imparten en los tres campus de esta universidad).

Por otra parte, la Facultad de Educación del Campus de Ourense de la

Universidad de Vigo imparte los siguientes masters:

- Máster en Intervención Multidisciplinar en la Diversidad en Contextos

Educativos.

- Máster en dificultades de aprendizaje y procesos cognitivos.

Como ya se ha indicado, entre los objetivos de estos másteres (tanto de la

Universidad de Vigo como de la de Santiago de Compostela), no se encuentra la

especialización curricular para profesorado de Infantil y Primaria, que es lo

definitorio y específico del que se propone implantar.

2.3 Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos

utilizados para la elaboración del plan de estudios

Los resultados del proceso seguido en relación al trabajo de elaboración,

consulta y aprobación de este nuevo título se ajustaron al siguiente calendario:

Comisión redactora de la UDC:

Susana García Barros

Enrique de la Torre Fernández

Pilar Couto Cantero

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Rocío Chao Fernández

Comisión redactora de la USC

Beatriz Cebreio López

Carmen Franco Vázquez

Blanca Puig Mauriz

Belen Castro Fernández

Comisión redactora de la UVIGO

María M. Álvarez Lires

Antonia Blanco Pesqueira

Dos personas a elegir en junta de facultad

A) Juntas de Facultad:

3 de marzo 2017: Aprobación Declaración de intenciones en el Consejo de

Gobierno de la USC.

14 de marzo 2017: Aprobación Declaración de intenciones en la Facultad de

Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra.

24 de marzo: Aprobación de la Declaración de intenciones en la Facultad de

Ciencias de la Educación de A Coruña.

31 de mayo: Aprobación del borrador de la Memoria de Verificación en la

Junta de Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra.

31 de mayo: Aprobación del borrador de la Memoria de Verificación en la

Junta de Facultad de Ciencias de la Educación de a Coruña.

16 de junio: Pasado el periodo de alegaciones se aprobará la memoria en la

Facultad de Ciencias de la Educación de Santiago de Compostela.

B) Comisión redactora del plan de estudios:

1 de febrero: Reunión de la comisión académica del Máster de Didácticas

Específicas de la UDC para informar sobre su paso a interuniversitario.

23 de febrero: Reunión de decanos/as en Santiago de Compostela para

llegar a acuerdos sobre la organización del trabajo.

7 de marzo: Reunión de la comisión redactora interuniversitaria junto con

los decanos y decana de los tres centros para la elaboración del plan de

estudios.

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28 de abril: Reunión de los decanos en el contexto de la reunión del grupo

de trabajo sobre mejora de la formación docente en Galicia. Competencias

profesionales. En ella se presentó la iniciativa a la Consellería de Cultura,

Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia.

12 de mayo: Reunión de la comisión redactora para cerrar la revisión de las

fichas de las asignaturas y los aspectos centrales de la Memoria de

verificación.

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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1 Recursos materiales y servicios

El título del máster estará adscrito a las Facultades de Ciencias de la

Educación y del Deporte (en Pontevedra), por lo que su gestión académica y

económica entra dentro de las funciones comunes realizadas por el personal de

administración y servicios adscrito a ellas.

El Máster universitario en Investigación e Innovación en Didácticas

Específicas para Educación Infantil y Primaria funcionará con el presupuesto común

recibido de las tres Universidades gallegas, en concreto, con los créditos comunes de

las tres Facultades que tendrán la responsabilidad del título.

En el actual ejercicio económico 2017 la distribución del presupuesto de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña es la siguiente:

Capítulo

Partida presupuestaria

Denominación de la partida Euros

II 212 Reparación del edificio 9.150

II 220 Material de oficina 17.220

II 221 Suministros 11.770

II 222 Comunicaciones 1.270

II 226 Protocolo 1.917

II 229 Actividades culturales 10.000

VI 625 Mobiliario y equipamiento 29.256

VI 628 Fondos bibliográficos 38.852

Esta dotación presupuestaria, junto con los fondos centralizados para otros

conceptos de gasto corriente (calefacción, electricidad, limpieza del edificio,

teléfono e internet, básicamente), y el importe de las masas salariales de PDI y

PAS, pueden consultarse en los presupuestos generales de la Universidad de A

Coruña para el año 2017 en:

http://www.udc.gal/export/sites/udc/goberno/_galeria_down/veis/documentos/201

7ORZAMENTO.pdf

Con relación a la dotación de recursos materiales, se indica a continuación

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3104

1426

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la relación de aulas de las que dispone la Facultad para lo conjunto de las

titulaciones. Todas ellas están equipadas de CPU, cañón, retroproyector, tablero

digital y acceso a internet.

ESPACIOS FACULTAD

AULAS

AULAS

ESPECÍFICAS LABORATORIOS

SALAS

REUNIONES SEMINARIOS SALONES

Planta -3 - Plástica 1 - 1 Actos

Planta -2 1 3 - - -

Planta -1 4 8 - - -

Planta 0 6

Matemáticas,

2 Videoconfer. - 1 - -

Planta 1 6 - 2 1 Grados

Planta 2 7 Música - 1 - -

Parciales 24 5 - 4 2 2

Se puede asegurar que el centro ya dispone de aulas suficientes para la

impartición de los títulos propuestos y que no se precisan recursos materiales

adicionales.

Por lo que respeta a la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de

Pontevedra (Universidad de Vigo), su presupuesto para el presente ejercicio

económico se distribuye de la siguiente manera:

Capítulo Concepto Denominación de la partida Euros

II 212 Reparación edificios 32.000

II 213 Reparación maquinaria 22.000

II 215 Reparación mobiliario 4.000

II 220 Material de oficina 5.000

II 221 Suministros 27.800

II 222 Comunicaciones 3.000

II 223 Transportes 6.000

II 226 Gastos diversos 16.000

II 227 Trabajos otras empresas 1.500

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5905

3104

1426

2707

0

II 230 Dietas y locomoción 3.438

II 233 Otras indemnizaciones 500

VI 625 Mobiliario y equipamiento 15.000

Total 136.238

El centro consta de los siguientes espacios para el desarrollo de la

docencia, que son adecuados para la impartición del máster que se solicita

(incluyendo dos espacios dotados de equipamiento de videoconferencia):

ESPACIOS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE (PONTEVEDRA)

AULAS AULAS

ESPECÍFICAS LABORATORIOS

SALAS

REUNIONES SEMINARIOS SALONES

Planta 0 6

Música

4 Espacios

deportivos

4 0 0 0

Planta 1 6 2 Videoconfer. 2 1 1 Grados

Planta 2 0 0 1 1 1 -

Parciales 24 7 7 2 2 1

En el actual ejercicio económico 2017 la distribución del presupuesto de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela

es la siguiente:

Capítulo Partida presupuestaria Denominación de la partida Euros

II 21200 Reparación y mantenimiento del edificio 21.725,22

II 22000 Material de oficina 18.180,18

II 22100 Suministros 30.727,60

II 22200 Comunicación 6.725

II 22601 Atención protocolarias 275

II 22000 Actividades culturales 3.181,53

VI 62600 Mobiliario y equipamiento 9.183,31

Con relación a la dotación de recursos materiales se indica a continuación

la relación de aulas de las que dispone la Facultad indicando su capacidad y los

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8833

5905

3104

1426

2707

0

recursos con los que cuenta cada una de ellas:

AULAS CAPACIDAD CPU/CPU,

CAÑÓN/RETRO-PROYECTOR

CONEXIÓN INTERNET

PIZARRA DIGITAL

EQUIPO VIDEOCONF.

1 160 X X 2 70 X X 3 107 X X X Aula 4 Aula de Música 120 x x

Aula 5 Aula de Plástica 80 X X x

Aula 6 Aula de Plástica 30 X X x

Aula 7 Aula de Música 30 X X

12 112 X X 13 70 X X 14 25 X X 21 60 X X 22 70 X X 23 40 X X 24 70 X X 25 70 X X Aula 31 Aula Informática 35

32 70 X x 33 70 X x 51 70 X x 52 70 X x Laboratorio 1 Física e Química 40 x X x

Laboratorio 2 Ciencias 40 X X

Sala de Juntas 40 X X X Salón de Actos 234 X X X Gimnasio

Criterios de accesibilidad

Los medios y servicios enumerados cumplen los criterios de accesibilidad

universal y diseño para todo el mundo, garantizando así la no discriminación de las

personas con movilidad reducida o diversos tipos y grados de discapacidad, según

establece la Ley 51/2003, de 2 de diciembre (BOE 3/12/2003), de igualdad de

oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con

discapacidad.

Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios disponibles

Los recursos materiales y los servicios con que actualmente cuentan los

centros son suficientes y adecuados para la docencia y la actividad que está

desarrollando, mas no por eso dejan de estar en constante estado de revisión y

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mejora. El proceso de adaptación al Espacio europeo de educación superior hizo

que en los últimos tiempos ese proceso de revisión y mejora se intensificara, y que

se realizaran adquisiciones o modificaciones que se reflejan en la dotación de aulas

y laboratorios, marcando una línea de trabajo que mantendremos en los próximos

tiempos.

La detección del deterioro, inadecuación o insuficiencia de los recursos

materiales y servicios disponibles puede ser realizada por: (1) los equipos de

dirección de los centro; (2) los servicios de conserjería, que tienen a su cargo el

mantenimiento directo de las instalaciones y recursos; (3) el personal de

administración y servicios, el profesorado y el alumnado de los centros, que hacen

uso directo de ellos; (4) otros servicios de las universidades externos a los centros,

como son los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales, las Oficinas de Medio

Ambiente, los Servicios de Arquitectura, Urbanismo y Equipamientos y Unidades

Técnicas, los servicios de Redes de Comunicaciones o los servicios centrales; y (5)

otros usuarios ocasionales. También colaboran en la detección de deficiencias y

carencias las distintas empresas y servicios de mantenimiento y seguridad

contratadas por las universidades.

Por otra parte, los equipos decanales cuentan con un/a vicedecano/a

encargado/a de infraestructuras, cuya misión fundamental es velar por el buen

funcionamiento de las instalaciones, la correcta dotación de los servicios y espacios

y prever las necesidades futuras estratégicas de nuestras universidades.

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7.2 Convenios

A los recursos anteriores es necesario añadir los propios de las instituciones

colaboradoras para el desarrollo del Practicum.

Aunque se trata de un Título de nueva creación, nuestros centros cuentan

con evidencias que garantizan su trayectoria en cuanto a la realización de prácticas

externas en centros escolares y socioeducativos (denominadas Practicum) para las

cuales se han establecido los correspondientes convenios, que se incrementan año

a año.

De acuerdo con lo anterior, se tiene constancia de que los medios materiales

y servicios disponibles en las entidades colaboradoras permiten garantizar el

desarrollo de las actividades formativas planificadas así como acoger a un

alumnado con mayor nivel de formación y con carácter profesionalizador.

Así, en primer lugar, se debe hacer referencia a que se cuenta con convenio

con todos los centros públicos, privados y concertados de Educación Infantil,

Primaria y Secundaria de toda Galicia dependientes de la Consejería de Educación y

con otro convenio con la Consejería de Trabajo y Bienestar y el Consorcio Gallego

de Servicios de Igualdad y Bienestar en la Red Galiña Azul de Escuelas Infantiles de

Galicia.

A mayores, se incluye a continuación la relación de convenios con otras

instituciones:

La Facultad de Ciencias de la Educación de A Universidade da Coruña tiene

suscritos los siguientes convenios:

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, UNIVERSIDADE DA CORUÑA

ANO INSTITUCIÓN DIRECCIÓN FECHA FIRMA

2016 Vialsa 2010 Avda. Salvador de Madariaga, 17 8º izq. 15008 A Coruña

18/03/2016

2016 Ocio Infantil As Belugas Marques de Figueroa,20 bajo

04/03/2016

2016 Jungle World, S.L. Magistrado Manuel Artime, 26 bajo 15004 A Coruña

25/02/2016

2016 Linguas de Sapo, S.L: Vázquez Seijas, 2 Lugo 26/11/2016

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2016

Asociación Nuestra Señora de Chamorro

Lugar do Cruceiro s/n O Val - Naron

14/04/2016

2016

Tech Academy For Kids and Teens

Pena de Embade 8 15570 Narón

12/04/2016

2016

A0 Mayores Servicios Sociales,s.l.

San Luis, 44 baixo 15007 A Coruña

11/04/2016

2016

Katarsis Educación y Teatro S.L.

Antonio Pedreira Ríos, 8 15010 A Coruña

08/03/2016

2016

Asociación de Ex Alcohólicos Luis Miguel

Praza Laxe de Orros, 2 baixo

15/02/2016

2016

Fundación Galicia Innova

Cabo Santiago Gómez, 4 1º E

1/02/2016

2015

Escola Infantil Municipal de Arteixo

Arsenio Iglesias, s/n 15142 Arteixo

29/12/2015

2015

Escola Infantil Municipal da Estrada

Avda. Santiago, 27 36680 A Estrada

29/12/2015

2015

Asociación de Familiares de Enfermos de Alzheimer de Monforte

Rda. Emilia Casas Baamonde edificio multiusos local 9 27400 Monforte de Lemos

29/12/2015

2015

Asociación Sindrome Down Lugo

Miguel de Cervantes,34 baixo 27003 Lugo

24/12/2015

2015 Interga-Consulta de Salvadas,9 1º 14/12/2015 2015 Hospital Povisa Salamanca, 5 Vigo 02/12/2015

2015

Asociación Bata

Moreira, 16 A Laxe 36600 Villagarcía de Arousa (Pontevedra)

01/12/2015

2015

Carmen Mª Iglesias López y Estefanía Díaz

Emilia Pardo Bazán, 9 6º 15005 A Coruña

30/11/2015

2015

Centro de Logopedia Isabel García

Reus, 1 4ºB 15100 Carballo

13/11/2015

2015

Centro de Intervención Conversa

Hórreo, 82-84 1º izq. 15701 Santiago

05/11/2015

2015

Concello de Narón

Praza de Galicia s/n 15570 Narón

06/11/2015

2015

Gabinete de Apoio Psicopedagóxico Letras de Colores

Catro Ventos, s/n 1ºBC 15181 Cambre A Coruña

31/10/2015

2015 Asperga Terranova de Eiris,7 23/09/2015 2015 Centro Log A Lagoa, 4 2ºA 15/10/2015

2015

Centro de Terapia Ocupacional Pediátrica Os

Travesía de Vigo, 12 1º

05/10/2015

2015 Asociación Pro-minusvalidos Paseo de Barro Soto, s/n 07/09/2015 2015 Sinergias Intervención Falperra, 7 2º izqº 27/07/2015 2015 Colegio Diocesano “San Ponferrada 08/06/2015

2015

Asociación de Iniciativa Social Berce

Avda. Castelao, 65 Ático Vigo

08/06/2015

2015

Sonaga Gestión, S.L.

Paseo Carboeiro, 9 Sigüeiro 15888 Oroso A Coruña

04/03/2015

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2015

Asprona Bierzo. Asociación Protectora de Personas con Discapacidad Intelectual

3ª Avenida, 24ª A 24400 lado de Compostilla – Ponferrada León

10/02/2015

2015 Escola Infantil Municipal 08/01/2015

2014 Escuela Infantil Os Vimianciños Grupo

15/12/2014

2014

Centro de Logopedia Mónica García

Clara Campoamor, 3 32002 Ourense

12/12/2014

2014

Escuela Infantil Zalaeta Fundación Galicia Obra

10/12/2014

2014

Escuela Infantil Municipal de O Barco de

09/12/2014

2014 Centro de Logopedia Zaida Salvador de Madariaga 28/11/2014

2014 Cefine Neurología

Irmáns Suárez Ferrín, 3 bajo 15174 Culleredo

19/11/2014

2014

Gabinete Logros

Avda. Ernestina Otero, 34 1ºB Redondela

12/11/2014

2014

Aedea Logopedas

Riego de Agua, 10 1º A Coruña

12/11/2014

2014 Clece 10/11/2014

2014

Arquitectos sen Fronteiras

E.T.S. Arquitectura Campus da Zapateira, s/n 15071 A Coruña

10/11/2014

2014

AYUNTAMIENTO DE PONFERRADA

Plaza del Ayuntamiento, 400 Ponferrada- León

01/08/2014

2014

CONCELLO DE PONTEVEDRA

Michelena, 30 36071 Pontevedra

24/07/2014

2014

ASPABER – CARBALLO

Lugar A Brea, s/n Carballo

28/05/2014

2014

ASOCIACIÓN DE NIÑOS/AS CON TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD

Ñ

Avda. de Vilaboa, 44 Edificio

Villamelania, Culleredo (A Coruña)

14/05/2014

2014

PULL AND BEAR

Polg. Río do Pozo. Av. Gonzalo Navarro 37 15578 Narón

31/01/2014

2014

DEPUTACIÓN PROVINCIAL DE PONTEVEDRA (MUSEO DE PONTEVEDRA)

Rúa Pasantería, 2 - 12 36002 Pontevedra

30/01/2014

2014

CONCELLO DE ZAS

Praza do Campo s/n 15850 Zas

28/01/2014

2014

ASOCIACIÓN DE DANO CEREBRAL DE A CORUÑA (ADACECO)

As Xubias 15 15006 A Coruña

28/01/2014

2014

Cristina Bouzas López (logopeda autónoma)

Aureliano Ferreiro, 15 1º 32700 Maceda- Ourense

13/01/2014

2014

ANA MARÍA RODRÍGUEZ MARTÍNEZ

Ernesto Caballero 23-3ºE 36004 Pontevedra

08/01/2014

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2014

DIANA EARLY INTERVENTION

Lugar de Cobas, 4 - 15820 Os Tilos (Teo)

15/01/2014

2014 GADISA Polígono de Piadela s/n-

15300 Betanzos

23/01/2014

2014

TERALEN3000

Álvarez Taladriz 15 bajo – 47007 Valladolid

30/01/2014

2014

ASOCIACIÓN DE COOPERADORES/AS OBRA

Alfredo Saralegui 1- 15155 Fisterra

30/01/2014

2014

ADECOP

Emilia Pardo Bazán 22ª- 2º 15005 A Coruña

29/01/2014

2014

CONCELLO DE BETANZOS (ESCOLA

Praza de Galicia 1- Betanzos

20/01/2014

2014

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO LÁPIS DE COR

Manuel Azaña 23 entreplanta 15011 A Coruña

20/01/2014

2014

ANTELA SAÚDE

Rúa Vila Real 15 – 32002 Ourense

21/01/2014

2014

CONCELLO DE OLEIROS

Praza De Galicia 1 - 15173 Oleiros

08/01/2014

2014

OPEN EDUCATION, S.L.

C/ Budapest 8 – 15008 A Coruña

20/01/2014

2014

AMIGOS DA TERRA

Rúa do Progreso 91, Entreplanta Local 9B - 32003 Ourense

10/01/2014

2014

ACEESCA

Torneiros –Ribeira (pol.III, 24 A-B)36410 Porriño

10/12/2013

2014

MEDICOS DO MUNDO

Eduardo Pondal 2 5702 Santiago de Compostela

19/12/2013

2014

ASOCIACIÓN JUAN XXIII

Eduardo Blanco Amor 66 36003 Pontevedra

15/01/2014

2014

CENTRO DE DÍA OS MAIOS

C/ Insuas 2 – 4 bajo 27600 Sarria

20/12/2013

2013

HOSPITAL MIGUEL DOMÍNGUEZ

Fray Juan de Navarrete 9 – 36001 Pontevedra

29/11/2013

2013

ASPANAEX

Maestros Goldar, 18 36213 Vigo

27/11/2013

2012

CONCELLO DE MUXIA

Rúa Real, 35. 15124 Muxía

22/06/2012

2012

APAE

R/ Santa Catalina, 28. 2º. 15003. A Coruña

17/01/2012

2012

AFACO (Asociación de familiares enfermos de Alzheimer da Coruña

Parque de San Diego. s/n Centro Cívico. Baixo. 15006. A Coruña

03/02/2012

2012

ONG Stop Accidentes ( A Coruña)

Avda. General Sanjurjo, erecha. 15006. A Coruña

30/01/2012

2012

Centro de Psicologia y Pedagogia Parro de la

R/ Benito Blanco Rajoy, nº7. 1º15006. A Coruña

17/01/2012

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2012

Asociación Faraxa

Ronda D. Bosco. 18, 1º. 36203. Vigo(Pontevedra)

17/01/2012

En la Universidad de Santiago de Compostela, los centros de Practicum son

los se pueden ver en las siguientes direcciones:

http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacion/d

escargas/practicum_16_17/Centros_ofertados_Curso_16-17.pdf


escargas/practicum_16_17/Prazas-PII-PRIMARIA.pdf


escargas/practicum_16_17/Practicum_III_Primaria_-

_Resolucixn_adxudicacixn_definitiva.pdf


escargas/practicum_16_17/Prazas-PII-INFANTIL.pdf

Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de

Pontevedra tiene suscritos convenios con los siguientes centros:

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE DE PONTEVEDRA CODIGO

CONVENIO EMPRESA FECHA FIRMA

5872 COLEXIO PLURILINGÜE NIÑO JESÚS DE PRAGA

3533 COLEGIO LAR 02/10/2014 3534 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE PLACERES 22/09/2014 3535 COLEGIO ANGEL DE LA GUARDA 26/09/2014 3539 COLEGIO INFANTIL SONRISAS Y LÁGRIMAS 12/09/2014 3541 COLEGIO MARIA ASSUMPTA 29/09/2014 3542 CEI SAN NICOLAS 12/09/2014 3543 COLEGIO M. PELETEIRO 22/10/2014 3545 COLEGIO LOSADA 25/09/2014 3557 COLEGIO MARCOTE, S.L.U. 02/10/2014 3560 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE XESÚS 15/09/2014 3577 COLEGIO COOPERATIVA SAN AGUSTIN 05/11/2014 3682 COLEGIOS PADRES SOMASCOS 16/09/2014 4129 COLEGIO SAN MIGUEL S.L. 27/10/2015 4306 COLEGIO ANDOLINA SOCIEDAD COOPERATIVA ASTURIANA 13/05/2015

4480 CEIP PLURILINGÜE MONTE DOS POSTES-CENTRO PÚBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA 23/09/2015

4508 COLEXIO GALAXIA SL 08/09/2015

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4509 COLEGIO SAN FRANCISCO, VILAGARCIA DE AROUSA FMMDP 05/10/2015

4547 COLEGIO LOS SAUCES 20/10/2015 4548 COLEXIO PLURILINGÜE DIVINA PASTORA 02/10/2015 4549 COLEXIO MONTERREY S.L. 20/10/2015 4550 COLEXIO AMOR DE DIOS 20/10/2015 4551 FUNDACIÓN EDUCERE-COLEXIO VIRXE MILAGROSA 20/10/2015 4554 COLEGIO VISTA ALEGRE S.L 20/10/2015 4555 COLEXIO SANTA CRISTINA VIGO, S.L. 20/10/2015 4556 CPR PLURILINGUE LA INMACULADA 20/10/2015 4558 COLEGIO EDUARDO PONDAL S.C.G 26/10/2015

4559 CPR PLURILINGÜE SAGRADA FAMILIA RELIGIOSAS MISIONERAS DE ENSEÑANZA 22/10/2015

4560 CENTRO PLURILINGÜE SAN JOSE DE LA GUIA 22/10/2015

4621 CPR NUESTRA SRA. DE LOS DOLORES. RELIGIOSAS DE STA. DOROTEA 26/10/2015

5474 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA 17/10/2016

4623 COLEGIO SALVADOR MORENO-ACCION SOCIAL DE LA ARMADA 28/10/2015

4625 CPR SAN FERMIN- PP SOMASCOS DE CALDAS DE REIS 21/10/2015 4626 COLEGIO SAN FERNANDO S.L. 26/10/2015 4627 COLEGIO VIGO 23/10/2015 4628 CPR PLURILINGÜE HERMANOS QUIROGA RODRIGUEZ 03/11/2015 4638 COLEXIO MARIANO FRANCISCANAS 21/10/2015 4666 C.P.R.SANTA MARIA TUI 11/11/2015 4691 COLEGIO ANDERSEN AUGALONGA S.A. 22/10/2015

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1 / 75 · Educación Infantil y Primaria ... T1 - Capacidad de análisis y síntesis. T2 ......

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